小班化中期报告

小班化中期报告（精选8篇）

小班化中期报告 篇1

一、研究背景

传统的大班授课由于人数众多，教师不能照顾到学生的个别差异，不便于因材施教，随着对教育质量要求的不断提高，以及伴随而来的生源减少，小班化教学将是现代教学的新趋势。

小班课堂更加突出师生、生生的互动交往，教学空间更加灵活多样，课堂布置充满生机，学生学习积极性和主动性大大提高。小班化教学较之以往，从教学准各、教学设计、教学方法、课堂教学过程、作业批改到教学评价等各个教学环节进行了综合性的变革，体现了“关注每个学生的全面发展”的理念。

实施“小班化教学”就是使教育教学的组织形式从批量生产式的大班教学，向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化，为学生全面而富有个性的发展创造更为优越的条件。近几年，由于拆迁和民办学校盛行，我校生源急剧减少，教师大量超编，我校己基本实行了小班化教学，但我们通过对小班化课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，高耗低效，缺乏策略。

现在的小班教学与以前所谓的大班教学有哪些不同之处，我们怎样做到“能更好的彰显小班的特色，最大化的发挥小班的优势?”都是有待解决的问题。鉴于此，我们提出了“农村初中小班化课堂教学及学习方式研究”这一课题。

理论价值:通过研究提炼出在初中小班化课堂教学的基本理念和基本要求，从而为提高小班化课堂教学的效率提出一些理性的一认识和思考。

实践价值:通过本课题的研究，努力使我校的教育教学进入一个高效、和谐、健康的运转模式，进一步彰显小班教学的优势。

二、课题概念的界定

小班是指较少班额数下的教学班，是教育组织的一种空间形式。不同国家、不同地区、不同时期的班额数有不同的界说，按当代发达国家小班教育的班级学额配置和我国的具体情况，我们认为班级学额数以25人左右为宜。

小班化高效课堂教学:是指充分利用有限的时间和空间，最大化地让每位学生充分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通:整个教学过程关注个性、重视活力、着眼高效、讲究细节，力求使每一个学生全面而富有个性的发展。通过控制班级人数，有效利用时空优势，创设一种良好的教学环境，运用最少的教学资源，采用先进的教学手段和方法，使教学达到高效率、高效益、高效果，促进学生个体充分发展的一种课堂教学的组织形式。

我们从以下四个方面来理解定义:

第一，“关注个性”指关注每一个学生的个性发展，教师实践个性的“教”，学生个性的“学”，形成教与学的和谐统一，在实施教育教学的活动中关注14一个学生的生命质量，关注每一个学生的个性差异，关注每一层面教育的过程细节。

第二，“着眼高效”是希望教学结果是优良的，而这种优良的结果是指从“投入”到“产出”是讲绩效的。要充分运用小班化的时空优势，以一定的教育价值论为支撑，采用适合小班化教育的内容、途径、方法一与技术。

第三，“重视活力”指学生在学习的过程中产生积极的、愉悦的情感体验，不断被激发出进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。

第四，“讲究细节”指重视教学过程中的每一细小环节，力求精致。

三、研究目标和内容

研究目标

(1)研究探索出农村初中小班化高效课堂教学方法、课堂教学策略，组织形式以及课堂教学评价的规律。

(2)充分利用小班化的环境优势，发展学生的个性，激发学生的活力，培养学生合作学习、自主学习、创新意识和创新能力，让学生在小班环境中享受均等、宽松、和谐的优质教育。

研究内容

(1)小班化高效课堂教学策略的研究;

(2)小班化高效课堂教学资源的开发与利用研究;

(3)小班化高效课堂教学评价研究:

(4)小班化高效课堂教学管理研究。

四、研究方法

课题组主要采取行动研究法，并辅之于问卷调查、行为观察、个案分析等多种手段。

(1)行动研究法:加强理论学习一与集中研讨，重视问题预诊一与研究假设，在此基础上制定研究实施计划和具体研究方案，并及时实践一与检验方案，在实践中不断修正完善方案。同时在研究过程中，根据研究教师小组成员的活动与行为表现，不断发现问题，进而适时地进行调整。(2)调查研究法:自行设计调查问卷、量表，对各学科课题所需的内容进行调查研究。

(3)个案研究法:运用教育个案研究法，对之进行一长期跟踪记录，并在个案研究产生的原始数据和资料的基础上，探寻一般性的规律、策略。

(4)经验总结法:坚持理论一与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性总结，调整研究内容和目标。

五、研究进展

由于拆迁工程、外出择校生增多等多种因素的影响，我校在校学生数量大量减少，我校开始进行了小班化教学的尝试。2012年5月，我们酝酿成立了“农村初中小班化课堂教学及学习方式研究”课题组。课题组成立以来，开展了大量的研究工作，取得了一定的成效。

I、加强理论学习，提升教师的科研素质和能力。

课题研究的主体是广大教师，是科研型的教师，这就要求教师具有丰厚的理论底蕴，所以教师必须加强理论学习，提高自身理论素养，这是课题研究成败的关键所在。学校教科室、教导处、课题组以各种形式组织教师学习了有关教学理论、新课程改革的理论，特别是学习了大量有关“小班化教学”的理论，主要有:《小班化教育》、《小班化教育课堂教学》、《初中小班化教育实践进阶》等等。通过理论学习，教师们对小班化教学有了更深入的了解。

2、培训课题研究成员。

鉴于教师参与课题研究时间、意识、经历、能力等诸多方面的差异，课题组对全体成员进行了多次培训。2012年10月22日，我校5位课题组长参加了教研室组织的课题组长培训。2013年月2日下午，我们邀请县教研室的有关专家作《教师研究的行动一与提炼之课题研究文本的撰写》的专题讲座、课题研究的专题讲座，使课题组全体成员了解课题研究的一般过程、掌握课题研究的方法，尽快胜任课题研究工作，以保证整个课题研究的顺利进行。

3、小班化教学现状调查

没有调查就没有发言权，为使研究更有针对性，也为了客观检测研究的成果，我们就木校小班化教学的现状展开调查，分别在各年级抽取部分班级进行了学生问卷，根据分工，专人对调查材料进行分类整理，完成了调查报告。课题研究一年后，我们对教师进行了第二次小班化教学现状的调查问卷，通过这次问卷，我们进一步了解小班化教学的实施情况，为课题研究的深入开展提供了重要依据。

4、开好研究课，举行教学观摩活动。

每学期各教研组按课题组的要求，制定教研组、课题组工作计划，按计划开设公开课、研究课，并多次承办区级、市级研究课活动。2013年12月24日，县教研室组织的初中联合校木教研主题教研活动在我校举行，本次活动主题为:基于学习策略形成的课堂教学行为研究，主要内容是基于课例的研讨，涉及语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、美术、信息等12门科目。来自付村、留庄等7个初中兄弟学校的教师参加了本次活动，留下了视频案例、课堂教学观察记录、反思性材料等大量珍贵资料。

为了进一步深化课堂教学改革、优化课堂教学方式，切实提高课堂教学效率，根据新北区教研室工作安排和我校工作计划，2014年3年17日，我校开展了以“板块三串式教学设计结构下的小组学习方式研究”为主题的课堂教学开放日活动。五门课程的老师面向四校开设了教学观摩课，观摩活动得到了上级领导和兄弟学校同行的大力支持，来宾们对我校课堂教学改革给予了高度评价，特别是对我校在小班化教学方面进行的探索表示了肯定。

5、召开各种形式的研讨会

为推进课题研究的开展，促进学校教育教学质量的进一步提高，分年级召开了教学工作研讨会，通过研讨，了解了学校各年级教育教学的现状，提出了改进措施。另外，我们还开展了“青年教师专题研讨沙龙”、“构建和谐课堂论坛”等各种形式的研讨活动。

6、加强课堂教学管理

我校加强课堂教学的常规管理，为打造和谐课堂提供制度保障，学校制定了《欢城一中中学教师课堂教学行为要求》、《欢城一中中学学生课堂学习行为规范》，制定并严格执行《欢城一中中学推门听课制度》。

7、全面推进小班化教学

学校首先对班容量进行了控制，每班人数25人左右，最多不超过30人。实施小班化教学，我们采取的教学策略和方法主要有参一与教学、合作教学、分层教学、互动教学、分组教学、个别指导等。具体措施如下:

小班化教学的实施，从教师的备课着手。小班化教学备课的基本要求是:各教材，按照课程标准要求，统一目标;备学生，根据学生个体差异提出不同要求;备过程，备分层教学，针对不同学生分别设计不同的问题串和学生活动，分别女排不同的学生练习。

小班化教学上课我们主要强调三点:面向全体学生，让每个学生得到“阳光普照”;分层施教，注意个别辅导;重视自主教学，培养学生自学能力。

我们改变学生的座位排列，缩短师生空间和心理距离，老师走下讲台，深入到学生中间去进行教学活动;对学生一视同仁，经常在学生身边，积极鼓励学生学习，一让每个学生能获得情感满足。

课堂教学中，教师针对不同基础的学生，采用不同的方法，我们大致把学生分成A.B.C三类，A类学生多给予自学机会;B类学生自学加教师适当点拨;C类学生则山教师扶持其主动学习，让他们有较多的练习巩固机会。教师通过分层次提问和练习、小组学习，进行训练与巩固，让A类学生吃得饱，B类学生跳一跳摘得到，C类学生也能消化得了。

