南京艺术学院教学管理

南京艺术学院教学管理（精选8篇）

南京艺术学院教学管理 篇1

南京艺术学院关于教学、教学管理事故的认定与处理办法

为了加强教学工作的规范性、严肃性，增强全体教职工的责任心，避免与减少教学、教学管理事故的发生，特制定本办法。

一、教学、教学管理事故性质的界定

凡因任课教师、教辅人员、教学管理人员（部门）以及为教学服务的各部门工作人员的失误或过错，导致正常的教学秩序、进程和质量受到影响并产生消极后果的，均属教学或教学管理事故。

二、教学、教学管理事故的等级

（一）教学、教学管理事故的等级，根据情节及其后果的轻重，分为以下四个等级：一级（重大事故），二级（较大事故），三级（一般事故），四级（轻微事故）。

（二）各级教学、教学管理事故的认定标准见附件一《关于各级教学、教学管理事故的认定标准》。

三、对各级教学、教学管理事故责任人的处分

（一）对一级教学或教学管理事故的责任人，按情节及其后果的轻重，分别给予以下处分：严重警告，记过，留校察看，开除公职。

（二）对二级教学或教学管理事故的责任人，按情节及其后果的轻重，分别给予以下处分：通报批评，警告，严重警告。

（三）对三级教学或教学管理事故的责任人，按情节及其后果的轻重，分别给予以下处分：口头告诫，书面告诫，通报批评。

（四）对四级教学或教学管理事故的责任人，按情节及其后果的轻重，分别给予以下处分：口头告诫，书面告诫。

四、教学、教学管理事故的受理机构

教务处是负责受理教学、教学管理事故投诉的职能部门，教务处教学质量监控中心是处理教学、教学管理事故的办事机构。

五、教学、教学管理事故的投诉

（一）凡投诉教学或教学管理事故者，均应使用书面形式，完整说明投诉事项的详细信息（包括投诉对象、地点、事故事实）。

（二）对匿名投诉，教务处将认真审核投诉内容，并决定是否受理。

（三）对主要事实表述不清，或含有恶意人身攻击内容的投诉，不予受理。

六、教学、教学管理事故的受理

（一）对确定受理的教学或教学管理事故投诉，由教务处单独或会同相关单位对有关事实进行调查核实。调查结果应通知当事人。

（二）当事人如对调查结果有异议，可在接到通知当日起的一周内，向学校监察部门提出请求，要求重新调查。

（三）监察部门根据当事人请求的具体情况，可以决定受理，重新调查；也可以不予受理，维持原调查结果。

七、教学、教学管理事故的处理

（一）凡认定为一、二级教学、教学管理事故的，由教务处会同人事处，根据调查结果和本办法附件的相关条款提出处理意见，并通知事故责任人本人。责任人如无异议，处理意见报院长办公会议审议，由院长签发；责任人如有异议，可在接到通知当日起的一周内，向院教学、教学管理事故处理仲裁委员会申请复议，复议结果报院长办公会议审议，由院长签发。

（二）凡认定为三、四级教学、教学管理事故的，由教务处根据调查结果和本办法附件的相关条款提出处理意见，并通知责任人本人，处理意见报分管副院长签发。

八、教学、教学管理事故处理仲裁委员会的组成（一）院教学、教学管理事故处理仲裁委员会受院长办公会议委托，负责对一、二级教学或教学管理事故处理中的争议进行复议和仲裁。

（二）院教学、教学管理事故处理仲裁委员会由11位成员组成，其中：院领导1人、督导专家2人、教师代表2人、学生代表2人、纪检、监察1人、人事处1人，教务处1人、学工处1人，另设秘书1人。院领导为院教学事故处理仲裁委员会主任。九、一、二级教学、教学管理事故的处理结果由人事处记入教职工本人档案，三、四级教学、教学管理事故的处理结果由教务处记录存档。教学事故的处理结果是学校对教职员工考核奖惩、职称评聘、晋职加薪等方面的重要依据。

十、学校将按照有关规定维护当事人（投诉人、被投诉人）的合法权益，对投诉人信息予以保密。

十一、本办法同样适用于督察活动中发现的各种教学、教学管理事故的认定与处理。

十二、本办法由教务处负责解释。

南京艺术学院教学管理 篇2

关键词：艺术英语,教材,多媒体

近年来的高校连年扩招直接导致大学公共英语课堂人数一增再增, 教学中几班合一的现象日趋普遍。合班之后, 每个教学班的学生人数至少在六七十人以上, 而教师的教学任务量成倍增加。以南京艺术学院为例, 一个五十个学生左右的班级都可以称为“小班”, 而超过八十个学生的“大班”也不在少数。但是从语言教学的角度出发, 五十人的班级就完全可以称得上为“大班”了。这就造成了教师精力有限和学生人数众多之间的矛盾。人数的增多, 直接导致教师在学生出勤、课堂提问、作业批改等诸多方面遇到困难, 如果逐一点名、逐一批改、逐一检查的话, 不但浪费时间而且效果也不佳;如果只挑一部分学生检查的话, 对另一部分学生的学习情况就无法及时掌握。另外, 由于艺术类学生英语水平差异较大, 教师在选择教学内容和教学方法上很难兼顾全部的学生。而且大班上课, 课堂秩序不易掌控, 教师的表现力受到一定的限制, 这样不但影响了教学活动的顺利实施, 同时也影响了学生听课的积极性和效果。

从学生学习兴趣来看, 则存在英语学习的动力不足, 学习主动性、稳定性较差等问题。进入大学后, 艺术类学生普遍对公共英语重视程度不够。专业课的教学总是排在首要的地位, 英语作为必修课没有受到应有的重视。它被简单地当作公共必修课, 忽略了其作为素质教育课程的意义。艺术类学生往往有许多专业上的实践和活动, 因此, 专业课程和其他文化课程相比, 学生往往更重视前者而相对轻视后者的学习。他们在专业学习上大多表现出相当的自觉和勤奋, 专业技能的训练也占用了绝大部分课余时间;而在英语学习上, 积极性则严重不足, 普遍认为英语不实用, 基本都是被动学习, 比如在课堂上心不在焉、看课外书籍、或瞌睡打盹, 逃课现象甚至也不少见。

一、针对现状, 编写适合艺术学生的英语教材

在新一轮课改的大潮中, 我校外语教研室一线骨干教师组成了专门的教材研讨小组。结合艺术院校的实际, 汲取了多年的教学实践经验, 查阅了大量的国内外相关资料, 博采众长, 反复推敲斟酌, 编写出适合艺术院校学生的配套英语教材———《艺术学院大学英语基础教程》。其授课对象是艺术学院或综合性大学艺术专业的一、二年级学生。在编撰这一精读教材的过程中, 我们倡导针对具体的教学对象采用与其学科相关联的真实的语言材料来进行语言技能的教学。

