乡村数学生活化课题研究工作报告

乡村数学生活化课题研究工作报告（共10篇）

乡村数学生活化课题研究工作报告 篇1

实验工作报告

近年来，本校教师虽然在新课程理念指导下，教学观念和教学方法有所改变，但忽视了学生能力的培养，特别是应用能力的培养。在数学生活化方面做得还不够。学生的学习方式有所改变，但应用数学的能力还较差。因此，培养一支理念新，能力强，具有创新精神的教师队伍有着十会深远的意义。如何改变这种状况，是当前小学数学教学改革的重要课题，也是本课题研究的根本导向和主要内容。于是，根据我校的实际提出了“乡村小学数学生活化”的研究内容。于2004年向阿坝州教科所申请了“普教科研资助金项目”，并于2004年3月批准立项使课题研究得以顺利进行。

为使研究切实可行，课题组拟订了本课题研究的具体内容

1、生活问题数学化研究(数学抽象研究)

2、数学问题生活化研究(数学应用研究)。

3、构建新型的数学评价体系的研究。本项目研究拟在三年内完成，具体执行计划是： 分三大阶段：2004年3月至2007年12月，历时三年。

(一)形成阶段(2004年3月——2005年3月)：

确立课题，做好课题实施方案，邀请专家对课题进行论证，修改完善课题方案。召开开题会议，确定人员分工。

(二)实施阶段(2005年4月——2007年5月)

1、第一阶段(2005年4月—2005年10月)学习有关理论和进行师资培训。做好宣传发动，组织机构落实和指导等工作。做好学生素质需求的调查工作。做好实施的起步工作。制定学期工作计划，全面落实第一阶段实验项目，并进行初试。

(1)生活问题数学化研究(包括真实情景体验教学、模拟情景体验教学)。(2)数学问题生活化研究(包括认识阶段应用实践、探索阶段的应用实践)。

(3)构建新型教学评价体系

2、第二阶段(2005年11月——2006年7月)继续进行理论学习。坚持做好第一阶段的延续工作，充分发挥课题组的导向作用，做好生活问题数学化和数学问题生活化教学模式和活动模式的探索，评价体系初步建立。撰写阶段性总结。

3、第三阶段(2006年8月——2007年5月)聘请专家对当前工作进行评价指导、理论和业务讲座，提高全体课题组的理论业务水平，坚持做好第二阶段的延续、深入、提高工作，实践进入最后阶段，加大对两个模式研究的力度，做好对评价体系的完善健全工作，对取得的成果进行科学的总结，准备结题。

(三)总结阶段(2007年6月——2007年12月)结题。在以上成果总结的基础上，对课题进行全面、科学的总结。写出实践报告，召开成果汇报会。邀请专家进行鉴定，最终使成果进一步推广。

为了便于组织管理，本课题将全镇分为高低两个段。高低段各自确立自己的子课题。由高低段数学教研组长负责各段的工作。

本课题的研究周期长、任务重，为保证研究的顺利进行，达到预期的效果，特成立指导组加以指导、协调和管理。

1、专家组：

曾平凤

中学高级教师

州教科所理论室主任 马

明

中学高级教师

汶川县教育培训中心主任 卢

焰

中学高级教师

汶川县教育培训中心副主任 唐志和

中学高级教师

汶川县教研室副主任 余兴怀

小学高级教师

汶川县教研室教研员 严小文

中学高级教师

汶川县教研室教研员

2、课题组负责人：

王宏

小学高级教师

汶川县水磨小学校长

3、课题研究组：

组

长：谢钊

小学高级教师

县数学骨干教师 副组长：刘娇

小学一级教师

成员： 中心校一至六年级的数学教师 加强课题组的理论学习

课题组成立后每周四下午最后一节课由课题领导小组组织课题组成员进行理论学习，除组织学习外，每个课题组成员利用业余时间独自学习，并作好学习笔记。主要学习以下内容：

1．新课程改革理论学习。

主要由课题领导小组组织课题组成员通过集中学习、外出考察学习、自学等方式，能够比较深刻地了解、理解、掌握新课程改革的理念、内容、方法和发展的趋势。

2．数学生活化的理论学习。

主要由课题领导小组组织课题组成员阅读、理解、消化大量有关数学生活化的理论，掌握国内外该选题的的发展方向和所取得的研究成果和成功经验，当前所遇到的主要科研难题等等。然后才能给我校的课题找到正确的定位和研究的切入点。

3、生活数学与当前课改的紧密联系。

本课题是在新课程改革全面实施的背景下开展的，课题组成员应通过学习课程改革理论和生活数学的理论，理解两者之间的紧密联系，应充分认识到本课题的主导思想和新课程改革的理念是一脉相承的，本课题研究本身就是深化推进新课程改革工作的一部分。如果脱离了课程改革这个大背景，本课题的研究也就成了无源之水，无本之木，失去了我们研究的真实意义。所以课题研究要紧紧围绕新课程改革这个教学科研的中心工作来开展。要时时以新课程改革的理论和经验来指导我们的课题研究实践。课题领导小组要高度重视理论学习的重要性，要认真领导和组织好课题组成员的理论学习工作。

三、调查研究学生现状

针对学生的学习动机、学习能力、学习兴趣、学习状态进行问圈分析调查。调查结果发现学生对数学学习的兴趣不大，不知道学数学对自己的生活到底有哪些作用。针对这些现象，我们感到必须改变学生对待数学学习的太度，提高他们对数学学习的兴趣。通过数学学习让他们明白数学与实际生活的密切联系，生活中处处有数学，从而提高他们学习数学的兴趣。

四、教师坚持写教学随笔

在课题研究过程中教师们能坚持写教学随笔，内容包括根据乡村特点活用教材、某堂课的亮点记录、学生提供的生活素材、研究中的感受、疑问等等。为自己以后的课题总结提供鲜活的实例。

五、坚持让学生撰写数学日记

“日记”历来是语文教学中的内容。它帮助学生积累词汇、提高写作能力，它记录着学生的成长足迹。但日记并不是语文学科的专利，在数学学科中可以通过数学日记培养学生的观察能力和数学思维，提高学生的数学学习的兴趣。在进行课题研究时我们尝试着让学生写数学日记，让学生记录其在生活中所发现的数学问题，及利用数学知识解决的实际问题。

六、大力开展数学生活化教学研究课。

课题组每位成员都上了研究课，而且只要其他数学老师上课，我们组成员都尽量抽空去听课，并从生活的角度去进行评析。2005年10月课题组组织了全区研究课活动1次，出研究课2节，县骨干教师刘娇展示的《分类》和县骨干教师谢钊展示的《面积和面积单位》，两节课无论在教学内容和教学方法的选择上都围绕州级课题乡村小学数学生活化设计的。刘娇老师那节抛开了远离学生生活际的教学内容而选择与学生实际和具有乡村特色的内容作为教学内容。2006年5月我校开展了青年老师赛课大赛，共有12名老师参加预赛，进入决赛的有刘娇、王琴、胥彩霞三名年青老师。刘娇老师上的一年级的《统计》、王琴老师上的一年级的《平面图形的拼组》、胥彩霞老师上的是三年级的《面积、面积单位》，三节课也都围绕州级课题乡村小学数学生活化设计的。

另外，除了公开课、展示课外，围绕课题还开展了全校数学教师优质课献课活动。课题组每位成员都上了优质课，而且只要其他数学老师上课，我们组成员都尽量抽空去听课，并从生活的角度去进行评析。李凤剑上的《三角形面积的计算》、李根富上的《梯形面积的计算》、高国志上的《平行线、垂线的认识》、谢钊上的《梯形的面积》、陈蓉的《平面图形》、刘娇的《认识角》、罗成勇的《平行四边形和梯形的认识》等等，在教学内容的选择上都联系学生的生活实际来确定教学内容。而且学生都能自主进行合作学习。

课后上课教师说课反思，听课教师互动评课。

七、加强资料积累，做好实验总结。

题组做好各个层次的活动记录，教师做好学习笔记，优秀教学设计，典型案例分析，个案研究记录，阶段计划、总结，论文等材料的整理，期末存档。2005年11月初还召开了阶段总结交流会，目的是促使各位教师善于理性地分析自己的实验工作，把自己的实践做法上升到新课程理论的高度来认识，剖析做法就是自我反思，倾听他人就是借鉴学习，相互探讨就是深入思考。另外，还进行了学生成长作品展示，数学小报、日记、调查记录、实践操作作品等，内容丰富，形式活泼，展示了学生利用多样化的学习方式进行学习的成果，透过学生的这些作品，看到了学生学习品质的提升，感受到了他们热爱数学、体验数学的情感。课题实施途径和措施

