改写少年闰土
深夜，月明星稀，灯也都熄了。不远处一座四合院，其间一幢棕红色的紧闭门窗的房屋，从窗户露出忽明忽暗的灯光。风一吹，卷过窗帘，掀起了一大半。露出埋头苦写的鲁迅，他时不时挠挠脑袋但马上又奋笔如疾，不和多久他渐渐睡着了，桌上摆着摊开的日记：
度日如年，与闰土哥离开了三十余年，但我至今也无法忘记他，那个笑着的童年的玩伴。
天，逐渐亮了，鲁迅也醒了，他，静静地，静静地，看这日记，脑海中浮现出一个紫色圆脸，而圆脸的主人手捏一柄钢叉，尽力向一匹猹刺去……
想着，想着，鲁迅脑海中闪出一个念头，他带着宏儿飞一般地跑出了房屋，跑出了四合院，跑到了海边沙地。只见一艘船在海上漂泊着，上面不就是闰土吗？还有一个与宏儿差不多大的小孩。船缓缓向岸边行来。
这时，闺土也认出了鲁迅。他似乎想呐喊，但只在喉咙中，被挡着，说不出口。
“闰土哥，你还好吗？我……”鲁迅言而又止。
“老爷！您好。这是我的第五个孩子水生，水生给老爷磕头！”闰土身边的.男孩对着鲁迅磕了个头，一听这话、一看这场景，鲁迅像当头被人泼了一盆冷水，惊讶、无奈、绝望地打了一个寒噤。鲁远心中见到闰土哥的快乐灰飞烟灭、只留无边的悲哀。
宏儿担心地看着伯父鲁迅，又新奇地看了看，磕着头的水生穿着单薄的衣服在寒风中瑟瑟发抖。
在这个时候，两个大人沉静不语地看着对方，眼中是满满的悲伤。
因为长大了，两人之间隔了一层厚厚的阶层的墙壁，已经不能像以前那样无忧无虑地玩耍，像以前那样快乐了。
是啊！闰土已不是迅哥儿记忆中的闰土哥了，他身材增加了一倍，先前的紧色圆脸，己经变的灰黄，加上了深深的皱纹，眼睛肿的通红，那手也从红活圆实变的又粗又笨而且开裂，像是松树皮那一般。
鲁迅和宏儿带着闰土、水生来到了家中，听到动静的鲁迅母亲来到了楼下。
“闰土，你来啦，你不知道树人他常常念着你呢。”鲁迅母亲兴奋地看着闰土：“吃点什么吗？阿姨去帮你煮。”
闰土终于还是客气起来，话不多说，脸上的皱纹似乎更紧了。但水生和宏儿变得没有拘束，管自己玩了起来。
1.学习本课生字新词。
2.理解课文内容,了解少年闰土的特点。有感情地朗读课文。
3.感悟鲁迅先生抓住人物特点(外貌、动作、语言)刻画人物形象的方法。
4.背诵第一自然段。
教学过程:
一、谈话导入,激发阅读期待
1.简介鲁迅和本文出处导入教学。
2.猜想,鲁迅会从哪些方面来写闰土,闰土是个怎样的少年。
二、初读感知,扫清阅读障碍
1. 自学要求:轻声读课文,读准字音,读通顺句子,想想课文的主要内容和写作顺序,验证自己的猜想,并在文中做上标记。
2.检查自学:
(1)认读生字新词,指导书写生字“缚”。
(2)理解“仿佛、所谓、无端”等词语在文中的意思,“项带银圈”中的为什么用“带”而没用“戴”,“什么都有:稻鸡,角鸡,鹁鸪,蓝背……”中为什么用“,”而不用“、”。(本文写作距今已有近70年的时间,在这漫长的时间里, 这些词语同其他许多词语一样,都发生了词义变迁。在鲁迅那个年代,还没有顿号,所以,文中使用了逗号。)
(3)检查学生对课文主要内容和写作顺序的了解,提醒学生:文中的“我”是以鲁迅为原型写的,身上有很多鲁迅的影子,但是他并不是鲁迅,只是鲁迅笔下的一个人物。
(4)印证猜想:课文有没有像我们猜想的那样来写闰土呢?闰土是个怎样的少年呢?课文从哪些方面来写闰土的?(身份、外貌、语言,重点写了语言)
三、深度对话,体会人物特点及文章表达
(一)细品人物外貌
1.读描写外貌的语句,思考:从外貌上来看,闰土是个怎样的少年?
2.追问:人物的外貌包括说眼睛、嘴巴、身材等很多方面,作者为什么只写了这几点?
(紫色脸、小毡帽是浙江沿海地区少年最常见的装扮,圆脸、银项圈是闰土的个人特点,作者抓住这几点,寥寥几笔就把一个健康可爱的浙江沿海少年形象展现在我们面前。)
(二)聆听人物语言
1.请快速浏览课文6~16段,用简练的语言概括闰土给“我”讲了哪些有趣的事?听了闰土的讲述,你觉得他是个怎样的少年呢?(勇敢机智、善良可爱、聪明能干、能说会道、善于表达、兴趣广泛、生活多姿多彩等)
2.闰土的勇敢机智:
(1)哪件事、哪句话最能表现他的勇敢机智?
(2)重点语句:月亮地下,你听,啦啦地响了,猹在咬瓜了。你便捏了胡叉,轻轻地走去……
①在这句话中,作者是怎样来表现闰土的机智勇敢的?
交流、点拨:这句话中,作者描写了闰土刺猹的时间(深夜)、地点(野外)、凶猛咬人的偷瓜野兽、刺猹的动作(捏、轻轻地走去)等来表现闰土的勇敢机智。
②感情朗读:通过指名读→师生评议→教师范读→师生合作读等方式引导学生读出闰土的机智、镇定、勇敢。
3.闰土的聪明能干:从哪些地方能感受到闰土的聪明能干?作者是怎样写出闰土的聪明能干的?
(闰土做小忙月,帮人看管祭器以及闰土讲述的帮父亲看瓜、在雪地里捕鸟等,都能表现闰土的聪明能干。在写闰土捕鸟时,特意突出了闰土捕鸟的工具简单、动作熟练、收获丰富。)
在学生体会到闰土捕鸟工具简单时,相机引导学生联系上下文理解“装弶捉小鸟雀”中的“弶”:闰土捕鸟用的是什么?(竹匾、木棒、绳子,这三种组装成的捕鸟工具就叫“弶”! )
(三)体会“我”的感受
1.引导:听了闰土的讲述,文中的“我”是怎样的感受?
2.重点句:
啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空。
(1)引导学生通过理解“无穷无尽的稀奇的事”“只看见”“四角的天空”,来体会“我”对闰土生活的向往,对自己枯燥单调、封闭的生活的不满和无奈!
