《百分数的应用》说课设计

《百分数的应用》说课设计（精选6篇）

《百分数的应用》说课设计 篇1

吴绪朋

一、纵横联系，说教材

《百分数的应用一》是位于北师版教材第十一册第二单元的第一课时，主要内容就是“一个数比另一个数多（或少）百分之几的应用题”，是在学生掌握了“百分数的意义”、|“小数、百分数、分数之间的互化”、“百分数的简单应用”、“运用方程解决简单的百分数问题”的基础上进行的。

根据分数乘法应用题与百分数一般应用题及学过的百分数的知识，我确定了以下的教学目标：

1、知识与技能目标：在具体情境中理解“增加百分之几”或“减少百分之几”的意义，能计算出实际问题中“增加百分之几”或“减少百分之几”，提高运用数学解决实际问题的能力。

2、过程与方法目标：能对现实生活中的有关数学信息做出合理的解释，并尝试解决生活中的一些简单的百分数问题；能试图探索出解答百分数一般应用题的方法，初步学会与他人合作。

3、情感态度与价值关目标：体验百分数与日常生活的密切相关，认识到许多实际中的问题可以借助数学方法来解决的。提高学生学习数学的兴趣，发展学生质疑的能力，感悟数学知识的魅力．

掌握百分数应用题的特征及解答方法是本课时的教学重点也是难点。

二、设计教具，说准备。

本节课的知识用小黑板展示，效果也许还可以将例题、习题通过课件的形式来呈现，同时这也有助于例题间的比较。

三、激发参与，说教法

1、情境创设法：《数学课程标准》指出：“让学生在现实情景中体会和理解数学。”我在上课伊始，就创设了水结成冰的生活情境，并说明在这种自然现象中也有数学问题，正好有个问题解决不了，激起了学生学习数学的欲望。

2、自主探索法：倡导“自主、合作、探究”是新课程的应有之义，是新课程的核心理念。这节课在新知的获得过程中，教师充分让学生动手画、动脑想、动口说，去探究新知，使学生获得较准确的知识。

3、联系生活法：“数学教学要立足于社会现实生活，以学生的生活经验和已有的知识出发，最终要用数学知识解决实际问题、服务于社会生活。”因此，我在导入新课、探究解决问题的方法和弹性练习的各个环节尽量用学生熟悉的例子来教学，使学生感受到数学就在身边，培养了学生数学意识。

4、激励评价法：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”我在学生提问题和解决问题中发现有独特见解的，都给予激励的评价，增强学生学习数学的自信心。[

四、自主探索，说学法

新课程不但倡导教师教学方式的转变，而且着力于学生学习方式的转变。培养学生的学习能力首先要让学生掌握学习数学的方法。在这节课中，学生的学习方法主要有：

1、转化法：学生在理解“增加百分之几”的意义时，学生能结合百分数的意义，把知识转化为一个数是另一个数的百分之几的应用题，帮助理解新知识。我给予了及时的肯定，并说明这是一种很好的学习方法，鼓励学生在今后的学习中多加利用。

2、比较法：在探索解决问题的方法中，出现了两种方法，学生就对两种方法进行比较，让学生选择自己喜欢的方法。

3、合作交流法：在获得新知的过程中，学生充分利用各自的资源，开展小组合作，在小组中分工明确，提高了学习效益，使学生的智力得到最佳的开发，树立的主人翁的意识。

4、反思法：方法注重反思，学生才能学得牢。在课将结束，学生对自己的获得的知识和学习方法进行反思，总结经验，取长补短。

五、着眼互动，说程序。

（一）、生活导入，激发兴趣。

（1）生活导入。

我觉得教材给我们创设的“水结成冰的”生活情境，很贴近学生。所以直接选用了教材创设的情境。提出了这样的问题“不知道你们注意观察没有，在生活中水结成冰，体积有什么变化”，学生根据生活经验，很容易回答出问题“体积变大”。我又适时的追问一句，那有谁知道为什么体积变大吗？学生根据以往的经验或课外学习能大概说出原因，教师不做细说明，只是调动一下学生的兴趣，与科学学科进行一下整合。

（2）激发兴趣。

学生在明确“水结成冰，体积会变大的”的结论后，及时说明有一个同学在这种自然现象中发现了一个数学问题，但一时不会解，让我们帮忙。以此激发了学生的好强心，调动了学生的学习积极性。

【这一环节，从学生熟悉的现实情境中寻找数学题材导入新课，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化，使学生觉得数学问题是那么的鲜活，形成问题意识。】

（二）、相互合作，探究问题：

1、创设情境，提出问题。

在这一环节，我及时利用多媒体课件出示李刚同学制作冰块时的条件“用45立方厘米的水，制作冰块，结成冰后，体积约是50立方厘米”，并提出问题“冰的体积比原来水的体积增加百分之几”。（边说边板书45立方厘米的水——50立方厘米的冰，冰的体积比原来水的体积增加百分之几）同时结合问题，揭示出是一道关于百分数的题，（板书“百分数”），再对百分数的意义进行复习，为后面理解增加百分之几做好铺垫

2、讨论分析，理解问题。

既然是要帮助李刚，就及时说明帮助的原因是“一时没能理解增加百分之几的”意思，把问题集中，让学生分组研究。这也是本节课的重点和难点。学生在分组讨论时，可提示学生结合学过的百分数的意义和百分数一般应用题，画线段图对问题进行分析。画线段图对于六年级的同学来说已经是一种非常常见的、方便学生发现数量关系的方法。

