指导教学模式的环节

指导教学模式的环节（精选8篇）

指导教学模式的环节 篇1

注重诗歌朗读中三个环节的指导

---------酉阳县黑水中学何兴亚

【内容摘要】朗读在诗歌教学中是不可忽视的一个环节。课程标准明确提出：各学段诗歌教学目标是“有感情的朗读”。本文针对目前诗歌朗读教学中存在的两种不良现象，以及多数教师面对“有感情的朗读”的诗歌朗读教学的困惑，提出如何指导学生“有感情的朗读”，关键在于注重诗歌朗读中三个环节的有效指导。【关 键 词】诗歌

朗读

学法

指导

朗读在诗歌教学中是不可忽视的一个读而读，为读而讲，读得次数多，时间长，环节。课程标准明确提出：“各个学段的阅花样齐，诗歌的朗读课，成了教师流于形式读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗的作秀课。读的目标中都要求‘有感情的朗读’，这是以上这两种现象，其实质是当前诗歌朗指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作读教学中，如何指导学生“有感情的朗读”，者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语成了很多教师所面临的困惑。气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感

诗歌朗读教学，究竟如何指导学生“有态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情感情的朗读”呢？笔者认为，诗歌朗读教学做作的腔调”。诗歌教学中，朗读更是被视就必须选择恰当的时间读，按照理解的层次为重中之重，无读而不成教诗。要求读，注重学生在朗读过程中三个环节的然而，就笔者观察，不难发现许多教师指导。的诗歌朗读教学，普遍表现为两种现象：

一、认读

一种是泛泛的讲如何读诗，如何注重情

这是诗歌朗读教学的第一步，让学生认感，重音，节奏等，诗歌，将学生对诗歌的真读。朱熹曾说过，凡读书须要读得字字响“读”，变成对学生的“讲”。表现为：

1、亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，课前不做任何要求的读。有些老师一到早读不可牵强暗记，只是要多读数遍，自然上口，课，就让学生自由读，不作任何要求。一上久远不忘。读书如此，诗歌的朗读更应这样。正课就分析诗歌。教师自认为学生都在早自学生拿起一首诗，首先要认真读，借助工具习认真读了，学生早自习读了一节课，已经书，扫除文字障碍，读准字音，字正腔圆。读够了，读好了。殊不知，学生因不懂方法，也就是朱熹说的“不可误一字，不可少一读不出韵味，所以也没兴趣真正用心读。

2、字”。可抽学生个别读，全班同学认真听，拿起一首诗，开篇一讲课，马上就要求学生并指正。只有这样认真的读，才能读的过程认真读，要读出情感，注意重音，把握节奏，中，自然而然地把握诗歌的节奏和重音，初而学生一点不理解诗，怎么谈情感，如何把步形成对所读诗歌的感性认识。握节奏和重音。学生也只能是不知所云，为

二、析读 读而读。

3、教学一首诗，便作者背景，创

这是诗歌朗读教学关键的一步，引导学作背景，内容分析，主题探究，“一切就绪”，生用心读。学生对诗歌读到文丛字顺后，教要求学生自由朗读，并且背诵，学生早已被师介绍诗人情况或诗的写作背景，（有条件“条缕分析”得索然无味，怎还会去读？ 的也可叫学生当场查阅资料），并提出涉及

另一种是教学时“很注重读”，一会全诗歌内容的问题，学生自己思考，读出答案。班齐读，一会分小组读，一会个人读，形式例如教《黄河颂》时，提问：诗歌哪些地方多样，花样百出，以为读得又熟又透。这种在颂，颂了些什么内容。留出时间，让学生

自由分析。当学生分析出这个问题过后，教师自然引导学生读出颂的情感，水到渠成。例如“黄河滚滚奔向东南”自然要读得激昂有气势；“啊，黄河，你是我们民族的摇篮！”自然要读得深沉，舒缓；在读学习黄河的伟大坚强时，理应读得铿锵有力，自信满满。当然，就可采用全班齐读和分组赛读的形式，放声朗读。这正是朱熹的“不可倒一字，不可牵强暗记”。只有这样，才能避免学生的诗歌“朗读”变成教师的诗歌“讲解”。

三、悟读

学生了解了诗人生平，个性，诗歌创作背景及诗歌内容的情况下，引导学生读出时代气息，任何优秀的诗歌，它都是不过时的，都有时代意义。例如《黄河颂》，在抗日战

争时期，在国破家亡的时代，在我们贫穷落后的时代，我们应学习她得“伟大坚强”，那在今天和平时代，经济较为繁荣时期，我们要学习黄河的什么精神呢？捍卫祖国领土完整？保卫黄河奔流不息？个人成长路上的勤勤恳恳？这就是悟读。

这正是朱熹的只有多读几遍，自然上口，久而不忘。这时，学生放声自由朗读，读自己的情感，读自己的生活经验，情感体验。只有这样，才能避免学生的诗歌朗读流于形式，变成教师的作秀课。

指导教学模式的环节 篇2

1 巡回指导“三方法”

巡回指导一般分为集中指导、个别指导和讨论指导三种, 实习指导教师如能灵活、恰当的应用这三种指导方法, 其巡回指导的效果就有明显的提高, 学生的动手能力也会大大提高。

1) 集中指导 :是指实习指导教师在巡回观察学生练习时 , 发现学生操作中出现了带有普遍性的共性问题, 将学生集中起来, 用10-15分钟时间来分析和纠正错误, 示范正确的操作方法和动作, 提出技术要求, 引导学生独立思考, 总结操作经验。集中指导一般是随时集中进行的, 是以实习指导教师讲解为主。

2) 个别指导 :是指实习指导教师针对每个学生在掌握专业知识、操作技能、操作技巧过程中的个体裁差异, 进行指导。它突出体现因材施教, 及时的帮助个别学生排除实习中出现的问题, 保证每个学生能及时、准确的掌握所学课题内容。在个别指导中, 实习教师要注意发现学生的“闪光点”, 由此切入, 耐心细致的为学生分析、讲解其存在的问题和不足, 注意培养他们学习的信心, 培养他们掌握专业操作技能和技巧的方法。

