英语复习学习总结（精选12篇）
英语
就我个人认为，英语考试具有一定的随机性，包括你在考试时的状态好坏，当时做题时的感觉，还有运气!当然，我也不能否认没有实力的作用。虽然有一定程度的随机性，但还是要给自己充满电的，这样考试时才会有底气。
首先，与数学不同的是，我不得不承认基础的重要性。很多同学英语基础很好，就真的不用花太多时间就能考出不错的成绩，相反，基础不好的同学，往往花费大量的精力，最后考试时还非常紧张，结果成绩还是不理想。所以大家公认一点就是，英语的学习是一个长期的工程，是要靠平时积累的。但一定时期内的猛攻还是会有效果的，甚至可能会有明显的效果呢，也就是说，学了一定比不学好。即使对于那些英语基础很好的同学来说，总是不学英语退步也将是很明显的。因此，不论你的英语程度如何，都要踏踏实实地、一点一滴地学习，任何时候都不能放弃。
其次，要掌握一定的单词量。考研英语要求的单词量是5300，和六级相当。并不是要你记住每一个单词，每一项解释，这也是不大可能的。但是，你所掌握的单词量要保证你在阅读文章时没有大的障碍，如果你在做阅读理解时，通篇单词都不认识，如何去谈理解文章呢?因此，要适当地背背单词，至少达到在做阅读时没有认识单词方面的困难。这也是最基本的一个要求。
再次，重点训练阅读能力。我觉得不管是哪一种题型，都需要一定的阅读能力作保障。只要阅读能力上去了，做英语就不在话下了。阅读能力的训练包括精读和泛读。在初期复习中，要先精读，我比较喜欢石春祯的《阅读理解220篇》。精读过程中，重点要看的是长难句，包括句子的结构分析，翻译的方法。精读的文章要达到全部理解，句句都能翻译出来。有了一定数量的精读，就可以开始泛读了。泛读也是很重要的，不只是要读懂，还要会做题，选对答案，这才是目的。此时的读懂就不需要你句句都懂了，而是抓大意。重点应把握的是文章的第一段和最后一段，还有每段的开头一句话和结尾一句话，另外文章中举的事例也要注意一下，这些都是主要的出题点。读文章时，掌握文章整体含义是非常重要的，千万不要拘泥于单个的句子或词组、单词。要明确你的目的是获取与题目相关的信息，把握文章的主旨所在，因此不能“捡了芝麻，掉了西瓜”。泛读的另外一个重要作用是阅读速度的训练。英语考试中一个普遍的现象是时间不够用，做题速度太慢，所以在平时练习阅读的时候，最好能一下连着做四篇，并给自己限定时间。做模拟题时也一样，也必须给自己限时，当然，速度的提高还是应该建立在质量的基础上的.。
第四，关于翻译。我认为，翻译水平的提高在很大程度上取决于实践。在学习翻译的方法和技巧的时候，很多同学只看别人的译文，并不动手进行实践。而翻译是一定要自己去练习的，只有多练习，水平才会提高，这是一项眼高手低的工作。因此，要多动手实践，把自己的译文写出来，与标准答案进行比较，从中找出差距。
第五，写作的练习。我的写作练习开始得很晚，大概是到考前一个月左右时才开始的，但我觉得并不晚。写作首先是要掌握文章的结构安排。这一点，我还是推荐传统的“三段式”。然后，开头、结尾和过渡句、过渡词就需要去找一些经典的现成的东西去背了。写具体内容之前，应该想好这一段要分几点来阐述，然后再下笔，就不会令写出来的文章缺乏连贯性了。我的写作练习是最后做模拟题的时候限定三个小时完整地做一套试题的过程中完成的。需要说明的一点是，写作是一定要练一些的，不然你在考场上是绝对不会提笔成文的。至于需要练多少篇，就要看个人的水平了，我认为，至少不应该低于10篇吧。
一、小组合作复习单词
单词在英语学习中的重要性如同盖房子的砖瓦,它们是英语学习的基础。
2016年的初三英语复习中,我采用了小组合作的复习单词方法,取得了较好的效果。首先将本班学生按“组间同质,组内异质”的原则分组,将两名成绩较好的学生、两名成绩中等的学生和两名基础薄弱的学生安排在一起,组成6人学习小组。为了调动每个学生的积极性,我让每个学生都在组内承担一个角色,其中一个是组长:负责掌握全局的小组讨论。组长组织讨论制订出个人的、小组的单词默写计划。学生每天选定一个时间默写,互相批改,完成的情况更新在“学习园地”上。每个人之间、每个小组之间的进度可以不一样,甚至最弱的两位学生只背初一的单词。每个小组选一个负责任的学生负责监督、督促默写情况,老师每天查看,没有实现目标的同学,另外找时间过关,组长可以与家长微信联系在家落实。单词复习到一定阶段,我另外进行了一些小组竞赛增强小组的凝聚力:通过单词小测评选“周最佳小组”“月冠军队”“季度最佳团队”及“背单词能手”等。通过这些活动,大大提高了学生背单词的兴趣。
单词的变形对于中国学生来说是难点,英语单词有数、时态的变化,而汉语却没有这种变化。对于优生来说,他们知道单词有不同的变形方式,问题在于由于运用得少,他们在实际使用过程中常会忘记给单词变形,对于学困生来说,他们只是模糊地知道一些,布置“兵教兵”的任务后,学困生得到了一对一的帮助,逐步解决了英语学习路上的“拦路虎”,增强了英语学习的信心。然后我根据学生的表现进行恰当的评价。学生单词的拼写和词形变化等方面的能力得到了很好的提高。
二、小组合作复习语法
在复习语法时,采用分组合作学习的方法。例如:在复习形容词比较等级时,我结合仁爱英语八年级Unit4的词汇,开展了“Group Work”。步骤如下:
1. 以小组为单位,写出描述nature和animals的形容词,然后在投影仪上展示。
2. 小组讨论比较等级的变化方法。
3. 继续讨论形容词比较等级的用法。
4. 代表向全班汇报合作成果,小组间互相补充。
5. 要求他们小组合作描述the animals on the farm,描述中必须使用形容词比较等级(包含原级、比较级和最高级)。
6. 大家一起评价哪个小组完成得最好,评出最佳小组,排出小组名次。
通过小组合作学习讨论,学生在复习语法的过程中意识到语法的实用性,对语法的使用印象更深刻。同时,这种合作能在小组内部形成一股凝聚力和向心力,大大培养学生的团结协作精神。
三、小组合作复习阅读
