捉螃蟹四年级作文

捉螃蟹四年级作文（共11篇）

捉螃蟹四年级作文 篇1

早晨，我隐隐约约地听见妈妈到我的房间叫我，当时我睡眼朦胧，头昏昏沉沉的。妈妈告诉我："今天我们去梅墟捉螃蟹，我高兴地马上清醒了。"我们和哥哥一家出发了，一眨眼我们就到了目的地。

我们下了车，首先跳入我眼帘的是一条大江，江边长着茂密的芦苇。知了在树上不停地"唱歌"。天空中飞过几只雪白的小鸟，似乎在给知了伴舞。真美啊!

我们站在上面往下看，看见有许多小螃蟹在芦苇下乘凉。我们悄悄地走下去，螃蟹就像得到了信息一样，"唰"地一下逃走了。我轻轻地搬开一块石头，我大吃一惊，发现小石头底下藏有很多小螃蟹。“石头底下有很多小螃蟹”我兴奋地告诉哥哥。哥哥讯速搬开一块大石头，只见，四五只螃蟹到处乱窜。哥哥说："快点，快点捉住它们不要让它们跑了。"我不敢捉，就用小锄头压住最大的一只，那只螃蟹用它的.两个大钳子来威胁我。"舅舅来帮我捉这只超大的螃蟹"我说。突然舅舅大叫一声："哎呀好痛!"原来，我舅舅的手指被那只大螃蟹的钳子夹住了。舅舅连忙把大钳子扳断，但是大钳子还是牢牢地夹着舅舅的手指头，过了好久才松开。我们满头大汗，终于捉到了许多可爱的小螃蟹。

捉螃蟹四年级作文 篇2

从学习理论的角度看, 与一般的个体学习、竞争性学习不同, 信息时代的学习更加强调对学生创新能力、协作能力、自主学习等综合学习能力的培养, 知识建构理论就是这种创新教育的一个有力尝试。知识建构性学习是在学生参与知识建构谈论、阅读权威资料、动手做实验、短途旅行、和专家交谈等一系列活动中, 学生逐步变化, 并最终形成社区知识的过程。它的基本思想认为, 培养学生知识创造能力的最直接的途径不是通过设计学习任务或活动, 让学生掌握领域知识或获得特定技能;而是把传统的以知识掌握和技能培养为目的的学习转变为以发展学生社区内的知识为目标的知识建构;在这种情况下, 学生是知识创造者, 而学习会成为知识创造的副产品。因此, 本案例把电子书包与知识建构理论结合起来, 选择四年级作文教学作为突破口, 力图进行一种新教学的尝试。

◎教学目标

知识与技能目标:熟练使用平板电脑及奇平台进行学习;学习和运用搜集、积累到的语言材料, 特别是一些词句、诗句;学会修改作文, 并能给同学提出修改意见, 能欣赏他人的作文;形成题材不限、文体不限的书面成果;对不同文体的认识、文学作品的鉴赏能力、文学作品的创作能力等文学素养得到提高。

过程与方法目标:从不同角度了解和欣赏秦淮河, 并能写下自己的见闻、感受、想象和思考。

情感态度与价值观目标:培养主动探究知识和获取信息的兴趣;养成留心观察周围事物及运用网络探究问题的良好习惯;树立对明城墙、夫子庙等为代表的古建筑的珍惜与爱护之情;提高对中文写作的兴趣、积极性、主动性。

◎教学对象

此次教学对象为南京市白云园小学四年级2班的全体学生, 共30人, 男16人, 女14人。这个班的学生从三年级开始, 在《科学》课程教学中就进行了基于知识建构理论的学习。经过近两年的锻炼, 他们对知识建构课堂的大体情况有了一定程度的认识。在这个过程中, 他们提高了打字水平, 现在基本不存在打字问题;同时也掌握了许多网络操作, 并具备了利用网络搜索和获取所需信息的能力。

