高效课堂的目标

高效课堂的目标（精选9篇）

高效课堂的目标 篇1

龙北小学

王彬霞

语文是一门古老而又年轻的学科。悠久的传统赋予了它相对的稳定性，方兴未艾的新课程改革春风又给它灌注了新的生命力。在追求有效教学的当下，课堂的魅力和效率是同等重要的，尤其是对语文学科来说。语文，是一门艺术性的学科，需要潜心地欣赏、感受和体会，要想让学生在短时间内就能在语文学科上显现显著的成果很难，在这样的前提之下，怎么让语文实现有效地教学呢？提高学生的语文素养，语文教师任重而道远，在长久的语文一线教学中，我们一直致力于寻找一条切实可行的道路，能够提升学生的语文素养，让学生爱上语文。反复探索中，我们发现需要提高语文课堂效率，必然要回归本色，立足课堂，只有走“提高课堂效率”这条路，才能实现“课改”要求，才能响应“减负”号召。

那么，怎样才能提高语文课堂效率呢？

1、激发兴趣，激活课堂。兴趣是学生学习的动力，是课堂教学成功的关键。首先，教师的精、气、神很重要。我有一个感受，如果哪天上课自己的精神不好，学生肯定也状态不好，课堂像一潭死水，一节课下来身心疲惫，学生所得有限，自己也全然没有工作的愉悦。课后反思，学生没有义务分担我糟糕的心情，所以，之后每次课前的准备时间我都会给自己留一个空当，调整自己的心情，不把不快带进课堂。我相信我的情绪可以感染给孩子们，我精神饱满，他们会更加投入课堂，反之亦然。

然后，教师要注意让语言的音韵美、节奏美、诗意美充分地渗透到语文课堂教学的分分秒秒、每个细节，使学生把上语文课当成一种自觉的行动去欣赏、参与，从而达到理想的效果。比如在教学《柳叶儿》一课时，导入部分，如果不加修饰单刀直入：“今天我们共同学习一篇散文《柳叶儿》„„”未免寡淡乏味，而动一点小小心思：“文人墨客的笔下，柳叶儿是一道优美的风景线，‘不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀’‘如凭细叶留春色，须把长条系落晖’，然而你可曾想过，在物质生活极端艰苦的年代里，柳叶儿曾经救过很多人的命。今天我们一起来学习《柳叶儿》这篇课文。”既蕴蓄诗情，为文中柳叶儿的诗意描写张本，又暗点主题，为课文主旨伏笔。这样，学生在第一时间抓住了本课的两大重点，学有目标，兴趣自然提升，课堂效率显而易见。

最后，教师要坚持广泛阅读。阅读报刊、阅读网络，能够让我们对世界保持一种新鲜感，只有对世界保持新鲜感，才能够使我们的观点不落后于学生。经常阅读经典，能促使我们不停地思考，在无形中提升我们的品位，强化我们的人格魅力，在课堂上这种人格魅力对学生的影响是潜移默化的。同时，阅读时事、体育、娱乐新闻，适时地穿插在课堂中，既能激发学生听课的兴趣，又是增强彼此交融性的好方法。

2、有效提问，点亮课堂。提问是语文课堂教学中的常规环节，其目的在于给学生提供一些探索、思考、创造、表现的机会。有效阅读的前提又必然以创设有效的问题情景与导引为前提，从整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要的提问。用主问题带动学生的主体能动性，用主问题点亮课堂。

突出教学主题来设计问题引导学生思考，语文课堂教学要紧紧围绕主题来展开，要像写作优秀散文那样，运用各种手法来突出主题。语文教学教材文体不一，要针对不同的文章决定不同的教法。因人施教、因文定法，力争在每篇课文中让学生掌握理解分析文章的规律和方法。在教学运用“于无疑处设疑，于无趣中引趣，于点拨中探胜，于比较中鉴赏，于揣摩中获知，于辨析中识误，于发散中思维，”的课堂教学设计和灵活的教学方法。

3、鼓励参与，升温课堂。杜郎口教学模式的学习给我最大的启发便是：学生动起来，课堂活起来，效果才能好起来。教育要回归人本，研究人的真谛，掘取人的生命之源。课堂上要关注学生心灵的碰撞、智慧火花的迸溅、学生灵感的生发。

师生间心灵的沟通与碰撞，能使课堂充满生命活力，从而促使课堂文化繁荣发展。教师正确引导课堂的价值取向，有效互动，积极创生，主动体验，鼓励每一个学生都参与课堂活动，说、读、议、演、写异彩纷呈。

4、重视朗读，诗化课堂。语文教学用的是生动优美的语言文字，读的是丰富多彩的美文佳作，朗读是语文教学的本色，语文课理应重视朗读，在读中指导阅读方法。解读一部作品最好的方式是朗读。朗读可以体味文字的音韵美，欣赏文章的意境美，领略作者的情感美，从而净化心灵，愉悦精神，启迪智慧，直至引发创作灵感。朗读应建构三重境界——意读—情读—悟读。意读：读出文本的特色。情读：读出作者的情感。悟读：读出自我的感悟。

5、指导学法，自主课堂。在课堂阅读教学中，注重教给他们现代文阅读的考点以及答题方法，比如，说明文阅读无非是说明对象及其特征，说明顺序，说明方法，说明语言等几大考点，考到说明文语言，无非是一准确二生动，在考查中只要按照给出的规律就能轻松作答，确保少丢分或不丢分。还教会他们学会阅读学会思考，每周我都专门设立一节课外阅读课，精选一些文摘时评或名家美文，在聆听中思考，一个小文段结束就自由说说得到的启示，见仁见智不求唯一，这样，他们就不仅仅是拿那些文章当故事，而是能够从中思考进而有所启迪，有效训练学生的阅读能力，开拓视野的同时也挖掘了思想的深度。

6、优化作业，延伸课堂。做到每课过关，单元过关，每周过关，重点作业多加评讲，要求学生对错题做整理，课后进行强化练习。尝试作文互批共批，以改促写、读写结合的作文教学。

如果说阅读是学生考卷中的一块硬伤，那么学生的考场作文就是一片跑马场，拿了题目就开始四下里疯跑，没有目的没有章法，纯粹跟着感觉到处乱走，最后摔倒了也不知道在哪儿摔的，而正是这一项分值60分的考题，却也是最能考查学生语文素养的高下的，分值差个5-10分是件很容易的事情。平时教学中，注重让学生学会自主表达。一，鼓励阅读优秀作文，每天花五分钟看一两篇，小结亮点，或者开头收尾漂亮或是行文结构新颖或是主题反弹琵琶，总之，通过这些优秀作文的阅读观摩，从技巧上初步了解作文该怎么去做才能接近优秀。二，布置学生每周写一篇随笔，题材不限，取材生活学习家庭学校，写自己写同学写老师写父母长辈，写家庭琐屑写生活苦乐写心里悲喜，通通可以，条件只有两个一要原创二要真实，发自内心的主动的倾诉才能真正写出内容写出情感，也正是这样一项作业的存在，他们也就渐渐学会做个生活的有心人，观察生活提炼生活记录生活，成长为一个乐于写作也善于写作的孩子。