3) 讨论指导 :是指实习指导教师把学生集中在一起 , 对一些典型工件和学生自创的典型加工方法或出现的典型废品, 以讨论的形式, 让学生各抒己见, 集中分析、讨论、总结先进的加工工艺或出现废品的原因。这种讨论指导是以学生为主, 实习教师小结为辅, 它不仅能充分调动学生的主观能动性和学习积极性, 而且学生之间也可以在操作技能上取长补短, 共同进步和提高。这种方法可以统一规定一个时间进行, 也可以随时集中进行。

2 巡回指导“五勤”

实习指导教师在巡回指导中要做到的“五勤”:腿勤、眼勤、脑勤、嘴勤、手勤。腿勤:巡回指导中一切问题的发现要靠实习指导教师的两条腿不停的走动, 只有走到学生身边, 才能及时发现和处理学生练习中存在的各种问题和安全隐患, 才能辅导学生及时的理解和掌握操作技术的要领与操作技巧;眼勤:实习教师在巡回指导中要做到“眼观六路”, 要培养自己有一双明亮的眼睛, 要有目的、有针对性的巡回, 看准问题, 及时纠正, 不疏漏每一个环节, 保证学生每一个操作动作的正确性和规范性;脑勤:实习教师在巡回指导中要勤于动脑, 要考虑如何指导学生, 如何帮助学生解决实习中存在的问题, 要根据每位学生的特点和操作技能差异, 因材施教, 最大限度的调动学生的学习积极性。嘴勤:学生的技能操作训练, 一般是在实习指导教师对技术要领讲解、分析、示范以后进行的, 有时部分学生听课不认真, 会忽视实习指导教师对技术要领和关键问题的讲解和示范, 以至在实习操作时不能很好的领会和掌握, 实习教师在巡回指导中, 对发现的问题, 要不厌其烦的讲清、讲透, 让每位学生都能掌握操作技能的动作要领;手勤:实习教师在巡回指导中要有一双勤劳、闲不住的手, 对学生实习中存在的问题, 要有针对性的示范、讲解, 让学生充分体会实习教师的示范动作要领, 然后再去模仿训练, 逐步掌握所学课题内容的操作技能和技巧, 并逐步从生疏到熟练。

3 巡回指导“五忌五要”

实习指导教师在进行巡回指导时应做到“五忌五要”:一忌应付了事, 走过场;要做到有准备、有针对性的巡回辅导, 辅导学生要认真, 重点要突出。二忌批评过多, 言语过激;对存在的问题要一分为二去处理, 要善于发现学生的“闪光点”, 要多鼓励学生, 多开发学生潜在能力。三忌分析问题只讲现象与结果;要做到分析问题清楚、透彻, 要指出解决问题的方法与措施。四忌只讲解, 不示范演练;要做到有讲、有分析, 又有示范演练, 让学生能全面的理解和掌握技术要领。五忌静止的“巡回”指导 (不走动) ;要做到巡回指导中的“五勤”, 要有吃苦耐劳的精神, 要有对学生高度负责的态度。

浅谈学法指导的四个环节 篇3

那么，在语文教学中如何落实学法指导，培养学生自学的能力呢？我认为学法指导的过程大致可分为以下四个环节。

一、教师示范，展示学法

由于学生的认识规律是感性认识到理性认识，所以上课开始便向学生灌输抽象的学习方法是很难被小学生所接受的。即使接受了也只是机械地记忆，而不是理解，更谈不上应用。因此，学法指导的第一环节应先让学生积累一定的感性认识。即通过教学中的示范性指导，让学生从教师的教学中感知学法，领悟学法。这就要求教师的示范过程必须做到两点：一是教师的教应做到线条明确，层次清楚，便于学生发现和领悟学法。二是教师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学法。

如在教学第十册第三课《古诗三首》时，我将第一首诗《江畔独步寻花》作为展示学法的范例。指导学生分五步进行学习：

（1）初读，读准字音。①学生自由朗读，注意读准字音。②指名朗读，纠正错误读音。③教师示范朗读，读出诗句的停顿节奏，以唤起学生的注意。④学生试读，达到能读准字音，会停顿的程度。

（2）细读，理解字词。①学生自读诗句，勾画出不理解的字词。②指导学生运用查字典、联系诗句等方法理解这些字词的意思。

（3）精读，体会诗意。①指导学生再读诗句，一边读一边想每句讲的是什么。②学生逐句讲述诗句意思，要说得通顺、连贯、明白。

（4）赏读，想象意境。①再读《江畔独步寻花》，思考诗中描写了哪些景物？这些景物构成了怎样的画面？②自由朗读，想象诗的意境，体会诗的情感。③反复朗读，欣赏诗的韵律，感受诗的情趣。

（5）诵读，背诵诗句。让学生在声情并茂的读书声中再次体味诗的意境，欣赏诗的美感，并能熟领略了诗的意境，同时使学生从这一学习过程中获得了清晰完整的感性认识。为下一步发现和领悟学法打下了良好的基础。

二、回顾小结，归纳学法

通过第一部分的学习，学生积累了一定的感性认识，如果不及时加以指导和归纳，将感性认识上升为理性认识，他们对学习方法的认识就不能深化，也就达不到掌握技能方法的目的。因此，当学生对学业法的感性认识达到一定的程度时，教师要及时引导他们对第一部分的学习过程进行简要回顾。使其从回顾中发现和领悟学法，再用一定的方式指导学生将发现的领悟到的学法归纳出来。使他们对学法的认识更加清晰和深刻。

如在学完《江畔独步寻花》这首诗后，我就问学生：“我们刚才是分了几个步骤来学习这首诗的？每一步又是怎样做的？通过回答问题，学生对刚才的学习过程进行回忆思索，把发现和领司到的学法简明准确地归纳出来。

