创造性使用远程教育资源心得体会

创造性使用远程教育资源心得体会（共12篇）

创造性使用远程教育资源心得体会 篇1

信息技术的使用已成为实现现代化、信息化必不可少的手段，也成为我们教育工作者提高课堂教学质量、应用多媒体教学的最佳途径。信息技术的使用符合了小学实现信息化、媒体化教学、提高课堂教学质量的迫切要求。

我在参加了我校校本培训学习与实践以后,我深刻地感受到,国家农村中小学远程教育这个“百亿工程”的浩大及其将发挥的重要作用。在学习过程中，我不仅了解到这个项目的具体情况及各种要求，而且比较细致、全面地掌握了每个设备的性能、工作原理及操作与维护，为以后的管理、正确使用打下了一个良好的基础。

我县是一个教育水平相对低下、发展缓慢的地区，“远教工程”为实现那里教育的跨越式发展提供了一个强有力的支撑平台。随着新课标的逐步实施，信息技术教育与远程教育越来越成为贯彻落实并不断推进新课标的一项不可或缺的重要保障。

我校属远教项目模式三类型，完整、全面、先进的远教设备及其良好的性能和稳定的运行，将会对我校以往陈旧、落后的教学方式方法，产生革命性、根本性、突破性的改变。对此，上至县教育局领导和学校领导，下至每一个教师和学生，都无不为之感到兴奋与自豪。

自从我校接收了丰富的教学资源以来，并利用资源实现了教学质量的稳步提高。我有以下三点体会:

一、集思广益，充分利用远程教育资源

远程教育所提供的教学资源，最大程度的丰富了老师的视野，“示范课例”、“教学资源”、“作文天地”栏目中所提供的“课堂实录”、“教案实例”、“媒体展示”、“习题精选”、“扩展资料”、“作文指导”等资源使我们的老师从“一张黑板，一本教材和教参，一只粉笔和教鞭”的传统教学模式中走了出来。大家纷纷运用多媒体教学手段，将远程教育所提供的教学资源运用到课堂教学中去。

面对如此充足、精美的远程教育资源，我感到非常的兴奋、激动，但怎样才能利用好这些资源成了急需解决的一个问题，我把有关教学资源应用于实际教学中，利用图片、背景音乐等素材创设出符合课程要求的情境，暄染了课堂气氛，在讲课中适时利用电影、动画，通过图文并茂、有声有色的演示，让学生在轻松愉快的气氛中学到了知识，既减轻了学生的负担，又提高了学生的兴趣。

二、精益求精，更加有效利用远程教育资源

教材只是教学的凭借，课堂上不仅要让学生掌握书本知识，体会它所包含的思想内涵，更重要的是教给他们学习知识的本领，引导他们去阅读各类课外书籍，同时深化课内知识。这就要借助多媒体课件存储量大、功能强、操作简便等特点，给学生提供大量的知识。

在充分利用远程教育资源之后，我感到不满足了，便开始大胆的对原有资源重新编辑、改造、升华，从而更有效的组织利用资源，制作出更符合实际教学的多媒体课件。用进课堂，更加激发了学生们的探索精神及求知欲：

如我在上语文课时，利用课件动画素材制作课件，创设了情景，把内容很直观的表现出来，在播放时同学们一下子明白了原来复杂零滥的知识，枯燥的语法，头疼的书面表达，如此有趣。

三、活学活用,利用资源实施素质教育

远程教育为我提供了多姿多彩的资源，为进行素质教育提供了条件。我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意，激发他们学习的兴趣。

在利用学生自习时，我利用多媒体课件,有计划的播放一些语文知识，在语文知识节目中同学们了解了语文的重要性，憧憬着语文的未来，激发了孩子们幻想和创新的智慧,使同学们感觉到生活中处处有语文,明白了语文的价值和魅力所在.经过自己不懈的努力，我也取得了一些成绩，我所带的学生不再感觉到语文的乏味，而是争先恐后地要上语文课。我也觉得非常的慰藉。我认为，如果我们老师调用、修改网上资源在网上备教案，进行教学设计，这样既节省了时间，又能使老师有更多时间去探索教法、研究学生，因材施教,这何尝不是一种好教法呢?

在近一年的教学实践中，我深切地感受到远程教育资源的运用要从教学的实际需要出发。它与传统教学方法不同是因为介入了现代教学媒体，在教学的过程中只有充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，教学质量才有可能提高，才能充分体现远程教育的真正含义；远程教育资源的运用，使学生的视野开阔了、信息灵通了，变得“耳聪目明”，更具发展潜力；我相信学生会拥有更加灿烂、辉煌的明天。

二OO七年五月十四日

使用远程教育资源心得体会

泾源县大湾中学 蒙贵生

创造性使用远程教育资源心得体会 篇2

共生原本是指自然界中的两种不同生物相互依赖, 从而更好地生活在一起的一种生存模式。动物、植物以及微生物、菌类, 任意一种之中或者任意两种之间都可能会产生共生关系。在我们的生产生活中也会常用到共生关系来获取互利, 比如在稻田中养螃蟹, 一方面可以减少病虫害对稻田的威胁, 另一方面还可销售螃蟹获取额外利润。共生关系是比寄生关系更加高级的一种生物生存模式。

基于共生的概念, 教师与学生智慧由共生而来。如今在教育改革的不断推进下, 新课改要求现在的学校与教师, 不仅要培育出成绩优异的学生, 还在同时培养起学生独立思考、独立解决问题、自主学习的能力, 以人为本增加学生的智慧, 使教师和学生的智慧共生。而数学这门学科由于具有严谨的思维性、逻辑性, 是增加学生智力, 启发学生智慧的重要学科。因此以数学为切入点, 江苏省小学数学教材引入智慧共生理念, 进行了数学教学模式新探索。

二、智慧共生教学模式下对教师的要求

为了满足社会的需要, 与教育发展相适应, 目前的小学课堂教学模式纷纷进行创新和改革。为了更好地开发学生的智力, 增加学生的智慧, 营造一个智慧型课堂, 首先要求课堂上要有一个充满智慧的教师, 因此江苏版小学数学教材下提倡的新型教学模式对教师有如下要求:

1. 深刻研究教材

新版的江苏省小学数学教材, 对教材内容进行了深度改革, 各方面都充分配合了师生智慧共生的教学模式。因此, 教师在给学生授课之前, 应该对数学教材进行深度的研究, 使书中的知识以及透出的智慧思想融会贯通。再把从书中理解的内容转换成自己的思维方式和语言, 充分备课。将书中的每一个知识点进行分类总结, 以不同的方式启迪学生的智慧。

2. 灵活教学渗透智慧思想

新的教学模式要求教师在讲课的过程中, 以渗透智慧思想为中心进行知识教育。因此, 教师在讲课过程中的动作、语言不宜过于死板, 需要灵活运用一切教学资源, 以生动的语言和动作进行板书、画图、习题讲解、新知识的接受。与此同时, 应该将多媒体引入课堂, 通过课件和视频进行教学。对于一些教学重点难点适当地让学生进行交流和谈论, 在交流和讨论中创造出一种智慧交流的氛围, 做到将书本上的知识灵活的搬到课堂上去, 在活跃的课堂气氛下培养出充满智慧的学生。

三、智慧共生教学模式下对学生的要求

为了创造出一个充满智慧的数学课堂, 教师在改变原有教学模式之后, 学生在自身方面也应该对自己的学习行为, 学习习惯和思考方式等进行相应改进, 使之更好地适应新的课堂教学模式, 实现师生智慧共生, 培养学生学习数学的各方面能力。

1. 培养对数学的热爱

数学是一门具有严谨思维性和逻辑性的学科, 因此在学习数学的过程中学生难免就会觉得枯燥无味, 对学习数学没有热情甚至产生厌学情绪。因此, 学生应该逐步建立起学习数学的热情, 养成课前预习, 课后复习的习惯, 在建立学习数学的自信中提高学习热情, 增加智慧。

2. 提高自主学习能力

自主学习能力是学习数学所必要的一种学习能力。学生在自主学习的过程中, 可以发现自己的缺点和不足, 因此在课堂中就可以有针对性地进行认真学习研究, 同时, 在自主学习中养成爱思考的好习惯, 在思考过程中增加自己的智慧。

3. 善于分析、归纳和总结

数学不同于其他小学学科, 课堂内容数学知识环环相扣, 涉及的公式和定理众多。学生在学习数学的过程中还应该养成善于归纳、分析和总结的好习惯。归纳课堂所学知识属于哪个数学知识范畴;分析课堂所学知识中的重点难点, 在对自己没懂、没透的知识进行重点突破;总结自己在每一阶段学习数学中遇到的困难和使用的解决办法, 总结自己在学习数学上的优点和不足。在分析、归纳和总结的过程中增加自己的智慧。

随着我国教育工作者的不断探索和创新, 相信智慧共生教学模式会更好地完善和发展, 逐渐创造出新的教育模式走进小学数学的教学课堂, 逐渐创造出适合于每个孩子的数学教育。江苏省数学教材可以说在这一方面开了先河, 相信在此之后, 各省市的教材中都应该适当地引入智慧共生的理念进行教学资源合理开发利用, 培养好学生学习数学的能力, 为学生以后的学习打下坚实的基础, 使学生未来得到更好的发展。

摘要：随着我国教育事业的不断发展, 教育改革的不断深化, 我国对教育的重视程度越来越大, 科教兴国、人才强国等战略逐渐被提出。如今, 教育应该从娃娃抓起的思想更是深入人心。新课改之后, 小学课堂的教学模式也在不断的创新和发展。与此同时, 使用师生智慧共生的思想利用教学资源创造新型的小学数学教育模式逐渐被教育工作者所接受和推崇。对于如何利用智慧共生资源, 创建一个小学数学的新型教育模式, 做一简要探讨。

关键词：教育,小学数学,智慧共生资源,教育模式

参考文献

[1]孟庆甲.浅谈数学课堂中教师与学生反面行为的智慧运用[J].数学学习与研究:教研版, 2008 (09) .

