自由落体运动讲义（精选8篇）
一、维新运动兴起的背景
1.近代以来探索国家出路努力的继续 1840年，英国发动了侵略中国的鸦片战争，中国历史从此发生了重大转折。一方面，一次次侵略战争把中国拽入了半殖民地半封建社会的深渊；另一方面，统治者昧于时事，压制或者拖延变革，使中国不能急起直追，赶上世界近代化的潮流，使得中国人民一次次蒙受将成亡国奴的耻辱，并承受着残酷的阶级剥削。在这种巨大的民族危机和社会危机的压迫下，中国社会的各阶级都曾奋起，为了给国家寻找出路，也为了给本阶级寻找出路而努力探索。戊戌维新运动是继农民阶级的太平天国革命，地主阶级的洋务运动后，中国资产阶级维新派的又一次努力。
2.早期改良主义思潮的继续 太平天国革命失败不久，与洋务运动兴起的同时及稍后，中国社会出现了一股带有资产阶级性质的要求改革的潮流，即早期改良主义思潮。王韬、薛福成、马建忠、郑观应等人就是这一思潮的主要代表和传播者。
早期改良主义者不同于洋务派的一个显著特点，是他们不屑于洋务派单纯模仿西方的船坚炮利，主张学习西方的政治经济制度，提出了一系列改革主张。他们中有的推崇英国的君主立宪政体；有的人鼓吹欧美各国的议会制度。他们还主张发展资本主义工商业，建议清政府采取一系列保护和振兴民族工商业的措施，以利于跟西方列强开展商战。
早期改良主义思潮为后来的维新变法运动做了若干舆论准备。3.中日甲午战争的振憾以及迫在眉睫的瓜分危机
（1）1894~1895年，中日甲午战争以中国战败、被迫接受丧权辱国的《马关条约》而结束。
号称‚尧舜禹汤文武周公孔子的子孙、文明神胄的堂堂中华‛居然战败于边僻海岛的‚虾夷‛日本，朝野为之震惊！变法图强之议再度兴起。康有为联络各省在北京参加会试的举人1300人发动了著名的‚公车上书‛。
（2）甲午战争后，帝国主义列强掀起了在中国划分势力范围的狂潮，中国面临着被瓜分的危险。这个狂潮的起因，正是日本的崛起打破了列强在华的‚均势‛。先是德国借曹州教案强租胶州湾，开全世界破天荒的先例，接着，俄、法、英、日争相效尤。帝国主义瓜分中国的危机迫在眉睫。请看时人绘制的《时局图》。
4.俄国彼得大帝改革与日本明治维新成功的激励
（1）在中国人看来，俄国在彼得大帝以前，是一个曾在蒙古人奴役下的落后国家。彼得大帝与康熙大帝恰逢同一时期，因为彼得大帝实行欧化改革，俄国居然在二百年后跻身于世界列强之林，并蚕食中国的藩土——整个中亚细亚及西伯利亚，反而使中国仰之为文明上邦。这是刺激中国维新变法的一个有力因素。
（2）日本是中国的近邻，长期受中国文化的影响。走入近代以后，日本在经历了与中国颇为相同的历史发展进程，即面对列强‚叩关‛、沦为殖民地半殖民地的危险之际，通过明治维新，实现了由传统向近代化的转变，在短短几十年中跻身资本主义列强，并把侵略扩张的矛头首先指向中国。日本明治维新的成功与中国在甲午战争的失败，使得维新变法成为中国先进人士和意欲有作为的光绪皇帝的自然选择。
5.维新派的一系列切实努力 维新派通过上书、著书立说、办报、办学会、设学堂等一系列切实努力，使得中国的维新运动终于演成一场现实的政治运动。
二、维新运动的酝酿与准备
1.维新派倡导救亡和变法的活动（1）向皇帝上书。希望通过上书直接说服光绪帝以君权雷厉风行推行变法。康有为曾先后7次向光绪皇帝上书，其中最著名的是他在1895年发动的‚公车上书‛。
‚公车上书‛ 1895年4月，日本逼签《马关条约》的消息传到北京，举国上下一片愤慨，正在北京参加会试的康有为组织了1300名举人在5月2日联名上书朝廷，请求皇帝‚下诏鼓天下之气，迁都定天下之本，练兵强天下之势，变法成天下之治‛。史称‚公车上书‛，标志着酝酿多年的资产阶级维新变法思潮和爱国救亡运动有机地联系在一起。
（2）著书立说，宣扬变法维新的理论。如康有为写了《新学伪经考》、《孔子改制考》，并向光绪皇帝进呈了《日本变政考》、《俄彼得变政记》、《波兰分灭记》等书；梁启超写了《变法通议》；谭嗣同《仁学》；严复翻译了《天演论》等。
（3）办学堂，旨在培养青年后续人才。主要有康有为在广州主持的万木草堂（著名弟子有梁启超、陈千秋等），梁启超在长沙主持的时务学堂（其中有庚子汉口之役中被杀的教习唐才常为首的‚庚子六君子‛、有护国战争的元勋蔡锷将军等）。
（4）办学会，旨在联络成年知识阶层。会社本是中国固有的国粹，明末士大夫办的复社、几社等遍布国中，但清军入关后严禁结社。1895年，康有为发起组织强学会，虽不久即遭封禁，但起了开学会之风气的作用，一年之间，学会在中国纷纷涌现。著名的有保国会、南学会等。其中，谭嗣同任会长的长沙南学会尤具特色。该会兼具政治学会与地方议会双重意义，并打算先从湖南办起，以后进一步联合南部诸省志士推而广之。如果这种意旨能够实现，这将是中国南部诸省率先试行民主自治的开端。
（5）办报纸，旨在启发社会一般民众。影响 最大的有梁启超任主笔的上海《时务报》、严复主办的天津《国闻报》、湖南的《湘报》等。而梁启超正是在担任 《时务报》主笔期间，以其雷鸣潮吼、恣唯淋漓的文笔声名隆起，与其师并称‚康梁‛。
2.维新派与守旧派的论战
论战主要围绕以下三个问题展开：（1）要不要变法。
（2）要不要兴民权、设议院，实行君主立宪。（3）要不要废八股、改科举和兴西学。维新派与守旧派的这场论战，实质上是资产阶级思想与封建主义思想在中国的第一次正面交锋。通过这次论战，解放了人们长期受到束缚的思想，西方资产阶级政治思想在中国得到进一步传播，维新变法运动的帷幕随之拉开。
三、百日维新
1.《明定国是诏》
光绪皇帝终于在1898年6月11日颁布‚明定国是‛诏书，宣布开始变法。这一年是中国干支纪年的戊戌年，史称戊戌变法。
‚国是‛是一个国家应该明确和把握的基本方向。翁同龢：两代帝师（同治、光绪）拟定。慈禧删改的。
‚明定国是‛诏由帝师翁同龢起草，诏书宣布从今往后要‚努力向上，发愤为雄，以圣贤义理之学植其根本，又须博采西学之切于时务者实力讲求‛。
2.变法的主要内容
戊戌变法从1898年6月11日始，至1898年9月21日慈禧太后发动戊戌政变而失败，一共维持了103天，故又称‚百日维新‛。在这期间，光绪皇帝共发出100多件维新谕旨，其内容归纳起来，包括下列数端：
A政治方面：臣民不论大小皆可上书言事，裁撤冗官闲衙，澄清吏治，取消国家对旗人的供养
B 经济方面：保护和奖励农工商业，京师设立农工商总局，奖励科学著作和发明创造，改革财政，全国设立邮局
C 军事方面：军队改习洋操，采用西洋兵制，裁汰绿营，筹建海军
D 文教方面：设立学堂，提倡西学，允许自由设立报馆和学会，派人出国留学和游历。
3.维新派的任用。变法开始后，光绪帝任命康有为在总理各国事务衙门行走，赏举人梁启超六品衔，办理大学堂、译书局事务。光绪帝对康、梁任小官而赋大权，主要是因为慈禧太后规定二品以上大员的黜陟，都要向她请命。8月，光绪帝又提拔谭嗣同、杨锐、林旭、刘光第四人为军机章京，赏四品卿衔。军机章京是军机处的机要秘书工作，光绪帝意在使他们成为自己的高级参谋和执事人员，这就是军机四卿。光绪皇帝在这些维新中坚人物的辅助下，开始锐意改革。
四、戊戌政变的前因后果 1.翁同龢与荣禄的革与升
慈禧：早在变法之初，慈禧太后即对光绪帝说：‚变法乃素志，同治初即纳曾国藩议，派子弟出洋留学，造船制械，以图富强也。‛‚苟可致富强者，儿自为之，吾不内制也。‛光绪帝素怕慈禧太后，待到慈禧太后坦露心迹，抑郁顿释，也就在几个书生的簇拥下放胆行动起来，恨不得把一千年的任务在一个礼拜之内便大功告成。欲速则不达，反而适得其反，得罪大批既得利益者。首先是慈禧的权力。于是，罢免翁同龢，任用荣禄。
2.相互弹劾
3.王照与六堂官
光绪帝和维新派全变、大变的急进变革主张，造成整个社会结构的强烈震荡，使许多与现存社会有利害关系的社会集团和政治势力觉得受到了威胁。百日维新期间，上谕达一百一十多件，令人目不暇接。各地方官员都怨声载道。光绪帝严惩阻挠变法的官员，树敌太多。至于废除八股改革科举制度，又在庞大士人群体中引起普遍恐慌。
4.要求开设懋勤殿 激烈争吵 5.政变前三天 奕劻、杨崇伊 谭嗣同、袁世凯 6.戊戌政变
1898年9月21日，慈禧太后突然从所住的颐和园赶回皇宫，将光绪皇帝囚禁于中南海瀛台，宣布临朝‚训政‛。这就是戊戌政变。随后，慈禧命令捕杀维新派人物。
康有为、梁启超分别在英、日使馆的帮助下经香港、天津逃往日本；谭嗣同、杨深秀、杨锐、林旭、刘光第、康广仁等六人被斩杀于北京菜市口，史称‚戊戌六君子‛；参与新政的徐致靖被处永远监禁，张荫桓遣戍新疆，早已开缺回籍的翁同龢又加上一个革用处分。戊戌变法中的所有新政措施，除京师大学堂外，全部废止。
谭嗣同：1898年（光绪二十四年）9月21日，西太后发动政变。慈禧连发谕旨，捉拿维新派。谭嗣同听到政变消息后并不惊慌，置自己的安危于不顾，多方活动，筹谋营救光绪帝。但措手不及，计划均告落空。在这种情况下，他决心以死来殉变法事业，用自己的牺牲去向封建顽固势力作最后一次反抗。他对劝他离开的人说：‚各国变法无不从流血而成，今日中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始。‛
四章京、杨深秀、康广仁（康弟）
维新派经过光绪皇帝试图推行的温和的不彻底的改革，遭到了封建守旧势力的激烈反对。光绪皇帝颁布的新政命令由于‚上扼于西后，下扼于顽臣‛，大多未能付诸实施。
一批聚集在慈禧太后周围的守旧势力图谋对维新运动进行反击和镇压。他们策划在光绪帝陪同慈禧太后到天津阅兵时，由荣禄以武力实行废立。维新派情急之下求救于曾列名强学会、统领新建陆军的袁世凯。于是有1898年农历八月初三谭嗣同夜访袁世凯之事，但八月初六即发生了戊戌政变。
变法开始以后，光绪皇帝的新政诏令连翩而下，乃至一日数令。维新派为此欢欣鼓舞。
五、维新运动的意义
1.戊戌维新运动是一次爱国救亡运动。
2.戊戌维新运动是一场资产阶级性质的政治改革运动。3.戊戌维新运动更是一场思想启蒙运动。
（1）推动了人们的思想解放 变法期间，维新派通过办报刊、学会和学堂，大量地传播了西方的近代自然科学和社会科学知识，介绍了西方的自由平等学说和君主立宪制度
（2）促进中华民族的觉醒 这场运动是19世纪末民族危机的产物，是中华民族和帝国主义矛盾激化的表现。维新派提出了近代意义上的民族主义和爱国主义的概念，强调国家为国民所有，匹夫有责，促进了中华民族的觉醒
（3）为近代民族资本企业和近代文教事业的发展创造了有利的条件 维新变法颁布的保护和鼓励民族企业发展的政策，激发了人民‚实业救国‛的热情，形成民族企业的第一次投资高潮
（4）为民主革命活动的展开提供了启示 维新变法的失败证明了自上而下的改革根本行不通，要想使国家复兴，必须推翻清王朝的统治。
六、维新运动失败的原因
(1)缺乏彻底反封建勇气 维新派虽然同封建势力有矛盾，但是不敢摧毁封建势力，不想推翻现有的政权和制度，希望通过和平的，自上而下的改革实现变法图强，把希望寄托在没有实权的光绪皇帝身上，在理论指导上，打出孔子的招牌进行变法，虽然具有减少改革阻力的策略意义，但也暴露了维新派的软弱无力；
《新学伪经考》。内容：认为东汉以来的经学刘歆xīn刘歆篡改经学以服务于王莽新朝，故称新学，所以后人所称汉学为新学，即伪经，而非孔子之典籍。
目的：反对当时流行的汉学（即乾嘉学派）宋学（即程朱理学），使汉宋学失去存在的依据，为变法维新扫清障碍，并起到思想解放作用。
《孔子改制考》。内容：认为孔子以前的历史，是孔子为了改制目的而假托的宣传作品，都是不可考证的。春秋战国时期诸子百家纷纷建立独家学说，企图按自己的理想建立最好的社会制度，并把这种制度说成是古代曾经实施，借以取得人们的信仰。孔子也不例外。他创立儒家学派，提出一套他自己创造的政治制度，编撰儒家经典，作为托古改制的依据。