三、自学实践，运用学法

通过前两个步骤，学生已经领悟和归纳了学法。但学法作为一种方法和本领，不但要靠讲授，靠理解，更重要的是要靠实践活动的训练。只有通过学生的自学实践才能真正掌握学法，也才能使学生的自学能力真正得到培养。所以，领司和归纳学法并不是学法指导的最终目标，而只是一个起始。在此基础上还应给学生自学实践的机会。让学生在尝试过程中运用学法，把学法转化为自己的东西，进而形成能力。

如在教学第二首古诗《游园不值》时，我就把主动权留给学生，让出人头地通向旬才理解和归纳的学法自学这首诗。在学生自学之前，我用小黑板出示学法，强化学生的意识，防止自学过程的混乱性；同时我还向学生提出相应的要求。这样，学生既明白了学习的方法，又弄清了自学要求，就能按部就班地进行自学。在学生自学焊，教师进行巡视，了解学生的自学情况和是否按上面的方法进行自学。对成绩较差的学生进行指导和点拨，使他们也能运用学法进行自学，逐步提高自学水平。

学生在学习《游园不值》这首诗时，自己去朗读诗句，分阅读、品味、想象、诵读，在此过程中，学生动脑、动手、动口，使阅读的理解过程与培养学生自学能力有机地结合起来，让理性的学习方法通过实践真正转 化为技能。理实证明，这样做，以便学生的自学能力得到发展和提高，效果很好。

四、检查效果，巩固学法

检查学生的自学效果，这是一个必不可少的环节。通过检查，可以纠正不足；通过检查使学生盾到自己运用学法所取得的成绩，获得成功的满足和喜悦，激发学生运用学法的兴趣。所以在学生自学后，应采取一定的方法检查自学效果，了解学生的自学情况。在教学《游园不值》时，我设计了以下几个步骤检查自学效果：①说说下列词语的意思：“不值”、“游园不值”、“应”、“怜”、“屐齿”、“苍苔”、“小扣”、“柴扉”。②作者未能进园赏花，但他并不扫兴，你从哪里看出来？③图文结合，讲述诗的意思，体会诗中的思想感情。④感情朗读和诵背全诗。在检查过程中，允许学生发现不同意见，并善于用“不同”去效地促使他们独立思考、评议、争论和互相启发。然后，再让学生根据学法继续自学、检查，使学生真正地掌握学习古诗的一般方法和步骤，同时培养了学生的自学能力。

浅谈学法指导的四个环节 篇4

那么，在语文教学中如何落实学法指导，培养学生自学的能力呢?我认为学法指导的过程大致可分为以下四个环节。

一、教师示范，展示学法

由于学生的认识规律是感性认识到理性认识，所以上课开始便向学生灌输抽象的学习方法是很难被小学生所接受的。即使接受了也只是机械地记忆，而不是理解，更谈不上应用。因此，学法指导的第一环节应先让学生积累一定的感性认识。即通过教学中的示范性指导，让学生从教师的教学中感知学法，领悟学法。这就要求教师的示范过程必须做到两点：一是教师的教应做到线条明确，层次清楚，便于学生发现和领悟学法。二是教师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学法。

如在教学第十册第三课《古诗三首》时，我将第一首诗《江畔独步寻花》作为展示学法的范例。指导学生分五步进行学习：1、初读，读准字音。1)学生自由朗读，注意读准字音。2)指名朗读，纠正春错误读音。3)教师示范朗读，读出诗句的停顿节奏，以唤起学生的注意。4)学生试读，达到能读准字音，会停顿的程度。2、细读，理解字词。1)学生自读诗句，勾画出不理解的字词。2)指导学生运用查字典、联系诗句等方法理解这些字词的意思。3、精读，体会诗意。1)指导学生再读诗句，一边读一边想每句讲的是什么。2)学生逐句讲述诗句意思，要说得通顺、连贯、明白。4、赏读，想象意境。1)再读《江畔独步寻花》，思考诗中描写了哪些景物?这些景物构成了怎样的画面?2)自由朗读，想象诗的意境，体会诗的情感。3)反复朗读，欣赏诗的韵律，感受诗的情趣。5、诵读，背诵诗句。让学生在声情并茂的读书声中再次体味诗的意境，欣赏诗的美感，并能熟领略了诗的意境，同时使学生从这一学习过程中获得了清晰完整的感性认识。为下一步发现和领悟学法打下了良好的基础。

二、回顾小结，归纳学法

通过第一部分的学习，学生积累了一定的感性认识，如果不及时加以指导和归纳，将感性认识上升为理性认识，他们对学习方法的认识就不能深化，也就达不到掌握技能方法的目的。因此，当学生对学业法的感性认识达到一定的程度时，教师要及时引导他们对第一部分的学习过程进行简要回顾。使其从回顾中发现和领悟学法，再用一定的方式指导学生将发现的领悟到的学法归纳出来。使他们对学法的认识更加清晰和深刻。

如在学完《江畔独步寻花》这首诗后，我就问学生：“我们刚才是分了几个步骤来学习这首诗的?每一步又是怎样做的?通过回答问题，学生对刚才的学习过程进行回忆思索，把发现和领司到的学法简明准确地归纳出来。

三、自学实践，运用学法

通过前两个步骤，学生已经领悟和归纳了学法。但学法作为一种方法和本领，不但要靠讲授，靠理解，更重要的是要靠实践活动的训练。只有通过学生的自学实践才能真正掌握学法，也才能使学生的自学能力真正得到培养。所以，领司和归纳学法并不是学法指导的最终目标，而只是一个起始。在此基础上还应给学生自学实践的机会。让学生在尝试过程中运用学法，把学法转化为自己的东西，进而形成能力。