(1) 注重英语学习的连续性和艺术专业英语的基础性。专业英语课教材突出艺术院校专业的特色, 以艺术英语基础知识和常用词汇为主, 也兼顾到基础英语课程中的普通词汇。教材共二册共计二十个单元, 可供四个学期使用。每一个单元主要有课文和课后练习两大部分构成。课文结构包括正文、词汇表、短语表以及课文中某些专门术语或背景知识的注释。课后练习包括阅读理解问答、概要写作、词汇运用、句型操练、完型填空和翻译。凡课文中出现的重要语言点在课后均安排有练习, 旨在加强学生的习得印象, 使学生在学习艺术英语基本词汇的同时, 巩固了以前所学的英语基础知识和专业知识, 较好地体现了英语学习的延续性, 做到“温故而知新”。

(2) 兼顾艺术知识的系统性和教材的趣味性。艺术英语教材选材内容广泛, 涉及美术、设计、建筑、摄影、音乐、舞蹈、影视、戏剧戏曲、传媒等相关学科和专业的内容, 比如, 艺术历史、经典艺术理论选读、艺术家的传记故事、访谈、艺术作品和流派的简介以及一些经典的戏剧台词或歌词等。每篇课文还配有相关图片, 旨在通过视觉冲击唤起学生学习的兴趣。语篇内容多样, 可让不同专业的学生能根据需要有选择地使用。既注重了经典性与现代性、文学性与科普性完美匹配, 又实现了英语教学与艺术专业的有机结合。教材将专业英语与艺术知识巧妙结合, 融会贯通, 寓教于乐, 使学生在学习英语基础知识和掌握艺术基本词汇的同时, 较系统地掌握艺术专业英语知识。

(3) 注重专业英语课程的实用性。多年的教学经验告诉我们, 学生大多热衷于讨论与其专业学习生活密切相关的一切事物, 我们坚持贯彻学用结合、学以致用的原则。首先呈现让学生感兴趣的语言材料, 在阅读与自己学科相关的语言材料时, 学生对语言技能的习得会感觉相对容易一些。在教学中再注重培养学生的英语综合应用能力, 教授学生独立阅读专业文章、书籍的方法。我们设想艺术院校的基础英语教学, 可以艺术内容为语言材料结合语言技能的指导来进行教学, 并期望通过该教材来实践我们的教学设想, 从而使语言技能的培养能在学科内容的土壤上呈现生机。希望通过学习艺术专业英语知识进一步拓宽学生的文化视野, 实现语言综合能力、艺术鉴赏能力和创新能力等文化素质的全面提升。

二、课堂使用多媒体辅助教学

艺术院校大部分学生表现力强、形象思维突出, 但文化水平相对较低, 学生学习动机不明确, 缺乏良好的学习策略, 而且存在重专业、轻文化课的现象。新教材虽然一定程度上提高了学生学习兴趣, 但如何改善教学效果、提高教学质量仍然是我们艺术英语教学的首要任务。而多媒体教学模式集图像、声音、文字、动画于一体, 改变了传统的英语教学模式, 使上课形式和学习形式生动活泼, 语言环境更为真实。同时这也符合艺术院校学生形象思维较强的特点, 有利于他们更好地记忆并掌握所呈现的知识, 提高他们的学习积极性和学习效率, 弥补了大班课堂讲授单调枯燥的缺点。在我校领导和各职能部门的高度重视和大力支持下, 我校艺术英语授课全部在新建的人文教学大楼进行。学校多媒体教室的建立, 与之配套的硬件设施, 以及优质的教务服务, 都为大班课堂的创造性活动提供了方便。多媒体课件的制作与共享更加深了教师之间的密切合作。而且在传统英语课堂, 教师每一节课板书和讲解占去了大量时间, 授课信息密度小, 而多媒体教学使教师在课堂上利用多媒体设备明确地呈现教学步骤和要点。如背景知识、语言点、小组讨论、拓展训练等。这些是教师在课前就提前编排好的, 这就使学生在最短的时间内最快地理解教师的目的和课堂内容, 而板书时间的节省也使得每堂课都发挥最大的效率。学生最大的感受就是提高了自身的参与性, 增加了师生之间的互动。

以第一册第五单元《The Arts Of China》为例, 针对课文中涉及到的中国艺术 (青铜器、瓷器、京剧等) 提前请美术、文物鉴赏及音乐专业的不同学生准备相关介绍, 上课时进行展示, 学生普遍都积极参与, 而且展现形式非常多样。

又如第一册十六单元《Brave Heart》, 课文介绍了电影《勇敢的心》中主人公华莱士的生平, 然后选取了电影中的两段经典台词。课堂上, 笔者首先放出电影的海报, 然后让学生讨论影片、主演或分享观后心得。然后将影片中斯特灵大战中华莱士的战前演说截取, 先让学生观看, 熟悉台词, 然后关闭声音, 请学生根据英文字幕来模仿, 收到良好的效果。

在英语教改中, 多媒体教学虽然已经给传统的英语课堂教学带来新的改观, 但它仍然需要其它教学媒体的辅助。因为在运用多媒体教学过程中也产生了一系列的问题, 比如大屏幕清晰度, 包括背景色、字颜色、字体大小等。即使教师在制作PPT课件过程中已经考虑了以上这些因素, 但个人电脑的显像仍与大屏幕的投放效果有一定差异。最好能由专业人士在教学课件的设计与使用的许多环节上进行理论指导和专门训练。而且PPT文件翻页速度较快, 大信息量也会使学生在记笔记与听讲之间造成矛盾。后果就是, 学生在课上没有时间记笔记, 只好选择拷贝课件来替代, 但是课下仔细复习课件的同学又寥寥无几。因此只有根据教学需要, 让多媒体与常规媒体手段有效配合, 才能取长补短发挥出最大的教学效益。

三、结语

培养艺术人才需要专业教育与文化素质教育相结合。艺术院校英语教育工作者担负着培养德、智、体全面发展, 并具有创新精神的高素质复合型艺术人才的光荣而艰巨的历史使命。从三年多时间四届学生的学习来看, 新教材是成功的, 使用新教材的效果是良好的, 学生的学习兴趣提高快。新教材有巨大的优越性, 它极大地鼓舞着全体教师的教改热情, 也吸引和激励许多学生学英语的积极性, 为全面提高英语教学质量奠定了基础。我们将进一步深化改革, 不断创新, 全面推进素质教育, 使英语教育适应新时代经济社会发展的需要, 培育更多的知识渊博的艺术人才和多才多艺的艺术家, 为建设“闳约深美”的艺术名校而努力奋进!

参考文献

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[4].王建新等.英语大班精读多媒体教学实验研究[J].外语教学与研究2003, (5) .

[5].张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学[M].北京:清华大学出版社, 2004.