高效课堂的目标 篇2

一、自主课堂:我参与、我快乐

虽然课堂中倡导“我参与、我快乐”, 但学生并不是一开始就有这么高的热情、这么强的能力来参与。刚分学习小组时, 同学们都很兴奋, 因为他们将要接触的是一个全新的、以学生合作探讨为主的学习模式, 同学们将要6个人围桌对坐。那时, 他们对学习生活充满了向往。然而, 接下来的学习生活却不尽如人意, 学生上课总是在说闲话, 很少有讨论的时候。虽说分了小组, 但他们并没有形成学习上的互相讨论、互相帮助的现象。

面对这种现象, 我给学生反复强调课堂纪律, 让他们认识围桌对坐的目的是为了便于合作、探究。同时, 积极营造一种轻松的氛围, 让学生敢说、会说, 不怕说错。面对不善于发言的学生, 一开始本着只要能开口发言就行, 不管回答的对与错, 都不批评, 只是鼓励。有的同学没有准确地回答老师所提的问题, 此时, 可以表扬学生回答问题时的闪光点, 如勇气可嘉、语言规范等, 使其也能够在课堂上积极主动地参与学习, 获得快乐。如果批评他们, 就可能使他们心灰意冷, 一蹶不振, 那样你许多的努力就都白费了。学生一有闪光点, 就及时给予表扬, 让他们紧张的情绪得以放松, 让他们认识到自己的参与能获得老师的鼓励和同学们的认可。

引用竞争机制, 对各小组课堂发言次数进行排名, 对学生课堂发言次数进行记录并记星鼓励。每天一小结, 每周一总结, 使其时刻关注自己和小组的荣誉。对不积极主动参与讨论的同学, 要个别与他们谈话, 让他们明白当下更需要的是人的全面的、综合的素质。如果你不能把自己的想法完整地表达清楚, 那么, 很多难得的时机就会浪费掉。还可以给他讲相关故事, 使他们懂得发言的重要性。

经过一段时间的训练, 在老师的指导, 班、组长的带领下, 学生的参与意识明显增强, 渐渐有了合作探究的意识。上课说闲话的人少了, 课堂不再是老师的课堂, 而是同学们自我展示的舞台。老师唱独角戏的机会少了, 上课打瞌睡的人少了, 学生讨论的机会多了, 上课积极思考、争着发言的多了。当学生们遇到相同的问题在小组内交流时, 每个小组成员都会陈述自己的观点, 几个观点一碰撞, 很快就能得到正确的答案。相比以往, 不仅缩短了做题的时间, 还提高了答案的正确率。他们学会了利用自主、合作、探究这个优势, 增强自我学习的能力, 做到了我参与, 我快乐。

二、自主学习:我自信、我成功

当学生有了参与学习的热情后, 他是否具备积极参与课堂学习的能力就成了关键所在。要想使学生保持参与课堂学习的热情, 那么, 就一定要使学生充满自信。这种自信不能是盲目的, 而是以知识和能力为载体的。

首先, 课前一定要给学生充分准备的时间, 对基础知识要吃透。预习不仅是看看书本, 还要思考一些基本的问题:是什么?为什么?这样行吗?跟以前的知识有什么联系?这不是每名学生都能做到的, 需要老师为学生提供一些问题, 让他们结合这些问题去预习。这样, 听课就有的放矢, 会抓重点, 攻难点, 课堂自然就有效了。要想在课堂上有话可说、有据可论, 只有先学, 有一定的基础才行。展示, 可以增强学生的自信心。只有经过充分预习, 才能为他们的展示做好铺垫。也只有经过充分预习, 才会有丰富多彩的课堂展示。而预习实际上是在老师指导下学生的自学, 要帮助学生明确学习目的, 引导他们掌握正确的学习方法。

其次, 课堂上, 教师要用短而精的语言, 抓住中心思想, 揭示教材中内在规律和本质特征。以讲解惑、以讲促思, 讲清知识的纵横联系, 用科学的思维方法和学习方法去引导学生。学生听课要聚精会神, 全身心地投入到课堂学习中, 要做到“五到”, 即眼到、耳到、心到、口到、手到。学生若能够真正做到上述的“五到”, 其精力就会高度集中, 课堂所学的一切知识就会在头脑中留下较深的印象。练习要少而精, 给学生做的练习, 一定要有目的性、递进性、层次性和综合性。练习要多样化, 提高学生练习的成功率, 使学生在“精练”中提升学习效果。每份学案都要尽量做, 让老师批阅一下, 这样课堂听讲就更有针对性, 对于做错或不会做的题目就能有意识地用心听讲, 从而做到认真思考, 仔细整理。

第三, 课下, 要对当天所学知识进行回顾和反思。对于老师课堂上讲的知识不能全部掌握领会的, 这就要充分利用课余时间进行整理、落实, 并形成知识网络。

高效课堂的目标 篇3

1 确立课时教学目标

在对物理知识进行讲授之前，教师应当将物理教学大纲作为依据，在确立目标时，结合布卢姆教育目标理论，进行每节课教学目标的确立，保证这一教学目标足够清晰明了，并且具备一定的层次感.因为物理教学目标是掌控整个教学过程的基础，其决定着教学的方向，教师在对课程进行讲授的过程中，需要围绕这一目标，然后对课堂进行科学设计.

例如在对“相互作用”有关内容进行学习的过程中，需要确立一节课内学生至少要掌握几个知识点，并达到怎样的程度.这就需要教师在备课时，明确教学目标，假设第一节课需要学生掌握“重力基本相互作用”，那么教师需要明确一节课中哪个阶段进行新知识的讲解，哪一阶段组织学生对问题进行探究等，从而达成预期的目标，使高效课堂得以实现.

2 确立课堂提问教学目标

在物理课堂上，教师向学生提问，首先要明确这一问题提出后，会获得怎样的效果.教师需要注意的是，所提的问题要和学生的兴趣点相切合，只有这样，教师进行提问时，才能使学生的注意力高度集中，进而提升物理课堂的有效性.例如在学习有关《质量》这一内容时，教师向学生提问，“为什么物体的质量不随形状的变化而变化呢”提问这一问题时，教师的主要目的是为了让学生掌握物质在三态变化的情况下，其质量是不会变的.但是这种提问方式过于空洞、呆板，不利于提升学生的注意力，导致学生在学习过程中不够积极.因此首先要确立问题目标，然后利用可以提升学生兴趣度的方式进行问题的提问.提问时，明确切入点，使问题更加生动、具体.

例如教师组织学生开展有关“伏安法测导体电阻”的实验过程中，教师找出合适的时机，向学生提问“如果将实验桌子电流表拿去并同时，将一定电阻R以及几根电线放置在上面，是否再次进行导体的测试”，“如果将电压表拿去呢”.通过对这些问题的提问，学生的学习兴趣被充分调动，进而对这一知识有了产生强烈的求知欲，从而使问题目标得以实现，并提高了物理教学的有效性.