创造性使用远程教育资源心得体会 篇3

一、恰当开发、利用教材呈现的主题图资源

1.生动描述主题图内容,激发学生学习兴趣。低年级的小学数学教材的主题图有很多呈现的是一个故事或童话内容,在故事和童话中显现数学知识。教学中,教师可以用抑扬顿挫的语调,生动的语言为孩子们描述故事内容,把学生的注意力吸引过来,再适时抛出数学问题,创设问题情景,这样就解决了低年级学生注意力不集中,很难进入学习状态的问题。例如《北师大版小学数学》教材一年级下册第三单元的《小兔请客》这节内容,教师就可以绘声绘色描述“小兔请客”的故事:“在一个绿草茵茵的小山坡上,住着小兔子、小猴子、小松鼠、小刺猬等几户人家。这些小动物和睦相处,经常在一起劳动、嬉戏,它们过着无忧无虑、自由自在的生活。转眼,秋天到了,山上的果子都成熟了,小兔子为了答谢平日里大家对它的关心和帮助,决定在家里摆一次果子宴,宴请它的几位好朋友。等到朋友们都到齐了,小兔子就开始上果子了。”通过这样生动的故事,孩子们的注意力都被深深地吸引了过来,这时教师抛出数学问题“小兔子在每个盘子里放了10个果子。它先摆上了3盘果子,随后又端来了2盘果子,一共有多少个果子呢?我们一起来帮小动物们算一算好吗?” 这样创设了问题情境,自然吸引学生主动投入到数学知识的学习中来。克服了数学课的“枯燥乏味”。

2.适当调整主题图内容,促进学生自主学习。小学数学教材中有一些数学知识与学生生活密切相关,这样的内容教师可以创设学生熟悉的生活情境,先引导学生探究生活中的情境问题。而教材中提供的主题图内容可以作为一项练习来处理。比如《北师大版小学数学》教材四年级上册中的第六单元《确定位置(一)》这节内容,我们可以借用教材上主题图的思路,先创设这样一个生活情境:“我们班在周末要召开一次家长座谈会,老师要求各位同学的家长开会时要坐在自己孩子的座位上,这就需要每个同学告诉家长,自己的座位在班级的什么位置?我们先来讨论一下:你怎样才能清楚地描述自己的座位在班级的位置,让你的父母一下子就找到你的座位呢?”通过创设这样的生活情境,提出问题,接着和学生一起探究“确定位置”具体方法,学生根据生活经验,直接能正确说出自己的座位在班级第几组、第几座,然后启发学生思考:我们在描述自己的座位的位置时,用了几个数字?那么我们能不能用更简便的方法来表示自己的座位在班级的具体位置呢?从而引出用“数对”表示“位置”的方法。在学生研究明白了用“数对”表示座位的位置后,把教材上的主题图问题以练习方式来完成。这样的调整,从真实的课堂情境引入,从学生已有生活经验出发,有利于促进学生自主探究、学习新知识。

二、适当挖掘、运用地区特有的生活化资源

我们现在使用的《北师大版小学数学》教材和以前的老教材相比,更接近学生生活了,而且多了一些学生动手实验操作、探究讨论的内容,更有利于开发学生智力,提高自学能力,也给教师留有拓展思考、创新提高的空间等等诸多优势。但它必定带有一定的普遍性,教师可以根据本地区环境、文化等特点适当调整补充教材内容,进一步开发课程资源。比如在教学《北师大版小学数学》二年级下册第三单元第一课时《辨认方向》时,在学生借助生活经验辨认八个方向后,可以补充这样的内容:“我们可爱的家乡康平县在辽宁省省会沈阳市的哪个方向?(北方)我们康平县也是一座比较古老的县城,有很多景点奇观,我们一起来欣赏一下,然后播放录音介绍和风景图片,分别介绍西面的“卧龙湖”;西北的“金沙滩”;南面的“八虎山”;东南的“辽塔”。通过这3～5分钟的图片欣赏,学生既加深了对方向知识的理解,体会到了方向知识在生活中的具体应用,又了解了家乡康平的自然景观,历史文化,增进了热爱家乡的思想感情。

三、有效运用、补充教材提供的练习题资源

数学习题是数学知识的重要载体之一,数学学习离不开做习题。一个好的习题不仅能检验学生对数学知识的理解、掌握情况,而且还是多种信息的载体。新课程的实施,需要我们合理地开发习题资源,让学生体验到数学习题的多姿多彩,产生解决数学习题的浓厚兴趣。

1.直接利用教材中的习题资源。现在有的老师喜欢抛开教材,自己按照教学目标另行设计教学内容,而练习题的设计又完全忽视了教材中的习题,其实教材中的练习是编写组成员经过精心揣摩、商讨设计的,练习题既体现了基础性,又有促进学生思维发展、提升的价值。我们在教学中只要稍加练习层次安排就可以了。特别是现在北师大版新教材中的练习图文并茂,就是教师花费大量时间也无法做到。因此在教学中我们首先要利用好教材中的习题资源。

2.创造补充生活化的习题资源。有时为了让数学知识更加贴近生活,引导学生解决自己熟悉的生活环境中的数学问题,可以自编或改编一些教材上的练习题。

使用远程教育资源的心得体会 篇4

昌图县实验小学

周 立 华

使用远程教育资源的心得体会

信息技术的使用已成为实现现代化、信息化必不可少的手段，也成为我们教育工作者提高课堂教学质量、应用多媒体教学的最佳途径。相信技术的使用符合了中学实现消息化、媒体化教学、提高课堂教学质量的迫切要求。国家教育部在全国范围内实施的远程教育，它为我们小学的教育注入了新的活力。通过对远程教育资源在课堂中的使用，我对远程教育有了新的认识：

一、现代远程教育资源不只是让学生完全按照课件提供的资源来进行

刚到学校时，校领导要求我们年轻教师要使用“远程教育”资源上课，我的确感到很兴奋，小学也可以运用计算机这样先进的媒体上课了，而且还是把微机打开一放，学生通过看电视，听全国优秀教师讲课，知识就学会了。我们教师只要在课堂上辅导一下就行了。当我在接受远程教育培训时，我对它又有了一个新的认识，远程教育资源它含概的内容很多，一节课除了有优秀的课例外，还有很多相关的动画课件、练习题、课外扩展知识。优秀课例也并不能完全应用到课堂上，因为我们是县城小学，学生的个体差异有别，他们接受不了高频率的学习活动。如果一味地完全应用优秀课例，学生学习跟不上，只会适得其反。那么，在我一开始想象中的“拿来主义”是行不通的。恰当、合理的选择和使用远程教育资源是我们教师面临的一个新的课题。

二、要用好远程资源，必须要转变观念、提高自身能力

如果你只想用一支粉笔、一块黑板完成你的教学，你永远成为不了优秀的教师。素质教育倡导激发学生学习兴趣，让学生在玩中学、乐中学，即使你是一个幽默大师，只凭一支粉笔、一块黑板是远远达不到这个要求的，而远程教育资源恰恰给我们地处偏远的学生们提供了精神食粮，它通过多媒体画面再现一些学生见不到的现实情景，使他们不再是无知的孩子，也帮助学生们更好地理解知识，开拓视野，同时也活跃了课堂气氛。面对这么好的资源，我想：要用好这些资源，要想成为一名学生都喜欢的好老师，必须掌握基本操作技能，要能够灵活熟练地使用远程教育资源。我应抓住这个好的契机，充分利用远程教育的丰富资源，让自己的课堂变得精彩、生动。有了想法，就有了行动。首先，我克服一切困难，认真学习操作技能。不断扩展学习内容，着重强化练习常用的技能，经过反复地操作演练，远程教育的神秘面纱在我的面前一层层的被揭开，完全能够做到从微机中熟练调出远程教育资源，浏览和选取自己所需的资料。其次，切合实际，设计好教学方案。通过听骨干教师所作的远程教育资源使用的示范课，掌握了把它应用到自己教学中的方法。然而，要想充分利用好远程教育资源，并不能一味的照搬、照用，它需要根据自己的教学实际，进行合理的选择和运用。于是，我在备课上下功夫。

第一，在课前把有关这节课的内容要先看一遍，哪些内容能应用到自己的课堂中去，哪些内容较深自己所教的学生难以理解，课件、动画、训练的习题穿插在课堂中哪一个环节更为合适，都要做到心中有数。然后在进行备课，设计教学方案。通过合理的安排与设计，使自己的课堂更加生动，既有情景的创设、知识的传授、生动的动画画面激发兴趣，又有多样的习题提高能力。

第二，创造性的使用远程教育资源。远程教育资源给我们提供的只是一些普通的、基本的知识和素材，它给我们教师提供了很多可发挥的空间。每位教师都可以根据自己的设计意图选取自己所需的资料片段，达到不同的教学效果。就同一节课而言，它所表现出的形式和效果都是不同的。也许有的教师会说：“使用远程教育这么麻烦，这不是又给我们增加了负担吗？”是的，想充分利用好远程教育资源，我们就要在备课上下工夫，可是我们不用花费大量的时间去画挂图、找资料了。我是一名班主任老师，以前想把课上好，让学生看书来学会很枯燥，画挂图占用我很多的时间，有时还得求助别人，而运用远程教育资源则可以让我省出很多的时间，它里面有生动形象的动画，不仅易于学生的理解，而且能激发学生的兴趣，在课堂中我也不用口干舌燥多次领学生读单词和句型，远程教育资源中的教师发音纯正，只要重复点击，它完全可以为我所用，不但学生学到了纯正的发音，我本身也得到了学习，教学水平也有了提高。那么，把这些省出的时间用到备课上，学习和研究优秀教师的教学方法，再结合自己的教学，通过取长补短的方法，把她的好的教学方法和训练方法应用到自己的课堂中不但使自己的教学水平、业务能力得到提高，课堂教学不再是枯燥无味，而是变得生动、活泼，取得了较好的教学效果，教师也成为学生们喜爱的教师。在两年来的教学实践中，我深深体会到了远程教育带给我和学生们的益处和乐趣。

三、只有有效地利用远程教育资源，才能提升教学质量

丰富的远程教育资源，给我的教学注入了活力。在实际教学中，我注意挖掘远程资源的优势，最大限度的发挥它的作用。

第一，我利用远程资源中的图片、背景音乐等素材创设出符合课程要求的情境，渲染课堂气氛，学生都跃跃欲试特别活跃，气氛高涨，激发了学生的积极性；在讲课中适时利用动画、肢体语言，通过图文并茂、有声有色的演示，让学生在轻松愉快的气氛中学到了知识。