目的：冲击了以前人们认为孔子只是‚述而不作‛，只是一个古代文化保存者的印象。中国所说的夏、商、周三代理想的社会制度，也不过是孔子托古改制的资料。康有为认为，事情是向前发展的，远的、旧的必将败亡，近的、新的终将兴起。因此，就要变法维新。这样，康有为的孔子改制理论就冲击了遵守旧法、恪守祖训的封建顽固派，为维新变法作了理论准备。
（2）缺乏彻底反帝勇气 虽然同帝国主义有矛盾，缺乏彻底反抗帝国主义的勇气，认为不必正面反对帝国主义，通过资本主义改革，使中国富强起来，就能免于帝国主义的侵略，●甚至寄希望于英美的支持。
（3）缺乏广大群众的支持和军队的支持 这种缺点致使不流血的维新变法最后以流血的政变而告终，证明想用和平的改革使中国实现民族独立和国家富强，在中国行不通。
（4）过于激进；康有为大妄人不可靠。
逃亡后的经历：假传衣带诏、成立保皇党，到处炒房地产，一路娶小老婆，搞复辟等。
对比学生梁启超，后来都公开抨击，康有为张勋复辟。
梁启超：大政治家，思想家，教育家。爱国，希望避免流血冲突。热衷崇尚西医，割肾**。热衷教育和思想启蒙，在北京办了多家图书馆。提倡一夫一妻制，虽然有个妾，是其陪嫁，还暗恋过一人，始终无果。其子个个才华出众：考古学家、著名图书馆学家、著名经济学研究、火箭控制系统专家。梁思成、林徽因：建筑学家。从前有人说过‘文章是自己的好,老婆是人家的好’
文章是老婆的好 老婆是自己的好。
七、清末新政的背景
革命酝酿之际，正是清政府处于内外交困之时。1900年，八国联军侵华，慈禧西逃，太后在西逃过程中受到了前所未有的打击；1901年《辛丑条约》的签订，也使国人对清政府更为失望，国内要求改革的呼声日渐高涨。为了摆脱困境，清政府于1901年4月成立督办政务处，宣布实行‚新政‛。又于1906年宣布‚预备仿行宪政‛。
珍妃
光绪二十六年（1900年）7月20日，八国联军兵临北京城下。慈禧决定携带光绪等一行人出走西安。此时，大家都换了百姓布衣聚在宁寿宫后殿的乐寿堂，慈禧忽感触前事，出珍妃于牢院。以‚珍妃年轻貌美，必遭洋人侮辱，愧对列祖列宗。‛等藉口，强词带走珍妃不便，留下又恐其年轻惹出是非，因命太监将乐寿堂前的井盖打开，要珍妃自尽，珍妃不肯死。众人遂令太监将珍妃推入井中，年仅二十四岁。执行此命的是慈禧的领班太监崔玉贵和宫女王德环和何荣儿。主流史学界认为珍妃的死因是因为支持光绪进行戊戌变法，向慈禧争夺最高权力而触怒了慈禧太后，但部分史学家认为，珍妃主要因多次违反宫闱禁忌，卖官受贿，再加上清德宗对她情有独钟，冷落了慈禧的亲侄女隆裕皇后，最终落得被杀害的下场。
1901年春，清廷与八国联军讲和，慈禧、光绪等准备还朝。慈禧见珍妃所投之井依然如故，便命人将尸骨打捞出来，装殓入棺，葬于阜成门外恩济庄太监公墓南面的宫女墓地。并企图以‚贞烈殉节‛的名义掩世人耳口，并为此将珍妃追封为珍贵妃。太后死后，载沣将珍妃的死因从‚投井自杀‛改为‚被崔玉贵投入井中溺死‛。光绪和慈禧先后去世，宣统（溥仪）继位，隆裕皇太后听政，再将珍妃追封为恪顺皇贵妃。而后民国四年（1915年），其姊瑾妃（时为兼祧皇考瑾贵妃）将珍妃迁葬光绪崇陵妃园寝，并在珍妃井北侧的门房为她布置了一个小灵堂以供奉珍妃的牌位，灵堂上悬挂一额纸匾，上书‚精卫通诚‛，颂扬珍妃对清德宗的一片真情。
八、清末新政的内容
光绪三十一年(1905年)七月十六日，清廷特派载泽和其他四位大臣户部侍郎戴鸿慈、兵部侍郎徐世昌、湖南巡抚端方、商部右丞绍英为出国考察政治，是为“五大臣出洋”。载泽出洋时尚未满30岁，是其中最年轻的一位。他们重点考察了美国、德国、俄国、日本、英国、法国等国家，特别是日本和德意志帝国的君主立宪政体。
载泽出洋考察结束回国后，向慈禧太后和光绪帝上了《奏请宣布立宪密折》，将日本的宪政体制摆在列国之首，奏请仿日德例，改行君主立宪政体。
责任内阁里，13名大臣中满族9人，其中皇族7人，被讥为皇族内阁。主要内容：
设立商部、学部等中央行政机构（政治上）颁布商法商律，奖励工商（经济上）
废除科举考试，鼓励留学，颁布新的学制。（文化上）裁撤绿营，建立新军（军事上）
九、清末新政的结果
一、从部分到整体
例1一小球从某高处自由下落,在它落地前的最后1秒内通过的路程是全程的,如图1所示,求小球开始下落的高度和从开始下落到着地的时间.
解析:本题可以利用v——t图求解.如图2所示画出小球做自由落体运动的v——t图.线段OA、OB与t轴间的这两块三角形面积数值上分别等于小球在时间t和(t-1)秒内下落的高度H和H-h,根据相似三角形面积与对应边平方
成正比的道理,得:
即
则t=10秒.
点拨:通过表示自由落体运动的图象,我们能够清楚地看到物理量之间的关系,由此正确列式,解决问题.直线运动问题的解法较多,同学们在解有关问题时,不论题目运动情景千变万变,要注意发散个人思维,对一道题要尽可能从不同角度不同方位去思考,既要掌握最基本的解题方法,也要注意分析题目的特点,选用灵活巧妙的解题方法.
二、从整体到部分
例2从塔顶一金属球从静止开始下落,经过3秒钟落地,求:
(1)塔的高度?
(2)球落地时的速度?
(3)在下落的最后1秒内的位移是多大?(g=10 m/s2)
解析:忽略金属球所受的空气阻力,小球做自由落体运动,由自由落体运动的规律可得,小球3秒内下落的高度即塔高为:
落地速度为:
由自由落体运动的规律可得,求下落最后1秒内的位移可有多种方法,其中先求出前两秒下落的高度,再与总高作差较简单,如下:
前两秒下落的高度:
故小球在下落的最后1秒内的位移是:
Δh=h-h'=25 m
答案:(1)h=45 m (2)v=30 m/s(3)Δh=25 m
点拨:对于自由落体运动,一方面要搞清运动性质,另一方面,由它的运动性质所推出的一些结论性的内容作为经验也应该记下来.
三、生活中的问题
例3如图3所示,升降机以匀加速度a上升,当上升速度为v时,有一螺帽自升降机天花板上松落,已知天花板距升降机底面为h,求落至底面的时间.
解析:选升降机为参考系,螺帽受重力作用,相对加速度大小为g+a,竖直向下,相对运动可视为以g+a为加速度的自由落体,有,所以
点拨:看似复杂的运动,通过参考系的巧妙选择,就迎刃而解了.
例4如图4所示,长L=75 cm的静止直筒中有一不计大小的小球,筒与球的总质量为4 kg.现对筒施加一竖直向下,大小为21 N的恒力,使筒竖直向下运动,经t=0.5 s时间,小球恰好跃出筒口.求:小球的质量.(g=10 m/s2)
解析:筒受到竖直向下的力作用后做竖直向下的匀加速运动,且加速度大于重力加速度;而小球则是在筒内做自由落体运动,小球跃出筒口时,筒的位移比小球的位移多一个筒的长度.
设筒与小球的总质量为M,小球的质量为
m,筒在重力及恒力的共同作用下竖直向下做初速度为零的匀加速运动,设加速度为a;小球做自由落体运动.设在时间t内,筒与小球的位移分别为h1、h2(球可视为质点),如图5所示.
由运动学公式得:
又有:L=h1-h2,代入数据解得:
a=16 m/s2
又因为筒受到重力(M-m)g和向下作用力F,据牛顿第二定律:
F+(M-m)g=(M-m)a
得:
人教社1995年10月第2版1998年4月第3次印刷的高级中学课本《物理 第一册(必修)》对自由落体运动的定义:物体只在重力作用下从静止开始下落的运动,叫做自由落体运动.
人教社2000年2月第2版2001年4月第1次印刷的全日制普通高级中学教科书(实验修订本 必修)《物理 第一册》对自由落体运动的定义:物体只在重力作用下从静止开始下落的运动,叫做自由落体运动.
人教社2003年6月第1版2004年5月第4次印刷的全日制普通高级中学教科书(必修)《物理 第一册》对自由落体运动的定义:物体只在重力作用下从静止开始下落的运动,叫做自由落体运动.
人教社2004年5月第1版2004年7月第1次印刷的普通高中课程标准实验教科书《物理1 必修》对自由落体运动的定义:物体只在重力作用下从静止开始下落的运动,叫做自由落体运动.
现在我校高一级学生使用的是人教社编著的普通高中课程标准实验教科书《物理1 必修》,是2006年12月第2版2009年7月第7次印刷,教科书中对自由落体运动的定义如下:物体只在重力作用下从静止开始下落的运动,叫做自由落体运动.
从以上可以看出,至少15年以来,人教社出了5版高中物理教科书,但对自由落体运动的定义一直沿用1995年高级中学课本《物理 第一册(必修)》的定义,而且人教社教科书对自由落体运动的定义,似乎也影响了其它出版社的教科书.
广东教育出版社2004年6月第1版2004年6月第1次印刷的普通高中课程标准实验教科书《物理 (必修1)》对自由落体运动的定义:物体仅作重力的作用下,从静止开始下落的运动,叫做自由落体运动.
上海科技教育出版社2004年6月编2007年5月修订的普通高中课程标准实验教科书《物理 共同必修1》对自由落体运动的定义:物理学中,把物体只在重力作用下从静止开始下落的运动叫自由落体运动.
所有出版社的教科书定义自由落体运动都说是“从静止开始下落”,但我认为这样定义自由落体运动是不严谨的,其原因分析如下.
1. 物理学中,何谓静止?2006年12月第2版2009年7月第7次印刷人民教育出版社编写的普通高中课程标准实验教科书《物理1 必修》第三章第7节——用牛顿定律解决问题(二)指出:“如果一个物体在力的作用下保持静止或匀速直线运动状态,我们就说这个物体处于平衡状态”,“牛顿第二定律告诉我们,当物体所受合力为0时,加速度为0,物体将保持静止或匀速直线运动状态.因此,在共点力作用下物体的平衡条件是合力为0”.从这两句可以得出,静止是指同时满足速度为0和加速度为0,只有速度为0,而加速度不为0 ,就不是静止.
2. 教科书所表述的自由落体运动必须同时具备两个条件:①全程(包含起点和终点)只受到重力,不受其它力;②从静止开始下落,即起点是静止的.
3. 从动力学方面分析定义:从条件②可知,物体在起点处于静止,即表示物体在起点处于平衡状态,由平衡条件可得,物体必须还受到一个大小等于重力,方向跟重力相反的外力,才能保证合力为0,这就是说,在起点不是只受到重力,这明显与条件①相互矛盾.
4. 从运动学方面分析定义:从条件①可知,物体全程只受到重力,即全程的加速度为g,也就包括起点和终点的加速度为g,而由条件②可知,起点物体是静止,即物体的加速度为0,故可以得出条件①和条件②互相冲突.
5. 从教科书过程分析定义:(以我校2009年高一年级学生使用的人教版教科书为例)教科书先叙述一重物挂在线上,把线剪断,在重力作用下,重物沿竖直方向下落;再叙述从手中释放的石块,在重力作用下也沿竖直方向下落;接着又安排演示实验,让金属片、小羽毛、小软木塞、小玻璃球等放到抽出空气的玻璃筒中,当把玻璃筒倒立过来,观察物体下落情况;最后得出自由落体运动的定义.粗看这三个实验,以为物体从静止开始下落,细看却并非如此:第一个实验要细分为线剪断前和剪断后,线剪断前,重物还挂在线上,重物此时处于静止,线剪断后,重物就不是静止,而重物下落是从线剪断后开始下落,即表示重物不是从静止开始下落;第二个实验也要细分为释放石头前和释放石头后,释放石头前,石头还在手中,石头此时处于静止,释放石头后,石头就不是静止状态,而石头下落就是从释放石头后开始下落,即表示石头不是从静止开始下落;第三个演示实验,下落状态不明显,说从静止开始下落,显得武断而不严密.教科书在对自由落体运动下了定义以后,接着再演示用打点计时器测量重物下落的加速度,最后还加上一句“许许多多事实表明,自由落体运动是初速度为0的匀加速直线运动”,这更加使学生误认为静止就是初速度为0,延续了学生的错误思维,不利于学生认知的矫正和发展.