3 课堂讨论目标的确立

导入新课之前，先对已经学过的内容作出适当的总结和巩固，使其能够为本节课的新知识服务.通常情况下，教师对将要讲解的新课目标进行分析，研究如何将已经学过的旧知识与将要讲解的新知识相结合，教师在课前可以设置相应的测试题，对学生的掌握情况进行检测.然后总结出新知识的缺陷，并作出补偿，进而为将要讲解的新知识奠定一定的基础.实施这一环节的时间最好保持在3分钟左右，实施过程中，通常采用口头提问或者利用多媒体技术进行展示.

这一环节结束后，开始进行新课的导入，教师首先向学生展示课本上的教学目标，让学生明确这节课需要掌握的内容，然后向学生分发事先已经准备好的，可以起到启发性的提纲，进而对学生做出引导，让学生自主对这一节课内容进行探究和讨论.在这一过程中，教师可以对学生进行巡回指导，对学生讨论过程中遇到的困难进行及时解决，进而保障学生进行顺利的讨论和探究.与此同时，教师对学生进行认真的观察，根据学生的表情，行动等，判断学生对哪一个知识点存在疑惑，然后总结出学生共同纠结的知识点，在课上进行重点讲解.在这一环节的实施过程中，部分学生可能自制力不强，因此教师需要对学生进行正确引导和管理，其具体的做法是，①教师向学生展示的目标要具备一定的趣味性，进而吸引学生的注意力，使学生进行积极主动地探究，并注重这一目标和教材目标之间的联系.②对学生具有引导作用的提纲要具备一定的启发性以及逻辑性特点.这一环节实施的时间最好控制在12分钟左右.

4 课堂讲解目标的确立

进行课堂讲解的过程中，主要是体现教师的主导地位，这一环节实施的时间最好控制在18分钟、学生对知识点的讨论结束后，对部分知识点已经有了一定的了解，可以进行自主应用.在教育心理学上，这一过程被称为“认识突破”，这一环节可以充分满足学生的求知欲望，教师要重点抓住这一时机，对疑难点进行详细讲解，这在一定程度上可以提升教学效率.教师对学生存在疑惑的知识点进行详细讲解和解答，可以让学生产生豁然开朗的感觉，对知识点的掌握具有极大的帮助.

5 课堂巩固目标的确立

知识点讲解结束后，需要进行适当的巩固，进过上述环节的实施，学生对新知识已经有了一定的了解，但是对于一些难点，掌握的可能不够透彻，在这个时候进行知识点的巩固，可以加深学生对知识点的理解.教师围绕这一课时的教学目标，利用不同的巩固方式，进行所学内容的巩固，通常情况下，教师可以引导学生对教材中的内容进行全篇通读，然后自行提问，提问自己是否掌握课某一环节的知识点.提问后，小组之间对相应的知识点进行相互提问和谈论，之后进行习题的练习.

例如在讲解高中物理课程中牛顿第一定律过程中，首先教师让学生对教材中所学知识点进行全篇的通读，然后针对书中划分的知识点进行自问自答.其次分析自身存在哪些不足，在小组之中对这些问题进行讨论，加深理解.最后，进行书后习题的练习.通常情况下，书中的课后习题较为简单，同时又具备着较强的针对性，恰巧起到一定的巩固作用.习题练习结束后，教师可以为其进行详细的讲解，在讲解过程中，，明确指出 某一题练习的是书中的哪一知识点，进而帮助学生在脑海中形成一个知识框架，对于今后的学习具有较大的帮助，进而实现物理教学的有效性.

另外，教师还要根据学生的反馈，分析学生对知识点的掌握情况.对这一环节的实施，主要是分析教学目标的实现情况.主要方式是，教师将事先准备好的习题布置给学生，这些习题主要是针对课堂中的知识点而设立，通过学生对习题的解题过程分析，了解学生对哪一知识点掌握的不够透彻.通过对学生的测评，总结出教学方式的不足之处，进而做出科学调整，以反馈结构作为依据，制定相应的补救措施.这一环节属于目标教学中的一个较为重要的环节，在实施过程中，具体要做到以下几点：对物理知识中的个别知识点进行矫正；对一般问题，通过教材进行矫正等.因此，教师要高度重视这一环节的实施.

6 课后练习目标的确立

课后练习目标的实现，主要是通过课后作业实现的.这一环节的实施主要是对学生课堂知识掌握情况的反馈，帮助学生再一次加深学习目标，使大部分学生均能达到目标要求.教师为学生布置课后作业时，注重对学生能力的提升.通过课上的讲解、探讨、练习和巩固等，学生已经较为充分的掌握了知识点，布置课后作业的主要目的是为了使学生的能力得到一定的提升.因此布置课后作业时，需要适当的加深课后练习的难度，于此同时，要结合学生掌握知识的实际情况，控制习题的难度，从而避免因为题目过难，挫伤学生的学习自信心.

例如对“自由落体运动”相关知识点的课后习题布置时，教师还可以让学生进行课后实验，对“自由落体运动” 进行仔细观察，通过课上所学知识，这一运动过程做出科学解释，在加深记忆的基础上，拓展学生思维，培养学生自主思考能力，使学生的学习能力有所提高.

高效课堂的目标 篇4

各位领导，老师大家好！我受学校安排，今天有幸和大家坐在一起，来讨论我们物理课堂的教学，心里非常高兴，也很激动，对我来说，这是一个很难得的学习机会，希望通过这个平台，能学到更多有用的东西。下面我针对我的物理课教学，谈几点个人不成熟的看法，谈得不到位的地方，希望大家能够谅解，并批评指正，也希望大家能提出不同的看法和见解，这样才能让我们大家真正达到相互学习的作用。

在现在新课改理念的推动下，我在平时的物理课教学中，我也按照新课改的要求，尝试改变自己的教学模式，开始不断更新自己的教学观念，积极探索和改进自己的教学方法。十几年前，我采用“目标教学”法进行教学，取得了较好的教学效果，并于2000年写成经验论文在国家级刊物上发表。刚好今年我校开展“打造高效课堂”的活动，提倡教师采用学校的六步法教学模式进行教学，我校的六步法教学模式其实就是目标教学法，在教学过程中，这种教学方法不再只关注自己的讲的效果，而是注重学生的“学”和学生学习的效果。这种方法既能重视尖子生，又能照顾到全体学生；把课堂还给了学生，让学生自主的学习和探究；同时还能将学生的学习情况及时反馈给教师，便于教师及时查缺补漏，使学生当堂消化，能使学生从以教师为主体的教学体系中解放出来，开创一种以全体学生为主体的生动活泼的教学局面。因为我们的教学课堂，学生才是主体，教师应该是引导、点拨和指正的作用。只有把课堂还给了学生，加上教师正确的引导，充分调动学生学习的积极性，让学生主动参与到教学活动中来，才能让学生在经历探究和训练的过程中，不但知道、了解或掌握课标要求的知识点，同时也培养学生的逻辑思维能力和分析归纳能力，培养学生的独立学习和团结协作能力，培养学生运用知识解决生活中的一些简单问题的能力，使新课改要求的知识、能力和情感三维目标得以达成。下面我简单介绍一下目标教学的基本环节。

目标教学包括六个环节：第一步是出示目标、预习检查，第二步是学法指导、情景导入，第三步是自主学习、合作探究，第四步是反馈展示、精讲点拨，第五部分是当堂训练、目标检测，第六部分是小结拓展、布置预习。