◎教学平台

在本次课题中, 我们以台湾奇公司设计研发的i Wonder Pack电子书包为平台, 其整体解决方案包括IRS教学互动系统、教学及学习内容编辑系统、后台管理系统以及平板电脑终端应用系统四个方面。

IRS教学互动系统, 即教师与学生的课堂实时互动系统。教师可以通过它给学生派发多元化的问题, 同时学生立即作答。学生作答完毕后, 系统会对答题人数、未答题人数、正确率等相关数据做出统计。更重要的是, 学生还可以利用它浏览、评论、修改其他同学的作答内容。

教学及学习内容编辑系统主要是编辑电子互动测验卷和电子书的系统, 在本次的知识建构课堂中基本不使用此功能。

后台管理系统运用最新的云服务管理概念及技术, 针对学习内容的管理、学习信息的发布以及学生学习记录的管理, 都有完整且配套的设计, 可让电子书包的应用在学校及机构型环境中使用得更加有效。此系统主要供教师和系统管理人员使用。

平板电脑终端应用系统, 主要为学生提供个性化的学习环境。学生的界面主要包括:学生书架 (由学习教材、评量测验、课外读物和影音书库四个方面组成) ;学习记录 (显示学生的上网记录、读书记录、测试记录等) ;我的书库;读书计划;我的写生簿和我的笔记本等模块。

在本次的写作教学过程中, 学生主要使用如下两个系统:平板电脑应用系统和IRS教学互动系统。

◎教学过程

本课题分为准备期、试用期、全面应用期、成熟期四个阶段。准备期始于2013年1月上旬, 于2月底结束。在这期间, 我们对小学生进行了关于平板电脑及电子书包系统的相关培训;为学生开通了电子书包的平台账号;初步拟定了教学方案并编辑了电子书《漫步秦淮河畔》。

试用期的教学活动从3月初开始实施, 到4月上旬结束, 共计5周。此阶段的写作主题定为“漫步秦淮河畔”, 教师于每周一开展一次教学活动, 每次两节课, 每节40分钟。下面简要介绍此教学过程的具体情况:

1.第一周 (3.4～3.8) :创设情境, 激发兴趣

教师活动:课堂播放有关南京秦淮河、石头城的视频;派发一本名为《漫步秦淮河畔》的电子书到学生的书架, 此书包括有关秦淮河畔的视频、图片、诗词。

学生活动:观看视频后, 学生以小组讨论方式提出各自的兴趣点, 发表自己的想法, 同时讨论利用平板电脑搜集素材的方法;打开电子书进行观看;学生利用周六日自行游览秦淮河畔周边的美景, 通过已讨论出的方法采集照片、视频等素材;同时, 上网搜集1～2篇有关秦淮河不同文体的文字作品, 并上传至IRS教学互动系统。

反思与分析:在知识建构课题中形成问题情境的方式有很多种, 但这些方式都必须遵循知识建构12条原则之一的“真实的观点、现实的问题”。也就是说:教师应该以接近学生生活的、真实的问题为出发点创设问题情境。这些接近生活的、真实的问题有助于学生用真实的方式来应用所学知识, 从而帮助学生构建知识意义。那么这些方式都包括哪些方面呢?加拿大安大略实验小学编撰的《Natural Curiosity》一书中提到以下几种方式:主题贴切学生生活;带学生到教室外面去;让学生相互大声地阅读;给学生亲身观察自然现象的机会;回忆先前知识;提供引导性的动手体验;回忆上次探究的感兴趣的相关问题或主题。

2.第二周 (3.11～3.15) :学生形成自己的观点, 分组讨论

学生活动:学生利用IRS教学互动系统互相浏览、讨论其他同学已上传的照片、视频等素材以及不同文体的文字作品;学生说明自己所选的文字作品是哪种文体, 并分析其原因;根据自己的兴趣, 学生选择自己准备研究的文体, 有相同兴趣的学生分成一组, 共同建构对这种文体的共同认识。