(2)想象体验,练习表达:填空练习,让学生联系上下文想象“我”的内心感受,并试着表达出来:
“闰土在海边时,他们都和我一样看不见( ),看不见( )……只看见( ),就像( )。”
(3)感情朗读:引导学生读出从这句话中体会到的复杂心情。
(四)赏析“我”记忆中的美好画面
1.激情导入:正月过去了,闰土,作为一个忙月的儿子,作为一个小忙月,他只能离去。我们在痛哭中分别。这一别就是30年。然而,那个月夜刺猹的勇敢少年的形象却永远留在我的脑海中。
2.引导赏析:出示课文第一段及画面,教师配乐朗读。引导学生体会到画面中的景美、人美、情更美!
3.练习背诵。
四、拓展激疑,引发课外阅读期待
1.鲁迅通过描写闰土的外貌、语言,以及“我”的感受,塑造了一个健康可爱、勇敢机智、善良能干的少年形象,三十年后,闰土会是什么样呢?先引导学生猜想,再出示小说《故乡》中关于成年闰土的描写,学生自由读,交流读后感受。
2.此时的闰土年仅四十多岁,正是年富力强、精力充沛的时候,可是为什么他却是如此的苍老憔悴呢?想知道其中的原因吗?请大家课下阅读鲁迅的小说《故乡》。
五、课下作业
学习文中描写外貌的方法,观察同学或其他人的外貌特征,写一写他们的外貌。
执教者言:
1.教什么——教课文,更要教语文。本教学设计,将理解文章内容、体会人物特点作为基础目标,将领悟鲁迅抓住人物特点刻画人物的表达方法和发展学生的语言能力作为核心目标,体现了语文“工具性与人文性统一”的课程特点。
关键词：少年闰土 塑造人物 方法
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0206-01
人物塑造在学生习作中是占有很大比例的习作题材，但是往往由于学生缺乏恰当的塑造人物形象的方法，以至于学生塑造的人物形象过于空洞和呆板，達不到习作的要求，在作文写作上很难提高写作水平。鉴于这种状况，在教学《少年闰土》这一课文中领悟到一些塑造人物形象的技巧，主要分为以下几个方面。
1 利用回忆录形式更能引人入胜
好的文学作品能给人以美的享受，不但在内容上具有独到之处，并且在形式上能吸引人的注意力，让人能够在第一印象中留下深刻的印象，让读者感觉到新颖，有能让读者阅读作品的吸引力，这就要在格式上独具一格。塑造人物形象的作品想要深深抓住读者的心，不防采用回忆录的方式进行描写，这样就比传统的套式写出的作品具有新意，能够在很大程度上引人入胜。如《少年闰土》中他不直接先让闰土出场，而是先写景，触景生情，由此引出了对闰土的怀念之情，从此引出文章的主人公——闰土，这样的写作方法更能让读者感觉到新鲜，让读者怀着究竟闰土是怎样一个人的疑问去阅读作品。
2 以白描的手法刻画人物轮廓
要塑造的人物形象通过一定的场景出场以后，作者就要给大家一个交代，要塑造的人物形象究竟是一个怎样的人，这时就要先通过白描的手法刻画出人物形象的大致轮廓，让读者对主人公有一个初步的印象。在刻画人物形象的时候一定要把握好人物形象的主要特征，比较具有个性的特征才能给人以深刻的印象。虽然要突出具有个性的特征，但是一定要把握到位，不到位的或者不确切的个性特征不但不能给读者留下深刻的印象，还会破坏主人公在读者心中的形象，反而会起到弄巧成拙的作用。如《少年闰土》中作者在刻画人物轮廓的时候仅仅用“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”这样寥寥数语，就给人留下了深刻的印象。而在学生习作时让学生写一个自己熟悉的人就有这样一段描写——“我的姐姐个子有一米多高，大大的圆脸，长着一双毛茸茸的大耳朵，后面扎着马尾辫”。这样的个性特征描写不但没有突出人物的鲜明特征，反而破坏了主人公的形象，虽然也能给人留下深刻的印象，但是留下的却是反面的形象，就达不到塑造人物形象的目的。
3 利用记事方式体现语言、行为特征
仅仅刻画了人物的大体轮廓，在人物形象塑造上才是有了骨骼，要使人物形象有血有肉，栩栩如生，还得给人物以语言描写和行为描写，通过语言描写和行为描写，才能将人物形象塑造的更加丰满。但是在进行人物语言描写和行为描写的时候不能平铺直叙，可以通过记事的方式对人物的语言和形象加以渗透，这样的塑造方法才具有真实性。如《少年闰土》中人物的语言描写和行为描写是就通过叙述和闰土之间发生的事进行的，通过“捕鸟、捡贝壳、看西瓜、看跳鱼儿”这样四件事，体现出了闰土的语言特色和行为特色，并且折射出了少年闰土的见多识广，暗含了我对闰土的怀念之情和羡慕之情，真可谓是一箭多雕。如在描写闰土的时候第一件事“捕鸟”，闰土知道稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……；第二件事“捡贝壳”，贝壳红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有；第三件事“看西瓜”，猹吃西瓜，不知道西瓜竟然有这样危险的经历，而我先前单知道他在水果电里出卖罢了；第四件事“看跳鱼儿”，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……我们在进行人物的语言描写和行为描写的时候，也要尽量通过叙述事件的方式进行描写，使自己的作品不至于因为过于直白而失去活力。
4 通过对比手法体现突出特征
要突出一个人物形象的另一个比较好的方法就是对比法，对比法的使用在很多的文学作品中被广泛采用，就好像左拉的《陪衬人》一样，通过对比使要塑造的人物形象的特征更加鲜明，优点更加突出，这样的塑造方法会收到意想不到的效果。在《我的伯父鲁迅先生》中作者也是通过对比的手法来描写鲁迅这样一个人物形象，在写到鲁迅的鼻子的时候，作者说自己的父亲和伯父同是弟兄，但是父亲的鼻子又高又直，而伯父的鼻子又扁又平，鲁迅通过“四周黑洞洞的到处碰壁把鼻子碰扁了”的回答，不但让读者记住了鲁迅又短又平的鼻子这样一个特征，也从他的语言上看到了他的诙谐、幽默感。同样，在《少年闰土》这一课中，“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”作者也是通过闰土总是有无穷无尽的稀奇事和我只知道四角天空这样的对比，显得闰土更加见多识广，使闰土的个性特征更加突出，也更加体现出了作者对闰土的羡慕之情。对人物特征进行这样的对比描写，就更能突显出主人公的个性特征，给读者留下更加深刻是印象。
5 以首尾呼应的形式完美写作结构
