《积累运用三》语文教学设计

《积累运用三》语文教学设计（共13篇）

《积累运用三》语文教学设计 篇1

教学要求：

1、引导学生熟读并背诵两则名言，并受到勤俭节约的教育。

2、指导学生自主阅读短文《地球颂》，达到了解短文的主要内容，并能说出对短文最后一段的体会，同时激发学生热爱地球、保护地球的意识。

3、引导学生就“怎样保护地球”开展讨论，培养学生口语交际的能力。

4、引导学生展开想象，写想象作文。

教学过程 ：

第一课时

一、读读背背

1、学生自由读名言。

要求：把字音读准，把语句读熟练。

2、指名读。

3、小组讨论两则名言的意思，相互说一说。

4、指名说一说名言的意思。

5、小组比赛，看哪一组读的好。

6、试着背诵两则名言。

二、阅读短文。

1、学生自由读短文。

2、小组讨论

(1)短文讲了地球的哪些优点?你对哪个优点最感兴趣?

(2)说一说你对最后一段的体会。

3、指名发言。

第二课时

口语交际：

怎样保护环境

训练准备

1、复习《只有一个地球》、《宇宙生命之谜》中有关地球的知识，认识环保及其重要性。

2、用不同的形式，收集有关环境保护的做法。

训练步骤：

1、启发谈话

学习了《只有一个地球》、《宇宙生命之谜》，社会上对环境保护的.重视程度越来越高。相信你一定也很有感触，有许多话要说，我们就这问题讨论一下。

2、分小组讨论，把你的想法、看法或打算在组内说一说，并推荐一名学生把你们小组的意见整理一下，在全班说。

教师深入小组，相机指点。

3、老师组织同学在全班交流，并组织学生点评。

4、把各组的意见，由班长负责形成班上的决议，并督促大家执行。

第三、四课时

一、启发谈话

回忆，美好而甜蜜。展望，让人充满幸福的企盼。

后，你和你的同学都长大成人了。那时候你们会是什么样子的?社会、家庭、学校又会是什么样子的?中国和世界又会变得怎样?站看你想象的翅膀，想象一下吧?

二、出示作文题目

20年后的---------

三、打开书，学习作文要求。

四、讨论交流。

五、指导习作。

1、先明确你想写的题目是什么?

2、想表达一个什么样的中心思想，围绕中组织材料。

3、按什么顺序选择材料，列出小标题。

六、学生练习列提纲。

同桌互相评一评。

七、根据提纲独立作文。

《积累运用三》语文教学设计 篇2

在这样的理念指导下, 我在“积累与运用”课的教法上力求有新的突破, 并进行了大胆的尝试, 收到了较好的效果。

如小学语文第九册中的“积累与运用”的教学, 其中有个“语海拾贝”是要求背一些古诗文中的名句。如果仅仅是按照参考书的要求, 让学生大致理解、背会, 或者把这些句子的出处也让学生记下来, 再做一些课外的延伸, 那么结果很可能是学生背下来了, 但又很快淡忘了, 而课外查找诗句的出处等则会成为他们的额外负担。如此学习会让学生逐渐失去兴趣, 其教学效果必然是事倍功半。

我的教学设计理念是:让学生在每节课的学习中, 不仅能积累词语句, 还应掌握方法, 产生兴趣。对于本题来说, 让学生积累这些诗句并掌握日常学习的“积累”与“运用”的方法, 这是知识与能力的培养目标;让学生在日常的学习中总结方法, 再依照方法当堂学习, 这是本节课的学习过程与方法;在学习的过程中, 通过对语言文字的欣赏与创作感受文字美, 使其产生对“积累”与“运用”的兴趣, 这是情感目标。

三维目标确立了, 我开始思考教学环节的设计。经过反复琢磨, 我确定了以下教学流程:

第一步:回忆平时学习, 总结积累方法

一上课, 我先让学生进行平时学习的自我总结, 想想自己平时是怎样积累的。学生根据平时的学习经验和平时教师给予他们的指导, 很快便总结出了“积累”的常用方法。这时, 教师板书——积累妙法三招“多读多背多摘抄”。并肯定了他们的总结。在我的鼓励之下, 学生发现学习的方法就是来源于自己的发现和总结, 更明白了学习其实就是“实践——发现——总结——再实践”的这么一个系统的过程, 只要善于东脑筋琢磨, 掌握学习方法其实并不难。这体现了“积累要和日常学习相联系”的原则。

第二步:运用方法积累, 完成知能目标

方法有了, 积累自然就水到渠成了。我让学生用自己总结出的方法进行当堂积累, 学生当然知道要怎么做, 而且兴趣颇高。一会儿功夫, 学生就记下了语海拾贝中的句子。有的学生在进行课前预习时把这些古诗文的出处也查到了, 我也把这些古诗文制作成了课件, 让学生课上读, 赏, 记。部分学生精彩的感情朗读使许多学生也跃跃欲试。当我检查背诵时学生纷纷举手, 都想试一试自己积累的功夫。这样, 不到半节课的时间, 学生已经完成了课本上的积累任务, 一部分学生还做了课外积累。

我平时很注重学生的课外古诗文的积累与理解, 学生的每日学习都有“摘抄”这项任务。但这些好词佳句怎么去用, 有的学生还不是很清楚。这类课不就是解决这一问题的吗?备课时, 我制作了一些课件, 把学生平时背诵和积累的名句邓以各种题的形式加进课堂以充实教学内容。这样设计的目的, 一方面可以了解学生的课外学习情况;另一方面让那些因平时不太下工夫积累的学生产生学习的动力。当学生看到自己平时积累的这些看似无用的古诗文现在派上了用场时, 他们会争先恐后地抓住机会表现自己。这时, 他们已经初步感受到了“积累”的意义。

第三步:总结“运用”窍门, 参考运用实例

有了前面对积累方法的总结, 当我提出归纳“运用”窍门的要求时, 学生们踊跃举手。我和学生一齐总结出“运用”窍门两式:“理解了再用, 用到恰当处”。此时, 这些东西怎么用, 学生一目了然。不过, 考虑到有的学生只知道理论还缺乏实践的情况, 我在设计教学时又加上了这样一个重要的环节:在课堂上提供用词用句的典型范例, 让他们先感受语言文字的准确优美, 再让他们进行仿写。我还为学生提供了好多课外的名句。例如:“莫等闲, 白了少年头, 空悲切。”“此时无声胜有声。”“春茶到死丝方尽, 蜡炬成灰泪始干。”“万事俱备, 只欠东风。”“踏破铁鞋无觅处, 得来全不费工夫。”等等。我让他们选择积累, 选择运用, 让他们明白为什么要这样积累, 明白把积累到的知识与方法运用于表达, 就相当于逐步掌握了学习语文的方法, 就能越来越会说, 越来越会写。

第四步:激发创作兴趣, 当堂实践“运用”

看到了把这些名句运用的十分精彩的范例, 学生在读赏的过程中进一步领悟到了“运用”的方法。有了具体的例子, 多数学生都觉得自己能提笔写了。于是, 在短短的几分钟时间里, 他们写出了好多精彩片段, 有个学生还把我给出的六个不相关联的课外名句用在了一段话当中。他是这样写的:

“忽如一夜春风来, 千树万树梨花开。”真好, 院子里的梨花都开了, 老师不是让我们写一篇关于写景的文章吗?真是“踏破铁鞋无觅处, 得来全不费工夫。”现在在“万事俱备, 只欠东风”了。我大笔一挥写起来, “此时无声胜有声。”写着写着, 我想到了为我们辛勤工作的老师们, “春蚕到死丝方尽, 蜡炬成灰泪始干”, 他们不正像这装点春天的梨花在默默的奉献自己吗?“书读百遍, 其义自见。”老师经常这样对我们说。我在心里默默的想:老师, 我不会辜负您对我的希望的!

小学语文语言的积累与运用 篇3

[关键词]小学语文;语言积累;运用

随着我国教育改革的进一步推进，语文教学更加重视学生语言的积累和运用。语文教学的目的是帮助学生将来步入社会时能够更好地进行人际沟通与交往。随着加强语文语言积累与运用的呼声越来越高，教师应不断调整和创新教学方法，把积极引导学生学会积累和运用语言纳入教学目标之一，充分调动学生学习语文的积极性和主动性，这样才能更好地促进学生在语言方面的进步和发展。

一、了解学生的兴趣爱好

语文教师要想更好地提高教学水平，达到培养学生语言运用能力的良好教学效果，首先就要了解学生的性格特征和兴趣爱好。只有对学生真正了解，才能利用学生的兴趣点设计教学环节和内容，有效吸引学生参与到课堂教学活动中来，促进学生对语言学习的积极性和主动性。比如，小学生一般都非常喜欢看动画片，笔者就让学生每天放学后看十分钟的动画片，然后在第二天上课时把自己所看动画片的名称和故事情节讲述出来，跟大家一起分享。由于是自己喜欢的东西，学生不会把它当作一项被动性的作业去完成。通过讲故事，学生在轻松愉快的氛围中不知不觉中完成了对语言的“理解——记忆——表达”过程。

二、组织课前背诵和口头演讲

学生学习和运用语言是一个长期积累的过程。教师要充分利用每节语文课前的几分钟，为学生创造更多练习语言运用的机会和平台。教师可以把学生分成几个小组，每个小组五六个人左右，利用每节课前几分钟一次一组进行背诵或者演讲，促进学生对已学知识点的巩固和运用。