对于学生练习我们强调两点:分层练习;教师面批和学生自批与互批。在练习的设计上，我们有必做题和选做题，必做题面向A, B,C三类学生，重在学习巩固基本知识，达到教学的基本要求;选做题面向A类学生，重在培养运用一与创新能力，达到教学目标的较高要求。课堂练习的时候，教师有的放矢地进行巡视:指一导A类学生自己落实“双基”要求，点拨B类学生发挥潜能，进行练习，帮助C类学生完成练习。对学生的练习，我们采用了多种批改方式，山于班容量小了，教师经常可以即时面批，让学生当场订正;有的练习教师批一部分，留一部分山学生自批自改、互批互改或集体讨论批改，再给组一长检查、教师抽查。

对于学生辅导，主要强调分层辅导和个别辅导。C类学生，他们往往缺乏自信心，知识欠账多，没有良好的学习习惯，教师对他们进行重点关心、重点辅导，由浅入深地为他们弥补缺陷。B类学生，他们基本能掌握所学知识，也掌握一定的学习方法，但是还缺乏钻研精神和独立思考的习惯，教师对他们主要是开发非智力因素，培养良好的学习习惯，促使其由B类转A类学生，一般来说基础知识扎实，有良好的学习习惯和正确的学习方法，教师对他们的指导重点是横向拓宽，夯实基础，另外鼓励创新，纵向加深。

为了巩固分层辅导的成果，进一步提高分层辅导的的效率，我校按年级对班级和教学资源进行了重组整合，把各班学生按A,B,C三类重新组合，各班的同一类学生组成一个新的班级，每周安排固定的辅导课时间进行辅导，A类班重点是提优，C类班重点是补差，由同一各课组的老师分工合作完成，辅导课之外的平时上课各类学生则回到自己原来的班级。

小班化教学对学生的考核和评价也提出了新的要求，我们努力做到考核内容多元、考核要求有弹性、考核形式多样。我们重视平时考查，通过作业、提问、练习、测验、实验等方式进行考核。我们提倡在每节课结束前留一点时间进行一些知识或能力的检测，检测后，当

场公布答案，组织学生自评和互评，不记分数，教师则根据检测反馈，及时加以指导和矫正。有一些知识、能力的检测，我们按学生的不同层次，设计弹性要求，有时我们会设计A, B, C三种梯度的试卷，分别对三类学生进行测试，以检测提优补差的效果。

六、研究成果

本课题开展研究一年多来，我们深切地感受到教育科研对教学活动的辐射和推动作用，主要体现在以下儿个方面:

1、促进了教师教学观念和教学方式的转变。“小班化教学”研究的开展，促使我们教师的目标观、师生观、互动观、情境观、评价观都有了很大的变化。几年前我校大多数班级只有三十几人，似乎早就实行了小班化教学，但大部分教师以为小班化教学只是学生人数上的减少，仅仅是少教几个学生、少批几本作业，教学方式和行为与传统的大班化教学没有多大区别，远远没有发挥小班化的优势。小班化教学课题研究开展后，教师们加深了对小班化教学内涵的了解，教学行为和方式发生了较大的变化。教师的着眼点从关注班级整体转变为关注每一个学生个体，教师从备课环节开始，充分考虑到学生的个体差异，努力实施分层教学、个别辅导，引导学生全员参与学习活动。

2、促进了学生学习方式的转变。

教师教学方式的转变，引起了学生学习方式的转变。各种小班化学习策略的实施，使学生学习的主动性、积极性有了很大的提高，学习方式有了很大的转变。学生乐于探究，善于合作，敢于活动，真正成为学习的主体。学生的探究能力、合作能力有了很大的提高，也带来学习成绩的明显进步。

3、教师关注理论学习，教科研气氛浓厚。课题组有严格的理论学习制度，课题开题以来，全体成员积极开展理论学习，认真学习教育教学理论，学习新课程改革理论，仅“小班化教学”的各种论文和著作就有十多篇。通过理论学习，提高了广大教师的理论素养，同时也提升了广大教师的教育科研水平和能力。教师们写出现了许多高质量的论文，其中23篇论文获奖，18篇论文在市级以上刊物发表。我校许多教师还记录了自己富有特色的课堂教学设计，把它们写成教学案例，实现资源共享。为了更好地促进教师进行教学反思，学校派专人为每一位教师完成了一堂课的全程录像，并刻成光盘发给教师，便于教师对自己的课堂教学进行微格分析。

教师发表和获奖论文:安冲《小班化教学的尝试和思考》发表于2012.12《新课程》;张兆辉《有限时空自由飞翔一浅议小班化教学的优势》房保强《小班化教学之我见》等。

4,涌现了一批骨干教师。

本课题组的成员大都成为学校教学中的骨干。2012年有3位教师获镇级先进，2教师获县级先进。由于他们的努力，学校的教科研工作开展得有声有色，教学质量也有大幅度提高。

5．课堂教学效率提高。

小班化教学与传统的大班化教学相比，有不可替代的优势，小班化更多的关注学生个体，充分发挥了学生的主体性。加上我校近年来小组合作学习的大力推广，学生参与课堂教学活动的面大大扩大了，这些变化带来了课堂教学效率的大幅提高。

七、我们的反思

反思我们的研究工作和教学实践，我们感觉到还存在不少问题或困惑。参与本课题研究的人员较多，但不少教师的参与度不够，小班化教学在各个班级开展的状况不平衡。小班化教学虽然不是新课题，但很多教师对小班化教学的理解不够深刻和全面，不少教师是在小班化的课堂里从事着大班化的教学，造成资源的浪费。另外，我们在小班化教学的教学策略、教学评价、课堂管理等方面的探索是初步的，还很不成熟，需要我们进一步研究和实践。

下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施:

1、进一步深入学习、加强培训。鉴于课题组成员对于小班化教学在认识和实践上都存在很大差异，今后还要学习和培训，以提高认识，扎实推进小班化教学的研究和实践。

2、进一步重视对课堂教学的观察和分析。下阶段我们准各设计小班化教学课堂教学观察表，以加强对小班化课堂教学的观察和分析，使课例研究更扎实更具体，也更富有实效。

3、注重总结和提炼。对前期课题研究所获取的各项资料、数据进行整理、汇总和完善，在阶段性研究成果的基础上，将教师比较成功的个体案例和专题论文进行整理、汇编，以案例集锦和论文汇编的形式加以呈现。对前期研究成功加以总结和提炼，努力在小班化课堂教学策略、课堂教学评价、课堂教学管理等方面初步形成具有本校特色的行之有效的做法。

小班化中期报告 篇2

上世纪80年代, 美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。 1993年, 克林顿总统创导全国性提高学生成绩运动后, 教育部推行缩小班级规模, 并指定了相应法规。 在此基础上, 从1999年开始, 联邦政府正式启动庞大的 “缩小班级规模计划”。

在我国, 1997年上海率先开始了小班化教育的首轮试点, 以逐步实现教育的个性化和个别化为总体工作目标, 工作中研究形成了《小学小班化教育教学指南》等教材。 南京小班化教育改革于2001年正式启动, 2005年又在8所初中学校正式启动。 大量研究表明:小班化教育能够对提高学生的综合能力、学业成绩、 个性发展等产生明显效果, 同时会对改变教育观念、改进教学方法、优化教育资源等方面起到积极作用。 这些尝试为未来的教育改革发展提供了实验基础。

从哈尔滨市的情况看, 朝鲜族各学校的班级人数多年来一直保持在不足30名的状态, 已经自然成为小班化教学状态, 但课堂仍沿用旧的教学策略, 课堂教学效果没有明显强化。 此外, 朝鲜族学校的学生, 特别是来自郊区朝鲜族聚居区的学生, 由于缺少家庭汉语语言环境熏陶、主科多、负担重等原因, 汉语素养与同龄的汉族孩子有明显差距。 据调查, 朝鲜族学校有75%以上是留守儿童, 留守儿童的家庭教育很难与学校接轨。 在这种情况下, 我和基层学校的领导和老师们经过讨论、研究认为, “小班化”虽然为民族学校教学工作全面实施素质教育提供了一个良好契机, 但这只是一种潜在的可能性, 如果想转变为现实, 就要继续以课堂为主阵地, 因地制宜地探索一条适合朝鲜族小学的汉语小班化教学策略, 才能真正提高哈尔滨市朝鲜族学校汉语教学质量, 从而更好地实现《国家中长期教育规划纲要》对少数民族学校提出的“民族学校要重视双语教学, 要全面开设汉语课程, 不断提高汉语教学质量”的要求。

二、研究的内容

1.小班化教学特点的研究。

在研究过程中必须针对以下两个基本特点, 进一步深入探索小班化教学的优势:一是面向所有学生个体, 二是注重个性培养。

2.小班化下第二语言教学规律的研究。

汉语作为朝鲜族学生的第二语言课程, 课程总目标是培养学生汉语应用能力。 朝鲜族小学汉语教学小班化的实验, 让教师有更多时间研究第二语言教学规律, 更好地关注每位学生听说读写的过程。

3.小学汉语小班化教学策略的实践研究。

(1) 探索全员参与教学活动策略的实践。

(2) 探索个性化分类教学策略的实践。

(3) 探索小班化过程性评价的策略的实践。

三、研究取得的成果

1.小班化教学策略的实践研究, 促进了各校教师的专业成长。

课题的研究促进了汉语教师的专业发展。 首先, 教师对小班化教育的相关理论和新课程的要求有了较深入和明确的认识。 其次, 教师的课堂教学水平有了较大提高, 经过实践研究, 教师对教材的分析和把握能力提高了, 小班化课堂教学运用的策略具有实效。 在课题研究中, 共有10位教师的课堂教学在东三省和省级小班化教学研讨会中荣获一等奖;有6位教师在省级小班化教学研讨会上作了经验交流; 还有15位教师在市级小班化研讨会上做了示范引领课, 并进行了经验交流。