首尾呼应的结尾方式能够使文章的结构显得更加完美，也是对回忆式文章开头的一个照应，会使文章的结构更加完整。如《少年闰土》中开头以“一轮金黄的圆月挂在天空，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”结尾也是“眼前又展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。”这样首尾呼应的方式就会使文章结构显得更加完整和完美。
同学们，这节课我还给你们带来了一个跟你们年龄相仿的新朋友，你们想不想认识他。生：想
出示闰土图像，师朗诵（深情地：深蓝的天空中„„逃走了），初次和这位朋友见面，你对他有什么样的印象 生：我觉得他非常勇敢
师：还有吗？生：我觉得他非常的机智
师：这位机智勇敢的少年便是闰土（板书课题），一起来和他打打招呼吧！生读课题。
师：想不想全面了解这个少年 生：想
师：好的，昨天你们已经预习了课文，现在请你们快速浏览一下课文，看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后又写了什么。开始吧 生浏览课文师巡视
师：好的，浏览完了可以举手。好，基本上都看完了，谁来说说看，课文先写了什么
生：我觉得课文先写了我记忆中看瓜刺猹的闰土 师：也就是说是回忆是吗（板书：回忆）生：是
师：继续，接着又写了什么
生：接着写了作者和闰土相识相处的过程
师：也就是说第一次见面是吗？那就是初次相识（板书：初次相识）我们再找一个同学说吧
生：然后写了我和闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼儿，捡贝壳四件事
师：就是像刚才那位同学说的我和闰土相处的过程（板书：相处）师：最后又写了什么呢，全班一起说吧我和闰土怎么了 生：分别
师：也就是离别（板书
师：课文正是按这四个部分来写的，你觉得你印象最深刻最感兴趣的是哪个部分。好，你说
生：我最感兴趣的是看瓜刺猹那部分 师：为什么
生：这里体现出了闰土的勇敢
师：哦，女孩子也喜欢男孩子这种游戏啊。还有别的吗？好，你说说 生：我还喜欢雪地捕鸟 师：为什么
生：因为我觉得很有趣
师：嗯，其他同学呢，你们的感受和他一样吗
生：我是很喜欢看跳鱼那件事，以前我知道鱼在水里游来游去，但我从来不知道鱼还会跳，所以我觉得这件事很希奇，我非常感 兴趣
师：因为奇怪所以喜欢，还有没有
生：我喜欢他拾贝这件事情，因为从他拾贝可以看出他见多识广和他生活丰富
师：哦，那你要是和他们一起捡贝壳你会干吗呢 生：我会捡一些好看的贝壳
师：好的，这么几件事同学们都觉得非常有意思非常好玩，那你们再想一想这四个部分当中哪个部分是写得最详细的，一起说吧 生：相处
师：是什么，相处这个部分对不对，很多同学异口同声地说出来了，那我们就先来学学相处这部分，朋友在一块总有说不完的话，就请你们把闰土和我的对话给找出来，注意读一读，读准字音，读准句子，看看你能从闰土和我的对话当中读出哪些有意思的 部分。开始吧，可以放声读。生读师指导
师：好的，基本上都读好了，看看你读出什么有意思的事。谁先来说 生：我先读出了雪地捕鸟这件事。师：你来读读。生读捕鸟那段
师：觉得怎么样，我还是要鼓励一下，五个生字都读准确，但每读完一句话都有一个尾音杨上去了，没关系，一会学完你就会了 谁还读出了有意思的事
生：我读出海边拾贝（读拾贝那段）师：谁还读出了什么，生：我看到了看瓜刺猹（读这段）
师：恩，他找得非常准确，这段话不容易找出来，我还要表扬这个同学，有个字不容易读出来，“奔”有的读奔，有的读奔，到 底读了来，原来我们学过一个词叫“嫦娥奔月”，念什么 生：嫦娥奔月
师：对了，朝一个方面跑过去，就念奔（四声）你们一起把这句话读一下 生读。
师：好，这是看瓜刺渣，还有吗？ 生：我读出的是跳鱼（读这段）
师：同学们通过自己读课文，把这些有意思的事都找得非常准确，这些有意思的事，你们经历过吗，听过吗？像这样没经历过的 事是什么事 生：希奇事
师：异口同声，你们都预习得非常好，都知道用书里的词。（板书：希奇事）
师：这些希奇事如果要你和闰土干，你最想干哪件事 生：刺猹那件事 师：为什么呀 生：我觉得那件事非常有趣，我想体验一下难办不难办
师：哦，想有切身的体验，没事，呆会就能让你体验一下。还有吗？ 生：我想看跳鱼儿。师：为什么
师：因为我觉得平时见到的鱼是没有脚的，我从课文中觉得看跳鱼儿非常有意思非常希奇，我很想看看 师：没事，呆会儿就让你看。还有什么
生：我想拾贝壳，因为海边的贝壳非常多，我想捡几个做纪念 师：哟，没想到男孩子也爱美呢，还有吗？
生：我喜欢捕鸟这件事情，因为捕鸟有经验还要有技巧，我想学一下。师：哦，想向他学一学是吗？好，呆会我们就会成功的。好，你们都说了你们最想和闰土干哪件事，你们知道我最想和闰土干哪 件事吗？你说
生：我觉得你是想看瓜刺猹 师：这么肯定啊，为什么
生：因为你是男孩子，男孩子都喜欢干惊险刺激的事。众笑
师：哎哟，我可称不上是男孩子了，叫我男孩汉好不好，咱们两个男子汉可以说是心犀相通啊，我们握握手吧，猜得非常正确。你瞧，我把看瓜刺渣的对话都已经打在大屏幕上，你们可以在书上画一画，边读边想，也可以写上一些批注，开始吧。生画师指导 师：行，我看都差不多了，我们来交流交流，你们觉得看瓜对话当中哪里最有意思
生：我是从这里感受到了“走路的人，口渴了，我们这里„„”我想，我到了那里就可以大饱一顿了。
师笑：哈，随便吃瓜很少见，非常希奇是吗？你能读读这句话吗？把希奇的感觉读出来。
师：这样吧，我是少爷，你来 生读
师：这样吧，恩，我是少爷，你就是闰土，回答我的问题。师：管贼吗？
生：不是，要管的是„„ 师：行，请坐。还有哪里，你说
生：我觉得看瓜刺猹这里最有意思，“你听，月亮地里„„” 师：猹是什么东西我还真的不知道，鲁迅先生说是他生造出来的，那，听你讲还真意思。还有没有
生：我从闰土具体捕猹的时候觉得非常有意思 师：怎么个有意思
生：因为我读了后面这部分，猹好像在和闰土玩捉迷藏似的。师：你们有没有这种感觉 生：有
师：这样吧，我们就一块来感受感受体味一下捉迷藏的感觉。师：同学们我们和闰土一起来到了西瓜地里，你们看哪，看见了什么，生：我看见了在深蓝的天空中，挂着一轮金黄的圆月，好似一幅画一样，是那么美丽，那么迷人。
师：多美的月夜啊，你们再看，又看见了什么
生：我看见有一个英勇机敏的少年，正拿着一柄钢叉正劲力向猹刺去 师：还看见了什么呢
生：我看见沙堤上铺满了碧绿的西瓜
师：这么美的月夜，一望无际的西瓜地里，一个少年正在刺猹，猹来了，他怎么办？
生：他项带银圈，手捏一柄钢叉向猹刺去
师：哦，你时时还不忘闰土的外貌呢。啊，尽力刺下去以后，猹呢 生：猹很伶俐，反从跨下逃走