例如，上节课学过苏教版小学《语文》三年级上册第一单元《枫桥夜泊》这首古诗之后，笔者在这一节课前五分钟选择一组或两组要求背诵，并且和其他学生一起评价哪个组背诵得比较流畅，哪一组背诵的整体效果比较好。通过这种形式的练习，学生在轻松愉快的氛围中牢记并学会运用了课文知识点，同时加深了对语言结构运用的体会。在学习语文课文之后，组织学生在下一节上课之前对课文进行描述，不必局限于对课文一字一句的复述，可以用自己的语言，也可以利用课文中或已学过的词句加以修饰，只要讲得明白、流利就可以。

三、引导学生有感情地朗诵课文

语文这一学科主要以文字的形式描写人物或事件，每篇课文中都包含着这样那样的情感。教师在课堂教学中要及时引导学生感受和领会其中的情感，并且能够运用自己的语言进行描述或朗诵。学生只有真正领会了其中的情感，才能有感情地朗诵课文。为了提高学生朗诵课文的能力，语文教师在教学中就要充分发挥学生的主体作用，给予学生更多的实践空间，促使他们主动练习和使用语言，教师在此期间扮演引导和纠正的角色。

例如，在学习苏教版小学《语文》六年级上册第一单元《我们爱你啊，祖国》这一课，本文主要抒发了作者对祖国的热爱之情。在讲述完文本大意之后，笔者组织学生自由朗读，鼓励学生之间相互提出意见，学习抒发对祖国情感的语气语调，如激昂、热爱、感激等。接下来笔者依次选择几个学生进行有感情地朗诵课文，纠正学生阅读时的语气，帮助学生更准确地表达作者对祖国的热爱之情。学生在教师的引导下自主练习，能加深对课文情感的领悟。

四、利用多媒体调动课堂气氛

信息时代，教育教学拥有了更多高水平的教学技术和教学手段，多媒体已经成为教学过程中不可缺少的一部分。多媒体动静结合的技术特点，为语文课堂提供了大量直观丰富的内容，以各种各样的图片和视频生动形象地展示出画面，能够有效吸引学生的注意力，调动课堂教学的气氛。教师在语文教学中要充分利用这一技术优势，借助一些优秀的演讲或朗诵比赛等电视节目，促进学生语言的积累和运用。例如，为了更好地拓宽学生语言积累和运用的途径，笔者有计划地搜寻有关语言使用方面的视频如演讲、朗诵比赛等，并在课堂上播放，和学生一起赏析。引导学生关注视频中精彩的语言表达环节，并让学生做好记录。学生对少儿诗朗诵大赛视频中选手的表现赞叹不已，无形中激起了努力学习语言的渴望。

通过多媒体电教技术为学生播放优秀演讲视频，一方面拓宽了学生语言积累的途径，另一方面也让学生认识到学习语言的重要性，从而自觉参与到语文课堂教学活动中来。

五、重视课后作业的环节设计

在日常教学中，课后作业环节往往被教师忽视，大多数教师认为学生把教科书安排的课后练习完成就行了，这其实是一个非常严重的误区。教师应根据教材大纲和课堂教学目标要求，认真设计课后作业环节，把课后作业纳入到教学的整体环节设计。课后作业不仅是对教学内容的巩固，也是促进学生学习和养成良好习惯的一个有效途径。

教师在设计课后作业时可以采用两种形式，一种是根据教学内容设计课后作业，也就是说如果本节课所讲解的内容需要特别加强巩固，教师要根据课文的重难点以及教学目标等设计课后作业，帮助学生更好地掌握并巩固知识点;另一种是为了让学生达到某种能力和水平而设计的长期课后作业，例如为了让学生更好地运用课堂积累下来的语言，可以让学生每天写一篇日记，教师定期进行检查，并对学生所写日记中出现的语言运用不当问题进行引导和纠正。如此长期坚持下来，学生不仅养成了写日记的良好习惯，同时也及时练习和巩固了在语文课堂积累的语言，有效促进了学生言语积累和运用能力。

六、培养学生课外阅读时记录经典词句的习惯

为了更好地促进学生语言的学习和积累，拓宽学生的视野，教师在教学过程中应注意将教材内容和课外阅读资料结合起来，丰富学生的阅读体验。但课外阅读资料浩繁复杂，缺乏整体性和系统性，因此需要教师根据教材内容寻找一些相关的阅读资料，作为阅读典型材料让学生精读、细读，引导学生做好记录，便于在以后的社交或写作中运用。

例如，在课外阅读时笔者指导学生赏析一篇文章，其中有这样一段描写景色的句子：“宁静的夏夜月朗风清，总是能给我一种清逸娴静的感觉。明净清澈如柔水般的月色倾洒，清光流泻，意蕴宁融。月色柔和而透明，轻盈而飘逸。”如此优美的句子，很适合学生反复朗读，品味句子所表达出的优美意境。之后笔者让学生把这一段话抄写在笔记本上，为以后的作文写作积累语言素材。学生通过反复运用课堂上学到的好词好句，在潜移默化中提高了对语言的掌握和运用能力。

总之，小学生语文语言的积累与运用是一个需要长期实践的过程。作为语文教师，需要从教学环节、教学内容以及教学模式上采取有效策略，做到课内教学和课外阅读相结合、理论与实践相结合、传统教学手段与多媒体教学手段相结合。针对实践教学中出现的问题和不足及时调整教学策略，有效吸引学生主动参与到课堂教学活动中来，让学生在语言积累和人际交往方面都能得到较快的提高。

参考文献

[1]苏丽荣，王金富.浅谈在小学语文教学中如何培养学生的说话能力[A].迈向新世纪[C].长春：吉林省社会科学界联合会，1999.168-169.

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[3]李雨虹.回归语文教学本色——新课改下小学语文教学误区解析[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[C].南京：江苏省教育学会，2006.256-258.

[4]白 杨.小学语文教学中进行传统美德教育的认识与实践[A].中华民族传统美德教育实验研究文集（第二卷）[C].长春：中国伦理学会中华民族传统美德教育研究会，1993.40-43.

[5]陈玉鸿.小学语文教学不变的是什么[A].江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C].南京：江苏省教育学会，2005.176-180.

《积累运用三》语文教学设计 篇4

“积累·运用三”包括读读背背；阅读；口语交际；习作练习。

教学目的：

1、朗读唐代诗人杜甫的一首诗《春夜喜雨》，了解主要内容，通过读背，积累古诗。

2、阅读短文，明白成语故事蕴含的道理。

3、“口语交际”是正反方辩论，通过辩论，提高学生的交际能力，使学生明白好读书，更要读好书，才真正“开卷有益”。

4、习作练习。结合学生即将离开母校的契机，真诚的请学说留下自己的意见。创设真实的情境，激发学生的习作兴趣。

教学课时：四课时

教学过程：

第一课时

读读背背

一、介绍诗人杜甫。

二、自读这首诗，了解大致的内容。

（诗人通过刻画雨景，抒发内心的喜悦之情。）

1、读这首诗，利用字典理解词意。

俱：全、都。

晓：早晨。

红润处：枝头的花，红润一片。

花重：被雨水淋湿后的鲜花饱满沉重。

乃：当即、就讲。

潜：悄悄地隐藏。

润物：滋润万物。

野径：原野中的小路。

2、理解诗的大意。

好雨就像懂得季节，正当春天降临，万物生长的时候，边下了起来。细雨随着春风在夜间悄悄落下，无声地滋润着万物。原野中的小路上空一片漆黑，只有那江河中的船上还有一闪一闪的灯光。早晨起来看那成都的花儿，经一夜春雨，显得那么饱满，那么鲜艳。

3、指导朗读。

好雨/知/时节，当春/乃/发生。随风/潜/入夜，润物/细/无声。

野径/云/俱黑，江船/火/独明。晓看/红/湿处，花重/锦/官城。

这是诗人描写春雨的诗。诗人盼望、喜爱这场春雨，情不自禁地想象天明以后春色满城的美景，把无比喜悦的心情生动的表达出来。

三、积累杜甫其它的作品。

四、巩固练习。

1、有感情的朗读。

2、练习背诵。

第二课时

阅读短文

一、阅读短文。

1、自学短文，了解主要内容。

（1）默读课文。

（2）短文主要讲了哪几件事？（吴王下了狠心要攻打楚国；年轻的侍卫官想办法让吴王打消了攻楚的念头，同时又避免了杀身之祸；引出“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语。

2、讨论问题。

（1）年轻的侍卫官是在什么情况下为什么连续在后花园里转了三天？

（2）侍卫官讲在花园里看到了一件什么有趣的事/这个故事里都有谁？它们都在干什么？

（3）蝉、螳螂、黄雀各自面临的危险是什么？

（4）吴王听了这话，恍然大悟中的“恍然大悟”是什么意思？吴王明白了什么？

3、这个故事告诉我们什么道理？

二、巩固练习。

1、积累有关历史故事的成语。

2、准备一个历史成语的故事进行演讲。

第三课时

口语交际

这次口语交际是围绕开卷有益无益进行辩论。

1、什么是“辩论”？

2、怎样进行辩论？

（1）首先要明确是围绕什么进行辩论的。

（2）辩论双方观点要明确。

（3）要用事实阐明自己的观点，驳斥对方的观点。

3、具体做法。

（1）围绕辩论的问题，各自发表自己的观点。

（2）根据不同的观点分成两个组。

（3）辩论双方展开辩论。

（4）辩论后共同进行总结。

第四课时

习作指导

这次习作练习是以写信的方式对母校留下良好的祝愿和建议。

1、作文前，可以到母校的各个地方走一走，看看还有那些不如意的事情；回忆近年来的学校的生活，找一找学校或老师没有想到的或没有作好的事情；向在校班级的同学了解以下对学校工作的意见。