如在教学第二首古诗《游园不值》时，我就把主动权留给学生，让出人头地通向旬才理解和归纳的学法自学这首诗。在学生自学之前，我用小黑板出示学法，强化学生的意识，防止自学过程的混乱性;同时我还向学生提出相应的要求。这样，学生既明白了学习的方法，又弄清了自学要求，就能按部就班地进行自学。在学生自学焊，教师进行巡视，了解学生的自学情况和是否按上面的方法进行自学。对成绩较差的学生进行指导和点拨，使他们也能运用学法进行自学，逐步提高自学水平。

学生在学习《游园不值》这首诗时，自己去朗读诗句，分阅读、品味、想象、诵读，在此过程中，学生动脑、动手、动口，使阅读的理解过程与培养学生自学能力有机地结合起来，让理性的学习方法通过实践真正转化为技能。理实证明，这样做，便学生的自学能力得到发展和提高，效果很好。

四、检查效果，巩固学法

检查学生的自学效果，这是一个必不可少的环节。通过检查，可以纠正不足;通过检查使学生盾到自己运用学法所取得的成绩，获得成功的满足和喜悦，激发学生运用学法的兴趣。所以在学生自学后，应采取一定的方法检查自学效果，了解学生的自学情况。在教学《游园不值》时，我设计了以下几个步骤检查自学效果：1、说说下列词语的意思：“不值”、“游园不值”、“应”、“怜”、“屐齿”、“苍苔”、“小扣”、“柴扉”。2、作者未能进园赏花，但他并不扫兴，你从哪里看出来?3、图文结合，讲述诗的意思，体会诗中的思想感情。4、感情朗读和诵背全诗。在检查过程中，允许学生发现不同意见，并善于用“不同”去效地促使他们独立思考、评议、争论和互相启发。然后，再让学生根据学法继续自学、检查，使学生真正地掌握学习古诗的一般方法和步骤，同时培养了学生的自学能力。

当然文体不同。学习的方法也不同。不论是学习古诗还是其他课文，都有各自不同的学习方法，教师要善于把握各类文体特点，在教学中加强学法指导，切实培养学生的自学能力，这是时代发展的要求和素质教育的需要。

指导教学模式的环节 篇5

为此，我认为文言文教学中应着重注重学生的“读”“诵”“说”“疑”“背”“用”六大环节的学法指导。

1、强调读

让学生自读，从课题到作者，再到注释，放手让学生自由读，从整体上感知课文。初步了解作者、课文的大意、表达思想感情。然后，在老师的指导下和同学合作下进行研读品味。

(1)读准字音。这是最基本的要求。如果有不认识的字，由学生自己或小组查字典或词典解决，特别要求掌握通假字、古今字、异读与破读。

(2)读准诗文的节奏。要求在语言层面上通读文言文，做到停顿正确，理解文意才不会出错。如司马迁的《陈涉世家》中 “发闾左/適戍渔阳/九百人”和“又间令吴广/之次所旁/丛祠中” 的断句，正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析文言文的角色，有利于正确理解文言文的含义。

(3)读出语气和语势。这样有利于体会古诗文的感情和气势，表现出诗文的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。如曹操的《观沧海》中“日月/之行，若出/其中 ，星汉/灿烂，若出/其里”。通过这样的朗读就会品味出诗人宽广的胸襟，联想到诗人立志干一番惊天动地的大事业的雄伟抱负。文言文的断句很重要，要传给学生断句的方法。因为断句正确与否直接关系到对句子理解的对错。断句有词组断句法和意义断句法两种，学习者要反复训练、反复琢磨、反复玩味。

通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被文言文的韵律美、节奏美深深感染，欲罢不能，在不知不觉中加深对文言文的整体感知。这样不仅激发了学生学习文言文的兴趣，而且为学生理解、品味文言文的意境打下了坚实的基础，也为下一步的背诵奠定了基石。

2、注重诵

读是诵的基础，诵是读的升华，又是理解和背的前凑。要朗诵好文言文关键是把握作者的思想感情。为了达到这一目标，在教学中主要抓住如下环节指导：首先是让学生老老实实地根据注释读懂课文，把不懂的字、词、句作个记号，在小组内提出解决。解决不了的查资料，资料都无法解决的，在班上提出，师生一起探讨。学生提出的问题先由其他同学共同分析解决，老师点拨。这一环节的训练，学生提出问题的“面”广，加深了对课文的理解。老师认为学生忽略而又重要的地方，再由老师设计问题，让学生讨论解决。目的是引导学生把握重点，理解作者的思想感情，把学生带进作者所营造的意境里，品味文言文的意境美、语言美。意境是作者的主观生命情调和客观的自然景色互相渗透互相交融而成的艺术境界。可以采用多种方法配合，如散文描述法、配图激情法、配乐法等，引导学生根据词语所蕴含的意象展开丰富的想象，进入诗文的意境中，品味深藏其中的浓郁情怀，受到强烈的审美情操感染，达到陶冶情操、净化心灵的目的。通过各种方法创设情境，增强教学的直观性、形象性，创造出生动形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣，唤起读者心中的意象，使读者与作者的感情产生共鸣，从而实现有感情地朗诵课文。

3、诱导说

大多数教师在文言文教学时，仍采用通篇逐句串讲法，这种教学法早已陈旧过时，它既浪费时间，又不利于学习者想象思维能力和创新能力的培养，还体现不出学生学习的主体性，而且很难抓住重点。为适应《中学语文新课标》的要求，教者应改变这种教学法，实施重点提示法，让学习者借助文下注释自觉主动学习，充分让学生说，单个说、小组内说，互相探讨，交换体会，教者只需对重点语句进行提示或辅导。如何引导重点呢?重点要根据文体来确定;根据句式来确定;要根据文章的中心来确定……例如教学初中阶段的《陈涉世家》时，只需抓住大泽乡起义这个中心事件、以陈涉这个主要人物来理顺文章结构就可以了，要求学生按“起义前的志向、准备;起义中的策略;起义后的效果”复述，找出相关语句，大胆让学习者根据注释翻译句段，何需逐句逐字讲解。然后，把通假、词类活用、句式倒装作归类性练习就可以完成教学任务了。