（一）课堂生活化

1、生活材料提供

心理学研究表明：“当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生接纳知识的程度越高。”在数学课中，原本大多是抽象的概念，枯燥的计算等。学生的学习材料不能只依赖于现有的数学教材，而应开辟教材、拓展教材。把教材中所要表达的思想通过多种形式让学生学会、会学。然而现实生活是丰富多彩的，对于学生学习材料的呈现也是多种多样的。

（1）教师提供生活材料

在数学课上一般可以通过教师提供一些生活材料。而教师提供材料基本是在课前进行准备，而作为教师在课前对于所教学内容有一定的预设性，教师可以根据学生所学内容去精心准备一些与学生生活有关的材料。教学时，教师要善于挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活。特别是挖掘一些有关当地数学知识和有关学生自己生活中的事物、事件等。如：《多位数读法》时引入了这样一些材料。你了解家乡多少？

A、家乡主产玉米，你知道你们家一年的玉米收成是多少千克？估算下全村的玉米收成是多少千克？全镇的玉米收成是多少千克？

B、你知道你们家的土地面积是多少平方米吗？估算下全村是多少平方米？全镇是多少平方米？

这些材料的来源跟学生的生活环境是比较接近的。不仅可以使学生了解当地的有关知识，而且可以使学生感受到数学知识与日常生活的密切联系，感受到数学在生活中的重要性，生活中充满着数学。

（2）学生提供生活材料

学生提供的材料相对于教师提供的材料要简单，然而学生提供的材料更具生命力。一般学生自己提供的是他现实生活的真实元素。学生可以通过课前去收集一些材料，去调查，也可以在课程学习中提供一些材料。

2、生活情境的创设

数学史告诉我们，数学的发展有两种情形。一种是为解决生产、生活中的实际问题而研究教学。另一种情形则是为解决数学知识的内部矛盾而发展数学，之后才在实践中得到应用。因此，学生学习数学也可以有两条线索，一是应用线索，一是理论线索；对应于两条线索，可以有两类情境，一是生活情境，二是教学情境。

所谓教学情境是指在课堂中，由老师、学生、教材及教育手段等因素间相互作用所形成的教学氛围。其中教师起关键作用，是创设情境的主导者和调节控制者，而情感则是各要素的纽带。创设良好的教学情境对优化教学有着不可低估的作用。

（1）、用生活展现情境：当数学问题是学生生活中曾经碰到或可能碰到的问题时，创设的方法最简单，只需“再现”当时的情境，唤起其生活积累即可。这样既可加深学生对教材的理解，又符合儿童爱玩好动的心理特征。在小学数学教材中有很多内容，如一二年级的数一数，比一比，分一分，认数，认物体，分与合、加与减、认钟表、日历、认图表、人民币、时分秒、直角、平面、度量单位的认识等；三四年级的度量、算盘等；五年级的实地测量，一至六年级的简单统计(包括正字统计法)等，在现实生活中很容易找到实物和原型，或者具备充足的现场实践条件，我们首先选择实物展示和现场实践这两种教学方法。从学生的认知规律和数学教学自身的特点上来讲，真实情景体验教学应该是最佳教学方法，效果自然最好

（2）、实体体验情境：实体本身的具体化，学生看得见，摸得着，易于感受和理解，所以学生在眼看、口数、手量的实践中轻松地掌握了数的基本概念和数量之间的关系。如为了让学生掌握大小、多少、长短、高矮等概念，我们常把学生带入校园中，自己去看一看，量一量。亲身体验一下，在脑中建立初步的感性认识。（3）虚拟情境：有的数学问题，学生在生活中很难，甚至根本不可能遇到，而为了引趣，我们经常用虚拟的方法创设情境，即用儿童所喜欢、熟悉的艺术形象编一段新奇的故事，让故事里的主人公“碰上”数学问题，让学生替它解决问题。例如五六年级行程问题，三步计算的应用题、组合图形面积、简易方程、分数的初步认识、意义和性质、六年级圆柱圆锥、简单的统计、比和比例等。采用模拟情境体验教学，同样可以达到真实情境体验教学的效果。而且降低了教师的组织和管理难度，同样不失为一种好的方法。

3、数学问题生活化研究（1）、认识阶段的应用研究。

认识阶段的应用研究主要的目标是让学生通过应用，认识到和教材内容相似的内容的数量属性，从而更全面更深刻地掌握教材内容。比如学习了长方形、正方形的周长面积公式，长方体和正方体的体积计算公式后，可以让学生回家寻找长方形、正方形、长方体、正方体物体进行测量和计算。在一定程度上说，学生的推理、演绎的思维和再现性思维参与多一些，创新思维的参与要少一些。

（2）、探索阶段的应用研究。

主要是以小课题的形式，让学生组成小组，对某一个社会问题(包括数学本身的问题)例如社会上工程问题、营销问题、税务问题、设计问题、统计问题、勘察问题、气象问题、统筹问题、环保问题等等，进行研究性学习，学生利用自己已有的数学思想、知识技能、方法，自主地发现问题，并通过社会实践，收集、整理、分析、归纳、总结数据，并由此进行对问题进行解释和分析，最后经过探索和发现，得出一个创新性结论和建议，并能够撰写小论文。

4、生活问题转化为数学研究对象。

现实生活是学生学习数学的起点，而学生用数学的眼光提出生活中的一些数学问题是极具生命力的。因为，数学就是人们对现实生活的需求，学生自己提出的问题，也是学生自己对现实生活的客观反映。教学中，要善于让学生联系生活实际，提出一些生活问题。例如：教学《平行四边形》时，当我出示平行四边形后问学生：“你们在生活中见过这样的图形吗？”马上一学生举手说：“我家的苍蝇拍上有这样的图形。”另一学生也说：“我们住校生楼的门上也有这样的图形。”一系列回答后，我又提了这样一个问题。谁来说说这些图形有什么特点？一学生说：“横着的两边平行，斜着的两边也平行。”„„我又问：“知道它叫什么图形吗？”一些学生回答说它是平行四边行。此时一学生禁不住喊出来：“老师，我有问题。我们的电视机也是两组对边平行的，可它是一个长方形呀？”就这样，学生从自己提供的材料中、从自己提出的问题中不断的探讨。最终，深刻的了解了平行四边行、长方形、正方形这三者之间的关系。可见，让学生提供一些材料，提出一些数学问题，可以激起他们学习的兴趣，使生活中的问题变为数学学习的对象，学生就能在现实问题转化为数学问题的过程中体会数学与生活的联系。

5、用数学知识、数学经验来解决生活问题。

材料是学生提供的，问题是学生提出的，问题的分析和解决也应让学生来解决。而在分析，解决的过程中，可以让学生独立思考，同桌讨论，小组合作等。而我在实施过程中的小组合作以“生活化”合作模式为主。即让学生自己选择合作伙伴和竞争对手，把学生的学习权和合作权还给他们，把课堂学习置入一个宽松，自然，充满平等，充满竞争，又充满生活气息的学习环境中。如：《面积计算》时我提了一个问题。“你估计我们的教室有多大，并说说你的想法。”学生思考后一学生站起来问：“老师，可以走出来吗”我说如果你有这个需要完全可以的。全班学生就很自觉的按照自己的方式出来估计。有的用双臂抱一抱，有的用脚跨一跨，有的用尺在量„„都在用自己已有的数学经验和所学知识求面积，学生学的轻松、有趣、深刻。因此，在问题解决的过程中要着重学生的生活体验和已有知识经验。让他们亲身经历，把一些问题通过操作，演示，实验等途经使学生看得见，摸得着，想得通。既学会数学知识，又解决实际生活问题。

（二）课外数学与生活的有机结合

课堂只是学生学习的核心点，而课外才是学生获取知识，掌握技能的更广阔天空。在以课堂为基本中心，课外为发展点的思想引导下。我们教师要竭力利用这一个课外天地，学生在校的时间。

1、根据一些课的内容特点，提前让学生去准备。

课前对于学生来说是一个相对较长的时间，而说实话有多少老师把这个宝贵的时间去利用了？其实，在课前让学生去准备一些有关的数学材料不仅可以把学生生活中的事物“带”入课堂，而且也能培养学生的自主能力和学习兴趣。如：教学几何图形时，让学生收集，整理日常生活中看见的，听见的，绘制的一些图案、一些事物等。再如：在教学《年、月、日》时，觉得学生很难相信其闰年、平年的天数，就提前让学生去准备。要求学生回家去收集5个以上的年历表，把一年的月份数及其天数列成一个表。并在表的下面写上我发现了什么？上课时当我问学生：“你的表列的怎样了？”学生都兴致勃勃的拿出自己列的表，而且很精致，都超乎我的想象。于是我二话不说就让其中一位学生来展示了。在课上学生表现得很积极，而且很快知道了平月和闰月。更让我惊喜的是，当我让学生猜想2005年、2006年、2007年、2008年等年份时，他们能很快答上来。我也趁机问了一下，你们怎么知道的？其中一位学生说每隔三年一闰（当然这比较片面，但学生有了自己的发现）。有位学生说除以4，能整除的是闰年，不能整除的是平年（也不是很全面）。后来，我们就在学生自己的发现中自由、轻松的讨论，收到了预想不到的效果。可见，让学生利用课外时间做一些有利于学习的事，可以让学生具有充分时间去感悟生活中的数学知识，去寻找生活中的数学材料。既拓宽了课堂，又有利于培养学生的数学兴趣和自主能力。