随着教材难度的加深,《英语课程标准》对中学各阶段的英语阅读技能目标提出了具体要求,阅读量也大幅度增加,对学生需要进行解题技巧的训练。阅读理解的题目可以分为两大类:一类是细节题,这类题目学生不必读懂全篇文章,只需到文章中找到对应的信息即可,复习时不必花太多的精力;另一类是考查学生对文章的理解,例如:main idea,the best title等。为此,在复习每一篇阅读文章时,我先让学生通读全文,然后组织六人小组的Group Work:让一名学生主讲,其余组员轮流翻译。阅读中小组合作讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论和合理的推断的能力,以及在真实环境中表达思想的能力。同时,可以让程度较差的学生找出一些比较简单的问题答案,增强自信心。在阅读中我还尝试让学生进行问题改编,如:把任务型阅读改编成选择型问题,或者是设置成回答问题的题型。学生在讨论中互相启发,共同探究,提高了对文章的理解程度,使层次不同的学生相得益彰,使学生真正读懂一篇阅读,并在讨论和翻译中更好地理解了文章的大意及作者的意图。
四、小组合作复习写作
写作不是一个线性的过程,而是一个循环往复的过程。教师通过多样化的写作活动,在写作的不同阶段指导学生练习写作,让他们在小组讨论中反复地写作与修改中开拓思路、完善文章内容。写作复习时分以下几个步骤进行:
1. 围绕某一写作主题,学生小组讨论写作的框架(开头-正文-结尾)。
2. 小组讨论时态及单词拼写。
3. 小组讨论内容的组织。
4. 写初稿,讨论可能应用的词汇。
5. 教师反馈。
比如:写“How to keep healthy?”的作文:学生进行小组讨论,把重要词汇写在黑板上,然后讨论从几个方面入手:1.Healthy eating habits,2.Do some sports,3.Good living habits,4.A good mood。讨论以小组为单位进行,讨论完成后,学生列出写作提纲。在这一阶段,教师作为指导者,监控整个过程,鼓励学生积极地、创造性地思考,并以讨论与谈论的形式帮助学生挖掘各种有用的信息,然后根据这些方面准备添加的句子,每一点增加一到两句话,加上开头与结尾,文章就完成了。“写作小组”教学策略体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式,让学生在团结协作的环境中发挥了主动性和合作性,提高了学生的英语学习兴趣,也提高了英语写作质量。
1.生态课堂教学模式的定义
传统教学伦理观关注的核心问题是“社会关系：人──人”，把人当作社会工具来看待，把课堂作为培养“社会工具人”的“教堂”，而忽视了课堂教学中的生态实体──教师与学生。郭思乐教授在《经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突》一文中指出：“教育是人的精神生命活动的过程。”“教育中生命活动的最大特点就是存在这种可能性，使生命调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，生命会从中受到鼓舞，从而收获丰富和充实的人生。”“我们的教育必须创造这样一种人的整体生命投入的生态。”
现代课堂教学的一般模式追求的就是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。生态课堂教学模式就是把课堂教学看作面向人的生活世界，在课堂教学中创造一种人的生命存在，成长和促进人的生命完善发展，生命质量整体提升的生态模式。
2.学生学习生态的建立
生态课堂教学的关键是生态课堂主体──学生学习生态的建立。建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学生学习生态，才能取得课堂教学效益与生命质量的整体提升。那又当如何建立学生的学习生态呢？
（1）教师教育观念的转变
我们教师总觉得学生是刚学会蹒跚走路的婴儿，总要有支撑物才不会跌跌撞撞，因此总不愿意放手，总害怕课堂脱离自己的掌控，更重要的是怕来不及完成自己设定的教学目标，导致现在大多数高三课堂的教学多以教师的“一堂言”为主，师生、生生很少甚至没有互动，课堂没有活力，课堂效率无从谈起。因此教师要改变教育观念，树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的。要一切从学生的好学出发，把全部的教育价值归结到学生身上。
（2）重视学生学习的体验和感悟
构建生态课堂教学模式必须重视学生学习的体验与感悟，把感悟作为学习的基础。感悟是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是头脑对事物的重新组合、选择和建构，因而是人对自己的挑战和创新，是学生未来学习与生活的核心基础。为此，生态课堂教学过程必须让学生自己“生产”知识，只有学生自已“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的，才会产生刻骨铭心的爱。本堂完形填空的教学完全请学生通过自己的做题，反思进行“生产、归纳”知识，再将时间交给学生进行自我挑战，进一步实践提升自己的感悟，总结属于自己的“知识”。这样才会深入骨髓。
（3）常规化“小组讨论”
生态课堂教学模式的构建必须重视讨论的常规化，使学生的体悟水平得以提升。学生具有天生强烈的对集体所具有的行为方式、思想方式、价值观的学习需要，求得同集体具有的文化方式的一致是学生的一种强烈愿望。学生个体的体悟有时也许不是很深透，通过多元、多向、多层次的讨论，使学生对已有悟见重新组合、选择、建构，使体悟水平向更深层次内化，取得更佳的学习效果。讨论的常规化不但使学生获取深层感悟的经验，而且加强了集体内部的沟通与合作，培养了集体探究和团队精神，和谐自由的富于创造的课堂讨论氛围还大大激发了学生的民主参与欲望。在高三的复习课中，教师完全可以运用小组讨论的方式，请学生将自己的思维过程进行阐述，以引起其他学生的共鸣或争辩，从而产生思维的碰撞，重新完善自己的知识体系的构建过程。当然高三的学生尤其是接近高考的学生在很大的程度上不会有很大的热情和勇气自发、自主地进行思维的阐述和争辩，这时就需要教师运用有效策略激发学生的主观能动性。笔者在本堂课的教学中将班级分为8组，4-6人一组，针对本堂课所要讨论的问题根据难度进行分值的设置，采用小组竞赛式的方式开展，最后得分最低的一组要选出本堂课发言最少的一员进行表演。这种方式大大激发了学生的主观能动性，学生都抢着站起来阐述自己的思维过程，有不同见解的学生都争着进行辩论。