4、勇于疑

素质教育要求教师由“教书匠变成研究家”，“把学习主动权交给学生”。为此，教者在文言文教学中要将“授之以鱼”变为“授之以渔”，尽量少用传授式教学法，实施“探究式”(研究式)教学法。既在教学中引导学习者大胆质疑、广泛探讨、查阅资料、归类总结。

文言文的注释工作还需大量提倡怀疑开拓精神，因为教材注脚仍有许多值得商榷的.地方。例如现行鄂教版八年级《语文》第二十三课《愚公移山》一文，“荷担者三夫”注释为“能挑担子的三个人”就有两个地方值得商榷，一是“三”不应是实指三个，而应是言之其多，译作“几个”，古代“三”言之其多是公认的;就“愚公年且九十，遂率子孙箕畚运于渤海之尾”与“杂然相许”可知不只三人，而是一大家族。其二是“夫”不应是“人”，而是“成年男子”。查阅《古汉语常用字字典》和《古汉语虚词词典》“夫”都没有“人”的注释，有“成年男子”的注释，就“箕畚运于渤海之尾”、“寒暑易节，始一返焉”的行为，非成年男子行吗?为此，此句应译作“几个成年男子”才正确。其实，教材里还有好些地方值得怀疑并深究。所以，我们不能过于迷信和崇拜权威，也不能崇拜老师。怀疑促进探索，探索找出真理，科学就是求真，创新教育更值得提倡怀疑精神。

探讨不仅能弄清事实，发现规律，也会有新的发现，新的启迪，而且能沟通人与人的情感，建立起良好的感情桥梁。广泛探讨要做到教师与教师间、教师与学生间、学生与学生间进行学识或学术探讨。不但要与本校师生进行探讨，还可以与别的学校“联姻”;不但在教育界进行探讨，还可以与社会各界探讨，要“不耻下问”，发扬“三人行，必有我师焉”的精神。文言文的知识，专家的结论都只能是一家之言，别家之言古已有之，何况今日乎?广泛探讨就会使分歧趋向准确，文言文教学中的疑难更需要探讨才能解决，好的教学思想、方法、经验也需要探讨才能得到推广，因此文言文教学更需要探讨精神。

查阅资料是探究式(研究式)教学的必经阶段，也是从事学术活动所必备的修养，无论是教者还是学者，都必须养成查阅资料的习惯。遇到疑难或产生怀疑的时候，它是一个验证的过程，是结论成立的依据。查阅资料首先是有“料”可查，有的教者几乎没有课外资料，就只靠教参、教案“搞饭吃”，“照本宣科”亦步亦趋，丢了“拐杖”则寸步难行，这怎么能适应创新教育呢?在文言文方面教者与学者应必备的资料有《古汉语常用字字典》、《古汉语虚词词典》、《古汉语句法举隅》、《说文解字》等。教者只有不断地查阅文言文知识手册，教学才能得心应手;学者只有不断地查阅文言文知识手册，才能巩固和延伸所学知识。查阅资料可以有新的发现，新的体验，受益多多。

归类总结就是作读书笔记，教者要鼓励学生亲自动手，教给作文言文知识笔记的方法，即“授之以渔”。学习者进入中学后，教者就可着手培养学生自己动手编撰《文言文读书手册》。该手册可按《文言文虚词用法》(特别是《大纲》要求掌握的虚词)、《文言文实词用法》(特别是《大纲》要求掌握的实词)、《字音》(含通假字、异读字、古今字汇编)、《词类活用》(含名词、动词、形容词活用)、《句式及变化》(含使、被动句子;倒装句;判断句;骈句、散句、整句)、《修辞》(含互文、对偶、用典等)、《古代文化常识》(含官名、设置、地名、历法等)，让学习者日积月累将其丰富扩展，几年中学下来，学习者就完成了一部读书著作。例如讲到“之”字的用法，就可让学习者用这一方法、步骤，分别根据作代词、动词、结构助词、主谓间不译几种情况作系统归类。编撰古诗文读书笔记，要有理论有例句，尽量科学而详尽。学生编撰的《古诗文读书手册》要他们珍藏好，随着读书历程不断丰富它，编撰得科学而详尽的可在小组内传阅，还可把它推广给校外的学生。

5、指导背

新《中学语文课程标准》把文言文的背诵提到了突出的位置。文言文很少用于口语，说起来拗口，要达到用文言文流利而又准确地表情达意，就必须强化文言文的背诵。教师应加强对学生的背诵指导，让他们熟读精背默记在心，最终完成语言积累，达到情感熏陶。要求背诵的古诗文一定要背诵，并且要当堂练习背诵。学习者要掌握文言文的背诵技巧及方法，背诵的常见方法有抓关键词背诵法、画面背诵法、写作顺序法、线索背诵法等。重要的名言警句要消融在脑海里，达到“烂记于心、熟念于口、常写与手”的境界。背诵要按时完成，大班制可采取分组背诵，老师要监控好，并不定期抽背。

6、练习用

学习文言文除了了解和掌握我国古代灿烂的文化遗产外，还要把所学知识用在文章里，使文章精悍凝练。在现代文里引用具有哲理的古诗文可以起到画龙点睛的作用，使妙笔生花;用文言文练习写作，还可巩固所学文言文知识。例如学完《论语》后，可以让学生就学习方法、学习态度、道德修养等方面写读后感。写景、抒情、言志的警句更应该随时用在作文里，使文章妙趣横生。

学习文言文的方法是灵活多样的，但鉴赏文言文的音乐美、意境美、语言美始终是我们文言文教与学的目标，诵读应贯穿教学的始终。尤其在新的课程标准的要求下，更应该充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生对文言文诵读的能力和想象力，加深理解和感悟，获得思想的启迪，使学生真正享受古代文化遗产的乐趣。