2、学校活动中体验数学。

有些数学知识课堂上40分钟可能难于解决或者效果较差。基于这一局限性，我们组全方会立体化为学生着想，让学习真正的在活动中潜移默化的去感受数学知识。通过在一些活动中让学生去体验，可以让学生学得更轻松，更有实效。如：班队活动、联欢晚会、跳绳比赛等。在这些活动中让学生自己亲身体验。在参加运动会跑步项目时，体验到参赛时间的长短决定比赛成绩的好坏等；或者让学生参加一分钟跳绳，从中体验到一分钟的长短和一分钟里能干多少事等。进而让学生在活动中真正体验数学知识。

3、进行实践，真正应用数学。

学生的数学学习其中一方面就是为了能在生活中对其进行很好地利用。而现行的数学教学中出现的现状是学生数学知识较为扎实，数学应用能力较弱。深入思考，觉得学生学了很多，但在实际生活中碰到的许多数学问题，他不能用所学数学知识来解决，出现数学与实际生活的脱离。比如：让学生设计一个长方体的垃圾柜，他们就不能既节约又美观的做出来。所以，让学生的学习与实际生活联系起来，让学生把所学的知识投入到自己有用的现实生活中是迫切需要的。如：在开联欢会时让学生自己出谋划策，自己组织人员，购买水果及预算经费等。真正根据自己的要求，灵活处理现实生活中的问题，真正去应用数学，使学生把所学数学知识和社会生活有机结合起来。

4、指导学生用所学的知识去解决实际问题。

新制定的《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，提出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。”通过教学使学生“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻求真实的背景，并探索其应用价值。”

掌握知识的最终目的在于运用。通过运用，可以使学生体验到所学知识的意义和作用，有助于激发学生的自觉性和积极性。教学中要重视挖掘教材中与生活实际有联系的因素，尽可能让学生利用已掌握的知识去解决生活中简单的数学问题。引导学生用数学眼光去观察和认识周围的事物。从而提高了学生运用知识解答问题的能力，5、不懈学习，不断反思

本课题组集中开展了教育理论培训。自学也是课题组成员一贯的做法，我们学习了：《架起数学与生活的桥梁》、《在生活中整理在生活中创新》、《让学生享受生活数学的乐趣》、《新课程的殷殷召唤：小学数学教学生活化》、《也谈经验与体验》等多篇文章。同时，全体组员还集中探讨教学中存在的问题和困惑。研究成果

1、教师能创造性地使用教材，设计学生喜欢的学习活动。

各位教师在课题实施的过程中，都注重了挖掘教材，在正确解读教材的基础上遵循教材教学，个别处做个性化的调整，收到了好的实验效果。⑴、利用教材的现实性素材，生活化情境，来激发学生探究的兴趣。如利用套圈的游戏引出平均数的概念和方法，利用买冰糕花多少钱探究小数的加减法等等，充分利用教材这些现实有趣的素材，不仅学生乐于探究，还使学生体会到数学源于生活，数学能解决生活中的实际问题。

⑵、利用教材的活动性，问题性，开放性，培养学生的探究能力。如教学三位数除以一位数，两位数乘两位数的计算方法时，遵循教材提供情景—提出问题—探究算法—解决问题的思路，放手让学生试做—交流—评议—归纳—应用，学生的这种探究性学习，很好的遵循了知识建构原理，学生乐于探究，善于探究，学习方式得到改善，实现了知识、能力、情感“三位一体”教学目标真正实现。

⑶、挖掘教材编排的层次性、灵活性、过程性，培养学生多策略、个性化、创造性地解决问题。如乘除法的笔算、估算、两步实际问题、面积计算方法等内容，教材的编排都是由浅入深，注重解决问题过程的层次性、开放性，而不是给教师、学生一种固定的方法，这就为不同学生创设了个性解答的空间，而且教材注重评价的多元性，不仅仅从知识的对错去评价学生的探究，更注重学生探究的过程、方法、情感，利用好教材的这一特点，课堂上真正实现了以学生为本的学习。

（4）、根据学生和地区实际，适当调整、增减教材内容或改变呈现方式，有利于提高课堂效率。如一部分教师根据分数与小数的本质联系，在教学完第八单元“认识分数”后，就进行第十一单元“认识小数”的教学，使学生在理解分数意义的基础上主动探究小数的意义，探究活动前后衔接，效果较好。如有的教师在教学平均数时，感觉男女生套圈的素材太难，信息太复杂，就在这个活动前面增加了公平分星星的活动，为学生的探究作了铺垫，符合本班学生实际，取得了较好的效果。还有的教师在进行“认识千米、吨、轴对称图形、长方形正方形的面积”等内容的教学时，做适当的课前调查，课后应用的实践活动，增强了学生对这些概念的体验性。如教循环小数概念时，先让学生说说生活中度过的一天又一天：上午→下午→晚上→上午→下午→晚上→上午→„„再找找操场四周种植的树：梧桐树→槐树→梧桐树→槐树→梧桐树→„„通过学生大量寻找生活中事物“不断地重复”现象的实例，让学生初步感知“循环”的概念。再举出自然界水三态变化现象的连续不断的循环运动：水→汽→云→水„„于是教师板书引出几组数，如0.333„„69.14848„„5.327327„„从而指导学生认识小数中也有不断循环的现象。最后让学生概括得出结论：“一个小数，从小数部分的某一位起，一个或几个数字依次不断地重复出现。这样的小数叫做循环小数。” 如“长方体的认识”这一课的教学，因为长方体中各个部分之间总是存在着“相对”或“相交”的位置关系，而抓住了这两种关系，就抓住了长方体的结构特点，也就抓住了这节课的核心。那么如何才能使学生看到并重视这两种关系呢？在生活中常见的鼓掌这一动作上，我们就可以找到了研究“相对”与“相交”的切入点。在上课开始前，1、请同学们用热烈的掌声向前来与我们共同上课的老师表示欢迎（学生鼓掌）。

2、研究鼓掌动作。（1）鼓掌动作看来简单，人人都会，但要认真研究起来还真有学问呢。比如这样鼓掌行吗？（教师只用一只手在胸前煽来煽去）（2）两只手就一定能行吗？（教师用两只手前后交错地在胸前煽来煽去）（3）那么鼓掌时，两只手的位置应该做到掌心相对。（4）通过教师手势使学生认识“上下相对”、“左右相对”和“前后相对”。（5）我们再继续研究鼓掌，你们看这样行吗？（教师用两手在胸前不断地做十指交叉的动作，当然也没有声音）（学生回答，不行，这叫交叉。）两只手互相交叉，我们可以称之为“相交”。最后教师小结，“相对”和“相交”是两个物体间或物体中某些部份间的两种十分重要的位置关系，这种关系在研究鼓掌的动作中有，在我们学习的数学知识中也有。今天我们就要在学习长方体的过程中进一步研究“相对”与“相交”的关系。利用捕捉到的“生活现象”引入新知识的教学，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘。同时，也激起了学生大胆探索的兴趣。学生体会到了学习这些知识不是靠听、记所能达到的，体会到了探究式、体验式学习方式的必要性，在活动过程中，学生的积极情感得到升华，学生的学习品质得到培养，学习能力得到提高。

2、转变了学生的学习方式

通过本课题的研究，我们立足构建以学习者为中心、以学生自主学习为基础的新型教学过程，引导学生把静态的知识结论

建立在动态的思考之上，把抽象的数学概念、规则建立在形象的感知之上，将教材内容生活化、动态化、情境化、形象化。大力推进教学活动由教向学的转变，使学生体验知识的发生和发展过程，使学生更真切地感受到数学自身的魅力，逐渐进入学习数学的角色：学生在课堂上敢想、敢说，学得灵活，学得主动。学生在主动参与、积极思考，与人合作交流等活动中获得了学习数学的信心，体会到了数学的探索过程、数学与自然、社会和人类生活的联系，从而获得了知识、能力、情感的全面发展。学生学习发生明显变化，主要表现在以下几方面：

