教师职业生涯规划范文

教师职业生涯规划范文（精选8篇）

教师职业生涯规划范文 篇1

附录：教师职业生涯规划书填写说明

前言

实现教师的专业化可持续发展，职业生涯规划是一种有效的手段；而对每个人而言，职业生命是有限的，如果不进行有效的规划，势必会造成生命和时间的浪费。作为一名教师，若是带着一脸茫然，踏入这个拥挤的社会怎能满足社会的需要，使自己占有一席之地？因此，我试着为自己拟定一份职业生涯规划，将自己的未来好好的设计一下，有了目标，才会有动力。

一、充分认识自己的发展状况

反思自身状况，是为了了解自己的长处和短处，在生涯设计中，扬长避短，或扬长补短。

1.自身职业现状分析

（1）教学方面

（2）班主任方面

（3）教科研方面（成果列举）

（4）其他任职情况

2.自身素质特点反思

（1）知识状况

比如，知识面宽不宽？哪些方面的知识多？哪些方面的知识少？教育教学活动中常因缺乏哪些知识而感困难？读过多少书？对最新的知识动态是否了解？

（2）能力状况

哪些能力强？哪些能力弱？教育教学活动中常因缺乏哪些能力而感困难？

（3）个性特点

是内向的还是外向的？独立性强还是从众性强？是理智型还是情感型？和学生容易相处吗？因为缺少哪些素质而影响和学生的关系？

总：概括一下自身的优势劣势

3.成长环境的分析

分析成长环境，是为了了解环境对自己成长有哪些有利因素或不利因素，以便确定自己的职业目标和成长途径。

（1）社会环境

我们所处的时代对自身职业和工作提出了哪些要求？提供了哪些条件？提出了哪些挑战？带来了哪些机遇？这样的环境对自己的工作和发展有什么样的影响？

（2）学校环境及发展机会

你所处的学校是一所什么类型、水平的学校？这些对你的专业成长有哪些有利条件和不利条件？对有利条件，你是否充分的利用了？对不利条件，你能否克服和避免？目前你该如何利用这些因素促进自己的职业发展？

（3）自己的家庭环境

自己的原生家庭给自己的成长带来了怎样的影响？现在的家庭对自己的工作是否支持？家庭的经济条件和文化氛围对自己的工作与发展有什么样的影响？你能否克服不利的影响？

4.成长历程的反思

成长历程的反思，有助于增强自己的生涯意识、成长意识、发展意识，有助于了解自己已取得的成绩和存在的不足，了解自己所处的成长阶段。

反思的内容可以包括：我在学校教师中的位置如何？我的成长历程已经经过了几个阶段？这几个阶段各自解决了什么问题？有哪些成长的经验？还有哪些成长的问题和障碍？有哪些关键性因素影响了自己的成长？

自我反思的方法可以包括：教育日记；学生作业检查；参观考察与观摩；成长自传等。

二、充分了解他人对自己的评价

从他人那里获得自身发展状况的评价，往往具有一定的客观性。自我认知和他人评价一般要综合考虑，以便做好职业生涯规划。一般获取的途径如下：

（1）教学同行（教研员和区内其它同行、学校同行）评价，可采取对话形式获取；

（2）年级同行评价，可采取对话形式获取；

（3）学校和主管领导评价，可通过对话、日常会议评价、年度总结评语等形式获取；

（4）学生评价，可采取问卷调查表、学生座谈会等形式获取。

三、职业发展目标与行动策略

1.我的长期目标（可从教育、教学、教科研方面谈，也可从在学校中的位置谈）

（1）教育方面

成为“良好的班级管理者”：对于班级的管理，学生的辅导、补救教学，师生关系融洽、学习效果提升等方面形成专长。

（2）教学方面

成为“课程与教学专家”：教师对某一课程的发展、教材的编写有独到的成就，或是对于所教学科某一章节知识点的教学方法改良有自己的心得，加以钻研。

（3）教科研方面

成为某一领域或项目专家：如信息、视听媒体、学科教学、书法、球类等。

（4）其他方面

在人际交往、其他任职方面是否有专长或发展机会？、2.我的三年目标（可从教育、教学、教科研方面谈，也可从在学校中的位置角度谈）

（1）教育方面（可以有一些量化的目标）

（2）教学方面（可以有一些量化的目标）

（3）教科研方面（可以有一些量化的目标）

（4）其他方面（在人际交往、其他任职方面是否有发展目标？）

3.具体措施（打算通过什么途径，什么培训达成目标，应具有可操作性）

结束语

教师职业生涯规划范文 篇2

一、当前关于教师职业生涯规划的概况

当前教师职业规划, 大致分为三种状态:第一, 人在。多数教师工作几年之后, 由于受机遇、待遇等环境因素的影响, 或浮躁或职业倦怠, 人在心不在;第二, 人才。这类人对教育处于持久性地高度自觉状态, 而这种职业理性的自觉, 正是主宰、凝聚和支撑教师大厦的灵魂。这类人就是我们平常说的做事的;第三, 人灾。无庸讳言, 这部分人大事做不来, 小事不愿做, 只知怨天尤人, 甚者祸害学校, 最终结果是“人裁”。

大部分人表现出来的都是:忙——茫——盲, 繁——烦——凡。究其根源, 缺乏规划。有组织上的原因, 也有教师自身的因素。当前管理教师模式是一种相对静态的、被动的, 身份性、规范性的标准, 并且以此来要求、管理、培训我们的教师。希望教师应该怎么样, 不应该怎么样, 从而极大地限制了教师的个性与潜能, 极大地制约了教师自身发展的能力;教师自身方面, 公私琐事缠身, 疲于应对, 出现“人在”的现象就不足为怪了。传统管理模式的改革需要过程, 教师对自己的职业生涯规划, 就显得尤为重要。