2.小班化教学策略的实践研究, 提高了朝鲜族学生的学习效能。

课题的研究从培养学生学习兴趣, 教给学生自主、合作、展示的学习策略, 拓展学生学习知识、培养学生学习自信心和创新能力方面作了有益尝试。 小班化汉语课堂教学给学生提供了自我展示和发展的空间, 在师生互动、生生互动中, 激发了学生学习热情, 强化了学生自主性, 学生学习效能得到了充分提高。

3.小班化教学策略的实践研究, 深化了第二语言教学规律的探究。

朝鲜族小学汉语教学小班化的实验, 让实验基地学校的教师有了更多时间研究第二语言教学规律, 更好地关注了每位学生听说读写的过程, 为朝鲜族学生的终身学习、生活和工作打下了坚实的汉语基础, 同时, 学生的口语、书面表达能力都有了较明显提高。

4.小班化教学策略的实践研究, 提高了各实验学校汉语课堂质量。

(1) 全员参与教学活动策略的实践。

小班化汉语课堂做到三个“全员”。 即全员发言、全员面批、全员得到关注, 在课堂上充分创设了口语交际、书面交流的机会, 如开展课前五分钟阅读交流平台、五分钟即兴写作等活动, 提高了朝鲜族学校学生的汉语素养。 课题实验中, 老师们还自主研发了四本小班化课前积累的校本教材, 为有效推进课题研究做了积极尝试。

(2) 个性化分类、分层教学策略的实践。

小班化教学更加追求学生得到全面发展, 提倡根据学生个性进行分类、分层教学。 分类、分层教学是在常规的小班化教学中, 在师生互动过程中根据不同学生的学习特点、学习障碍、学习进展采取与之相适应的教学形式, 并努力通过教师的影响, 使得不同学生取得较为满意的学习效果, 最终实现预期教学目标。

(3) 小班化过程性评价策略的实践。

小班化教育 篇3

小班化教育是小学教育的世界性发展趋势,是以人为本的基础教育的具体体现,是满足在市场经济背景下人们对优质教育的迫切愿望。基于这方面的考虑我们柳市三小自2000年在农村经济发达地区率先实践“小班化教育”至今已有八年。学校以“农村经济发达地区,小班化教育的实践”这项课题研究为依托,多年来始终在小班化教育研究领域不懈的努力;在新课程理念的背景下,从课堂教学这一学校教育的核心层面上关键是培养适合小班化教育的教师为突破口,探索如何将小班化教育的理念转化为现实,转化成学生教师的发展,深化了小班化教育的内涵,以实现有效教学,促进学生极具个性的发展创造了一个崭新的、广阔的平台,为学生的生命发展奠定了良好的基础。在小班化教育的领域里围绕“如何构建小班化教育的有效性课堂教学研究”这一主题阐述我的实践效果。

实践表明:小班化教学为师生的近距离接触创造了条件;为教与学的信息交换与流通提供了更多的流量、变量和增量;更为学生的自主学习、自主活动赋予充盈的时间和空间…..所有这些优越条件,都要通过教师的行为去诠释和实施。因此,改变教师行走方式,加强小班化教育的有效性课堂教学研究是实施小班化优质教育的关键。

二、小班化教育有效性课堂教学的研究内容

(一)增强责任意识是实施小班化有效性的有力保证

我们对小班化教师强化以下责任意识:明确一个目标、两个强化、三种精神。

1、一个目标是指师生共同学习、共同发展、快乐成长。体现教师与学生之间是民主、平等、共进的合作伙伴关系,共享幸福和快乐。这个教育目标的提出和实施必然要求教学结构方式的变化。系统论指出结构决定功能。要达到这样的目标,必须对教学要素,如教学内容、教学方法、教材、备课等等,都需要作出调整。最佳办法就是把教育观念的转变和新课程的理念用目标来体现,从而使自己有一个教育、教学行为的正确导向。

2、两个强化是指面向全体学生和教师不同的教学风格。强化教师不同的教学风格,教师专业发展的较高阶段是教师的个性化发展:教师基于自己的教育、教学经验,以及自身的条件,选择适宜自己的发展方向和发展方式。强化面向全体学生的教学风格,正是体现了教育观念转变需要在教育教学行为上的表现,也应该表现在对待学生和对待教师自己身上。只有将两强化完美结合,才能构建理想的教育和有效的课堂。

3、三种精神是指研究精神、创新精神和反思精神。小班化教师必须研究自己所面对的学生,研究所教学生的特点。研究这些具有极强生命力的学生以达到教育效果的最大化。二是创新精神,这是教育的价值取向。现代教育不仅是传承文化,而更重要的是创新。教师要通过日常教育教学中的不断创新,培养学生学生的创新意识、创新精神和创新能力。小班化教育所提供的优势条件,其目的就是为了教师能更好地进行教育创新和创新教育。三是反思精神,这是21世纪教师的重要品质。面对动态变化的学生和不断发展的社会,教师在不断的研究和创新教育,也就是教师不断实践的过程。对自己的教育教学进行反思是必然的要求,也是对教师责任感的表现。通过不断反思,才会及时发现问题、解决问题,就这样不断积累和提高教育教学水平。这三种精神要求教师在小班化这项富有挑战性的教育实践中,以创新精神为核心,在事前要研究,在事后要反思,在整个教育过程中充满着进步的活力。

在以上三个责任意识的指导下加强有效性课堂教学研究促进优质教育的成功实践,逐步培养由经验型教师向研究性教师的转变。

(二)小班化有效性课堂教学的内涵

有效性课堂教学的核心问题就是教学的效益。所谓“有效”,主要小班化有效教学有三个层次:

从表层上分析,有效教学是一种现实教学形态,我们可以对其有效与否作出合理的评价和认定。

从中层上分析,有效教学是一种思维。这一层次的有效教学集中体现为教师对教学进程的全面干预、自觉调适能力,集中体现为各种教学策略的理性选择和灵活应用,它的“有效”是具可测性的工具来评价

从深层次上分析,有效教学是一种教学理想、境界。就是追求的目标,其存在的意义是为现实教学产生一种推动、牵引、导向作用。这一层面上的有效教学体现在对教学的执着追求和永恒超越上,充分显示着教学的开放性和时代性。具备积极倡导创新精神和实践能力,促使学生自主合作探究,追求多元智力发展,强调整合、弹性、参与等特点的教学就是有效教学。有效教学应该是一个动态的转化过程。

(三)有效课堂教学的实施方法

“工欲善其事必先利其器”,小班化教育的优势发挥需要得法的教学。聚焦课堂、决战课堂必须研究小班化课堂教学。

一是备课备到学生。教学的第一步就是教学设计,也就是备课。教学设计必须根据实际,分层备课,具体到人。根据实际要作教学分析和学生学习基础分析,并结合起来进行判断,制定教学目标。在设计教案时又必须按照学生的不同情况分别对待。

二是教学要有拓展。课堂教学是动态的,教学可以纵向拓展深度,横向拓展知识面。在操作过程上从三方面延伸,根据学生实际向跨学科延伸;在知识深度上拓展,在技能程度上提高;三是延伸生活,将教学、学习与生活相联系,加强知识技能的应用能力和培养,逐步完善学生的知识结构。

三是课堂激励评价。课堂激励是激发学生学习兴趣的有效措施。学生学习兴趣的激发和保持完全靠教师情感性评价,教师给予学生的评价用富于情趣的激励性的语言或肌体语言评价学生,让老师充分感受到老师的这份真情,才能打动他们心灵,思维的灵感就会得到触发,学习的热情就会成倍增发。

四是教师深入小组。教师了解学情必须深入小组参与学生讨论,必要时,要进行个别指导。教师还要能驾驭整个讨论过程,使讨论扎实、热烈、有效。如学生讨论不热烈时,教师就要通过置疑、质疑激发讨论;当学生激烈辩论时,教师就要甘当配角参与讨论;当学生讨论偏题时,教师要及时引导。

五是鼓励学生自学。教师所要做的最大工作就是使每一位学生都能掌握如何学习,知识是学会的而不是教会的。让学生学会找到适合自己的学习方法,创造学习氛围,拓展求知领域。通过不断的自学,养成了探求新事物,解开疑点的习惯。这一习惯也就是自我学习的“心思”、“能力”和“态度”。只有养成这一习惯的人才能不断地获取新知识、新技能,不断地充实自己,人生才有意义。智慧靠鼓励才会不断地长进。

六是形成最佳过程。小班化教学特点就是班级授课制、分组讨论、个别辅导的组合。首先通过小组学习,接受各种思辨,借学习氛围,在小组之间形成一种既竞争,又有合作的良好风尚,增强学生的集体荣誉感。其次教师应着力培养学生真诚欣赏他人、敢于发表不同见解的品格和不盲从、勇于挑战的个性。用智慧让学生解决学习中的问题并及时课后进行个别辅导,对普遍问题可在班级授课时解决。积极有效地建设并提升小班化课堂文化,去成为每一个老师的价值追求和行为准则。

(四)有效教学四个基本要素

有效教学必须确立在“师生之间建立平等合作的角色关系”和“课堂是培养学生学会合作、学会交往的生活场所”这两个观念的背景下实施以下基本要素:一是“经验”,经验是进行有效教学的基础;二是“思考”,有效教学就是激励学生勤于思考,提倡学生自主地思考;三是“活动”,以学生为主体的活动是教学的基本形式;四是“再创造”学习的过程是经历、再创造的过程,而不是纯粹的模仿和纯粹的记忆。