（1）课堂人际关系改善，环境氛围宽松和谐，学生满意程度高，乐学，爱学情绪形成。

（2）通过较长时期的主体实践活动，学生的动手操作能力增强，能思会说，运用能力增强，对数学学习有更浓的兴趣。

3、促进了教师的专业成长

在课题研究过程中，课题组成员们养成了教学反思的好习惯，每一位成员均能结合教学实际和课题研究的目标及时发现问题、研究问题。在三年的研究中教师们已写了多篇与课题研究相关的论文：何琼：《回归生活数学》、王志辉：《浅谈乡村数学与生活的联系》、董波：《浅谈如何在教学中体现数学与生活的联系》、谢钊：《浅议小学数学生活化教学》、龙永静：《让数学教学走向生活》。谢钊：《重视小学数学生活化，提高学生素质》。

4、学生学会了撰写数学日记

在数学学科中可以通过数学日记培养学生的观察能力和数学思维，提高学生的数学学习的兴趣。在进行课题研究时尝试着让学生写数学日记，让学生记录其在生活中所发现的数学问题，及利用数学知识解决实际问题。学生写数学日记接近一学期的时间了，在这一学期中学生写数学日记的兴趣日益提升，整体水平有明显的提高。

5、学校的变化

乡村数学生活化课题研究工作报告 篇2

一、让学生在生活中描述数学

部分高中学生在学习数学知识的时候, 不能把自己的生活数字化, 这就说明学生的数学思维不强。教师在引导学生学习数学知识时, 要引导学生用数学思路看待数学问题, 学生只有学会把生活中的数学问题抽象化, 他们才能用数学思路去解决数学问题。

如数学教师引导学生学习《三角函数》这一章节的数学知识时, 一名学生谈到他遇到过一个关于三角函数的问题。刚开始的时候, 学生不能准确地表述自己要描述的意思, 他要么在描述的时候遗漏了重要条件, 要么在描述条件的时候让人产生理解性的歧义, 经过教师的引导, 他将遇到的数学问题描述为数学问题1:如图1, O点有一物落入水中, OA为河岸, 该物漂流的角度与河岸角度为15°, 速度为每小时2.5千米。某人从O点出发, 跑到河岸A处, 他的速度为每小时4千米, 他在河岸A处驾驶水上工具向B的方向行驶, 若水上工具的行驶速度为每小时2千米, 他是否能在B点追到该物品?若他必须在B点追到该物品, 最低的行驶速度必须为多少?

以学生遇到的这个数学问题为例, 部分学生在生活中不能解决数学问题的原因之一就是学生的数学思维能力不强。因为他们不能用数学思维去思考生活中的问题, 所以就不能用数学方法解决生活中的问题。因此, 数学教师在数学教学中, 应让学生学会描述数学问题、引导学生解读数学问题的方法, 帮助学生把生活化的问题转为数学化的问题。

要引导学生把生活问题转化为数学问题, 就要引导学生用数学思维想问题。而数学语言是数学思维能力的表现之一, 数学教师要在数学教学中强化学生的数学语言应用能力。

二、让学生在生活中发现规律

当学生学会了用数学思维看待数学问题以后, 教师要引导学生找到数学问题中的规律, 学生只有学会发现生活中的抽象规律, 才能找到解决数学问题的办法。

以教师引导学生学习《函数的概念与图象》为例, 教师可引导学生研究数学问题2:图2与图3为某土豆种植基地从2月1日开始统计的300天内的数据, 图2为土豆的售价与上市时间的关系统计图;图3为土豆种植成本与上市时间的关系统计图。求用函数的方法表示这幅图;假设土豆的市场售价减去成本即为收益, 应该何时上市能得到最多的收益? (土豆市场售价与种植成本的单位表示为“元102kg”, 时间的单位取值为“天”)

学生经过教师的引导以后, 学会用函数的方法描述坐标中的直线图形与曲线图形, 学生的解答过程如下:

现将土豆的市场售价与时间的关系表示为函数:P=f (t) , 将土豆的种植成本与时间的关系表示为函数:Q=g (t) 。

现将市场售价-种植成本的收益函数定义为b=1.0, 它的函数表示式为A=0.5。

根据图2可得函数表达式:

根据图3可得函数表达式:

(最佳上市时间的计算略)

学生经过教师的引导, 学会用抽象的方程、函数、不等式等方式描述生活中的数学问题, 才能找到解决该问题的数学方法。

三、让学生在生活中应用数学

谈到引导学生在生活中应用数学时, 可能有些数学教师会感到很困惑, 这些数学教师认为以上的问题1和问题2不都是生活中的数学问题吗?那又何必提出在生活中应用数学呢?本次研究提到的数学问题1和数学问题2都是学生经过数学思考以后, 已经用数学思路来描述的问题, 它们已经不是真正的生活问题。在实际的生活中, 学生会遇到大量的数学问题, 学生要解决这些数学问题, 需要运用到自己学过的很多知识。

如一名教师引导学生学习《生活中的优化问题举例》这一课时, 他以引导学生研究《基于遗传算法的平面叶栅优化设计》这个主题为例, 学生要研究这个问题, 首先就要弄清楚什么是遗传算法。遗传算法的描述如下:

步骤1:随机选取n个初始个体, 其中每个个体有L位数, 置进化代数视为t=0;

步骤2:计算每一个个体的适应值f (Xti) , i=1…, n;

步骤3:从每个个体适应值中选出n个新个体X0i1, X0i2, X0i3, …x0in;

步骤4:依照交叉概率从X0i1, X0i2, X0i3, …x0in中选出用来交叉的个体, 随机两两组合 (以下略)

从以上的遗传算法的描述与计算可以看到, 它涉及到函数问题、集合问题、概率问题等, 学生要解决这个生活中的数学问题, 就必须把这些生活的问题全部转换成数学问题, 这个转换将是全面的、系统的、细致的转换, 学生要完成这种数学转换, 必须有一套较为完善的数学知识结构系统。

数学教师要引导学生用研究、实践的方法思考生活中的数学问题, 学生解决这些实际生活问题的时候, 需要把这些生活化的问题转为数学化的问题, 在转换的过程中, 学生能够了解到自身知识结构的缺陷。

乡村数学生活化课题研究工作报告 篇3

一、乡村小学数学教学效益低下的原因分析

1.部分小学教学设施不好

因为乡村经济落后，配套的教育经费投入不够，加上小学领导对数学教学不够重视等原因，造成乡村小学数学教学设施不好，一些偏远的地方甚至教学设施都无法配备整齐，这些都严重影响了农村小学数学教学效益。

从一定程度上来说，数学是实验性和操作性都很强的学科，要取得好的教学效果，教师要依靠很多先进的教学设施，但是这些教学设施种类丰富，价格昂贵，很多乡村小学没有条件配备。很多教师很少使用多媒体教学工具，这样数学教学过程不能从直观到抽象，从简单到复杂的认知过程不能得到体现。教师缺少使用教学用具辅助教学，这样，学生难以实现知识的转化和内化，学生对知识运用生疏，对知识点记忆不深刻，这些都影响到乡村小学的数学教学效益。

2.乡村小学数学教师的整体素质需要提升

部分乡村教师学历层次不高，虽然都是大专、本科，但是很多都是函授、电大和成人自考。大多数教师没有系统学习过教学的有关的课程。这些教师专业知识准备不充分，严重影响了教学效益。部分教师的素质不够好，还出现了体罚学生等现象。乡村教师很多人对待听讲不认真，严重影响课堂纪律的学生，采用罚站、罚抄写，甚至是骂学生，打学生，这样对学生的心理造成了创伤，严重影响了学生的心理健康，这些在乡村小学是常见的现象，影响了乡村小学数学教学效益。

3.教学观念跟不上，教学手段滞后

一些教师没有形成自己的实用的教学模式，对教学模式的认识模糊，不能很好地把握教学的时间，主次环节不分，平均使用教学力量，教学主线不够清晰。

部分农村小学教师在课堂上教学方法陈旧，主要体现在如下一些方面：只有老师讲解，没有学生说的满堂灌，教师问，学生回答，教师牵着学生走的教学形式，教師重视教学结果轻视教学过程，不能让学生在多种感官参与学习中理解知识，内化知识，产生结论和知识的形成过程的讲授式教学形式，还有教师讲解，学生不参与，小组讨论流于形式的课堂教学状态。

二、乡村小学提高小学数学教学效益的对策研究

1.加强乡村小学数学基础设施建设

乡村小学领导必须重视小学数学教学设施的投入与建设，充分利用教学资金配备高质量的小学数学教学设施，改变粉笔加黑板的教学手段，全面提高乡村小学数学课堂教学效益。当地政府要加大乡村小学教学投入，根据学校的办学规模、师资力量，研究教学内容的需要，为乡村小学配备更好地教学工具，保证乡村小学数学教学效益的提高。学校要尽量保证每个基层的数学教师都有完整的教学工具，保证小学教具的充足，全面提高乡村小学数学教学效益。