2、挑选一两件重要的事情，想一想应该怎样解决，为学校出谋划策。

3、给母校的校长或老师写封信，谈谈自己的建议和对母校祝愿。

4、应主意的问题。

（1）把自己的想法要写清楚。

（2）要表达自己的真情实感。

《积累运用三》语文教学设计 篇5

1、能正确区分反问句和陈述句，并能将反文句变成陈述句。体会每组两句话说法不同，但意思相同，表达方法的不同

2、能主动积累名人警句、成语故事。

3、能主动积极地发现生活中一些有趣的现象，跟同学交流。

4、能读懂故事，明白写通知的要求。

5、能读懂短文，明白短文的意思。

教学过程：

一

教学程序 教师活动 学生活动 复备

一、温故知新

1.学生自由读两组句子，体会一下，你有什么发现？

2试一试，学着书上的样子，各写两组句子。 结合旧知识，谈自己的发现。

交流自己的发现。

二、语海拾贝

1、自由读句子，体会意思。

2、读一读，记一记。

3、比一比，谁能记得又好又快。

按要求完成，提高自学能力。

自主学习。

比赛激趣。

三、点击成语

1.自由读一读，看看“揠苗助长”这个成语讲了一个什么故事？

2.“揠苗助长”的意思是什么？

3.这个成语故事使你明白了什么？

4.你能说出别的成语故事吗？

自由读，加深认识。拓展游戏：抢反义词。

交流，评价。注意仪态，

评价时注意语气。

四、自主阅读园地

1、借助拼音读短文，勾画出不认识的字、不理解的词句。

2、小组交流，解决疑难问题。

3、读了短文你知道会植树造林的鸟是怎样植树造林的？小牛都征到了哪些朋友？

4、勾出自己喜欢的优美词句，好词佳句并介绍给小伙伴。

读短文，勾画

小组交流，解决疑难问题。

思考回答

交流

五、习作百花园

1、自由读故事，这个故事讲了什么？

2、小梅花鹿在通知大家开会时是怎么说的？你从中明白了什么？

3、写通知必须要让别人知道在什么地方，什么时间，谁参加怎样的会议。

4、明白通知格式要求。

5、练习写通知。

思考，回答

明白要素

独立完成，修改。评议，再修改。

教学随笔：

二、口语交际《我的发现》

学习目标：

1、能大胆地与同学交流自己的发现。

2、能认真听同学的介绍，努力了解讲话的内容，并能对同学的讲话进行应答，获得启示。

3、与同学交流，态度自然大方，有礼貌。

教学准备：

收集阅读相关资料、图片，并把自己的发现摘抄下来。

教学过程：

教学程序 教师活动 学生活动 复备

一、复习课文，引出话题

1、回忆本组课文内容，谈谈收获体会。集体交流，相互补充。

2、教师激励，引出话题。 结合旧知识，谈自己的发现。

交流自己的发现。

二、小组互动，交流发现。 小组内同学相互说说自己的发现，听的同学专心听，边听边想谁的发现对你有启发，说出来让大家听听。

按要求完成，提高自学能力。

学会说，听

三、集中交流，评议提高。

（1）抽生在全班交流，采用自己喜欢的方式，如借助文字材料、图片等进行介绍。

（2）互动交流。对别人介绍的发现提出疑问，畅谈收获，有相同看法的给予补充，形成人人交流，人人互动的场面。

（3）集体评议，谁的介绍最令你满意，评出最佳发现者。

介绍。

交流评议。

在交流评议的过程中提升口语交际的能力。

四、创新活动，推进互动。 （1）结合自己的实际，设计自己的发现。如：像公路会“呼吸”那样，设计保护环境的新方法，设计环保作业本。。。。。。

（2）展示自己的创新发现并介绍特点作用。

（3）评出最佳设计奖，发给勤观察、爱思考、勤动手、会创造的同学。

结合实际，设计。

展示特别的地方。

评选

教学随笔：

《积累运用三》语文教学设计 篇6

1蓖ü探究发现规律，学会分类积累词语。

2庇孟不兜姆椒ㄊ旒5组成语，并知道它们的意思相反。

3崩识列话短文，读中感悟语言的妙趣，激发学生对祖国语言文字的热爱。

4笨谟锝患剩号嘌学生的听说能力。讲述者做到自然大方，语言流畅，条理清楚；听众做到认真倾听，能提出问题，并提出修改建议。

5毕白饕求学生能把故事叙述清楚，语句通顺，逐步培养修改的习惯。

6庇醚Щ岬脑亩练椒ㄗ灾髟亩炼涛模掌握正确的读书方法。

教学重、难点

目标1、2、4、5。

教学准备

翻阅自己的照片，和父母一道回忆照片后的故事。

课时安排

4课时。

教学过程

一、温故知新

1毖生读词语，体会其意思，知道这些词语都是用来表示动作的。

2毖生交流自己还知道的表示动作的词语。

3背写词语，把自己还知道的表示动作的词语写一写。

二、语海拾贝

1毖生自己读成语，想一想，你有什么发现？（让学生整体感知这些成语意思相反）

2鼻肽闼狄凰嫡庑┏捎锏囊馑迹你可以根据字面意思来说，也可以把两个词语进行比较，还可以举例来说明。

3北热记忆这5组意思相反的成语，可以同桌练习，也可以师生互问。

4痹擞贸捎铮选择自己喜欢的成语造句。

三、开心一刻

1弊杂啥炼涛模借助拼音，读准字音，读通句子。

2毙∽榻涣髯约憾炼了什么，还有什么疑问，相互质疑，解疑。

3鼻肽愣浴爸魅恕庇搿翱腿恕钡难孕薪行评价，从中感悟祖国语言文字的妙趣，并受到启示：我们平时考虑要周全，说话要得体。

四、口语交际

1碧富耙入，激发兴趣。

同学们，童年生活是五彩缤纷、丰富多彩的，它是我们一生中最难忘的时光。随着时光的匆匆流逝，我们也一天天长大。感谢它--照片，为我们留下了多少精彩的瞬间，多么美好的回忆！一张照片，就是一道美丽的风景；一张照片，背后就有一个动人的故事！

老师出示照片，充满激情地讲述自己的故事。

孩子们，在你的生活中，一定也有许多乐闻趣事吧，请你讲给大家听听吧。

2毙∽榻涣鳎口语训练。

在小组里把自己照片里的故事讲给伙伴听，要求做到自然大方，语言流畅，条理清楚。其他同学认真听，有不明白的地方可以向讲述者提问，或者提出修改建议。小组成员都讲完以后，请推荐一名讲得好的同学到全班交流。

3比班交流，故事比赛。

以讲故事比赛的形式，看谁讲得最清楚，看谁的故事最精彩。师生评议，评出优胜者。

五、习作练习

1碧富埃赫掌里的故事真精彩！通过大家的交流，我们仿佛看到了照片里的人、事、物，我们感受到了童年生活的丰富多彩。让我们留住这些美好的回忆吧！赶快用我们手中的笔把这些故事写下来。

2毖生起草，教师巡视点拨。

3钡闫姥生作文，用实物投影仪展示，大家共同评议。

4鼻昂笏娜诵∽榛ハ嗬识两涣髯约旱南白鳎互评互议。

5备髯孕薷模可放声朗读，想想词语用得是否恰当，句子是否通顺，意思是否交代清楚。

6碧苄醋魑摹＠鲜交代格式和字迹要求。

六、自主阅读

1毖生自读短文，读准字音，边读边想。

2毖生再读短文，在认为是重点的词句处做上记号，用前边所学的方法抓住重点多读，多想。

3奔觳樽匝情况：抽生朗读课文，汇报交流共享。

抓住朱熹的话，让学生去朗读，体会。

4彼邓刀亮苏馄短文，你有什么收获？从而掌握正确的读书方法。

中学写作教学中素材的积累与运用 篇7

一、素材在写作中的重要作用

写作是以语言文字表达自己的思想, 与他人沟通, 发现问题然后解决问题, 从而创造新思想的语言使用行为。作文一般分为两类, 一类是表达学生自己的所感所想, 这类文章要求学生写出自己的真情实感。另一类是传达社会信息的文章, 要求明晰、简洁。

很长一段时间以来, 作文教学都偏向于要求学生写传达社会信息的文章, 强调作文的社会意义, 忽视了要以学生的生活为基础, 应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。《语文新课程标准》 指出:“写作教学要教会学生搜集素材, 从多角度去观察生活, 发现生活中的精彩之处, 捕捉事物的特征, 力求创意地表达意思。”叶圣陶也曾说“我们内蓄情思, 往往于一刹那间感其全体;而文字必须一字一句连续而下, 仿佛一条线索, 直到终篇才会显示出全体;又, 蓄于中的情思往往有累复、凌乱等等情形;而形诸文字, 必须不多不少、有条有理才行。因此, 当写作之初, 不得不把材料具体化, 使成为可以独立而且可以照样拿出来的一件完美的东西。”可见写作素材对于作文的重要性。

二、写作素材积累的方法

作文素材一般分为两类, 一类是教科书中的阅读材料, 另一类是课外的阅读材料。

(一) 教科书中的阅读素材

对于这类素材, 我们可以对其进行创新运用, 充分发挥自己的想象, 将课本中的材料化为自己的写作素材。对于教科书中的素材, 我们通常可以采取以下几种方法进行积累:

1.照单全收

即根据文章的中心, 直接将课本中那些典型的、有说服力的材料运用到作文中, 用来说明自己的观点。如, 有不因为私下情同父子之“义”而有违军令如山之“大道”的“孔明挥泪斩马谡” (《失街亭》) ;反面的有项伯因为要报答张良救命之恩的“小义”而私自通风报信, 结果妨碍了项羽原计划攻打刘邦、一战称帝的“大道”等等。除此之外, 学生非常熟悉的四大名著之一《三国演义》中也有“关羽为小义放走曹操, 有违蜀希望统一天下之大道”“刘备为桃园小义而不听劝阻、仓促伐吴, 结果落得火烧连营七百里, 使蜀实力大减, 一定程度上阻碍了蜀攻取的脚步”等反面素材。因为这些素材都是典型而且生动的, 所以这种方法运用起来不仅简便而且高效, 我们所要做的工作就是选择、概括和分析。这种方法可运用于议论文的写作。

2.变向行驶

课本中叙述的事件都是按一定的方向向前推进的, 也都有一个众所周知的结局。但是如果我们换一个方向, 将事情按照我们设定的方向重新向前推进, 那么就有可能得到完全不同的结果, 而这一结果却又正是我们作文观点所需要的。这就是由课文内容“变向行驶”而得到的作文素材。

3.旁逸斜出

一篇课文不可能面面俱到, 它为读者留下了很多“空白点”, 如果我们尊重课文并充分利用这些“空白点”并适当加以联想和想象, 由课文中的某一个“点”向外延伸, 使原本比较单薄的内容变得比较丰满, 或使课文原本的“点到为止”变成“有血有肉”, 这不失为写作时从课本中选取材料的另一个重要渠道。这种方法多用于记叙文的写作。

4.反弹琵琶

这种方法主要适合于议论性文章。对课本中有关的人物、人物的行为、叙述的事件等等, 众人都从某一个固定的、约定俗成的层面上去理解。但如果我们能够多作一点反思, 换一种眼光或者换一个角度来思考, 也许可以得到不同、甚至全新的结论, 这就是作文素材选取过程中的“反弹琵琶”。这种选材的方法, 可以推陈出新, 化腐朽为神奇, 使作文材料新颖而不落俗套。同时, 又可以彰显自己独特的思维, 可谓一箭数雕。

以上四点是作文从课本中攫取素材的有效途径, 学会并熟练运用, 在一定程度上可以帮助我们摆脱写作材料贫乏的困境。但是, 无论采用哪一种方式, 都必须注意一点, 那就是绝对不能“戏说”课文, 不能出现像有些同学改编朱自清的《背影》而变成“父亲越过铁路去买橘子而违反了交通规则被罚款”这样的现象, 反而弄巧成拙。

(二) 课外的阅读素材

课外的阅读材料丰富多彩, 许多优秀的素材如果能运用到学生自己的写作中去, 将会达到画龙点睛的效果, 但是也并不是所有素材都可以为我所用。笔者在选择课外写作素材时有以下几点建议:

1.关注细节

真挚的情感往往来自精彩的细节。作文不是生活的简单相加, 所以选择作文素材时要对其适当加工、组合和提炼, 选择那些能触及自己灵魂的动情点———细节并加以描绘, 做到于细微处见真情。比如某年的一篇江苏高考满分作文 《好奇心》, 其中对于祖父祖母的描写就借鉴了丁立梅散文《你在就心安》中“两个人, 不过隔着一屋远的距离, 祖母却每隔十来分钟, 要大着声唤一声祖父。‘老头子!’祖母这样唤。有时祖父听见了, 会应一声‘哎’。祖母笑, 仍旧低了头, 做她的针线活。有时祖父不应, 祖母就会急, 迈着细碎的步, 走出门去看, 看到祖父好好的, 正在太阳下打着盹呢。”的细节描写, 用一喊一答的细节描写突出了老人之间的夫妻情深, 其情真挚感人。从这篇作文中也可以看出往往打动读者的并不是那些轰轰烈烈的大事, 而恰是这些生活中的微不足道的细节。所以, 我们在寻找素材时应该多多关注细节。

2.避免陈旧

一些课外的阅读材料中的素材由于年代等原因显得过于陈旧, 这样的素材是不可取的。比如现当代散文中一些作家对于“知青下乡”等特定时代场景的刻画, 虽然有的素材也极富感染力, 但由于时代的层层阻隔, 并不能用到学生自己的写作里, 否则就会使作文失去真实性。

另外也要注意选择的素材是否新颖, 比如要寻找通过衣食住行来展示时代变迁主题的素材, 很多人往往会对自己家从祖辈至今餐桌上食物的变化进行刻板的描摹, 显得无聊且没有新意。而有的作文素材会提供很新颖的角度, 比如通过祖父使用的“烟斗”的变化来体现时代变化, 这种立意就比单纯地就衣食住行的某一方面笼统地描述新奇得多, 也更容易吸引读者。

3.着眼热点

一些报刊杂志上社会热点的话题也是写作的好材料, 教师可以要求学生多多关注。2009 年江苏高考的作文题目是“绿色生活”, 就十分贴近当时的社会热点“生态”问题, 如果学生可以较早关注, 就不至于在写作时无物可写。教师在平时搜集素材的过程中可以让学生参考 《南方周末》《人民日报》等报刊杂志了解社会动态、时事政治。但是在选择素材时也要切忌态度过于偏激或涉及敏感问题。

三、写作素材运用的技巧

素材积累的目的就是为了运用, 通常有以下几种运用作文素材的方法:

(一) 直接引用

就是对写作素材进行直接引用, 可以使之成为文章的观点, 也可以作为论证的材料。这种方法简便易行, 有利于操作。运用得体的关键在于准确, 所运用的材料必须与文章整体立意一致。

(二) 精选叠加

同质叠加就是面对一个写作话题, 我们积累了许多素材, 但这些素材从单个上还不能有效组织成文, 这时我们就可以筛选一些相同或相似的素材, 在组合时, 我们也要注意运用技巧, 比如按时间的先后排序, 思路清晰;也可以由近到远, 逐步展开;也可以由主到次, 突出重点。语言排列顺序要合理。通过相同素材的共同特质来达到更好的效果, 增加文章的气势。

(三) 理例结合

《积累运用三》语文教学设计 篇8

一、熟读成诵，积累语言

《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。”人们常说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。说的就是这个道理。所以我认为现代语文教学应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟读成诵为手段”。

1.加强朗读、背诵训练

语文教学时着重在熟读课文上下工夫；在有感情朗读上下工夫，在记忆常用词语，名言警句上下工夫；在背诵诗文佳作上下工夫。一节课的教学成败，通过检查是否读熟，是否读得有感情，是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价的首要标准。

2.增加与课本相关的背诵量

就现用的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中要背诵的地方为数不多。以小语第九册为例，要求背诵的课文中涉及7篇，共2000字左右，平均每天背诵才20来个字。这是多么令人惋惜的数字！所以我除了落实课本的背诵量，每单元还挑选3～4个妙语佳句、精彩片段让学生熟读成诵，同时还让学生搜集与本单元课文相关的名言警句要求背诵，并在课堂教学中适时进行检测。

3.课外诗文名篇的积累

每学期补充八篇左右的诗文和现代中外名篇，要求学生在粗知大意的基础上背下来。现用教材虽有精选部分古诗文和中外名篇，但数量太少了，所以我有计划地给学生提供一定数量的篇目，让学生博闻强识。久而久之，学生对语言的积累就越来越丰富。

二、评、谈、议、练，运用语言

语言的积累，其最终目的是运用。我们对学生的语文教学，不能是为积累语言而积累语言，而应是培养其对祖国语言文字的运用能力。学生积累了语言，就要让其有机会适当运用。在教学中我采用了评、谈、议、练的形式，让学生充分释放积累的语言，提高其运用语言的能力。

1.评

在教学中对学生学习行为的评价是非常重要的。这里的评，是指生生间、生师间的互评：对别人朗读、发言、习作等作出自己的评价。如：听同学有感情地朗读后，评一评读得怎么样，好，好在什么地方，对自己理解课文有哪些帮助，不够好，是哪个地方的感情还不够，可以怎样处理等。

2.谈

一篇文章，学生的学习除了对好词佳句的积累外，还应从三大方面入手：（1）从文中获得什么信息。（2）有什么样的情感体验。（3）学到哪些表达方法。在熟读课文后，每一方面学生都有话可说，在谈话中不仅获取了知识，有了情感的体验，受到了教育，学到了写作方法，还可以把自己搜集的名言警句，好词佳句融入谈话中，相当程度上提高了运用语言的能力。

3.议

合作探究学习，是新课程的重要学习方法之一。讨论是我们常用的一种形式，学生在小组合作学习时，不只是认真听别人的意见，还充分说出自己的观点，并尽量用理由去说服别人赞同自己。在一听一说的议论中，学会了倾听别人说话，活跃了自己的思维，也达到了训练表达能力的目的。

4.练

练笔、习作，是训练语言表达能力必不可少的。作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。学生语言运用的好坏，主要是通过作文形式表现出来的。那么，怎样指导学生练笔，使其像数学练习一样，课课练，日日练呢？我认为除了结合单元小练笔和作文题指导写作外，更重要的是恰当把握课堂练笔的时机。

凭借以上途径，学生语言运用频率不断增大。在不断运用语言中既激活了自己的语言积淀，又吸收了其他新鲜语汇，不断丰富了自身语言，还促使自己不断增加语言的积累，形成良性循环，在积累中运用，在运用中积累，边积累边运用，从而大大提高学生的语文素养。

参考文献：

付艳青.努力提高学生的语文素养[J].文学教育：上，2010（01）.