教学五大环节的应用 篇6

一、备课

备课是上课的前提，是上课的必备工作，只有备好课才能保证上好课。备课要做到五备。

1、备教材：也就是备教学内容。深刻理解教材、研究教材、挖掘教材；就是教师本身 首先要弄懂教材，只有自己弄懂弄通了教学内容，才知道教师要讲什么；要给学生一碗水，教师必须有一桶水。

2、备教学目标（教学目的）：也就是上这节课应该得到什么目的。让学生学会什么、得到什么、掌握什么；知识上学会什么，技能技巧上掌握什么。

3、备教学过程：按照温故知新、由浅入深、循序渐进、深入浅出等认知原则，设计整个教学过程。一般设计包括：①复习与回顾；②讲解知识及讲解顺序；③知识运用举例；④学生练习；⑤课堂小结和重点强调；⑥布置作业。

4、备学生作业和练习：这是学生对学习知识的一个理解、消化、吸收过程。

5、备教具：省时间、走捷径、效率高的工具。

二、上课

教学任务和教学目标都要通过上课来完成，上课是教师教学和学生学习的一个最重要的环节。教师要“驾驭”好整个课堂。

1、教师要提前走进教室，环顾学生人数、纪律和准备工作，调节教师情绪，拉近师生距离，增进师生感情。

2、师生互礼，进入状态。

3、实施教学过程，按照教学设计一步一步实施，一条一条完成。语言要准确、宏亮、有抑扬动挫，讲到学生耳朵里。语速要适中，有节奏感，语言要精炼。条理要清楚，举例要明白，练习要到位，重点要强调，总结要把关。

4、追求教学效益最大化。教与学，学是重点；讲与练，练是重点；教师与学生，学生是重点；教师与学生所占的时间，学生占的时间是重点；绝不造成时间浪费。

5、做好课后回顾。

三、作业与练习

这是检验教学效果以及学生对所学知识的理解、消化、吸收过程；是学生掌握知识的过程；是学生熟练的过程；是学生技能技巧提升的过程。根据教心学遗忘规律，时间越短，忘得越快，短时间内忘得最快。因此讲后及时练，量要大，题型要多；由易到难，有低到高，有简到繁。

四、自习辅导

通过二三两个教学环节，学生任然会有问题出现，有共性的（教师在教学过程中忽略的），有个性的；教师在自习辅导时间要补这个缺，要补这个课。要帮扶后进生，要拔高优秀生，从而做到尽善尽美。

五、成绩考核

这是对教师教学工作的检验；是教师教学成绩的汇报。它能反映出教师的工作态度和教学水平。是校长用人的依据，是学生求学的选择，是社会对教师的认识。

评课程序和基本要求

一、自评：讲课教师先评。

1、本节课的教学任务和教学目标是什么；

2、教学设计及用什么方法方式去实现自己的教学目标的；

3、课后体会，自我感觉如何，目标实现了没有。

二、互评：

1、肯定讲课教师的优点、特色、大家应该学习发扬的地方。

2、学生主体地位突出的怎样，学生学的、说的、做的、练的及所占活动时间是否得到最大化。

3、学生学到了什么，该学的学会了没有。是否得到了教学目的。

指导教学模式的环节 篇7

毕业论文作为本科教学计划中关键的实践性教学内容, 是高校人才培养的重要环节, 也是衡量整个大学期间综合教学质量的一个重要指标。根据《中华人民共和国学位条例》第四条的规定:“高等学校本科毕业生, 成绩优良, 达到下述学术水平者, 授予学士学位。 (一) 较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能; (二) 具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。”本科毕业论文的质量高低综合反映了大学生对本学科基础理论知识的掌握程度, 也能很好的衡量大学生是否具备继续从事相关科研工作的能力。然而自20世纪90年代, 为满足人们日益增长的接受高等教育的愿望, 国家先后两次决定扩大本科生的招生规模, 以加快高等教育事业的发展。全国高等教育的毛入学率在短短16年时间, 从1998年的9.8%跃升至2014年的37.5%。在此大背景下, 与毕业论文密切相关的两个问题随之出现。其一, 每位教师指导的本科毕业论文学生数量相应上升。近年来的高校扩招, 必将对毕业论文教学带来压力, 教学资源趋于紧张, 毕业论文教学的师生比相应上升。而毕业论文指导具有鲜明的个性化特征, 无法像课堂授课一样可以对众多的学生同时传授知识。另一方面, 随着高等教育毛入学率的上升, 中国高等教育一举从精英化时代进入大众化时代, 学生毕业论文写作所应具备的基本素质也随之有所下降。因此, 对于每位毕业论文指导教师而言, 如何在有限的毕业论文指导时间内指导较多的学生高质量的完成毕业论文写作, 从而提高毕业论文指导环节的效率, 已经成为一个亟待解决的问题。

二、毕业论文指导环节存在的效率问题

由于上述现象产生的毕业论文指导环节的效率问题, 主要体现在以下三个方面。

1.毕业论文单次指导耗时较长。由于一位导师所指导毕业论文的学生人数相对较多, 有时可能达到十几位学生, 假设每位学生指导至少10分钟以上, 那么一次当面指导总共耗时可能达到3小时左右。对于教师而言, 需要全神贯注的专注时间过长;而另一方面, 学生等待被导师指导所需的时间也较长。

2.毕业论文指导中重复性工作较多。在毕业论文指导中有很多环节存在一定的共性, 学生写作论文过程中出现的问题也有一些相似之处。如果指导老师对每位学生都针对类似的问题指导一遍, 会有大量的重复性工作, 而且教师也容易感到乏味和疲惫, 从而最终影响指导效果。

3.毕业论文指导中容易出现疏漏。由于指导教师精力有限, 而重复性的工作很容易使人乏味, 因而在论文指导过程中可能会容易出现遗漏, 忘了对某些学生纠正一些重要的错误, 导致学生毕业论文质量的下降。

要解决上述三类问题, 有必要采取措施提高毕业论文指导的效率, 即如何在有限的时间内尽可能对较多的学生实施有效的指导。这已经成为一个毕业论文指导教师所面临的非常现实的课题。