师：是呀，刚才同学们看到了这些有意思的情景是多么的有意思啊。好，我们一起来读一读，一起来体会一下有意思的有意思。师生接读这一段。
师：停一停，如果声音这么大，猹全部都给吓跑了呀，猹是特别警觉的动物，你们要注意（师用低低地声音说“月亮底下”）生小声地读“月亮底下„„它不咬人吗。师：担心哪孩子 生急一些：它不咬人吗 师：非常担心哪
生更急一些：他不咬人吗？ 生：接着往下读 师：快刺啊，快刺 生：接着读 师：它向你怎么来 生：奔来
师：对呀，这奔说明什么，这畜生很伶俐，我们再来读一下 生读
师：闰土和我，这两个好朋友看瓜刺猹又是怎么说的呢，我们把两个小伙伴请到现场 出示闰土和朋友照片 师：你觉得哪个是闰土
生：你觉得那个戴黑帽子的是闰土，戴红帽子的是作者 师；你是怎么看出来的
生：我觉得闰土一直是笔画，文中就是这样的 师：闰土是怎样说的呢
生：我觉得闰土滔滔不绝津津有味地说，作者是津津有味地听 师：我要说一下，这里的我还不能完全说是作者，这里有鲁迅的影子，我们还把他看作我好吗？
生：我觉得闰土是滔滔不绝地说，而我是坐在一旁，身临其境地听 师：哟，你这个身临其境用的真好，但换个位置更好，我听得入迷了，仿佛
生：仿佛身临其境
师：对了，这样说话才是正确的。生：我觉得闰土绘声绘色声情并茂地说，我是全神贯注聚精会神地听 师：你从哪里感觉出来的
生：我从他看瓜刺猹、捕鸟、看跳鱼、拾贝壳这四件事看出来的。师：看了图吗？看看图 生：图中是用手笔画着讲的 生：书上是笔划着给作者讲的
师：有动作有表情，你们就这样练一练看瓜刺猹，好像让我们看到那深蓝的天空，一轮金黄的圆月。好，同桌开始练吧。
同桌互练师指导（师：哟，你们是三个孩子一起，你们可以两个人演一个角色，三个人练一练好吗？）
师：好，还真像模像样，咱们就像他们一样，也来练练这段对话怎么样？ 生：好
师：这样，这边同学是少爷，这边同学是闰土，好吗？ 生：好
师：看着屏幕，闰土开始绘声绘色地说了 生读对话
师：多么迷人的月夜，多么勇敢的少年，听着闰土的话，我的心呀早已飞到了一望无际的西瓜地里，虽然我并没有亲眼所见，但 闰土看瓜刺猹的情景已深深地印在了我的脑海当中，（放音乐）读 生读看瓜刺猹那段
师：令我难忘的何止是看瓜刺猹这件事啊，雪地捕鸟，跳鱼儿，海边拾贝，还有太多太多，这真叫，用书上的词是 生：无穷无尽（板书：无穷无尽）师：闰土的心中有着 生：无穷无尽的稀奇事。
师：那我们还等什么，一起去享受闰土无穷无尽的稀奇事吧。我们先去捕鸟，我们沙地上，读—— 生读捕鸟
师：我们再到海边贝壳，我们日里，读—— 生读
师：我们再在潮汛来的时候，看跳鱼儿，我们沙地里，读—— 生读
师：孩子们，从这些事里你又看见了一个什么样的闰土呢，雪地捕鸟 生：让我觉得非常有趣
师：那么海边拾贝看跳鱼儿让你觉得 生：我觉得闰土的生活是丰富多彩的。师：看瓜刺猹又让你觉得 生：让我觉得闰土机智勇敢
师：多么精彩传神的对话啊，一个聪明能干、机智勇敢，见多识广的闰土形象再现在我们眼前，真是呼之欲出啊，我听了闰土这 些话又有什么样的感受呢。同学们一起看看第十六自然段，看看你读懂了些什么 生默读。师：你读出了什么
生：我读出了作者对闰土的喜爱，以及闰土脑子里无穷无尽的稀奇事，对他充满了羡慕 师：对他的羡慕
生：我读出了作者对闰土充满了羡慕，他往常的朋友都和他一样，只看见高墙四脚朝天的天空，不像闰土生活丰富多彩
师：是啊，孩子们你们都读出自己的的感受，你们有什么不懂的吗 生：我不懂最后一名话，四脚的天空
师：那么什么是四脚的天空啊，你们一起看吧，庭院深深，高墙耸立，这就是四脚朝天的天空，当闰土再干那些稀奇事的时候，我又在干什么呢，当闰土在雪地捕鸟的时候，我 生：我在暖暖的火炉边背一首首诗 师：当闰土在海边的拾贝的时候 生：我在墙脚边捉蛐蛐呢
师：天地真狭窄啊。当闰土在看瓜刺猹的时候，我 生：我在书桌里认真的读书 师：恩，在书房里。师：当闰土看跳鱼儿的时候
生：我正在看树上的鸟儿高高地飞着
师：难道一个少爷还不如一个农村的少年吗？想想看，他不如吗？好，你说
生：作者就像一个井底之蛙，仰望着天空，而没有身临其境感受到大自然，感觉大自然地美好。
生：文中的我确实是饱读诗书，而且深深感受诗之精华，而生活中是单调的，狭窄的，没有闰土的丰富，我想作者是想衬托中闰 土的见多识广
师：孩子，你读懂了我的心，也读懂了作者的心啊，面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的 闰土，我不禁发出这样的感叹—— 生：啊，闰土的心里„„ 师：闰土这位新朋友有着 生：无穷无尽的稀奇事
师：这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事深深印在我的脑海里久久挥之不去。音乐起
师：深蓝的天空，挂着 生读。
杜 艳
《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事，最后写两人的分别和友谊。
1、读写结合：《少年闰土》中的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练。教学时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。
这时，我小结说外貌描写能让读者准确地认识人物。我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐……”这时我再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让学生观察班里的同学，抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写认识他！
在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作能力便能得到提高。
2、启发想象： 闰土看瓜刺猹这幅画面给作者和读者都留下了极深刻的印象，启发学生想象画面，再现语言文字所反应的客观事物，让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，深入人心，从而利于学生掌握人物的特点。“四角的天空”是本课教学的难点，如果单单就文字本身来由教师讲，学生会觉得枯燥，也不能很好地理解其含义。于是，我采用想像、对比的方式，“当闰土在雪地捕鸟的时候/海边拾贝壳/看瓜刺猹/看跳鱼的时候，我在……”引导学生理解“四角的天空”实际上是指“我”生存的空间有限，生活不自由，见识狭小。让学生不仅在读懂文字，也体会出作者实际上是用反衬的方法来烘托闰土的形象，感悟到作者文字背后的写作技巧。