二、教师如何进行职业生涯规划

一个人的职业生涯贯穿一生, 是一个漫长的过程。科学地将其划分为不同的阶段, 明确每个阶段的特征和任务, 做好规划, 才会有不竭的动力。一般情况下, 23岁以前为职前准备期 (学习期) 。当然, 要想永远跑在学生前面, 还要树立终身学习的理念;23—30岁为职业生涯前期 (快速成长期) 。潜心工作, 谦逊为人, 奠定良好的职业生涯基础;30—50岁为职业生涯中期 (“高原”发展期) 。不管成败与否, 都要以清正雅和的姿态看待一切。成, 以荣誉鞭策自己, 败, 微笑面对人生。教师工作很难界定成败, 关键在于问心无愧;50—60岁为职业生涯后期 (总结和帮带期) 。总结经验, 做好中青年教师的帮带工作。对职业生涯规划参与的程度, 决定收获的高度;参与的心态, 决定收获的状态;参与的心胸, 决定收获的天空;参与的思维, 决定收获的范围。在职业生涯中能够体验到幸福和快乐的教师, 应该说已经达到了一个成功人生的境界, 一个自主发展的境界。

教师在进行职业生涯规划时, 对每一个阶段都应该有目标设计, 在进行目标设计时, 客观地认识自己是前提。我是谁?我现在的角色是什么?我的岗位和责任是什么?我在做什么?我做了什么?我应该做什么?我还能做什么?试着对自己进行SWOT分析 (优势、弱势、机遇、威胁) 。目标明确了, 有了奋斗的方向, 离成功也就越近了。在这过程中, 要及时地反思自己, 有效地调整自己, 勇敢地超越自己。目标要清晰, 问题要找准, 方案要优选, 执行有力度, 过程要检馈, 方法要调整。需要具备的几个品质:勇气、见识、方法、情感。

教师职业生涯规划范文 篇3

关键词：教师；专业发展；职业生涯规划

教师专业发展

教师专业发展的概念西方学者对“教师专业发展”的概念有两种基本理解：一是教师的专业成长过程，二是促进教师专业成长的过程（教师教育）。对教师专业发展可有两种理解，一种是“教师专业的发展”，另一种是“教师的专业发展”。前者被理解为教师所从事的职业作为一门专业发展的历史过程，后者被理解为教师由非专业人员成为专业人员的过程。所谓教师专业发展，是指教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。根据教师的专业结构，教师的专业发展可以有观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要意识等不同侧面；根据教师的专业结构发展水平，教师专业发展可以有不同的等级。

教师专业发展与教师专业化教师专业化既是一个过程，即教师职业向着业经证实的职业标准所要求的专业水平发展的过程；又是一个结果，即教师职业已达到业经证实的专业标准所要求的专业水平。教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程与结果以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者指教师个体专业化，后者指教师职业专业化。从狭义上讲，教师专业发展更多地是从教育学的视角加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化水平的提高。而教师专业化则更多地是从社会学的视角加以界定的，主要强调群体的、外在的专业性提升。

从世界范围来看，教师专业化问题的提出是基于这样一种认识，即激励教师的工作积极性、提高教师的质量，并不是通过提高教师的经济待遇、改善工作条件就可以解决的。必须从教师这一职业出发，从整体上对教师职业加以审视，通过促进教师的专业发展，提高教师的质量、改善教师的社会地位，重新树立教师职业的社会形象，进而实现面向21世纪提高教育质量的目的。

教师职业生涯规划

（一）教师职业生涯规划的概念

对职业生涯的研究始于20世纪60年代，90年代从欧美传入我国，最早对职业生涯进行系统研究的是美国麻省理工学院的施恩(Edgar·Shein)教授。据美国组织行为专家道格拉斯·霍尔（Donglas T·Hall）的观点，职业生涯是指一个人一生中所有与工作相联系的行为与活动以及相关的态度、价值观等连续性变化经历的过程，包括客观和主观两个方面。他把人的职业分为外职业与内职业。表示职业生涯的客观特征的是“外职业生涯”，指一个人在工作时期进行的各种活动和行为的连续体（一般是具体的，包括职位、工作内容、工作环境、收入、工作地点等，侧重于职业过程的外在标记）。表示职业生涯的主观特征的是“内职业生涯”，涉及个人的价值观、态度、需要、动机、气质、能力、发展趋势等（包括观念、掌握新知识、提高心理素质、处理人际关系、职业成果和荣誉感、自我实现等，侧重于职业生涯发展过程中的内心体验和感受）。

职业生涯是人一生中最重要的历程，是追求自我实现的重要人生阶段，对人生价值起着决定性的作用。

职业生涯规划，也称职业生涯设计，是指组织或个人把个人发展与组织发展相结合，对决定个人职业生涯的个人因素、组织因素与社会因素等进行分析，制定个人一生中在事业发展上相应的工作、教育和培训的行动计划，并对每一步骤的时间、顺序和方向做出合理的安排。

职业生涯虽然是个体概念，是一个人的职业经历，但与其所在的组织密切相关，一个组织有责任、有义务为其员工的职业生涯发展规划创造条件，帮助他们实现其职业生涯目标。这是一个动态的、非线性的过程，其主体是个人与组织，具体到教育部门就是教师与学校。

教师的职业生涯规划，就是根据教师的个体情况和所处的环境，结合教师与学校发展的双重需要，对决定教师职业生涯的因素进行分析，进而确定事业发展目标，并设计相应的行动计划的活动过程。

教师职业生涯的发展并不是直线、匀速的，而是一个成长、低潮与更新相互交替的过程。教师的职业生涯规划是教师职业生涯管理的核心，教师职业生涯管理能够把教师个人与学校的发展目标有机地结合起来，对教师职业生涯进行有效的规划，是实现教师职业生涯发展与学校发展双赢的重要手段。

（二）教师职业生涯规划的意义

20世纪60年代产生于欧美的职业生涯规划学说成为企业人力资源的重要内容，现代人力资源开发与管理的创新之一，就是对个体进行职业生涯规划与管理。该学说为我国的教师管理开拓了新的视野，教师职业生涯是教师全部生命历程中最重要的阶段，教师职业生涯的发展可以看作是教师“育己”的过程。选择了一份职业，就是选择了一种社会角色，最终是选择了一种生活方式。

教师职业生涯的发展如何，决定了教师的生命质量和教育质量，因此，要关注教师的职业生涯发展，由学校和教师共同制定适合教师特点的个性化的职业生涯规划，有利于增加教师在工作中的动力，使这一特殊群体看到自身的发展前景，感到自身所处的环境有巨大的发展空间，能够最大限度地挖掘自身潜能，更好地创造自我价值和社会价值，从而体会到自我实现的满足感。把职业生涯管理理念运用于教师这一职业，可以最大限度地提高教师的素质，促进教师的专业发展。