2.优化教师队伍建设

学校要多元化地培养乡村小学教师，提高师资队伍的质量。学校要加大政策指引，鼓励数学专业的高校毕业生来乡村小学支教，另外，学校要加强乡村本土化人才的培养，全面开展形式丰富的培训，提高乡村教育的人才队伍素质，为乡村小学数学教育提供更多的制度保障。

乡村小学数学教师上课的时候，要能够从小学生的实际生活出发，运用乡村日常知识和数学信息，让学生逐渐体验数学，经历数学的演变过程，实现数学的抽象概括，在轻松愉快的学习氛围中接受数学知识，探索数学知识，发现数学知识，掌握数学知识，运用数学知识。

3.运用乡村资源，实现乡村实践改革

生活是学生的老师。乡村小学数学教师要结合乡村的实际生活状况，针对乡村的独特的特点，开展丰富的数学教学活动，让乡村小学数学课堂展现充分的活力，改变教学的状况，避免教学的生搬硬套的现象，让数学课堂萌发出勃勃的生机。在数学教学中，教师要充分运用乡村教学资源，开展乡村教学实践活动，教师可以运用农作物，例如小麦等进行一些基本的数学运算练习，让小学生能够触摸，能够看到，能够运用，提高小学生运用数学解决实际问题的才能。

4.重视乡村留守儿童

在乡村出现了很多留守儿童，这些留守儿童得不到父母的感情的滋养，长期父母不在留守儿童的身边，造成这些留守儿童不能形成很好的生活习惯，学习习惯也相对比较差。

家里的年长的老人，也不能给留守儿童深层次的情感需求以满足，也不能及时地捕捉留守儿童的心理需要和思想状态。乡村小学数学教师要给留守儿童更多的关心，还要争取父母的支持，和家长一起共同管理留守儿童，教育留守儿童。

如何提高改进乡村小学数学教学效益，这是一个长期而艰巨的使命，是一个长久而深刻的课题。乡村小学数学教师要提高工作的效率，实现经济社会发展的背景下的乡村小学数学教学效益的提高。在新形势下，乡村小学数学教师要努力提高每一堂课的数学教学质量，深层次思考如何提高乡村小学数学教学效益的课题，通力合作，大力实践，全面提高乡村小学数学的教学效益。

乡村数学生活化课题研究工作报告 篇4

我们课题组对《小学数学课堂教学生活化》已经进行了研究，在学校领导的指导下，在研究成员的共同努力下，本学期的研究已经结束。现将工作开展情况汇报如下：

一、研究步骤：

我们的研究大致分以下步骤进行：

1、召开课题组成员会议，明确实验分工，每个成员制定研究计划，准备相关实验材料。

2、收集整理相关资料，充分利用、借鉴省内外对该主题研究的成果，经验，以保障实验效果，少走弯路;主题组成员要有计划地开展实验，做好研究记录，交流研究中的收获和困惑，并及时调整、借鉴、提高。进行主题成果的交流与展示，处理课题实验中出现的问题，并进行针对性的研究。

二、研究目的

生活离不开数学,数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。如果数学教学中教师只为了教而教，把知识生硬地教给学生，而对于学生来说，他们就会越来越感到数学是枯燥的，是冷冰冰的，学习数学只是为了完成学习任务，进行数学考试。这样的教学欠缺了鲜活有趣的、具有现实意义的问题，使数学与生活脱节了失去了学习数学的重要意义，学生也会失去学习的兴趣。因此，在教学活动中如何拉近数学与生活的关系，让学生感受到数学来源于生活，体验数学在生活中的应用，成为教师教学的重要方向。

1、课堂教学生活化。

教学内容要紧密联系儿童生活。通过教师对学生生活及兴趣的了解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行加工和整合，重新组织学习材料，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验。

为了让学生更多体验数学知识在生活活动中的实际作用，我们组设计了一节数学实践活动课。在活动的各个环节，利用生活环境和计算机多媒体创设的游乐活动情景，并将相关的数学问题穿插其中，让学生运用学过的数学知识解决问题，从而步步闯过关卡，取得胜利。在课堂中，学生活跃起来，主动参与问题讨论，协作解决问题。他们怀着喜悦的心情和老师、同学经历、体验整个活动过程，不时还能提出较有创意的见解。学生的积极、投入的学习启发了我们：每位学生都具备一定的生活经验，同时他们对周围的事物又充满了好奇，并具有一定的探索精神。教师要依据学生的特点，结合教材教学内容，创设贴近生活实际经验的实践活动，让学生在活动中体验和探索，从中感受数学的价值，主动去学数学，用数学。

在教学过程中，应从学生的生活经验和已有体验出发，将数学活动置于真实的生活背景中，营造一种现实而有吸引力的学习背景，提供给学生充分进行数学活动和交流的机会，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动等教学方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的数学问题于教学全过程，沟通数学与生活的联系。建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学模式。

应用数学知识解决日常生活、学习、工作中的各种实际问题的过程，体现了解决问题的基本策略。它不仅包括数、式的运算，还包括推理、分析、判断、选择、估算、统计、绘制图表、数据分析、及空间与图形、优化方案等诸多方面。如设计活动方案过程中考虑的乘车路线的选择、时间安排、人员分配、资金运用等，都蕴涵着丰富的数学思想和方法，这些都离不开数学的应用。“学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的。因此数学练习必须架设起“学”“用”之间的桥梁，把练习生活化。

2、实践活动生活化。

“实践活动”重视数学的现实背景，拉近数学与人、数学与自然的距离，沟通了数学与生活的联系。基于这一理念，将综合实践活动课，以及通过对课内知识的延伸与拓展为载体。从学生生活的现实背景中选取活动素材，通过多种途径、形式的数学生活实践活动，引导学生观察现实生活中的数学现象，感受数学知识在现实生活中的广泛应用，使学生进一步认识数学的现实意义。为转变学生的学习方式，迈出坚实的一步。

3、数学评价生活化。

评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。基于以上理念，拓宽评价内容体系，改变单一评价学习结果的状况，做到在教学生活化的过程中既评价学生对知识的理解和掌握，又评价了学生从生活中收集、处理信息的能力，思维特点，解题策略以及运用所学知识解决实际问题的能力，还评价了他们在数学活动中表现出来的兴趣、意志等非智力心理因素，以培养学生对生活的积极态度，即评价要生活化。

乡村老年人生活现状的调查报告 篇5

根据对林湾村近九个组的调查以及对林湾所属的老年协会、敬老院等一些老年人活动场所的调查，笔者发现，由于许多老年人在解放以前都经历过战争、饿饭等情况，所以他们对改革开放后党领导人民发家致富的政策是感到很满意的。随着我国经济的不断发展，老年人的生活水平也是在不断提升。大部分老年人对当今这个大环境是充满了希望的，但也有部分老人会有先天下忧而忧、后天下乐而乐的感情，对目前社会上的贫富分化、腐败现象和村民自治中存在的不健全方面表示了自己的忧虑。有老人跟我们反映了，撤地建房中村干部和村民的矛盾。

(二)农村老年人的与子女的亲密程度

由于农村的生活方式、农村人口的知识水平等方面的局限，大多数农村老人在面对自己的子女时无法正确的表达自己的感情、需要，导致与子女沟通受限。在与子女亲密程度方面并不象城市里那样会通过身体的接触来表达自己对子女的爱。但在我所调查的老年人当中，并不存在与子女关系很糟糕的情况。大多数老年人是和自己的子女同吃同住的。也有些老人并不愿意给子女的生活添麻烦，所以选择和老伴住在自己的老房子里。现在林湾村的耕地由于城市化的进程已差不多都被占光了，房子在政府给予适当补贴的情况下，要自建。由于经济的原因，老房子被撤消了，老人别无选择也只有和子女共建房屋或由子女建房，大多数人对自己目前的住房状况感到很满意或满意，对“是否想拥有属于自己的房子”持无所谓或不想的态度。也有一些老人没有自己的房子要看媳妇脸色、或在几个儿子家轮流住，这类老人往往对自己以前的房子很怀念，对自己的住房状况普遍感到比较满意。也有些孤寡老人的住房是靠村委会或镇政府解决的。

在林湾村对青年人的调查中发现他们对老年人还是足够尊重的。没有老年人因为生活无着落或与下一代的关系不好而自杀的，老人与下一代吵架、骂街的情况也很少见，无老年人因赡养纠纷打官司的。在重大问题上有的家庭甚至还是老年人说了算。五队的一个老干部赖大爷现在就跟着女儿一起住，我们采访他时，他抱着他的外孙说，他一个月也就用300多元，这其中除了吃饭的钱，还包括抽烟、喝酒的钱，生活过得不错。