从以上分析可以看出,满足教科书自由落体运动定义的两个条件,相互矛盾、相互冲突,而且定义的过程不细化、不严密,故人教版对自由落体运动的定义是不严谨的.我认为自由落体运动的定义应该如下表述才正确:物体只在重力作用下,从速度为0开始下落的运动,叫做自由落体运动.这样的定义,指出自由落体运动必须同时具备两个条件是:①起点速度为0,而不是静止状态;②全程只受到重力,包含起点也只受到重力而不受其它力.从而不会出现自相矛盾,确保了对自由落体运动定义的正确性、严谨性和权威性.
1、教学目标：
1、知识与技能目标：
（1）知道什么是自由落体运动，什么是自由落体加速度，它的方向和大小（2）掌握自由落体运动速度、位移随时间变化的规律（3）运用自由落体运动规律解决实际问题
2、过程与方法目标：
（1）大胆猜想，小心验证，探究落体运动的影响因素（2）分析探究自由落体运动的规律和特点
3、情感态度与价值观目标：
（1）体会伽利略研究自由落体运动的科学思维方法，学习探索精神（2）发展学生对科学探究的兴趣
2、教学重点：
实验探究自由落体运动的规律。
3、教学难点：
运用理想化方法，突出主要因素，忽略次要因素，抽象出理想条件下的物理模型——自由落体运动。
4、媒体应用：ppt，flash动画
5、教学过程： 【引入】
师：在生活中大家有注意观察过落体运动吗？从生活经验出发，假设有一个苹果和一片叶子同时从同一个枝头下落，他们的下落情况会有什么区别呢？
预测
学生对物体下落的认识可能有以下几种：
1、苹果下落的快，树叶下落得慢
2、苹果下落的时候是竖直下落，叶子会飘飘飘的。„„
师：大家观察得都很仔细，那么大家能不能根据刚才的例子，猜测一下是什么因素影响了物体的下落速度呢？
预测 学生分析的可能原因：
1、物体的面积
2、物体的质量
3、物体的体积
4、物体的密度 „„
师：大家说了很多因素，首先我们可以将它们归结成两个力。首先从我们的生活经验知道物体的面积越大，它受到的空气阻力越大，体积也相似的。再看看物体的质量，它和什么力有关呢？
生：物体所受重力。师：当物体的体积相同的时候，密度越大，质量越大，那么所受到的重力也越大。那么物体所受到的重力以及空气阻力对物体的下落是否有关系呢？接下来，大家试着设计一个实验，验证重力、空气阻力和下落快慢之间是否存在关系？这里老师提供几个实验器材，一本本子，我们还可以从本子中得到等大的纸张诺干，两个质量不同，但体积相同的球
预测 学生的可能实验方案：
1、用两张等大的纸，一张揉成纸团，一张不变，让它们从同一高度，一起下落。（用观察到的现象说明下落快慢和重力无关，空气阻力阻碍物体向下运动）
2、用质量不同，但体积相同的球，从同一高度，一起下落；对比两张等面积，但厚度不同的纸片，从同一高度一起下落。（比较空气阻力比较大和空气阻力比较小时质量对物体下落情况是否有影响）
„„
师：从实验中，大家可以得到什么样的结论呢？ 预测 学生对现象思考后得到的答案：
1、空气阻力对物体的下落时有影响的
2、当受到空气阻力时，物体的下落情况还和物体重力有关系
3、当空气阻力和小时，物体的下落情况似乎和重力无关 „„
师：从大家的讨论，我们可以发现，空气阻力对物体下落的确有影响，而且较为复杂，在我们的日常生活中，许多物体的重力都比空气阻力要大得多，可以忽略不计。今天我们就来研究这种能够不计空气阻力情况下，物体的下落——自由落体运动。【新课教学】
(1)什么是自由落体运动： 师：其实所谓的自由落体运动就是：忽略其他因素，物体只在重力作用下，从静止开始下落的运动。从定义中大家能不能发现物体做自由落体运动的条件呢？
生：只在重力作用下，从静止开始下落。
师：很好，但有的同学问，老师那我们的生活中物体下落一定会受到空气阻力啊，那不是没有空气阻力了？其实不然，并不是没有空气阻力，而是忽略空气阻力，将这种运动看成是一个理想化模型，就像我们前面学到的质点，它是不存在的，但是为了研究，我们引入这么一个模型。这里所说的其他因素包括空气阻力，以后要学习的电场、磁场等等。所以只要生活中物体下落所受的空气阻力很小，远小于它的重力，那么我们就可以把它看成自由落体运动。一起来判断几个例子，看看能不能将它们看成自由落体运动呢？
1、成熟的苹果从高处下落（是）
2、从房檐上滴下的水（是）
3、跳伞运动员跳伞(不是)师：了解了自由落体的定义，我想让大家思考一个问题：在物体做自由落体的情况下，轻的物体和重的物体下落情况是否相同呢？
预测 部分学生认为相同，部分学生认为不同
教师通过牛顿管演示实验来验证在没有空气情况下，物体的下落情况是一样的。
【演示1】在牛顿管中放入一些形状和重力均不相同的小物体，如羽毛、纸片、纸团、橡皮等，按如下步骤演示：
1、保留牛顿管中的空气，将牛顿管倒立，观察物体下落情况
2、抽去牛顿管中的部分空气，将牛顿管倒立，观察物体下落情况
3、继续抽去牛顿管中空气，将牛顿管倒立，观察物体下落情况 师：从该实验中，大家看到了什么现象，能得到什么结论？ 预测 学生可能观察的现象和得到的可能结论：
1、牛顿管中的空气越少，物体下落速度越接近
2、如果没有空气阻力，轻重物体下落情况可能相同
师：所以物体做自由落体，那么无论轻还是重，它们的下落情况应该是相同的。但是在遥远的古希腊，哲人亚里士多德却认为物体下落的速度与物体受到的重力大小成正比，也就是重物比轻物先落地。而且这个观点统治了人们两千多年之久，直到16世纪，伽利略却提出了不同的观点，他用比萨斜塔的实验推翻了亚里士多德的观点，光是实验当然不够，还要有理论的支持：他做了一个巧妙的假设，按亚里士多德的观点，两个物体mA＞mB分别由同一高度下落，重的物体比轻的物体下落的快，如果我们把两物体捆在一起仍从同一高度下落情况会是怎样呢？
从整体上分析：当把两个物体捆在一起时mC=mA＋mB，因为新组成的物体比上述两个物体中的任一个都重从而下落的应最快。
如果从局部分析：A物体下落的快，受到一个下落得慢的物体B的作用，结果就像一个大人拉着小孩向前跑，比单独大人跑要慢，比小孩单独跑要快一样，他们的共同速度应介于A、B两物体之间即vA＞vC＞vB。伽利略用归谬法巧妙地否定了亚里斯多德的观点，从而得出结论：重物体不比轻物体下落得快。为了验证自己的想法，伽利略做了一个很著名的实验——比萨斜塔实验，将一大一小两个物体同时从塔上放手，结果发现它们几乎同时着地。
所以实验和理论都验证了，物体做自由落体运动时，下落快慢和物体的重力无关。
（2）自由落体运动规律探究： 师：接下来我们进一步了解自由落体运动，那么它的运动有什么规律呢？通过观察不难发现，自由落体运动是加速直线运动，而且初速度是零。联系这章的知识，大家很容易提出一个猜想，自由落体运动是不是一个匀加速直线运动呢？我们要如何验证物体做得是自由落体运动呢？
生：相临相等时间内的位移差是一个定值。师：那要如何用实验来验证呢？ 预测 学生设计实验的可能方法：
1、打点计时器来测量加速度
2、运用频闪照片来研究 „„
师：大家分析一下这几种办法，首先要肯定，它们在理论上时可以的，但是，如果我们测量的是一个纸球做自由落体运动，我们还可以用打点计时器测加速度吗？
预测 部分学生认为可以，部分学生认为不可以
师：如果重力很小，这时候纸带和打点计时器间的摩擦力就不能忽略不计了，那么我们就不能把这个过程看成自由落体运动了，所以我们用打点计时器测加速度时一定要选质量大一些的物体，但摩擦力造成的误差不可避免。
接下来大家一起来看一个动画，这是一个频闪照片的模拟„„我们将得到的频闪照片移到ppt上，我们一起来分析一下数据，我们发现间隔相同时间，物体的位移差是相同的，这是什么运动的特点啊？
生：匀加速直线运动
师：所以我们就可以验证出物体所做的是匀加速直线运动。很好，那加速度是多少呢？我们可以运用上节课的纸带法来计算一下加速度a。大家动手算一下，加速度时多少啊？
生：约等于9.8m/s2
师：通过大家的实验结论，我们可以确定自由落体运动时一种匀加速直线运动。它的加速度大小为9.8m/s。当物体自由下落时的加速度，是来自地球和物体之间的万有引力，称为重力加速度，用符号g表示，即a=g, g的取值通常是9.8m/s2，粗略计算时可取10m/s2，它的方向总是竖直向下的。
我们来看一下书本47页的信息窗，看看g是如何变化的呢？它和纬度间有什么关系吗？（引导学生发现规律）
我们总结一下g的变化规律：自由落体加速度随纬度的变化而变化，但变化量很小，纬度越高，重力加速度越大，纬度越低，重力加速度越小。补充一个，重力加速度还会随着高度的变化而变化，高度越大，重力加速度越小。
这是有现代化武器的时候，我们可以用打点计时器，用频闪照片，那如果没有这么东西，回到伽利略时代，连秒表都没有，我要如何证明自由落体运动是匀
2加速直线运动呢？
预测 学生如果没有看书，基本不会想到
师：首先伽利略根据比萨斜塔的实验，大胆提出猜想，他认为自由落体运动是最简单的变速运动，即匀加速直线运动。接着他从数学推理出发，根据加速度为零的位移公式，推导出明比值
s1a，他就想，如果可以测出位移和时间，并且证t22s为恒量，那就说明加速度a也是恒量，就可以说明自由落体运动确实t2是匀加速直线运动了。
但是，伽利略遇到了一个很大的困难——因为物体下落的速度非常快，在当时的年代要精确测量出物体下落的时间和位移是非常困难的。因此他就想了一个巧妙的方法，来“冲淡重力”。这一张图片展示了当时伽利略做实验的情景。他把直的变成斜的。这是一个打磨得非常光滑的斜面，让一个铜球从上面滚下来，那么所用的时间较之竖直下落就小了许多，当时人们用滴水法来测量时间。在斜槽的末端固定一个能够装水的玻璃圆桶，圆桶的直径恰好和小球的直径相同。当小球开始下滑的时候水就开始滴了，当小球刚好到达斜面的底部把管口遮住的时候，水就不滴了。人们就可以通过管中的水量来判断下滑的时间。通过这样一个时间，他就发现如果不断改变沿斜面下滑距离，比值断，小球在斜面上的运动是匀加速直线运动。
接着他让斜面的倾角增大一点，继续实验，发现
s比值还是保持不变，于t2s比值还2ts为恒量，由此就可以判t2是又再增大一点进行实验，结果还是一样的。于是，伽利略就进行了大胆的外推：如果把斜面的倾角增加到90度，也就是让小球做自由落体运动，那么是保持不变。所以，伽利略间接地证明了自由落体是匀变速运动。是不是很巧妙呢？这种方法是值得大家学习的一种科学方法。
（3）自由落体运动计算公式 师：自由落体运动也是匀加速直线运动中的一种，所以应该也适用于前面学过的匀加速直线运动的公式吧。大家先回顾一下，匀加速直线运动末速度如何求解的啊？
生：vtv0at
师：那在自由落体运动中，除速度是零，v00，带入，那么末速度应该是vtatgt。那位移公式呢？匀加速直线运动的位移公式什么？
生：sv0t12at 2gt2师：我们一样将v00带入，自由落体运动的位移公式变成了h
2师：公式掌握了，我们还要学会运用，大家动手试试，做一下这道例题： 例题1、1991年5月15日《北京晚报》，报道了一位青年奋勇接住从15层高窗口跌出的孩子的动人事迹。设每层楼的高度是2.8m,这位青年从他所在的地方冲到楼下需要的时间是1.3S，请你估算一下他要接住孩子，至少允许他有多长的反应时间。
参考解答：小孩下落的高度h=15×2.8m=42m，根据t2h,可以算出下落g的时间为2.9s，则至多允许他的反应时间为2.9s─1.3s=1.6s
师：1.6秒的反应时间到底是长还是短，我们自己的反应时间是多少，大家想不想知道啊？进入我们今天的活学活用。【活学活用】
【测量反映时间】一个同学捏住尺子顶端，另一个同学伸出两个手指在尺子的零刻度处做好捏住尺子的准备，但手指不能碰到尺子，随机放开尺子，另一个同学立即去捏，看捏到的刻度数是多少。（实验前先讲解反应时间的概念）
（1）根据自由落体运动的知识测出自己的反应时间。【板书】第三章第三节 自由落体运动
* 影响物体下落快慢的因素：空气阻力、物体的质量„„
1、定义：物体不受其他因素影响，只在重力作用下从静止开始下落的运动称为自由落体运动。
* 物体做自由落体运动时，物体下落快慢和物体质量无关
2、自由落体运动规律：
2（1）、自由落体运动是匀加速运动，加速度a=9.8m/s
（2）、加速度等于重力加速度，a=g=9.8m/s2
3、重力加速度：（1）、g=9.8m/s（2）、方向：竖直向下
（3）、重力加速度随着纬度的增大而增大，随着高度的增大而减小
gt24、自由落体运动公式：h vtatgt
《自由落体运动》说课稿1
一、说教材
（一）教材分析
1、本章教材简析
本章讲述运动学的一些基础知识，主要内容是匀速直线运动和匀变速直线运动的基本规律。这些内容是进一步学习动力学知识和研究比较复杂的运动规律的基础。
2、自由落体这一节教材分析
自由落体运动是一种非常重要的运动形式，在现实生活中有许多落体运动可以看成是自由落体运动，同时自由落体运动是一种简单基本的运动形式，这一节有承上启下的作用，承上，可强化学生对匀变速直线运动规律的认识；启下，为以后学习抛体运动（例如上抛运动、平抛运动等）打下基础。