三、提高毕业论文各环节指导效率的措施

针对上述三类效率问题, 可以考虑在毕业论文指导的共性环节实施标准化管理以提高论文指导效率。对于毕业论文, 学校一般会从论文的选题、写作时间、论文格式等方面制定一些一般性的规定, 而具体的选题、撰写开题报告、论文正文写作以及收尾检查等工作均需指导教师因材施教, 分别指导。不过在毕业论文的指导中存在一些对所有学生均适用的共性环节。对于这些共性环节, 指导教师可以通过设计一些相对标准化的表格和参考文件对学生进行指导和管理, 从而大大提高工作效率。以下将从毕业论文指导进程中的五个环节入手, 分别提出具体对策。

1.论文选题环节。论文选题是本科毕业论文写作的第一个环节。这个环节一般是在当年的12月份进行。在与学生第一次见面时, 指导教师可以考虑进行以下工作: (1) 将学生手机号、邮箱分组, 方便与学生联系和沟通毕业论文。 (2) 编写《毕业实习、毕业论文工作安排》文件, 在办公桌前粘贴并发放给学生, 包括纸质版和电子版。这样可以让学生了解整个毕业论文的写作时间安排及相关内容、格式、字数等基本要求。 (3) 设计《毕业论文进程一览表》并粘贴出来。可以考虑按毕业论文指导的内容设计该表格, 这些内容包括:第一次与导师见面、与导师讨论选题、上交开题报告、上交论文初稿、论文修改稿以及论文最终稿等。待以后学生完成特定任务时, 可以记录下其完成的时间。这样做学生可以很清楚的了解自己的毕业论文进度是否达到学校要求, 同时也有助于同学之间互相激励。 (4) 编写论文《等级评价标准》并告知学生。等级主要分为优、良、中、及格, 细化每个档次应达到的论文质量具体要求。学生看过之后就会有明确的努力目标, 并了解实现目标应达到的基本要求。 (5) 编写《论文选题及资料查找相关事项》并发放给学生。对于论文写作经验较少的学生可以较快速的熟悉查阅资料的方式和途径。 (6) 设计《开题报告写法及格式》、《论文写作提纲写法》等论文写作的前期参考资料并以电子邮件形式向学生群发。

2.交开题报告环节。这个环节一般是在次年的3月中旬进行。在此环节可以做以下三方面工作: (1) 编写《开题报告写法及格式》, 并发放给学生参考, 指导开题报告写作。通过此环节, 学生可以了解开题报告的基本写法。 (2) 告知学生《教师指导记录手册》的写法。 (3) 约定每周见面一次的时间, 要求学生与导师见面时上交至少一章的论文内容, 并告知论文第一章即《前言》的写法。这样可以对学生起到定时监督、及时指导的作用, 将论文写作和指导工作化繁为简。

3.正文和结论的写作环节。在学生完成开题报告和前言之后, 紧接着在4月份开始正文及结论的写作。可以编制并向学生发放《毕业论文正文写法》等相关资料。简单的来说, 正文的写作可以分成:提出问题—分析问题—解决问题三个部分。在正文写作完毕之后, 可以告知学生《结论写法》。比如可以将结论写成三段式:第一段是对全文内容的总结;第二段可以写该选题可能的发展方向;第三段为论文的不足之处。

4.摘要、目录、参考文献、致谢和外文翻译的写作环节。在论文主体部分写作完成之后, 通常在5月份学生将开始摘要、目录、参考文献、致谢、翻译的写作。此时可以设计并向学生发放以下资料:《摘要写法》、《目录写法》、《参考文献写法》、《致谢写法》和《外文翻译写法》等。

5.收尾检查环节。最后, 最晚在6月初将进行论文最后的修改和格式调整。此时可以参照学校发放的《毕业论文格式模板》对学生论文进行检查。可以重点检查以下四个容易出格式问题的环节: (1) 页面设置; (2) 目录; (3) 页码编制; (4) 表内文字大小。同时可以制作《检查项目一览表》, 对照该表让学生互查, 教师最终审核以下内容: (1) 各处中英文题目是否一致; (2) 务书是否填写; (3) 中英文关键词是否对应、格式是否正确; (4) 目录中标题页码是否与文中一致; (5) 参考文献格式; (6) 外文封面的题目; (7) 外文原文及译文装订顺序是否正确; (8) 论文全部内容是否成功刻录到光盘中, 光盘能否顺利读取。通过这样细致的列出检查项目, 可以有效的减少错误和遗漏, 提高毕业论文的格式规范性。

四、提高毕业论文指导环节效率的其他对策

如上文所述, 毕业论文是对本科毕业生的一个综合考核, 教师在有限的精力下需尽可能的帮助学生提高毕业论文的质量。除上述针对毕业论文指导五个相关环节中的一些策略之外, 还可以在前期采取一些对策, 提高毕业论文指导环节的效率和毕业论文质量。可以考虑从以下三个方面着手。

1.专业课程学习过程中撰写小论文。论文写作能力的提高以及写作技巧的掌握是一个循序渐进的过程, 适当的在专业课程的学习中, 穿插课程论文的练习, 有利于提高学生的写作水平。教师在专业课的授课过程中, 可以依据授课的内容, 向学生提供一些选题和收集资料的方法, 让学生按照专业论文的写作要求撰写课程论文。这样可以让学生习惯论文的基本写作框架, 从而为毕业论文写作奠定基础, 同时也可以减轻毕业论文指导教师的工作量。

2.在大学生训练计划项目中指导学生依据相关选题写论文。为了提高本科生的素质, 各个学校都会开展类似的大学生训练计划项目。这些项目实施类型不尽相同, 但若可行, 可以尽量让参与训练计划的学生依据自己的项目撰写相关论文。如果论文质量较好, 可以由教师指导后在杂志上公开发表。如此, 不仅可以锻炼学生的写作技巧, 还有利于提高教师与学生一对多指导论文的能力, 从而提高后续毕业论文的写作和指导效率。