在努力打造小班化优质教育的目标引领下,实践有效性课堂教学文化的研究是对学生生命发展的高度负责,诠释了小班化理想课堂的真正内涵。

小班化中期报告 篇4

开题报告

“农村小班化教学高效课堂策略研究”是我校承担的渝北区教育科学“十二五”规划2014规划课题，课题批准号: YBJK2014—29，为了使本课题研究取得较有价值的成果，今天特请各位领导、专家对我们的课题进行开题指导。现在，我作为本课题负责人代表课题组作如下开题报告。

一、课题的背景、意义

1.客观背景：随着社会经济的飞速发展，本地区的经济呈现高速发展的趋势。城镇化的程度越来越大，农村人口向城镇聚集，学校学生也随之出现城镇大班额，农村小班化。就我校所在的龙兴地区而言，两江新区大开发，征地工作的开展，这样致使大量的家庭迁到龙兴镇上居住，本校学生生源也大量外流。以上原因综合导致本校近两年产生小班化现象。

2.主观背景：新一轮基础教育改革正在深入的实践之中，新课改要求课堂充满激情和活力，学科教学更精彩。但我们通过对小班化课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。小班化虽然学生少，但同样存在层次差异及个体差异。鉴于此，我们提出了“小班化教学高效课堂策略”这一课题的研究，试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。

（1）小班化教学高效课堂研究符合学生学习的个体差异，体现因材施教。在班级授课制中，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，根本无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，学困生“难消化”。因此在班级授课中实施“面向全体，分层施教”的分层教学法，扬其长而避其短，即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，（2）小班化教学高效课堂研究使学法指导真正落到实处，实施分层教学，教师运用新的教育理论和心理辅导方法指导学生，抓两头带中间，能切实提高课堂效益；小班化人数少，有利于单独指导的特点，教师更有精力关注到每一个学生的发展。

二、理论基础与依据

1.心理学理论基础。奥苏伯尔的成就动机理论，认为教师的职责在于把学生的潜在学习的动机激发出来。布鲁纳的发现学习理论，强调学习的过程，让学生自主探索，从中发现知识的内在联系和规律。奥苏伯尔的成就动机理论，认为教师的职责在于把学生的潜在学习的动机激发出来。加德纳的多重智力理论，他认为个性化教学的实施，可以让每一个学生的7种潜在的基本智力得到不同程度的发展和提高。心理学研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮格马利翁效应）。国内外一项“视野与文化”的研究表明：一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。

2.教育学理论基础。“新基础教育”叶澜教授认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值；教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。小班化教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。

三、国内外研究现状述评

查阅国内外资料，小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。目前美国中学的平均班级规模是25个学生。在上个世纪九十年代后期，美国又提出美国中小学班级规模应缩小到18人。目前德国班级规模与美国相似，全国平均为25个学生。英国20到25人，加拿大25到30人。1996年秋开始，上海市选择了12所学校40个班级进行了小班化试点，分别对小班教育的教室环境、授课形式、教学策略、师生交往、教学方法、教学管理、评价考核等内容进行了专题研究。南京2001年秋季正式开始进行小班化教学实验。大量的研究表明；小班化教育对提高学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效果。对改变教育观念，改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。小班化教育成为了教育的一场新革命。

为了了解小班化教学高效课堂策略研究这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。迄今为止，在对小班化教学这块领域，很多专家及教者都做了相关的研究。登录中国知网搜索，共检索到414条相关结果。如叶靖的《小班化的课堂教学策略》、陈杏生的《小班化教育的思考与实践》等。从中我们发现，在新课程理念的指导下，小班化教学高效课堂策略研究有以下特点 ：

1.高效课堂教学的核心思想就是课堂教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成，具体而言是指在高效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得：都能较快的达到教学目标的要求；

2.倡导小班化学生学习方式的改变或改善。新一轮课程改革的目的，不仅仅是换套新的教材，其目的是改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。

3.现研究领域中对小班化教学高效课堂有一定高度的认识，我们可以借鉴用以指导下《农村小班化教学高效课堂策略》的研究。

四、课题核心概念的界定 1.小班化教学

是当代小学教育改革的世界性趋势，是当前基础教育课程改革的一项重要举措。小班化教育是指义务教育阶段的中小学，通过控制班级人数，使得教育教学空间加大、密度加强、节奏加快的条件下，采用适合小班教育的内容、途径、方法与技术等，运用一定的教育价值论为支撑，实施教育教学活动的组织方式；在这个动态的转化过程中，实践教师个性的“教”，学生个性的“学”，形成教与学的和谐统一，凸显小班化课堂教学的优势；关注每一个学生的生命质量，关注每一个学生的个性差异，关注每一层面的教学过程细节，实现区域均衡教育、特色教育、精品教育。2.高效课堂

高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在高效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是高效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

3.策略

“策略”就是为了实现某一个目标，预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。本课题中指为了提高课堂效益而进行的课堂教学的设计、管理等。

五、研究的创新及研究假设

1.预期创新点：高效率课堂在农村小学小班化教学中的应用。

2.研究假设：小班化教学，学生相对较少，教师有精力关注到不同层次的学生发展。在实施中着眼于人在发展过程中的个别差异，有的放矢、区别对待，让学生各方面的能力在学习中得以形成并发展，提高课堂学习的效率和质量。从而让我校的课堂变成高效率课堂。

六、研究的主要目标、内容

（一）研究目标

1.从教学过程角度：拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动；关注学生的个别差异；改变教师的教学行为。

2.从教学结果角度：以“高效课堂”为载体，以“学生和谐发展”为核心目标，探寻一条促进学生不同层次发展的小学语文、数学学科高效课堂教学模式。

3.从学生发展角度：培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力；充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望；促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人成功。

4.从学校发展角度：经过参与及实践改变或更新教师的教育理念，提高教师的理论水平及教学能力，形成我校的办学特色。

（二）研究内容 1.教师在课堂上是否属于高效课堂教学的现状与归因研究。2.农村小学实施小班化教育的管理研究。3.小学语文、数学学科高效课堂模式研究。4.小班化教育教学评价的研究。

七、研究对象及范围 本课题研究对象为全校学生。

八、研究思路及方法

（一）研究方法

1.问卷调查法。运用问卷调查法来了解学生的合作意识、合作技能，从而有的放矢的进行训练。

2.行动研究法。用行动研究法来研究教师在实验活动中的作用，研究学生对学习的兴趣和态度。

3.经验总结法。运用经验总结的方法构建“合作学习、自主学习、操作活动学习”等策略，促进教师有效教学，学生有效学习，从而提高课堂教学效益。

根据本课题性质及学校实情，研究方法以行动研究法为主，问卷调查、个案研究为辅。边学习，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套高效课堂教学策略。在研究过程起始阶段，将结合进行文献研究以更好地把握研究的先进性和科学性。在研究实施过程中，将较多地进行案例研究，从中不断总结，为研究的顺利进行提供事实性依据。

（二）研究思路 1.转变教师教育观念

学校认真组织全体教师，深入细致地对小班化教学的理念进行学习、分析和研究。采取推门听课形式，随时掌握每位教师小班化教学的实施情况，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神，同时让每个学生享有老师同等的关怀。

2.优化教学过程管理

一是备课：精心备课、依托教材、立足学生、注重基础、适当拓展。要求教师的备课落实“四备”：备课材料、备学生个案、备教学组织的空间形式、备补充的教材与学材(教学媒体)二是上课：精心上课、精讲多动、鼓励参与，合作探究、关注差异。上课要有厚度和宽度。以小组分层、合作学习及个别化教学为主。面向全体学生不留盲点或盲区，时间上的灵活把握、教学角色的多向转换、活用教学资源。三是作业：作业实施弹性制。设计弹性作业，避免“吃不饱”、“完不成”的状况。分层化、选择性、实行作业“自批、互批、面批”相结合的方式。四是辅导：抓反复、勤辅导。为学有余力和学有困难的学生提供不同层次的帮助，重视知识上的查漏补缺和学习方法的指导，更要重视学习目的性教育和学习兴趣的培养。五是考核：教学中，采取多种考核形式了解学生对知识的掌握情况，并根据学情调整教学思路，改进教学方法，构建高效课堂。

3.灵活运用多种方法

要使课堂教学真正成为师生、生生交往、互动、共同发展的过程，有力促进学生的发展，要采用灵活多样的教学方法，提升课堂教学质量。一是分层教学法：无论在备课，教材设计处理，教法选择，评价模式上，作业的布置，应分层设计，最大可能地满足是每一位学生的学习需求。二是角色扮演法：角色的设定应结合学科内容和学生的个性特长。角色的扮演一方面改变了师生的传统关系，另一方面促使学生在“学中用，用中学”。三是合作互动法：在小组合作互动的过程中，学生可以相互间实现信息与资源的整合，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会表达。在合作学习的过程中学会合作。四是自主探究法：首先是培养和激发学生的探究欲望，以学生感兴趣的问题入手。其次，探究过程中应设置一定的阶梯和难度，否则将会使学生畏缩不前或索然无味。再次，通过教师的激励性评价，发现闪光点，激发学生的求知欲，让学生体验到成功的乐趣。五是活动教学法：指在教师的组织下指导下使学生在自主的交互性活动中进行认知、改组、统合、充实、完善，从而获得知识、经验、情感、智慧、能力、个性等素质。