反思与分析:学生根据自己的兴趣及认知等, 形成自己对某一主题的观点, 整个学习社区会形成多种观点。但在此阶段, 有的学生会遇到一些困难, 不能顺利地提出自己的观点。这时候, 教师需要根据学生个人的最近发展区, 单个指导学生, 通过某些问题来帮助这些学生找到自己的观点。但这类问题并不是一些一问一答式问题, 而是类似“你注意到了什么”、“什么让你感到惊奇”、“我们怎么做可以发现它”等引导学生思考的启发性问题。

3.第三周 (3.18～3.22) :学生持续改进作文提纲

教师活动:根据上周学生分组讨论的各种文体的大致内容, 教师针对不同小组的需要及最近发展区为学生引入权威性资料。

学生活动:学生进行组内讨论的同时结合自己的兴趣点确定作文题目;学生利用平板电脑终端应用系统中的思维导图列出作文提纲, 并上传至IRS教学互动系统;小组内讨论作文提纲, 每个学生进一步修改、完善自己的作文提纲, 再上传至IRS教学互动系统;每个小组派代表向全班介绍自己的作文提纲, 全班进行讨论, 最后再修改、完善作文提纲, 上传至IRS教学互动系统。

反思及分析:学习不是孤立的过程, 学习主体间的沟通和合作有助于学生思维的发展。基于建构理论的教学设计中必须涵盖合作学习和协作学习的策略, 通过学生间的交谈、合作, 丰富他们的假设并进行检验, 帮助学生用多重的观点来构建知识。

4.第四周 (13.25～3.29) :完成初稿并反复修改

学生活动:学生在教师的引导下一起对写作方法、技能进行讨论及比较;根据自己的作文提纲, 学生完成自己的初稿并上传至IRS。此次写作, 学生自选文体与内容进行写作, 只要主题和秦淮河畔有关即可。文体可以是:记叙文、议论文、说明文、游记、诗歌、研究报告及散文等;内容可以写人、记事、描景及抒情等;完成初稿后, 在IRS教学互动系统里相互浏览、评论、修改作文;根据他人的意见, 每个学生反复修改自己的作文。

教师活动:教师以教师身份进入IRS, 对全班学生的作文进行点评、修改等。

5.第五周 (4.1～4.5) :形成社区知识

师生活动:根据学生的进展和兴趣, 教师与学生共同决定是否需要为学生的作文附一些照片、视频和录音等;以及是否需要对大家的作文进行分类, 是否加前言最终形成整个学习社区的共同文化制品。此次的文化制品可以是:关于秦淮河畔沿线人、物、景等的电子书或班级画报等。

反思与分析:从表面上看, 在知识建构课堂中教师似乎只起到课堂组织者的作用, 事实确实是这样吗?实际在知识建构课堂, 教师不仅作为课堂的组织者, 更重要的是发现学生由于理解问题而需要教师指导的时刻, 记录及思考学生的问题和观点, 指导学生运用权威性资料, 推进学生进入“设计模式”, 鼓励学生深入研究他们的观点以及为学生建立心理上安全的文化氛围等。

◎总结

本教学设计基于知识建构理论, 以平板电脑和i Wonder Pack电子书包系统为平台, 在设计的过程中一方面考虑到了平板电脑的移动性与多媒体性, 另一方面又充分尊重了学生之间的个体差异性, 体现了以学生为中心的教学思想, 同时重点强调学生在学习时的主动性和互动性。高互动的目的, 在于创造无障碍的互动环境, 并提升师生间互动的质量。电子书包的使用提供了这样的互动环境, 真正成为学生们学习和生活的信息助手。