教材先是通过生活中常见现象提出落体运动的运动情况，然后通过实验对现象进行定量探究分析，研究落体运动的规律，进而得出科学结论。
（二）、教学目标要求、重点和难点
目标要求：
1、认知目标
（1）、了解什么是自由落体运动
（2）、自由落体运动产生的条件
（3）、认识自由落体运动的特点
（4）、掌握自由落体运动的规律
2、能力目标
通过观察演示实验，概括出自由落体运动的规律，从而培养学生的观察问题，概括问题，分析问题及推理归纳能力。
3、德育和情感目标
掊养学会认识事物时善于抓主要矛盾，让学生掌握知识的同时，了解物理发展史，学习伽利略的科学方法和刻苦钻研的精神，体会研究物理问题的方法，通过实验加强师生互动和培养同学间的团结协作的精神，对学生进行科学素质和科学态度等方面的教育。
重点和难点：
1、重点是使学生掌握自由落体运动的条件和规律
2、难点是演示实验的技巧把握和规律的得出
二、说教法
1、关于教学方法
鉴于当前教学现状，很多学生受应试教育影响，只注重知识本身，而忽视主动探求知识能力的培养，为全面提高学生科学素质，我将采用实验启法式和问题讨论式教学方法来实现各项教学目标，可采用“提出问题 实验探究 分析讨论 理论推导 归纳概括”的教学思路。
2、关于演示实验
实验的目的是让学生建立伽利略关于落体运动的正确观点，而实际实验时有很多实验现象符合亚里士多德的错误观点，这些实验要做，不能回避，因为真理是不怕考验的，这样可培养学生实事求是的态度，培养学生观察事物一定要全面，抓主要矛盾，透过现象看本质，并且培养归纳总结科学规律的能力。
三、学法
这一节就知识本身而言很简单，学生易掌握，我觉得这一节最重要的是在对各种情况的落体运动过程表现出不同现象的研究中掌握物理学的分析问题和解决问题的方法，培养学生形成良好的学习习惯和正确的学习方法。
四、教学过程
第一步：提出问题，引入新课
列举几个常见落体运动的生活实例，并介绍亚里士多德（前384—前322年），古希腊斯吉塔拉人，是世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家和伽利略(1564～1642) 是意大利文艺复兴后期伟大的天文学家、力学家、哲学家、物理学家、数学家对落体运动的不同看法，引起学生的兴趣和讨论。
第二步：实验验证，观察现象
[演示1] 一张纸片和一小硬币从同一高度落地，硬币先落地
说明亚里士多的观点也是有实验基础的，并非凭空想象，从而培养学生实事求是的态度。
[演示2] 一张纸片和一张同样的纸片拧城的纸团从同一高度落地，纸团先落地
[演示3] 把上面第二个实验中，纸片拧成的纸团，再与硬币做实验，发现两物基本同时下落。
说明物体重量不变或变小有时下落会变快，亚里士多德观点出现破绽，培养学生探研问题的兴趣和决心。
[演示4]观察空气中的金属片、纸片下落运动和玻璃管内“真空”中的金属片、纸片、羽毛下落运动，比较得出常见的轻、重物体下落快慢不同是空气阻力所致。
综上分析，定性、粗略实验有时不能说明和解决实质问题，须有精确定量的实验和对实验的全面归纳分析总结，从而使学生养成分析问题要全面，尊重事实和客观规律的科学态度，并养成勤思考，好探索的习惯。
第三步：定量分析，得出结论
利用打点计时器做纸带实验，让学生根据以前做过的“研究物体匀加速直线运动”的实验，分组定量测定，分析出落体运动的规律。
第四步：对比分析，总结规律
自由落体运动的条件：（1）初速度为零 （2）只受重力
自由落体的运动规律：是初速度为零，加速度大小为g的匀加速直线运动。
自由落体加速度g的特点：在同一地点g的值不变；通常：g=9.8m/s2或10 m/s2， 方向竖直向下。
第五步：反馈练习，巩固知识
（题目略）
第六步：学以致用，深化主题
课外实验：1、一个秒表、一个小球，并且知道本地的重力加速度是9.8m/s2, 用以上器材测量教学楼1-3楼的高度。
2、P 48测量反应时间。
第七步：本节小结
《自由落体运动》说课稿2
说教材
“自由落体运动”是高中物理“物体运动”一章的内容，教材的
目的显然是把它作为匀变速直线运动的特例来处理。由于学生对重的物体下落得快、轻的物体下落得慢的印象很深，因此本节教材的重点和难点，在于不同物体下落的快慢是一样的以及不同物体在同一位置的重力加速度都是g。教材的思想体系是：
（1）通过毛线管（牛顿管）实验，证明在无阻力情况下物体下落快慢相同，并观察其轨迹是直线。
（2）利用教材的闪光照片和数据表以及匀变速直线运动的研究方法，确定自由落体运动是匀变速的。
（3）揭示重力加速度的概念，给出常用值。
（4）归纳出其运动性质和运动规律，并能运用。
因此，教材的主体思想是，经过实验及分析，学习自由落体运动、重力加速度的概念以及自由落体运动的规律，以达到培养学生研究物理问题的方法和思维能力的目的。
说教学目标
根据教学大纲、教材内容和学生的认知特征，拟确定如下的教学目标
（1）知识目标：通过实验观察、定义并理解自由落体运动的概念和做自由落体运动的条件，并能用ΔS=aT2和教材的闪光照片及数据表，确定出自由落体运动是匀变速直线运动。引出重力加速度的概念，并能导出公式vt=gt和h=gt2/2。
（2）实验目标：通过观察空气中的金属片、纸片、羽毛下落运动和毛线管内“真空”中的金属片、纸片、羽毛下落运动，比较得出常见的轻、重物体下落快慢不同是空气阻力所致。通过分析小球自由下落的闪光实验，学会物理实验数据处理与分析的方法。
（3）能力目标：培养学生观察能力和分析、处理实验数据的能力，使之会验证匀变速直线运动；通过分析、归纳出自由落体运动的速度、位移公式，培养分析、推理、综合的能力。
（4）德育和情感目标：通过教学，巩固学生对匀变速直线运动的认识，培养学生实事求是的科学态度。
说教学方法
（1）实验观察为了使学生更好的理解自由落体运动的概念，让学生观察金属片、纸片、羽毛在空气中的下落以及在毛线管内的“真空”中下落的现象，分析出在“真空”中物体下落快慢相同。
（2）实验研究为使学生判断出自由落体运动的性质，启发学生利用闪光照片以及数据表的实验数据，证明自由落体运动是匀变速直线运动。并利用匀变速直线运动的规律，启发学生推导出vt=gt和h=gt2/2的公式。
（3）讲练结合式在自由落体运动的规律应用上，让学生具体问题具体分析，不要死套公式，随时发现学生的错误，并引导分析错误原因，把教师的主导作用与学生的主体作用结合起来，巩固强化有关知识。
说学法指导
“授之以鱼不如授之以渔”，“教是为了不教”。现代教育更重视在教学过程中对学生的学法指导。在本节的教学法中，要注意引导学生通过观察、分析、综合，自己得出结论，在其中渗透物理学的分析问题和解决问题的方法，使学生受到学习方法的训练。
说教学程序
（1）复习提问：
①匀变速直线运动的特点是什么？
速度、位移公式是怎样表示的？
板书：a恒定；vt=v0+at和s=v0t+at2/2。
②怎样验证一个直线运动是一个匀变速直线运动？
③板书：ΔS=aT2
（2）新课导入：
提问：不同物体的下落运动，情况是否相同呢？（即重的物体下落快还是轻的物体下落快？）
演示1：纸片和金属球下落
学生：金属球先着地，纸片后着地。重的物体下落快。
提问：有没有轻的物体下落快的现象？
演示2：纸团和棉花下落
学生：纸团先着地，棉花后着地。轻的物体下落快。
总结：有时重的物体下落快，有时轻的物体下落快。
怎样从道理上论证重的物体比轻的物体下落快是不对的？
阅读教材P89伽利略的推理。
提问：为什么有时重的物体下落快，有时轻的物体下落快？
演示3：纸团和金属片下落。
学生：纸团和金属片几乎同时着地。
物体越重，下落得越快是不对的。
提问：为何会出现这种现象呢？
引导：空气阻力的作用使问题变得复杂！
提问：我们应该怎样研究物体的下落运动？
引导：研究问题要从简单→复杂，因此先研究没有空气阻力时物体的下落情况（理想化模型）
演示4：在没有空气的空间里物体的下落
软木塞、金属片、羽毛几乎同时着地。
学生：在没有空气的空间里，物体下落的快慢相同。
板书：自由落体运动：物体只在重力作用下，从静止开始下落的运动叫做自由落体运动。
结论1：不同物体的自由落体运动，它们的运动情况是相同的。
提问：自由落体运动是一种什么样的运动？
匀速直线运动？匀加速直线运动？
学生：直线运动、初速度为零、变速。
提问：是不是匀变速直线运动？怎么证明？
根据：ΔS=aT2
对闪光照片及数据表进行分析，使学生懂得如何处理实验数据。
结论2：自由落体运动是初速度为零的匀变速直线运动。
结论3：在同一地点，一切物体在自由落体运动中的加速度都相同。这个加速度叫做自由落体加速度，也叫重力加速度，通常用g来表示。
通常：g=9.8m/s2或10m/s2，方向：竖直向下。
（3）推导
学生根据匀变速运动的速度公式、位移公式推导出自由落体的公式，提问学生回答。
vt=gth=gt2/2vt2=2gh。
（4）巩固练习
《自由落体运动》说课稿3
1．说教材
“自由落体运动”是高中物理“物体运动”一章的内容，教材的
目的显然是把它作为匀变速直线运动的特例来处理。由于学生对重的物体下落得快、轻的物体下落得慢的印象很深，因此本节教材的重点和难点，在于不同物体下落的快慢是一样的以及不同物体在同一位置的重力加速度都是g。教材的思想体系是：
(1)通过毛线管（牛顿管）实验，证明在无阻力情况下物体下
落快慢相同，并观察其轨迹是直线。
(2)利用教材的闪光照片和数据表以及匀变速直线运动的研
究方法，确定自由落体运动是匀变速的。
(3)揭示重力加速度的概念，给出常用值。
(4)归纳出其运动性质和运动规律，并能运用。
因此，教材的主体思想是，经过实验及分析，学习自由落体运
动、重力加速度的概念以及自由落体运动的规律，以达到培养学生研究物理问题的方法和思维能力的目的。
2．说教学目标
根据教学大纲、教材内容和学生的认知特征，拟确定如下的教学
目标
（1）知识目标：通过实验观察、定义并理解自由落体运动的概
念和做自由落体运动的条件，并能用ΔS=aT2和教材的闪光照片及数据表，确定出自由落体运动是匀变速直线运动。引出重力加速度的概念，并能导出公式vt=gt和h=gt2/2。
（2）实验目标：通过观察空气中的金属片、纸片、羽毛下落运
动和毛线管内“真空”中的金属片、纸片、羽毛下落运动，比较得出常见的轻、重物体下落快慢不同是空气阻力所致。
通过分析小球自由下落的闪光实验，学会物理实验数据处理与分析的方法。
（3）能力目标：培养学生观察能力和分析、处理实验数据的能力，使之会验证匀变速直线运动；通过分析、归纳出自由落体运动的速度、位移公式，培养分析、推理、综合的能力。
（3）德育和情感目标：通过教学，巩固学生对匀变速直线运动的认识，培养学生实事求是的科学态度。
3．说教学方法
（1）实验观察为了使学生更好的理解自由落体运动的概
念，让学生观察金属片、纸片、羽毛在空气中的下落以及在毛线管内的“真空”中下落的现象，分析出在“真空”中物体下落快慢相同。
（2）实验研究为使学生判断出自由落体运动的性质，启发
学生利用闪光照片以及数据表的实验数据，证明自由落体运动是匀变速直线运动。并利用匀变速直线运动的规律，启发学生推导出vt=gt和h=gt2/2的公式。
（3）讲练结合式在自由落体运动的规律应用上，让学生具
体问题具体分析，不要死套公式，随时发现学生的错误，并引导分析错误原因，把教师的主导作用与学生的主体作用结合起来，巩固强化有关知识。
4．说学法指导
“授之以鱼不如授之以渔”，“教是为了不教”。现代教育更重视
在教学过程中对学生的学法指导。在本节的教学法中，要注意引导学生通过观察、分析、综合，自己得出结论，在其中渗透物理学的分析问题和解决问题的方法，使学生受到学习方法的训练。
5．说教学程序
(1)复习提问：
①匀变速直线运动的特点是什么？
速度、位移公式是怎样表示的？
板书：a恒定；vt=v0+at和s=v0t+at2/2。
②怎样验证一个直线运动是一个匀变速直线运动？
③板书：ΔS=aT2
(2)新课导入：
提问：不同物体的下落运动，情况是否相同呢？
（即重的物体下落快还是轻的物体下落快？）
演示1：纸片和金属球下落
学生：金属球先着地，纸片后着地。重的物体下落快。
（自由落体运动）说课,标签：物理说课模板,高中物理说课模板,
提问：有没有轻的物体下落快的现象？
演示2：纸团和棉花下落
学生：纸团先着地，棉花后着地。轻的物体下落快。
总结：有时重的物体下落快，有时轻的物体下落快。
怎样从道理上论证重的物体比轻的物体下落快是不对的？
阅读教材P89伽利略的推理。
提问：为什么有时重的物体下落快，有时轻的物体下落快？
演示3：纸团和金属片下落。
学生：纸团和金属片几乎同时着地。
物体越重，下落得越快是不对的。
提问：为何会出现这种现象呢?