3、体会感情： 课文中闰土的四件事都是采用对话的形式描述的，教学中我引导分角色有感情的朗读人物对话。在学生绘声绘色的朗读中，学生紧紧抓住闰土的语言来体会到了他勇敢、聪明、能干、活泼可爱的特点，同时体会作者所要表达的热爱农村生活，热爱劳动人民的思想感情。
4、课后拓展：课后阅读《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。
在本课的教学中，我的设计点都得以落实，教学重点完成得很好；教学难点也得到很好的突破。本课的教学不足：朗读贯穿全过程，但训练不扎实，使其流于形式。
文章第一段是鲁迅这篇文章的经典场面，为了让学生将这一场面深深印在脑海中，让闰土的形象更丰满，我在引入闰土、分析看瓜刺猹场面以及教学结束时三次呈现这一画面，引导学生朗读体会文本。但即便如此，我在此处的预设、训练点考虑不够，教学是缺乏必要的有效的点拨、指导，致使学生没能从景物（天空、元月、大海、沙地、西瓜、看瓜人、猹）和颜色（深蓝、金黄、碧绿）等景物描写中体会美的意境。同一文本朗读三次，在朗读技能上没能体现不同的、递进的层次，也没能使学生在情感上等到“轰击”。
原名叫章闰水
猹野兽名，正名狗獾。一种獾形野生动物，喜欢吃西瓜。
大祭祀的值年：封建社会中的大家族，每年都有祭祀祖先的活动，费用从族中“祭产”收入支取由各房按
年轮流主持，轮到的称为“值年”。
装弶(zhuāng jiàng)：弶，捕鸟的用具。装弶，就是把弶准备好，用来捉鸟。
竹匾(zhú biǎn)：一种边较浅的圆形竹器。
秕谷(bǐ gǔ)：干瘪的谷子。
然而，在鲁迅眼中十分幸福的“闰土”，后来的生活，发生的了巨大变化。1919年，鲁迅回到故乡再看到“闰土”
时，发现：他“头上是一顶破毡帽、身上是一件极薄的棉衣„„红活圆实的手，又粗又笨而且裂开，像是松树皮了。”最深深刺痛鲁迅的是，幼年平等而快乐的朋友却分明叫了他一声“老爷”！
我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水
果店里出卖罢了。
“素”，向来的意思。“新鲜事”是指闰土对“我”讲的那许多关于农村、海边的事，这些事“我”
从来都不知道，所以感到新鲜。“如许”是“如此”“像这样”的意思。句子从两个方面述说这些新鲜事：一是海边有如此多的五色的贝壳，二是讲关于西瓜被猹等动物咬食破坏的危险。“我”向来不知道这许多新鲜事，因为“我”过着衣来伸手、饭来张口的生活，从未接触过这些事。这句话表达了“我”对少年闰土的羡慕和钦佩。少年闰土
充满了生机与活力，对生活充满了希望，一个十足的小英雄形象。他是一个富于表现力的少年，是一个有更多的新鲜生活和新鲜感受要表达的少年。现收录于小学语文六年级上册人教版第17课《少年闰土》。文章是以第一人称写的，但毕竟是文学作品，加入了虚构和想象，所以不能说“我”就是鲁迅。
中年闰土
中年闰土却成了一个神情麻木、寡言少语的人。“只是觉得苦，却又形容不出。”为什么他在少年时就
能有所感而又形容得出．现在却形容不出了呢？因为“那时是孩子，不懂事”，但“不懂事”的时候是一个活泼的人，现在“懂事”了，却成了一个“木偶人”了。这是为什么呢？因为这里所说的“事”，实际是中国传统的一套封建礼法关系，以及这种礼法关系所维系着的封建等级观念。人物形象意义
闰土是生活在重压下的纯朴善良的贫苦人民的代表，它反映了一百多年前中国旧社会劳动人民的贫苦
一、情景引入教学, 吸引学生表达
师:同学们, 今天老师要带领学生回到民国的时候, 回到民国的时候去感受那里的风土人情, 在那里的文化习俗、生活习惯以及说话的方式都是和现代人是不同的, 现在同学们就跟着老师来看大屏幕。
(在大屏幕上出现《少年闰土》中经典的闰土在月光下拿着钢叉刺向猹的图片。)
师:同学们, 你们看到这样的图片有什么感受呢?你们有没有想过你们也在这样的西瓜地里呢?
生1:这个图片真好玩, 这个男孩穿的衣服和我们现在的不一样!不过挺漂亮的, 这就是民国时候穿的衣服吗?
师:是的, 民国时候的生活和现在是完全不一样的, 你们想要知道的话, 就要跟着老师来进行接下来的文章的学习, 在学习中同学要去思考“少年闰土给人的感觉是怎样的?”“作者我给人的作者又是怎样的?”“为什么作者会怀念少年时期的闰土?”“少年时期的闰土和作者有什么不同?”
(然后教师就带领学生来进行文章的赏析阅读。)
【设计思路】在课堂引入阶段主要是为了让学生能够对即将学习的课文感兴趣, 使得学生能够在教师的带领下进行文章的赏析。教师在这阶段让学生主要发表自己对于文章的看法, 设置有趣的问题来促进学生进行思考, 从而有利于接下来的讨论环节。
二、鼓励小组讨论, 营造表达氛围
师:同学们, 我们刚才已经将文章的整体内容进行了分析, 在分析中相信同学们都对少年闰土和作者的形象有了初步的了解。那么接下来就通过小组讨论, 在讨论中同学们来对刚才老师提出的问题来进行回答, 并且对少年闰土和作者的形象来进行分析, 在讨论结束之后往同学自己来到课堂上来进行回答。
(下面进入了激烈的课程讨论环节。)
师:同学们刚才在讨论过程中已经对少年闰土和作者的形象有了了解, 那么谁能够来对少年闰土的形象来进行分析呢?
生1:少年闰土很纯真, 很勇敢, 并不因为作者是少爷就有所惧怕, 很是讨人喜欢。
生2:少年闰土和作者的形象有比较鲜明的对比, 少年闰土在自由的环境中长大, 而作者则是在充满束缚的地主家庭长大, 因此作者才会对少年闰土比较崇拜, 所以才会对以后再也没有见到少年闰土表示惋惜。
生3:我也喜欢跟少年闰土一样的人来交朋友, 这样才会感觉到比较愉快。
【设计思路】这进行这部分内容设计的时候, 主要是让学生能够对文章的中心来进行了解。通过小组讨论的时候, 学生就很容易融入进去, 每个人也能够主动去表达自己的观点, 而且学生之间的观点往往比较相近, 这样就能顾引起学生的共鸣, 更愿意去参与到讨论中, 这样学生的口语表达能力就能够得到提升。
三、引入课外内容, 促进学生表达
师:同学们说的都非常好, 看来同学们都对文章进行了仔细的分析, 那么接下来老师让学生再来看一段后来作者见到成年闰土以后的场景, 然后同学们在看完这样的场景后去思考对于《少年闰土》这篇文章有什么新的体会。
(然后教师让学生来欣赏作者在见到成年鲁迅以后的场景, 在这样的场景中, 闰土早已没有了曾经的天真, 也开始变得唯唯诺诺, 开始恭敬地称作者为少爷。)
师:同学们在看完之后有怎样的体会呢?成年闰土和少年闰土有什么区别?