《积累运用三》语文教学设计 篇9

1．了解扩句与缩句，体会写具体与简洁的不同作用。

2．通过诵读，结合现实生活，理解名言警句中的道理，感受它的精练之美和哲理之美。

3．通过理解词语“痛快”的意思，理解笑话内容，学会正确理解词语，运用词语。

4蓖ü口语交流，了解自己喜欢的人，并养成认真聆听的好习惯。

5痹谙白髦信嘌书面语表达能力，要求通顺并用上好词佳句，培养良好的写作习惯。

6．尝试在阅读过程中运用已学的读书方法阅读。

教学准备

教师：准备扩句与缩句的例子。

学生：广泛搜集名人名言。

课时安排

4课时。

教学过程

一、温故知新

1．请学生自由地练读每组句子，注意其中的异同。

2．想想说说：你在读句过程中有什么发现？

3．互相讨论，全班交流理解扩句（具体）与缩句（简洁）的不同作用。

4．教师扩充例句加深了解。

二、语海拾贝

1．教师简略介绍“但丁、歌德、雷锋、爱因斯坦”的伟大成就和动人事迹。

2．师：他们不但在品质上崇高无私、事业上的造诣也是登峰造极，有些方面我们后人都难以企及，而且还总结出了不少闪烁着哲理光芒的句子，至今仍在历史长河中熠熠闪光。

请大家自读句子，注意读准字音、读通句子、读出你自己的体会。

3．师：你们对这些名言有什么样的理解与体会？请选一句来说，并说说你是通过什么方法体会到的？

4．用各种方式读这些名人名言，试着背诵。

5．师：你们搜集了哪些名言，对自己有什么启发？请大家在组内交流交流，看谁说的最有道理。

6．选几人朗读搜集的名言。

三、开心一刻

1．自由读，准备讲给大家听。

2．抽学生上台讲笑话。

3．师问：你认为这个笑话什么地方好笑？

4．关于学习方面，你们还知道那些笑话？说出来听一听，让大家分享你的快乐。

5．教师对学生说的笑话作一小结，然后问：笑话不但能让我们开怀一笑有个好心情。好的笑话还能给我们一些启示。书上的笑话启示了我们什么？（词语要首先理解才能合理运用，否则就会闹笑话）

四、口语交际

1 激趣引入。

孩子们，你们想当小记者吗？今天我们就能实现这个梦想。想知道我们的任务吗？那就是了解你最喜欢的人。

从本单元的课文中，我们认识了鲁迅、袁隆平、基恩、里根、小泽征尔这样一个个可爱可敬的人。他们热爱知识，追求真理，有责任感，不迷信权威，是我们好榜样，值得我们学习的除了这些伟人，在生活中，你还喜欢什么样的人？（让学生畅所欲言）

那就去了解了解他们吧。

2毕殖〗涣鳌

先请组内同学互相说说你喜欢的人是谁？你为什么喜欢他（她）？你主要就那一方面的内容采访的？怎么采访的？

小组汇报交流情况。

引导学生进行评价。

评价要点：条理是否清楚；态度是否大方；重点是否突出；表达是否流畅；是否很有礼貌。（学生有别的意见，只要言之成理就给予肯定；而且注意多赞扬，多肯定交流中好的方面）

评价中要注意让学生倾听别人的发言，养成认真聆听的好习惯。

五、习作百花园

1奔し⑿巳ぃ增强习作信心。

同学们交流得热火朝天，看来美好的品质在生活中广泛存在；有一些同学在采访过程中表现相当出色，他们愿意和大家一起分享自己的收获和喜悦。今天的习作内容就是在其中选择一方面的内容来写。

2惫顾夹醋鳌

3逼栏耐晟啤

运用修改符号，自读自改。对比改前和改后的作文，体会修改的好处。

师生合作，当面评改，以点带面。教师重在指导作文修改的方向和方法。如：语句是否通顺；条理是否清楚；内容是否具体；文中是否用上了积累的好词佳句等。

学习老师的方法，分小组，学生互评互改。

4被ハ嗌投粒体验成功。

小组内赏读，评出优秀篇目。（教师要让学生带着欣赏的态度，饱含感情去读，饱含感情去听）

小组推荐篇目面向全班赏读，让学生体验成功的快乐，增加习作的信心和兴趣，并让学生学会欣赏别人，分享别人的成功，在欣赏中学会取长补短。

把优秀篇目汇编成《班级优秀作文选》。

六、自主阅读园地

1．师：你们知道陈景润吗？（教师简要介绍“哥德巴赫猜想”的巨大影响及其重要作用。）师：可你们知道吗，他原来只是一个普通的中学数学教师。他是如何从一个教师成为一名数学家的呢？请大家用自己喜欢的方式阅读《明星上的一粒微尘》，读懂了课文，你就会明白。

2．读了本文，你有什么感触，请用边读边批注的方式再次阅读短文。（复习本单元用批注学习的方法）

3．引导学生结合短文交流读后感悟。

可从两方面引导：陈景润不惧权威，求真求实的态度；

华罗庚知错就改，惜才爱才的美德。

4．联系实际说一说这两方面品质的难能可贵，再次体会两位数学家伟大的人格魅力。

七、综合运用，课外延伸

让学生根据本次积累与运用的内容，结合自己搜集的资料进行整理，自己办一份手抄报。

三年级语文《积累与运用三》教案 篇10

1、明确什么是音响。

2、怎样选取生活中的几种音响，再根据这些音响编故事。

3、把自己编的故事讲听。

教学重难点：

怎样根据音响讲故事，编故事。

教具准备：

录相、录音

教学过程：

一请大家说说音响是指的是什么?

分小组讨论。

学生发言。

教师讲：我们说的音响是指丰富多彩的音响世界，不是指录音机、电唱机、收音机等组合音响。

二什么是声音呢?声音靠什么传播呢?请同学们自由发言。

学生发言。

教师讲：我们生活在音响世界，时时处处可以听到声音。声音通过不同媒介的传播，产生的音响效果也不一样。如：配音的成年男演员可以表现出小孩子的说话声。

三音响世界丰富多彩，我们怎么根据音响讲故事呢?(可以播放录相，让大家感受到音响的效果)

学生发言。

教师讲：我们生活的世界，每时每刻都存在音响效果，所以能编很多故事，永远也讲不完。没有声音的世界是死亡色世界。丰富多变的色彩和音响是人生不可缺少的要素，就像人离不开水和氧气一样重要。

四根据音响编故事，我们应该注意些什么呢?大家打算选取生活中的哪几种音响，再根据这些音响编一个故事呢?请同学们自由发言。

学生发言。

《积累运用三》语文教学设计 篇11

【关键词】读写 理解 背诵与复述 图文互换

在阅读教学中如何让学生更好地把文章中的词汇积累下来并运用于语言实践呢？笔者据多年教学之经验，认为应从以下几个方面入手：

一、在读写中积累运用词汇

“书读百遍，其义自见”。可见会读是积累与运用的基础。小学语文课应做到书声琅琅，让学生在浓厚的读的氛围中，感受文中的词汇所表达的意义，体会文中所表达的思想感情，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是在读的过程中潜移默化的缘故，在读的过程中不自觉地把词汇积累下来并且运用于创作实践。在阅读教学中，教师运用多种形式引导学生多读，让学生把课文读懂，读通，读熟，读出情趣，读出韵味，达到“熟读成诵”的境界。这样把语句读熟了，相关的词汇也就记下来了，则达到了积累与运用的目的。

其次是写。俗话说“好记性不如烂笔头”，写与词语的积累和运用关系密切。一般地说，学生能读出的词语不一定能写出来，而学生能写出的词语却都能读出来。笔者认为教师在阅读教学的过程中，从字词句到段篇章，每一个教学环节都要注入写的因素。字词教学固然要写，在强调让学生读好句子、好段落的同时，同样也不能忽视让学生去写。只有做到在读写的互换中理解并掌握词汇，定能达到事半功倍的效果。

二、在理解中积累与运用词汇

在理解中积累和运用词语，是指在阅读教学过程中联系具体的语言环境来理解和掌握词汇。我们知道，词语一旦离开了具体的语言环境，它的意义就是抽象的；只有处在各种有联系的语境中，它的意义才是具体的。

例如：《我的伯父鲁迅先生》（人教版六年制义教教材第九册）一文中，当伯父父看着远去的车夫的背影，“我”问那个车夫怎么能光着脚拉着车在路上跑时，有一句话写道：“他（指鲁迅）的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。”这里的“慈祥”、“愉快”、“严肃”等词汇要让学生掌握下来，不但要联系上下文，还要结合有关的时代背景，才能深入理解并运用。

三、在背诵与复述中积累运用词语

背诵是原原本本地记下来，具有客观性；复述是用自己的语言再现文章的内容，具有主观性，创造性。前者是强调记忆，后者是记忆与逻辑思维能力的综合。在阅读教学中，尤其是小学阶段，背诵是一项重要的教学内容，它不仅是学生加深理解课文、掌握各种句式、培养学生语感的手段，还是学生积累与运用词汇的主要渠道。

复述课文是积累和运用词汇的好方法。它不是简单的重复，也不是原文的背诵，而是带有创造性的口述，把文章的內容讲述出来。在教学中，复述课文是经常采用的教学手段之一，但从大部分教师的课堂教学来看，往往只注意内容的全面不全面，学生的句子通顺不通顺，而忽视了运用原文的词语来复述内容，结果错过了积累与运用词语的良好时机。学生能不能在复述中运用原文的词语，这是检测学生理解词语、掌握词语的重要方法：反过来运用原文的词语来复述课文，又是加深对词语的理解与运用。两者相互促进，相得益彰。