因此，把学生作为教育本体，充分依靠学生，相信学生具有无限的学习潜能，把学生作为教学的第一资源，通过改变课堂教学组织形式，减少对学生学习的时空占领，给学生以更多的独立有效的思维时间，开展不断提升学生感悟层次的常规化讨论，实现教师、知识、学生多元、多向、多层次的课堂生态系统的开放与互动，才能建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学生学习生态，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升。
3.生态课堂教学模式的基本流程
生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，在与知识的“相遇”中，与同伴的“探讨”中使知识融入生命。生态课堂教学的基本流程就必须依据这一宗旨来进行设计。因此，生态课堂教学模式的基本流程就可以“领受—领悟—提升”三阶段来进行。
（1）领受
间接经验与直接经验是学生学习的基础，间接经验可以转变为直接经验，学生学习应在直接经验的基础上展开。当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过小组讨论或全班讨论，教师对讨论巡问即可获得学生领受的现状，为下一阶段的领悟引导以及对教学设计及时作出调整。笔者在进行完形解析这堂课的教授时以What shall we pay attention to while doing the cloze text？一问获得学生之前对完形填空题型的学习策略的掌握状态。
（2） 领悟
领悟是生态课堂教学模式的主题和核心环节或阶段。阅读、讨论和相应的必要练习是主要的教学策略。通过阅读、讨论或相关练习，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律，拓展知识的生命。同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。学生的领悟有显性水平和隐性水平两个层次。显性水平是学生对知识领悟透彻，既能意会又能言传；隐性水平则处于领悟的朦胧状态，只能意会不能言传。因此，在领悟层次上必须把握住一个“度”。对于高三的学生而言，他们的领悟的水平是处于显性水平。笔者请学生在课前完成了难度适中的练习再通过全班的批阅，找出共同的问题将题号罗列出，再以小组竞争方式（上文提到过）进行讨论交流，解决问题。
4.结语
课堂教学模式的建构永远是一个与时代同行的话题。生态课堂教学模式下的自主学习以生命合作活动为宗旨，把讨论作为常规化的教学策略，把领受、整体领悟和点化升华结合起来，预示了新课程改革背景下的课堂教学效益和生命质量整体提升的美好前景。
一、回归教材。要突出重点，根据孩子日常学习中薄弱的环节，如单词不过关、近义词老是混淆或者阅读能力不好等，进行有针对性复习。
二、重温错题。
提醒孩子分析多次出错的在哪里、出错的原因等，避免在考场上遇到类似题目重蹈覆辙。 过好单词关单词是学习英语的基础，如果孩子基础较差，建议给孩子按照如下方法进行记忆。1、按词性归类及按种类归类复习单词。2、按“自然拼音法”记忆，背诵单词。加强单词的朗读与书写，给孩子明确的任务，比如每天朗读10个单词，最好选择在睡前结合句子讲解并记忆，第二天早起再让孩子回忆一遍，这样孩子一方面可以做好充分准备，一方面容易获得成功。过好词组关词组是学习英语的关键，它是复习单词的良好途径，同时又是学习句子的基础。列出本学期所学到的重点词组，将词组复习与单词分类复习相联系，在复习的同时一起复习词组，让孩子在复习的同时掌握词组构成的规律。
过好句子关句子是学习英语的重点。
针对这个问题，可以从以下几方面来帮助孩子梳理所学过的句子。
1、在语境中复习句子，让孩子分清日常交际用语的运用场合。
1、学习英语是长期积累的过程.这个过程一定要有恒心。日积月累，付出长期的努力，坚持和积累是学好英语的法宝。要不怕困难.咬牙坚持学习。
2、高三学生上课绝对跟着老师走，常常和老师互动，而且坚持背英语单词，完成老师布置的作业，每节课都是如此，没别的高招，正是这种恒心和意志成就了他们的高考。
3、高三同学手头一定要准备一本英语字典，最好可以一直用到大学的那种字典，比如：新世纪英汉词典，牛津双解词典，牛津高阶双解词典，朗文当代英语词典，柯林斯英语字典等;手头要有一本单词手册。
中考英语试卷卷面形式分为选择题和写作题
第一部分74分：选择题，选择题—16道，完形填空题—10个空，阅读理解题—四篇文章共19个，情景题—5道。
第二部分66分：完形填空—13个空
阅读理解—5个
写句子——5道
书面表达—作文
每次做英语中考试卷练习的时候，找三套相关真题，和往年中考试题，把单选题集中做预计50道，做完总结。每次做题应集中量的做，效率会高很多。
选择题特点：考点单一，难点两道，预计考点范围，道理是英语单选考点假设有25个常考模式，或者范围考点，那么请记住，中考试卷单选的16道万变不离其中，只是形式的转换，单考点不变，完形填空：把三套试卷中的完形填空和阅读理解的前两篇，以阅读的方式去迅速阅读，这种阅读的方式不是边读边翻译，而是通篇阅读，在此基础上练习翻译速度和理解能力，同时掌握基本语感。
找课本中或者新概念散的三篇文章作为平时阅读的练习范文。