出示目标、预习检查环节：要求学生课前预习，弄清本节要知道、掌握的内容，并能完成教师布置的预习题，由教师出示本节课的学习目标。在以后的几个环节中依照此目标进行教学，根据目标要求，让学生把每个知识点都弄懂、理解。本环节用时在3分钟左右。

学法指导、情景导入环节：本环节是教师创设情境导入新课，指导学生如何去学习，用什么方法去学，学习什么内容，用多少时间去学，教师都要对学生着好要求。本环节用时在2分钟左右。

自主学习、合作探究环节：此环节是让学生自己去学习教材内容，教师放手让学生自己去学习和探究，让学生成为教学中的主体，把课堂还给学生。本环节用时不少于8分钟。

反馈展示、精讲点拨环节：本环节是学生自主学习和探究后，教师通过提问等方式给学生归纳和总结本节课所学习的内容，主要讲解学生不懂及不好理解的问题，以及学生容易出错的问题。本环节用时在12分钟左右。

当堂训练、目标检测环节：此环节是指新课学习完之后，让学生当堂完成试题，教师当堂分析评讲和纠错，把学生掌握知识的情况马上反馈回来，使教师能及时补救学生不懂、不清楚的问题，使学生及时消化，起到及时反馈和查缺补漏的作用。本环节用时不少于15分钟。

小结拓展、布置预习环节：此环节是教师针对本节课所学的知识与学生一起回顾总结，必要时可以进行知识的拓展，为下一节内容作铺垫；并布置作业，同时布置下一节的预习内容和要点。本环节用时在3-5分钟左右

今天袁老师将要上的这堂课，是八年级第三章第一节《声音的产生与传播》，该节将要学习第三个声学内容—声音是怎样产生的？声音是怎样传播的及人耳听到声音的过程，声音在不同介质中的传播速度有什么规律。

根据六步法课堂教学模式，第一步是出示目标、预习检查。本节课的教学目标包含：知道声音是由物体的振动产生的；知道声音的传播需要介质，真空不能传播声音；不同介质传播声音的速度不同等知识目标。通过“声音是怎样产生的音叉实验”、“声音传播介质”和“真空铃实验”等探究实验的演示，让学生学会使用实验加推理方法、转换法，培养学生实验探究的观察能力、分析归纳能力等能力目标；培养学生的学习兴趣和求知欲，培养学生实验探究中实事求是，尊重客观事实的科学态度的情感目标。通过目标的展示，让学生能一目了然的知道我们这堂课要学习哪些知识、训练哪些能力，要达到什么效果，并根据教学目标，检查自己课前预习的情况。在整堂课当中，要让学生随时能看到课堂教学目标，始终围绕这个目标去学习，使教学目标最终能达成。本辅助环节时间在3分钟左右。

第二步是学法指导、情景导入。该步骤向学生介绍本课时内容在声学中的地位，分析本节课的知识结构、学习方法，并通过课件播放各种声音让学生感受体验，让学生提出与声音有关的问题引入新课。该步骤也为辅助环节，用时在2分钟左右。

第三步是自主学习、合作探究。该步骤让学生分时段阅读课本内容，其中“声音是怎样产生的”部分，通过阅读、观察实验让学生自己学习，明白声音是由物体的振动产生的，一切发声的物体都在振动，振动停止，发声也停止。该时段用时4分钟左右。“声音是怎样传播的”部分，学生阅读该部分文字内容和观察教材中的每个实验图，明白声音的传播需要介质，声音可以在气体、固体和液体中传播，真空不能传播声音，同时了解人耳听到声音的大致过程。该时段用时4分钟左右。“声音的传播速度”部分，让学生阅读教材中的文字内容和声音速度的表格，了解声音在不同介质中的传播速度是不同的。该时段用时3分钟左右。

第四步是反馈展示、精讲点拨。该步骤在声音是怎样产生的部分，在学生阅读的基础上，教师通过提问等方式，收集学生反馈信息，归纳声音产生的条件，教师再通过“学生手摸喉头、音叉弹开乒乓球”等演示实验来加深学生对声音产生条件的印象；在声音是怎样传播的部分，在学生阅读的基础上，教师通过提问等方式，收集学生反馈信息，归纳声音传播的条件，然后，教师再通过“真空铃实验”演示真空不能传播声音，强调声音的传播需要介质；而声音的传播速度部分，教师在学生阅读的基础上，教师通过提问等方式，收集学生反馈信息，归纳声音在不同的介质中传播速度不同即可。该步骤是教师“讲”的部分，用时最多不超过12分钟。

第五部分是当堂训练、目标检测。该部分在学生“学”，老师“讲”的基础上，进行学生“练”的部分。针对本节课声音是由物体的振动产生的；声音的传播需要介质，真空不能传播声音；不同介质传播声音的速度不同等知识目标，当堂选择部分题目进行训练，从训练过程中，收集学生反馈信息，检测学生是否达到预期教学目标，针对出现的问题寻找解决方法，并对薄弱环节加以巩固。该环节是观察学生学习效果必不可少的环节，应该不少于15分钟。

第六部分是小结拓展、布置预习。该部分是课堂最后一部分，在对目标检测之后，对本课时教学过程进行总结，并可以适当延伸，布置作业并预习，为下一个课时作好铺垫。用时3到5分钟。

以上六个步骤就是针对本节课内容结合六步法教学模式的课堂教学设想。在教学过程中，教学目标展示贯穿整个教学过程始终，是整个教学过程的灵魂，无论是学生的“学”、老师的“讲”，还是学生的“练”，所有活动都紧紧围绕这个中心展开。整个过程学生“学”和“练”的时间远超过老师“讲”的时间，体现学生在教学活动中的主体地位，教师的“讲”体现教师的主导作用，课堂教学更注重学生学习的效果，教学目标的实现，才能真正实现从“决战课堂”到“决胜课堂”的转变。

高效课堂：我们的课堂 篇5

(二)对中国名校共同体分布在22个省市的近百家核心校，“催生助产”其尽快“破帖”，生成各自具有教学特色的新模式;

(三)探索和推进区域课改合作，为提升教学质量、实现区域教育均衡发展提供新的路径;

(四)尽快出台小、初、高三个学段的课改“行业标准”，做好新课改的“实践推手”;

课堂教学的灵魂——教学目标 篇6

教师课前的教学设计是为了课堂教学，而课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，教学的落脚点要通过教学，让学生通过独立或合作的途径主动积极地建构新的知识，培养新的能力，体验新的情感。可以说，有效是教学的生命：学生学到什么？这是任何教学改革都必须认真追问和考虑的问题。

在课堂教学中，教学目标可以说是特定教学内容核心价值的演绎，是课堂教学的灵魂，也是方向。教学目标是备课首要明确的问题，毕竟它决定着一堂课的教学内容，教学结构，教学方法和教学组织的形式，起着导向作用。下面我就依据专家的教学理论，以本人的教学实践谈小学数学教学中教学目标的确立。