生1:成年闰土为什么会变成这个样子, 为什么会惧怕作者, 这是为什么呢?
生2:对啊, 少年闰土和作者玩的那么好, 而成年闰土的身上却看不到这样的影子。
师:成年闰土为什么会变成这个样子, 这主要是因为当时的社会制度造成的, 作者毕竟是少爷, 而少年闰土对于这种等级观念还没有过深的体会, 因此才会表现的那般纯真, 而成年闰土已经有了等级观念, 因此在对问题进行思考的时候就会顾虑的比较多。这些问题同学们慢慢长大以后就会明白, 我们这节课的目的就是让学生对少年闰土的形象和作者的形象进行了解。通过两个时代的少年闰土的形象的对比, 相信同学们对少年闰土的形象有了更深的体会了吧?
生1:我也希望我有少年闰土那样的朋友, 但是我希望我的朋友能够永远不变, 在长大以后我们还能够依旧像现在一样玩乐。
生2:如果我的朋友长大以后会发生变化, 那么我就不要长大了。
(班级里一片大笑。)
【设计思路】这部分的内容是课外拓展的内容, 设计的目的主要是要让学生的视野能够得到扩展, 在看待问题的时候能够全面来进行思考。同时还能够引起学生的口语表达欲望, 学生在看到性格有明显变化的闰土的时候, 就会产生疑问, 并且回去思考这种差异是如何产生的, 这样就能够促进学生积极参与到讨论过程中, 学生在讨论过程中, 口语表达能力就得到提升。
总之, 口语表达能力关系着人与人之间正常的交流, 小学生正处于学习的启蒙阶段, 因此在语文教学中, 就需要促进学生各方面的语文能力均衡发展, 这样才能够有利于学生后续的语文学习。
参考文献
[1]黄海刚.小学语文课堂教学中促进口语表达能力的有效途径初探.西北成人教育学报, 2011 (1)
[2]王敏.试论小学语文教学如何培养学生正确的口语表达能力.学周刊, 2013 (10)
[3]王娜.小学生语文口语交际能力培养策略研究.武汉:华中师范大学, 2014
闰土在（看瓜刺猹）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹是一件什么东
一、创设情境（看谁迅速进入学习状态。）
我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字„„你们知道他是谁吗？
二、目标导学
（一）【教学目标】（实现一个小目标，就是向理想前进了一大步）
1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。
4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
（二）【自学提纲】（自读自悟，认真思考，相信自己，我能行。）
1、请你们细细地品味6～16自然段，边读边想闰土向我们讲述了几件事？
2、学生默读课文，用简洁的语言概括。
3、师生交流，适时板书：雪地捕鸟夏日拾贝看瓜刺猹潮汛看鱼
4、闰土向“我”讲述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗？请你试着用成语描述一下。（眉飞色舞等）
5、用你们所说的那种感受读这几段话，相信会读得更好。练好之后读给同桌听，请同桌评一评。
三、互助交流
（一）【组内释疑】（学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。）
（二）【组间互助】（帮助别人成功，你才会成功。）
四、精讲点拨（突出重点，突破难点。）
1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？（学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事„„）出示句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”
2、大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？（比如说：池塘捕鱼、捉泥鳅„„）是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话？（重点指导“啊”的读法）
3、为什么“我”会有如此复杂的感情？
闰土在（海边）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许的贝壳）闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟）
西，不知道西瓜有这样危险的经历）。
五、总结归纳（总结规律，掌握方法，形成体系。）
小结：虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面（出示“看瓜刺猹”图）让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话。
六、学效测评（我努力，我进步，我成功，我快乐。）
1、同音字
líng（）俐（）巧（）件（）珑（）铛（）园（）厉()毛（）形年（）（）听
Wèi因（）姓()座（）（）来（）道（）生上（）
（）食称（）（）蓝（）惧刺（）（）问（）口
2、在“()”里填上恰当的词语。
()的贝壳()地刺去盼望()()的经历()地逃走支起()()的圆月()地离去撒下()()的西瓜()地觉得知道()
3、解释句子中划线的词语的意思
⑴我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西──便是()现在也没有知道()──只是无端（）地觉得状（）如小狗而很凶猛。
⑵我素()不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许()五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前()单()知道它在水果店里出卖罢了。
十一、填空.⑴下了雪，我（）出一块空地来，用短棒（）起一个大竹匾，（）下秕谷，()鸟雀来吃时，我远远地将在()棒上的绳子只一()，那鸟雀就()在竹匾下了。(扫 支 撒 看 缚 拉 罩)
⑵本文节选自鲁迅的短篇小说《》。从闰土给“我”讲（）、（）、（）、（）等几件事，可以看出闰土是一个（）、（）、（）的少年，表达了“我”对少年闰土的（），表现了“我”与闰土之间（）的友情。
（3）（）的天空中挂着一轮（）的圆月，下面是海边的沙地，都种着（）的（）的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，（），手捏一柄钢叉，向一匹猹（）地刺去，那猹却将身一（），反从他的（）了。
教学片断一：
（引导学生闭上眼睛“看电影”，教师声情并茂地朗诵“深蓝的天空中挂着一轮金黄色的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，正向一匹猹尽力地刺去……”）
师：（启发学生说话）你们的思维“屏幕”上，出现了怎样一位少年人物形象？
生：勇敢可爱。
师：（因势利导）这位少年是谁?他长得什么样?请同学们自己看书，边读边勾画出描写他长相、穿戴的句子，想一想他与别的孩子有什么不一样的地方，把你的印象、感受告诉你的同桌。
生：（边读边画、边讨论，课件出示闰土外貌图，并引导学生以读学写）：仿照作者写闰土的方法，抓住你最熟悉的一位同学的外貌特征，用三言两语写下来，然后读给大家听，让大家猜猜你写的是谁。如果同学们能很快猜出你写的是谁，那么就说明你写得像，掌握了抓住人物特点描写人物的方法了。
生：纷纷动笔写作，课堂气氛活跃。教学片断二：
教学“我素不知道天 下有这许多新鲜事……我先前单知道它在水果店里出卖罢了”和“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”这二句话时，学生对闰土和“我”的评价理解，观点不一致并且争论不休。
师：请学生们按个人观点分成正方和反方，经过小组充分酝酿之后，各推选几名“辩手”，再开展深入的辩论。
生：分观点组成小组，开始讨论（教师参与其中）。生一：我喜欢闰土，因为他知道这么多新鲜的事，他热爱劳动，也热爱生活。虽然，他是一个乡下人，但他一点都不为此自卑。”