捉螃蟹三年级作文 篇3

前年暑假，妈妈带我去青岛玩，我觉得最有趣的就是在海边捉螃蟹了。

早晨我和妈妈一起去青岛的沙滩捉螃蟹，我负责找螃蟹，妈妈负责捉，说干就干，我们先买好工具：网兜和小桶。来到海边我就用警惕的目光四处搜寻着，突然一只小螃蟹好像累坏了似的，我赶紧把妈妈叫来说：“妈妈，妈妈快来看，这只小螃蟹已经筋疲力尽，它肯定不是我们的对手，不如把它抓回去吧?”妈妈点了点头，连忙把那只小螃蟹放进桶里，继续寻找下一个目标，突然我的视线转到了一只肥嘟嘟的小螃蟹的身上，我还以为这只螃蟹很好捉呢!可是，它的脚比小鱼还快，我一蹲下来它就“嗖”地一声跑得无影无踪了，我花了好一会儿终于在一块小石头下面找到了它，没想到它比我想象的要机灵的多了，等到我要下手抓它的时候它有溜掉了，我想：“还想跟我玩捉迷藏的啊，我一定要把你给抓住。”于是，我又摸索了一会儿，终于被我招到了，这下，我和妈妈前后夹攻，终于把它给抓住了。后来我用同样的方式连续捉了三四只小螃蟹呢!我数了数桶里的小螃蟹，顿时傻了眼，我用三十分钟竟然捉住了六只下螃蟹，真是不可思议呀!

海边捉螃蟹，真是一件非常有趣的事情啊!

捉螃蟹五年级作文 篇4

我们赤脚走的退潮不久的沙滩上漫步，脚下湿湿的、软软的，真舒服;迎面吹来的海风轻轻的，带着海水的咸味，真凉爽!

爸爸妈妈在前面，弯着腰，低着头，找什么呀?哦!原来他们在捉海滩上的小螃蟹呢。

这太有趣了，我也在沙滩上找小螃蟹。啊!真多呀，沙滩上许许多多的小洞，每个洞里都有螃蟹，洞小螃蟹小，洞大螃蟹也大。看着那数不清的小螃蟹，我撒开腿飞奔过去。说时迟，那时快，螃蟹虽小却有十只脚，跑得非常快，等我跑到它们跟前，一转眼它们就都钻进了沙洞。我只好望着沙滩感叹：小小螃蟹逃生的本领多么高啊!让我佩服!

经过几次的较量，我知道螃蟹不是捉容易捉到的。但我还是要想办法捉住它们。

突然，发现沙滩前面有动静了。我目不转睛地盯着不远处飞快爬动的小螃蟹，蹑手蹑脚地一步步迅速地往前走，到了靠近时，我将手中一大把沙使劲地拎过去，小螃蟹被这突然的一击，停了下来，于是我立刻捉住了它。

“我捉住了!我捉住了!”我高兴得手舞足蹈。

不久，我很快又捉住了好几只。当我回头时，看到爸爸已经捉到了15只，妈妈也捉到了9只。我为自己刚才的高兴感到不好意思了。我想，我要像爸爸妈妈那样，做什么都要做得最棒!

天色也渐渐暗下来了，晚霞由深红变暗红的了。

捉螃蟹三年级作文 篇5

到了海滩边，一位楼叔叔迫不及待的从岸上跳到了泥滩上。我的伙伴——陈墨轩，也不顾妈妈的强烈反对就跳下了岸去捉螃蟹了。我也非常想下去捉，可我的脚划破了，医生说，要过好多天才能碰水，我只能看着他们。

忽然，我的耳边响起了一个熟悉的声音“李涵!”我回头一看，原来是张叔叔!“什么事?”我问。“你看!”张叔叔用手指着另一只手。我顺着他的手看到一只小螃蟹，这只螃蟹长的很怪：火红的甲壳，八条长长的脚，其中一只钳子非常大，另一只却小的很难看见。“张叔叔，这是什么蟹呀?”我问。“这叫招潮蟹，我们奉化人又叫红钳蟹。平时吃食时，它用小的那只抓食物，这只大的钳却用来向同类炫耀。公的招潮蟹才会有一只大一只小的钳，你明白了吗?”我听得入了迷......