一、科学的分析教材，确定教学目标

小学数学教材是教与学的依据，也是教师与学生相互作用的中介，更是小学生获取数学知识、开发智力和发展数学能力的源泉。教师在授课之前，必须认真分析和研究教材，领会教材的编写意图，在此基础上科学的组织教学内容，选用教法，确定教学目标。

教材分析是教师的一项重要基本功，是教师备好课，上好课的前提。制定教学目标必须以《课程标准》为准绳，以教材为依据。教师在吃透课标的前提下，要反复研读教材，明确所教的内容在整个小学数学教学中所处的地位和作用，合理确定教学目标的达成程度。教师只有结合教学实际，认真钻研每堂课的教学内容，准确地把握教材内容，准确理解教材，制定的教学目标才能突出重点，抓住关键点。

如:“烙饼问题”，它是四年级数学上册第八单元《数学广角——优化》中的例2，是学生在学完例1的基础上，又进一步探索如何合理安排操作过程最节省时间的问题，它稍难于例1。烙饼虽然是我们日常生活中常见的一种家务劳动，但这里蕴涵着数学问题和数学思想。本课时内容的安排贴近学生的认知特点，体现了知识源于生活，生活中处处存在数学的思想，通过“烙饼”这一生活事例，使学生首先初步体会运筹思想在解决实际问题中的应用；使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。其次尝试用数学的方法来解决生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。最后在学习活动中，感受数学与生活的紧密联系，体验获取成功的乐趣，逐渐养成合理安排时间的良好习惯。以上教学目标，让学生从多种解决问题的方案中探求最优方案，从而向学生渗透优化的数学思想，让学生体会统筹思想和方法在日常事例中的作用，感受数学的魅力，培养学生学习数学的兴趣。

再如,人教版四年级数学上册第七单元条形统计图，P94——97页例

1、例2.本单元学习内容为集中认识条形统计图，是在学生通过前期学习，对数据统计过程有所体验和在掌握了一些简单的收集、整理和描述数据的方法基础上进行学习的。本单元要 进一步学习用1格表示1个单位和1格表示多个单位的条形统计图。例题在选取上都注意了生活现实，一是学习生活现实，二是日常生活现实。在呈现方式上都采用了表图相结合的方式，由统计表提供统计数据，再通过统计图反映其直观优势。在学生学习方式上，都通过对话框的形式，引导学生经历为什么要用1格表示多个单位，怎样确定1格表示多少个单位以及如何制作统计图等过程。教材编排的目的是使学生利用数字、图形和条形来表示数量的不同方式的对比过程，体验条形表示数量多少时更直观、便于比较的优势，体会学习条形统计图的必要性。通过读图、画图活动认识1格表示1个单位和1格表示2个单位的条形统计图，了解条形统计图的结构特征和表示数量的方法，能对数据做简单的分析，能根据要求准确的画出长短合适的条形。进而培养学生良好的观察、思考问题的习惯，提高用数学知识解决数学问题的能力。

二、合理的分析学情，明确教学目标

学情分析是教学设计的重要组成部分,与教学设计的其他内容有着紧密的联系。它是教学目标设定的基础，是教学内容分析的依据，是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。学生是学习的主体，要想有针对性地进行教学设计，必须进行学情分析，应着重分析学习者的起始能力、已经形成的背景知识和技能及学习者是怎样进行思维的。学生是学习的主体，教师要全面了解每一个学生，才能做到因材施教。这就是，教师备课前，要从学情出发，从学生的年龄特点出发。充分了解学生是否具备了学习新知识必须的条件，学生到底掌握了哪些要求掌握的知识，有多少学生没有掌握？哪些知识学生可以自己学会，哪些知识需要教师去教？哪些地方可以作为学生的亮点出现？只有对学生有了相当准确、深刻的了解，才能制定出切实可行的教学目标，从而真正体现因材施教的原则。

如“烙饼问题”是四年级学生所要掌握的知识，四年级学生已经有三年的数学广角的学习经历，初步有了分析比较、逻辑推理等重要的数学思想，但对四年级学生而言，学生的年龄还较小，生活经验不足，烙饼的实际操作是陌生的，而且“烙3张饼”的最佳方法与实际是有距离的。如何突破教学难点，让学生真正感受到优化的数学思想，这对于学生来说还是比较抽象的。为了充分调动学生学习的积极性，发挥学生学习的自主性，本节课我除了灵活运用教材，把握好深浅尺度，还通过多媒体课件安排例2与例1相结合的生活场景，给学生创造自主探究与合作探究的空间和时间，让学生明白优化的数学思想，形成从多种方案中探求最优方案的意识。

四年级的学生思维比较活跃，喜欢探究发现学习，接受知识的能力也较强，而且也掌握了一定的数学学习方法及策略。“条形统计图”是在学生已经对数据的统计过程有所体验，也学会了 一些简单的收集、整理和描述数据的方法，还能根据统计结果回答一些简单的问题，具有初步的统计意识和能力的基础上学习的。这些可以利用的教学资源，使学生能够了解条形统计图的结构特征和表示数量的方法，能对数据做简单的分析，能根据要求准确的画出长短合适的条形。同时培养学生良好的观察、思考问题的习惯，提高用数学知识解决数学问题的能力。

三、准确的教学重难点，把握教学目标

《课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上”，因此，备课时教师要能想到以下几个问题：学生已经知道了什么？学生自己已经解决了什么？学生还想知道什么？想知道这些问题，学生是否能通过合作来解决？哪些问题需要教师的点拨和引导？哪些疑难问题还需要拓展与延伸等。把这些问题弄清楚了，也就明确本节课中教学的切入点和主要完成的目标了。

如果说教学目标是确定重点的根本，那么深入钻研教材，弄清教材内容的内在联系，则是确立教学重点的基础。教学重点的确定，不仅要对所教授的内容作深入地剖析，理出知识的层次与联系，还要相应地找出已学知识和后续知识与这些内容的联系，只有这样才能确定好教学重点。教学重点是教学目标中所要完成的最基本、最主要内容，而确定教学重点应该首先以教学目标为根本依据。基于对“烙饼问题”教学目标的确定，“烙饼问题”一课的教学重点是指导探究烙“三张饼”的最优方案，使学生认 识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识和归纳的能力。

教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧，可以是情感、态度、价值观。教师只有在科学地了解学生的基础上，做出预见，预见学生在接受新知识时的困难、产生的问题，才能对症下药。备课时，教师要根据教材特点及学生情况，对可能出现的教学难点做出判断，并采取有效措施。基于以上的认识，我确定的“烙饼问题”的教学难点，是引导学生从优化的角度探究“烙饼的数量与时间之间的规律”，在解决问题的多种方案中寻找最优方案。

总之，教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果。小学数学教学目标不仅包括知识和技能方面的要求，也包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。

准确定位目标打造高效课堂 篇7

一、更新教学理念, 准确定位教学目标, 全面提升学生语文素养

教学理念在改变, 教学目标也在改变, 教学的模式自然也在改变。从重知识讲授的传统教学到重技能素质的现代教学理念;从灌输式的传授到启发引导式再到自主、合作、探究式的学习;从重知识的积累到技能的培养等, 在这个变革中摸索前进的语文教师似乎也有些迷茫。怎样才能既扣住新《课标》, 全面提升学生的素养, 又能处理好教与学的关系?这就需要我们更新教学理念, 准确定位教学目标, 全面提升学生的语文素养。