理工类院校艺术学院教学管理探索 篇3

近年来，随着我国经济飞速发展，市场需求不断增加，很多理工类院校都陆续成立了艺术学院，开设艺术类相关专业，如数字媒体艺术专业、艺术与科技专业等。这有一定的办学优势，可将技术性与艺术性紧密结合，在艺术实践教学中更倾向于科学性，有利于开拓创新。然而就理工类院校而言，对艺术这个特殊的行业领域，在没有培养艺术类学生的基础和经验的情况下，如何培养具备扎实的专业知识、过硬的专业技能，更具备充满创造能力的艺术人才，是艺术学院教学管理的重要任务和目标，也是艺术学院的教学管理人员必须要思考的问题。

一、艺术学院专业教学的特点

(一)艺术学院专业教学更注重实践教学环节

艺术专业教学是以艺术创作为载体，通过创作来提高学生的观察能力、设计理念及设计能力等，没有精湛的艺术技巧就无法表现高妙的艺术境界。因此，在艺术学院专业教学中，实践教学环节相对较多，包括上机操作、动手制作以及风景写生等集中性实践教学环节。课堂教学中常常也是将理论教学与实践操作训练相互结合，促使学生将所学知识融会贯通，转化为实际应用能力。艺术学院不仅要重视实验室建设，还要开拓社会实习实践教学基地，培养学生的市场意识，为将来走向社会打下坚实基础。

(二)艺术学院专业教学更注重教学方法

理工科专业教学是运用统一的概念、定义、推理及运算方法传播知识，而艺术专业的教学是重视师生间的交流与互动，教师不仅要向学生传播已有的观点和技法，更重要的是启发和引导学生求异创新、寻求新的设计理念和创意思路。艺术专业学生是大学生中的特殊群体，自我意识强烈，注重个性发展，重专业，轻文化。教师在教学过程中，要善于发掘学生独特的个性，因材施教，促使学生标新立异，在已有理念和知识的基础上，通过思考和分析，产生新奇的创意构思。理工类院校要打破传统的学徒式的教育方式和管理模式，将艺术的本质规律贯穿于课程教学中，培养学生的艺术眼光和批判精神，把培养学生艺术思维创新能力作为教学的目标。

二、艺术学院教学管理的特殊性

(一)艺术学院教学的专业属性

一般理工类院校经过多年岁月的磨砺和自身的沉淀，都积累了许多属于自己的规范化和模式化的东西，也形成了行之有效的适合理工科教育的教学管理潜在的标准。用这些标准来衡量艺术学科教育，却有着本质的差异性。对于新开设的艺术类专业，这些理工类院校也不可能很快地改变现有的教学管理观念和模式来适应艺术学科教育的发展，不得不使用非艺术类教学的管理模式。但是，艺术学科教育与理工科教育在教学方法、教学内容、教学形式甚至在授课地点、授课人数上都有着本质的区别。在这种管理模式下，艺术类专业教学的专业属性被淹没了，没有形成突出的专业特性，并制约了专业的发展。

(二)艺术学院师资配备的特殊性

由于理工类院校往往过于重视教师的学历，招聘要求多为博士学位，但具备博士学位的艺术人才大多偏向理论方向，缺少实际动手操作等应用实践环节的相关能力。学校所设置的艺术专业(如数字媒体艺术、艺术与科技专业)应用性较强，这些高学历教师无法胜任技术性与实践性较强的艺术课程，譬如虚拟现实技术、数字合成、材料与施工工艺等。

(三)管理对象的特殊性

从艺术学院教师本身而言，多为专业艺术院校毕业，个性突出、情感丰富，在思维方式、工作方法等方面和其母校的教学体系和规律是一致的，对理工类院校的很多管理规章和要求表现出极大的不适应，在工作上难免存在抵触情绪，在落实学校下达的有关任务和要求上常常拖拉、工作不严谨。

艺术专业的师生天性及专业性使其个性突出，他们比理工类专业的师生更富情感，工作学习易受情绪影响。艺术专业管理者在教学管理中，不仅要充当管理者、组织者，还要做协调者、服务者等多种角色，努力使教学管理与其它管理之间统筹安排，默契配合，协调一致。

三、理工类院校加强艺术学院教学管理的一些举措

(一)根据艺术专业属性改变教学观念，合理安排教学

学校应根据艺术专业的特殊属性，从实际情况出发，适宜地制定出有助于专业长远发展的教学计划，合理安排教学，不能以理工类专业的教学管理模式来对艺术专业进行单纯的管理。例如，在时间安排和课程设置上不能全部按照理工类专业的形式进行，应以专业教学为主，公共课程或其它教学活动应在适当之时予以补充，甚至单独进行授课，形成以专业教学为主的良性教学秩序。

(二)建立有效的艺术专业实践教学环节，并切实落到实处

艺术专业实践教学环节在整个专业教学中占有非常重要的地位，建立有效的实践教学环节，是艺术学院及专业教师共同来完成的一件大事。首先，应该建立完善的校内实验室，合理进行部分专业课程的教学实践;其次，建立社会实践教学基地，学院要根据专业发展方向，利用各种途径联系公司或企业，签订实践教学协议。通过校内和社会双重的实践教学安排，保证教学活动的顺利实施，同时也为学生将来的就业提供有力保障。

(三)优化师资结构，提高师资综合实力

目前，国内理工类院校开设艺术类专业时间较短，教育水平与国外同类大学相比还存在很大差距，因此需要利用好现有条件，采用多渠道优化师资结构，提高师资综合实力。1.培养在职在岗的教师。根据教师的教学科研成果，选拔优秀骨干教师进行重点培养，带动专业团队形成更好的教学科研氛围，团结协作，共同发展;组织有潜力的青年教师出国培训学习，充实自身专业素养，力争专业教学与国际发展接轨。2.引进海外高层次留学人才，吸收国外先进的艺术理念和专业水平。

(四)充分运用激励手段，创建良好氛围

艺术学院的教学活动是一种多样化和灵活性并存的活动，艺术教学的管理工作，在确保制度权威的前提下，要时刻注意遵守艺术规律的弹性原则，在“以人为本”的管理理念下，创造宽松的教学环境和富有个性的艺术氛围。

良好的教风、学风不仅要靠监督管理，更重要的是靠引导和激励。完善激励机制，充分调动教与学的积极性。对老师，学院要极力创造条件满足其在教学过程的合理需求，引导其将需求与教学目标相结合，从根本上提高教学质量;对学生，学院将其优秀作品展出和收藏，颁发优秀作品收藏证书，并要引导和组织学生参加各种竞赛或展览活动，以开阔眼界。

(五)加强自主学习，提高服务水平和管理创新能力

教学管理人员必须围绕教学这一中心工作，最大限度地满足教师的工作需要，保障其最好地完成教学任务，也要为学生成才服务，为其终身发展打下坚实基础。随着高校教学改革的逐步深入，教学管理工作不断发生新的变化，工作能力要求越来越高。要想成为优秀的教学管理者，必须加强学习，探索新方法，勇于创新，充分发挥主观能动性，不断提高综合工作能力和工作效率。