四、在图文互换中积累与运用语言

义务教材的一个显著特点是配有丰富多彩、形象生动的插图。在阅读教学的过程中，教师如果能充分利用插图，在词语的积累与运用方面往往能起意想不到的效果。笔者在这里所说图文互换是指：把文字想象成图画，再把图画还原成文字。如果说“诗中有画，画中有诗”是学习诗歌内容的一个重要方法，那么“文中有画，画中有文”则是词语积累与运用的有效手段之一。

《积累运用三》语文教学设计 篇12

考查内容包括在具体的语言环境中准确理解、运用语言;根据要求, 采取语法修辞等不同的方式进行表达。主要考查学生在书面上运用语言的能力。语言运用的考查, 常以仿写题出现:

例1: (2008年黑龙江省) 一棵小草以它卑微的绿色, 丰富着季节的内涵;;一块岩石以它孤独的肩膀, 支撑着倾斜的山体。

【参考答案】一只小鸟以它柔弱的翅膀展现着蓝天的广阔。

评分标准:内容符合题意1分, 结构基本一致1分。

例2: (2007年黑龙江省) 仿写句子 (要求句式相同、语意连贯) 。 (2分)

没有阳光的普照就没有大地的温暖;没有雨露的滋润就没有五谷丰登;____;____。

【参考答案】没有风雨的洗礼就没有彩虹的绚丽;没有礁石的阻碍就没有浪花的飞溅。

具体来说, 仿写题考查形式有:

1. 套用式仿写题。

例3: (2007年广西壮族自治区百色市) 请参照下面例句, 以“微笑”为话题仿写句子。 (4分)

如:假如生命是绿叶, 我要让生命的绿叶永远富有活力;假如生命是红花, 我要让生命的红花开遍人生的旅途。

【参考答案】假如微笑是春风, 我要让微笑的春风吹拂每一个人的心田;假如微笑是阳光, 我要让微笑的阳光撒满生活的每一个角落。

做此类试题, 首先要明确题意, 辨明例句所用的修辞手法, 然后直接套用。例句从内容上看, 提示了对生命的感悟;从句式上看, 采用了对偶和比喻的修辞手法。本题仿句内容已经选定, 需要重点作的就是套用所用句式。

2. 修改式仿写题。

例4: (2007年四川省资阳市安岳县) 下边一副对联, 觉得下联有一处不符合对联的要求, 请你修改, 然后请按照对联张贴的要求将修改后的对联填写在下边相应的位置。 (3分)

吴敬梓冷眼观世, 《儒林外史》讽丑恶

深情怀旧周树人, 《朝花夕拾》忆往昔

修改后的下联:周树人深情怀旧

此题要求在原句基础上进行修改仿写。题目要求修改后与前面句子组成对偶句, 也就是说两句在词语和句式方面都要整齐相对, 这既是对后句的修改, 又是对前句的仿写。

3. 续写式仿写题。

例5: (2007年四川省资阳市) 联想金钱的作用和局限, 仿写句子 (不少于2种) 。 (4分)

金钱确实可以买到许多东西, 但它不是万能的。如金钱可以买房屋, 但不能买家庭;能买药物, 但不能买健康;____能, 但____;能____, 但____。

【参考答案】金钱可以买到书本, 但不能买知识;金钱可以买到玫瑰, 但不能买爱情;金钱可以买到钟表, 但不能买时间;金钱可以买到化妆品, 但不能买青春。

这道题既是续写又是仿写, 要求学生对句子进行仔细分析品味, 揣摩出句中所阐明的意义。解答时除了要把握仿句的句式及修辞方法外, 还要注意句中所蕴涵的思想内容。

4. 造句式仿写题。

例6: (2007年湖北省黄冈市普通高中和中等职业学校招生考试) 请仿照示例, 架设两座无形的“桥”。 (2分)

示例:知识是人类从愚昧走向文明的“桥”。

如: (1) 语言是沟通心灵的“桥”。 (2) 学校是引领我们从无知走向睿智的“桥”。 (3) 网络是连接世界各地的“桥”。

这道题其实是让学生在理解“桥”一词的基础上, 展开联想, 仿写的关键是对桥的比喻意义能否真正把握。

针对以上几类仿写题, 教师在日常教学中, 可以引导学生仿写名家名句, 多设计几处“你喜欢哪一句, 为什么?”“能不能仿说一句”这样的问题, 引导学生感悟名家语言的魅力, 进而使学生仿写出鲜活优美的句子来。

此外, 还可以引导学生摘抄精美文段。不限制抄写的内容, 名句、美句、名人轶事、精彩评论、有意义的短信等均可以摘录。同时要求学生去记忆、仿写。时间长了, 学生的能力自然就提高了。

在九年级复习阶段, 我们可以鼓励学生自己拟制仿写题。这样, 一方面能够达到提升学生锤炼语言能力的目的, 另一方面, 也达到了拓展交流, 共同提高的效果。总之, 语言运用知识点考评, 题型活, 形式多样, 这就更需要我们教师在日常教学中加强对学生的训练。

六、语言材料和漫画材料分析

考查学生对图画 (数据) 和语言材料的观察与分析能力, 突出了语言表达在生活中的运用, 考查学生提炼、整合信息的能力。

1. 语言材料分析题。

例7: (2006年黑龙江省) 读表格, 找规律, 分别表述三个人的语文学习状况。 (3分)

【参考答案】小敏成绩相对稳定;小祥成绩进步快, 呈上升趋势, 一、六月份成绩在三人中最低, 十二月为最高, 平均成绩最低;小雁成绩呈下降趋势, 一、六月份成绩在三人中最高, 十二月为最低, 平均成绩最高。

例8: (2005年黑龙江省) 下面是噪声与人体健康关系的统计说明, 阅读表格, 回答问题。

(1) 根据表格内容, 用一句话概括噪声与人体健康的关系。

(2) 降低噪声污染已成当务之急, 对此你有何建议, 请写出一条。

【参考答案】 (1) 噪声对人体健康有害; (2) 居民区内不得放高音喇叭;禁止重型卡车在市区通行;居民区内建筑工地应限时工作;不要天天把随身听挂在耳朵上等 (答对一条即可) 。

以上两题是比较典型的语言材料试题, 近几年来, 漫画材料分析题大量出现在中考试卷中。

2. 漫画材料分析题。

例9: (2007黑龙江省) 仔细观察下面的漫画, 说说漫画的含义。 (2分)

【参考答案】知识就是力量;成功源于读书。

例10: (2002年黑龙江省哈尔滨市) 读漫画《瞧这三家子》, 回答问题。

这幅漫画给我们的启示是____。

【参考答案】团结协作, 才能共同受益。

解答语言材料和漫画分析题时, 首先要明确要求扣题旨;其次要仔细读图找规律, 实行图文转述;最后准确归纳与表达。具体说来就是:

(1) 通过漫画的标题解读漫画的主题或含义。

(2) 读图时要做到全面、细致。特别是图中的动作、神态、数据等要仔细观察。从整体到局部, 从横向到纵向等角度找出其特征和规律。

(3) 结合漫画的形象来思考其寓意。就像2005年黑龙江省中考题中的读图题:大树的树冠, 被设计成心形, 借指上一代, 小树失去了成长的空间, 长歪了, 借指下一代。画中无人, 却分明喻指了两代人的关系, 老一辈人的呵护与溺爱, 影响了下一辈人的成长, 让爱成了一种阻碍。

(4) 针对背景材料思考含义。如果有背景材料要思考其含义, 图形中如有文字, 更不能放过, 它往往能起到画龙点睛的作用。还要注意称呼的正确使用。

(5) 整体把握图表内容。通过读图领会图表的含义, 结合题干捕捉有效信息, 用准确、简明、得体的语言表达出来。如, 例7中的找规律题。

联系生活实际理解漫画含义, 要引导学生多想想自己周围有没有漫画中所要歌颂或抨击的现象。如, 例10中, 三幅画面的连接突出了积极向上、团结协作的主题, 启示人们做事要顾全大局。

此外, 语言材料和漫画材料分析也有其他题型:

1.评价类。

例11: (2007年黑龙江省哈尔滨市) 随着手机在中小学生中的普及程度越来越高, 给“校园手机”立规矩的呼声也随之出现。不久前, 某中学正式下达了手机“封杀令”, 禁止学生在校园内使用手机。这在社会上引起广泛的争论。中小学生是否可以将手机带入校园使用?请就这一问题谈谈你的观点及理由。 (3分)

【评分标准】观点鲜明, 理由恰当, 表述清楚。 (2分) 观点鲜明, 理由较恰当, 表述一般。 (1分) 有认识, 表述不够清楚。

例12: (2005年黑龙江省) “2004年度感动中国十大人物”评选结果揭晓, 初三某班召开了“我心中的英雄”主题班会。请你在十大人物中任选其一, 用准确、流畅、优美的语言向同学们作简要介绍。 (30字左右) (3分)

(相关链接:“十大人物”有奥运冠军刘翔、打黑除恶的任长霞、捐肾救母的田世国、水稻之父袁隆平、支教楷模徐本禹……)

【评分标准】准确、生动、流畅地概括出人物的主要事迹。答案可参照各个人物的颁奖词。

2.说明类。

例13: (2004年黑龙江省) 据中央电视台报道, 2004年6月8日, 我国观测到了“金星凌日”的天文奇观。请根据下面示意图, 运用你所学习的说明方法简要说明这一现象。 (2分)

【参考答案】“金星凌日”是指金星运行到太阳和地球之间所形成的一种天文现象, 就和月亮处在太阳和地球间所形成的月食相似。

3. 短信类。

例14: (2006年黑龙江省) 美好的初中生活即将结束, 你就要与朝夕相处的老师、同学分别了, 假如你想通过电台点歌, 借电波捎去你深深的祝福, 你会说些什么呢? (40字左右) (2分)

示例1:亲爱的X老师:感谢您多年来的教诲, 借歌声来表达我对您的祝福, 祝您身体健康, 桃李满天下!