引导：空气阻力的作用使问题变得复杂!
提问：我们应该怎样研究物体的下落运动？
引导：研究问题要从简单→复杂，因此先研究没有空气阻力时物体的下落情况（理想化模型）
演示4：在没有空气的空间里物体的下落
软木塞、金属片、羽毛几乎同时着地。
学生：在没有空气的空间里，物体下落的快慢相同。
板书：自由落体运动：物体只在重力作用下，从静止开始下落的运动叫做自由落体运动。
结论1：不同物体的自由落体运动，它们的运动情况是相同的。
提问：自由落体运动是一种什么样的运动？
匀速直线运动?匀加速直线运动?
学生：直线运动、初速度为零、变速。
提问：是不是匀变速直线运动？怎么证明？
根据：ΔS=aT2
对闪光照片及数据表进行分析，使学生懂得如何处理实验数据。
结论2：自由落体运动是初速度为零的匀变速直线运动。
结论3：在同一地点，一切物体在自由落体运动中的加速度都相同。这个加速度叫做自由落体加速度，也叫重力加速度，通常用g来表示。
通常：g=9.8m/s2或10m/s2，方向：竖直向下。
(3)推导
学生根据匀变速运动的速度公式、位移公式推导出自由落体的公式，提问学生回答。
vt=gth=gt2/2vt2=2gh。
(4)巩固练习
小结本节内容，布置作业P90练习（1）（2）（3）
《自由落体运动》说课稿4
一、说教材：
《自由落体运动》是中专物理教材（高教版）第三章第五节的内容。本节内容是在学生学习了运动学的基本概念、匀变速直线运动等知识后编排的，自由落体运动是匀变速直线运动的一种特例。通过对自由落体运动的研究，一方面是对前面知识的复习和巩固，另一方面也加强了课本知识与实际生活的联系；通过学习本节内容不仅可以激发学生的学习欲望，巩固前面的知识，而且可以培养学生的观察能力、以及分析和概括能力。它在教材中具有重要的地位和作用。
二、说教学目标：
本节课教学主要是让学生参与实验探究过程，掌握解决问题的方法，培养学生自主学习的意识与创新精神。因此，教学要从科学结论的学习上转移到概念和规律的形成过程，以及形成这些概念和规律所用的物理方法和思想的学习中，达到激发学生学习物理的兴趣，懂得认知未知事物的研究方法，发展学生各方面的能力和创新意识。
（一）知识与技能：（1）了解什么是自由落体运动；（2）认识自由落体运动的特点；（3）掌握自由落体运动的规律；（4）能分析纸带上记录的位移与时间等运动信息。
（二）过程与方法：通过观察演示实验，否定了亚里士多德的观点，通过实验探究，逐步培养学生观察能力、实验数据的处理能力及推理能力。
（三）情感态度与价值观：（1）调动学生积极参与讨论的兴趣，培养科学探究及推理能力；（2）培养学生严谨的科学态度，正确地获取知识的方法。
三、说重点和难点：
1．从前面对教材的分析，可以看出本节课的重点是：自由落体运动性质及运动规律；重力加速度。
2．本节课的难点我认为至少有两点：
（1）对物体下落快慢与物体轻、重无关的理解；
（2）探究自由落体运动性质的过程，纸带的处理。
为了突破重难点我是这样设计教学的：先让学生观察分析演示实验，用实验事实帮助学生建立起正确的观点，启发学生回忆前面研究匀变速直线的方法，进行合理的类比迁移。我安排学生分组实验——用打点计时器研究自由落体运动，为了能让学生顺利探究出自由落体的运动性质，求出自由落体加速度，在前面已经给学生介绍了匀变速直线运动的位移规律和怎样用打点计时器测加速度（重点给学生讲解了纸带的处理）。让学生通过实验探究来验证自由落体的运动性质，并让学生通过动手计算得出自由落体加速度。既培养了学生的能力又让学生加深了对知识的理解，更让体会到成功的体验。
四、学情分析
学生已学过“匀变速直线运动规律”的运动学知识，具备了一定的学习基础，能够开展小组学习活动，但毕竟是农村学生，实验动手能力不强，由于是高一学生，抽象思维能力不强。为了学生能顺利开展探究活动，在课前我作了必要的准备工作：给学生介绍了怎样用打点计时器计算加速度，着重给学生讲解了纸带的处理方法及注意事项。
五、说教法、学法
教法采用讲授、实验演示、探究式教学法。人们在自然界看到的落体运动都是重的物体下降快，轻的物体下落慢。为了帮助学生消除错误观念，树立正确观念。通过纸团和纸片下落演示实验和牛顿管演示实验，让学生知道物体下落的快慢跟物体的质量无关，在没有空气阻力的情况下，轻重不同的物体下落一样快。为了让学生亲眼“看到”自由落体是初速度为零的匀加速直线运动，并且加速度的大小为g，在此采取实验探究法。让学生分组进行实验，通过分析纸带上的点迹，自己动手算出：自由落体运动确实是一种初速度为零，加速度为g的匀加速直线运动。通过计算得出：加速度的大小与纸带下悬挂重物的质量无关，说明在没有空气阻力的情况下轻重不同的物体下降的速度一样。
对学生来说，注意观察演示实验，并积极思考，得出准确结论。在老师的引导下探索自由落体运动的性质，通过分析纸带得出自由落体运动的性质和自由落体加速度。体验知识的发现过程，领悟科学思想方法，努力提高自身的科学素养。
六、说教学过程：
（一）导入新课：通过列举自由落体知识在现实生活中的应用（测量人的反应时间），导入新课。
（二）新课教学：
演示：质量相等的纸团和纸片同时从同一高度同时下落，并引导学生观察实验现象及思考问题。（创设问题情境）
提出问题：轻重不同的物体下落的快慢是否一样？
结论：下落慢是由于空气阻力的作用。
此时介绍亚里士多德和伽利略对落体运动的研究，大胆质疑，敢于向权威挑战的精神。
问题：如果没有空气阻力，结果会如何？
演示：牛顿管实验
结论：在没有空气阻力的情况下，物体下落的情况与重力大小无关。
使学生认识到生活中观察到重物下落快、慢不同的原因是由于空气阻力的影响，终于使问题真相大白，从而引入自由落体运动的概念和物体做自由落体运动的条件。
给学生说明自由落体运动是对实际落体运动进行理想化处理得出的一种理想模型（跟前面学习的匀速、匀变速运动一样。相机渗透理想化思想方法——忽略次要因素，凸显物理现象的本质。）
让学生动手探究重物自由落体运动，感悟运动特点。
问题1：自由落体运动究竟是一种什么样的运动？
启发学生设计实验进行探究（提供相应的器材：打点计时器、重物等）：分组实验、处理实验数据、交流实验结论。
师生归纳、总结出：自由下落运动是初速度为零的匀加速直线运动。
分组实验让学生的主体作用得到充分的发挥，也使学生对自由落体的性质有深刻的印象。（这部分大约需要15分钟）
问题2：在同一地点，不同物体作自由落体运动的加速度是否相同？
根据前面的实验可以得出这样的结论：在同一地点，不同物体作自由落体运动的加速度是相同。
讲解：重力加速度的概念，说明其方向。
引导学生观看课本上各地重力加速度的表格，能否发现一定的规律。
结论：纬度越大的地点，重力加速度越大（原因待以后进一步学习）
让学生根据匀变速运动的规律推导出自由落体运动的公式。
（三）例题巩固：
例题：一个物体从19.6m高的地方自由下落，问经过多长时间落到地面？
它落到地面时的速度是多少？
设计意图：自由落体运动规律的简单应用，熟悉公式，巩固知识。
（四）学生练习
完成《学生工作页》
（五）巩固新课
（1）运动性质：初速度为零，加速度为g的匀加速直线运动；
（2）匀变速直线运动的基本公式及其推论都适用于自由落体运动。
（六）布置作业
1．在练习3.5中任选两题上作业本
2．阅读教材65页《伽利略及其科学贡献》
3．课后查阅有关资料看看伽利略是用什么方法推断出自由落体运动的性质的。
设计意图：让不同层次的学生选择不同难度的作业，让每位同学都会做作业，让每位同学都有收获；培养学生自主获取信息和学习的能力。
《自由落体运动》说课稿5
《匀变速直线运动的实例——自由落体运动》是司南版必修1第三章第3节的内容，是本章的重要内容。本章从最简单的匀变速直线运动的规律入手，讲述运动学的重要知识，是高中物理的基础，所以本章的教学关系到高中物理教学的好坏。本节的主要教学内容有：
1.科学探究——自由落体运动的特点;
2.自由落体的加速度;
3.自由落体运动规律探索的回眸。本节内容是在学生学习了运动学的知识后编排的，是匀变速直线运动的特例。通过对自由落体运动的研究,一方面是对前面知识的复习和巩固，同时也与实际生活相联系;另一方面,通过讲授研究物理问题的基本思路和科学方法，为以后的学习打下良好的基础。结合本节的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从新课程的“三维目标”培养学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：
知识与技能：
1.用理想化方法比较重力与空气阻力的大小，识别自由落体运动。
2.通过探究，知道自由落体运动的初速度为零的匀加速直线运动。
3.知道自由落体运动加速度的方向和大小，知道不同地点的重力加速度不一样。
4.根据匀变速直线运动的规律，得到自由落体的运动规律。
5.运用自由落体运动规律解决实际问题。
过程与方法：培养学生的观察能力和推理能力
情感态度与价值观：渗透研究自然规律的科学方法和思维能力，感受科学家的探索精神。
高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，他们对理论的推导普遍感到困惑;并且严重受(重的物体下落的快)前概念的影响。所以本节教学的重点是：自由落体运动的特点和规律;教学的难点是：物体下落快慢与重力无关。
说教法
物理教学重在启发思维，教会方法。学生对物体的下落运动已有自己的认识，可以作为教学的起点。让学生在教师的指导下，通过演示实验和科学的辨析，认识自由落体的规律，通过对其研究，加深对匀变速直线运动规律的理解。使学生全面的理解教材，把握重、难点;因此，本节课综合运用讲授法、实验观察法+合理推理+实验验证+归纳、总结的方法并结合多媒体手段。在教学中，加强师生双向活动，引导学生主动探索。
说学法
学生是课堂教学的主体，现代教育以“学生为中心”，更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探索新知识。本节课的教学过程中，要让学生主动参与讨论(轻、重的物体，哪个下落的快?)、引导学生思考、勤于动手，引导学生推导自由落体运动的规律，使学生获取新知识学会解决问题。采用：“提取旧知识——积极思维——实验探索——构建新知识——巩固深化”的学法。
说教学过程
从以上分析，教学中掌握知识为中心，培养能力为方向;紧抓重点突破难点。设计如下教学程序：
1.导入新课：(大约需要5分钟的时间)
复习匀变速直线运动的规律后，提出问题(从生活经验出发，对物体下落的快慢情况提出自己的看法，并举例说明)，学生思考，讨论(可能回答：重的物体下落的快;体积小的物体下落的快等)。
2.新课教学：(大约35分钟的时间)
学生受生活经验的影响，对重的物体下落的快的印象很深，为了克服学生的前概念，教师要创设物理情景，通过演示实验(比较硬币与纸团的下落)，调动学生积极参与，积极进行观察和思考。引发学生的认知冲突，然后用牛顿管实验进一步探究，使学生明确认识到如果处于真空环境，物体就会同时落地。启发学生认识到生活中轻、重不同的物体下落快慢不同是由于空气阻力的影响。从而总结出：什么是自由落体运动。教师提出新问题:自由落体运动有什么规律?并引导学生从匀变速直线运动的规律推导自由落体运动的规律
匀变速直线运动的规律自由落体运动的规律
速度公式
平均速度公式
位移公式
位移速度关系
推论
同时给出重力加速度g的值，让学生阅读教材47页的信息窗，知道不同地点的重力加速度不同。培养学生推导能力。最后，教师让学生阅读49-51页;通过伽利略的悖论入手，激发学生的探究思维，逐步体会伽利略的“提出假设——数学推理——实验验证——合理外推”的研究方法，体会科学家的探究精神。教师总结本节的内容，再进行例题的讲解与巩固，使学生学习的知识具有稳定性。最后布置作业。(在板书方面：教学中将黑板一半写概念，另一半用来作图分析。)