在访谈中我们发现，大部分老年人对下一代的生活还是比较放心的，由于林湾村优越的地理位置，对基本温饱是不担心的;有的则因为下一代的下一代没有能够考上大学，对其前途的表示忧虑。

(三)农村老年人的医疗状况

根据调查笔者发现，由于老年人年老体衰，身体各方面的机能衰退，因此对所得的年轻人不甚关心的小病是重视的，对自己的健康状况是关心的。得病之后，通常的选择是立即去乡、村卫生院去看病。这是小病，所花费的钱并不多。但大多数农村老人对健康预防的知识了解得并不多，对一些突发疾病的急救措施更是知之甚少。还有些是得了大病之后，由于经济的原因，大部分是子女在支付医疗费。对新型医疗保险知道得不多。对一些病无力支付的，会去找到村、镇里面的领导帮忙解决。

(四)农村老年人的养老状况

通过对老年人聚集地的调查发现，林湾村的`老人大部分都买了社会保险。主要是有村里面组织，到一定的时间通知要办理社保的老人到村委会去交养老保险基金，老人们交的钱主要是以前的卖地所得。在规定时期没有交钱的视作自动放弃，交了钱的以后每个月都会领到280元钱。

可见，农村社会养老保险在林湾村还是做得比较好的。大多数老年人对此项政策还是比较赞同的。他们对自己以后的生活经济来源没有太多的担心。

(五)农村老年人的精神文化生活

很少的老人会去订报纸、买书籍看。这主要是因为：由于经济原因，很少有农村老年人订报刊杂志，而村里订的报刊杂志主要是给干部们看的;

在目前的农村老年人群体中识字的并不多;

有部分老年人是因为年纪大了，眼睛老花，看不清楚书上的字。

老年人们平时的娱乐活动就是坐在一起喝茶聊天，打牌下棋。在沙西线与犀安路的交界处有老年协会，吃完晚饭，村里大半的老人会选择到那里去打发时间。喝茶免费，专门安排有工作人员，还配有麻将、桥牌等老年人喜爱的、力所能及的娱乐项目。

村里也会经常组织的老年人的活动就是聚集起来大家活动一下，跳跳舞之类的。

在访谈中老人还提到交大的团支部书记还组织了一部分老人到过翡翠湖，团支部书记亲切和老人们交谈，还合影留念。

每年重阳节的时候村里还邀请老人去吃饭，年终的时候每人还会发蛋，九十岁以上的老人还会得到大约100多块钱。由此可见，随着林湾村经济、社会的的各方面发展，农村老年人享受到越来越多的天伦之乐。

(六)农村老年人在村庄治理中的作用

通过访谈我们发现，大多数老年人参与村治理的最多的是村民全体大会，大部分老人会去参加。也有些老人对村庄的治理并不关心，认为这是下一辈们的事了，自己不必操心。

乡村数学生活化课题研究工作报告 篇6

三年学习规划划

岑松小学：杨俊

今年我很荣幸成为贵州省小学数学蒋荣文乡村名师工作室的一名学员，我希望通过一年的学习，能使自己的数学教学水平得到一定的提高，教研能力在实践中得到培养和锻炼，通过学习提高自己的理论水平，同时不断更新和丰富自己的知识面，努力提高自己的综合素质，以便在以后的工作中更好地服务学生，更好地服务教学。根据《蒋荣文乡村名师工作室三年规划工作方案》和《蒋荣文乡村名师工作室管理考核办法》，为了提升个人专业素养和业务能力，做一名学习型、研究型的教师，确保在学习过程中有所进步、有所收获，特制订个人学习计划。

一、学习目标

1.加强理论学习，更新教育理念。2.聚焦课程改革，提高教学水平。3.开展课题研究，提高科研能力。

二、工作措施

1.积极参加名师工作室和上级教育行政部门举办的各种培训学习活动，认真记录、深刻反思，及时撰写培训心得体会。遵守培训纪律，做到不缺旷、不迟到、不早退。

2.认真学习和解读《义务教育数学课程标准（2011年版）》，深刻掌握课程改革的实质和内涵。

3.研读教育教学理论专著2本，重点阅读小学数学专业类期刊、报刊或杂志2本以上，拟写不少于20000字的读书笔记。

4.按照课改要求设计好每一篇教案，结合实际开展教育教学活动，积极承担示范课、公开课、讲座等工作任务。每学期听评课达到工作室规定的节数以上、认真拟写教学反思、撰写论文。在教学中大胆探索、不断实践、认真总结，逐步形成自己独特的教学风格。

5.以校本课题“培养六年级学生数学学习习惯的研究”为依托，深入开展课题研究，认真收集、整理、完善课题资料，积极申报县级以上课题。

6.及时上交工作室所需的各种材料，认真完成工作室安排的各种工作任务。

三、个人的学习工作要求

1、不断丰富自己的理论知识。多读有关教育学、心理学的文章及书籍，理解新课标的理念，数学课程标准的基本理念、目标和各阶段的要求，多读有关教育教学的杂志和报刊，经常关注就教育教学动态，提高自身的数学教学素养。

2、努力形成自己的教学风格。在实践教学中，认真上好每堂课，钻研教材，勤写教学反思，主动承担公开课的教学任务，每年最少承担两次学校组织的公开课

教学任务，加强“设疑导学”教学法的实践与探索，学习名师的教学经验和教学特色，努力形成自己独特的教学风格。

3、勤于钻研。积极参加学校组织开展的教育科研活动，把握基础教育改革的动态，特别是小学数学学科研究的动态，善于用教育理论来指导教学实践，在学校教学改革中发挥带头、示范和辐射作用，逐步提高自身和学校的教育科研能力。

4、学会观察、评价、改进课堂教学的技术和策略，有效提高课堂教学效率，打造优质高效课堂，有效减轻学生课业负担，使学生会学、乐学、小学数学名师工作室学员个人学习好学。

四、计划完成的主要工作内容

1、深入研究自己所教的新课标人教版的小学数学教材体系，研究其编排的特点、内容及方法等，能博采众长，正确把握教材的编排意图，提高自己的教学水平。

2、了解小学数学教学的新成果与新视点，明确数学改革的方向，自觉更新知识结构，改变课堂教学模式，灵活运用教学方法，建立新型师生关系，有效提高课堂教学效率。

3、积极参与工作室组织的各项研究，学习活动，根据工作室的要求积极收集，上传与工作室研究课题有关的教学资源。

五、学习期间的工作安排：

1、积极参加工作室的常规活动。

2、建立业务学习，工作交流例会笔记。

3、进行教育理论的学习和教育教学前沿信息的收集和处理工作，关注教育改革和发展的动态和趋向，提高自己实施新课程的能力。

中职数学教学生活化研究 篇7

一、数学教学生活化及其意义

数学教学生活化主要是指以学生的生活内容与教师的教学资料为出发点,采用实际生活的教学情境方式为学生搭建一个展现自我的平台,通过对数学与实际生活中联系的有效分析,提高学生掌握数学知识的能力,使其深刻认识数学价值所在。数学教学生活并非与传统教学模式相对立,而是依据教学内容的鲜明特点实现有针对性的教学,同时促进生活化元素与中职数学教学的有效融合。

数学教学生活化的意义主要体现在两个方面:1.数学教学生活化有利于培养学生的创新能力与创新思维。数学教学生活化能够为学生创造良好的学习环境与实践操作平台,促进良好师生关系的形成,有利于发掘学生潜在的创新能力。2.数学教学生活化有助于提升学生的实践能力与数学应用能力。教师在教学过程中将实际问题引入课堂教学中,能够激发学生留意生活的意识,加强对数学学习的认知与应用,在遇到现实问题时能及时发现与数学知识的切入点并深入探究,找到解决问题的措施。

二、中职数学教学现状与基本原则

受传统数学教学模式的影响,目前我国中职数学教学存在教学内容脱离现实生活的问题,过于重视结果而忽略了它的实际应用。具体表现为:受学习能力的影响,中职学校学生掌握基础知识的能力不足;数学教材编制重理论轻应用;多数中职学校学生学习数学的热情较低,阻碍教学活动的顺利开展;课堂教学气氛较差,教学内容单一乏味,影响数学教学效果。

中职数学教学的基本原则主要有两点:1.实用性原则,即学习数学理论知识的最终目的是解决生活实际问题。数学源于生活又回归于生活,生活化的数学教学方式会将生活中的实例融入教学中,针对问题探究实用性的知识,摒弃简述枯燥理论概念的做法。2.主体性原则,主体性原则指的是学生是教学活动的主体,是最为核心的部分,因此中职数学教师讲课的内容也应该紧紧围绕学生的实际需求来展开,并且教师也应该换位思考,以学生的思维与角度来设计问题。