第二，利用远程资源的课堂实例，培养学生分析现实情境能力。同时学生还能通过背景知识的简介，对生活中的现实情境有了一定的了解，增长了学生的见识，开阔了他们的视野。这对于偏远的县城孩子来说无疑是一个开心果。

第三，利用课件动画素材，解决教学中的重难点。在做数学知识的练习时，我利用远程资源上课件动画素材，创设了情景，把内容很直观的表现出来，在播放时，同学们一下子明白了原来复杂凌乱的知识，枯燥的句子。使头疼的书面表达变得形象、生动、有趣。而且，能利用多种训练方法达到练习的目的，学生的练习兴致很高。使练习不再乏味、单调。在学生的休息时间，我利用多媒体课件,有计划的播放一些数学和语文的小知识，在知识节目中，同学们能够把所学的知识再重温一遍，同时也认识了知识的重要性，憧憬着未来，激发了孩子们幻想和创新的智慧,使同学们感觉到生活中处处有知识,明白了知识的价值和魅力所在.学生们不再感觉到学习的乏味，而是争先恐后地要上课。学生有了学习的兴趣，变得爱学、乐学，学生的成绩较以前有了提高，语文的听说读写能力也得到了一定的提升。

创造性使用远程教育资源心得体会 篇5

使用情况汇报

2014年春，我校配备教学点数字资源全覆盖新设备，现将教学点数字资源全覆盖设备使用的相关情况汇报如下：

一、教学点数字资源全覆盖设备运转情况

1、卫星接收系统正常，接收信号无异常情况，各远程频道卫星电视节目均能接收并正常播放。

2、教学点数字资源全覆盖设备配置的电脑进行基本系统更新，运转正常。

3、电视播放系统检查，DVD播放机能正常播放，改接入液晶屏后，能正常播放。

4，由于未得到授权，没有接收到中央电教馆的相关教学点数字资源全覆盖资源。

二、教学点数字资源全覆盖的接收情况

专题频道资源接收的时间为每周星期一，临时专题接收的时间为每周星期三，因此都按时打开电脑及时接收教育教学资源。如果遇到特殊情况未按时接收的，便在星期天补收。

三、教学点数字资源全覆盖资源的储存情况

教学点数字资源全覆盖资源接收好好，便及时进行整理，并将其储存在D盘，并将一些重要的资源刻录成光盘保存使用。

四、教学点数字资源全覆盖资源的使用情况

1、充分利用教学点数字资源全覆盖资源备好课。教学点数字资源全覆盖教育资源的内容非常丰富，对于远离网络的农村教师来说，利用远程教育

网上的相关资料来备课，能起到事半功倍的效果。

2、充分利用教学点数字资源全覆盖资源上好课。除了西师版的数学资源外，其他学科的资源还是比较全。我们学校的安排是年老教师每周利用远教资源上课两节，年轻教师每周上两节。

3充分利用教学点数字资源全覆盖资源解决学生们的疑难问题，拓宽学生们的知识面，同时充分利用教学点数字资源全覆盖资源网上的视频音频资源来激发学生们的学习兴趣，同时提高课堂教学质量。

五、教学点数字资源全覆盖存在的问题

1、没有西师版数学的远程教育资源，不方便教师们上数学课。

2、部分教师年龄偏大，不能很好地使用远教资源。

3、由于没有专业的远教管理人员或没有经过专业培训的管理员，以至于在使用中出现问题不能马上解决而影响上课。

六、下步工作建议及打算

1、希望上级远程教育主管部门加大对农村教学点数字资源全覆盖站点的设备和经费投入和技术支持。

2、上级学校技术人员应深入基层学校加强使用技能的指导和培训。

3尽快把我校的教学点数字资源全覆盖设备接入互联网，以保证全面的网络资源共享，以弥补远教资源的不足。

新光村小学校

创造性使用远程教育资源心得体会 篇6

记制度

一、专职管理教师负责按远程教育资源接收、下载，完整下载远程教育资源，并做好接收、下载和使用的记录工作。

二、专职管理教师负责远程教育资源按学科分类，编制目录，负责资源库的管理。

三、学科教研组要定期对远程教育资源进行研究，把远程教育资源广泛应用在教学活动中。

四、建立教师使用登记制度，逐步将教师每学期应用遗传资源开展教学活动纳入考核指标。建立和完善自主学习远程教育资源登记制度。

五、下载节目内容之前要检查更盘空间，如更盘空间不够要及时清理，保证计算机有足够空间下载资源，要定期清理下载节目内容，没有实用价值的要彻底删除。

六、未经允许，任何不得随意修改系统和各项设置，不得在计算机上安装与办公和教学无关的软件。严禁在计算机上使用未经杀毒的光盘、软盘、移动磁盘等外存设备，以防病毒入8，严禁使用刻录机进行非教学资源的刻录或营利性光盘复制。

七、定期收集远程教育资源和应用效果的意见，并及时向有关部门反馈。

创造性使用远程教育资源心得体会 篇7

■ 全纳教育理念为指导，完善资源教室建设

接纳、包容、发展是我校的办学理念，同时也是资源教室发展的指导思想。10年来，我校从建设最初的1间资源教室多个分区发展到如今的3间资源教室8大功能区；从两套语言训练设备、几件感统训练器材发展到多套语言训练设备、心理咨询与辅导仪器设备、心理辅导软件，以及1间以体能活动为主的资源教室；从只有1名兼职资源教师到拥有一个资源教师团队。学校的资源教室是起源于特殊教育、发展在普通教育、服务于每一个师生及家长的资源中心，资源教室为学校深入进行课程改革提供了有效的支持保障。

■ 两个课堂为主线，提供个别化教育

全纳课堂教学是每一个学生接受学校教育的主阵地，资源教室是实施全纳教育的主渠道。各种形式与内容的资源教室训练课可以有效地帮助特殊需要学生扬长补短，更好地回归课堂。多年来，学校坚持资源教室课程与全纳课堂教学研究并行的策略，为每一个特殊需要学生提供个性化的教育。

1.资源教室教学

资源教室训练课。资源教室训练课是落实面向每一个学生，让每个特殊需要的学生都获得健康发展的重要场所。在资源教室里，资源教师利用一对一听力语言训练仪器对听障学生进行听力语言训练；利用注意力分配训练仪、双手协调器、沙盘等心理测量和训练的仪器设备，对普通学生和特殊需要学生进行心理辅导；利用海洋球、平衡木、滑板等感统训练设备对肢体不协调的学生进行肢体协调性训练；利用各种教学软件、教具学具等对学习困难的学生提供补救性教学和学法的指导。资源教室训练课教学减轻了特殊需要学生课堂学习的困难，为他们适应集体学习提供了支持。

协同教学。为提高学生课堂参与的有效性，最大限度地满足学生特殊教育需要，教师开展了协同教学的研究，包括教师之间的协同和教师与家长间的协同。课堂上，一位教师担任主讲，一位教师或家长对随班就读学生适时给予个别辅导；对于学习困难大的学生，则采取相同内容在不同空间进行的协同教学，即在任课教师为全班学生授课的同时，担任协同教学的教师，针对学生的思维特点和学习的困难点，采用学生能够接受的方法在不同地点进行个别教学，帮助学生克服学习困难，掌握所学知识。

思维训练课。为进一步开发资源教室功能，最大限度地发挥资源教室的作用，学校开展了资源教室思维训练课的研究。由资源教师根据低年级学生的思维特点和接受能力，开设思维训练课。资源教师利用一些有趣的思维游戏，如组织学生开展“趣味七巧板”、“智力魔珠”、“巧手拼拼拼”等思维训练，发展学生的空间想象能力、动手操作能力。

2.全纳课堂教学

全纳课堂是每一个特殊需要学生发展的主阵地。学生在资源教室接受训练和补救教学的最终目的是要回归课堂，回归主流社会。为适应每一个特殊需要学生的发展需求，教师采用分层教学的方式，将随班就读学生和普通学生融合在一起，根据其心理特点、认知基础、学习能力等重新分层，并为每一层学生分别制定教学目标，真正为学生提供个别化、个性化的教育。

■ 四项服务为根本，提升资源教室效能

学校始终坚持以服务学生、服务教师、服务家长、服务社区的四项服务为根本，以科研课题研究为依托的资源教室发展策略，提升了资源教室的工作效能。

1.为学生提供支持性服务

在为随班就读的残障学生提供训练之余，我校还充分利用资源教室对其他特殊需要的学生进行训练和为全体学生开展心理辅导。

为特需学生提供支持。我校学生中有近70%是外地务工人员子女，这些学生普遍缺乏学前教育，表现出认知能力弱、胆小、肢体动作不协调等现象。体育教师与班主任共同对学生课堂学习、课间活动、体育课适应情况等进行观察，通过对学生进行前测，筛查出在跑、跳、动作模仿等方面完成数量和质量明显低于同龄人的学生，利用资源教室的设备开展肢体协调和平衡能力的训练。

资源教室还为特殊需要学生组织朗读比赛，为听障学生举办个人画展，将有绘画、书法特长的随班就读学生介绍到兴趣小组，将抖空竹技法好的特殊需要学生介绍到空竹队，这些做法不仅激发了特殊需要学生的学习兴趣，更培养了他们的自信心。

此外，资源教师通过对学生日常行为与情绪、情感方面的观察，协同班主任在每个班级中选择1名特殊需要的学生，由全校教师参与开展“一帮一”活动。通过了解学生家庭环境、个性特点、课堂学习、作业完成、日常交往等情况制定方案，教师不定期与学生进行交谈和指导活动，帮助他们更好地适应学校生活，提高交往能力和学习效益。