结束语：在以上设计中，我力求“以学生为中心”，以物理实验为基础，积极倡导学生思考、自主学习，主动探究。同时还要根据学生的需要和课堂的实际情况，调整教学，不断地反思和总结。在此，还请各位老师，领导批评指正，谢谢大家。
《自由落体运动》说课稿6
各位评委，各位同学
大家下午好！
今天我将要为大家说课的课题是《探究自由落体运动》。
下面，我将从说教材、说教法学法以及说教学过程三个方面阐述我的说课。
一、首先是：说教材：
1、分析教材：《探究自由落体运动》是高中粤教版必修一第二章第一节的内容。本章内容是在学生学习了运动学的基本概念(如位移、时间、速度、匀速运动、加速度等)知识后编排的。
自由落体运动作为匀变速直线运动的一种特例，在日常生活中比较常见，具有重要的研究价值。历史上曾经有很多科学家研究过落体运动，其中亚里士多德、伽利略等对落体运动的研究，对物理学的发展起到了非常重要的推动作用。在学习过程中通过向学生介绍相关的物理学史，可以让学生受到科学精神、科学方法的熏陶。通过探究自由落体运动，不仅可以激发学生的学习欲望，而且可以培养学生的分析和概括能力。自由落体运动是一种特殊的匀变速直线运动，我们在后面的内容中将从特殊到普通，推广到探究一般的匀变速直线运动及其运动规律。因此本节课具有承上启下的作用。（本章通过对落体运动的研究，去探索匀变速直线运动的规律，为研究复杂的运动规律打下基础。）
（学情分析：对于自由落体运动，学生有一定感性和模糊的体会，但理解自由落体运动概念，对学生而言有一定的困难。我觉得主要来自两方面，首先是物理语言的误导，使学生认为只要从某一高度随意下落的物体做的就是自由落体运动；其次是生活中的落体运动与自由落体运动的区别──现实与理想的差异。在知识方面，学生有匀速直线运动规律、打点计时器及纸带分析的学习基础，完全可以通过自主体验与自主学习来完成本节课的内容。因此在本节课教学中利用了实验和理论探究的方法，自主学习与小组合作学习的方式，让学生自己体验、分析、归纳、讨论、评价等得出结论。激发了学生的学习兴趣，养成动手与合作能力，生成学生透过现象看本质的物理意识。）
2、教学目标：从前面对教材的分析，我把教学目标设定如下
首先是知识与技能方面：（1）认识自由落体运动，知道影响物体下落快慢的因素，理解自由落体运动是在理想条件下的运动。
（2）能用打点计时器得到相关的运动轨迹，并能自主分析纸带上记录的位移与时间等运动信息。
（3）初步了解探索自然规律的科学方法，培养学生的观察、概括能力。
然后是过程与方法：通过对落体运动的实验探究，初步学习使用控制变量法。
在情感态度价值观方面，
（1）通过实验探究落体运动的规律，激发学习兴趣，增强求知的欲望。
（2）调动学生积极参与讨论的兴趣，培养逻辑思维能力及表述能力。
（3）渗透物理方法的教育，在研究物理规律的过程中抽象出一种物理模型——自由落体。
（4）培养学生仔细观察、认真思考、积极参与、勇于探索的精神。
（5）培养学生严谨的科学态度和实事求是的科学作风。
3、重点、难点：对于自由落体运动，学生有一定感性和模糊的体会，但理解自由落体运动概念，对学生而言有一定的困难。我觉得主要来自两方面，首先是物理语言的误导，使学生认为只要从某一高度随意下落的物体做的就是自由落体运动；其次是生活中的落体运动与自由落体运动的区别──现实与理想的差异。所以本节课的重点是让学生明白什么是自由落体运动，及产生自由落体运动的条件和实质。本节课的难点我认为应是对物体下落快慢与物体轻、重无关的理解。
为了突破这个难点我是用实验激发学生进一步研究落体运动的兴趣，且是安排学生分组实验，让学生都能体验实验过程，获得成功体验。在下面的教学过程中会详细提及。
二、然后是教法、学法：
基于学生对于自由落体运动运动概念的理解有一定的困难，而在知识方面，学生有匀速直线运动规律、打点计时器及纸带分析的学习基础，完全可以通过自主体验与自主学习来完成本节课的内容。因此在本节课教学中利用了实验和理论探究的方法，自主学习与小组合作学习的方式，让学生自己体验、分析、归纳、讨论、评价等得出结论。激发了学生的学习兴趣，养成动手与合作能力，生成学生透过现象看本质的物理意识。）
教法拟采用探究式综合教学法。具体说就是，创设问题情境→提出问题→猜想与假设→分析与推理（设计实验→进行实验）→总结归纳。让发现问题、解决问题贯穿课堂教学的全过程。
对学生来说，主要是启发主动参与、善于思考、乐于探究、勤于动手，注重搜集和处理信息，不仅要注重知识的结论，而且要经历知识的发现过程，领悟科学思想方法，提高科学素养。
三、说教学过程：
（一）引入新课
人们说，历史上有3个改变世界的苹果，一个诱惑了夏娃，开启了人们的欲望与智慧的大门，一个砸醒了牛顿，一个握在乔布斯手中。苹果的下落是一件司空见惯的事，可是苹果为什么会落地而不是飘荡在空中？它在下落过程中是怎样运动的？我们在这一节课讲围绕这些问题进行学习。
（二）进行新课
1、录像演示：
a.石头从空中落下
b.重力使屋檐下的雨滴下落
c.树叶从树上竖直飘落
教师引问：观察并指出以上物理情景中物体相似的运动特点。
学生活动：观察，思考，总结
教师活动：教师在学生表述的基础上总结：画面中的物体都是从高处落到地处，这类下落的运动称为落体运动，这节课我们一起来研究落体运动是否具有一定的规律。设计说明：从生活中构建物理情景或模型，以培养学生在生活中联系物理知识的好习惯。
2、关于落体运动的进一步思考
A.提出问题
落体运动的快慢与什么因素有关？（可以用观看赛跑的生活情景来说明我们研究物体运动往往首先关心的是物体运动的快慢，从而直接引入该问题）
（1）提示学生想象生活中经常见到的落体运动（或具体举例）。
提出疑问：以经验来看是否重的物体一定下落得快？
（2）直接经验：重的物体下落快——也是历史上亚里士多德认可的观点（简介亚里士多德）。学生小组内相互交流对落体运动快慢的经验感受。设计说明：此环节将对落体运动的研究落实在其运动的快慢上，直接问“是否重的物体一定下落得快”是为了更易进入主题
B.引导学生从亚里士多德的观点进行逻辑推理，得出矛盾。
（1.观点——物体从空中下落的快慢与物体质量有关。重的物体下落得快。
2.结论
【结论1】如果把石头和树叶捆在一起，其下落的速度应该比其中任一物体下落的速度快。
【结论2】如果把石头和树叶捆在一起，独自下落较慢的树叶就会拖慢独自下落较快的石头，最终其下落的速度应该比石头独自下落的速度慢。
显然，这两个结论是“自相矛盾”的。）设计说明：相互矛盾的结论既是对学生头脑中错误概念的震撼，也是激发学生进一步学习的手段，学生进行逻辑推理，可相互讨论，然后小组代表举手发言，其余倾听、思考。逻辑推理为后面的研究指明了方向，使学生明确下一步要解决的问题。
C.组织学生进行实验探究
（1）教师引导学生设计实验，分别用一枚硬币（一元的效果不错）、两枚和硬币大小面积相同的硬纸片、一枚粘有硬纸片的硬币、一粒小塑料球，一团棉花（质量要比小塑料球的大）来比较轻重不同或相同的物体下落快慢。
①.一枚硬币与一枚与硬币面积相同的纸片等高同时下落，比较下落快慢。
②.一枚硬币与一枚粘有面积相同的纸片的硬币等高同时下落，比较下落快慢
③.将一枚硬纸片团成团，与另一枚大小面积相同的硬纸片等高同时下落，比较下落快慢。④.一粒小塑料球与一大团棉花等高同时下落，比较下落快慢。设计说明：学生实验过程中教师在各个小组间巡视，收集学生实验过程中会出现的问题，引导学生在实验操作时如何创设实验条件（如怎样保证等高同时释放等）；启发学生注意总结实验现象中两物体下落快慢与物体轻重进行关联比较。学生准备材料：硬币、纸片。课前要求学生准备材料时并没有告知学生具体用途，学生对此充满好奇，这也从一个侧面调动了学生的学习兴趣。
（2）学生进行实验与探究，小组成员分工进行实验操作、观察记录，在实验现象的基础上进行分析、讨论，得出本小组的结论。
结论一般有三种情况：
a.重的物体下落快；b.轻重不同而下落快慢相同；c.轻重相同而下落快慢不同。
考虑到如果能有与直觉经验完全相反的现象出现，学生的认识会更明确，故增加了“一粒小塑料球与一大团棉花下落快慢比较”的实验设计，体现“轻的物体可以比重的物体下落快”。
（3）分析小节
（a）选小组代表描述所观察的实验情景及小组的讨论。
（b）在学生探究的基础上教师讲解，引导学生明确：实验结果显示出物体下落快慢与其质量没有必然联系。设计说明：教学的重心应放在精心准备的语言讲解上，归纳、认识、分析、发现。作出科学猜想，然后验证猜想，对学生进行科学方法教育，强化学生对自行探究问题的过程与方法的理解。此处由学生做结论时可以的，但学生的结论不应是最后结论，最后结论应是教师给出的，以加深学生的认识。
4.进一步探究影响物体下落快慢的因素
（1）引问：既然物体下落快慢与其质量没有必然联系，实际生活中物体下落快慢不同可能是受什么因素的影响。学生从实验现象和生活经验可以猜想到是空气阻力影响。
（2）猜想：影响物体下落快慢的因素是空气阻力吗？
教师演示实验，验证猜想：毛钱管实验。（可考虑用电脑课件，老师同步讲解。）
（3）引导学生从观察到的实验现象得出结论。猜想、观察、思考、理解、体会。学生在教师的引导下可以从实验中得出结论：物体下落受到空气阻力的影响。没有空气阻力时，物体下落过程中运动快慢与质量无关。
通过毛钱管实验使学生认识：
（1）探究现象背后的实质原因必须考虑或排除外界因素干扰。
（2）科学实验是科学探究的有效方法。
5.自由落体运动的概念
（1）.概念引入
引问：由于落体运动受到空气阻力影响，要想研究落体运动就必须排除空气阻力，那么，如果物体在下落过程中忽略空气阻力，物体的受力有什么特征。
学生以原有的力学基础可以很快答出：忽略空气阻力，则物体只受重力作用。
（2）.自由落体运动
物体仅在重力作用下，从静止（即初速度为零）开始竖直下落的运动，叫做自由落体运动。学生思考，联想，答问。概念认识强调自由落体运动实际上是一种理想条件下的运动，实际生活中物体受到空气阻力，但一般重力大于空气阻力。
6.学生自主实验探究自由落体
（1）.引问：若要研究某种运动规律，我们可以采用怎样的方法和器材？
学会回顾前面学习匀变速直线运动的体验，可想到：利用打点计时器采用示踪（轨迹记录）法研究。
（2）组织学生分组实验：利用打点计时器记录重物的下落过程。（提醒学生操作注意事项）
（3）引导学生思考、讨论如何合理利用纸带记录的.信息作初步分析：
A.轨迹——直线方向——竖直向下
B.变速——速度越来越大——比较相等时间内发生的位移。
小组实验、操作、记录、思考、交流讨论，
（可提醒学生课前复习打点计时器的工作原理，重点强调任意两个相邻点（无论匀速或变速）的等时性。）
7.引导思考讨论
引导学生认识到研究运动规律的方法之一为寻找位移与时间的关系，故可以想到做s－t图象，分析推测自由落体运动规律。
基于本实验的特点，不容易确定起始点，故不方便准确测出s，从而给s－t图象的得出带来一定难度，这一点可在下一节课探究自由落体运动规律时解决。
（三）课堂总结、点评
教师活动：让学生概括总结本节的内容。请一个同学到黑板上总结，其他同学在笔记本上总结，然后请同学评价黑板上的小结内容。
学生活动：认真总结概括本节内容，并把自己这节课的体会写下来、比较黑板上的小结和自己的小结，看谁的更好，好在什么地方。
设计说明：总结课堂内容，培养学生概括总结能力。让学生自己总结所学内容，允许内容的顺序不同，从而构建他们自己的知识框架。
附：板书设计：
第一节探究自由落体运动
一.物体下落的快慢与什么有关？
1.亚里士多德：物体越重下落得越快
2.伽利略：物体下落快慢与质量无关
二.自由落体运动：物体只受重力，从静止开始下落的运动。
三.记录自由落体运动轨迹。
1.打点计时器的使用
2.速度方向不变，有加速度
《自由落体运动》说课稿7
各位专家、评委、老师大家好!