教师在学生分组讨论时，下到学生中间，与学生一起探讨，既做到了师生的互动，又能及时发现找到结论的同学，到前面板书线段图。（画出线段图）

3、找到方法，解决问题。

① 让板眼同学，结合板书说说对“增加百分之几”的理解，教师适时的补充说明，最终找出结论“增加百分之几”是“冰比水多的体积与水比，多的体积是水的百分之几”（指图），转化成以前学过的简单百分数应用题“一个数是另一个数的百分之几”。在此教师及时渗透“转化是一种非常好的学习方法”，进行学法的指导。

②结合学生的汇报，及通过课件展示李刚的参与，找到第一种解法“冰比水多的体积除以水的体积”，学生板眼计算。（板书第一中算法：（50-45）÷45=11%）

③再结合线段图，让学生找到第二种解法。学生根据以前学过的分数应用题，会想到把水的体积看作单位1，百分数就是100%，用冰的体积除以水的体积，求出整体的冰的体积是水的体积的百分之几，再减去水的100%，就是增加的百分之几。（指图说）在及时出示课件李刚理解了的公式“冰的体积÷水的体积-100%”，让学生列式解答。（板书：50÷45-100%=11%）

④找到两中算法后，教师补充说明根据自己的理解，用那种算法解题都可以。

4、教师质疑，深入探究。

学生在帮助李刚同学解决完问题后，教师又马上利用课件，提出了自己的疑惑“把这50立方厘米的冰，再化成45立方厘米的水，水的体积比冰的体积减少百分之几？是11%吗（板书50立方厘米的冰——45立方厘米的水，水的体积比冰的体积减少百分之几？）

学生可能会有疑惑，教师组织学生再分组画图探讨，并且只列式不计算。学生通过画图（画图），分析出减少百分之几的意义，是减少的体积与冰比，用减少的体积除以冰的体积就能求出问题（板书（50-45）÷50）。再与前面的算式比较得数一样吗？学生经过分析，发现除数不一样，结果也不一样。

我这样设计的目的，除了让学生理解“减少百分之几”的意义，还让学生明确多百分之几和少百分之几不是一个数，因为他们对比的量不同，也就是单位一不同。（指板书说）。最后在引导学生找到不同算法。（板书：100%-50÷45）[

5、揭示课题，质疑问难。

教师结合板书说明，刚才的学习内容，是教材第二单元第一课时的知识：百分数的应用一（板书：应用一）也就是一个数比另一个数多百分之几或少百分之几的应用题。我们要接着五年级下学期学过的百分数知识，继续探讨百分数在生活当中的一些应用。

（三）、加强训练，巩固新知。

1、完成试一试第1题。

2、完成练一练第三题。

教师结合现实生活叙述各提条件，同时课件出示。因为有新知学习的基础，所以先找同学继分别说出“降低了百分之几”和“增长了百分之几”的意义，再让学生独立解答，最后集体反馈结果。

（四）、联系实际，拓展思维。

结合明年即将召开的2008年奥运会，出示一组我国申办奥运会时我国和其他国家得到的票数，让学生自主提出关于百分数的问题。对学生进行爱国主义教育。

【这一环节，使学生在学习过程中充分展示自己的个性，让学生感悟到数学源于生活，而用于生活。】

（五）、全课总结，畅谈收获。

总之，本节课教学活动我力求充分体现以下特点：以学生为主体，思维为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流。教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，对一个问题的解决不是要教师将现成的方法传授给学生，而是引导学生寻找解决问题的策略，给学生一把在知识的海洋中行舟的桨,让学生在积极思考，大胆尝试，主动探索中，获取成功并体验成功的喜悦。

《百分数的应用》教学设计

吴绪朋

一、[教材分析] 教材通过介绍某实验田普通水稻与杂交水稻的产量，引出“增产百分之几”的实际问题。通过提出“增产百分之几是什么意思”，引导学生分析数量关系，再一次体会百分数的意义。

二、[设计理念] 对于这一类题目，学生在上一学期已有接触，但是经过一学期，大部分学生已遗忘，所以可以先设计一些关于找单位“1”的量的复习题，让学生练习一下，以便温故而知新。逐步推进学习第二种方法计算

三、[教学目标]

1、在具体的情境中理解“增加百分之几”或“减少百分之几”的意义，加深对百分数意义的理解。

2、能计算出实际问题中“增加百分之几”或“减少百分之几”，提高运用数学解决实际问题的能力，体会百分数与现实生活的密切联系。

四、[教学重点]求一个数比另一个数多课时（少）百分之几的应用题。

五、[教学难点]找准单位“1”的量，明白单位“1”的量要做除数。

六、[教学方法]

1、教学方法：尝试法

2、学习方法：找准单位“1”的量，明白单位“1”的量要做除数。

3、教学准备：情境图片、小黑板

七、[媒体说明]课件

八、[教学时间]两课时

九、[教学过程]