在海滩上捉蟹的人，都慢慢地上了岸。听楼叔叔说，陈墨轩不知为什么老抱住他，把泥弄得他全身都是。我听了哈哈大笑!

捉螃蟹四年级作文 篇6

当我走在沙滩时，脚里好不舒服，因为鞋子里都是沙子。我在沙滩上发现了好多洞，而且还不时会有小沙块跑出来，我用树枝挖开那个洞，结果有一只满身都是沙子、红红的小螃蟹，我觉得很好玩，在有水的地方有另一种螃蟹，他们都把自己埋在浅浅的沙子里，所以很好抓，那种螃蟹夹子比较大，所以我被夹了，好痛啊!只不过好像没怎样，那种螃蟹红红橘橘的，我抓了好多只，我好满足!去那儿，可以享受有大海咸味的海风，又有螃蟹陪着我玩”捉迷藏”，心情完全不同于课堂上紧凑的步调。之后，我放走了那些螃蟹，踏着愉快的步伐回家，心里还想着那些螃蟹。

中午过后的时光，虽然短暂却是我的最爱，更是我津津乐道的美好回忆。

螃蟹-四年级作文 篇7

在暑假里的其中一天，慈眉善目的爷爷、奶奶和我一起跟着一个旅游团去常熟农村玩。不过最主要的还是捉螃蟹啦!首先我们在非常潮湿的泥潭里找到了一个“螃蟹大本营”，这里有大有小，真是应有尽有。然后我拿着一根粗树枝在洞里挖洞，我本来想：如果在里面挖洞的话，空间很挤，螃蟹会被我逼出来，变成我的“战俘”。但是，螃蟹却反而更加不敢出来了。

我发现螃蟹的速度非常快，当你刚想要伸手取抓它们，它们就已经从这个小洞转移到了那个小坑，从那个小坑转移到了另一个大洞，说明反应非常得快。一会儿又好像在伤心地说：“敌人占领了这几个洞，快转移征地。如果不想死就跟着我们大队伍一起走吧!当心被残忍的人类做成大闸蟹、咖喱螃蟹、微辣蟹等等!”正在这时，爷爷捉到了一个大螃蟹，差不多有一个碗这么大，旁边的人捉到的都是小螃蟹。看到了那只肥美的大螃蟹，大家都馋馋欲滴，同时也更加奋力图强了。

四年级作文：螃蟹 篇8

大毛蟹刚进水里，小螃蟹就展开了第一轮攻击。只见小螃蟹以迅雷不及掩耳之势爬上大毛蟹的背，赖在那里不肯下来。大毛蟹不甘示弱，猛地把背一抬，小螃蟹就从大毛蟹背上滑了下来。第一局，大毛蟹胜。

小螃蟹不罢休，发起了第二轮进攻，狠狠地夹住大毛蟹的腿。大毛蟹痛得挥舞着钳子，想夹住小螃蟹，无奈盆子太小，行动不灵活，只得败下阵来。第二局，小螃蟹胜。

没过多久，他们又开始第三番较量——抢食物。我投下一些小虾米，大毛蟹立刻大口大口地吃开了，小螃蟹不服气，用力推着“入侵者”，也开始吃虾米。大毛蟹生气了，使劲一挤，小螃蟹就又到一边去了。

就这样，你推我，我挤你，直到斗累了。令人没想到的是，小螃蟹竟然钻到大毛蟹肚子底下去了。难道凶猛的小螃蟹在更强大的对手大毛蟹面前服软了?还是刚刚他们之间的“较量”是在表演给我看?