要使全体学生都能获得基本的语文素养, 一个要点是面向全体, 落实到人人;一个要点是全面提高语文素养。《语文课程标准》有意识地把“语文素养”凸显出来。这一概念的提出是时代的产物。在语文教育改革中, 一个时期有一个时期的基本理念:六十年代强调打好基础, 提出“双基”;七八十年代强调能力, 提出“培养能力, 发展智力”;九十年代以后, 素质教育的思想渐渐深入人心, 既然教育要提高国民素质, 语文教育就要全面提高学生的语文素养。

语文素养内涵十分丰富, 其特点是综合性和实践性。它以语文能力为核心, 是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力, 而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。一句话, 语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。在今后相当长的时间里, 全面提高学生的语文素养, 将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。

教改的宗旨在于追求高质量的素质教育:即提升学生的道德素养, 培养学生的技能, 让学生全面发展。教改的目的在于教会学生学习, 教会学生做人。这是一个很实在的任务, 更新教学理念, 准确定位教学目标, 把知识技能与素质教育有机结合, 在教学过程中最大限度地发挥机智、运用策略, 追求教学的有效性、实效性和高效性。

有效教学的认定标准是化虚幻为本真, 讲究一个“实 ”字。因此, 教学中要始终本着教育宗旨, 一招一式都应当有利于调动学生的主体地位, 有利于学生的成长和发展。

二 围绕学生之本, 准确定位三维目标, 力争课堂教学的实效

好课应该符合学情、以学生为本, 有明确的教学目标, 使教学落到实处。而课堂教学目标的确定, 既要看《课程标准》的要求, 也要根据教材的内容, 还要考虑学生认知水平的实际情况。一堂课之中, 不一定要三维目标面面俱到。有些内容更适合于训练学生的能力与方法, 有些内容也许更适合于情感目标的达成。在语文教学中, 要倡导探究性的学习, 突破传统的课堂教学模式, 转变学生学习方式, 实现由被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复向自主、合作、探究学习的转变, 凸显学生主体地位, 激活封存的记忆, 唤醒沉睡的潜能, 让每一个学生得到最大限度的发展, 这才是语文教学的唯一出路。然而, 语文教师们在定位三维目标的过程中也显见出各种弊端, 值得我们深思。

1.评价课堂效果首先应关注三维目标是否达成, 而我们在平时教学中对三维目标定位不够准确, 导致课堂教学的有效性打了折扣。教师对三维目标的定位往往尽信教学参考, 或者现成的教案, 不完全符合学生的实际。只图完成教学任务, 贪多求全、面面俱到, 不能优化设计教学环节。课堂气氛要么沉寂, 学生参与不够, 要么力求新奇, 表面看起来热热闹闹, 其实并未充分发挥学生的主体地位, 也没有完全调动学生的思维。因而, 实现教学实效、高效的途径之二是从学生的实际出发, 考虑文本特点, 大胆取舍, 准确定位三维目标。教师应当重视学生主体, 重视课前预设, 更要重视学生的课堂生成问题。备好教材、备好学生, 才能更好地调动学生的积极性。

2.重视对课本资源的开发利用, 正确处理人文性与工具性的关系。学习语文就是学习生活, 生活处处即语文。实现人课合一是语文课的最高境界, 也是语文课人文性的体现。虽然三维目标中的“情感、态度价值观”是一个重要的落点, 也不能忽视工具性, 但在平时的教学中, 部分教师为了实现情感教育, 对文本内容做粗浅处理, 在拓展环节抛开文本, 在人文性上大做文章, 认为这是对主题的升华, 把语文课上成了“思品课”。其实, 语文学习就是要在品语言的基础上去领悟文道, 领悟字里行间所蕴藏的丰富感情, 感悟文章深邃的思想和哲理, 用优美的语言去感化学生, 用文章细腻的感情去感染学生, 以教师睿智的语言去启迪学生, 把情感教育贯穿于教学始终。不一定在拓展中大肆渲染, “春风化雨, 润物无声”, 过多用音响等多媒体手段去吸引学生, 反而会扼杀学生对语言的解读能力和丰富的想象力。

因此, 追求课堂的有效、高效, 必须以学生为本, 准确定位三维目标, 合理地实施三维目标。

三、重视基础知识, 准确定位训练目标, 实现基础和能力双赢

目前的语文常规教学中, 令人担忧的现象有:学生基础知识不够扎实, 基础教学没有得到重视, 学生的学习习惯差, 自主学习意识缺失等, 这些都是影响教学效果的重要原因。教师在课后巩固环节中大多盲目地采取题海战术, 语文训练也不例外。

其实, 在平时的教学中, 我们应根据《课标》的要求, 认真研读考试大纲, 制定切实可行的训练目标。特别要重视在教学过程中贯穿方法技能, 因为题海训练并不适合语文。

实践目标教学 打造高效课堂 篇8

一、科学的教学目标是高效课堂的关键

实践目标教学，开展高效课堂的教学研究，是教育改革与发展的需要，是培养学生创新和实践能力的需要，也是教师自身专业成长、不断提升的需要。

依据什么来评判课堂教学效率？课堂教学中教师想方设法组织学生参与课堂活动的目的又是什么？不言而喻，就是为了达成教学目标。因此，课堂教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿。新课程背景下的高效课堂首先要求教师依据新课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，教师在课堂教学活动中适时点拔、引导学生主动参与、积极思维、自主学习、合作探究，充分调动学生的学习积极性，并通过检测、反馈了解学生目标达成情况，适度进行调整，最大限度地面向全体学生，更好地达成教学目标。凡是与学习有关的智力因素与非智力因素均属学情之列，充分了解学情是我们科学确定教学目标的关键，也是追求高效课堂的关键。

二、精心的教学设计是高效课堂的保证

课堂教学目标确定之后，需要精心设计课堂活动方案来达到目标，因此，备课组集体研讨十分必要，大家一起分析学情、研究教材、探讨教法、编制导学案。在此基础上，教师结合自己任教班级学生的实际情况，进行二次备课，适当增删调整，制定更有针对性的活动方案，以便达到课堂高效的目的，在精心设计教学方案时务必把握好三大关系。

1．主导与主体的关系

主导为主体服务。当主体遇到障碍时、疑惑不解时、走偏失向时、无从着手时、茫然无助时，教师适时去引导、点拨、激发、唤醒。教师是参谋、是催化剂、是风向标，但绝不是主角；学生是课堂的主人，把学习的权利、机会、快乐还给学生。

2．知识与智力的关系

学知识、长智慧，知识是一个基础，是形成智慧必不可少的组成部分，但它不是目的。智慧、能力、技巧、方法才是培养人才的最终追求。所以，课堂上充分让学生自主地学、紧张地学、创造性地学。教师大胆放手，真正让学生学会学习、快乐学习、高效学习。

3．把握与生成的关系

导学案的设计，让学生对知识的理解、体验、感悟要拓展到有新的生成，生成便是创新，生成便是应用，生成便是举一反三。一题多解，变式训练，知识与实践的联系延伸、独特的思维见解，甚至异想天开，教师都要给予关注，给予鼓励。