三、中职数学教学生活化的途径

(一)重视生活情境的课堂引导

重视生活情境指的是促进教学情境生活化,因为创建生活化的情境能够使数学教学的效果更加直观、具体和生动,利于学生理解和掌握所学知识。教学情境生活化创建的类型分为四种:直观性情境,指以学生实际生活为出发点,用常见的实例创建教学情境,使抽象不易理解的数学知识转换为可感受的实体情境;欣赏性情境,指教师借助多媒体课件或录像的优势,为学生展现感兴趣并熟知的生活元素,引导学生关注生活细节,培养其分析与思考数学知识的能力;描述性情境,即采用语言表达与文字描述的方法,将学生感到新鲜而熟知的生活案例引入课堂教学中,活跃课堂氛围的同时提高学生积极探索的能力;体验性情境,指教师在教学过程中灵活应用教学资源与场地,摆脱仅在教室上课的局限,回归生活,增加学生的切身感受,在教材的基础上选取学生熟知的现实素材,激发学生探索知识的兴趣。

(二)理论知识与实际案例相结合

中职数学教师在实际教学过程中应在教材的基础上充分结合生活实践,培养学生的知识应用能力。例如,在讲解“向量加法”时,可设计的问题有:顺风与逆风情况下对骑自行车会有怎样的感受差异;在讲解函数板块时,针对函数图形的应用可向学生举股票、天气预报、航空航海等领域的例子。总之,教师应促进实际问题与数学理论知识的充分结合,以提高学生对知识的理解与掌握,增强教学效果。

(三)将生活化色彩融入例题与训练

数学理论的特点是抽象与逻辑性强。因此,在中职数学教学中很难完全将数学与生活紧密结合在一起,然而若是能在例题与习题讲解的过程中融入一些生活化的实例可有效促进学生对知识的理解与掌握。例如,教师在备课时可对教材中离生活较远的例题进行灵活改编,使例题的内容更加贴近生活。例如,在讲解三角形面积求法时,可将居民楼、操场或者学校的土地面积设为例题的主要内容,促使学生通过实践操作来解决数学的相关问题,并且在与教师沟通的过程中提高学生的思维能力与沟通能力,使其体会到数学知识的实际应用价值。

上述内容主要对数学教学生活化的内涵、意义和基本原则以及我国中职数学教学现状进行了简要分析,并重点提出了三条促进中职数学教学生活化的有效途径。总之,中职数学教学生活化需要教师与学生的长期共同努力,在生活化教学的过程中,教师应重视数学理论与生活化元素的有效结合,不断提高学生的实践能力与应用能力,学生也应该充分认识数学领域在生活领域的应用价值,真正做到学以致用。

摘要：随着社会经济与教育水平的不断提高,我国的课程改革项目也取得了显著效果。数学既是一门中职学生学习专业知识的学科,也是奠定他们未来发展的重要基础。生活化的中职数学教学方式能够有效调动学生学习的积极性,提高教学质量,将主要对中职数学教学生活化的相关问题进行研究。

关键词：中职数学,生活化教学,研究

参考文献

[1]范信斌.中职数学教学生活化探讨[J].福建教育学院学报,2015,12(15):113-115.

数学教学生活化研究 篇8

一、教材内容生活化

数学学习的基础首先是学生的生活经验。现代数学教学在教学设计上很重要的新理念,就是要引导学生从生活经验的客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学。因此,数学课堂教学,要从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,感受到数学是活的、富有生命力的。例如“加、减法混合计算式题”可从“公共汽车上的人上下车”这个问题引入;百分数的意义可以通过比较两杯糖水的甜度引入。

二、静态知识过程化

教材上的知识是静态的,它只是为知识的传递提供了可能。荷兰数学家弗赖登达尔认为,数学学习与游泳、骑自行车一样,不经过亲身体验,仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。因此,作为教师应对教材进行教学法的再加工,采取“问题情境-建立模型-解释、应用与拓展”的探索模式优化课堂教学,按照学生的年龄特点,认知规律,创设宽松的、愉悦的、安全的、支持性的环境和氛围,把课本中的例题、结论等书面东西,转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动,关注学生的个体差异,尊重学生的创造性,对学生在探索过程中遇到的困难和出现的问题,要适时、有效地帮助和引导,并通过交流、讨论、合作学习加以解决,重视概念的抽象过程,公式的推导过程,法则的归纳过程,规律的概括过程,结论的综合过程,思路的分析过程等,让学生知其然,亦知其所以然。

三、教学内容弹性化

全国统一的教材,对学生个体存在是否完全适合的问题。教师要根据学生不同的知识背景和知识发展水平,弹性化驾驭和处理教材,以课堂教学设计的科学性和灵活性满足不同学生的学习需求,给他们创造自由发展的空间。当学生的认知水平高于教材的要求时,教师在设计教学过程中可适当简化和变通,尽量地突出最主要、最本质的教学内容进行教学。反之,如果教材中有些素材不充分,不利于学生形成概念,教师则应及时补充新内容。

四、学习材料多样化

教科书并非唯一的数学课程资源。在教学活动中,教师应积极开发、利用各种教学资源,为学生提供丰富多彩的学习素材。

1.学习材料要具有可操作性。“带着知识走向学生”,不过是“授人以鱼”,“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者,学生发展的领路人,而学生本人才是成长的主人,发展的主体。因此,教学中教师要根据教学内容和学生的认知规律,积极创造条件,为学生提供可操作的学习材料。例如,可以组织学生用小棒、圆片来理解平均分、10以内数的组成;用搭积木、折纸、剪贴等方式,理解平面图形、空间图形、空间图形与平面图形之间的关系等。

2.学习材料要体现时代性。时代的发展,使得现行教材内容明显暴露出滞后性。这就需要教师及时吸收、补充一些富有时代气息的、为学生所喜闻乐见的学习材料,让学生体验数学的价值。例如,银行存款的年利率,教师可让学生课前向家长或去银行收集储蓄的有关知识和数据,课中运用这些数据来解决实际问题,这样能使学生深刻体会到数学的应用价值所在。

3.学习材料要体现开放性。现行教材在培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性方面,存在着明显的缺陷。而开放式题材,信息呈现形式多样,并具有可选择性,有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。要使学生在选择材料上有一定的自由度。例如,在教学小数减法时,可给学生提供一些物品标价的材料,让学生自己选择数据列出竖式进行计算。同时,也要让学生自己提供学习材料。

4.学习材料的组织要有利于学生的“再创造”。“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上,逐步抽象概括,形成方法和理论,并进行应用的过程,这一过程充满着探索与创造。”现行教材中,许多教学内容因采用螺旋上升的编排方式,往往过多地着眼于训练的梯度和密度。这样培养出来的学生也往往是会模仿的多,能创造的少。对此,教师要敢于调整教学顺序,重组教材内容,通过教师有针对性地指导,让学生在亲身经历中获得所期望的一切,也从中锻炼与培养学生的创新意识与创造能力。

乡村生活-乡村作文700字 篇9

我的家乡永定土楼是个风景优美的好地方。有巍峨的高山，有广阔无边的田野，有清澈见底的河流。

从家门走出，一眼便看到了辽阔无垠的田野，上面到处是盛开的花朵，一朵朵花儿散发着阵阵芳香，沁人心脾，本来一群群蜜蜂在上面翩翩起舞。田间的麦苗碧波荡漾，油菜花儿，黄灿灿的.，在风囡囡那双小手的抚弄下不时落英点点，一群爱美的小女孩来到花丛中，摘下朵朵美丽的鲜花，你看着我，我看着你，美丽极了!