当前，教师专业发展是教师教育改革的核心，2001年《国务院关于基础教育改革和发展的决定》提出了教师教育的概念，教师教育是对教师进行培养和培训的统称，即在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师进行职前培养、入职教育和在职培训的一体化教育，旨在促进教师在其职业生涯的所有阶段中的专业发展。

促进教师在其职业生涯所有阶段中的专业发展

每位教师在职业生涯发展的各个阶段以及所经历的时期会因个体特征和环境因素的影响而有所不同，表现出个体职业生涯发展的特殊性。因此，在探讨教师职业生涯的发展时离不开对教师专业发展的考虑，需要在人的生命周期的框架内对教师的专业发展进行描述。

（一）教师职业生涯发展的阶段

对教师职业生涯发展阶段的探讨为教师教育提供了确定教师需要和能力的基础以及专业训练的基本内容，有助于为教师个人的专业发展道路指明方向，有助于教师选择与确定近期、中期、远期的专业发展目标。

教师的职业生涯发展研究基本上植根于美国学者富勒（Fuller）1969年提出的“教师的关注”阶段论，它揭开了教师发展理论研究的序幕，以教师的共同心理特征、态度和实际需求划分发展阶段。

富勒认为：“个人成为教师的这一历程是经由关注自身、关注教学任务，最后才关注到学生的学习以及自身对学生的影响这样的发展阶段而逐渐递进的。”具体包括四个阶段，即任教前关注、早期求生存关注、教学情境关注、关注学生。他的理论注重教师的职前培育时期以及准教师们的关注内容，在师资培养方面有重要的参考价值，但忽略了教师个体的聘任、在职进修，把教师个体的成熟阶段作为教师职业生涯发展的终结，割裂了教师教育的连续性与整体性。

1984年，结合对成人发展与人类生命发展阶段等研究的文献分析，费斯勒（Fessler）提出了整体、动态的教师生涯循环论（教师职业周期动态模式），他把教师职业周期放在个人环境和组织环境中加以考察，教师所经历的职业周期是与这两个环境因素相互作用的结果。他将教师的发展分为八个阶段：职前教育阶段、入职阶段、能力形成阶段、热心和成长阶段、职业受挫阶段、稳定和停滞阶段、职业低落阶段、职业退出阶段。他认识到教师会在漫长的职业生涯中遭遇挫折甚至陷于停滞，同时，他没有把年龄作为严格的划分阶段的依据，突出了教师职业生涯的循环性，把教师作为发展的个体放到各种对其产生影响的背景情境中，指出教师的职业生涯发展是此消彼长与循环互动的过程。但是，费斯勒关注影响职业生涯的偶然和突发因素，相对忽视了较稳定、具有持久作用的事件和因素，这是其理论的不足之处。

斯德菲（Steffy）在费斯勒（Fessler）等人研究成果的基础上，于1989年提出了教师生涯发展模式的五个阶段，即预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。从中可以发现，在教师的职业生涯中，其发展不总是一种正向的成长过程，有低潮期。在低潮期，如果适时地给予教师适当的帮助，教师就可能会重新追求专业成长。根据教师专业发展的阶段，在不同的发展阶段适时给予教师适当的协助，能够挖掘出教师最大的潜力。因此，斯德菲的教师生涯发展模式比其他模式更完整、真实地描述了教师发展的历程。

叶澜教授从“自我更新”取向的角度把教师专业发展阶段分为“非关注”阶段（接受教师教育之前：无意识中以非教师职业定向的形式形成了较稳固的教育信念及与教育专业能力密切相关的一般能力）、“虚拟关注”阶段（师范学习阶段，包括实习期：在虚拟的教学环境中获得某些经验，有了对自我专业发展反思的萌芽）、“生存关注”阶段（新任教师阶段：特别关注专业活动中的“生存”技能，专业发展集中在专业态度和动机方面）、“任务关注”阶段（由关注自我的生存转到更多地关注教学质量）、“自我更新关注”阶段（不再受外部评价或职业升迁的牵制，有意识地自我规划，以谋求最大限度的自我发展，关注学生的整体发展）五个阶段。

在实际的教育教学实践中，随着时间的延续，教师逐渐从新手型教师发展到专家型教师。从教师职业生涯发展的全程看待教师从新手型到专家型教师的转变，有助于帮助教师把握自己职业发展的方向，促进学校与教师分别在群体水平和个体水平上进行教师职业生涯的长期规划，有利于新手型教师以及不同水平的教师的成长。

（二）从新手型教师到专家型教师体现了教师专业发展的不同水平

20世纪90年代初以来，在教师研究领域有代表性的研究是美国亚利桑那州立大学心理学教授伯林纳（Berliner）的五阶段发展观与斯腾伯格（Sternberg）的原型发展观。

伯林纳认为：教师的职业发展是从没有教学经验的新手型教师成为经验丰富的专家型教师的发展过程。他从教师教学及学习技能发展的角度，提出了专家型教师的一般发展阶段：新手——是获取教学知识和技能的阶段；进步的新手——教学经验丰富了，但对重要的教学环节仍不明确；胜任——能自由地处理事件，但教学行为不能达到迅速、流畅和灵活；能手——积累了大量丰富的经验，但决策时仍带有随意性；专家——教学行为可达到迅速、流畅和灵活。

斯腾伯格通过对新手型与专家型教师的研究，发现新手型与专家型教师在知识、效率和洞察力等三个方面存在差异：专家型教师的知识整合更完整，有更多的教学法知识、教学背景知识；专家型教师解决问题的效率高，比新手型教师更能创造性地解决问题；专家型教师具有独创的洞察力与问题解决方法，能对问题的性质进行深入透视。斯腾伯格的研究为新手型教师的发展指明了方向。

我国中学教师的职业生涯发展主要经历了四个阶段：学徒期或熟悉教学阶段、成长期或个体经验积累阶段、反思期或理论认识阶段（具有丰富的教学经验，但可能出现职业倦怠）、学者期（具有较强的教学监控能力和反思能力，主要任务是开展科研）。从第三个阶段开始，教师之间会出现发展上的差异，并导致最终成就上的差异。一些教师在经历了前两个阶段之后，可能不会再有专业发展，直至退出教师生涯，另外一些教师则处于持续发展状态，完整地经历四个阶段。

综上所述，教师是专业人员，教师的学科知识修养与教育教学理论知识只是其专业化水平的部分表现，教师的教育教学实践活动及其行为的表现才是其专业水平与专业能力表现的重要领域。由于教育教学能力不同，教师处于不同的职业生涯发展阶段。教师职业生涯规划可以促进教师的专业发展，教师专业发展贯穿于教师职业生涯的全过程。教师专业发展的过程也可以看作是教师职业生涯的演进过程。

参考文献：

[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：科学教育出版社，2001.