（一）教学准备 ：复习导入：

1、提问：有关百分数的知识，同学们都学了哪些？

2、小结归纳：

百分数的意义

小数、百分数、分数之间的互化

已学过的 百分数的简单应用

利用方程解决简单的百分数问题

3、练习：

（1）4是5的百分之几？（2）5是4的百分之几？（3）5比4多百分之几？（4）4比5少百分之几？ 重点引导学生找准单位“1”的量

从本节课开始，我们将继续学习有关百分数的知识。

（二）、探索新知：

1、创设情境，激趣。

在炎热的夏季时，我们总为特别烫的饮食不能立即食用而愁眉不展，现在老师给你们推荐一个好办法，同学们想不想知道呢？好，那我就告诉你们吧。

在冰箱里冻一碗冰来让烫食迅速降温，同学们可以回家试试。

在冻冰时我发现了一个有趣的现象，我掺了多半碗水却端出了满满的一碗冰，请同学们为老师解释一下这是什么原因呢？（出示图片）呵，同学们懂得真多呀，原来是水结成冰后体积增加了。

2、新知探究：

（1）假设这碗水是45立方厘米，结成冰后体积是50立方厘米。我的问题是：冰的体积比原来水的体积增加了百分之几？

（2）同学们互相交流一下，并出示小黑板，通过线段图理解“增加了百分之几是什么意思？”（3）汇报。

3、自主解答：

方法一：（50-45）÷45 =5÷45 =11% 方法二：50÷45=11.1% 1－11.1%=11.1% 答：冰的体积比原来水的体积增加了11.1%。

4、请同学们汇报两种解法的思路。

（三）、巩固练习

1、试一试。

2、练一练。

（四）、全课总结：

本节课你学会了哪些知识？

十、板书设计：

例：一碗水是45立方厘米，结成冰后体积是50立方厘米。冰的体积比原来水的体积增加了百分之几？

方法一：（50-45）÷45 =5÷45 =11% 方法二：50÷45=11.1% 1－11.1%=11.1%

十一、课后评议：

本节课教学思路清晰，创设的情景图比较直观，激发了学生的学习积极性，无论是开始的谈话导入还是化文字应用题为直观的彩色图片教师都做了精心的准备和设计，组织严密，学生听讲认真，但是课堂气氛比较沉闷，发言不够踊跃。教学效果不太明显。

十二、教学反思： 今天，学习了百分数的应用

（一）的内容，对于学生来说，百分数学生应该不是特别的陌生，在五年级的学习中已经接触了比较多的百分数的问题。而且为了让学生更好地把以前学习的百分数加以应用，上周末特意给学生准备一张百分数的练习，应该说学生的基础是有的，但是很大部分学生已经忘记了。这就需要老师在教学的时候把已有这方面的知识加以整合，使得知识更加的条理化、系统化。可我过高估计了学生对知识的理解，没有引导学生如何去找单位“1”，从而层层深入，解决有些仓促，所以大多数学生勉强学会了第一种方法，而对第二种方法没有掌握。

在本节课的教学中，我在认真钻研教材的基础上，根据本班学生的特点和实际，创造性地使用教材，把课本中“水结成冰”画出了比较直观的情境图，从而激发学生的学习兴趣，使学生感觉到数学就在我身边，生活中处处有数学。在教学活动中，我放手让学生合作交流，研究讨论，提出问题，解决问题，探索新知识。在探究过程中，让学生充分发表自已的见解，进行分析比较，相互评议，明确了“多百分之几”和“少百分之几”的意义，和学生一块总结了做这类题的应该注意的问题，就是找准单位“1”，理解增加或减少百分之几的意义。由于小组合作，自主探索的时间较长，所以活动的时间分配预设较难把握，教学时前松后紧，以后要注意调控好教学活动的节奏。

本课的教学设计，是在新课程标准理念指导下，根据本班学生实际情况进行设计的。从实施情况来看，整堂课学生情绪高涨、兴趣盎然。在教学中，教师一改往日应用题教学的枯燥、抽象之面貌，而是借用学生已有的知识经验和生活实际，有效地理解了百分数应用题的数量关系和实用价值。

《百分数的应用》说课设计 篇2

教学目标:1.灵活掌握和计算分数应用题。

2.充分理解标准量和比较量。

3.感受数学的内在美。

教学重难点:找准比较量和标准量, 正确列式计算。

教学学法:引导启发, 理解渗透, 亲自感知。

教学流程:课前学生感知教学目标。

一、激情导入

同学们, 今天老师给大家认识两个特别的女孩 (小红、小丽) , 他们特别在哪儿呢?那就是她们都特别爱吃糖, 外号“糖果姑娘”, 那么, 围绕着这两位糖果姑娘就有许多数学问题, 引出课题 (应用题) 。

二、融会贯通, 综合提高

1. 教师说出两个条件, 学生补充问题并解答。

小红上个月共吃了45颗糖, 小丽吃了36颗糖, _____________________________?

2. 师示题。

a:小红上个月一共吃了45颗糖, 比小丽上个月多吃1小丽上个月吃了多少颗糖?学生独立解答、反馈。

b:师改变其中第二个条件, 变为小丽比小红少吃学生独立解答、反馈。

c:师改变其中第一个条件及问题, 题变为:小丽上个月吃了36颗糖, 小丽比小红少吃小红上个月吃了多少颗糖?学生独立解答、反馈。

d:师在上面题的基础上, 变第二个条件为小红比小丽多吃学生独立解答、反馈。

三、巩固练习

1. 学生根据算式补充条件和问题。

a:小红一季度吃了200颗糖, ____________, 小丽一季度吃了多少颗糖?[200× (1-51) ]

b:小红一季度吃了200颗糖, ____________, 小丽一季度吃了多少颗糖?[200÷ (1+41) ]

c:小丽一季度吃了160颗糖, _________, 小红一季度吃了多少颗糖?[160× (1+41) ]

d:小丽一季度吃了160颗糖, __________, 小红一季度吃了多少颗糖?[160÷ (1-51) ]