三、和谐的师生关系是高效课堂的支撑

教师热爱学生，尊重学生，了解学生的思想，建立起平等和谐的师生关系，是高效课堂的着力点。苏霍姆林斯基曾说过：“我们的工作，就其本质和逻辑来说，就是不断地关心儿童的生活，请你任何时候都不要忘记：你面对的是儿童极易受伤害的、极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”也就是说，教师应该是爱的使者，应该把学生当作和自己一样有尊严、有追求、有独特个性、有自我情感的生命个体，让学生在爱中焕发生命的活力。

课堂教学中，教师要关注、尊重每一个学生，激励、调动每一个学生，教师要充满激情、语言幽默，营造生动活泼、轻松愉快的课堂学习氛围，善于启发学生思维，创设轻松的情境来帮助学生高效学习。

追求高效课堂，需要教师学习教育理论、转变教育观念，改变传统的教学方式，自觉实践目标教学，在研讨中清晰思路，在反思中提升自己，我们的高效课堂才能走向成功。

参考文献：

［1］冯凯，黄震.提升教学理念 追求高效课堂：读《解密高效课堂》有感.人民教育出版社.

［2］钱卫军，马长水.高效课堂——师生的共同追求：沧州一中打造高效课堂的实践与研究.教育实践与研究（B），2010.

［3］李永梅.探究学生学习心理 促进高效课堂改革：数学高效课堂改革的几点尝试.新课程研究（基础教育），2009.

（作者单位 江苏省张家港市暨阳高级中学）

课堂教学目标的确定与陈述 篇9

姓 名: 刘慧

科 目:课程与教学基本原理 任课老师: 段兆兵 任课时间:2010.2-2010.6

课堂教学目标的确定与陈述

（课程与教学论，刘慧）

【摘要】教学目标不仅是教学活动的出发点和归宿，也是课堂教学评价的重要参照。一个合理的、完整的课堂教学目标的确定不仅使课堂有序进行，完成既定的教学任务，还应考虑到不同学生的学习特点和需求。目前课堂教学目标仍存在的空泛性、片面化以及学生主体的缺失等问题，值得教育界的广泛关注。目标表述性语言是教师实施教学依据的重要文本，在侧重行为目标的同时，表现性目标也是课堂教学目标应关注的重要组成部分，综合考虑课程标准、教学系统环境以及学生身心发展状况来制定课堂教学目标，是教学目标发展的总方向。

【关键词】课堂教学；教学目标；行为目标；表现性目标 教学目标是指某一教学活动结束后，学生应达到的预期状态。它是教学活动的起点和归宿，目标的编写直接反映出教师对教材的理解、对学生情况的判断以及对教学过程的构思，以及对学生的身心变化的预期。在教育目的指导下，教学目的、学校教学目标、课程目标、课程单元目标、课程教学目标五个层次有机联系构成了教学目标体系。其中，课堂教学目标处在教学目标的最低层，是最具实践性、操作性和具体性的目标，它直接指导着实际教学活动的过程。“现代课程理论之父”拉尔夫·泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中指出“：教育是一种改变人的行为模式的过程，这里的行为是从广泛意义上理解的，包括思维、情感和外显的行动。当这样看待教育的时候，教育目标很显然就表征着教育机构试图在学生身上所引起的行为变化的种类。”由此可见，教学目标应该包括教学过程中各个方面的成果，即教学目标应该具有完整性。

一个合理的、完整的课堂教学目标的编写的意义可以从两个方面来论述：一是有利于全面指导教学过程，二是有利于教与学。

1.全面指导教学过程

教学目标不仅在方向上对教学活动起指导的作用，而且对教学设计的步骤和方法上有规定性的功能。一项教学活动的展开过程也就是教学目标—一落实的过程。因此，明确的学习目标有利于对教学活动的控制，有利于提高活动的效率，避免盲目性。一个清晰合理的教学目标有助于保持课程方向的明确性，保持课程内容和活动的稳定性，防止个别人员对教学大纲另作随意解释。

2．有利于教与学

通过对教学目标的确切把握，有利于教师选用合适的教学材料，运用恰当的教学策略，合理地评价学生的学习效果等。编写明确、具体的教学目标要求教师认真钻研教学大纲，对学科教材内容有深刻的掌握，并对学生的学习结果合理的评价，这无疑有利于教师正确地选择教学内容、方法和评价策略。运用目标标准判断目标是否已经实现，教师切实了解学习者在学习上得与失，以便及时提供反馈和指导。

对于学习者来说，如果明确了学习目标，能更好地制定自己的学习计划，减少学习中的盲目性，确定学习重点，增加参与学习活动主动性与积极性。

既然教学目标是整个教学过程的方向，因此设计教学目标需要剖析各方面影响因素，从而避免教学目标设计的片面性与不合理性。

课程标准。新课程标准充分注意到人的全面和谐发展。以目标为统领的教育思想体现了“教育要面向现代化，面向世界，面向未来” 现代教育思想，和以人为本的教育理念。以目标统领教学内容或以教学内容促成目标的达成都是为了实现课程目标。因此，教学目标是

紧扣课程标准各项指标，教学目标的制定必须依据课程标准——其基本理念、设计思路和评价要求对课堂教学目标的设计起限定和指导作用。

教学系统环境因素。要对教学系统环境进行分析，如社会发展对人才培养的需要、社区和家长对学生学习的期待、学生自身学习的需要等等，以使我们的教学能符合社会环境的要求。

学生身心发展状况。要对学生的状况进行分析，包括他们已学过的知识与技能，从生活中获得的经验和能力，以及相关学科的知识和能力，还应确定学生还需学习哪些知识和技能，要达到培养何种能力和态度等。另外还须分析学生在学习过程中所具有的一般特征，如学生的生理和心理特征、认知结构的特点、学习风格等。这样设计出来的教学目标才符合学生的需要，教师在教学过程中才能做好因材施教和因人施教。

按照课程标准的要求，教学目标可分为结果性目标和体验性目标来进行描述。结果性目标主要用于对“知识与技能”目标领域的描述，体验性目标主要用于反映“过程与方法”、“情感态度与价值观”等目标领域的要求。目前的课堂教学目标由于没有兼顾两种目标的统一性，其设计体现出以下的问题。

1.学生主体缺失

教学目标是学生学习结果的预期，其对象应该是学生，而非教师。但教师由于对教学目标的功能认识不清，加之传统思维习惯的影响，仍常常不自觉地将教学目标的主体定为教师。在教学实践中“，培养学生„„”“引导学生„„”“使学生„„”“教育学生„„”的表述俯拾皆是。这些表述均以教师的施教行

2.表述虚泛

教学目标是依据课文所在的学段及单元，结合学生的实际情况有针对性地确定与设计的。然而，许多课堂教学目标的设计却走向了虚泛。如“通过学习本诗，使学生感受到作者豁达的心胸与气魄等”。这种空泛的表述使得教师无从了解学生这种情感的变化，只能凭借经验给予一定的评价，而这种评价也往往只具有概括性、普遍性意义，没有反映出学生的差异性。