[2]申继亮.教师人力资源开发与管理[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[3]胡志坚.专业特征和专业标准的研究与教师专业化[J].师资培训研究,2003，（1）.

[4]傅道春.教师的成长与发展[M].北京：科学教育出版社，2001：95.

[5]肖晓敏.教师职业生涯的规划与管理[J].学前教育研究，2005，（6）.

作者简介：

企业职业生涯规划范文 篇4

创业者不一定是创建新事物。有时，更艰苦的工作是：如何改造和提升自己，开创一趟内心的旅程。

今年秋季，我教授为期八周的技术商业化课程，在设计和发展课程的当儿，我有了一系列的自我感悟。首先，我发现我本身就有如一个初创企业。人到半百，我在回顾过去的同时思索未来，这过程就好比一个发展中的初创企业：明确目标和价值，并且对如何实现目标和价值做一个明确的界定。其次，拟定个人发展和提升计划的过程就好比初创企业制定商业计划书：开发思维和创造力，并把创新想法推向市场。实践这一过程并制定应变策略，对于个人的事业发展均十分重要。我称这过程为intérpreneurship(“内心创业”)。

如果你也正在经历“内心创业”阶段，那么在制定个人发展计划时不妨借助框架指引。诚然，书店里有各种书籍可供参考。但借鉴成功企业家每天都在运用的一套可行、符合逻辑的系统未尝不是一条快捷方式。“内心创业者”与“企业创业者”一样，需要思考以下问题：

1. 我的知识产权是什么?初创企业大多是建立在创新和创意上，并倚重某些核心智能。这些智能决定了企业的发展前景及其极限，直至发展出或收购新的智能。那么，你的`个人智能是什么?是你的主要能力、才干和智慧。基于你的现有才智，你可以设想个人未来发展的各种可能和极限。正如精明的创业者发挥自身优势以保持和提高企业的市场竞争力一样，你也应该在认识到自身的能力和智慧的基础上争取一切机会发展和提升自己。你有何长处?你希望拥有哪些优势?

2. 我的市场定位是什么?一个初创企业通常对其产品的形式和功能设定多种可能性，但其成功与否必须看是否迎合和满足市场需求。对个人来说就简单得多：你的个人追求，你用尽一生热情所希望实现的，仅仅是你为自己定下的理想和目标;而实现的过程也自由得多了，

是研究弦乐器艺术、开一家吉他修理店?这市场恐怕不是很大?谁在乎?关键是谈到这些理想和目标时，你是否热血沸腾?如果是，那你就找到了你的定位。“内心创业”成功与否首先取决于所定目标是否带来个人满足感。如何定义成功?个人的成就感和受到尊敬是不可或缺的，而利润和名声则是锦上添花。在定位阶段思考和探讨个人激情、理想和目标，这将有助于制定和规划行动计划。

3. 我的市场策略是什么?即便是最伟大的创意，如果没有实现，它的价值也是零。初创企业以创意想法为基础，并推出产品和服务，为客户创造最大价值。那么，“内心创业”如何为社会带来价值?“内心创业”的目标可以是很多个，可以是几个，也可以只有一个。但无论如何，执行计划必不可少。以今天为零的起点，勾画一条时间曲线，终点也许是2年、5年还是之后。定下明确的目标后，再把它分解成一个个阶段性的小目标，以利于大目标的一步步达成。制定时间曲线图不能急于求成，必须借此机会对自己的计划和策略框架做进一步的解析。在认识了自己的优势和定位后，时间曲线将为你提供适当的市场进入策略。

4. 我如何屹立不倒?辉柏嘉(Faber-Castell)在250年前创办，他们如何长盛不衰?企业长寿并不是偶然的，而是通过一系列的可持续发展策略来实现。 “内心创业”旨在实现内心的激情。这需要时间和精力的投入。50岁以上自然不如30岁之前精力旺盛，因此，注意饮食和健身是关键。我本身从50岁开始，便极力追求头脑、身体和灵魂的一体化，这助益很大。冥想和瑜伽对我练就头脑和身体健康帮助很大，而少吃加工食品，多吃健康食品，也有助我的身心健康。

短期职业规划[范文] 篇5

姓名：张艳艳日期：8月18日

由于公司正处于发展阶段，作为公司新进员工，我们肩负着两重使命，即：办公室行政文员及话务员

作文一名话务员，我们的工作职责是：

1.迅速准确的拨打、接听每一个电话，礼貌回答客户提出的问题

2.定期回访客户，通过客户的信息回馈不断改进

3.了解并牢记客户客户所提要求及时间、地点、单位，与技术人员或销售人员沟通，为客户提供良好的服务

4.跟踪处理结果的落实，直到客户满意为止

5.与各部门保持良好的联系沟通

作为一名行政文员，我们的工作职责是：

1.负责电话的接听与来访客户的接待；

2.负责公司纪律的制定和监督；

3.负责公司考勤制定和管理；

4.负责人事招聘及新员工的入场培训及个人档案的建立，劳动合同，暂住证及工商保险资料的登记和整理；辞退手续。考勤卡的管理，核对并制作加班单，并统计和汇总，每月交至财务做账并留底；

5.负责公司办公设备的管理，计算机、传真机、签字长途电话、复印机的具体使用和登记；名片印制等工作；

6.负责公司及宿舍5S及安全检查，负责公司办公场所的室内外绿化、盆景状况的检查监督，保证舒适良好的工作氛围。负责下班

时对整个办公区的巡视，查看门窗、水机电源、电脑电源等、关闭情况并做记录。负责前台及清洁工的工作安排；

7.负责制定并监督公司车辆使用管理制度；

8.负责按标准定额，做好添购办公用品的计划编制、申购手续工作，做到不脱档但又不长期积存，负责低值易耗办公用品的发放、使用登记和离职时的缴回。负责各类办公用品仓库保管，每月清点，年终盘存统计，做到入库有验收、出库有手续，保证帐实相符。