开展心理辅导。学校将心理咨询室与资源教室的心理咨询功能进行整合，面向全体学生开展心理讲座、团体心理辅导、个别心理咨询等活动，提高学生的心理健康水平。

组织特色教育活动。在“爱耳日”、“助残日”、“六一儿童节”等纪念日，资源教室都会举办主题活动，以“专题广播”、“小报宣传”等方式对全校学生进行“关爱”教育。

2.为教师提供研究性服务

资源教室作为教师学习、研究、实践的基地为随班就读教师的专业化发展提供了平台。

学习培训，夯实教师基本功。学校通过多种形式了解教师在开展随班就读研究中的困难和问题，研究教师的发展需要，为教师开展相关培训。资源教师开展了“分层教学策略”、“资源教室课程建设”、“课堂教学中分类指导的有效性”等多个主题的自学与研讨，使教师对分层教学、资源教室课程、全纳课堂教学策略等都有了更加清晰和深入的认识。

课题引领，更新工作理念。学校先后开展了《资源教室的建设与运作》、《全纳性班级语文教学分层评价的研究》、《多元智能理论指导下的教学策略的研究》、《资源教室教学策略的研究》等研究。2010年4月，我校向北京市特教研究会申报了《普通小学特殊教育资源教室课程设置与开发的研究》市级课题。我校教师结合自身基础、特点和开发的可能性，根据承担资源教室训练对象实际情况编写了四大领域的资源教室课程读本，并通过个别指导、小组教学活动、独立学习活动、家校协同等多种教学模式，开展了听力语言训练课、口语交际训练课、思维发展训练课、肢体发展训练课、社会适应训练课、学法指导训练课的六大类课程。教师在开展资源教室训练课的实践中实施训练课百余节，编制教学设计20余份，积累了众多案例。

多项课题研究，充分调动了教师积极参与课程开发的热情，提升了教师的专业水平、更新了教师的教育理念，更将我校的特殊教育资源教室的发展推向了新的高度。

3.为家长提供咨询性服务

资源教室是家长的学习中心、咨询中心，更是家校协同的交流中心。资源教室为家长提供了大量的家教类书籍，并有针对性地向家长推荐好书、好文章。每周二作为资源教室的接待咨询时间，资源教师为前来咨询的家长提供教育方法的指导。此外，资源教室还为教师与家长提供了沟通的平台。学科教师或在资源教室的心理咨询区与家长进行一对一的交谈，或在资源教室组织召开部分特殊需要学生的家长会。

4.为社区提供指导性服务

为辖区内特殊需要的学生及家长服务是资源教室服务的重要内容之一。资源教师为社区做公开课，为辖区内的家长和服务人员提供教育指导。学校还开展了一系列的资源教室的开放活动，为辖区内特殊需要儿童开展训练活动，不仅满足了他们的特殊需求，而且为他们更好地适应小学生活提供了指导与帮助。

多年来，学校以课程改革为契机，在发挥资源教室优势、推进学校整体发展的同时，形成了鲜明的全纳教育办学理念，即关注每一个孩子的发展，不让一个孩子掉队，努力提升教育教学质量。■

创造适合学生的教育心得体会 篇8

冯老师说得好，说到底，发展自己，就两条途径，第一条是知识的补充，第二条是经验的积累。知识的补充需要读书，经验的积累需要反思，是学校的办学理念，也是教师的理想目标。说追求卓越也好，谈魅力修炼也罢，都是讲述老师专业发展的成长历程，是一个不懈奋斗、不断创新的过程，也是一个自我锻造，自我提升的历练过程。那么，对于一名教师，尤其是一名不懈追求的教师而言，要想独具魅力、走向卓越，要经历三重不同境界的修炼。

一、积累教学经验，学会反思。

书中指出，为了教师自身的专业成长，为了教师群体的专业成长，为了教学中存在问题的解决，作为老师有必要进行不断的反思。他说：教师的成长=经验+反思.这一公式清楚地告诉我们：一个教师的成长过程离不开不断的反思。同时教学的特殊性也决定了教师要不断反思，他还说过这样的两句话：课堂没有彩排，每一节课都是现场直播。永远没有成功的课堂，只有遗憾的课堂。课堂艺术是一门遗憾的艺术，教学中科学、有效地反思自己的教学行为，总结教学的得失、成败，不断地发现困惑，不断的解决问题，帮助我们减少遗憾，

从而不断完善自己的教学艺术。教学中学会反思自己，总结自己，取长补短，才能提高自己，才能不断地走向成熟。

二、养成读书的习惯，享受读书的乐趣。

教师要给学生一碗水，自己须有一桶源源不断的活水。活水的源头，则是教师深厚的文化底蕴。而读书，则是提高教师素养的最重要的途径，有这样一个让教师值得深思的问题：为什么早在一年级就回出现一些落伍的学生。而到二三年级有时候还会遇到落伍的无可救药的，因而教师干脆对他们放弃不管的学生呢?是他们太笨，还是上课没有专心听讲，还是应该从我们教师自己身上找原因呢?这更使我陷入了深深的沉思中。作为教育者，我们是否做到了教育的公平?是否做到了关爱每一位孩子?特别是弱势群体。再幼稚的学生，也是有个人思想和感情，有独特的思维和心灵。他们不是我们施恩或者显示个人魅力的对象，更不是被动等待我们去塑造的苍白灵魂。我们应该多一份关爱，多洒一份阳光，给那些需要的学生。我想，今天的老师要想做最好的自己，恐怕要拿起书来养成读书的习惯，享受读书的乐趣，那么和我一起读书吧。

创造性使用远程教育资源心得体会 篇9

[摘要]：农远工程有利于实现教育的公平、统筹城乡教育的均衡发展、促进教师的专业化水平的成长。无论是教育教学教研，都是传统技术不可比拟的。但现实中，远程资源在农村中学中的“六大”普遍现状，却很不乐观，根本没有发挥它的潜力和作用。然而在E时代发展的今天，网络学习又是教育教学研究发展的必然趋势。造成这种矛盾的原因有着主客观的诸多因素。只有加强硬件建设，早日实现班班通工程，建立创新型、科研型教师队伍，实施健康化的社会网络，组建个性化的网络教研资源库，才能解决这一矛盾，使农村远程资源健康的发展，真正实现教育的现代化。

创造性使用远程教育资源心得体会 篇10

使用的说明

各参训指导教师、研修组长、学员：

2014年初中教师远程研修课程资源包已于6月27日通过U盘的方式下发到各地市教育局。按照《关于发放2014年全省中小学教师全员远程研修课程资源的通知》要求，课程资源由市、县、校管理员逐级下发到每位研修教师的电脑终端。在研修开始前如还未收到初中课程资源包，请通过本校管理员逐级索取，为保证研修期间视频点播的流畅，请务必保证研修学习的电脑上拷贝了本学段的课程资源包。课程资源包中有一个说明文件，按照说明文件安装调试。在网络点播不流畅的时候可根据课程资源包里面所列的视频列表找到本专题视频资源点击播放学习本专题的视频。

课程资源版权归课程资源开发单位所有，仅限于参加2014年山东省中小学教师全员远程研修使用，任何组织和个人未经山东省中小学教师远程研修项目办授权不得非法复制、传播、转制、修改、编纂、许可他人使用或用于其他商业用途。如发现上述侵权行为，将严肃追究侵权单位和个人相应的侵权责任。

山东省中小学师资培训中心

山东省中小学教师远程研修项目办公室

远程教育使用心得体会 篇11

我们现在所处的时代，信息技术的使用已成为实现现代化、信息化必不可少的手段，也成为我们教育工作者提高课堂教学质量、应用多媒体教学的最佳途径。相信技术的使用符合了教育实现消息化、媒体化教学、提高课堂教学质量的迫切要求。通过对远程教育资源在课堂中的使用，我对远程教育有了新的认识：

远程教育资源它含概的内容很多，一节课除了有优秀的课例外，还有很多相关的动画、练习题、课外扩展知识。优秀课例也并不能完全应用到课堂上，因为我们是农村中学，学生的个体差异有别，他们接受不了高频率的学习活动。如果一味地完全应用优秀课例，学生学习跟不上，只会适得其反。那么，在我一开始想象中的“拿来主义”是行不通的。恰当、合理的选择和使用远程教育资源是我们教师面临的一个新的课题。

素质教育倡导激发学生学习兴趣，让学生在玩中学、乐中学，即使你是一个幽默大师，只凭一支粉笔、一块黑板是远远达不到这个要求的，而远程教育资源恰恰给我们地处偏僻的学生们提供了精神食粮，它通过多媒体画面再现历史故事、也帮助学生们更好地理解知识，开拓视野，同时也活跃了课堂气氛。面对这么好的资源，我想：要用好这些资源，要想成为一名学生都喜欢的好老师，必须掌握基本操作技能，要能够灵活熟练地使用远程教育资源。我应抓住这个好的契机，充分利用远程教育的丰富资源，让自己的课堂变得精彩、生动。

有了想法，就有了行动。首先，我克服一切困难，认真学习操作技能。经过反复地操作演练，远程教育的神秘面纱在我的面前一层层的被揭开，完全能够做到从微机中熟练调出远程教育资源，浏览和选取自己所需的资料。其次，切合实际，设计好教学方案。通过听骨干教师所作的远程教育资源使用的示范课，掌握了把它应用到自己教学中的方法。然而，要想充分利用好远程教育资源，并不能一味的照搬、照用，它需要根据自己的教学实际，进行合理的选择和运用。于是，我在备课上下功夫。

第一，在课前把有关这节课的内容要先看一遍，哪些内容能应用到自己的课堂中去，哪些内容较深自己所教的学生难以理解，、动画、训练的习题穿插在课堂中哪一个环节更为合适，都要做到心中有数。然后在进行备课，设计教学方案。通过合理的安排与设计，使自己的课堂更加生动，既有情景的创设、知识的传授、生动的动画画面激发兴趣，又有多样的习题提高能力。

第二，创造性的使用远程教育资源。远程教育资源给我们提供的只是一些普通的、基本的知识和素材，它给我们教师提供了很多可发挥的空间。每位教师都可以根据自己的设计意图选取自己所需的资料片段，达到不同的教学效果。就同一节课而言，它所表现出的形式和效果都是不同的。也许有的教师会说：“使用远程教育这么麻烦，这不是又给我们增加了负担吗？”是的，想充分利用好远程教育资源，我们就要在备课上下工夫，可是我们不用花费大量的时间去画图片、找资料了。