4.改革课堂教学评价

一是注重激励的评价。在教学中教师注重把握学生在学习过程中的每一个闪光点，及时捕捉称赞学生的时机。教师的激励方法有语言的、体态的、动作的，甚至有时候组织一个简单的仪式，让学生产生一定的兴奋记忆。二是注重过程的评价。学习要看结果，更要看过程。在教学过程中创设机会让学生展示自己的学习过程，通过评价来引导或矫正学习的进程。三是注重多元的评价。建立多角度的评价机制。不仅仅评价学生的学习结果，更重要的是评价学习习惯、学习态度、学习表现、实践能力、爱好特长等，从而调动学生积极的情绪，激发学生的进取心。四是注重个体与群体评价的结合。小班教学中合作学习是经常用的，因而，在小组学习时，评价不是指向学生个体的，而是指向学生群体的，只有当小组的学习获得成功的时候，才能获得肯定的评价。这就要求在小组学习的过程中，发挥小组的集体力量，不让一个同学掉队，小组的成功成为小组成员共同的目标。

九、研究计划和安排

第一阶段（2014-9）：研究准备阶段

该阶段是课题研究的初始阶段，主要是为课题研究的启动准备理论、环境、氛围、研究队伍组建等条件，使老师进入科研状态，形成并了解课题的总框架，掌握相关的基本理论，课题设计人员收集资料，论证、确定课题实验方案，填写课题申请书，做好申报工作。、第二阶段（2014-10）：课题论证和立项阶段

在调查研究的基础上，对课题进行论证，确定课题，组建课题组，设计研究方案，申报课题。、第三阶段（2014-11至2016-2）：研究实施阶段

组织开题讨论、咨询、制定阶段实施规划，按计划分子课题组实施研究，注意过程动态管理、调控。在这一阶段中，进行实验研究交流和培训活动，开展案例分析、教学设计、撰写经验论文活动，收集优秀课例、完成教学设计、论文等。写出阶段性总结报告，进行阶段成果评估，组建课题研究档案及课题研究汇报集。

第四阶段总（2016-3）：总结阶段

总结二年来的在小班化高效课堂分层教学策略探索的成果，整理分析实验资料，进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告，完成课题结题鉴定。把“小班化高效课堂分层教学策略”理念进一步固化，深入人心，进而形成语文、数学、美术、科学等学科特色，让学生快乐、健康成长，全面实施素质教育。

十、研究的预期成果

（一）文本及声像类成果

研究成果集，含论文集、案例集、教学设计精选、课题研究报告等。

（二）实践类成果 1.试验学生的学习效率得到提高。2.课题组教师的研究能力得到提高。

十一、保证措施

1．成立专门的领导机构，学校校长任组长，全面负责课题研究的相关工作。2．学校领导十分重视科研工作，为适合教师自身的特点，学校拨出资经让老师订适合自己的教育教学方面的书籍，这样订阅的面更为广泛，老师们从书上可以获取更多的研究资料。不仅如此，现有是一个信息化的时代，老师们也可以从信息网上获得更多的资料。

3．学校的硬件设施较好，有多媒体教室，每间教室都配备了班班通设备。4．为保证本课题研究能顺利地展开，取得好的成果，学校将投入必要的经费，用于举办各种培训，开展各项活动，对教师科研成果的奖励等。

参考文献：

小班化中期报告 篇5

课题结题报告

大丰市南阳镇第二中心小学 王能兵

一、课题提出的背景

课堂文化是基于新的课程改革而提出的，它顺应的是新的课程改革，也将课堂文化的研究落到了实处。因此，构建课堂新文化显得尤为重要，在新的课程改革提出的要求上，对新的课程改革的分析和研究，进行课堂文化的研究，成了当前学校研究的一个中心工作，我们课题组经过讨论和研究通过了确定了此项问题的研究策略的决议。

课堂文化的构建可以促进学校发展以人为本。以人为本是当今时代的基本价值选择，也应成为学校的办学理念和价值追求，它视师生的生命成长、终身发展为学校发展的第一要务。只有学生和教师的身心得到真正的发展和升华，学校才能得到真正的发展升华。

课堂文化的构建可以促进学校全面协调发展。学校通过加强精神文化、制度文化和环境文化的建构形成了学校的特色，从而创造出学校高度的精神文明、政治文明和物质文明；通过管理文化、教师文化、学生文化的构建形成优良的校风、教风和学风；通过创设良好的文化环境、人文环境实现学校的全面育人功能；通过着眼于学校外延的发展，更着力于学校内涵的发展，对学校文化的各种要素进行有效整合，实现各种文化之间的协调统一，互动相生。

课堂文化的构建可以促进学校可持续发展，这是因为它具有自我完善功能。良好的课堂新文化能够让组织保持学习、开放、反省的优良作风和氛围，从而使学校能够与时俱进，获得可持续发展的生命力。

课堂文化的构建可以提高学校的核心竞争力。学校的核心竞争力表现为文化的凝聚力和创造力。学校通过培育师生员工的认同感和归属感，凝聚成一种无形的合力与整体趋向，构成学校不断发展的动力。优秀文化所特有的开放性、民主性和包容性赋予师生独立的人格、独

立的精神，能够持续学习，不断反思，创造超越，形成富有鲜明时代特征的办学特色。

课题研究的意义及价值

1、研究意义

（1）小学语文课堂文化构建的研究，有助于转变学生的学习方式。

课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习边成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。通过课堂有效教学策略研究与实践，为学生提供有效学生系的策略指导，发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式了，让学生成为学习的主任，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题理论和实践的亮点所在。

（2）语文课堂文化构建的研究，有利于促进学生的全面发展。教育的根本目的在于发展学生，教育必须服务于完整的人的成长。学生的成长是在“日常情境中的学习成长”，是教学过程中的成长。新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大的价值，课程有效教学策略的研究，注意学生的意义的建构，关注学生身心的发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，注重学生“全体”“全面”“全人”的发展。这正是本课题理论和实践的核心所在。

（3）、小学语文课堂文化构建的研究，有利于促进教师自身的发展。

从教学理论上看，教学策略可以帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育观念，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律。从教学实践来看，教学策略既是教学过程理论体系的具体化，又是建立在教

学经验的基础上的，既具体、简明，可操作，又具概括、完整和系统性，通过教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾，诊断，自我监控和自我调试达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展。

2、研究价值（1）理论价值

通过文化构建的实践研究，将不断促进“文化构建理论”的丰富和发展，同时，也为教学策略理论研究的深入开展提供新的思路和视角。

（2）实践价值

本研究可以促进小学语文教学的有效实施，提高教学质量，全面推进素质教育，为一线教师提供可供操作的有效策略，为教育研究者提供丰富的有价值的教学案例，从而促进语文课程改革的进一步发展。

三、课题研究的理论依据

1、杜威以儿童为中心、以经验的重组为教学本质，以活动和练习为基本教学组织方式等实用的教学观；布鲁纳的结构主义教学；克拉夫基的“范例教学”；维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段的学说；赞科夫的教学与发展理论；巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。

2、近年来国内外教育研究者进行了相关研究：鲍里奇博士的《文化构建的教学方法》、《小班化文化构建的新技巧》、《课堂信度评估》；崔允漷教授的《人文建设:理念与策略》、东北师范大学基础教育教育课程中心陈旭远教授的《新课程与人文性学习的思考》等等。

四、课题研究的目标

1、探索总结一套有效教学策略体系，形成学校有效教学特色。

2、促进学生积极参与语文教学活动，改变学生的学习方式。如何构建和运用语文教学的准备策略、语文课堂的管理策略、语文课堂的教学策略和评价策略来提高小学语文的教学效率。

五、研究内容及方法

1、本课题的研究内容

（1）小学语文课堂语文教学的准备策略研究 ①研究学生 ②钻研教材 ③设计教法

（2）小学语文课堂语文教学的实施策略研究 ①小学语文课堂的有效管理策略研究 ②小学语文课堂的有效教学策略研究（3）农村小学语文有效教学评价策略。①课堂评价 ②学生发展评价

2、研究方法：

本课题需采用综合方法进行研究，即根据不同阶段的要求将文献研究法、观察法、调查研究法、行动研究答、个案研究法等科学研究方法，综合运用，以期达到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用观察法、调查研究法、文献研究法等，从多方位、多角度收集资料，分析语文课堂中教学策略实施方面存在的问题，找准突破口。

（2）具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步构建适合学生全面发展的和谐高效的小学语文课堂教

学策略；采用个案研究法，通过具体的教学案例，对其个体开展纵深的研究，以寻求高效的教学策略。

（3）总结阶段，主要采用抽样调查法，评价学生素质和教师专业发展状况，形成研究报告。

六、课题研究的主要过程

1、准备阶段：（2011.2—2011.3）

A、撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。B、组建课题组，落实课题研究网络。

C、进行资料收集、整理，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识。

2、实施阶段：（2011.3—2011.10）

A、请专家指导，学习理论、问卷调查、应用研究，探索小学语文有效教学的策略。

B、案例研究，每学期开展课题研讨活动，结合教学案例，开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。

C、分析数据、收集阶段性研究成果，举行一次中期研究成果报告会。

3、总结阶段：（2011.11—2011.12）

A、收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结，在全校推广成功经验，从而提高教学质量。

B、撰写课题研究报告。

本课题以案例研究法和行动研究法为主，以文献分析法和调查法为辅。

七、课题研究取得的成果

通过课题研究进一步明确农村小学语文有效教学的特点和规律，探索总结一套适应新课程改革的农村小学语文有效教学策略体系，形成学校有效教学特色。

有效教学的探究推动教师回到“研究”状态，并根据有效教学行为的特征进行教师培训，促进教师形成反思意识，提高教师的整体素质和业务水平，促进教师在农村小学语文有效教学实施策略的研究中实现专业成长。