管理学院党校学院守则 篇4

1、党校学员必须努力提高对党校学习重要性的认识，端正学习态度。

2、认真遵守党校纪律，完成党校规定的学习任务。参加党校培训，是一次入党知识的学习，也是一次接受组织纪律和组织观念的考验。学员要从个人服从组织的观念出发，克服各种时间上的困难和矛盾，认真参加每次学习活动，严格组织纪律，考勤由组长负责。请假（其中报告、讲座只能缺席一次）两次（含两次）或旷课一次者作自动退学处理。凡上课迟到超过半小时视为旷课。请假必须请辅导员同意并签字，随后交给组长，课后请假无效。在党校学习中，如有学员不能认真参加，做与上课无关（睡觉、聊天、看无关书籍）的事情，累计两次做除名处理。

3、在深入学习的基础上，做好学习笔记和报告记录。讨论要做好充分的准备，紧紧围绕讨论题发言，认真搞好总结交流，保证质量，笔记在党校结业考试时会统一收上来进行打分，不合格者不予以结业。

4、认真自学，根据集中学习教育与自学相结合的原则，个人按照学习目的要求自学教材，并作好复习和考试准备，努力掌握党的基本知识，明确入党目的和条件，提高创造入党条件的自觉性。

5、坚持理论联系实际的原则，努力提高政治觉悟，学会运用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论及 “三个代表”重要思想解决各类问题，学会做好周围同学的政治思想工作。

6、努力做到以党员标准严格要求自己，遵守各项制度，努力发挥先锋模范作用，不断反思和规范自己的言行。

高中艺术班的管理艺术 篇5

刘灵松

为了加强对音乐、美术特长生的管理，学校设立了特长班，但除极少数学生是“正牌特长生”外，绝大多数学生并无艺术特长，都是在进入艺术班前夕才开始进行比较专业的音乐美术训练。因此，一谈到艺术班，总会把学习成绩差、纪律差、难管理联系在一起，很多老师不喜欢教艺术班，更是害怕做艺术班的班主任。因工作需要，本人却有幸担任了高二艺术班班主任与教学工作。经过本期一个学期的工作磨炼，本人深深地体会到，在艺术班的教学与管理过程中，必须转变观念，改变思维方法，跳出普通班的管理模式，大胆创新，讲求管班艺术，才能把艺术班工作做好。

一、知己知彼，方能百战百胜。

兵法云“知己知彼，方能百战不殆”。实践证明，要搞好班级管理，必须从了解和研究学生着手。了解和研究学生，既包括了解学生个体，也包括了解整个班集体。对学生个体的了解主要包括学生个体的思想品质、学业成绩、兴趣爱好、特长、性格特征、成长经历以及家庭情况、社会环境等等。学业成绩可以调阅学校档案，但对学生的思想品德、兴趣爱好、性格特征等方面的了解就需要班主任自己想办法。我一般是通过资料档案的方式（见附件1），由学生填写完整，而思想和心理状况则采用心理学量表进行测量（见附件2）。对班级整体的了解则是在对学生个体进行综合了解、全面分析的基础上，注重研究班集体的发展情况、干部状况等。

正是通过对学生个体和班级的全面了解，我确定了本期班级工作的重点是：纠正学生的行为习惯。

二、擒贼先擒王。

正如人们常说的世界上没有两片相同的树叶，在学校里也不可能存在两个完全相同的班级，因此想以一种模式来建设班级是不现实的。作为掌舵者的班主任，在班级管理中必须根据学生的具体情况、班级的实际状况走一条有着自己特色的路，让班级具有自己的“品牌”。作为艺术班应该有浓郁的艺术氛围，有让学生个性得以张扬的场所。3关注学生，工作有创新

十几年的班主任工作告诉我们，教育和管理应象一池活水，只有时常的流动和创新才能使集体充满生机和希望。每一届学生都会有不同的个性特点，尤其是艺术班的学生，个性差异更加明显，但都喜欢新颖的合理的管理方式，在班级管理过程中，如果长期使用一种管理办法，是不能带好班的，要根据学生的特点或者出现的问题采取不同的方法。因此班主任要经常观察学生、了解学生，不断地总结，不断思考，不断地创新，才能把班级管理好。

2009年3月中旬，本班学生参加艺术高考结束回到学校，开始的两三个星期，学生备考激情扬溢，踌躇满志，学习状态与纪律进入了一个前所未有的好阶段。可是好景不长，4月份开始，随着学生的专业高考成绩陆陆续续地可以查询，原来的备考状态被打破了，每天学生谈论的最多的是专业成绩，学生中出现三种现象：第一种是专业考得好，文化成绩也好的学生，即“双优生”，这类学生备考有激情，自信心强；第二种是专业已合格，但学科基础较差，要在最后的90多天里提高学科成绩，确实有很大的困难，学生中出现焦虑心理，甚至有学生觉得没有希望上大学；第三种是专业与学科双差生，他们失去了备考目标，没有学习的动力。笔者针对以上情况，积极地对学生进行思想疏导。一是了解学生：通过课堂观察、个别谈话、与家长、科任特别是专业老师联系、让学生写周记等方式，了解学生的思想状态；二是了解以往的艺术院校录取的信息及2009年各类艺术院校招生的信息，有选择性地告诉学生，让学生感觉有昐头，才有备考的动力；三是通过各种形式打消学生中的消极的念头。如通过主题班会、个别谈话、请领导讲话、榜样示范、分专业开小组会等方式，帮助学生确立目标，树立信心，积极备考。通过努力，学生的情绪慢慢地得以调整，重新地回到稳定的状态。4善于激励，培养学生的自信

善于表扬和批评对于学生的成长是多么至关重要。笔者在平时的工作中主要做好下面几方面的工作：

41是多鼓励，少强制。青年学生有朝气，有自己独立的思想，自我意识很强，在班级管理中，如果只是从班主任的角度思考问题，把班主任的主观愿望强加在学生的身上，不仅没有效果，有时学生还会形成敌对心理。本班学生曾有一段时间在自习课里总是不能保持安静，影响学习效果。笔者曾通过班会、个别谈话、联系家长的方式了解学生，教育学生，但没有多大的变化，于是想到了一个办法：由学生选举产生前五名嘈话者，目的是对违纪学生了解得更具体些，以便有针对性地进行教育。可实施后的当天，学生反映非常强烈，认为选出嘈话者伤了他们的自尊，而且学生也不愿意投票，甚至有一位学生还编故事讽刺这一做法。笔者意识到问题的严重性，第二天改变做法，由选举产生前五名嘈话者改为选举产生前十名表现好的学生，每个星期选举一次，给予表扬及奖励，学生很乐意地进行投票，也自觉地遵守纪律。学生的自觉性提高了，教室里又恢复了往日的安静。42是多分析，树榜样。榜样的力量是无穷的，它一方面让学生有奋斗的目标，看到了希望；另一方面可以让学生有模仿的对象。本班学生在艺术高考结束后，为了鼓励学生积极备考，积极为学生寻找学习的榜样。一是用前几届的艺术生的“奋斗史”为榜样。二是积极发现本班的优秀同学，树标兵。三是通过每次测试成绩的总结，多表扬进步的同学，也收到很好的榜样教育效果。