阅读理解第一第二片文章，直接通过圈点画迅速寻找相关信息，先读题，后看文章。后两篇文章和第五篇文章会出现生词的数目不会超过五个，所以要迅速阅读他的音节，然后看文章整体。
情景模式题在联系了阅读和完形填空后会直接起到相对的效应。
写作部分，主要考单词的拼写，句型语法的掌握。单词考来考取就再考他的几种形式，最关键是语法，语法涉及到句型题，还有写作。
句型题主要疑问句，从句，句式翻译。
写作从以往经验讲，主要涉及到的范围、模式很固定，比如与网络相关的，也就是网络与生活的关系，网络与学习，电子邮件，朋友书信，环境保护，水资源，植树，再就是情景固定的给开头或者表格的作文。
那么我们把每一类的找出一到两篇文章，作为范文，熟记写作特点，句式句型，在考试过程中熟练转换，达到相关联的效果，这样在我们写作文的时候就会出现加分的复合句，长句子了。不必担心因为写复合句出现语法错误。最后检查所有的时态，人称。
听力如何做到不丢分！
从现在起，每天早上保持15分钟的听力时间，不要求仔细听其具体内容。听什么？
听以往的中考听力原题，连续听10天道15天在做题，看看有哪些改变。语速慢了，听得更清楚了，不紧张了……
2011年修订大纲将初中学生应掌握的词汇量作了调整[1]。初中学生应该了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;运用词汇描述事物、行为和特征、说明概念等;学会使用1600个左右的单词和200~300个习惯用语或固定搭配。但是学生词汇量的不足一直是中学英语教学的一大难题。尤其在阅读和听力训练中,词汇的缺乏成为学生顺利完成任务的一大障碍。适当的词汇量是语言学习和交际的必要条件。修订大纲增加了词汇量正是适应了这一要求,使学生能顺利地用英语进行简单的交谈,听懂与本学段学生英语水平相当的听力材料,以适当的速度读懂与课文水平相当的读物,获取信息。总之,词汇量的适当增加是学生学习英语以及用英语进行交际的客观要求。
二、当前学生记忆英语词汇的现状
笔者在多年的教学中发现,学生在词汇记忆方面总是不断出现问题,学生词汇记不住、记不牢,许多学生在记忆单词上只是死记硬背,没有方法和技巧,记了又忘,在课堂上教师虽然教了学生方法,但是由于时间有限,无法对学生进行深入的个别指导;传统的英语词汇记忆通常是枯燥的,学生非常厌倦也是英语教师比较困惑的问题,面临中考的学生饱受词汇量不足、英语考试成绩不理想的现状,如何有效地解决英语教学中词汇的积累是教学中教师必须面对的问题。当今世界日趋信息化、数字化、网络化,知识获取、更新的途径越来越多样化[2],从运用多媒体教学到网络多媒体教学,再到网络学习空间教学,每一次都上升到一个新层次,在这样的形势下,利用网络学习空间来促进初三英语词汇复习是否可行?笔者就这个问题进行了一年的探索。
三、网络学习空间的内涵
(一)网络学习空间的概念
网络学习空间是指学生、教师、管理者、家长等多个主体之间的交流、分享、沟通、反思、表达、传承等活动的载体。空间既指网络虚拟学习环境,也指个体能够存放知识、分享知识的物理空间。网络学习空间以其自身的功能促使学生个性化学习、教师创新性教学,以此达到师生无限互动[3]。
(二)网络学习空间的优势
在传统的课堂教学过程中,学生受地域、时间等限制,很多学习不能发挥应有的效率。而网络学习空间和交互功能使研究性学习成为可能。学生利用网络学习空间查找、收集信息,展示学习成果,提出解决策略和方案等,实现学生的合作式研究性学习。同时学生利用多媒体、网络资源和网络社群,创设个性化的学习平台,创造多元学习机会[4]。网络学习空间使正式学习和非正式学习相融合,既是对课堂学习的补充延伸,促使学生自主学习,又能激发学生的学习兴趣,随时学习,英语词汇的记忆是繁琐的,碎片式的,有时甚至是枯燥的,网络学习空间以其丰富多样的信息资源为学生选择适合自己的学习内容提供了可能,使学生能得到不同方面、不同程度的提高,真正发挥学习主体的作用。学生可以根据自己的兴趣爱好特长,有针对性地选择学科资源开展自主学习。通过网络有效地构建符合自身需求的知识结构,利用网络学习空间的过程成为了学习者自我驱动、自我主导、自我控制、自主学习的过程。
四、创建基于微信以及智能在线布置作业系统的“个性化网络学习空间”
利用网络学习空间,学生能有机会向教师提更多的问题。学生通过网络学习空间自主学习,而课堂上就是与教师交流,答疑解惑,检验学习效果。教学方式和学习方式都打破了传统的格局,课堂教学向课前课后全方位延伸,为此,笔者给学生创建了由两个学习平台构成的网络学习空间:微信公众平台以及智能在线布置作业系统。
(一)微信公众平台
随着微信公众平台的出现和普及,笔者尝试利用微信公众平台,宣传自己的学科和班级,进行家校互动。体验一段时间后,笔者申请了“COCO和你一起学英语”的微信公众号,为学生提供英语学习素材。微视频、微教学、微练习、微作业通过微信(微信公众号)进行微教学来指导学生复习中考词汇,学生可以在微信公众平台中随时获取他们所需要的知识,及时和教师取得沟通,并且和教师进行一对一的个性学习。
2014年9月到2015年9月,笔者充分利用这个平台来指导学生进行初三的英语词汇复习,不仅仅是文字版的,而且还包括微视频;学习是全方位的,呈现也是多维度的。学生利用微信公众平台自主学习,在教师的指导下有条不紊地进行单词复习。
1. 微信公众平台的使用过程
(1)问卷调查,分析总结。笔者对任教的初三(5)班学生进行了相关的问卷调查。结果显示:作为即将参加中考的学生,其中大部分学生词汇量都大量不足;甚至有个别学生词汇极差;在单词检测时发现经常有20名左右学生不达标,很多学生一听见要检测单词就愁眉苦脸,尤其是他们不能达标时,在进行个别检测时,这批学生更加紧张。但是大部分学生觉得记忆单词很枯燥,偏偏又不愿去记单词,这使得学生的英语成绩得不到突破,也是学生在考试中失分率极高的重要原因,笔者觉得有必要改变这种方式,因为大部分学生希望自己的词汇丰富,积少成多逐步提高他们的英语学习能力;他们普遍希望教师能够教授给他们记忆词汇的技巧和方法,进一步提高他们的学习成绩。