我今天说课的题目是人教版（必修1）第二章第五节《自由落体运动》，下面我将从教学分析、教学过程、课堂教学反馈与调整三个环节说明我对本节课的理解和处理。
一、教学分析
1、本节课在教材中的地位和作用的分析：
新课程比较注重物理量引入、建立的来龙去脉，这也是为实现教学三维目标服务的。高中物理人教版（必修1）第二章非常重视概念、规律的探究过程，整章紧紧围绕研究匀变速运动规律而展开。而“自由落体运动”是最常见的一种匀变速运动，教材的目的显然是把它作为匀变速直线运动的特例来处理。由于学生对重的物体下落得快、轻的物体下落得慢的印象很深，因此，教材的主体思想是，经过实验及分析，学习自由落体运动规律、以及学习伽利略的科学思维方法，以达到培养学生研究物理问题的方法和思维能力提高认识层次的目的。同时通过本节内容的知识探究，也为以后学习较复杂的运动打下良好的基础。在教材中具有重要的地位和作用。
2、学生情况及学习方法的分析：
学生已经掌握了匀变速运动的规律和处理方法，可以说理论知识上已经没有什么障碍 ，但是暗示学生对重的物体下落得快、轻的物体下落得慢的日常生活经验印象很深，因此重的物体落的快这个问题既是难点也是教师应该抓住的思维碰撞的关键点，充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，使学生始终保持积极探索的学习心态。
3、教学三维目标的分析
1.知识与技能
（1）通过学习认识自由落体运动，知道影响物体下落快慢的因素，理解自由落体运动是在理想条件下的运动。
（2）通过学习能用打点计时器得到相关的运动轨迹,并能自主分析纸带上记录的位移与时间等运动信息。
（3）通过学习初步了解探索自然规律的科学方法，培养学生的观察、概括能力。
2.过程与方法
1）通过演示实验、打点计时器研究自由下落物体的运动性质，了解研究过程与方法。
2）学习运用理想化的方法，突出主要因素，忽略次要因素，抽象出物理模型的方法
3.情感态度与价值观
（1）调动学生积极参与讨论的兴趣，培养逻辑思维能力及表述能力。
（2）渗透物理方法的教育，在研究物理规律的过程中抽象出一种物理模型——自由落体。
4、教学重点、难点的分析
重点：对自由落体运动性质及运动规律的掌握和运用；
难点：自由落体运动性质的认识。
5．教学方法与手段：
本节课的知识很重要而且有一定的难度所以，教学设计以建构主义理论为指导，在以学为中心的建构主义学习环境中采用“抛锚式教学法”把教学内容以问题的形式提出，通过多媒体最大程度的呈现物理情景，应用启发与探究相结合的方式有目的的引领学生互相交流，互相沟通，互相启发，互相补充使课堂中所有的设计与安排都要围绕学生来展开。接下来我将具体谈一谈我是如何采用以上教学方法来实施课堂教学的。
二、教学过程
（一）引入新课
创设情景：拿一张新的100元钱，如果谁能按老师的要求抓住下落的钱，老师就把钱给他。让学生亲自观察和感受下落物体的运动
教师说明这是个骗局，由此激发学生探索， 通过这节课的学习让我们来揭示骗局的本质。
目的：创设情景兴趣引入激发学生的探索的欲望，调动学生的积极性
二、初探落体运动
创设情景：让羽毛和小铁片从同一高度静止下落。 重的物体落得快伟大的哲学家亚里士多德就曾通过观察生活中的现象得出了物体下落的快慢与物体的重量有关，越重的物体下落的越快这个结论。
创设情景：小贴片和一团棉花从同一高度静止下落。轻的物体先落地。学生产生疑问并提出疑问：到底是什么影响物体下落的快慢学生很容易达成共识是空气阻力的作用。预见：没有空气会如何用牛顿管实验，把管内抽成真空时比较羽毛和铁块下落的快慢，播放：美国宇航员斯科特的月球实验。验证猜想。
讲述小故事：纪伽利略通过抽象思维加科学实验的方法才否定了亚里士多德的观点。
目的：形成感性认识为下一步教学打下基础。
三．深入探索自由落体运动的性质
问题：重锤的下落能不能看成自由落体运动？可以近似看成
一、提出问题：重锤下落时自由落体运动，它下落有什么特征，有什么运动规律。
二、学生猜想提出假设：可能是匀加速直线运动
三：教师引导学生讨论，制定计划应用打点计时器设计实验验证自己的猜想，教师要对学生的想法给与鼓励和肯定学生回顾之前学习的内容，和教师提供的仪器，设计不同的实验和验证方法：
1.如果△s=aT2为一恒量，则物体做匀加速直线运动。
2.利用,如果s和t2成正比，则是匀加速直线运动。
3.利用v=at，如果v和t成正比，则是匀加速直线运动。
4.连续相等时间的位移比为1：3：5：（这个方案最开始普遍被学生认可，但实际操作误差是教大的）但教师开始不要点破
四：进行实验与收集证据：学生根据自己小组的设计，做实验，收集数据，老师要及时知道学生的实验操作是否规范。
五：分析与论证合作交流：并分析数据，得到结论，每个小组间交流，补充。老师给与正确的评价。
目的：应用探究式的学习方法，让学生亲自去体验去验证，经历从感性认识到理性认识的过程，从而让学生印象深刻的突破难点问题。
四、扩展探究：
能不能利用以上的实验方案求解重力产生的加速度。学生讨论，选择一个可行的方案△s=aT2。
阅读课本，教师说明：国际上取北纬45°海平面上的重力加速度值作为标准值，g=9.80665 m/s2。通常的计算中，可以把g取作9.8 m/s2，在粗略的计算中，还可以把g取作10 m/s2。
呼应开头：请同学们思考一下我们开始提到的那个老师的骗局。加深对自由落体运动的理解。
最后：和同学小结结束课程
在板书上的设计：
尽可能的通过板书体现本节课的教学流程和教学思路同时突出重点内容，尽量让学生在看到板书时能体会到清晰的课堂思路。
设置作业超市 （ABC）三个难度的试题让学生自己选择。同时设计一个趣味性的共同探究题目，给有兴趣的同学课后思考钻研。
三、课堂教学反馈及调整策略;
1、这里一定要注意提醒学生先开打点计时器后放手，但是可能会有少部分学生如果测量△s=aT2，那么就不涉及这个问题，而这些学生往往不能够想到原因，教师可以根据学生情况适当的知道，必要时要停下来讲解或讨论。
2、计算重力加速度时，没有必要让学生再做一次实验，只要采用一组学生的纸带大家分析一下即可，毕竟结果已经有学生计算出来了。
3、课堂教学由各个环节组成，各环节之间尽量通过一些恰当的语言和问题灵活的串接起来，给学生一个完整的而非堆砌的感觉，也会让学生更容易理解知识背后的逻辑关系
以上是我在本节课的课堂教学中的部分环节采用探究式的教学方法，来突破自由落体运动重难点的一点尝试和想法，有不妥当的地方还恳请各位评委多多批评指正！
《自由落体运动》说课稿8
1、说教材
“自由落体运动”是高中物理“物体运动”一章的内容，教材的目的显然是把它作为匀变速直线运动的特例来处理。由于学生对重的物体下落得快、轻的物体下落得慢的印象很深，因此本节教材的重点和难点，在于不同物体下落的快慢是一样的以及不同物体在同一位置的重力加速度都是教材的思想体系是：
（1）通过毛线管（牛顿管）实验，证明在无阻力情况下物体下落快慢相同，并观察其轨迹是直线。
（2）利用教材的闪光照片和数据表以及匀变速直线运动的研究方法，确定自由落体运动是匀变速的。
（3）揭示重力加速度的概念，给出常用值。
（4）归纳出其运动性质和运动规律，并能运用。
因此，教材的主体思想是，经过实验及分析，学习自由落体运动、重力加速度的概念以及自由落体运动的规律，以达到培养学生研究物理问题的方法和思维能力的目的。
2、说教学目标
根据教学大纲、教材内容和学生的认知特征，拟确定如下的教学目标
（1）知识目标：通过实验观察、定义并理解自由落体运动的概念和做自由落体运动的条件，并能用ΔS=aT2和教材的闪光照片及数据表，确定出自由落体运动是匀变速直线运动。引出重力加速度的概念，并能导出公式vt= gt和h=gt2/2。
（2）实验目标：通过观察空气中的金属片、纸片、羽毛下落运动和毛线管内“真空”中的金属片、纸片、羽毛下落运动，比较得出常见的轻、重物体下落快慢不同是空气阻力所致。 通过分析小球自由下落的闪光实验，学会物理实验数据处理与分析的方法。
（3）能力目标：培养学生观察能力和分析、处理实验数据的能力，使之会验证匀变速直线运动；通过分析、归纳出自由落体运动的速度、位移公式，培养分析、推理、综合的能力。
（3）德育和情感目标：通过教学，巩固学生对匀变速直线运动的认识，培养学生实事求是的科学态度。
3、说教学方法
（1）实验观察为了使学生更好的理解自由落体运动的概念，让学生观察金属片、纸片、羽毛在空气中的下落以及在毛线管内的“真空”中下落的现象，分析出在“真空”中物体下落快慢相同。
（2）实验研究为使学生判断出自由落体运动的性质，启发学生利用闪光照片以及数据表的实验数据，证明自由落体运动是匀变速直线运动。并利用匀变速直线运动的规律，启发学生推导出vt= gt和h=gt2/2的公式。
（3）讲练结合式在自由落体运动的规律应用上，让学生具体问题具体分析，不要死套公式，随时发现学生的错误，并引导分析错误原因，把教师的主导作用与学生的主体作用结合起来，巩固强化有关知识。
4、说学法指导
“授之以鱼不如授之以渔”，“教是为了不教”。现代教育更重视在教学过程中对学生的学法指导。在本节的教学法中，要注意引导学生通过观察、分析、综合，自己得出结论，在其中渗透物理学的分析问题和解决问题的方法，使学生受到学习方法的训练。
5、说教学程序
（1）复习提问：①匀变速直线运动的特点是什么？速度、位移公式是怎样表示的？板书：a恒定；vt= v0+at和s= v0t+at2/2。 ②怎样验证一个直线运动是一个匀变速直线运动？③板书：ΔS=aT2
（2）新课导入：提问：不同物体的下落运动，情况是否相同呢？（即重的物体下落快还是轻的物体下落快？）
演示1：纸片和金属球下落
学生：金属球先着地，纸片后着地。重的物体下落快。
提问：有没有轻的物体下落快的现象？
演示2：纸团和棉花下落
学生：纸团先着地，棉花后着地。轻的物体下落快。
总结：有时重的物体下落快，有时轻的物体下落快。 怎样从道理上论证重的物体比轻的物体下落快是不对的？阅读教材P89伽利略的推理。 提问：为什么有时重的物体下落快，有时轻的物体下落快？演示3：纸团和金属片下落。
学生：纸团和金属片几乎同时着地。 物体越重，下落得越快是不对的。
提问：为何会出现这种现象呢？
引导：空气阻力的作用使问题变得复杂！
提问：我们应该怎样研究物体的下落运动？
引导：研究问题要从简单→复杂，因此先研究没有空气阻力时物体的下落情况（理想化模型）
演示4：在没有空气的空间里物体的下落软木塞、金属片、羽毛几乎同时着地。
学生：在没有空气的空间里，物体下落的快慢相同。
板书：自由落体运动：物体只在重力作用下，从静止开始下落的运动叫做自由落体运动。
结论1：不同物体的自由落体运动，它们的运动情况是相同的。
提问：自由落体运动是一种什么样的运动？匀速直线运动？匀加速直线运动？
学生：直线运动、初速度为零、变速。
提问：是不是匀变速直线运动？怎么证明？根据：ΔS=aT2 对闪光照片及数据表进行分析，使学生懂得如何处理实验数据。
结论2：自由落体运动是初速度为零的匀变速直线运动。
结论3：在同一地点，一切物体在自由落体运动中的加速度都相同。这个加速度叫做自由落体加速度，也叫重力加速度，通常用g来表示。 通常：g=9。8m/s2或10 m/s2，方向：竖直向下。
（3）推导学生根据匀变速运动的速度公式、位移公式推导出自由落体的公式，提问学生回答。 vt= gt h=gt2/2 vt2=2gh。
生：钢球落得快。
师：对，这就是我们的生活经验，似乎很容易得出“重的物体比轻的物体下落得快”的结论，这也是公元前古希腊哲学家亚里士多德的观点。这个观点使人们在错误的结论下走了二千多年，距今三百多年前，伽利略为证明亚里士多德观点的错误，做了大量的实验。他拿了一个质量是另一个质量10倍的铁球站在比萨斜塔上，使两球由静止同时下落，据亚里士多德的观点，重球应该先落地，但实际上两球同时落地。
师：请再看演示实验，把刚才的纸揉成团，和小钢球由静止落下，同学们再观察。
生：几乎同时落地。
师：同一张纸，为什么形状不一样，其下落时间就不一样呢?