生二：我要批评文中的“我”，他虽然是一个少爷，吃穿不愁，又有知识、有文化，但他对外面的世界却一无所知。
生三：如果要我跟少爷我会说：“不要成天关在家里，只看到院子里高墙上的四角的天空，请到大自然去走走吧，那里有你从未接触过的东西！” 教学反思：
《语文新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这一界定揭示了对话构成的条件：对话双方必须是平等的，彼此的态度必须是真诚的。具体地说，是规定了教学过程中对话双方角色的特殊性。学生是阅读的主人，学习的主人。课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。它生机勃勃，活力无限，因此我们当从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的而非静止的、僵化的观点来看待语文课堂教学。教师在阅读活动担任的角色也应由“领导者”转变为“服务者”，走下神圣的讲台，对教学过程重在“引导”，而不是操纵主宰。在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采用“导 而不是“给”。我们知道，在学生读书学习的过程中，经过引导后的读书思考、想像、探究，哪怕是一分钟也是有效的，即使经过引导，学生仍不能理解、感悟，但只要是能让学生思维闸门开启，内部言语开始运作，他们总会有所发现、有所创造的，这便是“导”的艺术价值。本文教学伊始，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征和作者高超的肖像描写技巧，而是让学生自己去读书、去品味、去想像，来实现以读学写、学以致用之目的。
在课堂上，教师角色的转换，还应从教学中很平常的师生间语言交际发生质的变化开始，实现由“给”到“导”的心理换位。由过去教师讲学生听教师问学生答，转变为引导学生读书思考，指导学生口头描述，甚至亲自参预学生的讨论。这个“读”、“思”、“述”的过程，就是学生有所发现、有所创造的过程。在本文第二课时的教学设计中，我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“雪地捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拣贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是尊重学生的意愿和选择，尽量让精彩的语言出自学生之口，并且用与学生平等对话。谁能没有自己的喜爱?谁能没有自己的感受?不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是-学生“自己”的。实践又一次告诉我，这样平等地与学生对话、交流，比老师唱“独角戏”、“孤芳自赏”要好得多。在课堂上，教师实现从“主宰者”到“引导者”的心理换位，还体现在为学生的终身发展服务上。教师实现角色的转换，并不等于“放散羊”，降低教学目标，而是应该不断增强“组织者”的服务意识，增强为学生成长、发展负责的责任感和使命感。当课堂上出现自读不领悟、讨论无结果、探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种平等的身份参与学生的讨论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深入，使学生受到积极情感、审美观念的教育。正如《课标》所说，在文本的解读上，教师和学生是平等的。这一教学过程中，当学生对本文末尾长句理解有分歧时，我知道这是对学生进行情感、审美、价值观教育的绝好“契机”。于是，我及时组织了辨论，并且亲自参与到他们的讨论中去，发表自己的见解，以鼓励学生探究的积极性。让精彩的语言出自学生之口，思想的火花他们自 己点燃，这就是“导”焕发出的生命力。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。
2、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。
3、运用多种方式（联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等）理解含义深刻的句子。
4、学习抓住人物特点（外貌、动作、语言）描写人物的方法。
5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
教学重点、难点：
学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点和理解含义深刻句子是本课的重点，而理解一些含义深刻的句子更是本课教学的难点。
学情分析
因为课文写的是少年时代的事情，学生容易产生共鸣，但由于课文时代较远，有些句子还深奥难懂，学生在学习中可能产生片面的理解，对人物感情也不一定能准确把握。所以我先让学生搜集相关资料拉近与课文的距离，然后采用运用多媒体课件出示背景材料，并采用联想法、谈话法将学生带入文章情境，从而准确理解课文内容。
教学过程
一、检查预习，解决字词障碍
1、今天咱们要去认识一个海边的少年（板书：闰土）这是我们著名作家鲁迅先生的作品。闰土是鲁迅先生儿时的玩伴，齐读课题。
2、课前布置了大家朗读课文，下面检查一下同学们朗读的情况。
(出示句子，引导理解文中一些文言文的词语的意思)你能读得正确、流利吗？ ①其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
②那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。③那一年，我家是一件大祭祀的值年。
④我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。
⑤这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。⑥于是不到半日，我们便熟识了。
⑦我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道――只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
⑧我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
⑨啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。第①句重点理解“其间”和“带”字今天的写法，指导书写。第②句重点理解“家景”。第③句理解“值年”的意思。
第④句，强调“五行”的读音，理解“仿佛”，古今意思的不同。
抽生朗读第⑤⑥⑦⑧⑨句，师指导用找近义词、借助工具书等方法理解“愿心”、“熟识”、“无端”、“素不知道”、“如许”，明确“希”现在写成“稀”、“希”现在写成“戴”。
师：要知道鲁迅先生当时，正是文言文和现代白话文交替的时代。所以读鲁迅先生这一代作家们的文章，你会碰到很多这样的词汇。不过你们很了不起，不仅读得正确、流利，而且还能运用很多方法像联系上下文、用现代词汇代替、找近义词、借助工具书等等来读懂它们。
二、整体感知，理清文章写作顺序。
师：书要读得进去，也要读得出来。下面请你用自己喜欢的方式读课文，根据自己对课文的阅读理解，琢磨琢磨文章的写作顺序。
出示：仔细读文，请按照课文写作顺序进行排序。相识
离别
回忆
相处
三、深入读文，把握人物形象，了解刻画人物的方法。
（一）师：了解了文章的写作顺序，也就把握了文章的大意。说起这段回忆啊，的确是烙印在作者心中最深刻、最神奇的记忆。
（出示）请你轻轻地读一读。
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
1、指名读第一句。师：读着这个句子，你的眼前仿佛出现了怎样的画面、怎样的景象？
2、师：朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海中同时就出现了句子所描绘的景象。来！就请你来读，读出那些亮丽的色彩！