三、只有有效地利用远程教育资源，才能提升教学质量

丰富的远程教育资源，给我的教学注入了活力。在实际教学中，我注意挖掘远程资源的优势，最大限度的发挥它的作用。第一，我利用远程资源中的图片、背景音乐等素材创设出符合课程要求的情境，渲染课堂气氛，学生都跃跃欲试特别活跃，气氛高涨，激发了学生的积极性；在讲课中适时利用动画，让学生在轻松愉快的气氛中学到了知识。第二，利用动画素材，解决教学中的重难点。使头疼的书面表达变得形象、生动、有趣。而且，能利用多种训练方法达到练习的目的，学生的练习兴致很高。使练习不再乏味、单调。

经过对远程教育资源的使用，自己从中学到了知识，提高了能力，我们老师调用、修改网上资源在网上备教案，进行教学设计，这样既节省了时间，又能使老师有更多时间去探索教法、研究学生，因材施教。远程教育资源的运用，使学生的视野开阔了、信息灵通了，变得“耳聪目明”，更具发展潜力；使教师的素质、能力更上了一个台阶，我相信学生、教师会拥有一个更加灿烂、辉煌的明天。

创造性使用教材 篇12

一、做好教学前的分析

创造性地使用教材的基础是课程分析，课程分析主要是确定教什么，学什么，具体有：①文本理解。即分析“课标”要求和先前的实践经验与反思，提出学生的学习任务，指出教材中的“十个着眼点”。②课程开发。即教材文本的开发资源、学生资源、教师资源、媒体资源（含教具、学具）、生活资源、环境资源，特别要开发与利用课堂生成性资源。③内容处理。根据文本理解和资源开发情况，提出对教学材料重组的设想。

学情分析是创造性地使用教材的依据，学情是有效教学的立足点，只有了解了学情，才能做到以学定教。具体有：①了解学习起点。即学生的知识起点，包括能力起点、学生的学习态度、学习兴趣、学习动力等；②了解学习需要。即了解学生的现有水平和发展水平之间的距离，知晓如何建立最近发展区；③了解学生特点。即思维特点、习惯特点、认知特点、差异特点等。

二、批判性地理解教材

自新课程实施以来，大家对于语文“教什么”的问题有了更全面、更准确的认识，为学生“量身定做”的各种校本语文课程、教材也如雨后春笋般遍及城郊村野，但是我们更应该清醒地认识到：教材不等于教学内容，它仅仅是教学的一个依托和凭借，更为关键的在于教师拿到教材后“教什么”，其教学内容的“含金量”怎么样。同样的教材如何精选教学的内容，这将在很大程度上影响课堂教学有效性的达成度。身为语文教师，要增强对教材内容的批判性理解，而不能一味地把教材内容视作不容置疑的“圣经”；同时，还要对教材内容有所筛滤，要遴选出最有价值、最具生长力、最契合学生“最近发展区”的为教学内容，真正做到“用教材教”。

三、把文本作课堂教学的“支点”

文本是语文课堂教学的“支点”，是学生进行语文学习、发展语文能力的“支点”，是教师设计学习活动的“支点”。任何学习活动的设计都必须以文本为依托，游离于文本之外的学习活动是舍本逐末、喧宾夺主的。要利用好这个“支点”就必须以一个语文教师的视野和责任来专业地解读这个“支点”，发掘出“支点”的教学价值。教师在与文本“亲密接触”的过程中，不仅要解读出文本本身的语言形式和思想内容，还要把握住文本所承担的增长学识、发展能力、提升人格等方面的内涵，并把这些内涵转换为学生的学习目标，设计出有效的学习活动。语文教学内容即课文中存在很多空白和不确定性；不同教师从教学内容中挖掘出的内涵不同，教法也有所不同。

在教学内容的确立上，应“依标扣本”，即依据课程标准，紧扣教科书。在新课程改革实施的过程中，出现了教师对钻研教科书不够重视的情况，教师把精力放在收集资料和制作课件上，而顾不得认真研读教科书。事实上，教师在进行教学设计前，必须反复读课文，不仅要求青年教师这样做，有经验的老教师也要这样做。现在有些教师不大关注课文的内涵和意蕴，而是急于寻找参考资料，从网上搜寻现成的教案拼凑到一起，这是非常盲目且不负责任的。为此，教师一定要认真筛选教科书内容，要突出语言的训练；在理解课文方面不要低估学生的认知水平，在达到理解目标时不要脱离课文的语言而进行架空的分析；在筛选内容时，要少而精，要符合教学目标，做到难易适度。

四、准确地解读文本

阅读课教学的前提是准确地解读文本。有人提出要从“普通读者欣赏性的阅读”、“学生学习”、“教师教学”这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，教师要作为一般的读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步，以学生的视角思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。

五、基于教材，超越教材

语文教学既应该引导学生凭借教材这个“例子”，积淀语言，悟得规律，更应该超越教材，引导学生大量阅读文本以外的文章，从而拓宽学生的学习领域，让学生举一反三，在大量阅读中实现语文综合素养的提高。李吉林老师在教学《海底世界》一文时，就巧妙拓展，将自己选编的相关内容与课文有机组合，形成具有聚合功能、集团优势的教学“块”。导入新课时，她将“补充阅读”上的《人类的秘密仓库》引进来，让学生通过快速阅读，认识海洋之大、海洋之深，激发了学生探索海底奥秘的热情。在精读课文时，除了纵向联系以前学过的《富饶的西沙群岛》，又自然插入《海底的冷灯》一文。这样，不仅拓展了学生的阅读面，为学生的研究性学习提供了专业知识的支撑，强化了学生“为了研究一个问题，要去查找资料”的意识，更让他们学会了怎样阅读这类知识性的文章。

总之，在新课程理念的指导下，小学语文教师要在不断地感悟、创新中真正转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念，确立“用教材教”和“以人为本”的新理念，通过创造性地使用教材，真正实现“以学生为本”。■

小学语文教学中如何创造性地使用“教材”

教材是学生学习并掌握知识的最直接也是最主要的途径。教师可以说是天天都在使用教材，凭借教材把点点滴滴的知识毫无保留地都传授给在坐的每一个学生，借助教材把各种良好的学习方法都灌输给每一个学生。目前小学语文教材也在不断地改革创新中越来越符合时代的要求，越来越贴近孩子们的生活，越来越注重知识与能力的相辅相成，越来越注重发散思维的训练、创新能力的培养。那么教材编写者的良苦用心有没有让所有的语文教师都能有所体会与真正领悟呢？可是在现实的语文教学中，不少教师仍旧只是照本宣读，只讲教材，只读教材，仍然过分偏重于知识的传授，而忽视各种能力的培养。这种“封闭”式的教学模式其实早已跟不上课改的脚步，时代的要求，这种对教材的处理方法更是不利于学生各种能力的培养与发展的。那么在当前课程改革开展得如火如荼的今天，怎样创造性地去使用教材，尽量发挥教材的巨大作用，这不得不引起我们每一位语文教师的深深思考。我觉得作为一名教师必须把手中的教材作为传授知识各种知识的窗口，锻炼培养能力的依托，各种思维训练的纽带，让孩子们通过教材这一个“点”，相继走进生活——语文学习的大课堂这一个“面”，只有创造性地使用教材，才能充分发挥学生的学习自主性，更好地培养和提高学生的语文素养。

一、课内外结合，拓宽学生的知识面。

语文课堂教学不能只停留在对教材中课本知识的传授，而要设法向课外延伸拓展。为了拓宽学生获取知识的渠道，丰富学生的课外知识，我在教学中特别注重以课文内容为契机，逐步向课外延伸发展。比如在教完《少年闰土》后，我随机向学生们推荐了《故乡》这部小说；教完《江姐》时向学生提供《红岩》这本书。总之与课文有联系的同一内容的作品，同一作者的作品尽量推荐给学生，层层撩拨起学生的学习兴趣。又如在上完童话课文后我把《安徒生童话集》这本书推荐给学生，让他们在规定的的时间里阅读，并挑选一个自己最喜欢的童话，在家里练习讲述给爸爸妈妈听。熟练后我再在班上开展了一次“我最喜欢的童话故事”比赛。在此项活动中同学们个个热情高涨，都纷纷作了精心的准备，最后活动取得了圆满的成功。又比如在教完《赤壁之战》一文后，我又向学生们推荐了《三国演义》一书，班上的一些男同学兴趣浓厚，还出现了好几个“三国”迷。这样根据课堂上学的内容，向学生们有选择性地推荐一些与之相关的书籍，既可以激发学生的求知欲望，又可以增强了学生课外阅读的兴趣，使他们逐步养成多读书、读好书的良好习惯，从而不断地拓宽自己的知识面，课外知识也就越来越丰富了。

二、抓住文中空白之处，引导学生自由发挥

教材中常有一些课文描写留有一定的空白，教师如果能抓住这些空白之处，让学生展开丰富的想象来填补这些空白，样既能加深学生对课文内容的理解与掌握，同时又能培养学生的能力。因此，我在教学《闹花灯》一课时，抓住第二段中的省略号让学生展开丰富的想象。课文是这样写的：“街上的花灯可真多呀！兔子灯地上跑，鸽子灯天上飞„„最有趣的是龙灯，只见一条长龙追着宝珠上下翻飞，全身的鳞片闪闪发光，龙的尾巴不停地摆动。”我让学生反复读了这段课文后，便问学生：“除了兔子灯、鸽子灯，大家想想大街上还会出现什么样的灯？”随机媒体出示画面，让学生仔细观察这幅画面说说上面有哪些花灯？并说说这些花灯是怎样的？并逐步引导学生说清楚花灯的样子。最后让学生仿照课文的写法，选择一种自己最喜欢的花灯说一说，写一写。结果有的学生写道：“街上的花灯多得数也数不清。瞧：灰色的不起眼的老鼠灯把一条小尾巴翘得老高，闪动着一双贼溜溜的小眼睛，大象灯拖着一条长鼻子左右摇摆。最有趣的还是那盏红色的金鱼灯，它股着一对灯泡眼，甩着尾巴似乎在水中游动呢！” 还有的学生写道：“街上的花灯可真多呀！皮球灯圆滚滚，星星灯亮闪闪。最引人注目的是荷花灯，只见一朵朵荷花张开了红艳艳的花瓣，好象在对人们点头微笑呢！”通过练习说，练习写，学生既学到了知识，又将知识转化为能力，而且大大激发了学生写作的热情。这样在自由的空间里，学生的潜能就会得到最大的发挥。