9.负责公司邮件和报刊的收取、分发工作。

10.完成各项勤杂、采购工作。行政采购下单并跟进,做好公司食堂费用支出和流水账登记并对餐费做统计及餐费的收纳、保管；

11.负责完成行政部经理临时交办的其他任务。

目前我所需要做以及正在做的工作是：

1.认真的学习反渗透及纳滤膜相关知识

2.积极地去了解公司现状及公司产品的规格、性能、用途

3.通过对公司产品的研究，分析归纳与公司有直接或间接联系的客户群

4.积极的通过各种途径寻找潜在客户，进行电话拜访，并详细记录客户资料

5.配合自己的师父，尽量为师父提供有用资源

6.积极学习电话销售技巧，话术

7.认真学习行政文员的工作职责，不断探索，努力为公司创造尽可能多的价值，争取晋升

在我的学习过程中，公司所需要提供的条件是：

1.充足的时间

教师职业生涯规划范文 篇6

班级：特种能源

学号：

姓名：褚昭起 10-1 201030203

5一、前言

看到大四的学长学姐们在校园各个角落照相留念，陆陆续续的离

开校园，也不禁让感到了时间的流逝，岁月像一把无情的刀，无时无刻不在提醒我们珍惜时间，一年后我们也会学长学姐一样离开美丽的校园，奔赴全国各地。如何让自己更有目标地在剩下的日子里不断奋斗、不断进步就成了一个十分值得考虑的问题。“凡事预则立，不预则废”，所以针对大学生活及初入社会的生活给自己制定一个切实可行的职业生涯规划就十分重要了。

二、自我分析

1、基本情况 我叫褚昭起，来自山东，我的个性特征是做事责

任感比较强，能很快适应外部变化，喜欢跟人交流。重视经验和感受关注现实，重视经验和感受，性格外向，为人友好、直爽，处事讲求原则，有很强的批判性，喜欢把自己的标准强加给别人，较少关心自己的决定和行为给别人带来的影响，专注于实施自己细致的计划，容易错过外界的很多变化和信息。能够进行艰苦的研究,谨慎思考问题，但是耐性不够。我自认为在校的专业课和英语学的不错，而且还有很强的组织能力。

俗话说的好“知己知彼，才能百战不殆。”只有清楚地认识了自

己，清楚地分析了自己才能知道自己以后想要的是什么，才能对自己的人生规划，事业规划得心应手。

三、环境分析

1、所选的职业发展状况与发展前景

特种能源工程与烟火技术以力学、机械工程、化学为基础，综合应用计算机、新材料与新能源等现代科技和设计手段，综合运用各学科基础知识，紧密结合相关学科，直接应用于国防与民用工程领域。

本专业注重培养学生扎实的基础知识和开拓创新能力，过硬的实践动手能力、丰富的专业知识和相关的技能训练。毕业生会具有广泛而扎实的数理化知识、较强的外语听说读写能力与计算机应用与编程能力。

选择本专业的学生，需要过硬的数学、化学基础和对国防事业的热爱。毕业后可以在特种能源工程和烟火技术领域内从事理论研究、实验研究、工程设计与开发工作，也可以从事化学、计算机、数学方面的工作。较强的外语和计算机能力将会帮助你扩大就业领域；良好的理论基础知识，很强的实践动手能力会帮助你找到适合自己的发展前景。

2、就业前景特殊能源工程与烟火技术专业设立的出发点从最根本上来说应该是为军事部门服务的。虽然目前该专业已渗透到民用领域，但其最直接或者说最根本的服务者应该说是军队。火工与烟火技术属于火箭与导弹的部件产品，其发展与火箭导弹技术的更新升级密不可分，随着导弹等精确制导武器越来越广泛的应用，火工与烟火技术的发展也会大踏步的前进，与之相应的，该专业领域对人才的需求也会越来越大。从民用领域来说，火工与烟火技术在国民经济中诸如矿山、石油、煤矿的开采，爆炸成型、爆炸焊接及工程爆破等方面也得到广泛应用。综合说来，火工与烟火技术的发展前景很好，就业趋势也是一片光明，而且这种良好的就业趋势在一段时间内还会得到继续保持。

四、个人未来十年阶段目标

第一阶段：2013年—2014年继续深造四年级：研究生考试已经逼近，要学会调整自己的状态，生活要有规律，每天都要进行适量的锻炼以保证体质，不要因过分紧张而影响学习，制定切实可行的复习计划；专业课要重点看报考学校所制定的书目和学校往年的试卷，找出考查的主要方向，进行更具针对性地复习。此外，还应该注意专业期刊；发挥导师在此期间的作用，积极向导师请教咨询考研的最佳方向。初定的目标为中山大学和武汉大学。考验后继续深造，争取拿奖学金，以最好为目标奋斗。此时应注意观察社会动态，为自己今后的就业明确合适的方向。

第二阶段：2014年—2019年走向工作岗位第一年：做好本职工作，给上级好印象；工作上和同事积极沟通，平时多帮助和关心别人，建立良好的人际关系； 第二年：在业余时间认真钻研化学研究员所需的知识；第三年：为考中级爆破工程师，工程师搜索相应的信息，并在可能的情况下找导师进行辅导；第四年：进入中小型企业进行科研工作；第五年：在5年内做出成绩，进入大型著名企业进行科研工作，继续学习，为获得高级工程师和高级爆破工程师做准备。

第三阶段：2019年—2023年 继续学习深造，直至成为行业顶级专家，要活到老学到老，为国家和社会做出自己的贡献。

五.与时俱进，灵活调整

俗话说得好“计划不如变化”,周围的环境随时在变，而且自己

随着不断的成熟和接触不同的事物，也会变，以上的计划并不是一成不变的，应搜索相关的信息，及时了解专业的动态，以便对计划做适当的调整。我给自己定的方向是继续深造学习而不是本科毕业就从事工作。众所周知，当今的社会竞争之激烈，本科生比比皆是，尽管有些本科生能力的很强但很多单位不予考虑，特别是非名牌大学的本科生。相信经过大学期间不懈地努力，我会达到自己的目标，实现自己的梦想！我不愿选择备选方案——先在一家公司里做临工时，边工作边准备考研。