在田野的左侧，有一条又宽又浅的小溪，清清的溪水，静静的流淌着。但被几个乡村男孩子给占了。他们脱了衣服，一个个“扑通”“扑通”的跳进了河里，开始了水的大战，有的用手泼水，有的用脚踢，有的武器更厉害，拿着水枪对别人“开火”。到了中午，孩子们走了，小溪在阳光的照射下，就像洒上了金丝碎银，光芒耀眼。溪水时而喘喘向前，时而在萧大的石头中间打几个旋儿，即又匆匆，赶路了，蜿蜒伸向远方，隐入大山。

家乡的山上到处是果林。有山楂林，苹果林，枣林和柿子林。每到秋天，树上挂满累累果实，红澄澄的山楂，又红又大的苹果，找个像铃铛，柿子像灯笼，十分好看。这时，肯定有几个孩子在树中玩耍。他们到了一棵大树前，看见树上有一窝鸟儿，便想出了一个歪点子DD偷鸟蛋。他们先任一个“侦察兵”去看看鸟中的“大王”鸟妈妈有没有在。当“侦察兵”做了个没有的手势，底下那群孩子个个高兴，因为没有“大王“会更简单弄到鸟蛋。那”侦察兵“爬上了鸟巢，看见有两只幼鸟在紧紧的抱在一起，侦察兵轻轻说：”别怕，我不是吃你，是吃鸟蛋。"并把鸟巢的鸟蛋放在怀里，跳了下去，这时，鸟妈妈来了，看见我们几个“杀手”，也不管它的小鸟了，直冲下来，但只能在我们头上拉几个“记号”。

实施乡村振兴战略研究论文报告 篇10

乡村振兴战略提出以后，中央各部委、各级党委政府高度重视，纷纷召开动员会议、成立组织机构、开展大调研大讨论、起草贯彻文件或落实方案。山东省调整了省委农村工作领导小组，由省委主要负责同志任组长，印发了省委、省政府贯彻落实中央决策部署、实施乡村振兴战略的40条具体意见。浙江省成立了由省委省政府主要负责同志担任组长的乡村振兴领导小组，研究制定了全面实施乡村振兴战略高水平推进农业农村现代化的行动计划，列出30个重大项目，计划总投资5000多亿元、信贷投入5000多亿元。广东省成立了由省委主要负责同志为组长的省委乡村振兴工作领导小组，统筹领导乡村振兴各项工作。江西省出台了实施乡村振兴战略的意见，召开了下至乡镇一级的现场会。

各地普遍反映，实施乡村振兴战略是一个系统的工程。一要深入学习习近平总书记“三农”思想，进一步强化战略共识。习近平总书记“三农”思想内涵丰富、博大精深，是实施乡村振兴战略的根本遵循，要切实用以武装头脑、指导实践、推动工作，做到真学、真懂、真信、真用，切实增强责任感、使命感、紧迫感，把力量凝聚到实施乡村振兴战略的各项任务上来，奋力开创新时代“三农”工作新局面。二要全面把握乡村振兴战略的“四梁八柱”，进一步明确重点任务。走中国特色社会主义乡村振兴道路，要统筹推进农村经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设和党的建设，推动乡村产业振兴、人才振兴、文化振兴、生态振兴、组织振兴。党中央关于乡村振兴的大政方针已经明确，要真刀真枪地干起来、持之以恒地干下去，舍得真金白银的“硬投入”、创造政策健全的“软环境”，坚决把党中央的战略部署落到实处，把宏伟蓝图一步一步变为现实。三要实化细化有关政策，制定相关配套方案，把施工图抓紧作好。必须加强和改善党对“三农”工作的领导，把农业农村优先发展原则落到实处，强化制度性供给，强化人才支撑，强化投入保障，强化规划引领作用，推动乡村振兴战略各项重大政策举措落地生效，为实施好乡村振兴战略开好头起好步。

乡村振兴主要有三个标志。一是乡村产业多样化。在实现农业绿色生态可持续发展的基础上，乡村产业逐步向多样化的方向发展，乡村就业创业发展机会增多。二是功能价值凸显化。随着基础设施的完善和生态环境的改善，城乡生活条件差距显著缩小，乡村吸引力增强，居住度假休憩养老功能逐步扩张，乡村功能价值日益凸显。三是人口回流见端倪。当前，人口回归回流农村趋势初见端倪，并逐步强化。从总体上看，我国仍处在人口由乡村向城市集中的阶段，农村人口外流的趋势短期不可能逆转，但今后人口回归回流农村的现象将会大量出现，农村人口持续大规模外流趋势有可能会放缓。乡村振兴与否，关键看人气。实施振兴乡村战略，就是要防止农村人口过度流失，为此，需要处理好“走出去”、“留下来”和“引回来”的关系，要让农村的产业留住人，让农村的环境留住人，让农村的机会吸引人，让农村更有人气，这是最重要的标志。

实现乡村振兴面临着重要机遇，具备一定的基础。一是新需求引致新供给。对农业农村需求的变化正在引致供给的创新，城镇居民对农业农村的需求日益多元化、高级化、个性化，这为生态农业、有机农业、定制农业、创意农业、休闲农业、乡村旅游、农村电商等的发展带来重要契机。二是基础设施显著提升。乡村发展条件显著改善，交通网络的不断完善增强了乡村的可达性，互联网和信息技术的逐渐普及缩短了城乡距离，物流配送体系的进入便利了农村与市场的连接。三是回乡创业开始出现。近年来，各种形式的“新回乡现象”大量出现，说明乡村吸引力的增强及社会对乡村发展机遇的认可。对此，我们要审时度势，因势利导，做好实施振兴乡村战略这篇大文章。

乡村振兴是一个大战略，是一篇大文章，习近平总书记提出“五个振兴”的科学论断，明确了实施乡村振兴战略的目标和路径，明晰了实施乡村振兴战略的任务书和路线图。我们要坚决贯彻落实习近平总书记重要讲话精神，围绕“五个振兴”抓好重点工作。振兴乡村产业，是实施乡村振兴战略的重要内容，是实现农业强、农村美、农民富的根本保障，是提高经济发展质量、促进城乡深度融合的必然要求。

党的十八大以来，在以习近平同志为核心的党中央的坚强领导下，乡村产业发展已取得显著进展。一是国家粮食安全和重要农产品供给得到有效保障。粮食产量连续5年稳定在1亿斤以上，肉、蛋、菜、果、鱼等产量稳居世界第一，人均占有量均超世界平均水平。二是现代农业建设迈出新步伐，物质装备水平大幅提升。主要农作物耕种收综合机械化水平已经超过65%，小麦基本实现全程机械化，玉米水稻机械化水平超过75%，我国农业生产方式已由千百年来以人畜力为主转到以机械化作业为主的新阶段。三是优化农业结构开创新局面，农产品质量效益明显提升。两年累计调减籽粒玉米种植面积近5000万亩，大豆面积增加1600万亩。绿色、生态、优质、安全的农产品生产和供给明显增加。四是农村新产业新业态蓬勃发展，开辟农民创新创业新渠道。农产品加工业、休闲农业、乡村旅游、农村电商竞相发展，农村一二三产业深度融合。返乡创业热度上升，全国返乡创业人数增幅连续5年保持在两位数，农业农村正成为投资热土。五是农业绿色发展有了新进展，环境问题得到初步遏制。农业资源利用强度下降，农田灌溉用水有效利用系数提高至0.55以上，退耕还林还草4240万亩，耕地轮作休耕制度试点扩至1200万亩。农业面源污染加重问题趋缓，全国农药施用量实现零增长。

推动乡村产业振兴，总的考虑是要实现产业兴旺。产业兴旺是振兴乡村的中心任务，也是激发乡村活力的基础所在。产业兴旺，不仅要农业兴，更要百业旺，乡村要呈现出五谷丰登、六畜兴旺、三产深度融合的新景象。要推进农业转型升级、提质增效，实现从农业大国向农业强国的历史性跨越。要推进农村一二三产业深度融合，形成农村新产业新业态的“异军突起”。要立足乡村产业的发展定位，选择重点行业也应有新标准。推进乡村产业振兴，要重点把握以下几个方面的要求。一是必须适宜农村，能够充分发挥农村比较优势，富含农业农村气息，承载乡村价值，不能简单移植城市二三产业。二是必须扎根农村，从本乡本土生长，与农业农村密切相关，广泛带动农民群众参与，实现共同富裕。三是必须深入融合。秉持开放共享理念，实现城乡产业双向借力、联动发展，农村一二三产业融合发展。在此基础上，逐步形成分工明确、紧密衔接、运行高效的多元化乡村产业形态和多功能乡村产业体系。乡村产业涉面广，行业门类众多。从建设现代化经济体系的目标出发，结合乡村资源禀赋特点，综合考虑农村居民就业增收要求和城乡居民更高品质消费需求，重点支持发展现代农业、农业生产性服务业、农民生活性服务业、发展传统手工业，大力推进农产品产地初加工、积极发展农产品精深加工、休闲农业和乡村旅游、乡村建筑业、乡村环保产业、乡村文化产业等等。

实施乡村振兴战略，要强调规划引领。要结合未来十年、十五年或者是更长一段时间农村人口的变动趋势，科学规划未来乡村发展的空间布局。目前，在土地利用规划、村庄布局规划、生态保护规划和农村产业发展规划等方面，各地都有一些探索，也形成了不少好经验、好做法。然而，实践过程中，仍然出现各种规划相互打架的现象。因此，实施乡村振兴战略，要强调规划引领，真正做到多规合一，一张蓝图绘到底，苦干实干、久久为功。

实施乡村振兴战略从根本讲要重塑城乡关系，走城乡融合之路。我们讲城乡融合发展，不是把农村变成城市。城乡一体化也不是城乡一样化，不是简单按照工业化思路发展农业，也不能够照搬城市建设的方式建设乡村。实施乡村振兴战略必须以体制机制创新，解决发展中的各种难题，要注重分类指导、因村制策、因地制宜。