(2)通过问卷调查的结果发现,学生词汇量存在不足等问题,为了解决问题,笔者认为通过微信能在一定程度上提高教与学的效率。基于此,笔者申请微信公众号,为使用打下物质基础。笔者在初三上学期申请了微信公众号,要求初三(5)班的学生和家长关注“COCO和你一起学英语”,然后,把自己的私信号和其绑定,这样就可以利用手机随时和学生及家长进行交流了。心理学研究表明,学生在越受教师关注的条件下越容易取得成功(皮格马利翁效应)[5]。利用微信公众平台后,教师和学生容易进行互动,教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。在利用微信这种形式一段时间后发现学生的词汇量有所增加,也很愿意和教师交流,教师更容易关注到每一个学生。对每一个学生发过来的每一个作品,教师都可以进行评价、反馈和表扬,或许可以真正地做到关注每一个学生。
(3)微信公众平台的典型推送
推送的信息主要包括以下几个类别:单词记忆技巧、单词短语归纳、单元知识要点、美剧介绍、英文歌曲介绍、中考考点突破以及听说考试题型难点突破。推送的形式有微视频、声频和图文消息,通过一年的有规律的推送,学生的学习兴趣有了极大的提高,中考成绩也取得了极大的突破。
2. 微信公众平台使用的优点
(1)着眼点新。利用微信公众平台的优势,定期推送,让记单词碎片化、持续化以及个性化,为学生学习英语提供了一个良好的网络学习平台,弥补了课堂学习的不足。同时,能够提高学生学习英语的兴趣,加强师生之间的交流与互动。
(2)定位实。在后台可以显示学生的姓名,教师可以按照学生的学习水平进行分组,并向其推送适合其水平的学习内容。
(3)可操作性强。通过群发消息向学生推送文字信息、视频、语音信息等。
(4)师生互动性多。学生有疑问可以在公众平台上留言(文字或语音信息),教师通过后台看到学生的留言,对其回复进行答疑。
(二)智能在线作业布置系统
“互联网+教育”给时下教育带来了极大的改变,笔者尝试利用已有的移动互联技术平台—作业APP,这款APP是北京大印象公司开发的在线布置作业系统—作业盒子,从表面上看,它减轻了教师改作业的负担,它可以让教师快速实现在线布置作业、自动批改、成绩跟踪以及分析学生作业数据的功能。学生可在了解自身学习结构的基础上真正实现自主学习,教师可依据学生学习情况实行个性化教学;而且,移动互联环境使得学与教的获得不受地域、时间等条件的限制,更为便利、有效。所以从深度而言,它对教师在讲课思维、讲课方式,以及“互联网+教育”时代教师对互联网产品和技术的理解和驾驭都提出了更高的要求[6]。
笔者利用作业盒子将检测学生复习词汇的场景简单化。在紧扣课堂教学知识点的前提下,让学生记忆词汇的过程更高效、更有趣;同时,通过后台数据记录学生学习过程,智能分析其学习情况,使得学习更有针对性;降低学生在已经充分掌握知识点上耗费的时间和精力,精准提升学习能力,为学生学习减轻负担。
笔者通过作业盒子来进行英语单词记忆的训练:一方面,教师可以课后布置与教材同步的词汇知识点作业,再根据学生课后作业的反馈数据,充分了解学生在词汇理解和应用方面知识结构的差异性,尤其是了解学困生的薄弱知识点,进行个性化教学。同时,教师可以掌握全班对单词、短语的学习情况的整体数据,实行分层教学;另一方面,学生及家长可以及时了解其在词汇方面的学习情况,强化薄弱知识点。
笔者利用作业盒子结合微信公众平台的推送,定期在作业盒子里发布初三英语词汇的检测作业,及时发现学生在作业中出现的问题,并调整自己的教学以及在微信公众平台的推送内容。
五、成效
利用微信公众平台和智能作业布置系统组成的网络学习空间创建教师与学生、学生之间的相互交流,突破了时空界限,形成崭新的互动氛围。过去学生和教师交流非常受局限,现在网络学习空间上大家都无处藏身,学生能随时找到教师,教师能随时找到学生。空间通过发信、写通知、留言、批改作业等多种形式的互动,解决教学问题,强化学生学习的过程指导,促使教师与学生深层次的交流[7]。学生的学习积极性大大提升,学习效果有了极大的突破,效果非常明显,学生的词汇量不断增加,关键还表现在学生对词汇记忆的热情,不觉得枯燥,很乐意的配合教师主动学习和操练词汇,以前要求是单词听写80分合格,每次有10个左右学生不达标,现在要求90分合格,每次检测只有4、5个达不到要求;2015年4月举行了单词大赛,获奖人数最多就是三(5)班,其中一、二、三名全是出自该班;2015年中考英语成绩全级遥遥领先,邓慧琳、朱景熙等同学英语中考成绩119,列全区第一名。
六、总结
笔者所创建的由微信公众平台和智能作业系统组成的网络学习空间让教师能在任何时间、不论远近进行教学,进行师生、生生的交互协作,充分激发学生主动探索意识,弥补传统教育模式的不足,激发了学生的学习热情及竞争意识。这样的网络学习空间使其教与学的过程和方式向课堂内外全方位延伸,从而使教学模式和师生关系也发生了根本的改变。只有学生愿意去学习才能达到良好的学习效果,达到了提高初三英语词汇复习的目的。
网络学习空间对于教师来说就是如虎添翼,对于学生是如鱼得水。如何使师生切实利用好这个教学平台,使教学相长,互动不断,那将是教师在网络学习空间中不断研究的方向。
摘要：坚实的词汇是初三学生英语中取得好成绩的基础,网络学习空间在初三英语词汇复习中的应用能在一定程度上促进教与学的改变。本文采取案例分析法,从初三英语词汇复习的实际需要出发,介绍了网络学习空间的概念,阐述了建设由微信公众平台、智能作业布置系统构成的网络学习空间及在初三英语词汇复习中的具体实践应用。通过有效利用网络学习空间来提升学生学习能力、促进学生英语词汇的记忆、增强教学互动,促使学生实现英语中考成绩突破,并且形成指导学生记忆词汇的创新模式。
关键词：网络学习空间,微信公众平台,在线作业系统,初三英语词汇复习
参考文献
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[6]袁昱明.网络教育与个别化学习[J].电化教育研究,2009,(12).