捉螃蟹作文 篇9

我们光着脚丫冲向海滩，思考着玩什么好呢?有人提议：“我们拾贝壳。”没劲!“做沙雕”无聊!这时我的好朋友桂语含提议：“我们去那片礁石上捉螃蟹!”“好主意!”我们异口同声地回答。

于是，我们便分头行动。这时我发现一只螃蟹，只可惜太小，很快就钻进了岩缝里。突然又有一只爬到了礁石上，正当我以为它是“瓮中之鳖”准备上去抓它时，没想到，海浪早不来，晚不来，偏偏这时候打来，将小螃蟹冲得无影无踪。正当我非常沮丧准备回去时，发现一块礁石下面有一股气流。我翻开礁石一看，“哇!三只小螃蟹!”我激动得叫了起来。我立马用小网卡住它们，这回它们真的成了我的“瓮中之鳖”了。

一下子抓了三只螃蟹，这给我增添了信心。我在礁石上仔细地寻找，连一个缝隙也不放过，竟一连抓了三十几只。两个小时过去了，我拎着装满螃蟹的小桶满载而归，心里有一种说不出的高兴!

捉螃蟹作文 篇10

我连忙伸手去捉它，它一下子用蟹钳夹住我的一根手指，痛得我“哇哇”大叫起来。阿姨听见了，连忙赶来，抓起螃蟹放进一个大塑料的大瓶子里面。

我拿起瓶子，心里想：刚才这只螃蟹把我夹得好疼啊，现在我要报复它。于是，我拿起瓶子用力地摇了几下，只见那只螃蟹在瓶子里翻了好几个跟头，手脚也不灵活了，嘴巴一动一动的，好像是在对我说：“大爷，您大人有大量，求您放了我吧，我下次再也不敢夹你了。”我才不可怜你呢!我又摇了几下，这才解气。

捉螃蟹叙事作文 篇11

童年的趣事，就如同镶嵌在晴朗夜空里的那些星星，明亮而富有诗意。我的童年是在奶奶家度过的，发生过很多趣事，那些“星星”的亮光，一直闪烁在我的记忆里。

奶奶家有一个大的蟹塘，中秋过后，大螃蟹便开始出来“横行霸道”了。往年奶奶捉螃蟹时，我只能站在旁边，拎着水桶，眼巴巴地看着奶奶抓起一只只肥美的`螃蟹。今年不一样了，奶奶答应带我一起捉螃蟹。

今年中秋节的晚上，明净的月亮早早升起在东方。奶奶告诉我，螃蟹会在晚上自己爬到岸边来，只要动作快，一定可以捉住它。我和奶奶来到蟹塘边，用手电一照，果然有不少螃蟹在池塘边的空地上爬来爬去。

本来想一开始就旗开得胜，可那只小螃蟹没有一点怕我的意思，懒洋洋地趴在那儿休息。我被“激怒”了，伸手便去抓它，可它竟然举起它的钳子，毫不退让的样子，顿时，我的锐气减了一半，连忙后退，一个趔趄坐到了水里。

回头看看奶奶的水桶里，已经有4只螃蟹了，一只比一只大，可就是没有一只是我抓的。摸着自己湿了一半的裤子，我心中暗暗叫苦。可转念一想，好不容易让奶奶带我一起捉螃蟹，不弄点成果出来，岂不是白来了吗?

想到这里，我有振作精神，寻找着“目标”。我悄悄地走近一只中等大小的螃蟹，猛地伸手想按住它，这只螃蟹也不是“省油的灯”，挥着大钳就夹住了我的手指，疼得我连眼泪都掉了下来。这时，奶奶还不忘逗我开心：“别动，别动，学两声小羊叫试试!”我知道这是开玩笑，可实在疼的厉害，只好学了两声羊叫，没想到螃蟹还真的松开的大钳，掉进了水里。

这时，奶奶对我说：“打蛇打七寸，捉螃蟹也是这个道理。要抓住它后背的两侧，让它的钳伤不到你。”我恍然大悟，按照奶奶说的，再次锁定“目标”，果断伸手抓住螃蟹后背的两侧。果然，无论它的大钳怎么挥舞，就是够不着我，我朝它吐了吐舌头，把它放进水桶里。