3、表述片面化

在教学目标的表述上有两种倾向。一种是倾向于精确化表述，认为应该通过可观察、可测量的行为表述课堂教学目标；一种倾向认为，精确化表述对于传统的知识技能方面目标是可行的，但对情感态度等目标未必恰当。笔者认为，过于追求精确化目标会导致机械化、简单化；过于模糊的目标又不利于其功能的发挥。在课堂教学目标表述时应结合两种目标表述的优势，做到既有一般性目标又有具体目标。

马杰于1962年出版了《准备教学目标》一书，此书的出版被视为“陈述教学目标中发起的一场革命”。在这本著作中，马杰提出了行为目标，指的是用可观察，可测量的外在行为表述教学目标。具体包括三个因素：一是行为因素，说明通过教学学生能做什么；二是条件因素，规定学生行为产生的条件，即要求目标陈述提供什么样的刺激使学生产生一定的行为；三是标准因素，规定符合要求的作业标准，指明学生达到什么条件才叫合格。行为目标最大的优点是具有较强的操作性。它主要指目标的可观察与可测量问题。现代教学设计所强调教学目标的可观察与可测量行,是基于对传统教学中目标设计含糊笼统问题的反思。一般性的教学目标在具体的课堂教学中不易操作体现在两个方面：第一，教师教学过程的指导方面。教学目标是课堂教学的风向标，教师的教学是在该思想下进行的，一般性教学目标叙述过于模糊，教师在短短的课堂教学过程中目标不明确，教学后没有具体的反思，自身与教学提升效率不高。第二，教师与学生评价方面。评价无论是过程或是结果评价都涉及到一个层次与标准问题，因此行为目标这种易操作、评价的优点就凸现出来。泰勒指出教学目标确定之后，应当用一种最有助于学习经验的选择和教学过程的指导的方式来陈述目标，既要指出

要使学生养成哪种行为，又要指明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。这种教学目标的易操作性不仅受到广大教师的认同，各学校乃至家长都支持行为目标的落实，因为在教学结束后可以确切了解学生发生了些什么变化，进步表现在哪？有什么还需改进？教师教学水平如何？笔者认为行为目标的提出其实给教师带来了更大的挑战，因为一切都显得更透明化、竞争性也更强了，教师不仅考虑到学生教学后应该有哪些变化，还必须考虑到有多少学生产生了这种变化——教学面对的是每一个孩子，但每个孩子又各有其特点，因此这些目标又要具针对性的进行层次化，从而确定学生智力发展水平和自己工作的起点，合理地规定教与学的目标，安排教学过程和正确评价教学效果即教学活动中个体思维、情感和行为的变化。目前，强调的行为目标主要集中对学生学习结果评价方面，其实，教学目标对教师的教学过程与评价、学生的学习过程都具有指导作用，但对于这些方面的探讨较少。

行为目标同时招致了一些人的责难和批评。批评主要集中在两方面:一方面,行为目标以可观察的外显行为变化看学习而忽视了其内部能力倾向的变化,与行为主义的学习观一脉相承;另一方面,行为目标常常使教师们将自己的教学局限在可测量然而琐碎的目标上。这些目标虽然测量到了,但未必与学生的发展相吻合。基于行为目标的这种缺陷,在确定目标时,做到既看外显的行为,又能考虑到内部的能力倾向变化就显得尤为必要了。加涅认为,当我们无法直接观察到学生是否已经获得了新的能力时,就可以去推测,方法是:在学习者应用此能力的具体任务中,观察符合要求的行为。对此，艾斯纳认为课程与教学中存在两种不同的教育目标，即教学性目标与表现性目标。教学性目标在于使学生掌握现成的文化知识。它在课程与教学中是预先规定好的，这种规定明确指出了学生在完成一项或几项学习活动后所应习得的具体行为，如知识、技能。教学性目标对于大部分学生来说是共同的。这种取向也可以说是一种行为主义目标取向。但学生在教学中还有另外一种表现，即不同于教学性目标的表现性目标，它旨在培养学生的创造性，强调个性化。这种课程目标从本质上说是内隐心理目标，运用生成性目标意味着教师要能够有效运用互动性教学方法，与学生进行有意义的对话，并成为学生“自主”学习、合作-学习等方面的指导者，与此同时又要保证这些过程不流于形式，这对教师的素质提出了更高的要求。由于它的模糊性很可能导致课程与教学目标的“无目标性”，最终可能使课堂教学的有效性流产。

有学者认为行为目标以可观察的外显行为变化来看学习结果，而忽视了其内部能力倾向的变化,从而强调生成性目标，而排斥行为性目标取向，笔者认为，行为目标其实就包含了外显行为变化和内显行为变化，其创造性目标或表现性目标其实就是内显行为目标，他们的变化我们不能直接观测到，但内隐行为变化总通过外在行为表现出来的。因此我们不要仅仅去争论他的不合理之处，更重要的是拓宽对行为目标的认识，既然内隐目标不能直接观察到，那么知道目标是否实现的唯一方式就是推测这些内隐目标可能导致的外显行为，并通过观察相应的外显行为来评价学习的结果。

也就是说体验性目标的编写是目标陈述讨论的焦点和难点问题。体验性目标可以采用内部过程与外显行为相结合的目标理论来表述。它既反映学生学习的内部心理变化，也反映学习的外显行为变化结果。如由一般价值判断转化为接受、承认、参加、完成、决定、影响、区别、解释、评价等具体指标。利用这种方法，有助于对教学目标做出质的概括和量的规定。质的概括是指运用描述内部心理过程的动词，如“懂得”、“理解”、“掌握”、“领会”等。由于这些动词具有含糊性，学生的内在能力或情感的变化无法被直接观察到，所以要做出量的规定，即在描述了内在能力和倾向的变化之后，再列举若干反映这些内在变化的具体行为样例。这样既可避免严格的行为目标只顾及具体行为变化而忽视内在心理过程变化的缺点，也可克服传统方法表述目标的含糊性。用这种方法陈述的学习目标由两部分构成：第一部分为一般学习目标，用一个动词描述学生通过教学所产生的内

部变化，如记忆、知觉、理解、创造等；第二部分为具体学习目标，列出具体行为样例，即学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的外显行为。

要进行可操作化的陈述，其关键是选择恰当的概括性词语来陈述课文总的或一般教学目标，既要明确具体，又不能像行为主义心理学所倡导的那样太具体，因为那样作容易肢解学习活动，只强调了相对简单的知识和技能成果，教学变成了训练。同时，又不能太宽泛概括。我们需要一个折中的框架，通过恰当的概括水平，把具体的事实和技能整合成复杂的反应模式，以便于我们展开教学活动和关注更为复杂的学习成果。

任何事物都有一个度，行为取向的课程与教学目标有利于教师控制课堂教学，但若将课程开发、教学设计、人的学习过程变成一个可预先决定和操纵的机械过程，则违背了教育的初衷。

参考文献

[1] 荣维东.课堂教学目标的确定与陈述[J].语文建设,2007年第2期.[2] 丁相平.课堂教学目标设计的思路与技术[J].教学与管理,2005年5月