43是做好每一次集体活动的动员与总结，激励学生向更高的目标奋进。集体活动是增强集体凝聚力的最佳阵地，做好每一次集体活动的组织与总结，激励学生，会收到很好的教育效果。如校运会、年级篮球赛、文艺晚会、艺术节等，鼓励学生积极参考，同时抓住时机做好全面的总结。作为班主任，要关注并参与班里的每一次活动，在活动中发现学生的亮点与潜力，给与适当的评价，引导学生更好的发展。

作为班主任老师，拥有爱的眼睛，才会发现学生的成长和进步，同时还要毫不吝啬地把赞美表达出来，让学生在表扬声中找到自信。用欣赏的眼光看待学生，学生才会用敬重的态度对待老师。但是学会欣赏学生，乐于表扬学生，并不等于有表扬没有批评，表扬与批评都要适度，只有表扬没有批评，学生可能会自负，只有批评没有表扬学生可能会自卑，表扬与批评都要注意分寸，讲究艺术，才会达到教育的目标。5完善自我，提高艺术修养 作为班主任，必须有艺术专业方面的知识。笔者带的班里分别有书法生、美术生、音乐生，要带好班，必须得了解相关专业的一些知识，有一定的艺术修养。同时还要了解艺术高考相关的信息，才能把班带好。为了加强对艺术专业的了解，笔者常向艺术专业老师请教，与带过艺术生的班主任交流管理经验，与已考上艺术学院的学生保持联系，子解艺术院校的情况，上网收集有关的艺术方面高考的信息等等，增加了自己在艺术方面的知识，了解到艺术高考的相关要求。由于在有了艺术专业方面的知识，与学生交流就有了更多的共同语言，得到了学生的尊重，树立了班主任威信，有利于工作的开展。

南京艺术学院教学管理 篇6

实践教学是教学环节的重要组成部分，是理论教学的继续、深化和扩展。安排科学、合理的实践教学，对于学生深化对理论知识的理解、提高动手能力和综合素质有着重要的意义。为加强我院实践教学的管理，保证实践教学的科学性和规范性，特制定本办法。

一、实践教学的目的与任务

我院的实践教学环节主要包括：入学教育与毕业教育、军训和国防教育、公益劳动、中期论文、课程设计、专业（生产）实习、实验、实训、毕业实习、毕业论文（设计）等几个方面。

其基本目的与任务是：学生通过实践教学环节，巩固已学的理论知识，掌握基本的专业实践知识和技能，培养观察、思维、分析和创造能力；同时，加深对社会、国情的了解，拓展知识，增强参与实际工作的能力。

二、实践教学的实施

（一）制订实践教学大纲

各教学系（部）要严格按照教学计划的要求，结合本系（部）的实际情况，组织长期参与实践教学工作、经验丰富的教师通过广泛深入的调查，制订本系（部）的实践教学大纲，作为指导本系（部）实践教学的基本依据。实践教学大纲的内容应包括：目的、要求与任务；内容与时间分配；方式、检查及纪律；对指导教师、学生的要求；考核方法与成绩评定；总结与鉴定。

（二）作好实践教学的准备工作

1、教务部根据各专业的人才培养方案，在每学期初单独向各教学系（部）下达本学期的《实践教学任务书》。

2、各教学系（部）要选派教学经验丰富、对实践教学各个环节比较熟悉、有一定组织能力且具有讲师以上职称的教师指导实践教学。

3、指导教师应严格按照教学大纲的要求，并密切结合所使用教材及实验实习条件制定《实践教学进度计划》。

4、《实践教学进度计划》一式三份，经所在教研室主任审核、系主任审批，在《实践教学任务书》下达后两周内提交至教务部。对开学前两周即安排实践教学的，应于上学期末将《实践教学进度计划》提交至教务部。

三、实践教学的管理

（一）加强实践教学的过程管理

1、指导教师要参加每一次实践课，做好组织工作，保证出勤率，并如实记载实践情况。

2、指导教师负责批阅实验、实习报告，记录学生成绩并将该成绩作为课程总评成绩的组成部分。

3、教务部将不定期地对实践教学情况进行检查，内容主要包括：（1）教学进度及教学计划执行情况；

（2）实验、实习报告批阅情况等，同时做好检查记录，及时反馈信息，及时交换意见以促进实践教学质量的提高。

4、教务部组织召开座谈会，了解实践教学情况，听取学生和教师对实践教学工作的意见和要求。

（二）做好实践教学的经费管理

1、凡实践教学中涉及到额外的经费的，各教学系（部）需提前两周拟定详细的实践教学计划及各项经费预算，由系主任签字后报教务部审核。实践教学结束后，教师需向教务部提交《实践教学情况记录表》，以作为经费报销的依据。

2、《实践教学情况记录表》经教务部核实后，根据学院的财务制度，报有关院领导审批后报销相应的经费。

（三）加强实践教学的安全管理

指导教师要加强学生的安全教育工作，督促学生严格遵守安全教育规程。指导教师应在不影响实习单位生产秩序的基础上，加强对学生的巡查和指导，并确保学生人身安全。学生应服从指导教师与实习单位的安全管理。

南京艺术学院教学管理 篇7

教学管理是保证高校教学工作顺利开展的重要环节, 对高校办学质量和办学水平的提高有着重要的影响。独立学院作为现代高等教育的一种新的尝试, 其教学管理模式还处在探索阶段。特别是艺术设计专业, 由于其专业特殊性, 使得学校的各项教学管理举措在实施过程中总是遇到各种问题, 因此探讨独立学院背景下适合艺术设计专业教学特点的教学管理模式对于艺术设计专业的良性发展具有积极的意义。

一、独立学院艺术设计专业教学的特点

1. 不同课程之间教学方法及考核方式差异很大

艺术设计专业不同理论课程之间教学方法与考核方式各不相同。部分学科基础课与文科课程类似, 在传播基本观点的基础上引入各派观点, 引导学生掌握相关理论知识, 多采用闭卷考试形式进行考核。更多专业课则是教学与创作相互依存, 教学的过程与培养的目的是从事设计创作。教师更注重引导学生求异、创新、寻求不同与前人的创意思路、设计理念, 以个性化的教学模式要求学生的创作要具备一定的个性或是创造性。在教学过程中不以教师讲述为主, 而是更重视师生之间、生生之间的交流与沟通, 采用单元式授课方式, 总体讲授与个别辅导相结合。课程考核多采取设计作品、调查报告、现场答辩等形式, 是一种互动型的教学和考核模式。这些差异就要求在教学管理中有更强的指向性, 而不是一刀切。