六.对未来的憧憬和对自己的总结

通过做这次规划，我清楚地认识了自己，确立了自己的努力方向

高职教师职业生涯规划调查研究 篇7

高职教师是将理论和实践为一体的教育群体, 如何理解这个概念?高职教师的可以分为“职”和“教师”两部分来说。职, 职业, 技术, 是有着一技之长的人。教师, 教育者, 是我们思想的导师。高职教师不同于一般教师的原因就在于, 他们的任务不仅仅是传授知识、理念这么简单, 他们更注重的实际的操作能力。如何才能做好高职院校的高职教师, 首先在思想道德很重要。一个国家的发展在于未来, 未来在于更多的在校学生, 教师的一言一行直接影响了学生思想行为, 所以具有较高的人生价值观和心理素质是作为一个教师的必备思想道德。来自社会和生活的压力不断加大, 使得刚毕业的学生无从适应, 如何让学生更快的融入社会, 发挥自己的才干, 在校期间, 教师就应该时刻保持着较好的心理素质, 教会学生正确地看待自己, 学会自我激励和自我解压。这是高职教师在理论教育方面应该必备的知识素养。

其次, 在于个人的专业技能方面。现在的社会, 专业型人才的需求量很大, 因此学校要经常的对在校的教师进行专业课程的培训, 让教师能够时时刻刻的了解到现在需要的人才情况。其次在于教师的素质培养上, 要更加扎实自己的专业技能和理论知识, 教师只有对自己进行再教育, 才不会在人才济济的教师队伍中脱落下来, 这样的教师也是市场经济发展下, 各高职院校所需要的教师人才。

行业的不同, 导致个人的理想、目标不同, 作为教师, 一个神圣的职业, 对于教师自身的职业生涯规划来说, 不管是博士还是博士后或者是领导, 最终的目的都是为了教育下一代。当看到自己桃李满天下的时候, 我相信, 这是所有教师最大的荣耀。职业生涯也可以说为是自己的一个计划, 所谓计划就要有实施的时间, 阶段以及目标。这个目标可以分为阶段性的具体目标, 也可以是整体的目标。教师的整体目标就是教书育人、为人师表, 所以这可以是所有教师的目标, 也是生涯规划要达到的目的, 高职教师的目标要说没这么明确的话, 那就是他们在专业的目标上各不相同。具体的阶段性目标, 在教育理念知识的培养上想要达成的什么样的目的, 自己的讲课风格和传授技术的方法的探究, 自身的素质培养等都可以设为阶段性的目标, 一步步地向整体目标实施和靠近。

目标确定了之后, 实施的过程就很重要了, 因为关系的因素有很多, 像是环境、个人能力大小等。环境的关键在于我实施的规划的大环境允不允许这样的行为, 单位或是学校能够帮助我更好的去实现, 在设定的时候要把自己所处的环境问题由大到小的一一列出, 同时也做到提醒自己的一个作用。个人的能力有大有小, 在实施的过程中高职教师要非常明确清晰的知道自己的优势在哪里, 劣势在哪里。有的教师可能是在传授技术方面很有技巧, 有的则更善于对学生将理论, 因此根据自己的优劣势对自己制定切实可行的职业生涯规划。在对高职教师进行调查时, 这些细节上的问题很容易出现。在制定职业生涯规划的时候, 可能只会给自己定一个终极的目标而忽略了细节, 从而导致在实施的过程中出现了很大的偏差, 最终导致不断的修改职业生涯规划, 从而偏离了自己原本的初衷。

对自己能力的大小判断一定要非常清晰, 对所处的环境也是一样, 要时刻地提醒或是问自己, “我是谁?我在哪里?我想做的什么?我要去哪?第一步要怎么进行?在实施的过程中遇上了什么问题”等一系列的问题。要做到自己充分的认识, 这点虽然插在中间, 但这是制定规划的第一步也是最关键的一步。高职教师不同于其他的教师就是不仅传授理论知识, 他们更重视的是学生的实践操作能力, 因此, 有了对自己的充分的认识, 在哪里有了欠缺, 才能在哪里找回自己的不足, 学习他人在教学上的优点来克服自己的不足。

有的人把职业生涯规划作为阶段性的计划来做, 因此这样首先知道自己的不足, 一点点的得到补充, 另一方面能够随着环境和时代的变化, 不断地更改自己的职业规划, 不会让自己太过于偏离自己的主题。教育行业虽说是竞争看似没有那么激烈的行业, 但是时代在发展, 社会在进步, 以科学发展观为重要思想的教育者, 在全面遵循国家政策的情况下, 只有不断的再教育方式上不断的进行改革和创新, 才不会被这个社会大的教育趋势所落下。“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索。”这句话是在时刻警醒着我们, 不要被一时的荣誉迷惑了自己的双眼, 江山代有才人出, 只有不断的增加自己的能力才会不倒。

职业生涯的规划, 我们可以作为短期的奋斗目标, 也可以作为长期的目标, 关键在于个人对自己生涯规划的管理。俗话说得好:“常做计划不如做长计划”, 远期的目标加快我们前进的脚步, 阶段性的目标激励我们更加努力上进, 个人能力的不同, 规划也只能因人而异。刚走入教育行业的高职教师, 要为自己制定远大目标的同时, 要观察好自己, 观察好自己的环境, 不要盲目制定, 切好高骛远, 这是给所有刚入职的高职教师的善意提醒, 加强自我的素质培养和技术能力是首要条件。在教育的过程中, 要及时的像资深的高职教师进行学习, 不断的进行课程的创新。护理专业是需要动手能力和思维能力并存的, 在研究过很多护理类高职教师后, 他们更多职业目标就是能够更多增加课程的实践性, 让更多的学生能够真正的拥有实际的操作能力, 治病救人是他们最为医护人员和医护教师最大的成就感。不管是教育那种专业, 高职教师的最终目标就是为社会输送更多的新型的高科技型人才。

摘要：不管是身处在哪个行业, 每个人都有一个自己的定位以及今后发展的一个规划。所谓的规划就是给自己定一个发展方向的目标, 作为教育工作者也不例外。本文就高职教师的职业生涯规划做了个简单的调查, 目的在于让更多的教师根据自己的实际情况, 制定出切实可行的规划战略。