改变学生学习方式，促进学生积极主动地参与语文教学活动，实行师生互动、生生互动的自主探究性学习，使学生掌握学习方法，提高学习的能力，使学生具有良好的人文精神和合作竞争能力，具有良好的创新精神和实践能力。

1、调查报告、研究报告、论文、案例等。

2、我校语文课堂教学效率得到显著提高，学科教学质量上新台阶。

3、我校学生的语文实践能力与创新意识及语文素养得到增强；参研语文教师的科研素养和创新能力得到增强，思维方式、工作方式具有较大转变；我校的办学品位得到提升，学校特色得到增强。

课题研究存在的主要问题及今后的设想

八、课题研究存在的主要问题及今后的设想

1、教科研的基础知识，基本的研究方法仍需要继续学习，深刻理解操作的步骤，并能在实践中正确应用。

2、大力营造研究的氛围，让每位成员理解，教学即研究，课题研究就在我们身边，不能为研究而研究，让研究成为我们工作的一种需要。

3、养成勤动笔的习惯，个别成员不能及时把研究的成功经验，课后反思，典型案例进行梳理总结，只是到某一阶段需要材料时才整理。

4、专家引领较少，研究过程中需要不断学习相关的理论和他人的成果，也可能遇到暂时的困难，为了确保课题研究的超前性、有效性，需要专家适时引领。

九、今后努力的方向

1、要进一步引领教师教学观念的转变，全面促使他们自觉地、创造性地投入到高效课堂教学研究中。

2、要再次完善评价标准，全面推进课程改革，使有效教学更加卓有成效。

小班化教育案例 篇6

一、引言

小班化教育指的是，以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。

小班化教学给我们的启示是：小班化教育提出要面向全体学生，让学生全面主动的发展，因材施教，使每一位学生都得到发展，体验成功。在学校的语文教学实践过程中体会到，要达到这个教学的目标就得要求教师建立一种新型语文教学模式，使每个学生真正掌握学习的方法，获得学习的主动权。

《紫藤萝瀑布》是宗璞的散文，文章运用托物言志的手法，生动优美的语言和富有抒情色彩的语调描绘了紫藤萝的外形特征，并回忆起十年前的藤萝花感，悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一人生哲理，由此解开了缠绕心头的由于手足情、生死谜带来的忧虑与悲伤。因此，文章的内涵极为丰富。我在教学设计时就采用设计“主问题”的形式，在全文中设置一个能一线串珠地贯起全文内容的值得学生深层探究的问题，那就是：世界上的花千种万种，为什么作者却独独钟情于紫藤萝花？在分析的过程中还要让学生对文本进行多种形式的朗读，把琅琅的读书声还给课堂，“三分文章七分读”，“一章三遍读，一句十回吟”，朗读不仅是传统的语文教学方法，更是审美传情的极好手段，在对语言文字的反复吟咏之中，可以达到准确的传情和悟情。朗读到位，还可以创设一种情境，使学生充分明确文章的种种美，在潜移默化之中培养了语感，提高了审美能力。

二、案例描述

1、导语：世界上的花，千种万种，有雍容华贵的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的蜡梅，有飘香于幽谷的君子兰，有出淤泥而不染的莲花，而女作家宗璞独独钟情于紫藤萝花，这是为什么呢？请同学们自由朗读课文，找出课文中的具体语句进行分析。

【设计意图：对比导入，激发学生对课文的好奇心，符合学生好奇心活跃的状况。通过师生谈话的方式展开教学，简单自然奠定轻松和谐的教学氛围。让学生自由发表见解，可以满足部分学生表达自己的意愿，给学生自由发挥的空间，从而激发学生学习的兴趣，提高课堂效率。】

2.分析作者为什么喜欢紫藤萝？ 学生自由大声地朗读课文，教师巡回于课堂中，解决学生碰到的字词方面的拦路虎。3分钟后，朗读声消失，举手者寥寥无几，师启发学生可与同桌讨论一下。

【设计意图：新课标中学生正确流畅有感情地朗读课文的第一步：正确流畅的朗读课文，和同住交流能提高学生合作学习的能力；通过品悟和语言分析，可以让学生深入文本，理解句子含义，感受文章情感；个性化的理解，个性化的朗读，充分体现了“以读为本，以人为本”的教学原则。】

生（1）：作者之所以喜欢紫藤萝，是因为它的色彩太美了，“颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”还有一句“只见一片辉煌的淡紫色”，“只是深深浅浅的紫”“紫色的大条幅”，这么美的色彩，作者怎么会不喜欢，连我也都喜欢这一片深深浅浅的紫色了。

师：紫色是非常优雅的色彩，它使老师想起了戴望舒的《雨巷》中那个“丁香一样的姑娘”。

生（2）：作者之所以喜爱藤萝花，是花开得很茂盛，你看“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”“紫色的大条幅”“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着”，开得这样茂盛，肯定是富有生机的，因此作者喜欢。正因为作者喜欢，她才用生动的比喻、拟人把花写得这么可爱。

师：你把前因后果，来龙去脉都交代得很清楚，那你能把作者喜爱花的情感读出来吗？

【设计意图：朗读之后，全班齐读这几句话，更深入地体会到作者对紫藤萝花的喜爱之情。】

生（3）：这紫藤萝花还很有情趣，你看它在和阳光互相挑逗，每一朵花像一个忍俊不禁的笑容，多可爱啊。

师：真是独具慧眼，那么作者用“逃逗”一词有什么好处为什么把花比作笑容？

生（4）：“挑逗”一般形容孩子，这里用拟人的手法，形容紫滕萝花，既写出它的动态美，又富有情趣。把花比作笑容，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃，又很可爱。

师：写藤萝花的盛开，作者不仅把它比作笑容，还比作什么？ 生（5）：比作张满了的帆。师：分析得很不错，同学们有没有注意到刚才五位同学的分析都有一个共同点，他们都表明作者喜爱花的一大原因是——

生齐说：在于花的外形之美。

师：有没有同学想到的内容不只是花的外形之美呢？

【设计意图：深刻体会课文表达的思想情感，为学习知识情感作好铺垫，充分达到巩固评价的目的。】

生（6）：我知道作者喜爱花的原因还在于藤萝花带走了压在她心上的焦虑与悲痛，那是关于生死谜，手足情的。手足情指的是兄弟骨肉之情，《三国演义》中刘备就说过“兄弟如手足”，生死谜就是有关对活着和死去的疑问。

生（7）：生死谜，手足情指作者写这篇文章之时，她最喜欢的弟弟得病死去，她为此非常伤心，但看到紫藤萝这样茂盛，这样富有生机，这种悲伤就烟消云散了。作者看到这盛开的藤萝花，又想起十多年前家门外的紫藤萝，那时的花是枯萎的，但十年之后却焕发了生机，由此她想到人和花一样，都会遇到不幸，但是生命的长河是无止境的，于是豁然开朗。

师：“豁然开朗”用得很妙，请大家在书上找到这句话，齐读，哪位同学能说一说这句话的深刻含义？

生（8）：我认为作者这句话的含义是我们在生活中会遇到很多不幸，但要把不幸变为幸运，要化悲痛为力量，咬紧牙关，挺过去。

生（9）：遇到不幸的时候，不要垂头丧气，一蹶不振，而应该从哪里跌倒就从哪里爬起。

生（10）：要有信念，相信明天会好起来的。师：讲得很好，这句话跟普希金的诗《假如生活欺骗了你》有异曲同工之妙。师：作者的不幸只是失去了至亲的弟弟吗？ 生：不是，她还经历了十年**。师：何以见得？

生（11）：十多年前就是指文化大革命，那时候知识分子被打倒了，社会一片黑暗。

3.改文成诗

生作惊讶之状，师以微笑作鼓励，同学完成朗读任务之后，全班同学拿起笔，准备改写。

【设计意图：授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以鱼场。知识的延伸、情感的参与、方法的运用、兴趣的培养正是语言教学的重要内容；个性化的理解，个性化的朗读，充分体现了“以读为本，以人为本”的教学原则。】

生（12）：藤萝花开紫瀑布，赏花思花又忆花。芳香扑鼻精神爽，焦虑悲痛脑后抛。

生（13）：远看藤萝遍地紫，近看藤萝不见枝。香味四溢无穷尽，乐在其中不知疲。宛如一条小船，在生命的长河中飘荡。

生（14）：不由得，我停住了脚步。那藤萝，像一条瀑布。不见发端，不见终极。那紫，那深深浅浅的紫。仿佛在流动，在欢笑。在与阳光挑逗。散发着芬芳„„

师：老师为我们班同学的智慧与创造力所折服。看来我们班真是诗人辈出啊。

4.说说我所爱的花

【设计目的：旨在让学生联系实际生活，学以致用，学会判断，放飞想象，扩展思维。】

师：宗璞钟情于藤萝花，对它倾注了满腔的热情，我们同学在生活中最喜欢什么花，为什么 ？

生（15）：我喜欢梅花，“墙角数枝梅，凌寒独自开”，我喜欢它不畏霜雪的特点。

生（16）：我喜欢桃花，都说面如桃花，桃花那么美，所以我爱它。生（17）：我喜欢杜鹃花，它虽然普通，但花开时那么热烈，那么红，让我喜欢。

生（18）：我也喜欢梅花，因为它意志坚强。如果人有这么坚强地意志，就什么也不用怕了。

师：老师相信你也会像梅花一样具备顽强的毅力。生（19）：我喜欢昙花，虽然它一开就谢，但开时的香味将永远留在我们的记忆之中。

师：犹如流星，刹那间划过天际，但瞬间便是永恒，是吗？ 生（20）：我喜欢莲花，不是有“出淤泥而不染”的说法吗？我就喜欢它不受环境影响。

师：这是周敦颐的《爱莲说》中的名句，确实，能做到近墨者而不黑，是难能可贵的。

三、教学反思

本堂课有以下几个优点：

1.有利于发挥大多数学生的主体作用。

主问题的设计，答题范围广，使不同层次的学生都有话可说，如针对第一环节的问题设计，语文水平一般的学生可从花的外形着眼进行回答，而底蕴深厚，思维深刻的同学就可以从由花得到的感悟之深展开描述，可见，虽是一个看似平凡的问题，却暗含着分层教育的效果，可引领多数学生进入问题情境进行思考；第三个环节的设计更使每个学生都有话可说，充分调动了全员参与的积极性，这与只有几个尖子生在唱主角的课堂有着本质的区别，它体现了“为了每一个学生的发展”的教育理念。