2. 艺术设计专业教学更注重实践

提高实践课学分比例是独立学院培养应用型本科人才的重要手段。对艺术设计教学来说, 实践课时比例某种程度上甚至要高过理论课时。艺术设计领域中不断有新材料、新工艺、新表现方式、新设计潮流等新鲜事物涌现, 学生要成为创新型人才就必须通过大量实践应对上述挑战。大量的实践课时需要学生在实验室、实践基地或市场、企业中进行。很多高年级的专业方向课程, 理论教学也经常与操作训练穿插进行, 教师在教学过程中更加注重动手能力的培养, 而不是单纯灌输理论知识。学生在课堂上不仅是安静的听课, 还需要动手操作, 小组讨论或是外出寻找灵感。教师制定好的教学计划、教案等也会因为学生的接受程度及不同学生的个性等原因作出临时调整。因此, 独立学院相对严格的教学管理制度对艺术设计专业来说就出现许多问题。

3. 艺术设计专业各门课程之间的联系更加紧密

就目前一般院校的教学计划来看, 都是根据学年学期, 按照学科基础课→专业基础课→专业课的顺序安排教学, 是一种由低到高的、循序渐进的线性安排。这样的安排在教学实践中或多或少地导致了课程与课程之间的分割, 各课程任课教师相对孤立。特别是独立学院, 一般依托母校教师上课, 自有教师相对较少, 教师们除上好自己的课程以外, 很少有机会和时间彼此交流。大量的外聘教师更是完全按照自己的方式教学。而艺术设计专业各课程之间联系特别紧密, 基础课和专业课之间必须有连贯的承接关系, 学生的设计能力才能得到有效的提高。这在某种程度上也导致学生通过在校期间兼职实习等形式来完成其对专业知识的学习, 在他们看来, 校园的学习内容片段化不成系统, 进入社会的实战操练更有东西可学。为应对这种情况, 有些学校也在尝试“项目式”教学, 将教师科研项目等引入课堂, 给学生以实际操作的机会。但这种项目仅在一门课中也很难完成, 需要很多门课程, 很多教师之间的通力合作, 这也必然对相应的教学管理提出更高的要求。

二、独立学院艺术设计专业教学管理模式构想

1. 实行院系二级教学管理, 赋予教学院系更多的管理权

独立学院的学生是高考三本批次录取的学生, 多数学生家庭条件较好, 缺少磨练, 存着学习动力不足, 自我约束力不强的问题。因此大部分独立学院多采取严格的教学管理和学生管理制度。艺术设计教育强调创新意识和艺术个性的培养, 教学内容必须根据社会的发展和需求不断调整, 突出职业特征与时代特点。过于严格的教学管理条例限制了教师对教学内容的灵活把握。特别是在综合性的独立学院, 对文、理、艺术教学统一管理、统一评价, 往往造成艺术设计专业师生无所适从, 被动应付各项考核。因此, 在综合类独立学院中, 应该在大方向统一的前提下赋予艺术设计专业更多的自主权, 允许他们根据实际教学需要制定教学管理制度。

2. 根据不同类型专业课程制定不同的管理方式

就授课方法和考核方式来看, 艺术设计专业课程可以大致划分为以下几种类型:理论课、上机课、课外实践课、理论兼课内实践课。每年修订人才培养方案时, 按照以上类型将所有课程作出明确划分, 不同课程采取不同的教学管理模式。如理论兼课内实践课程, 允许教师仅提交大概的授课计划, 实际授课内容根据课程进度及学生特点及时修订, 允许学生分组学习, 教师分组指导, 成绩考核方式多样化, 注重平时成绩考核。课程资料存档方式多样化, 光盘影像、具体作品等按照不同课程类型制定原则。

3. 优化师资队伍, 以制度鼓励教师之间的交流及再学习, 支持组建课程团队, 积极推进“项目式”教学

艺术设计专业是与市场联系最为紧密的专业之一, 教师需要通过交流及学习提高个人能力, 学生也需要在与市场紧密接轨的项目中获得更多的锻炼。因此需建立相应的教学管理制度, 如组建课程团队, 引进“项目式”教学等, 鼓励教师之间互相交流教学方法、心得并进行再学习。合理聘用外聘教师, 根据专业需要和学生特点选择合适的外聘教师, 尽量保持外聘教师聘用的延续

中学音乐课程与教学发展的危机与困境

吴梅芬 (南京艺术学院音乐学院江苏南京210000)

摘要:课程是教育的核心, 课程的制定直接关系到学生的学习效度。随着社会的发展, 教育出现了转型, 音乐课堂当中也出现了诸多问题。本文主要从文化、生活、个体精神三方面出发, 阐述与中学音乐课堂的关系, 并分析当今音乐课堂存在的现象。

关键词:音乐课程与教学;文化;生活;个体

江苏省普通高校研究生科研创新计划阶段性成果

随着社会的发展, 后工业时代的出现, 教育也出现了一定的局限性, 比如对科学的盲目崇拜、对理性的过分迷信、对传统的虚无主义姿态等。在音乐课程中, 面对学生“喜欢音乐而不喜欢音乐课”“学生学习音乐不是一种快乐, 而是一种苦役”“灰色儿歌在校园的大肆流行”以及“学音乐就得先学五线谱”等问题, 20世纪以来, 在现代性的冲击下, 教育充满了竞争, 形式也越来越机械, 应试成了教育的目的, 课堂中缺少了文化的根基。音乐教育也不得不陷入了沉思, 音乐课程面临着严峻的危机和挑战。以下从三个方面来分析中学音乐课程与教学发展的危机及困境。

一、音乐课堂中文化内涵的缺失

教育作为文化的一部分, 是受制于整个文化传统。各民族都有自己的文化传统, 因而也就形成了各自独特的教育传统。文化传递与文化创造不是一个孤立的事件, 教育 (课堂教学) 也是集体文化的传递与创造的过程。课堂教学关照个体生存的意义, 必须建立在课程知识的文化底蕴的基础上。在19世纪, 人类学家和比较音乐学家认为, 音乐文化都有着同属的性质, 例如, 诗人把音乐作为一种语言, 在不同文化的人们之间交流情感;北美高等学校音乐专业的教师对“普遍语言”的音乐观深信不疑等。因此, 失去文化底蕴的课堂只能是一副冰冷的逻辑框架, 成了失去

性, 为外聘教师进行教学方法研究提供保障。

4. 坚持以服务为本的教学管理体系, 建立灵活有效的教学管理评估制度

“教师和学生是学校的主人, 也就是教育教学的主体。院校的一切管理都要从各方面保障教师知识的积累、产出、创新。学生是学校的“产品”, 要出“精品”就要在加工过程中精心打造, 让学生参与到知识创新体系中来”1针对独立学院艺术设计专业的教学管理模式正处在转型期, 目前还没有成熟的制度可以广泛推广应用, 因此需要各学院根据自身实际情况制定适合的教学管理模式, 定期对教学管理的方式、方法进行反思和评估, 建立有利于教育创新和创新教育实施的管理理念、管理体制、教学运行机制。