三、开放课文内容，激发探究欲望。

兴趣是最好的老师。利用教材，激起学生对知识的探求欲望，激发学生的学习兴趣，无疑是对每一个学生的发展有着举足轻重的作用。学生们在学完《蚕姑娘》一文后，对蚕一生奇妙的变化产生了浓厚的兴趣。于是我提出一个问题：“在自然界中，还有哪些生物一生的成长过程也有如此奇妙的变化呢？”学生们立刻就讨论开了，但更多的学生紧锁眉头。他们的表情告诉我，他们不知道。于是我布置了一个课外作业：回家查找资料或者向家长请教这一问题的答案，第二天交流。到了第二天，大家的积极性可高了！有的学生说：“蝴蝶的一生也有奇妙的变化。蝴蝶小的时候是毛毛虫，一段时间以后就会变成蛹。再过一段时间以后，就会从蛹里飞出各种各样的蝴蝶。” 有的学生说：“青蛙的成长也很奇妙。小时候是蝌蚪，全身乌黑，大脑袋，小身体。过几天后便会长出后腿，接着会长出前腿，渐渐地尾巴也没有了。最后才变成了大肚皮、鼓眼睛的全身披着绿袍的大青蛙，为庄稼消灭害虫，成了庄稼的卫士。”他刚一说完，其他学生都笑了。我问他为什么，他一本正经地说：“人一开始是猿猴，后来才变成我们这样的。”我及时帮他纠正了错误。虽然他的理解不够正确，但我还是表扬了他。这足以说明他动脑筋去思考了，而且还了解到了人的发展演变的大概过程，这种求知的精神是多么的可贵啊！通过这次小小的交流会，我深切感受到，仅仅教给学生书本中的知识是不成功的，也是不适应素质教育要求的。只有激发起学生强烈的探究欲望，并能引导学生主动去寻求答案，才算是成功的教育。

在教学实践我清醒地认识到：只有创造性去使用教材，才能拓宽学生学习的空间；只有开放教学的模式，不拘泥于教材，才能使学生能力的训练落到实处；只有以教材中的知识点，辐射到各科知识的层面，以教材为纽带，才能引导学生真正走进知识的殿堂；只有让每一个学生都有机会去尝试，去探索，去实践，才能让学生变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”，也才能真正地发挥学生学习的主体作用，切实提高学生的语文素养。

创造性地使用教材 点燃创新思维火花

（注：本文属本人的学术成果，未经本人同意，任何人不得抄袭与盗用）进行创新教育，必须提供创新的条件。小学语文教材已经为我们提供了这样一个条件。创造性地使用教材，是《全日制义务教育课程标准》（实验稿）》对广大教师提出的要求。创造性地使用教材是指教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合化的过程，是课程标准、教材内容与学生实际相联系的途径，是教师智慧与学生创造力的有效结合。

我校实验教师在参与课题实验中逐步形成了这种创新意识，并用它打造教学实践和教学行为方式，积累了富有时代气息的教学思路和经验——把教材作为平台，创造性地运用教材资源，挖掘教材、活用教材，拓展教材，全方位地发挥自身的创造力和能动性。在教学过程中，鼓励学生大胆设想，注重学生自主体验与探究，敢于挑战教材，挑战教师，能及时捕捉学生瞬间的灵感，善待学生的意外发现，点燃学生创造性的思维火花。怎样创造性地使用教材呢？

一、紧扣教材特点，挖掘教材的创新资源是创造性地使用教材的关键。

（一）小学语文教材蕴含着丰富的创新资源。

小学语文教材描写了大量创新性的“物”。这些“物”有世界上最古老的赵州桥，有令人惊叹的“万里长城”，有雄伟壮丽的“天安门广场”，有适应社会和自然变化的各类“新型玻璃”，有现代化办公用具“电脑管家”等。这是人类创造的结晶，也是对学生进行创新教育最有说服力的教材。

小学语文教材已记叙了大量创新性的“事”。如曹冲称象，司马光砸缸，怀丙和尚捞铁牛，田忌赛马，乌鸦喝水等等，每一件事充满了创造精神，必将对学生的精神世界产生强烈的震撼。

小学语文教材歌颂了大批富有创新精神的“人”。如草船借箭的诸葛亮，发明家爱迪生，音乐家贝多芬，药物学家李时珍，科学家李四光，这些伟大的人物小时候并非都是天才，他们是凭着勤奋的工作，科学的态度给人类带来了福音。这些人的创造品质，必将在学生的灵魂深处产生潜移默化的影响。

（二）教材的模糊、空白处，往往具有丰富的内涵，也为学生提供了广阔的想象空间，对锻炼学生的创造力具有价值。如四年级语文教材《她是我的朋友》一文描绘了阮恒为朋友献血的过程，课文只具体描绘了阮恒献血时的动作和表情，至于阮恒为什么开始紧张地哭泣，后来又立刻停止了哭泣？课文没有直接阐明原因，教师就可以引导学生进行想象，发表自己不同的见解。又如《月光曲》一文中，盲姑娘激动地说“„„您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有直接回答，他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”贝多芬没有直接回答盲姑娘的话，他是在故意否定还是默认呢？课文为什么要这样写呢？这些也可以让学生谈谈自己的感悟。类似的文章还有很多《穷人》一文以“渔夫拉开了帐子”为结束语，那么接下去渔夫一家的生活发生什么变化呢？西蒙几个孩子成长过程又是怎样呢？„„我们教师在教学中应当培养学生具备这样的创造思维能力——在无字处读出字来，在简略处浮现出丰繁的内心想像。

小学语文300篇课文，每篇都是具有创新的“文”。无论是从选材、立意到布局谋篇，遣词造句，无不闪烁着作者创造思维的火花，认真挖掘，引导学生学习作者创造性的表现形式和方法，在学习过程中学会创新，对培养学生创造性的理解和运用语言，进行创新思维大有好处。

二、紧扣创新思维的特点组织教学方式，是创造性地使用教材的有效方法。

人的创造性集中体现在思维、想象和完成任务的方式中，思维的新颖性、敏锐性、发散性、集中性、灵活性、分合性、形象性是创造性思维的主要特征。实验老师根据这些特征，采取了创、增、组、挖、拓的教学方式创造性地使用教材，达到对学生创新思维的训练。

1、创：创设情境（问题情境、游戏情境、活动情境）。教学活动是教师、教材、学生间情感交流的过程，教师要力求挖掘教材中健康、愉悦的情感去感染学生并使其产生强烈而积极的内心体验。从面唤醒了学生的主体意识如《白杨》中“爸爸”向孩子们介绍白杨树品格的那段话是全文的重点句，文章是用第三人称叙述的，为了激发同学们与“爸爸”一样的崇敬赞美之情。实验老师黄丽燕老师创造这样的情境：“当你到新疆去旅游，坐着火车在那没有山没有水，也没有人烟的大戈壁中行驶，这时，就在你的车窗前出现了高大挺秀的白杨，此时此刻，面对这戈壁滩的忠诚卫士，你会怎样高声地赞美它呢”在老师的激情感染和启发下，同学们情不自禁地变说道：“白杨树啊，你从来就那么直，哪儿需要你，你就在哪儿很快地生根、发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，你总是那么直、那么坚强，不软弱，也不动摇！”上面的语段与原文比较仅仅是把“它”变换成“你”，这种具有创造性的教学方式激发了学生情感的自然流露，同时也激发了学生的创新思维。

2、增，增加学生探索，创造的活动，在语文教学中让学生的脑、手、眼动起来。如设悬念、玩游戏、猜谜语、讲故事、演小品，做实验增加教学的趣味性。如二年级《雷雨》一文在描写雨后景现时，许宝惠老师增加了这样一个活动场面：“假如你是一只蝉，或者是一只蜘蛛，或者是一只小蜻蜓，雨过天晴后是怎样出来活动的，谁想表演？”学生纷纷上来戴头饰边演边说。生1：“我是一只蝉，雨停了，我从树桐里爬出来，大声地‘喳——喳——’地叫着”；生2：“我是一只蜘蛛，雨停了，我又爬到网上，准备捉虫子吃。”生3：“我是一只青蛙，雨停了我从池塘里‘扑通’跳到荷叶上，大声地‘呱呱’地叫着”。接着老师启发学生先想一想还有哪些小动物出来活动吗？让学生选择自己喜欢的一种动物，表演出它的动作和声音。全班都参与了表演，这样的活动形式不但让学生体会雨后的美景和愉悦的心情，同时也培养了学生的想象力及创新思维。

3、组，重组教学内容，重组学生的学习方式，让学生自主选择学习内容和学习方式。学生在学习过程中主动参与独力思考、合作学习，质疑问题，自找答案，多种分析，不求统一开发他们的创新潜能能力。这是有实验过程中教师们用得最多，效果最好的一种方法（1）教师充分发挥创新精神、自主能力，取于根据自己的理解和教学的需要对教材进行创造性重组，进行不同的演讲，跳出教材做课堂教学让人，而不是做教参教材的奴隶。如黄丽燕老师在执教《蟋蟀的住宅》一文时，自己设计了两篇“还原文”。如短文一：“蟋蟀巢穴在草地下最多九寸深，一指宽的地方。洞口较隐蔽，洞口斜，排水性能好。蟋蟀常在洞口鸣叫。巢穴内部干燥、平整、洞壁光滑。”这段话除了课文中富有人情味的文学性描写，让学生通过比较还原文与原文，通过多种形式的读，发现课文的写作特点，感悟拟人手法的可处，变“讲懂”为„„“读懂”，变硬性灌输为学生自觉主动的探究体会。（2）教师因文而异，摒弃繁琐的内容分析，摒弃形形色色“教师牵着学生走”的做法，创设自主、合作、开放的空间。“以生为本，以学定教”培养学生的创新思维。例如三年级语文教材《翠鸟》一文第一自然段作者按照“翠鸟的爪子——头上的羽毛——背上的羽毛—腹部的羽毛——眼睛——嘴”的顺序介绍了翠鸟的外形特点，刚学完这一段就有学生马上质疑：“作者没有按顺序写翠鸟的外形。”有不少同学同意这样的观点。看来这一质疑引起了学生的注意，激发了学生、思维及表达的欲望。实验老师石玉珠心里暗自高兴，这不正是拓展学生新思维的空间，加强口语实际训练的好契机吗？于是她启发学生：“假如你是一只可爱的翠鸟，你会怎样介绍自己呢？”“一石激起千层浪”学生拿着自己上了色翠鸟图，绘声绘色地进行了自我介绍。学生分别按“总——分”、“上——下”、“上——下”„„顺序以“我”的口吻进行自述，同时还能添加一些内容如“你们喜欢我吗？”“我那么可爱你们想跟我做朋友吗？”“这么可爱的我，你们可要好好保护我喔！”这种比“照本宣科”的“复述”不是更有创意吗？但是作者这样描述的目的在于突出翠鸟是捕鱼能手，因此教师又利用“导读”的方式让发散的思维集中起来，让学生体会这样的写作的合理性。