一、帮助学生树立学习的主体意识，增强学习的独立性和责任感
实行自主学习模式首先要树立学习的主体意识。教师要帮助学生意识到自己在教学过程中是处于主体地位的，充分感知自我，认识自我，认识到自身的优缺点，对自己的能力充满信心。如果学生不能对自己有正确的认识就无法在学习过程中充分体现其主体地位，而良好的自信心是学生自主学习的强大动力。学生在对自己充分认识后，树立了自信心，促使其积极主动参与学习，并获得相应的自我成就感，从而促使学生不断进步，由此形成学习的良性循环。这就是学生自主学习的心理基础。
二、指导学生进行自我管理
自我管理能力是学生自主学习的重要保障。自我管理是指学生能很好地自行管理自己的各项学习活动。对自己的学习有明确的计划和目标，并能督促自己按照计划有效地实现自己的目标。这对学生的要求较高，也不是短期内就能达成的。在我的具体实践中是由简单的任务开始，比如单词的记忆，先由我帮助学生制订目标任务，然后由他们自行记忆，随后我再进行必要的检测。一段时间后，转变为小组督促检测，最后过渡到学生自行检测，但这期间我都要做不定期的抽查。由此，循序渐进地帮助学生达到自我管理。
三、教师应组织多样化的学习活动，减少统一讲解，给学生提供更多的思考和创造的时间、空间
在中考总复习中采用自主学习模式时，我主要从以下几个方面入手：
1.强化课前准备。无论是第一轮的分单元复习还是之后的专题复习，我都要求学生做好课前准备。提前布置第二天要复习的内容，让学生提前归纳总结。然后在课上的复习时以学生的展示为主，而我则进行适当的指导和纠正，这是自主学习的一个重要形式。在初期一定要进行有效的督促和检查，以保证效率。
2.课堂展示多样化。学生做好了课前准备之后的展示不能千篇一律地让个别学生念，其他学生听。否则，学生也会很快厌烦，失去动力。可以采用小组对抗、竞赛、游戏等方式，交互运用，避免学生产生疲劳感。
3.要对学生的展示进行适当的评价。每节课中对学生的评价是十分重要的。评价的形式有很多，可以是教师的评价，可以是小组评价，也可以是学生的自我评价。使学生相互吸取好的经验，改进自身的不足，使自己的复习不断改善。
4.布置任务时要有层次。学生的水平是不一样的。如果让一个从来都考不及格的学生去归纳从句、被动语态等这些较难的语法内容，他是不可能完成的，即使他照抄了语法书上的内容，他也是根本不理解，没有任何作用，这就等于是一个无效的任务。因此，我在布置任务时对程度较好的学生来说，就是要求他归纳整理系统的语法点，知识脉络，甚至是编写相应的练习题。而对于程度较弱的学生来说，就是以词汇为主，分类整理，相似的词汇辨析等。而在上课时也要尽量兼顾不同层次的学生。
四、自主学习模式中，教师仍然有重要作用
在教学中运用自主学习模式时，不是说教师就可以放任不管了。学生成了学习活动的主体不是说就没老师什么事了。相反，教师的监督、指导作用更加重要了。学生学习总有惰性，再加上还没有很完全地适应自主学习模式，教师如果突然就放手让学生去自主学习，那么对于大部分学生来说就成了想学就学，不想学就不学。自主学习不是自由学习，所以教师可能要花更大的功夫去做好监督指导，这才能保证学习的效率。
1、要想提高成绩做题是很重要的一个环节，但是一定要将课本的点记牢、记准。“似乎”“好像”“大概”“差不多”，对定理、定律模糊不清，这样不行。有些同学只知道盲目地做题，结果做的很多题目都错了，很重要的一个原因是没有记准定理、定律的内容，没有注意到规律的适用条件，结果费了好长时间做的题目还是错的 高中生物。
2、物理题目非常多，书店中的练习册随便拿出来一本，有很多题都没有见过，我们也不可能做遍所有的题目。但是，物理的典型题目是有限的，每种问题都有相应的解决，掌握每种问题的解决的，以不变应万变。
3、两个凡是：凡是涉及到运动的都要画运动简图，对于复杂的运动过程要选择关键的状态，对整个过程进行分段;凡是涉及到受力的都要画受力分析图，通过物体的受力情况来研究其他问题。
一、读过文章后，感觉似乎看懂了，做题时却犹豫不决，无法选出正确答案。
这种情况通常是考生的单词量不够、词义掌握不够扎实，或者语法结构掌握不到位，觉得自己看懂了，但具体到细节时，却无法做出正确选择。
二、看到题目后感觉无从下手。
这就要求考生熟悉本文所阐述的四种题型，针对不同的题型，采取不同的解题技巧。
三、 阅读速度太慢。
学生在做阅读理解题时，常常会出现如下不良习惯 ，严重影响阅读速度：
1.指读。阅读者形成边读边用手指在所读内容下划过的不良习惯。
2.唇读。读者在阅读时低声读出声音，或不出声的伴有唇部动作的默读。
3.回读。阅读时遇到读不懂的地方反复回读，浪费了大量时间。在阅读过程中，有些难懂的词或词组可以在理解句子大意的情况下忽略过去。
4.译读。有些考生在阅读的同时，习惯性地将英语翻译成汉语，浪费了大量时间。
高考英语单词复习技巧
许多英语学习者都有这样的体会，学英语难，背英语单词是难上加难。面对海量的英语单词，学习者日复一日，年复一年地投入了许多的时间和精力，但始终逃不掉背了忘，忘了再背，背了再忘的低级循环。
造成这种局面的罪魁祸首就是广为人们采用的、效率低下的、而且又是耗时费力的“死记硬背式”单词记忆方法，我们在现实生活中，没有人傻到要把成千上万个电话号码死记硬背下来的地步，可是在英语学习中，却有不少人非要把由26个字母组成的成千上万个英语字符死记硬背下来不可，这不能不说是我们记忆英语单词的最大误区。
其实，只要我们动点脑筋，许多单词很能容易地记住，关键是我们记单词的方法能否给大脑的记忆中枢以最有效的、最合理的刺激，如果我们能做到这一点，我们就可以告别传统的死记硬背的英语单词模式，从而使得背单词不再成为英语学习中最耗时费力，最令人痛恨不已的一件苦差事，最终实现在谈笑之间就让一个个英语单词扎根在我们的记忆之中，并且能够做到“记而不忘”。下面举例说明：
Weird a.不可思议的，分解为we+ird，ird就是没有头的bird(少了开头的字母b)，联想一个情景：一觉醒来我们变成了无头的小鸟，这的确是个不可思议的事情啊。
Bliss n.好福气，天福，谐音“不理事”，联想一个情景：一个人什么事情都不要做，什么事情都不要打理，别人什么事情都给他做得好好的，这个人真是天生的好福气。
Dearth n.饥荒，饥馑，分解为d+earth，d为“冻”的汉语拼音的开头字母，earth为土地，联想一个情景：当土地冻起来之后就长不出庄稼，所以要闹饥荒，闹饥馑。