三、结语

独立学院中的艺术设计相关专业与其他学科比较, 有自己较为独特的个性, 严格的教学管理制度与艺术设计学生的个性存着各种矛盾, 因此, 艺术设计专业的教学管理制度必须灵活的处理精神灵动性的符号堆积。

文化生活中一个重要的部分就是音乐。音乐课堂中要体现的文化底蕴, 是指在音乐知识背后所蕴含的价值性因素, 包括人的情感、态度、价值观, 也包括民族的思维方式、心理、信仰、文化传统等, 一旦抽离了这些因素, 音乐课堂仅仅是节奏、音符的叠加与堆积。西方艺术音乐已得到了广泛的认可, 几乎遍布了全球各个地域, 因此, 西方的音乐知识一直是音乐教育的重要任务之一, 乐理知识、曲式分析、视唱练耳等西方音乐知识占据了我们的音乐课堂, 学生对自己家乡的方言、自己家乡的歌、自己家乡的音乐文化不甚了解, 更谈不上学习西方音乐以外的各国音乐。而音乐课堂上仅仅是单调的技能训练。正如课程论学者施瓦布 (J.Schwab) 为我们描绘的这样一种情境:“在音乐欣赏教学中, 似乎唯一的目的就是辨别交响乐或协奏曲的明确主题, 骄傲地说出作品号码和作曲家的名字。音乐演奏的教学目的似乎就是跟得上音符和服从教师关于乐谱的讲解。……正如音乐欣赏中那样, 似乎这种游戏的目的就在于懂得挑选关于人物、人生或者作者年代方面的一些珍闻似地。”1这些失去文化意蕴的音乐知识, 在面临着升学这种理性的模式下被碎化成学生死记硬背的知识点, 无意也无能于对文化的传承及对学生精神的提升。

此外, 音乐课堂上文化内涵的缺失还体现在对教材的选择。长期以来, 音乐教材在编写上存在着这样的倾向, 即凸显工具性和思想性, 强调音乐的知识掌握, 以及对学生思想文化意识的潜在制约, 由此编写出的教材往往缺乏丰厚的文化意蕴, 体现出了以“学科为中心”“知识为中心”“书本为中心”。如西方音乐史上的中世纪, 可谓融会百家、博大精深, 在教材中却被简单地解读为“黑暗历史”, 简单的一句话就剥夺了学生对历史及音乐的感悟与思考。

好教学中的各种矛盾, 本着以人为本、服务至上的理念, 为教师和学生提供人性化服务, 使艺术设计专业的教学管理工作在科学化、规范化的基础上向着人性化、专业化发展。

摘要：教学管理是保证高校教学工作顺利开展的重要环节, 对高校办学质量和办学水平的提高有着重要的影响。本文着眼于艺术设计专业的教学特点, 探讨独立学院背景下适合艺术设计专业教学特点的教学管理模式。

关键词：独立学院,艺术设计专业,教学管理

参考文献

[1].刘少林, 李尽晖.大学的科学发展与质量观。中国电子教育, 2008.

[1].冯祖琴.独立学院教学管理问题与对策研究[J].中国成人教育, 2008 (1) .

[2].郭兰, 刘智群, 李玉梅.关于独立学院教学管理的思考.华北煤炭医学院学报.2008 (6) .

[3].徐军伟.独立学院现状分析及发展战略选择[J].当代教育科学, 2010, (1) .

南京艺术学院教学管理 篇8

关键词：工商管理专业实践教学改革

实践教学是为了实现独立学院应用型人才培养目标，配合理论教学，培养学生分析和解决实际问题的能力的教学环节。随着时代的发展，企业在择人的过程中对人才实际解决问题的能力的要求越来越高。作为全国近200所拥有工商管理专业的独立院校中的一所院校，西安财经学院行知学院（以下简称行知学院）要想使自己培养出来的人才符合市场需求，就必须根据新时代企业对实践能力的需求，在教学过程中注重实践教学环节[1]。

一、行知学院工商管理实践教学现状

1、课程设置中明确了实践教学环节的学时（学分）

经过数十年的不断摸索，行知学院从刚开始的一味“克隆”母校西安财经学院的教学体制、培养方案和培养计划，转变到了从自身实际情况出发，逐渐明晰了自身的培养定位，明确了培养应用型人才的培养方向。在具体的实施过程中体现为开始重视实践教学环节，并在课程设置中设置了实践教学环节的学时（学分）。

2、建立了企业危机管理实验室和ERP实验室

随着行知学院对实践教学环节的重视程度不断加深，为了进一步加强工商管理专业学生的实践能力，行知学院投入了大量的资金和技术支持，不仅使用了课堂实验、暑期社会调查、企业实习、毕业设计（论文）等较为传统的实践教学方式，而且与时俱进，利用计算机网络的不断发展，建立了企业危机管理实验室和ERP实验室。

3、校外实践教学资源及“双师型”教师较为稀缺

课堂实验、社会调查、毕业设计（论文）、情景模拟、计算机软件仿真模拟等实践教学方式虽然均有提高工商管理专业学生实践能力的作用，但是，哲学有云：世界上唯一不变的就是变。实际工作中企业面临的是瞬息万变的市场环境，意味着学生将要进入的工作环境远非既定的模拟环境和课堂实验能够概括，学生需要切身进入实际的工作环境中去体验，但是，行知学院并未与相关企业建立战略合作伙伴关系，无法为工商管理专业学生提供真正的实习机会。同时，行知学院的专职教师大多来源于高校毕业的硕士及以上学历学生，教师缺乏切实的实践经验，且由于学院性质的客观原因，行知学院的教师流动性相对较大。因此，行知学院既具备扎实的理论知识，又拥有丰富的实践经验，既能够为学生讲解理论基础，又能为学生讲授实践活动的“双师型”教师较为稀缺。

二、行知学院工商管理专业实践教学存在问题

1、教学大纲中理论与实践教学配置不合理

教学大纲是教学活动的纲领文件，对于应用型独立院校工商管理专业来说，其教学大纲中应充分体现实践教学环节的重要性。只有合理安排工商管理专业各类课程的理论教学与实践教学的目标、内容及进程，才能促进学生理论联系实践、学以致用。 但是相对于工商管理专业其他专业基础课、必选课而言，行知学院作为工商管理专业核心课程的生产与运营管理、管理学的课时严重不足，致使这两门课程的理论教学尚且要追赶进度才能完成，更何况一向不被重视的实践教学，自然难免被一再压缩进而省略。虽然行知学院工商管理专业的人才培养方案中实践教学的内容和比例在教育部的引导下有所增加，但这些增加只是在社会实践、实习实训、毕业论文与设计等方面通过实践学分的增加体现出来，而对专业基础课和主干课程的实践教学却缺乏刚性要求。此外，在学生最有兴趣、最有精力、专业课程最集中的第二、三年，行知学院工商管理专业并没有切实开展专业课程的实践教学活动。其实践教学内容通常集中在最后一学期，而此时的学生大多在四处奔波找工作、匆忙应付毕业论文等，基本无暇顾及自身实践能力的锻炼。