教师职业生涯规划范文 篇8

【关键词】高职教师 职业生涯规划 现状 问题 对策

作者简介：李艳，女，大连汽车职业技术学院教师，硕士研究生，副教授，研究方向：心理健康教育，德育。

一、研究背景

新时期，国家对高等职业教育提出了新的要求，这就需要教师在教学内容上必须适应地方经济发展，适应专业和专业群的教学要求，保证教学内容的实用性和针对性，这就要求教师要有较强的专业理论知识、教育教学能力和科研能力，有很强的实践操作能力和技能水平。因而对教师来说，跟上高职教育新形势发展，是摆在每一位高职教师面前的一个新课题。

二、研究方法

（一） 问卷调查法

围绕教师职业生涯规划这个问题，编制了“教师职业生涯规划调查问卷”，主要是为了了解目前民办高职院校教师职业生涯规划的现状以及困境。该问卷由教师基本情况、教师对职业生涯规划的态度、学校对教师职业生涯规划的态度和措施等方面构成。调查以大连XX职业技术学校为例，随即发放问卷200份，收回有效问卷198份。

（二）访谈法

本人所要关注的是民办高职院校教师职业生涯规划问题，其中高职教师职业生涯规划的现状是主要方面，因而需要了解当事人对自身职业生涯规划的态度。而访谈法就是通过与研究对象进行口头交谈来收集起心理特征和行为反映的一种方法，它可以直接的了解受访者的心理及观念等深层的内容。

三、民办高职院校教师职业生涯规划调查及结果分析

（一）从接受调查教师的基本情况中我们可以看出，xx学校教师学历结构、学历层次较高；从职称结构看，以中初级的低级职称为主，呈金字塔结构分布；从性别结构上看，比例严重失衡，男教师较多，占样本总数的65.2%，女教师较少，占样本总数的34.8%，女教师主要集中在基本理论课教学中，教师性别比例失衡和学校的专业性质有直接关系；从年龄结构看，老中青比例不协调，中年教师较多；从教龄看，以少于5年的为主，虽然10年以上教龄也有一定比例，但多是从其它中专院校而来，真正从事高等职业教育的时间并不长。

（二）对于职业生涯规划问题的了解程度，25.3%的人认为一般性了解一些，这与部分受访者接触过职业规划的相关信息或曾经接受过职业生涯规划讲座、培训有关，67.1%人不太了解，甚至一点也不了解，这与学校对教师职业生涯规划的相关培训缺失，学校对教师职业生涯规划忽视，以及组织环境的影响等都有关系；关于对自己的职业生涯进行规划过的教师有96人，占样本总数的48.5%，其中95%以上考虑的是1-5年的职业规划，只有不到5%的教师对5-10年的长期目标有考虑过。关于职业生涯路线问题，选择从事技术岗位的教师数量最多，为119人，占样本总数的60.1%，选择从事管理岗位的比例较小，仅23人，占总样本的11.6%，另有48名教师，占样本的24.2%选择从事技术兼管理的“双肩挑”岗位，这说明很大比例的受访者愿意从事教学工作，占样本的84.3%，反映学院教师对教学岗位有比较高的认同度。

（三）从学校对教师职业生涯规划的支持方面看，认为本校是否重视教师的职业生涯规划，并采取了相应措施方面，只有12人，占样本总数6.1%的人认为学校非常重视教师的职业生涯规划，将单位发展与个人发展结合起来，有支持措施，26.8%的人认为学校还是重视教师职业生涯发展的，但支持的措施不足；占样本总数51.0%的101名教师认为学校不大关心个人的发展，更有16.2%的人认为学校从不关心个人发展。此外，连续一个月以上提高业务能力和学习或进修机会次数在3-5次以上的只有7人，占样本总数的3.5%，1-2次的80人，占样本总数的40.4%，有56.1%，超过一半的人从来都没有此机会。对于最近5年，有83.8%的人参加过学术会议或对口管理部门进行的交流，有16.2%的教师没有参加过类似的学术会议或交流。由此可见，学校对于教师职业生涯规划的支持措施不够，没有充分认识到教师职业发展与学校自身发展息息相关。

（四）从教师对工作的主观感受看，由于民办高职院校发展的时间较短，教师数量跟不上规模扩张的步伐，有31.3% 的受访者工作时间在8小时以上，甚至有11.6%的教师平均每天工作时间在12小时以上。关于职业压力问题，认为“有一定压力，但能承受”的有150人，占75.8%；认为“压力很大，难承受”的有42人，占21.2%。在压力来源中，认为“职称评定难”的比例最高，占38.9%，这是因为教师的职称与教师工资、津贴及福利待遇等密切挂钩。在面临各种工作压力的面前，在被问及是否考虑换工作的情况时，有高达16.2%的受访教师选择“考虑换工作”，说明部分教师有回避工作压力的倾向，对终身从事民办高职院校工作缺乏坚定的信心。

（五）从调查结果看，有52人，占樣本总数263.%的教师对自身能力和工作情况很满意，认为这份工作很适合自己，有高达67.7%的教师认为自身能力和工作情况一般，但能够完成本职工作，除此之外还有11人，占样本总数5.6%的教师对自己的工作不满意，但没有用武之地，觉得在民办高职院校是大材小用。这教师表示对目前工作认同度不高，对自己的工作还缺乏足够的热情，仅仅是为工作而工作，将工作当成谋生的手段，而不是当做一项事业。从调查结果看，有186人，占样本总数高达93.9%的教师有进一步深造的愿望，说明绝大部分教师还是希望自己的事业能够更进一步的。对于采取什么方式进行深造，有57.1%的教师选择学历教育，32.8%的教师选择专业仅能培训，这可能与不同教师所从事的科目教学不同，以及自身存在不足有关。

四、存在的问题

（一）教师个人层面

1.教师对职业生涯规划缺乏正确的认识和态度

从整体上看，绝大多数教师对职业生涯规划知识都没有充分的了解，而且部分教师对自己的职业生涯缺乏明确的规划，或者认为根本不需要职业规划，有没有职业生涯规划都无所谓，这种观点和态度对教师未来的成长和发展非常不利。

2.大部分教师虽然有好的想法，但没有时间和精力去付诸实施。从调查结果看，很多教师的工作时间都超过8小时，个别教师甚至超过12小时，这样这些教师就没有多余的时间再去考虑其他的事情。而且，通过调查访问，有很多教师在从事教学工作的同时，还兼任班主任，这样大量的精力就花在了班级的问题上，同样没有充足的时间和精力去实现自己的职业理想。