3.本科高年级开设论文写作课程或专题讲座。在大三或大四第一学期开设论文写作课程或举办类似的讲座, 让学生更精准的掌握论文写作方法。

综上, 毕业论文写作水平的提高是一个长期且循序渐进的过程, 而对于指导教师而言, 毕业论文指导效率的提高, 也需要从多方面着手, 师生共同配合。

摘要：如何在为期半年的有限的毕业论文写作期间, 高质量地完成对较多学生的毕业论文指导, 从而提高毕业论文指导环节的效率, 这已经成为一个非常关键的问题。在毕业论文指导中的共性环节实施相对标准化的管理, 有助于提高毕业论文指导环节的效率。这些共性的环节包括:论文选题、交开题报告、正文写作和收尾检查等。另外, 在专业课程学习过程中撰写小论文, 在大学生训练计划项目中指导学生依据相关选题写论文以及在本科高年级开设论文写作课程或专题讲座等对策也可以提高学生论文的写作水平和教师的指导效率。

教学模式的“五环节” 篇8

经过多年的研究和教学实践，笔者总结出写字教学课堂模式“五环节”和“五字”练习法。

第一环节：从小抓起，培养兴趣

在语文教学实践中，我们切身体会到写字教学必须从小学低年级抓起，从执笔第一天练起，使学生从一开始就形成正确书写的习惯。起始，语文教师应进行写好字的重要意义的教育，使学生充分理解古人所说的“字乃人之衣冠”的真正含义。此外，还可以通过讲述名人练字的故事激发学生写好字的愿望，如王献之“写干十八缸水”；张芝学之临池，池水尽黑，最终成为著名书法家……同时，在写字教学中，还可以根据小学低年级学生的认知特点和心理规律开展丰富多彩的教学活动：比一比同班级的同学谁的字写得好；同年级学生作业展览；书法友谊赛；参观高年级学生优秀作品展。这些形式既有利于调动学生参与学习活动的主动性和积极性，还有利于激发学生练字的兴趣。

第二环节：观字形，读字音，析结构

观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，读准字音，把读和写结合起来，去加深认识，培养学生的观察能力。学生通过观察、分析结构，明确汉字的笔画构成规律，为写好汉字打下坚实基础。

写字教学时，教师要充分做好课前准备，或准备识字卡片，或把要写的字规范地写在田字格中，让学生认读并仔细观察，掌握每个字的结构特点及在田字格中的位置，并分析字形结构。如：独体字要居中，各个笔画要适中；上下结构，左右结构，半包围、全包围结构的字笔画比例及所处位置，要让学生认真地观察。先从整体上把握，再做局部分析，做到心中有“形”。

第三环节：范写演示，规范书写

范写演示是写字教学的先导，能使学生在心中有“形”的基础上，对整个字书写过程有具体的了解。通过教师指导每一笔画的落笔、运笔、收笔，学生对各笔画的位置、笔顺、笔画处理等有直观形象的认识。如：教写“中”字，“中”字是独体字，第一笔是“竖”，应当在田字格横中线的左中部落笔，落笔后略向右下方斜出，不宜过长，横中线上下方两部分均等。第二笔是“横折”，在第一笔“竖”的落笔处右侧稍离落笔，运笔时向右上方倾斜，“折”后内转，收笔处比第一笔收笔处稍高。第三笔“横”封口，形成“上开下合”的扁口状。最后一笔“竖”为“悬针”，要在田字格的竖中线上落笔，“口”字的上下露出部分要均等。再如：对比较复杂的笔画“辶”、“乙”、“ ㄋ”、“ㄣ”等，要指导转折和笔的走向变化。这样一笔一笔地讲，一笔一笔地教，一笔一笔地写。再对每个字中点画的特点，如：横竖的长短与撇捺的平斜、长短，点的向背与大小等作具体指导。还要对字的间架结构，如：上下结构（上大下小、上小下大、上宽下窄、上窄下宽）、左右结构（左窄或宽、左宽右窄、齐首、平足）、包围结构（外松内紧、外紧内松）等等，再作以详细指导，学生就会清清楚楚地掌握每个字的书写要领，达到眼中有“架”，心中有“序”，体会汉字的造型美。

第四环节：操作训练，巡回指导

训练是写字教学的关键，也是写字教学的重点，通过观察析字，教师范写，学生对字形、笔画、运笔、笔顺从局部到整体有了感性认识。在此基础上，教师应重点指导学生的坐姿、执笔姿势，然后指导学生练习书写。

练习中，笔者主要采用“五字”练习法。即：第一字摹写，就是教师范写，学生摹写。这一字加深对字形、笔画、笔顺的领会和对运笔、字架的体会，力求像形；第二字、第三字比较写字，就是学生比较范写与自己写的字的差别，查找不足，做补充练习，力求神似；第四字、第五字忆写，就是写完所学的字后，回忆教师所讲，自己所学，结合所练进行整理性书写，把知识化为能力，提高自己的书写水平，追求形神俱备。通过这“五字”的练习，大大提高了学生的识字能力和书写水平，很好地达到了识字、写字的教学目标。

第五环节：及时评价，激励进取

及时评价是提高课堂教学效率的重要手段，是激发学生兴趣，鼓励学生进取的有效方法，写字教学也应如此。课堂上，对学生的点点进步都要适时给予鼓励，以树立他们写好字的信心。字写得好的要树立为典型，使其他学生学有榜样；对写不好的学生要给与激励和引导，使其不失去信心。总之，要坚持激励教育为主的原则，从大处着眼，从小处着手。教师方向正确，扎扎实实地教，学生目标明确，认认真真地学，就会切实提高写字教学质量，使学生从小练写出一手好字，从而终身受益。

写字教学中如何指导写好汉字是我们始终要重视的课题。只有不断学习，善于总结经验，结合学生实际，科学地施教，才能解决小学生识字难、写好字更难的课题。