Waif n.无家可归者，分解为wai+f，wai为“外”的汉语拼音，f为“放”的汉语拼音的开头字母，联想一个情景：一个人被外放的时候，他必定是有家难回。
Pore vi.钻研，谐音“泡”，联想一个情景：一个科学家在钻研问题时需要花很多的精力，要在里面“泡掉”许多时间。
Pauper n.穷人，分解为paper+u，paper是“纸”，u借用汉语读音“有”，联想一个情景：富人有的是钱，但穷人光有纸没有钱，所以光有纸的人就是穷人。
Caprice n.怪想法，分解为cap+rice，cap是“帽子”，rice为“大米”，联想一个情景：我们平时把大米都是放在米缸里或米袋里，但有一个人说，我不用米缸装大米，也不用米袋装大米，我要用帽子来装大米，这个人的这个想法就是怪想法。
Languid a.没精打采的，谐音“懒鬼的”，联想一个情景：一个懒鬼什么事情都不愿意做，什么事情都不想做，所以每天都是无精打采的。
Elf n.淘气鬼与self(自己)相比较，elf是少了头的“自己”，联想一个情景：一个小孩子很顽皮，他把自己的头都给玩没有了，真是不折不扣的淘气鬼。
关键词：学习金字塔理论；高中英语复习课；教学效能
在传统的复习课教学中，教师普遍采用的方式就是老师讲，学生听，然后学生做练习，老师讲评。在这样的教学模式下，教师也普遍存在一个困惑：为什么我们认真备课，精心设计练习，结果检测下来却发现讲了好几遍的知识点学生还会出错？这个困惑让教师不得不深思我们的问题到底出在哪里？其实不是教师不尽心敬业，而是我们确实要转变思想，学习新的理论知识，并用其指导我们改进目前的教学方式。基于此，本人对“学习金字塔”理论进行了初步的研究与实践。
一、学习金字塔理论
1.理论介绍
“学习金字塔”（Learning Pyramid）理论是美国学者艾德加·戴尔1946年发现的。此研究用数字形象地显示：学习者采用不同的学习方式，他们在两周以后记住的内容有巨大的差异。根据“学习金字塔”理论，第一种，用耳朵听讲授（这也是我们最常用的方式，然而学习效果却是最低的），两周后知识只保留5%；第二种，用眼去阅读，知识保留10%；第三种，视听结合，知识保留20%；第四种，用演示的办法，知识保留30%；第五种，分组讨论法，知识保留50%；第六种，练习操作实践，知识保留75%；最后一种，即在金字塔基座位置的学习方式，是通过向别人讲授相互交流，快速使用的方式，可以记住90%的学习内容。
2.启示
由“学习金字塔”理论不难看出，学生学习方法不同，他们的学习效果就大不一样。因此，教师要学会调整甚至改变教学方式，充分尊重学生在学习活动中的主体地位，从而提升学习兴趣，变学生被动听为主动学。在教学中，要大力提倡“小组成员间相互讨论”“练习操作实践”和“向别人讲授相互教”的教学方式。同学们在参与中掌握了知识，生成了能力，从而真正实现了从知识到能力的转化，更使学生们真正将老师传授的知识记得多、记得准、记得牢，从而提高教学效能。
二、教学案例分析
在“学习金字塔理论”指导下，笔者进行了一节复习课教学实践。
1.背景介绍
本人今年执教高二（6）班和（13）班两个班的英语教学。期中考试前针对牛津高中英语教材模块五第一单元的复习进行了一次对比教学实践来践行“学习金字塔”理论。
2.教学过程
【教学片段1】按传统方法在高二（6）班进行复习课中的重点单词教学。
Activity 1：教师直接在幻灯片上列出本单元的重点词汇及相关变形。
Activity 2：围绕重点词汇，老师进行拓展复习。以admit为例，教师带领学生复习了admit doing/be admitted to并让学生口头翻译“承认犯了错误”和“被南京大学录取”等短语。
Activity 3：讲解完毕，教师设计了巩固练习，打在幻灯片上让学生做。
按照传统的教师讲，学生听的教学方式，虽然本人进行了认真备课，精心准备练习，但当堂检测下来的结果却不能令人满意。我从教学效能的数据分析里找到了原因。
在教学活动中，老师讲解单词，学生听讲，用时1分钟，然后老师让学生当堂复习知识点，用时2分钟，在一个拥有60位学生的班里，学生听讲，计算结果如下：
学生听讲：60（同学）×1（分钟）×5%（“说”的效益）=3（效益单位）
学生当堂记知识点，是通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%，计算结果如下：
60（同学）×2（分钟）×10%（“说”的效益）=12（效益单位）
总计：3+12=15（效益单位）
【教学片段2】在高二（13）班，运用“向别人讲授相互教”的方式进行单词复习。
Activity 1：让学生课前自己列出他们认为本单元重要的词汇以及相关的用法。在上课前，找同学写到黑板上。
Activity 2：让同学对所列出的词汇进行讲解。讲解包括重点词的相关用法，并要包括支撑其用法的典型例句。
Activity 3：学生讲解结束后，以同桌为单位讨论，补充未复习到的词汇及用法。
这种“教别人”的学习方式是处于金字塔基座的学习方式，学生可以记住90%的学习内容。根据教学效能的数据分析：
30（同学）×1.5（分钟）×90%（“教别人”的效益）=40.5（效益单位）
30（同学）×1.5（分钟）×90%（“教别人”的效益）=40.5（效益单位）
共3分钟，学生总计得到40.5+40.5=81（效能单位）
3．教学反思
运用不同的教法执教下来的两节课效果截然不同。首先，学生课前自我复习效果不同。其次，课堂学生的反应不同。最后，从教学效能的数据分析来看，后一节课的教学效能比前一节课要多出66个效能单位，可见，转变学生被动的听说式学习，尝试学生主动学习和参与式方式学习，结果所达成的教学效益必然迥异。
通过对“学习金字塔”理论的实践与思考，我懂得了只有立足于学生的实际，真正发挥学生在课堂中的主体地位，充分运用“小组合作学习”，“实际演练”学习和“向别人讲授相互教”等高效能的学习方式，从而实现学生自主学习，高效学习。教师应积极思考，努力探索“学习金字塔”理论在教学实践中的广泛应用，同时也应不断学习新的理论知识来指导我们的教学实践，以提高教学效能。
参考文献：
张军丽，赵雪.从学习金字塔理论反思英语词汇教学.中国校外教育，2010（10）.