2.有利于培养学生的求异思维与创造能力，使学生的个性得到发展。本堂课

教师本着尊重学生的原则，在教学过程中大胆放手，尊重学生的情感体验。对于他们的回答，尽管有些还不很成熟，但只要自圆其说，又有一定的道理的，教师总是予以肯定，并且鼓励学生在教学过程中展示自己与众不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得学生在思考、回答时丝毫不受各种干扰，大胆展现自己的内心世界，哪怕有不懂的地方也可以大胆提问，同时也使自己的个性特点得到很好的发挥。

但教学总是遗憾的艺术，本堂课仍然存在以下失误：

1.朗读不够到位，尽管在教学设计时念念不忘要把“琅琅的读书声还于课堂”，但在引领学生朗读课文的过程中，由于受时间、学生回答问题的内容、以及教师自身朗读水平的限制，朗读并未达到教学设想中的在“反复吟咏中达到准确的传情与悟情，不自觉地进入文章情境之中”的理想境界，同时语言品味还不够深入。

2.宗璞的这篇文章，不仅仅只把笔端触及自己的情感及人生，还从藤萝花的命运，从花儿稀落到毁掉，到如今繁华似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征这一角度，鼓励人们投身于建设祖国的行列之中，与国家同呼吸共命运，本堂课对文章的这一内涵没有丝毫提及，可见教师的教学设计很难使学生就这方面内容深入探究下去。

四、小班教育要素点评

“小班化”教育不仅是人数的减少，更重要的是教育方式和方法的改变，教师的教育思想和观念的转变。教师的课堂教学的设计不仅要备教材，更要把备课重点放在备学生和教学具的准备上。要在充分了解每个学生的基础上有针对性地指导学生学习，尽量实行课后单独辅导，作业面批以及分层作业和测验。在小班化课堂教学中要注意运用好互动教学策略、合作教学策略、反馈教学策略、分层教学策略，确保课堂上学生的操作、交往比大班学生明显增多，每个学生接受教师单独辅导的机会明显增多。

教师在教学中应尊重每个学生，营造温馨气氛，让爱充满学生学习生活的每个角落，使每一个学生都能获得成功的喜悦。生动活泼快乐，使师生的生命力在课堂中得到充分的发挥。在合作中竞争（分组教学是小班教学的主要组织形式之一）提倡在合作中竞争，即变个人竞争为小组合作竞争。另外，还需要营造教学氛围方式：采用“关心，赞赏或激励”的教学用语；运用教学体态语，创设温馨的人际环境，传递师爱信息；创设有利于人际交往的教学空间形态。

语文小班化教学初探 篇7

一、环境布置展现魅力

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过:“用环境, 用学生创造的周围情景, 用丰富的集体精神生活的一切东西进行教育, 这是教育过程中最微妙的领域之一。”由于班级人数的减少, 教室可供利用的空间增加了, 桌椅的排放由固定的“一”字型可改为学生围绕老师团坐的半圆型、圆桌型, 便于学生合作的马鞍型, 利于学生面对面交流的南北型……墙壁上既可张贴名人名言, 又可记录下学生的成长足迹。教室的四个角落也可充分利用起来, 可设置图书角、习作林、自然苑、动物展, 图书角可让学生互换图书, 推荐阅读;习作林鼓励学生一展风采, 互相品读;自然苑通过学生亲手种植大豆、培育瓜苗, 了解植物的生长过程;动物展让学生观察蝌蚪、乌龟的生活习性, 激发学生探索奥秘的兴趣。“风声雨声读书声, 声声入耳;家事国事天下事, 事事关心”, 黑板报开辟一角作为“我知天下事”一栏, 每天由学生更新。同时, 教室的桌椅位置、环境布置可根据教学需要不定期改变。营造朴实和谐的、充溢着人文色彩的环境文化氛围, 能给学生增添生活和学习的乐趣, 让有限的教室展现无穷的教育魅力。

二、教学氛围融洽和谐

提起小班化教学, 这让我想起了苏教版六年级下册的课文《孔子游春》, 圣人与三五弟子在泗水河畔赏春、观水, 围坐在河边的草地上论志, 有问有答, 有议有论, 有抒情有评点, 自然亲切, 其乐融融。小班化教学学生人数少, 老师对每个学生的关注度更高了, 座位的调整也拉近了学生与老师之间的距离, 更拉近了学生与老师之间的心理距离。课堂上, 老师可把目光投向每一个学生, 品读他们思想的印迹, 感受他们灵感的火花, 触摸他们心灵深处的困惑, 解开他们头脑中的谜团。小班化教学较之普通班教学使更多切合文本内容的、开放的、自由的教学形式成为现实。比如, 当飘雪的日子, 我的“学堂”一定变成“雪堂”, 我和同样迷恋雪的孩子们畅游在“银色课堂”;当大雁南飞时, 我的课堂定会在硕果累累的田野边, 我和孩子们赏金黄的稻穗, 起伏的稻浪, 摸成熟的大方柿, 看火红的枫叶;当小荷才露尖尖角时, 我和孩子们早已兴奋地观赏留影;当春姑娘刚露出笑脸时, 我们就围坐在草地边, 与春天问好……“老师, 我最留恋那银色的课堂。”“老师, 今年秋天, 让我们再去共赏红枫。”“老师, 我仍想念我们的荷花。”“老师, 我们要和你比一比, 谁最早发现春天的足迹。”小班化的语文课堂充满了温情、和谐、快乐, 就像是一个其乐融融的大家庭。

三、小组合作得心应手

《语文课程标准》中指出“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。小组合作学习有利于学生主动进行探究性学习, 激发想象力和创造潜能, 培养合作精神。小班化教学为小组合作学习创设了最佳条件。一个结构合理、团结互补的小组才能发挥它的最佳功效。小组的划分直接影响着学生的学习方式与效果。小组划分时宜注意各小组之间的均衡, 使各组处于同一起点, 有利于各组之间的竞争。组内成员搭配合理, 成绩优异者与学习能力较差者形成搭档, 性格开朗者与相对内向者结为对子, 各组内要有一名组织能力较强的学生首先担任组长, 起带头作用, 以后可实行组长轮流制, 让全组学生都得到锻炼。有了这样优质的小组, 一定要加上恰当的管理。老师在班上可设“组加分制”, 对于学生的各个方面, 如上课表现、作业情况、纪律、卫生等进行打分, 增强每组的集体荣誉感。每月一评比, 及时表扬, 设置“最佳课堂表现组”、“最佳作业组”、“最佳纪律组”、“环保小组”等, 运用多元评价, 正面引导, 激励学生。

小班化教学能让小组合作学习发挥最大功效, 使课堂除了师生互动, 还有生生互动, 使每个学生有更多的机会处于活动的中心地位, 当然, 小组合作学习的时机安排要适宜。

1. 在突破教学的重难点时, 运用小组合作学习, 有助于调动全体学生的积极性和主动性。

教学的重点, 往往是难点, 学生独立学习时常会出现这种现象:中上程度学生对问题的理解往往半信半疑, 没有十分把握;中下程度学生大多一知半解, 甚至无从下手。学生独立学习完成后, 转入小组合作, 你一言, 我一语, 茅塞顿开, 解答的思路和问题的答案就渐渐明朗开来, 学生从而对问题的认识更加丰富和全面。例如, 教学《船长》一文结尾处的话———“面对死亡, 他又一次运用了成为一名英雄的权利”, 这句话的理解确实难度较大, 学生仅靠个人力量是难以回答的。于是运用小组合作学习, 通过讨论和共享, 从别人的发言中受到启发, 可以达到一定的认识高度, 从而理解这句话的意思。

2. 在小组合作学习过程中, 由于学生各自不同的个性和

小班化教育探微 篇8

一、“心”理念——走向主动与深入

小班化教育的核心理念是“关注每一个”，十几年的实践，让我们对“关注每一个”的核心理念有了更深入的理解，我们经历了由被动关注向主动关注、由表面关注向深度关注的嬗变过程。我们知道，只有直抵心灵的关注才是真正有效的关注。

为了在管理中落实“关注每一个”，我们为每一个学生建立了成长档案盒，档案盒内分为4个部分：我之初、未来的我、我真行、夸夸我。“我之初”主要记录学生的基础材料，主要包括出生年月、家庭住址、父母姓名、个人血型等。“未来的我”记录学生在教师、家长的指导下自我规划的发展目标，分为阶段目标和长远目标，根据小学6年的学习时间，阶段目标又分为低、中、高3个子目标，每一个子目标的内容涵盖德、智、体、美、劳5个方面。“我真行”主要收集学生每个阶段、每个方面取得的成果。“夸夸我”主要收录评价，从3个方面对学生进行评价：一是自评，二是学生互评，三是教师评。一套成长档案盒将伴随学生6年的小学生活，记录了学生成长的每一步，随着学生的发展，内容越来越充实，越来越丰富，这也是每一位教师了解每个学生的窗口，为每一个学生量身定制成长方案的依据。