2. 学生自主练习编题, 解答。

四、拓展运用, 深化知识

a:小丽和小红一季度共吃了360颗糖, 小丽比小红少吃了小丽、小红一季度各吃了多少颗糖?

b:谈感受, 谈收获。

分数的意义说课稿设计 篇3

教学目标

1. 在初步认识分数的基础上，经历动手操作、自主探索、合作交流的过程，进一步理解分数的意义;弄清分子、分母、分数单位的含义;掌握分数的读写方法。

2. 培养初步的观察能力、动手操作能力、抽象概括能力和与同伴合作学习的意识。

教学过程

一、 创设情境，温故知新

1. 创设猜谜情境。

师：用以下成语各打一个数。

一分为二(1/2) 百里挑一(1/100)

七上八下(7/8) 十拿九稳(9/10)

[反思：以有趣的猜谜引入，增添了教学情趣，拓宽了学生视域，体现了学科之间的联系。]

2. 寻找认知起点。

师：(指1/2、1/100、7/8、9/10)这些都是什么数?除了这几个分数，你还知道其他的分数吗?请你在纸上写一个分数，并读给同桌听。

师：你已经知道了哪些有关分数的知识?

大多数学生知道分数各部分的名称，并且会读、写分数，有的学生还会计算同分母分数加减法，知道真分数和假分数。

师：你还想知道什么?

根据学生发言，揭示今天学习的内容：分数的意义。(板书课题)

[反思：通过简短的师生对话，摸清了学生的已有经验和知识基础，找准了教学的现实起点。]

二、 合作交流，探究意义

1. 操作。

师：1/2可以表示什么?为了便于大家研究，老师为每个小组提供了一些动手操作的材料：(一个圆片、一盒水彩笔、6只熊猫图、8朵花图等)请每人用拿到的材料来表示1/2。

学生操作后，小组交流，教师巡视并参与、指导小组讨论。

[反思：从学生的学习实际出发，为每一个学习小组提供了丰富的、有结构的学习材料，尊重了学生的差异，做到了人尽其才，材尽其用。让学生在小组内交流，保证每个学生都有表达的机会，使个体参与落到了实处。同时，学生在相互倾听、相互补充的过程中，能够不断丰富自己对分数的直观感受。教师参与讨论，可以了解小组讨论的真实情况，便于有效地指导小组合作，调控教学进程。]

2. 交流。

师：哪一组愿意来说说，你们是怎样表示1/2的?

生：我把这个圆片对折，其中的一份就是它的1/2。

师：还有哪些同学是运用对折方法表示1/2的?

每组的1号、2号、3号同学都把材料举了起来。

生：3只熊猫是6只熊猫的1/2。

生：4朵花是8朵花的1/2。

师：(指4号同学)你是怎样表示一盒水彩笔的1/2的?

生：一盒水彩笔有12枝，把这盒水彩笔平均分成2份，每份是6枝，6枝是这盒水彩笔的1/2。

师：每盒水彩笔的1/2都是6枝吗?为什么?

生：我用9枝表示这盒水彩笔的1/2，因为这盒水彩笔共有18枝。

师：刚才同学们用不同的材料表示了1/2，现在老师把你们说的用图表示出来(出示图：把一个圆平均分成2份，在每份中都写上1/2)。是不是这样?

[反思：面对各个小组众多的合作学习成果，选取一组作中心发言，节约了教学时间，提高了效率。把不同材料表示的1/2用直观图表示出来，有利于学生把握1/2的本质。]

3. 归纳。

师：刚才同学们在表示1/2的过程中，有什么相同的地方?(板书：平均分)有什么不同的地方?(分的材料不同)

师：有的是一个圆片，也就是一个物体，(板书：一个物体)也有的是一个计量单位，如1米长的绳子，(板书：一个计量单位)还有的是由几个物体组成的，如一盒水彩笔、6只熊猫、8朵花，我们称它们为一个整体。(板书：一个整体)你还知道哪些事物可以看作一个整体吗?

生：一个班级。

生：一摞本子。

……

师：一个物体、一个计量单位、一些物体组成的整体，都可以用自然数1来表示，通常我们把它叫做单位“1”。(在“一个物体、一个计量单位、一个整体”上用彩色粉笔覆盖板书：单位“1”)

师：既然一个物体、一个计量单位、一个整体都可以看作单位“1”，那么我们刚才表示1/2的过程就可以概括成把单位“1”平均分成2份，表示这样一份的数就是1/2(板书)。1/2还可以表示什么?

……

师：只要把单位“1”平均分成2份，表示这样一份的数，都可以用1/2来表示。

[反思：对操作过程的回溯、反思、归纳、推演，使学生认识并理解了分数意义中的两个重要内涵：平均分和单位“1”。]

4. 拓展。

红

黄

蓝

(1) 出示：

师：红色部分用分数怎样表示?(1/3)黄色部分、蓝色部分呢?

生：都可以用1/3表示。

师：为什么都用1/3表示?

生：因为都是把这个长方形平均分成3份，表示这样的一份的数。

师：黄色部分和蓝色部分共占这个长方形的几分之几?(2/3)

(2) 出示： ○○○●●●

师：请用分数表示3个红色的圆。

生：1/2。

生：3/6。

师：为什么同样是3个红色的圆，可以用两个不同的分数表示?你是怎样想的?