4、挖：挖掘教材内外可发展的学生创新思维的因素。语文的外延和生活的外延是相等的。语文教学的真谛就在于引导学生走近生活、观察生活、体验生活，使生活成为语文的内容，使我们的语文教学课堂充满活力。如有叶心绿老师教《林海》一课，开课时是这样教的：

师：在生活中，哪些东西多了也称为海？ 生：人多了称为“人山人海”

师：今天，我们一路过来，两旁金灿灿的菜花一望天际。生：（异口同声）花海！

师：怪不得老金爷爷把看到的大片山林称作为—— 生：林海！

这样，学生不仅真切体会到“林海”的意思，同时进行了词语的创造。

5、拓，开放拓展，让学生的学习走出课本，飞向课外。在教学中改变传统的只围绕教材进行教与学的现象，创造地使用教材，对教材进行自我调节，变封闭为开放，多形多渠道地发展学生的语文能力。如实验老师许宝慧在执教《荷叶圆圆》一文时设计了一个拓展练习。文中的荷叶没有开口说话，她就用口述小水珠和荷叶姐姐的对话。小水珠说：“荷叶姐姐，谢谢您，做我的摇篮”。荷叶姐姐说：“小水珠，我很乐意做你的摇篮，你也给我带了凉爽啊！”然后请学生想像小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿和荷叶姐姐的对话。这个开放性的拓展激活了学生的想象力，在对话中闪现出个性化的光彩和独特的感悟。对教材的延伸，对教材开放性的使用。加强了情感的熏陶。

三、创造性地使用教材要注意不惟书。

小学语文所选的文章多为文质兼美的名家名篇，正因为如此，所以我们对课文的学习多以学习和欣赏为主，但也不能否认，一些文章在写法上或实际生活的表述上也会存在一些疵漏之处，因此，我们要引导学生大胆质疑，切莫惟书为是。语文的插图是最直观，最形象地向学生展现事物的特点帮助学生理解课文内容的手段，但《翠鸟》一文，却出现了图文不符的矛盾。课文对翠鸟的羽毛的描述是“翠鸟腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”但课文中的插图展现的翠鸟腹部的羽毛是黄色的。学生在读文作画时发现了这个问题后提出质疑：有的说课文的插图画错了，有的认为是作者观察错了；应该把“赤褐色”改为“金黄色”；有的干脆说“由于种类多，翠鸟腹部的羽毛有的像赤褐色的衬衫，有的像金黄色的褂子。”最后一位学生在原文加上“由于种类多”、“有的„有的”，由“衬衫”还能想象到“褂子”，我们暂不论其观点对与错，但学生的创新思维及遣词造句的能力是值得赞赏的，石老师对于同学们的不同观点不予否定，并且鼓励学生通过不同方式寻找原因，或读少年科普书籍、或写信问问编辑叔叔阿姨们，激发了探索精神，保护了学生思维的积极性。

实验老师们在新课程理念的指引下在教学实践中不断探索、总结、创新、活化教材、活化教学，展现了一个个焕发生命活力，个性飞扬的新课堂。孩子们不再沉默，他有自己的思维方式，表达自己独到的见解，课堂成了孩子们求知的乐园。

二、教学过程中如何创造性地使用教材

1、创造性地使用教材要遵守两条原则：

（1）“信奉而不唯是”。

（2）“遵循而有所立”。

前者“信奉”强调对教材的态度，要相信教材是在国家课程标准目标指导下经教育专家编写的，反映国家对培养人才规格的要求，具有很强科学性，是教学的很好的载体，不要轻易否定。要深入钻研教材，把握教材编写思想、教材特色。“不唯是”即根据实际情况而确定教学。再好的教材也有需要改进、调整、重组的地方。教材不是圣经，要修改，要完善。

后者是强调处理教材的行为，是指在用教材作为培养学生的工具时，要结合社会、学校、学生的情况而有所创新，即“超越教材”。超越教材就是基于教材，但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”。其过程就是让学生多角度、多渠道、全方位地从语文学习过程中积累文化知识，获得情感体验、生活经验等人生涵养的过程。要让教材“增值”。

语文教师不能跪着教语文，如果教师是跪着的，他的学生就只能趴在地上了。

认真地学习课本教材，做到科学地补充教材，准确地加工教材，独立思考提升教材。“口语交际”内容要更具挑战性、刺激性、新鲜感，要源于生活，高于生活。不能“零起点”。

现今课堂上最缺少的是“我认为”——教师不说，学生更不会说。

2、创造性使用教材的依据：

可从以下六个方面进行思考和探索。

（1）依据课程标准的要求而定。《课程标准》是在《基础教育课程改革纲要（试行）》的指导下编写的，是学科教育目标的具体化，体现学科对学生最起码的要求，是教学和培养学生学科素质的主要依据，具有指导性。因此在处理教材时，首先要考虑课程标准的培养目标和具体要求。就教材来说，理解不一，其处理也就不同：一种理解是指根据一定学科的教学任务而编造和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系——教科书；另一种理解是指教师用来指导学生学习的一切教学材料。教师深如钻研课程标准、教材、学生，找准三者的连接点，就可用教材教。能正确理解编者思路、编写意图这本身已经是一种发现、一种创造。若教材不能实现课程标准要求，就需要对教材进行取舍、整合。

（2）依据学生情况而定。这是创造性地使用教材的核心。教学不仅仅是为了完成教材上的内容，更重要的是教育一个富有个性活生生的人。我们面对的学生，城市与农村，汉民族与少数民族，发达地区与待开发地区等都不同。他们各有各的特色。就是在同一个班，学生与学生之间也不一样。尽管在新一轮的课改中，要求教材具有多样性，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的要求，这毕竟只是尽可能。我国幅员那么辽阔，东西部差距那么大，不可能也不能编排出适应每一所学校、每一个学生的教材。哪一种教材最适用于学生？就算是选到了最适用的教材，教学质量还要取决于教师对教材的感受、理解、把握、创造、实施的质量和效果。创造性地使用教材，必须根据学生的认识水平、心理特征、学习规律而定。小学生，特别是低年级的学生认识事物是由个别到一般，由具体到抽象，由感性到理性的发展提升过程。有位教师，在教学新世纪北师大版义务教育课程标准实验教科书一年级语文上册《字与拼音》时针对学生情况，发现拼音教学过于集中，学习起来比较困难，就把后面的以识字为主的内容提上来，拼音与识字互为交替，分散处理，学生学习起来就比较愉快。

（3）根据教学情境而定。教学情境是指课堂上教师、学生、教材、环境等多种因素所组成的氛围。教学课前的设计只是对教学现实的预计、构想，是建立在教师的经验基础之上，有很强的主观性。而在教学现实中，往往会出现预想之外的许多事件、问题、情境。此时，教师若不根据教学情境而灵活处理教材，而是按原计划教学，这属传统式教学。在新一轮的课改中，教师角色应转变为组织者、指导者，而不再是控制者。当教学情境发生偏差时，应在以保护学生积极性的前提下灵活调整。要用问题引导学生向教材意图靠近，为学生创造良好的学习情境。当学生的身心状态处于最佳状态时，他们学得最好。好课应当是越教问题越多，问题越多，探究的内容也越多，学生的思路就越开阔。让学生思考、讨论、解决问题，有利于培养学生的灵活性和创造性。有一位教师在教学《字与拼音

（三）》ue时，就处理得很灵活。她出示韵母ue的图片，原计划是想让学生看图识“月”字，用熟字“月”带出ue。她让学生说说图上的月亮像什么，以建立感性认识，发展想像力。谁知学生一说就收不回来，同学们都把手举得高高的。他们说：像人的眼睛，像香蕉、像小船，像一张染黄的脸等等。学生思维的闸门被打开后，一个比一个说得形象、生动。教师在此情境，就只有让想说的都说到，原计划两分钟完成的内容，八分钟才解决。这不就是让学生在讨论中得到体验吗？试想，如果该教师不根据教学情境处理，而是让一两个学生说了之后，就进行下一步的教学，这是我们今天所追求的吗？

（4）依据教学环境而定。环境是一种无言的课程。教学环境分为教的环境与学的环境。它区别于教学情境，但与教学情境又有着密切的联系。特别是课堂内，某种意义上即是教学情境。教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉。大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是人生的教科书。变教科书是学生的世界已逐渐被变世界为学生的教科书所取代。依据教学环境确定教材的取舍是非常重要的，环境涉及到学生所在的社区、学校、教室、家庭等多种因素。其中每个因素又牵涉到经济、文化、管理等多方面的问题，是很复杂的。优化育人环境有利于提高教材对学生的适应性。实验教材第12单元《外面的世界》，教学内容是一幅市区图画，目的是让学生通过观察图画，建立课本与生活的联系，初步体会“精彩”的意思，大略认一认图画里的字。教学中，城市教师认为好讲，能实现教学目标，农村教师却认为不好讲，原因是农村学校周围没有图画上的那些内容，因此，导致了他们一种是“教”教材，一种是不管教材，只让学生走出校园认识环境。其实这两种处理都各有不足。在新一轮课改理论指导下，如果结合环境借教材施教可收到更好的效果，即把教材与环境结合起来，借教材上的内容让学生体会外面世界的精彩，培养学生对美好生活的向往、追求，激发努力拼搏的精神；另一方面，利用观察社区，为学生建立教材与生活的联系，拓宽识字渠道，培养学生在生活中学习语文的能力。