示例2:XX同学:谢谢你几年以来对我的帮助与支持, 愿我们的友谊天长地久, 更愿你美梦成真!

“语言实际运用”在命题时形式灵活多样, 而且大都来自课外, 如果教师在课堂上不能及时给予学生必要的指导和有效的训练, 这一知识点就会成为教学中的一个死角, 考试时学生就会无从把握。教学中, 我们可以采取这样的做法:

1.各个击破。设立专题训练。如对变换句式、扩展语句与语段信息的提取、概括, 图文转换、材料分析等进行专题讲解, 分类练习。

2.积少成多。可以在单元测试、期中、期末测试中, 针对某一种题型分类讲解。从七年级到九年级, 从单元到期末, 分点讲练, 循环往复, 一定会把这些知识点讲完, 不要都堆到九年级总复习时再讲。

3.走进生活, 实践练习。语言实际运用注重生活化、实践性。引导学生关注时势, 关注家乡变化, 注重在生活中培养学生语言实际运用的能力。如, 期中、期末考试后, 指导学生利用数据表格分析自己的试卷答题情况, 查找问题, 分析原因, 让学生在实际生活中运用图表分析问题。

可以说, 语言材料和漫画材料分析题更好地体现了语文学科的人文性和工具性, 与学生的学习生活紧密相关。我们教师在训练过程中, 一定要注意引导学生更好地观察生活, 做生活的有心人。

七、古代诗词诵读默写

这一测评点主要考查学生按照“语文课程标准”的要求背诵、积累、灵活运用古代优秀诗文的能力。纵观近三年的语文中考试题, 古代诗词诵读默写主要有以下几种考查形式:

1. 识记型默写题。

这是一种传统型的默写题, 又称“续句型默写题”, 它要求考生写出指定的名篇佳作中的文句, 或是出上句对下句, 出下句对上句, 或是出两头写中间。这是难度最低的一类题。如, 先帝不以臣卑鄙, ____, ____。咨臣以当世之事。 (《出师表》)

2. 理解型默写题。

这一题型在默写题中所占的比例越来越大。它的难度要比直接型默写题稍大些, 灵活性也强一些。因为它把从前死记硬背的检测方式深化了一步。考生不仅要准确、熟练掌握原文, 还要对课文内容有一定的理解。但它的答案仍具有唯一性。如, 《得道多助失道寡助》概括了决定战争胜负的三个条件及其关系的句子是:____。

3. 迁移型默写题。

这类题是新出现的题型, 对考生的要求比较高, 它将课内外的诗文积累联系起来, 由内引外, 注重迁移, 更注重考查的灵活性、综合性。考生只有具备一定的知识储备时, 才能从容不迫。如, 2006年黑龙江省中考题《三峡》中与李白诗“朝辞白帝彩云间, 千里江陵一日还”, 意思相近的句子是:____, ____, 其间千二百里。

4. 应用型默写题。

重在运用, 是语文学习的一大特点, 默写题也是如此。只有在灵活运用中才能真正检验出对所积累内容的理解。应用型默写题多设置具体的语境, 需要考生借助联想, 在积累的信息库中搜索出恰如其分的语句填入其中。这类题重在运用, 是知识与能力的结合体, 因有语境的限制, 其答题范围也往往是有限的。如, 这次分手, 我们再见面的机会也许微乎其微, 但是____, ____, 只要我们的心永远在一起, 又何必在乎山水之隔呢? (用初中教材里学过的诗句填空。)

5. 开放性默写题。

这类题注重考生的情感、态度, 重在发挥学生的主动性, 考查他们对古代诗文的初步鉴赏能力。这类题没有固定答案, 凭考生自己的喜好在诗文中选择恰切的语句作答。这类题更具有开放性和主观性。如, 我们学过的古诗词中, 有不少诗句写到了“月”, 如“明月别枝惊鹊”, 请你再写出两个含“月”的诗句。

值得注意的是, 出题者命制试题时, 会注意兼顾每册书及各种题型。当然默写题不论分几种类型, 都是以记忆、积累为本, 然后在此基础上加以理解、应用、赏析。

在中考复习阶段, 对教材中涉及的古代诗词加深理解, 强化记忆是复习的首要任务, 为此我们可以对初中学段全部诗词进行分类整理, 大体上可细化为11类。

1.赠别。多抒发作者的离情别绪或是对对方的劝勉。如, 《送杜少府之任蜀州》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《宣州谢眺楼饯别校书叔云》《白雪歌送武判官归京》《送别》等。

2.思人。古人抒发对亲朋好友思念之情的诗作。如, 《夜雨寄北》《水调歌头·明月几时有》《无题》《浣溪纱 (晏殊) 》等。

3.山水田园。多描绘农村秀丽风光或山水美景, 寄托诗人对贴近自然的田园生活的向往之情。如, 《过故人庄》《钱塘湖春行》《游山西村》《饮酒》《滁州西涧》等。

4.边塞生活。多描写将士戍边、战斗生活的艰苦和边地特有的奇异风光。如, 《使至塞上》《白雪歌送武判官归京》《雁门太守行》《渔家傲·塞下秋来风景异》等。

5.爱国。如, 《春望》《过零丁洋》《江城子》等。

6. 怀乡羁旅。

抒写飘零异地的游子思乡之情。如, 《次北固山下》《黄鹤楼》《渡荆门送别》《天净沙·秋思》等。

7. 怀古咏史。

通过凭吊古迹, 追忆历史来阐发个人议论。如, 《赤壁》《山坡羊·潼关怀古》等。

8. 壮志抒怀。

表达诗人奋发向上的精神和豁达乐观的人生态度, 或不畏艰辛对前途充满信心的豪情壮志。如, 《登飞来峰》《望岳》《观沧海》《江城子》《浣溪沙 (苏轼) 》《行路难》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《己亥杂诗》《山居秋暝》等。

9. 民情疾苦。

表达诗人对劳动人民痛苦生活的深切同情。如, 《茅屋为秋风所破歌》《观刈麦》 (讽喻) 等。

1 0. 爱情。

《关雎》《蒹葭》等。

1 1. 其他。

内容涉及游赏、酬赠、讽喻、干谒 (乞仕) 、亡国衰思等。如, 《如梦令》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《泊秦淮》《望洞庭湖赠张丞相》《相见欢》《早春呈水部张十八员外》《朝天子·咏喇叭》等。

这样的分类整理既可以加强诗歌内容的记忆, 又可以让学生进行比较阅读, 更好地应对古代诗词诵读默写试题的考查。

具体做法:1.划定范围, 反复诵记;2.抓住重点, 强化理解;3.熟背诗词, 落实书写;4.针对考点, 明确方向;5.反复练习, 定期检查。

实践证明, 古代诗词的默写背诵, 不仅关系到考试的分数问题, 而且也彰显着学生的文学素养。教师要以文化传承的角度去看待相关的教学内容。

八、文学常识积累与名著阅读

“语文课程标准”要求“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。”“广泛阅读各种类型的读物, 课外阅读总量不少于260万字, 每学年阅读两三部名著。”

几年来, 考查的常见题型有:

1. 制作读书卡片。

例15: (2005年黑龙江省) 某中学图书馆要制作“名著推荐卡”。请你从下列名著中自选一部, 帮助填写一张卡片。 (3分)

《西游记》《骆驼祥子》《名人传》《格列佛游记》

《水浒传》《繁星·春水》《朝花夕拾》《安徒生童话》

名著推荐卡 (媒体)

2. 仿例写句。

例16: (2007年黑龙江省) 名著阅读。 (3分) 《名人传》美在它对高尚品格和顽强奋斗精神的赞美;《》美在____;鲁智深美在他嫉恶如仇、有勇有谋的性格;孙悟空美在他____。

【参考答案】《繁星·春水》美在它对母爱、童真、自然的赞美或《钢铁是怎样炼成的》美在它对钢铁般地的意志和为理想而献身的精神的赞美;勇敢正义、富有反抗精神。

3. 拟写对联。

例17: (2007年吉林省) 请选择你熟悉的一部中外文学名著, 结合作品内容和你的感悟, 补全下联。

上联:读论语, 懂不耻下问

下联:____, ____。

【参考答案】略。

文学常识和名著考评的内容主要有:识记作品;理解主题;评价人物;欣赏语言;表达感受。怎样引导学生阅读文学名著, 教师可以从以下四方面入手。

1.明确读书范围。

学生升入初中的第一堂课, 教师除了提出学习语文的要求外, 还应向学生明确初中阶段课外阅读范围。重点为“语文课程标准”推荐的14部名著, 也可以扩展到四大名著。

2.激发阅读兴趣。

阅读名著需要花费的时间确实挺多。如果教师引导方法不得当, 势必会影响学生阅读兴趣。因此, 教师可以利用中学生喜欢探究问题的特点, 在介绍课外书籍时故意不把精彩的内容讲透, 留一些悬念让学生课下解决。

如学习《再塑生命》一文时, 我们可以设计这样的问题:“海伦·凯勒走出了黑暗, 走向了生活, 成为一个坚强伟大的人, 后来在她身上发生许多令人感动的故事, 大家课下找来读读怎样?”