生：把6个圆平均分成2份，3个红色的圆是1份，占1/2。

生：把6个圆平均分成6份，3个红色的圆是3份，占3/6。

[反思：从1/2扩展到几分之一，从几分之一扩展到几分之几，学生对分数意义的认识变得更加丰富、厚实。用分数表示3个红色的圆，既有利于学生体会平均分的份数和表示的份数之间的关系，又为后继学习分数的基本性质作了铺垫。]

5. 概括。

师：我们通过动手操作表示了1/2，并且能根据图意说出相应的分数。知道了把单位“1”平均分成几份，表示这样一份的数就是几分之一，表示这样几份的数就是几分之几。那么，到底什么是分数呢?

生：把单位“1”平均分成几份，表示这样几份的数，叫做分数。

师：他说得完整吗?谁来补充?

生：把单位“1”平均分成几份，表示这样一份或几份的数，叫做分数。

师：打开书第74页，看书上是怎么说的。还有什么问题?

[反思：在学生对分数形成了丰富体验的基础上，教师通过问题及板书的引导，及时让学生概括分数的意义，教材的逻辑意义成功地转化为学生的心理意义。]

6. 解释。

师：(指1/100、7/8、9/10)根据分数的意义，你能说说这几个分数所表示的意义吗?(学生回答)

师：你能结合这几个分数说一说，分数的分子和分母各表示什么意思吗?

生：在一个分数中，分母表示平均分的份数，分子表示有这样的多少份。

师：把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份的.数，叫做“分数单位”。(板书：分数单位)

师：1/100的分数单位是什么?它有几个1/100?7/8、9/10呢?

指名回答后，同桌互相交流自己写的分数的意义及分数单位是什么。

[反思：在学生初步认识分数的意义之后，让学生由抽象回到具体，结合具体的分数解释意义，能深化学生对分数意义的认识。同时，在这一过程中，学生进一步感悟了分子、分母的意义。让学生同桌之间交流自己写的分数和分数单位，扩大了参与面，增加了练习量。]

三、 巩固反馈，深化理解

1. 书面练习。

完成练习十三第1～3题。

其中阴影部分不能用1/3表示。让学生猜测，可以用几分之几表示，并利用教科书第74页“练一练”第1题的图形，验证猜测是否正确。

[反思：这样处理，一方面用活教材，使分散的习题成为有机的整体，另一方面使学生体会到有时表面上没有平均分的图形也可以进一步细分，进而用分数表示，深化了对分数意义的认识，培养了思维的深刻性。]

2. 用分数解决实际问题。

(1) 请发过言的同学站起来，发过言的人数占全班人数的几分之几?

(2) 找一个未发言的同学站起来，问：你占小组人数的几分之几?占全班人数的几分之几?占全校人数的几分之几?同样是一个人，为什么表示的分数在变化?

(3) 现在发过言的人数占全班的几分之几?为什么变化了?

[反思：用分数解决实际问题的过程既是对课堂学习状况的调查，又是对课堂学习内容的升华。由于问题来自于学生的学习实际，既能有效地激发学生参与学习活动的热情，又对部分发言不够积极的学生进行了恰当的教育和引导。]

稍复杂的分数除法应用题说课稿 篇4

--------李修武

一、说教材 教材简析：

这部分内容，是在学生学过分数除法的意义和计算法则、分数乘法应用题、用方程解“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的文字题的基础上进行教学的。同求一个数的几分之几是多少的应用题一样，本小节的教学的“已知一个数的几分之几是多少，求这个数是多少”的应用题，也是由于分数乘法意义的扩展，相应的除法意义的具体含义也有了扩展，从而产生了新的应用题。这类应用题历来是学生学习的难点。教材安排仍采用先列方程求解的方法，加强了与求一个数的几分之几是多少的乘法应用题的联系，重点帮助学生分析题里的数量关系，特别是对单位“1”的量的准确分析，明确它是已知还是未知，以此来确定怎样用方程解。此外也加强了方程解与算术除法解的联系，使学生通过方程解领会此类应用题的特征，学会用算术法直接列式计算。这样既培养学生灵活解答分数应用题的能力，也有助于发展学生思维的广度。

二、说教学目标和教学重、难点

（一）教学目标（出示多媒体）

1、知识目标：使学生学会用方程解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数的分数除法应用题，并掌握检验的方法。

2、能力目标：培养学生的观察尝试、创新的能力。

3、情感目标：让学生通过两种方法解答应用题 的体会，感受获得成功体会的经历，树立学好数学的信心，有良好的数学情操。

（二）教学重点（出示多媒体）

用方程解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的分数除法应用题，也是由于分数除法意义的扩展，相应的除法的意义的具体含义也有所扩展，而产生新的应用题。掌握这类应用题的结构特征，能用方程和算术方法解决，是难点所在。

三、说教法、学法。

为了真正地落实新课程标准，把课堂的主动权还给学生，激发学生求知的欲望，使探索发现成为学生自身发展的需要，让他们主动参与探索学习的过程，变教为主为学为主，提高获取知识的本领，因此本节课我主要采用自主探索的方法进行教学，从而达到教是为了不教的目的。六年级学生已具备了较强的动手操作能力和观察推理能力，并且仍具有好玩、好奇的特征，因此我主要指导学生采取以下的学法，使学生不仅“学会”，更要“会学”。以分组合作的形式，充分调动学生的感官，让学生积极主动地参与知识的产生和发展过程，有充分的时间讨论、思考，自己主动的获取知识，获得成功的体验，感到学习带来的快乐，真正实现教师角色的转变，使学生成为课堂的主人。