除了为学生建立成长档案盒，很多教师还创新与学生交流的形式，把过去那种与学生公开化的、教导式的“面谈”改为了隐私性的、对话式的“纸语”——有的在作业本上“留言”，有的用小纸条“飞鸽传书”……后来，学校把教师寄语作为所有教师在作业本上的“规定动作”，如“心心相印”“老班手记”“连心桥”“心语本”“每周关注”……这些都是学校建设“童心文化”，关注童心世界以来，教师实践“心”理念的“独门秘籍”。很多教师通过温馨的方式努力走进学生的灵魂深处，为每个学生建立“心灵档案”，为每一个学生“煲”罐“基于这一个”的“心灵鸡汤”，了无痕迹地把营养输送给学生，让学生们的心田姹紫嫣红，鸟语花香。

二、“心”管理——走向精细与发展

教育的出发点是回归学生的生活世界，寻求个人意义上的知识、技能、情感，落脚点是关注学生作为“整体的人”的发展。小班化教育更强调“为了这一个”的“个性化”发展，为了在管理中落实“关注每一个”，我们出台了关注每一个的要求：课堂参与率100％，作业面批100％，学年家访100％，学生谈心100％……这一个个100％是为了引导教师更好地“关注每一个”。

为了在教学过程中深入落实“关注每一个”的管理要求，从备课、教学、测评3个维度对教师的教育教学实践细化目标、分层推进、个别实施，要求做到目标细、梯度清、策略新、指向明。第一，让所有科任教师根据班级学生的学习习惯、知识储备、认知技能进行分层，这个结构是不公开的、动态的，要根据学生的阶段发展情况及时调整，这是实施分层式个性化教学的基础，所有的教育教学活动都要围绕这个结构来实施。第二，实施分层式、个性化备课。各个年级的学科组在集体备课时认真解读教学内容，确定教学的重难点，拟定教学策略，作为“母教案”放在学校网站的资源共享内，各科任教师再根据本班学生的分层结构，细化“基于每个层次学生”的教学目标、教学要点、学习策略、测评形式、矫正措施，也就是教师在进行二次个性化备课时，要细化到每个层级的学生在每个知识点要达到什么目标，甚至细化到一个知识点哪些学生不需要再强化，哪些学生需要重点夯实。二次备课指向的是每一个学生，这是教师上课的“路径”。第三。实施分层式、合作型、个性化教学。上课时，科任教师要依据“蓝图”，把课堂空间“切割”重组，实施小组合作学习，把容易被“边缘化”的学生拉到“学习磁场”里来，通过缩小空间拉近距离，让这些经常失去课堂话语权的学生有勇气、有机会拿起“话筒”，得到锻炼，树立自信，激发兴趣，提高成绩。除了采用小组合作的形式关注每一个学生，我们还要求教师在教学过程中根据教学设计实施针对性的个性化教学，让每个层级的学生都得到最大、最优的发展。第四，实施分层式、个性化测评。测评的领域要宽，题型要多样化，给学生自主选择的权利，对那些难度较大的题目，学生可以选择不做，做了的给予鼓励，不做的也不扣分，保护孩子的自信心。细化目标，让教师学会深度解读教学内容，精心设计教学预案，真正做到心中有学生；分层式、个性化实施，让教师学会因材施教、“兼顾每一个”的教学策略，提升自己的教学品质，这一切都是为“基于每一个”服务的。

三、“心”环境——走向开放与生成

学校无小事，事事皆育人。为了让每一面墙壁、每一块地面、每一株花草都说育人的话。我们遵循环境设计从“童心出发、让学生参与、给学生空间”这3个理念，努力打造开放性、生成性、个性化的育人环境。

原先我们教室的每面墙壁都贴着瓷砖，每个班在上面开辟了许多专栏，大多数使用及时贴或者泡沫板进行装饰，教师们都觉得布置麻烦，更换困难，也不美观。最主要的是这些工作必须由教师完成。学生成了观众，违背了锻炼学生的初衷。后来大家集思广益，把教室的每一面墙贴上了软木展板，所有的装饰内容全部可以用“工”字钉固定在展板上，这样不仅能轻松装饰，还可以根据版面需要随意移动。这一下，学生的主动性大了，有的班级把公共墙面布置好之后，对教室预留墙壁实施“招标”，每个学生认领一份“责任田”，根据自己的特长和喜好，对“自留地”进行布置，有的搬来“全家福”，有的办起书画展，有的开办漫画园，千姿百态，异彩纷呈。每个班级定期从更新速度、版面创新、内容选择、整体效果等方面进行评比，墙壁成了学生展示自我、锻炼才干的舞台。

随着教育现代化的推进，在打造开放性、个性化的校园物质环境的同时，我们还充分发挥互联网的远程、分享、交互、开放的功能，构建小班交流的平台，全校每个班级都建立了班级博客：“快乐羊村”“星工场”“活泼猴洞”“豆包的幸福家园”，一个班级就是一个窗口、一个交流的平台。为了让有特长的孩子有展示的空间，挖掘他们的潜能，放大示范作用，我们还开辟了学生电子期刊：《翁泽华书画集》、《徐泽峰文集》、《宋欣怡诗集》……这些平台现在成了师生心灵舒展、心灵成长的“快乐老家”。

四、“心”品牌——走向大众与精品

实施小班化教育以来，为了让每一个孩子找到适合自己奔跑的“跑道”，我们充分挖掘学校、社区资源，利用每周五下午一节课以后的时间，根据每个学生的兴趣爱好、个体基础，开展多领域、多形式的社团活动，保证每一个学生都能找到自己心仪的团队。在保证全员参与的基础上，我们重点打造了三大特色“心”品牌。

童心民乐团——我们把器乐社团里的佼佼者集中起来，组成童心民乐团，在做好常规训练的同时，聘请省内知名专家定期来校指导，编排节目，提高团员的演奏水平，经过几年的不懈努力，该团被南京市教育局任命为“少儿民乐团玄武分团”，学校被授予“南京市器乐中心”称号。乐队多次参加各类演出。好评如潮，远赴罗马尼亚、维也纳演出，载誉归来。

童心涂鸦社——为了丰富美术社团成员的艺术修养，提高创作水平，经常邀请省内外的书画大师来校讲学，与社员们切磋交流，经过十几年的努力，取得了丰硕的成果，每年有近百人次在国家、省、市级比赛中折桂。在全国书画大赛中，连续6次获得优秀集体奖。

娃娃足球队——这是我校历史最悠久，也是最具号召力和影响力的品牌。多年来，我校一直注重足球运动在校园的普及，每天早上举行全校性的足球健身操，体育课安排专门的足球训练内容，大课间活动安排各种足球游戏。在做好普及工作的同时，又重点抓足球队的建设，组建了3个年龄段的足球队，每天放学后每个球队安排专门的教练训练。学校足球队自组建以来，先后在足球联赛等大型赛事中获得冠军十多次，为国家培养了专业足球运动员10名，目前被评为“江苏省足球后备人才学校”。

五、“心”课程——走向校本与班本

结合小班人数少、教学活动时空组合快捷方便、师生交流频度密的特点，依托紧邻南京军区这一地域优势，重点开发建设了“童心军营”校本课程。本着自主选择、课程建设开放、活动形式多样的原则，组织教师、学生、家长一起编写以“童心军营”为主题的国防教育活动课程教学方案及用书。随着实践的深入，课程内容越来越丰富，活动形式越来越多样，课程体系越来越完善，逐步形成以经常性活动、专题性活动为主的活动方案体系，学校被评为“全国少年军校示范校”。

在做好校本课程建设的同时，我们把着力点放在班本微课程建设上，我们开发班本微课程的指导思想是“基于学生”、“基于班级”、“基于教材”、“基于家长”，把教材整合、学生需求和校外资源三者结合起来，创设对学生有益的班本微课程，让学生获得知识、掌握技能、拓宽视野、习得方法、养成习惯。我们规定各班每2～3周开设一门课程，每门课程都要确定主题、目标，设计教学方案，至少开展3次以上的实践活动，确保课程实施的效果。如请厨师家长开设“人人争当营养师——儿童餐饮的合理搭配”课程，一个课程周期下来，全班学生通过听讲座、看资料、搞调查、做分析、开讨论等形式，充分了解了儿童餐饮方面的许多知识，深刻地认识到饮食习惯对人一生的影响，教育效果不言而喻。

班级微课程的开设，充分利用了家长和社区资源，解决了实际问题，满足了学生的需求，同时又具有非常强的操作性，再加上实施周期短，实施形式多样，极大地缩短了知识技能传递的时空。拓宽了知识技能传授的领域，班本微课程已经成为我校在课程建设上的一大亮点。

六、“心”评价——走向科学与人文

基础教育课程改革纲要指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”我校以重视发展性、关注整体素质，重视过程性、关注多维标准，重视多元性、关注质性评判为原则，以“实证数据监控教育教学，促进每一个的发展”为指向，研发了“基于每一个数据分析软件”，只要输入任意一个学生的知识、技能、情感方面的可测数据，软件就能做出精确分析，绘制这个学生发展走势图，以及与班级、年级整体状况的离散图。教师可以根据走势图清晰地了解学生的发展状态，然后根据学生存在的不足，制定“基于这一个”的教育教学策略。