3、师：除了这些亮丽的色彩，谁来读出那些美丽的景物！
4、师：你不但读了那些色彩和景物，而且把那种空间的静谧辽远也通过朗读表现出来了，谁再来读？
5、师：你读出的，是另外一种海边乡村夜晚恬美宁静的感觉！来！就带着这样的静谧辽远、恬美宁静，我们一起美美地读！
6、师：后边两句谁来读？
7、师：这少年如果要你用一个词来形容，你会用什么？
8、师：会用四字短语来表达，真好！咱们就把自己的阅读感受写在这个句子旁边，老师也有自己的想法，我用这个词来形容（板书：英武不凡），你可以写老师的词，也可以写刚才同学说的或者自己的词，就写在句子的旁边。
9、师：谁能把少年这种英武不凡、机智勇敢通过朗读表现出来？
10、师：如果说刚才第一句描写的是景物，那么后两句描写的是—— 人物。如果说描写景物是静的笔触，那么这里写到少年和猹是——动的笔触。读静的景物需要用舒缓的语调，那么读动的人物需要——紧张的、激越的、快速的语调。景物要读出它丰富的色彩，而人物要读出他——机智勇猛。动静相生，所以我们要读出对比和变化来。
（二）师：一起来见见那真实的闰土，让我们走进他们相识的片段，你看到闰土吗？读描写闰土的句子。
（出示）他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈„„ 他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话„„ 师：从这些描写中，闰土给你留下了怎样的印象？（抓住“紫色”“小”毡帽“明晃晃”来理解）指名答。生：我觉得闰土„„
师：真好，都能用这样的四字短语。请你选一个词写在句子旁边。老师也选一个写在黑板上（板书：淳朴天真）。
师：谁来读一读，读出那股子憨劲儿、天真劲儿来！
师：对于鲁迅这个城里少爷来说，与他仿佛年纪的闰土，最大的特点不在眼睛、头发，而是他海边农家少年独有的“紫色的圆脸”、“头戴小毡帽”和“明晃晃的银项圈”。因为这是跟他以及他往常的朋友们截然不同的，所以我们在描写人物的外貌时只要抓住了人物最大的特点来写的，人物形象就会活灵活现。
（三）师：闰土是个可爱的农村少年，鲁迅先生也很喜欢他，是因为什么呢？请同学们快速浏览读课文，找出原因。学生读课文，指名答：文中的“我”喜欢闰土是因为“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。
师：“我”往常的朋友是哪些人啊？ 生：是和我一样的少爷。
师：是啊，闰土在和我相处的过程中给我讲述了许多新鲜有趣的事。请你快速地读读课文，看看他都给我讲了哪些事。你能不能把它概括成四个字？
出示：课文中，闰土给我讲了四件新鲜事，请你用四字短语简练概括。（雪地捕鸟）—（）—（）—（）海边拾贝
瓜地刺猹
潮汛看鱼
（四）师：这四件事让作者感到“稀奇”“有趣”，课件出示：阅读课文6-15自然段中所写的四件事，把你印象最深的、最感兴趣的段落或句子多读几遍，体会课文是怎样通过人物的语言、外貌、动作来表现人物的特点的。小组讨论，准备汇报交流。
生：小组交流，师各组指导。
（五）师：对我来说，这其中无论哪一桩，哪一件，都让我觉得是——新鲜的事、稀奇的事。这些事一而再，再而三，三而四地撩拨着我的心。而且你发现没有，在闰土每一次讲述的最后，总会出现一个标点符号。找一找有几处这样的省略号。
（生读一处，师出示一处，并请生说说省略的是什么）什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背„„ 你便捏了胡叉，轻轻地走去„„ 它的皮毛是油一般的滑„„
就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚„„
师：你看，这些省略号也是这样一而再，再而三，三而四地撩拨着我的心哪。听着闰土娓娓道来、滔滔不绝的讲述，此时在我的心里，闰土简直可以用一个词来形容！
师：真会用词，请你选一个写在课文纸旁边！老师也选一个（板书：见多识广）。就是这样的见多识广，知识丰富，聪明能干。
师：听着闰土滔滔不绝的讲述,我不由自主地羡慕（出示）
（齐读）我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
师：我又情不自禁地感叹——
（齐读）啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。你是怎样理解这句话的？ 出示课件：
闰土在（海边）时，我正在（），不知道（海边有如此美丽的贝壳）； 闰土在（）时，我正在（），不知道（）； 闰土在（）时，我正在（），不知道（）； 闰土在（）时，我正在（），不知道（）。
师引读，生接读：（设计意图：用填空的形式来把鲁迅与闰土的生活做比较，加深学生对闰土的见多识广、鲁迅及他的朋友们孤陋寡闻的理解。）
师：我不由自主地羡慕又感叹，感叹又羡慕——
（齐读）我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳„„出卖罢了。啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事„„院子里高墙上的四角的天空。
师：“只看见院子里高墙上的四角的天空”让你想到一个成语故事—— 师：面对这个侃侃而谈，滔滔不绝的闰土，我觉得自己就是那只——
师：因为闰土讲述的无论哪一桩、哪一件，对于我，唤起的一再是这样的感觉（出示）我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道„„ 我素不知道天下有这许多新鲜事„„
啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的„„
师：什么感觉？是啊，（指大屏幕）我不知道，我不知道，我不知道！我并不知道、我也没有知道、我素不知道、我所不知道！这一连串“不知道”的背后，是一种不满的宣泄、一种遗憾的慨叹、一种真切的向往啊！你觉得作者不满什么？那么作者遗憾的又是什么？那么作者向往的又是什么？
师：你们不仅读懂了文字，还读懂了文字背后的人。让我们就带着这种不满，这种深深的遗憾和满怀的向往一起来读！
（六）师：小结：
师：正因为这样，所以鲁迅把少年闰土看作是难得的好朋友，虽然他才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。分别时是多么地难舍难分啊！请找出具体语句来。
出示：我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。师：闰土忘记我了吗？
生：没有。在那一年的夏天，当我收到闰土托父亲带给我的一包贝壳和几支很好看的鸟毛时，我知道闰土并没有忘记我，我的脑中自然就浮现出了那美丽的乡村画面（出示人）——女生一起读！师：我也不曾忘记过他，当我有了城里孩子的新鲜玩意，想着我见多识广的农村朋友闰土可能没有，于是托人送去的时候，我的脑中又闪现了那个英武不凡的少年（出示人）——男孩子一起来！
师：后来很长的时间里，我遭遇家道中落、父亲病故，少年时又辗转求学、颠沛流离。孤独的时候，我总会想起儿时故乡这个亲切的伙伴——闰土，想起他，我就脑中自然就浮现了这样绝美的景象，一起来！（出示景）
师：三十多年过去了，我又重新踏上了故乡这片熟悉的土地，当母亲说起闰土就要来看我时，我的脑中又闪出了这幅神异的画面！（出示第一自然段）咱们能背的背，不能背的你就捧着书朗诵！
师：三十年，烙印在我心中的就是这样一幅神异美丽的画面，这样一个英武不凡、淳朴天真、见多识广的少年，这样一段真诚质朴的友谊。
四、推荐阅读《故乡》。
课文最后说他们从此没有再见面，其实三十年后，他们俩又见面了，不过三十年后的闰土改变太大了，究竟是什么原因使他改变的呢？有兴趣知道的同学，请去找鲁迅的小说——《故乡》来读读吧！
板书设计：
少年闰土
英武不凡
淳朴天真
【改写少年闰土】推荐阅读：
《少年闰土》第二课时11-17
少年闰土（第二课时） 教案教学设计11-28
改写《春晓》改写作文12-11
改写《乌鸦喝水》06-02
《孤独之旅》改写06-15
元日改写06-29
《村居》改写参考09-10
《狼》课文改写09-27
《关雎》改写12-08
《夜莺之歌》改写09-19