五、说教学过程

（一）引出新知

好的开始是成功的一半。新课的引入是课堂教学的重要环节，是一堂课成功的起点。

第一个环节：复习旧知，促进迁移

该环节主要复习与新知有密切联系的旧知，为新知的探究铺路搭桥，激发学生探究新知的欲望，调动学生的学习积极性，设计如下：

1、根据题意写出下面的数量关系。

共三个小题，让学生思考后口答，教师板书数量关系。

2、出示与例题有关的分数乘法应用题。学生练习后，提问：这道题为什么用乘法计算？怎样用图表示已知条件和问题，把谁看作单位“1”？

第二个环节：创设情境，探究新知

对小学生来说，通过自己的探索获取新知，就是一种再创造，第二个环节的教学，我设计如下层次展开：

第一层次：独立探索

出示例3后，激励：老师相信同学们一定会解决这个难题，开始行动吧！先放手让学生尝试列式计算。教师提示可根据复习题的数量关系式，用未知数X帮助自己解这道题。

第二层次：合作探索

在学生计算出例3的结果后，再组织学生分组合作，讨论交流是怎么做的？为什么这样做？我做得对吗？存在什么疑问？

在此基础上，教师引导学生学习如何画图表示题意，找数量关系，根据数量关系列方程。该环节是学生学习时的难点所在，只有让学生深入理解题意，了解此类题型的结构特征，把握题中所含的数量关系，才能真正把知识内化为能力，做到举一反三，运用自如。我如此设计，正基于此。这样做既培养了学生的团结合作的精神，又培养了学生的分析推理调整的能力。

第三层次：尝试练习

让学生独立完成教材42页的第3题，个别学生板演，教师在学生完成后集体点评，强调学习的难点。

第三个环节：变式练习，巩固深化

练习的设计要抓基础知识与发展创新能力紧密结合起来，以达到发展思维，形成技能的目标。在此环节我设计了如下练习：

1、定位练习。

仿照例2出示类似的两道应用题，要求学生读题，画图，深入理解题里的数量关系，列出数量关系式。强化难点，形成技能。

2、提高题：同来互相编题，互相解答。

通过以上练习，促使学生将新的知识溶入到已有认知结构中，以利于更好的迁移和运用。

第四个环节 课堂作业 反馈信息 完成课本练习十第4、5题

（三）说“诱思探究”在本节课的具体体现

1、以学生为主体，教学中多次引导学生尝试练习，引导学生把旧知与新知进行对比；引导学生自主探索，亲身体验，切实把学生推向学习探索的第一线。体现了“诱思探究”对当代课堂教学的要求。

2、设计多层次，多形式的练习，促使知识的形成和内化。教学中，我做到复习铺垫练，新知尝试练，难点强化练，是练习面向全体学生，人人参与，全员动手，从而使学生的创新能力培养得到了落实。

分数乘除复合应用题数学说课稿 篇5

教学目标

1．使学生能够区分分数乘、除法应用题，学会找数量间相等的关系，列方程解应用题。

2．提高学生的分析解题能力，发展学生的分析推理能力。

教学重点和难点

重点：分析数量关系，帮助学生理解题意。

难点：找出数量间相等的关系，准确列方程解题。

教学过程

(一)复习

1．判断单位1练习。

的数量为单位1。)

单位1。)

2．找准单位1，并用乘法算式表示下面各题的数量关系。

3．准备题。

说出下面各题的特点，并列式解答。

导入：这两道题中出现三个量，即苹果、梨、桔子，下面老师把这两道题改编成这样一道题。

(二)讲授新课

出示例5。

1．找出题中已知条件和未知条件。老师根据学生的.回答，指导他们画图。

提问：这道题里有几个量？需要用几条线段来表示？(有三个数量，需要画三条线段。)

提问：先根据哪个条件来画线段，表示哪个量？(根据梨的筐数是苹

师：把苹果看成单位1，画在上面，梨和苹果比，画在苹果的下面。

线段画在梨的下面。

2．分析数量关系。

提问：苹果的筐数和哪个量有关系？有什么关系？(和梨的筐数有关

提问：梨的筐数又和哪个量有关系？有什么关系？(梨的筐数和桔子

提问：梨、苹果、桔子三量之间是什么关系？(组织学生讨论)

提问：你能根据题中的数量关系，列出等量关系式吗？

如果学生回答不上来，老师可继续提问。

3．根据等量关系列方程。

解  设桔子为x筐。

答：桔子有25筐。

列式后继续提问：

(3)等号两边表示的都是谁的筐数？

(4)等号两边都是根据什么列的算式？

(根据分数乘法的意义，求一个数的几分之几用乘法来列式的。)

师：为了检验同学们对分数乘除复合应用题的掌握情况，请同学们做下面练习。

(三)巩固练习

(投影片)

1．第52页的练一练。(讨论)

(1)找出含有分率的句子，说说谁是单位1？

的重量)