（5）依据教学资源而定。教学资源是搞好课改实验的坚实基础。教学资源分硬件和软件两个部分。多数教师教学中往往更关注的是硬件。诸如教学场所、实验器材、多媒体教学手段、网络技术、图书、教具、学具等等。凡是提到教学效果、教学质量、首先总是比硬件：人家学校有什么，我们学校没有什么，所以„„他们常常忽视软件的重要性：如学校领导忽视管理、忽视师资培训、教师忽视对理论的学习等。疏不知软件的隐性流失远比缺少硬件可怕。优越的硬件设备只有在先进的教育理论指导下，通过教师努力，才会发挥出更大的效能。所以教师创造性地使用教材，一定要依据所在学校的教学资源而定。一位教师在谈执教感想时说到，在新一轮课改理论指导下，力求用最朴实的教学资源及手段去上最好的课，就是依据教学资源灵活创造教材的最好见证。

（6）依据教学特长而定。再好的教科书不好的教师难教好。不好的教科书，有的好老师一样能教好。搞好教学工作的关键取决于教师素质。就素质而言，不同的教师有不同的特长。有的擅长美术，有的擅长音乐，有的擅长朗读，有的擅长板书，有的擅长运用多媒体手段。新课程强调各学科之间的整合，强调知识与技能，过程与方法并重，强调培养学生的良好的情感、态度、价值观。充分发挥教师的特长，更有利于教师用自身形象及人格魅力去感染学生，潜移默化地培养学生的综合素质，更便于挖掘教材的内涵，为学生学习活动提供有效的服务。课改的变动性、多样性、要求教师是一个决策者，而不是一个执行者。在调研中看到，有的教师用多媒体手段去教学，效果好，有的教师用美术、音乐等来组织教学，效果也同样不错，有一位教师在教学《小小的船》时，就充分运用音乐来帮助激情、理解、欣赏、想像等，把学生带到一个星光灿烂的美妙夜晚。有一位教师在教学《太阳》一课时，充分运用简笔画这一特长，在黑板上寥寥几笔就勾出大海、草原、山村、森林的画面，让学生联系画图体会课文，读句子，看图说话等。

3、超越教材，为学生自主学习、主动探究、展示成果、体验成功创造条件和机会。

（1）让“语文学习”成为“自学活动”

（2）让“语文学习”成为“探究实践”

（3）让“语文学习”成为“自我展示”

（4）让“语文学习”成为“综合活动”

赋老教材予新生命--试谈如何根据课标精神创造性地使用原有教材

录入：不惑仔 来源：不详 发布时间：2007-7-14 16:24:12

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《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）已正式出台，而相应的配套教材才刚刚起步，校内大多数学生使用的原教材的滞后性显而易见。教师如何运用原有的“老教材”实践课程标准的“新理念”，使自己从一个单纯的课程资源的“实施者、执行者”转变为课程资源的“利用者、开发者”呢？这对于每一位小学语文教师来说，既是机遇，又是挑战。下面结合自己的教学实践与体会，谈谈我是如何运用新课程标准的理念重新审视教材、处理教材，对原教材进行“二度开发”的。

一、发挥教材中的范例优势，诱发学生进行课外阅读

语文课堂不是学习语文的唯一场所，语文教材不是学习语文的唯一内容。《语文课程标准》非常重视学生的课外阅读问题，并具体规定了课外阅读的性质和数量。这就要求我们教师努力创设良好的氛围让学生“少做题，多读书；好读书，读好书；读整本的书”。原教材中有一些课文，选自名家名篇，学习这类课文是诱发学生读书欲望的良好契机。我们在教学时可以一篇引出全篇：如在学生学完《丑小鸭》、《守株待兔》后，可以它们为叩门砖，介绍学生阅读《安徒生童话》、《成语故事》；在学完《鲁提辖拳打镇关西》和《草船借箭》后，可向学生介绍我国古典名著《水浒传》、《三国演义》。也可以一篇带动多篇：如在学完《白杨》后，介绍学生到课外书上查阅赞美白杨的其他散文、诗歌，甚至学唱阎维文的金曲《小白杨》；在学完《题西林壁》后，介绍学生背诵《咏华山》等其他咏山的古典诗作。还可以一篇关注该作者的其他篇：如在学完《卜扇子o咏梅》后，介绍学生阅读伟大领袖毛主席的《沁园春o雪》等其他气势磅礴的词作；在学完《草原》后，可介绍学生阅读现当代文学大师老舍先生的其他文学作品。值得一提的是，在学生满腔热情投入课外阅读之际，我们应不断予以关注，可让学生说说自己在阅读过程中遇到了哪些问题？哪些问题已经解决了？是通过什么途径解决的？还有哪些问题没有解决？准备如何解决等。待学生的课外阅读告一段落后，可让学生说说书中的故事，或让学生学习评价书中人物；也可组织读书知识竞赛，让学生自己主持，既检查了读书效果、总结了读书要领、暗示了读书方法,又为学生的能力培养提供了舞台,更重要的是，还激发了学生再次投入阅读的兴趣和欲望。

“一个民族不读书，历史会惩罚他；一个人不读书，命运会惩罚他”。教材上的课文篇目有限，却是学生积累和吸取优秀文化营养的主要窗口。如果我们经常引领学生透过这些窗口欣赏前面的“书山学海”，何愁不把我们的学生培养成“一代读书人”，并为他们的终身发展打好“精神的底?quot;呢？

二、利用教材中的未知领域，促进学生发展信息素养

”衡量现代人的一个重要标志是看他是否学会了终身学习“。教育信息化为人们从接受一次性教育向终身教育转变提供了机遇和条件，但只有在学生意识到何时需要信息并能确定、评价、有效利用信息，也就是具备了良好的信息素养后，才能把终身学习变成自己的责任。信息技术与课程的整合是培养学生形成所有这些必备技能和素养的有效途径。因此，《语文课程标准》指出，应培养学生”运用现代技术搜集和处理信息的能力“。

如何在日常的教学活动中把新课程理念落到实处呢？我们巧妙利用了原教材课文中学生自主发现的知识盲点和未知领域，激发学生的求知欲望和探究热情，指导他们利用现代技术搜集处理信息。如在学习《恐龙》一课时，很多学生对恐龙产生了浓厚的兴趣，通过自学课文，他们提出了很多自己很想弄懂的问题，如遍布地球的恐龙为什么会突然神秘消失？恐龙到底有哪些种类？各自的生活习性如何？这些恐龙的名称因何而来等等。我们让学生带着问题走进微机房，到校园网上查阅有关恐龙的资料，就自己感兴趣的问题把信息进行筛选、整理，以便第二天在课堂上进行讨论交流。结果，在第二天的课堂上，我们惊喜地发现，学生从校园网上获取了大量信息，并能试着取舍信息，给自己认为有用的信息进行分类，利用获取的信息阐述自己的观点。并且在后续学习中，一旦遇到感兴趣而又一时弄不明白的问题，学生都能积极主动地利用校园网搜集信息、处理信息了。我们觉得，学生利用现代技术搜集处理信息，”为自己的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具“，并在此过程中，初步体现了”教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革“。

三、拓展教材中的时空限制，组织学生开展综合活动

《语文课程标准》指出：”语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力?quot;如果我们潜心钻研，就不难发现原教材中有不少课文，含有语文学科与其他学科融合沟通的有利因素。如在学完《草原》一课后，可组织学生开展以《走进草原》为主题的语文综合实践活动，分三个步骤进行：第一步，收集有关草原的资料，了解草原主要分布在哪儿？哪儿的草原最大？促进语文学科与社会学科、信息技术学科的联系；第二步，根据自己的兴趣爱好歌颂草原，可进行诗朗诵，可用彩笔绘画，亦可引吭高歌，促进语文学科与艺术学科的联系；第三步，大讨论--如何保护草原环境，促进语文学科与自然学科的联系。

“语文学习的外延与生活的外延是相等的”。上述语文综合实践活动，冲破了仅限于教材中的课文内容的限制，实现了“语文课程与其他课程以及与生活的联系”，促进了学生“语文素养的整体推进与协调发展”。

四、挖掘教材中的宋哪诤睦⒈矶捞靥逖?br> 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，《语文课程标准》还提出了“应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体?quot;的要求。原教材中选编了相当数量的童话故事，有反映自然和人性美的，有闪现童趣和天真的，也有蕴含哲理和为人之道的。如果我们本着课程标准的新理念引导孩子学习这类课文，尊重学生的独特体验，鼓励学生个性化、创造性地阅读，可能会有令人惊喜的意外收获。如原教材中有个家喻户晓的老故事《坐井观天》，为了培养学生的想象能力和创造性思维，按照惯例，在学完这篇课文后，老师都要

让学生以《青蛙跳出井口了》为题进行说话写话训练。学生想象的内容大致都是青蛙跳出井口，看到无边无际的天空，知道自己错了，觉得以前的日子都白过了。显然，这种想法与本课寓意相符，也与老师的期待相合。可是有个学生却偏偏认为”青蛙从井里跳出来，它到外面看了看，觉得还是井里好，它又跳回了井里“。老师先对学生敢于发表与众不同的见解表示肯定，然后微笑着请学生说说原因。原来，他想象中的青蛙从井口跳出来后，发现周围的河水都不同程度地受到了污染，河面上漂着不少死鱼，而且自己的很多同伴惨遭人类毒手，被活生生地捉在菜市场上，或变成美味放在饭桌上。青蛙觉得这外面的世界太可怕了，还是井里好，井里安全哪！

多么切实而又独到的见解！学生能赋”老课文“予”新内涵“，他们也是课程资源不可或缺的开发者呀！试想，如果教师不能冲出教材、教参与传统观念的束缚，开始就打断学生与课文寓意不符的想法，不给他继续阐明原因的机会，那么，师生就不可能共享后来这番新颖独特的精辟理论，从而带给大家超出文本许多的发人深省的启迪。所以，孩子的心灵就像井外那多彩的世界，需要跳出来的恰恰是我们教师自己！