1.复习的方法要多样化。复习不等于简单重复, 要适当变化形式, 力求生动、形象、有趣、有效。如可以采用诵读与译背等方式复习, 也可以在运用知识过程中复习, 也就是在实践中复习。
2.复习分量要适当, 既要避免过度疲劳, 又要适度提倡“过度复习”。避免过度疲劳可适当分散复习, “过度复习”是指对需要牢牢记住的学习内容达到初步掌握后仍不停止, 而是继续进行学习识记, 达到完全巩固的程度。如背一课的英语单词, 背了五遍就能记住时, 还要继续背三遍, 这三遍叫“过度复习”, 花的时间虽多了一点, 但对中学生的学习很有帮助。
3.复习时要对学过的知识继续加工, 使之条理化、系统化。这就要求在复习中把新旧知识联系起来, 增强记忆。这样, 你的知识结构才能扎实。
古人云:“学而时习之”, 又或“温故而知新”等等, 都说明了复习的重要性!复习的作用有很多, 通过复习可以巩固所学的知识;加深对所学知识的理解;及时查找学习中的不足并及时补上, 不欠“学习债”;使知识系统化, 做到前后融汇贯通。特别是最后一条, 作用很大却极易被忽视。不论学哪一门学科, 都不能让所学的知识点“孤立”, 如果“孤立”了, 时间长了就容易忘记, 做起题来不但有局限, 而且也只能停留在表面, 不会变通, 也就是说, 不会达到一个更高的层次。
可能有很多家长有这样的感觉:孩子平时学得很好, 课堂随练成绩都不错, 可就是一到月考、期中、期未考试时, 成绩就不理想。我觉得, 造成这种现象很重要的一个原因就是孩子不知道复习、不会复习。
我有个小侄子, 今年上五年级, 今年上半年我曾问他:“要期末考试了, 你复习的怎么样了?”他回答说:“平时不都复习得挺好了嘛, 没问题。”他在复习前面用了“平时”二字, 我就知道, 他还不太理解什么叫复习。当时我挺着急, 因为再过一年, 他就上初中了, 科目多了, 内容也更深了, 如果他再不会复习, 那成绩肯定要受影响, 于是我开始琢磨怎么让他学会复习。
首先, 在每天的学习中, 遇到前面所学的内容我不再视而不见, 而是有意识地提醒他, 让他重复理解记忆, 并与现在所学的内容进行联系。在提醒孩子后, 先让孩子说, 感觉他没忘记并能说清楚的, 可以一带而过, 不必细究。如果感觉他已经忘了或不理解了, 要提示他重新记忆理解。开始的时候会有一点难度, 因为孩子会烦, 他会认为你是“没事找事, 找他麻烦”。根据孩子情况不同, 家长可以适当的有选择的进行, 比如开始时, 可以选择和当前课程关联度较高的知识让他复习, 其他的先放放, 以后遇到合适的机会, 再提醒他。如果孩子没有忘记以前的知识, 要给予一定的精神鼓励, 提高他复习的积极性。在学习的过程中, 慢慢向他渗透一种思想:平时在听老师讲课时, 就要有意识的回忆这些旧的内容。这也是为什么有的孩子课堂效率高, 有的孩子课堂效率低的原因。同样坐在一个教室里, 听同一个老师讲课, 思考的内容和方式不同, 效果就相差很大。
接下来, 以周为单位, 进行总结。我不提倡总结的方式是测试, 我觉得测试只是一种检验的手段, 不是学习的“方法”。我的经验是对每一门课程一周学的内容进行“穿串”, 可以先一课一课简单讲解一下, 然后, 让孩子合上书本回忆, 这一周都学了哪几课, 每一课的主要内容是什么, 有哪些需要注意的地方, 自己曾经在哪些方面出过差错等等。这种方法效果非常好, 孩子依靠自己的记忆将知识系统的穿在了一起, 知识对他来说不再是一个一个孤立的点, 而是前后有联系、有因果关系的一个整体, 这样就不容易忘记了。就算孩子有时忘记了其中一个知识点, 通过他对这个系统的理顺记忆, 一点点也会把这知识点理出来。在学习上, 这应该是非常重要的技能。有了这个技能, 如果是成年人, 甚至可以自学。
对于孩子来讲, 这个过程比说起来难多了, 家长切莫心急, 开始时可以帮他“穿串”。比如, 可以先以家长为主导, 启发他回忆、思考, 然后家长示范做笔记。慢慢地再让孩子多说多写, 最后形成以孩子为主导来进行。过程肯定有长有短, 收效也会有好有差, 但只要坚持, 肯定会有收效。
有了以上的基础和铺垫, 以月为单位进行复习也就顺理成章了。等孩子学完一本书后, 如果他能从前到后把基本内容连续的讲出来, 也就做到了理解并融汇贯通, 学习成绩也会稳定并提高。而最宝贵的是他掌握了一项学习的技能, 这将让他受用终生。
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