2．看图列方程解题。

找出本题的等量关系，列方程解题。

3．填空并列式解答：

(4)设为x万米。

(5)列方程为。

通过填空练习，可以帮助学生进行数量关系的分析，所以应让学生根据这几个填空进行讨论，老师可根据学生的讨论填空。

副标题#e#

4．对比练习。

厘米？

设谁为x厘米？等量关系式是什么？(设高为x厘米，等量关系式为：

米？

设谁为x厘米？等量关系式是什么？(设高为x厘米，等量关系式为

对比；第一道题是分数连除的复合应用题，第二道是分数乘除复合应用题。

(四)课堂总结

今天我们学的应用题有什么特点？(是以前学过的分数乘除法应用题的复合题。)

解答这类题应注意什么？(弄清题里有几个量，它们之间什么关系，找出等量关系。)

(五)布置作业

(略)

课堂教学设计说明

这是一节分数乘除复合应用题的新授课，题中哪部分属于乘法题，哪部分属于除法题，历来是学生学习的难点，所以在教案设计中尽量做到有画图、有讨论、有比较。引导学生有重点地进行分析，帮助学生理清解题思路，从而找到数量间相等的关系，列方程解题。

在练习设计中，重在培养学生分析问题和解决问题的能力。通过填空，对比练习，引导学生分析、比较，深入思考，把思维的过程一步步引入深层，逐渐把分数乘、除法应用题的解题方法统一到分数乘法的意义上来。这样，不仅揭示了分数乘、除法应用题的联系，也培养了学生的思维品质。

《百分数的应用》说课设计 篇6

护理学基础是高职护理教育的一门基础学科, 也是护理专业的核心课程, 包括基本理论和基本技能, 是护理专业学生从事临床护理工作的基础。护理诊断是护理学基础的重点内容, 传统的课堂讲授病案导入法, 按部就班地进行讲解, 课堂气氛沉闷, 学生缺乏学习积极性。授课前进行护理诊断说课, 课堂上以说课程序为主线进行授课, 可大大调动学生学习的积极性。具体如下。

1 对象与方法

1.1 对象

从2010级高职护理班级中选取两个班, 一个班为实验班 (62人) , 另一个班为对照班 (62人) 。两班学生均为高中毕业的统招生, 且均为女生, 年龄19~21岁, 学制3年。其入校成绩、已修课程、年龄比较, 无显著性差异 (P>0.05) 。

1.2 方法

两班的护理诊断授课均为2学时, 由同一教师授课。对照班采用传统教学方法, 以病案导入按部就班进行讲解。实验班授课前先进行护理诊断说课, 再以说课程序为主线进行授课。

1.3 说课过程

以“教什么, 怎样教, 为什么这样教”为思路, 从说教材、说教法、说学法、说教学过程4个方面展开。

1.3.1 说教材

(1) 教材的地位和作用。选用教材是由周春美主编的全国医学高职高专精编教材《护理学基础》。护理诊断是第六章第二节内容, 是护理程序的核心内容, 通过对这部分内容的学习, 学生能以全面、系统、整体的观点认识病人的需要和护理技术的功能, 适应现代护理发展的需求, 满足患者身心需要。

(2) 学情分析。教学对象是高中毕业的三年制大专护理专业学生, 她们的文化基础较好, 学习主动性、理解能力强。护理学基础在第三、第四学期开设, 此时学生已经学过解剖学、病理学、健康评估等基础课程, 有一定的专业基础, 但对理论较抽象的护理诊断相关知识的理解仍存在一定困难, 因此, 教学中应进行简单明了、深入浅出的分析, 以培养学生的评判性思维能力。

(3) 教学重、难点。结合新课标对本节内容的要求及学生的认知水平, 将本节课的重点确定为:护理诊断的分类, 护理诊断的陈述方式, 护理诊断与医疗诊断的区别。难点确定为:护理诊断在临床护理工作中的作用, 护理诊断相关知识的学习。

(4) 教学目标。护理学基础是一门综合性较强的应用学科, 依据教学中以知识与技能为主体, 渗透情感态度价值观的要求, 确定本节课的教学目标:使理论学习服务于实践技能训练, 通过实践技能训练培养职业素质。知识目标:了解护理诊断的发展史;熟悉护理诊断的概念及组成;掌握护理诊断的陈述方式, 护理诊断分类, 护理诊断与医疗诊断的区别。技能目标:掌握护理诊断在临床护理工作中的应用。情感目标:培养学生严谨的学习态度, 树立以人为本的现代护理理念。

1.3.2 说教法

培养学生获取理论知识, 解决实际问题的思维能力, 不仅使学生“知其然”, 还要使学生“知其所以然”, 因此采用以下教学方法:情景扮演法———创设情景, 帮助学生理解教学内容, 激发学生的学习动机和学习兴趣, 使学生在教师的指导下, 参与活动、深入角色, 做到师生互动、生生互动, 缩短教学情景与实际生活的差距[1]。案例法———搜集临床病例, 注重培养学生独立思考能力, 引导学生形成一套分析问题、解决问题的思维方式, 突出实践性, 实现从理论到实践的转化。问题法———在教学活动中, 以“问题”为线索, 以学生为主体, 给学生充分的自学、提问、讨论交流时间, 使学生学得主动, 学得投入[2]。讨论法———有利于学生创新意识的培养和创新能力的提高, 养成主动学习的习惯, 树立自信心。临床调研法———以临床病例为依据, 经过分析、对比、研究发现新问题、解决新问题, 培养学生探究能力。