这样的迁移, 能够激发学生阅读的兴趣, 拉近学生与名著间的距离。

3.强化归类复习。

为帮助学生形成清晰的知识体系, 九年级时, 可以组织学生绘制表格。如:按照文学史的不同分期, 给初中阶段接触的作家分类。这样在了解作家作品的同时, 也了解了文学史的知识体系, 达到整体记忆的效果。

如, 宋词有两个派别, 一是豪放派, 以苏轼、辛弃疾为代表;一是婉约派, 以柳永 (初中课本没有其选作) 、李清照为代表, 可以把“苏轼、辛弃疾、李清照”三人的朝代、课文选作及出处放在一起做—张卡片。

这种卡片内容灵活, 古今中外作家作品等都可以归纳整理, 条目清楚, 使学生达到永久记忆的效果。

4. 实行分工合作。

九年级学生, 复习时间紧, 教师可以组织学生分工合作, 共同完成名著阅读。

以《水浒传》为例:教师可将全书分为“林冲和鲁智深的故事”、“智取生辰纲的故事”、“武松的故事”、“李逵的故事”等几部分, 要求每个学生至少读其中一部分, 然后在每天课前口语训练时, 让学生轮流介绍故事情节。这样, 不但使全班学生熟悉了原著, 还培养了学生的合作意识、锻炼了学生的口语表达能力, 可以说是一举多得。

作为初中语文教师, 我们有义务引导学生养成良好的读书习惯。这将使学生终生受益, 也是送给学生最好的礼物。

积累运用六教学设计 篇13

第一课时

一、回忆四字成语，背诵。

1、教师点字，全班成语。

2、定时背诵，时间三分钟，看谁背的成语最多，同桌相互检查。

3、统计，评选最优秀的成语背诵者。

二、欣赏、背诵《四字成语》。

1、听教师背诵，学生开始自由想象。

2、学生齐读。

3、教师讲述与成语相关的故事。

4、学生自由讨论。练习背诵默写。

5、检查。

第二课时

一、师生以童真为话题讨论童年趣事。

1、你能回忆童年趣事？

2、怎样才能从童年中寻找趣味？

3、在游戏、锻炼中寻找乐趣。

二、阅读短文《大雪之后》。

1、学生自由阅读课文。划出全文中心句。

2、哪几段讲了原因？原因是什么？阅读第一、二自然段。

1）我家的孩子与别家的孩子有什么不同？

2）说说为别家孩子不能玩雪的直接原因是什么？

3）为什么我要让孩子不怕冷，去雪地玩雪？

3、学生自由讨论小孩子的乐趣。

第三课时（辩论）

组织这次辩论活动，大体可分四步进行。

第一步，明确要求，确定辩题。

1.为了使这次辩论活动有充分的准备，切合学生实际，教师应在进行辩论活动的前两三天，安排学生阅读“积累·运用六”口语交际提示，使学生明确这次辩论活动的任务和要求。

在“提示”提出的两个辩题(“有了电脑，还要花功夫练习写字吗?”“小学生要不要多看电视?”)的基础上，组织学生联系学习和生活实际广泛收集有争议的问题。为了开启学生的思路，教师可举例示范，如，你喜欢不喜欢严厉的老师?大家轮流当班长好不好? 教学目标：

一、背诵课外选反义结构成语。

二、阅读练习。

三、想象作文。教学重点：

写出童年的趣味。教学时间： 四课时 教学过程：

2.辩论会进行前，先让学生推荐各自准备好的辩论题，教师也可以推荐，大家共同商量确定辩论题目。选择辩题要充分考虑：问题与学生的学习或生活密切相关，确实存在两种不同的看法和做法，将其辩论清楚，有助于提高思想认识和统一行为规范。

3.请推选一名学生当辩论会的主持人。

第二步，自选观点，分组准备。

1.辩题选定后，针对辩题提出完全不同的两种观点。例如，“赞成小学生多看电视”和“反对小学生多看电视”。肯定意见为“正方”观点，否定意见为“反方”观点。

2.根据每个学生赞同“正方”观点还是“反方”观点，将学生分为两组。每组推选出四名主辩人，排出发言顺序：第一主辩人，第二主辩人，第三主辩人，第四主辩人。

3.各组学生在一起讨论，围绕本组选定的基本观点，从各个方面寻找理由。如，理论观点方面的论据——国家各级行政部门的有关规定、名言、警句；事实论据——成功者的经验、做法，公认的事实。每个主辩人要认真做记录，以便集中全组同学意见，作为证明观点的材料。

论据收集整理工作进行得是否充分，直接影响辩论会的效果。因此，这一环节要给学生充足的时间，让双方都做好准备。教师要注意了解情况，酌情加以指导。以“小学生要不要多看电视”这一辩题为例，“正方”学生从看电视的好处方面去思考，可能提出这样一些理由：(1)电视是新的知识媒体，通过“科技博览”“动物世界”“人与自然”等节目可以学到各方面的知识，看得越多知识越丰富；(2)看“新闻联播”可以了解国家大事，了解国际形势，了解祖国日新月异的发展变化；(3)看“东方之子”节目，可以了解许多名人的杰出业绩及其成功之路，受到激励，树立远大理想；(4)看“文艺节目”可以增强文化素养，提高艺术欣赏水平„„“反方”学生从多看电视的坏处方面思考，很可能提出下列反对多看电视的理由：(1)小学生多看电视，占去大量时间，影响完成作业，使学习成绩下降；(2)多看电视对眼睛有害，视力下降必然影响学习和生活；(3)电视中播放的许多节目中有凶杀、暴力场面，有一些坏人作案的情节，小学生爱模仿，容易学坏；(4)电视中许多节目的成人镜头容易使学生早恋„„

第三步，展开辩论，畅所欲言。

1.主持人宣布辩论会开始；公布辩论的题目和正、反方的基本观点；介绍正、反方的主辩人及发言次序；通过辩论会有关规则。

2.先由正、反方第一主辩人陈述本方基本观点和论据，接着，各方主辩人为维护本方观点按一定顺序发言，或补充本方的支持理由，或找出对方发言的漏洞和错误进行反驳，或指出对方认识的片面，用本方观点予以纠正„„当主辩人应对无力、反应迟缓时，本方组员可以插话支援，尽量使所有学生都积极参与，做到各抒己见，畅所欲言。经过几轮辩论，双方的陈述都比较充分了，第四主辩人可以归纳小结本方的理由，重申所持观点的正确。

3.为使辩论会气氛活跃，主持人可以在辩论的过程中相机插话，或评价，或激励，或引导，把辩论不断推向高潮。

第四步，评议总结，提高认识。

1.双方辩论结束，主持人应该对整个辩论过程作出总结，吸收双方合理意见，陈述自己对问题的看法，并请老师点评。

2.教师在主持人总结的基础上，做更全面的评价指导。第一，帮助学生全面正确地分析所辩论的问题和双方的理由，指出正确的认识方法和结论。如果教师一时不能做出正确的结论，应建议学生怎样继续研究探讨，推荐阅读资料或调查、采访对象。第二，对辩论过程中各组学生的表现作出评价。指出哪些学生态度最积极，哪些学生提出的论据最有说服力，哪些学生应对最迅速，哪些学生语言最严密、表达最清楚，哪些学生最能发现对方的问题、反驳最有力。第三，指出本次辩论过程存在的问题，告诉学生一些组织辩论会的方法和进行辩论的常识。

3.评选“最佳辩论手”。

第四课时

一、布置观察，积累素材

学完《童年的发现》后，给学生较充裕的时间，用心去观察周围的人、事、物，看看自己有什么新的发现；用心去回忆自己脑海中积累的材料，想想自己曾有过什么样的发现。

二、激发兴趣，拓展思路

1.谈话导入，激发学生习作的欲望。如，可以这样说：著名的艺术家罗丹曾经说过，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。牛顿因为发现苹果落地的秘密而发现了万有引力；瓦特因为发现了壶盖跳动的原因而发明了蒸汽机„„有多少发现，就给人带来多少惊喜。可见，发现是一个特别了不起的本领，谁掌握了这个本领，谁就有可能成为有本事的人!正值童年的你们，一定也有自己独特的、有趣的发现，想把你的发现告诉我们吗?

2.让学生自由说一说都发现了什么。学生可能说到日常生活中的发现。如，发现妈妈爱美了，爸爸勤快了；发现马路边的路灯按时亮起来，公园里的动物多起来了；发现种子怎样发芽，向日葵如何转动了；发现电视里的环保广告多了，发现人们都在学英语了；发现战争太可怕了，美国太霸道了。还可能说到学习生活中的发现。如，发现语文书变了，课文比以前有趣了；发现老师讲课方式变了，学校活动多了；发现应用题有五种解法，记生字也有窍门；发现新老师像朋友一样，同桌也不讨厌了。教师根据学生说的，适当总结评价：你们几位说的是日常生活中的发现，你说的是学习中的发现，真是有心人!通过这样来肯定学生的发现，开启学生的思路。

3.引导学生读习作提示，想一想：怎样才能把自己的发现清楚地告诉别人。要求把发现了什么以及发现的过程写清楚。题目可以用“我发现„„”，也可以自拟。

三、自主习作，因材施教

学生构思后自主习作时，教师对有困难的同学个别指导。对全班的习作情况做到心中有数，选择典型的习作(如，过程写不清楚的，语言表达存在问题的)，相机评价，具体指导。

四、朗读习作，评议修改

选典型习作三至五篇，读一个评一个，师生共同评议。从是否把发现的过程写清楚了、语言是否流畅、用词是否准确等方面进行评议。结合评议，引导学生对所评习作口头修改或补充。然后，各自修改习作，进行誊抄。修改时先自己修改，再请小伙伴帮助修改。

五、佳作欣赏，激励评价