生：这是因为空气阻力的影响，把纸揉成团，所受的空气阻力要比纸片所受的空气阻力小得多，所以与小钢球几乎同时落地。
师：如果把质量、形状不同的物体放在真空中，从同一高度自由下落，现象如何呢?让我们做一个实验。
提高课堂教学的有效性, 一直是我们关注的问题, 新的课程理念倡导“以学生为本”, “物理课程必须倡导学习的自主性、探究性、合作性, 让学生主动参与学习, 体验感悟科学探究的过程和方法”。
本节课试图从已有的物理知识和生活中的物理现象出发, 通过比较、分析推理、归纳与综合等科学方法的渗透, 构建学生主动参与、积极探究的课堂氛围, 让学生在彰显科学方法中获取物理知识, 从而提升课堂教学的有效性。
二、教学过程
1. 导入新课。
在前面, 我们学习了匀变速直线的规律及其应用, 今天, 我们来研究一种特殊的直线运动——自由落体运动。
2. 新课教学。
(1) 不同物体从同一高度自由下落时运动情况的比较。
演习实验粉笔头和大小差不多的纸片从同一高度自由下落, 可观察到什么现象?
生:粉笔头下落得更快。
师:粉笔头和纸片相比, 哪个重?
生:粉笔头更重。
视频面积差不多的海绵和保龄球同时从8楼自由下落, 观察结果。
引导学生观察后, 老师总结:通过以上观察, 我们似乎可以得到这样一个结论:物体下落的快慢与它的重力有关, 重的物体下落得更快。2300多年前古希腊著名的学者亚里士多德通过对日常现象的观察就得出了这样的结论。这个观点是否正确呢?
(2) 对比实验。
(1) 牛顿管实验。
把铁片和纸片放在牛顿管中, 把牛顿管迅速由水平位置转到竖直位置, 观察现象。
生:铁片下落得更快。
用抽气机给牛顿管抽气后重复上述实验, 观察现象。
生:铁片和纸片几乎同时落到管底。
引导分析得出, 管内空气稀薄, 不同的物体在下落时几乎不受空气阻力, 因而下落快慢几乎相同。
(2) 体积相同的铁球和铝球从同一高处自由下落, 观察现象。
生:两球同时落地。
引导分析得出, 由于两球重力远大于空气阻力, 两球同时落地。
师:如果没有空气阻力, 不同物体从同一高度自由下落, 结果会怎样?
生:物体下落快慢应该完全相同, 同时落地。
师:早在17世纪, 意大利著名的物理学家伽俐略就指出:亚里士多德的观点是错误的。伽俐略不迷信权威, 坚持自己的观点:若没有空气阻力, 任何物体从同一高度自由下落的快慢程度是相同的。
由此可知: (1) 空气阻力是影响物体下落快慢的重要因素;
(2) 在没有空气阻力时, 从某地任何物体自由下落的运动情况都相同, 与物体所受重力的大小无关。
自由落体运动的定义:
物体只在重力作用下从静止开始下落的运动, 叫做自由落体运动。
在空气阻力远小于物体的重力时, 可忽略空气阻力, 物体从静止开始下落可看做自由落体运动。
3. 自由落体运动的性质。
师:由实验可知, 自由落体运动是加速直线运动, 那么它是匀加速直线运动还是变加速直线运动呢?在伽俐略所处的时代, 由于科学技术不够发达, 伽俐略无法直接进行研究, 只能凭借自己超凡的数学能力推导出自由落体运动是匀加速直线运动, 而在今天我们可利用频闪照相的技术和打点计时器来进行研究。
多媒体展示频闪照片并作简要的介绍, 提问:我们该如何利用频闪照片来探究自由落体运动的性质呢?
组织学生讨论分析后得出:若小球在相同时间间隔内的位移差△s相等, 便是匀加速直线运动, 反之, 则为变加速直线运动。
师:若为匀加速直线运动的话, 能不能据此照片求出物体运动的加速度?
引导学生分析讨论得出:由。
4. 分组探究活动。
师:咱们学校有没有频闪照相机?
生:没有。
师:我们能不能利用实验室中现有的实验器材来研究自由落体运动呢?
引导学生讨论得出:打点计时器具有频闪照相相似的功能, 可用来研究自由落体运动。
分组探究:用打点计时器探究自由落体运动, 并求自由落体运动的加速度。
师:这个加速度为自由落体加速度, 也叫重力加速度, 用符号g表示。由于一切物体从同一高度自由下落时的运动情况都相同, 由可知, 在同一地方, 一切物体的重力加速度都相同。
由以上可知:自由落体运动是初速度为零, 加速度为g的匀加速直线运动。
重力加速度的特点:
让学生查看课本上重力加速度的表格后得出:同一地方的重力加速度相同, 不同的地方, 随纬度的增加, 重力加速度逐渐增大。
重力加速度的方向:竖直向下。
5. 自由落体运动的规律。
师:自由落体运动是初速度为零的匀变速直线运动, 那么你能推导出自由落体运动的规律吗?
(匀变速直线运动的特殊规律在此全部适用)
三、案例总结
苏联教育家列尔耐尔认为：“问题教学的本质在于学生由教师经常引入寻求有根据地解决对他们来说是新问题的办法的过程，由此他们就学会独立地获取知识、运用原先学过的东西和掌握从事创造性活动的经验.”苏联教学论专家马赫穆托认为：“问题教学是一种发展性教学，在这种教学中学生经常独立探索活动同他们学习现成的科学结论结合在一起，而教学方法体系的建立要考虑问题目的和问题原则.问题教学是现代发展性教学体系的主导因素.”
在他们看来，问题教学本质特点是：（1）问题教学是教师引导学生发现问题和解决问题的过程；（2）强调学生的独立性；（3）强调学生的创造性.
根据现代认知理论，物理课堂的教学过程应该是通过不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的过程，课堂教学中的问题应是师生课堂交流的产物.只有这样的问题，学生对之才更具好奇心、求知欲，才能反映教学的实际.学生的学习方式要从被动型转变为主动型，课堂内的活动层出不穷、问题千奇百怪，从而使课堂教学具有不可预料性.教师在课堂上不仅是问题的提出者，更是各种教学情境的创设者，将学生置于研究者、探索者的位置，让学生通过思考，提出新问题、通过互相交流、合作探究等活动来获取知识.
2 “自由落体运动”运用“问题解决”教学模式可行性分析
“自由落体运动”是在学生学习了运动学知识后编排的，是匀变速直线运动的特例.通过对自由落体这种常见的、特殊的运动的研究，一方面是对前面知识的复习和巩固，同时也加强了课本与实际生活的联系；另一方面通过本节课学习，让学生体验研究物理问题的基本思路和科学方法，为以后研究更复杂的运动规律打下良好的基础.本节课是本章知识的复习课，培养学生思维的研究课，联系生活的应用课，也是后续课程的铺垫课，故本节课在本章中具有重要的地位和作用.通过前面知识的学习，特别是学习了用打点计器来测量匀变速运动的加速度后，学生具备了探究自由落体运动规律的能力，可在对其运动规律的教学环节中采取师生合作的探究式教学.
师生合作探究式教学的主要方法是有意识地创设情境，预[HJ1.45mm]设实验，通过提出富有启发性的问题，将学生引入情境之中，激发起学习的动机，在实际教学过程中生成问题，调动学生学习兴趣，真正解决问题.
本节课的关键是合理创设情境，不仅起到组织教学的作用，而且能使学生增强动手能力，还物理学的本来面目，产生浓厚的学习兴趣.因此，通过实验来创设情境，提出问题，引起观点冲突，进而提出新问题，最终解决所有问题，得出物理规律是本课的流程.按照“培养有创新能力、实践能力的人才”要求，本课如何进行实验设计呢？可创设哪些问题情境？要达到什么样的效果？又如何提出有价值的问题呢？
3 “问题解决”教学模式实际设计方案
3.1 创设情境，引入课题
情境1 救灾时，飞机上同时投下救灾物品和宣传传单，哪一个先落地呢？
有的学生看过电视画面，也有生活常识，学生回答都很踊跃，课堂气氛活跃.
再让学生进行课堂问题生成：学生会提出若干种两个物体的落地实验.比如，若是一个同样大小的硬纸片和硬币同时从同一高度落下，谁先落地呢？
最后让学生分组合作，做一个硬纸片，让硬纸片和硬币从同一高度同时落下，实际观察.结果是硬币先落地，硬纸片后落地.
得出明确结论：重的物体先落地，轻的物体后落地.
向同学们说明：两千多年前，古希腊最伟大的哲学家、科学家和教育家亚里士多德也持有这一观点.但这个结论是否正确呢？
3.2 创设情境，制造悬念
学生对刚才的实验事实确信无疑，进一步创设如下情境.
情境2 两个半径相同的铁球和橡胶球同时下落，哪一个先落地？
有的学生认为与刚才一样，有的学生看过这方面书的，说是同时落地.
实验是检验真理的唯一标准，让我们再来做一个演示实验.让半径相同的铁球和橡胶球同时从较高的高度同时落下，结果是两球同时落地，与日常观察到的现象和刚才的实验现象相反.
课堂问题生成：学生根本就不能准确判断是哪个球先落地，如何来进行观察呢？
可以让学生讨论，最后的结果是用眼睛看两球是否同时落地比较困难，可转化为听声音的方法，要在地上垫一块钢板.
通过创设前面两个情境，得出完全相反结论，在内容和学生心理之间制造一种“不协调”，将学生引入与物理问题有关的情境中，造成悬念，使学生产生探索的欲望，处于欲罢不能的状态.
3.3 创设情境，探究原因
情境3 取两张相同规格的白纸，一张揉成较紧的团，一张稍微揉一下，让他们同时从同一高度同时下落，结果如何？
让学生亲自探索，结果是前者先落地，后者后落地，现象十分明显.
引导学生思考、讨论：能不能用不同规格的纸张呢？
学生讨论后教师总结到物理实验常用的方法——控制变量法上来.
再提问：两个物体是否同时落地，是看它们的重力吗？
引导学生分析，研究对象的质量一样，重力也一样，显然不是.
最后提问：哪是什么原因使两个纸团不同时落地呢？
学生实际操作、讨论后得出：两纸团重力一样，环境一样，只是两者的表面积不一样，从而得出两物体在空中不同时落地的原因是两者阻力不一样的结论.
3.4 创设情境，验证推断
提问：如何来验证重物下落不同时是因为阻力的原因呢？
引导学生分析得出：要做同样物体的有空气和无空气情况下落的对比实验.
情境4 用钱羽管做演示实验.先让管内充满空气，当管子迅速倒转时，小铁块迅速落地，而羽毛飘飘悠悠，经过好长时间才落地；再抽去管内空气重做一次实验，结果是轻重物体同时快速落地.
当学生看到羽毛和小螺丝同时落地时，很是惊讶，实在不敢相信这个事实，从学生的脸上明显看出有进一步探索的欲望.
还可以再打开阀门，放进空气再做一遍，增加对比性.
通过对比观察，可明显看出阻力对实验的结果影响很大.
进一步提问：能不能选择一个更好的地方，在大范围内做这个科学实验，让人更信服呢？
学生充分讨论：最终得出在月球上做这个实验，没有阻力，可以在更高的高度做这个实验，在较长的时间两球落地时间都是相同的.可以播放阿波罗15号宇航员在月球上做落体实验的视频，并鼓励学生有朝一日也能上登上月球亲自做一下这个实验.
3.5 创设情境，得出规律
得出自由落体运动规律，是本节课的核心实验.
让学生发挥想像，回忆刚学过的知识，师生共同设问：如何设计实验探究自由落体运动的规律呢？
学生可能会提出运用频闪照相，运用DIS数字化实验系统，运用数码摄像机等等方法.
情境5 选择一种简洁的做法，让重物拖一条纸带作自由落体运动，使用电磁（或电火花）打点计时器打出一条纸带，通过处理纸带来研究自由落体运动的规律.这也是学生刚刚学会的方法.
提问：如何确定重物的运动性质呢？
学生回答：比较Δs（相同时间内相邻间隔位移差）是否为一定值.
提问：如何更直观看出呢？
引导学生将纸带取相同时间（如取5个计时间隔，即 0.1 s）剪断，竖贴在坐标纸（事先制作，尺度要大）上，应用实物投影，结果明显看出：开头几个相同时间间隔内的位移之比是为1∶3∶5∶7，进一步证明了：自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动.
提问：如何求出自由落体运动的加速度呢？
仍应用实物投影，用刻度尺量出Δs的长度，根据公式Δs=aT2，算出重力加速度的值.
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