1.3.3 说学法

教师在讲授知识的同时, 也要教会学生怎样去学, 使其从“学会”向“会学”转变, 真正成为学习的主人。主要采用以下方法: (1) 温故知新。通过复习旧知识、预习新知识, 启发诱导学生顺利进入学习情景。 (2) 指点扩展。要求学生在学好本节课内容的基础上, 通过知识拓展获取相关的学科边缘知识, 如了解护理诊断的发展史以及北美护理诊断协会确认的155项护理诊断。 (3) 强化训练, 复习巩固。将课堂教学与职业考试紧密结合, 课后给学生发放案例题和护士上岗考试模拟题, 为学生参加护士上岗考试奠定良好基础。

1.3.4 说教学过程 (教学设计)

(1) 播放学生自编自演的情景剧录像。剧中学生扮演不同的角色, 完成一位患者从门诊挂号、办理住院手续, 到最后入住病区的整个过程。通过病区护士耐心地与患者及家属沟通, 把护理评估中所讲内容形象生动地通过情景剧表现出来。

(2) 创设情景, 提出问题。通过剧情分析, 收集患者的健康资料, 并对收集的资料进行分类、复查、核实、筛选, 选出有用的资料, 确定患者目前存在的健康问题, 引出护理诊断的概念。

(3) 发现问题, 探求新知。问题确立后, 教师精心讲解护理诊断的概念、分类、组成、陈述方式, 护理诊断与医疗诊断的区别。通过讲授, 引导学生运用所学的理论知识帮助患者解决问题。

(4) 分析思考, 加深理解。通过教师讲授, 学生积极思考判断。播放临床护理工作中护士按照护理程序为患者做全面护理的教学片, 加深学生对知识的理解和掌握。

(5) 小结归纳, 拓展深化。教师提出问题: (1) 同学们学会了哪些知识? (2) 同学们最大的收获是什么? (3) 同学们掌握了哪些学习专业知识的方法?

(6) 布置作业, 拓展提升。最后教师发给学生一份临床调研表, 让她们利用假期进行临床调研, 调研内容为护理程序在临床护理工作中的运用以及患者满意度。

1.4 效果评价

1.4.1 理论考核

课程结束后由专职教师负责对学生进行理论考核, 两班采用相同试卷。理论考核分为笔试 (占70分) 、口试 (占30分) , 满分为100分, 最后将总评成绩进行统计学处理。

1.4.2 问卷调查

采用问卷分别对两班学生进行教学效果评价, 调查内容共8项, 包括教学方法7项, 教学内容1项。发放124份, 回收有效问卷124份, 有效回收率为100.00%。

1.4.3 统计学方法

应用SPSS 10.0统计软件包, 计量资料采用均数、标准差描述, 两班考试成绩采用配对样本t检验;计数资料采用百分比描述。

2 结果

2.1 两班学生理论考试成绩比较

对照班和实验班的理论考试成绩分别为 (84.32±4.41) 分、 (98.56±4.20) 分, 两班比较, 差异有显著性 (t=5.89, P<0.01) , 具体见表1。

2.2 两班学生对教学效果满意度的比较 (见表2)

3 结论

3.1 明确学习目标, 培养学生职业核心能力

表2显示, 实验班学生满意度高于对照班。

参照高职护生的核心能力要求, 据国内外相关的研究成果可知, 护士核心能力的研究为护理教育和课程改革指明了方向。许多国家对护士核心能力有明确的要求、描述以及相关研究, 有一些共同强调的能力, 例如:解决实际问题的能力, 与他人交流合作的能力, 运用和处理信息的能力, 规划和组织活动的能力, 应用技术的能力等[3]。本研究将护理诊断教学与高职学生的可持续发展相结合, 使学生在完成学业以后的职业生涯中具有可持续发展的能力。课前播放学生自编自演的录像, 课中学生主动参与, 通过问题法、讨论法、案例法的运用提高了学生面对具体情况时的应对能力, 培养了学生的团体协作精神和合作能力;课后学生进行临床实践调研, 提高了社会实践能力。

3.2 使学生尽快适应临床, 变被动学习为主动学习

在教学过程中, 教师引导学生以护士身份进入学习状态, 增加学生临床调研的机会, 以培养学生独立、积极、主动的职业意识。并提供临床护理案例, 明确教学目标、教学重点, 让学生利用这些资源进行学习, 鼓励学生完成相应的教学任务。而学生主要依靠自己将课堂上所讲的理论知识与临床护理结合起来分析判断。通过设计问题、提出问题, 不仅培养了学生应用所学知识解决患者问题的能力;而且可使学生学会主动学习、主动思考、广泛查阅收集资料、积极进行社会调研、学会分工协作并承担责任。借助实训基地实验仪器、实验设备, 创造仿真教学环境, 以真实病例或情景引出学习性工作任务, 使学生尽快适应临床。

3.3 培养学生应用知识的能力, 提高学习效果

表1显示, 实验班学生理论考试成绩高于对照组 (P<0.01) , 说明采用案例导入, 角色扮演教学法, 收集临床真实病例, 能够培养学生独立思考能力, 使其形成分析问题、解决问题的思维方式, 突出实践性, 实现了从理论到实践的转化, 克服了语言学习的枯燥, 使课堂教学变成“动口、动脑、动手、动情”的活动, 提高了课堂教学效果。

参考文献

[1]杨唯真, 张霞.情境教学在护生职业道德和职业指导教学中的应用及评价[J].护理管理杂志, 2011, 11 (2) :132-133.

[2]秦淑英“.角色扮演, 情景模拟”法在中医护理教学中的应用[J].中国医疗前沿, 2010, 19 (63) :57-58.