3.职称晋级成为教师职业生涯规划的主要动力。由于高职教师工资、福利待遇以及其他很多事情都和职称挂钩，为了能够得到丰厚的工资待遇，很多教师在工作期间除了完成本职工作外，职业生涯规划就只限于为评职称做准备，职称评定成了其个人发展的最直接动力。

（二）学校层面

1.学校对教师职业生涯规划教育方面的支持力度不够，缺少对教师职业生涯规划方面的相关政策支持，虽然对教师偶尔有一些培训，但都没有涉及到职业生涯规划方面。

2.学校的组织文化氛围不利于教师职业生涯规划的实施。从调查访问中我们可以看出，一方面，大部分教师工作上都有很大的压力，工作也比较紧张，很多教师既是辅导员又是教学的老师，根本没有多余的时间去考虑自己的职业生涯规划方面的事情。另一方面，学校也从来没有要求教师要定期对自己的职业生涯或专业成长进行反思，教师在这种缺少环境支持的氛围下更是被动消极。

五、对策和建议

（一）教师个人层面

1.树立职业生涯发展观念，尽快确定自己在学校育人功能中的核心技能，保障核心技能的不断提升。

2.提高自身素质。高职院校教师要以终生学习观念武装自己，不断提高知识修养和实际动手能力，保证知识传授的时效性和技能传授的实用性，积极开展与职业技术教育相关的课题研究和论文写作，为终生职业教育生涯做准备。

3.把规划当作研究来做。如果高职教师在制订、执行职业生涯规划的全过程中，都能以研究的态度和眼光去对待。这样才能在制订和执行规划的过程中更加清晰地认识自己，更加科学的规划自己，更加有效地提升自己，这样研制形成的职业生涯规划，才会更加科学，执行起来也才会更加有效。而一个科学、切已、有效的职业生涯规划，实际上就是一项好的科研成果。

（二）学校层面

1.从制度上保障教师职业生涯规划

（1）建立符合高职教育实际的教师生涯发展管理制度

对本校教师进行职业生涯规划，研究教师职业生涯发展的规律，鼓励职业学校教师在职攻读相关专业学位、提高学历层次。要有计划地安排教师到企事业单位进行专业实践和考察，提高教师的专业水平。

（2）建立合理的高职教师科研考核制度

建立合理的高职教师科研考核制度，鼓励高职院校教师开展与职业技术教育密切相关的科研，提倡以研促教，同时适当设立科研岗位，保障少数具有较强科研能力的教师科研工作专业化，以提升学院科研竞争力。

（3）建立以职工发展为导向的绩效评价体制

为了促使教师个体素质的提高，从而保证学校发展目标的实现，学校要对教师表达出来的發展目标的现实性和需要的合理性进行评估，对教师个体的目标行为做出评价。这就需要建立一个教师绩效评价体系。考核体系应该包括：计划制定、过程管理、考核打分和绩效改进四大环节。以职业生涯发展为导向的教师评价体系要尽可能考虑德、才、教学和科研水平以及实际取得的成果，努力使它具有全面性，具有长远导向作用，从而使评价机制符合人才培养的规律。

（4）建立高职教师个人信息库，及时掌握发展动态

学校为教师提供自由交流的平台，开展如文化沙龙、读书协会等活动，促进教师之间的信息交流；建立学术团队自由合作平台，鼓励不同学科、不同层次教师之间的科研合作与教学研究；建立学校定期发布信息的平台。一方面是有关院校内奖酬的信息，比如工资、福利、进修、学术假期、职称等，以及这些奖酬的数量、具体内容，获得这些奖酬的条件、程序；另一方面是来自外界的评价，包括同行、专家等等。只有清晰地掌握这两种信息，教师才可能树立正确的个人目标，建立工作绩效与自己需要的奖酬之间的联系。

2.完善高职教师在职培训体系

（1）结合本校实际，建立一整套高职教师在职培训体系。比如作为一所以汽修为主导的高职院校，首先要把提高教师实践技术操作能力作为培训的重点，同时也不能忽视专业教师的学历教育的培训。

（2）与高校、企业、科研单位建立合作关系，组织教师去高校、企业、科研单位进行观摩学习，以了解本专业及行业最前沿的发展信息。

（3）要加大对实验场地建设的投入，特别是建立模拟实际工作的实验室，以及先进的实验设备，教师在这样的环境下教学，能够很好的实现理论和实践的结合，提高教师的实践教学能力。

（4）设立教师职业生涯领导委员会，帮助、领导和监督教师职业生涯设计与管理工作，并对一定时期内组织的职业生涯设计与管理效果进行全面评估。例如帮助方面，可以对刚参加工作的青年教师进行岗前培训和实践性环节培养，提高其教学技能，围绕某项教学或科研工作组成工作团队，由老前辈对青年教师进行传帮教，从而对优秀青年教师进行重点培养。对中青年骨干教师应通过各种渠道和多种方式为他们提供学习、进修、交流的机会，通过专业技能培训，提高他们的教学水平、科研能力和创新能力。这样，既可满足他们的心理愿望，又可增强他们的科技后劲和攻克科技难点的信心，为教师实现个人目标打下坚实的基础。

3.建立有效的激励机制

有效的激励机制，可以提高教师对教学工作的积极性与创造性，提高教育教学质量和高校整体办学水平。例如，学校可以根据事业发展的需要，制定出学校远期发展规划和近期奋斗目标，引导教师把个人的奋斗目标融入到学校的目标中去，在实现学校目标的过程中实现个人的奋斗目标。再如，建立公平的教师绩效评估体系、科学的薪酬管理体系，以及系统化的教师培训体系。同时，学校可以有计划地对教师予以有效的刺激、引导与鼓励，从而提高教师工作的积极性和创造性，实现教师的职业发展。例如，经常公开有关院校内奖酬的信息，比如工资、福利、进修、学术假期、职称等，以及这些奖酬的数量、具体内容，获得这些奖酬的条件、程序等。

【参考文献】

[1]孙晔，陈颖，沈海龙. 大学教师职业生涯规划研究.黑龙江科技信息，2009，（12）：151.