2、对实践教学的重视和投入不够

虽然行知学院投入了大量资金和技术建立了企业危机管理实验室和ERP实验室，但是学院各个有关方面对工商管理专业实践教学的重要性认识不足。首先，从学校方面看，行知学院各职能管理部门没有从宏观层面加速制订和实施工商管理专业实践教学的制度和配套政策，致使行知学院工商管理专业实践教学环境不佳，教学设施不完备，新建的企业危机管理实验室和ERP实验室设施简单，自动化水平较低。其次，从教师方面看，授课教师对实践教学活动的重视程度较低，教师的实践教学能力较为薄弱。教师在授课过程中并未针对提高学生动手、动脑能力而设计相应的实践教学内容，更没有为学生提供更多的专业实践机会。而且由于学院对教师的培训不足，表现在培训机会和名额较少，培训内容窄，培训方式单一等，因此，教师的实践教学能力较为薄弱。此外，学生自身对实践教学的重要型的认识不足，大部分学生都没有跳出“考公务员、考有编制的工作单位、考研等都必须死读书”的思维定式。学生并不了解，随着时代的发展，不论选择何种职业路径，实践能力和综合素质是未来职业发展的根本[2]。

3、实践教学评估体系不健全

工商管理类专业实践课程实施相对困难，其实践教学评价很难直接用量化指标来衡量。因此，为了便于对工商管理类专业实践过程进行科学系统的控制与评价，合理构建工商管理类专业实践教学评价体系是非常必要的。但是，由于行知学院实践教学环节处于探索前进时期，其评估体系尚不健全。杂乱模糊的评估方式并未起到引导和激励作用，使得学生并不清楚实践环节自身应该达到的水平和自身通过实践活动所达到的水平；同时，教师由于实践教学评估体系不健全，对实践教学标准较为模糊，因此，不注意提升自身实践教学水平，对实践教学环节采取应付的态度，在实践教学环节中仅凭主观判断为学生的实践活动做出评价等。

三、行知学院工商管理专业实践教学改革

1、完善实践教学体系，制定合理的教学计划

为了实现行知学院应用型人才培养目标，提高工商管理专业学生的实践能力，针对行知学院工商管理专业实践教学环节中存在的教学计划中理论与实践教学配置不合理的问题，行知学院需完善实践教学体系，制定合理的教学计划[3]。首先，行知学院需要结合市场需求及办学目标确定工商管理专业的人才培养定位，修订人才培养方案，研究实践课程如何设置，保证专业基础及核心课程的实践教学学时、内容及实施标准。具体可将专业基础和核心课程的理论教学和实践教学设置成“工商管理专业教学甘特图”的形式，进行合理搭配，即理论教学模块首先开展，达到一定的程度后，紧接着就开设实践教学以使学生学以致用，在实践的过程中再进一步领会理论的真谛。这样前后相错、有序地开展教学，不仅能够避免教师为了赶进度而压缩实践教学学时、第四学年学生由于找工作考研等各种压力无暇顾及实践培训的情况，而且能够帮助学生真正的理论联系实际。其次，行知学院需要逐步建立工商管理专业实践教学的规章制度和实施办法，细化实践教学内容和形式，使实践教学活动制度化和规范化。

2、加大实践教学的重视程度和投资力度，构建多元化的实践教学系统

（1）加大对实践教学的重视程度和投资力度，落实实践教学的软硬件设施设备。行知学院应在培养应用型人才的人才培养目标的指导下，加大对实践教学的重视程度和投资力度，增加对实验室软硬件设施和实践活动经费的投入，不断提升企业危机管理实验室和ERP实验室的设施设备。同时，为了切实让学生感受真正的工作环境和实践生活，行知学院需加强自身校内外实践实训基地建设，与各相关企业建立战略合作伙伴关系，以保证学生能够有效的参与实践培训。此外，对拥有理论知识和实践教学能力的“双师型”教师的培养也刻不容缓。行知学院需支持工商管理专业教师进行实践能力培训，鼓励教师亲自到社会基层、企业一线挂职、兼职等，为有效开展专业课程的

实践教学活动提供师资支持。

（2）探索使用灵活多样地实践教学方式以使实践教学效果最大化。按实践教学活动的场所不同，可将实践教学分为校内课堂实践和校内课外实践、校外社会企业实践两方面。其中，校内课堂实践活动的形式包括案例分析、情景模拟、角色扮演、实验室实验等。校内课外实践活动形式如组织学生举行ERP竞赛、鼓励学生参与各类创业大赛等。校外社会企业实践形式主要有社会实践调查报告、见习、实习等。校内课堂实践教学能够帮助工商管理专业的学生学习并掌握本专业课程的基础知识和专业技能，并根据不同课程章节的教学内容安排，应用案例研讨、情景模拟与角色扮演等教学活动，使学生将理论知识与实际工作生活中的管理问题联系起来。还可配合使用人才测评、企业危机管理、绩效考评、ERP等有针对性地实验课，使学生初步了解工商管理软件的应用，掌握工商管理的实践操作流程[4]。校外社会企业的实践活动是进一步帮助学生在掌握工商管理理论知识的基础上， 运用基本的专业技能发现、分析和解决问题，并激发学生的创新意识。

3、建立科学的实践教学考评体系

为了保证实践教学活动的有效进行，离不开有效的监管和科学合理的评价考核体系。行知学院需要建立并完善实践教学的计划、实施、监督、评价、反馈和激励系统，从而切实将实践教学管理落到实处。首先，行知学院可建立每学期初期、中期和末期的实践教学检查制度，检查各必须进行实践教学的课程的教学计划中是否安排了实践教学内容、实践教学内容是否与理论基础相符合、实践教学内容所分配的学时（学分）是否符合标准以及实践教学的执行效果。只有将实践教学环节制度化，并将其与理论教学放在同等重要的位置，才能引导师生重视实践教学，促使教师指导学生将理论运用于实践，最终使学生通过实践加深对理论知识的理解。其次，是从机制层面促进实践教学的真正落实，主要可将教学督导制度引入实践教学管理中，通过行知学院的教学督导组对实践教学活动的不定期的检查，同时，利用学生联络员定期对课程实践教学相关进度、深度等的反馈，有效督促实践教学活动的有效进行。最后，在以上制度层面和机制层面的基础上，行知学院应在对教师教学考评系统和学生学习考评系统中，将实践教学情况纳入其中，从而形成多层面、多维度的实践教学评价体系，促使学生和教师共同重视实践教学。此外，根据激励理论，行知学院还要建立实践教学质量的奖惩制度，对那些认真开展实践教学活动的教师给予一定的奖励，如赋予评优资格、计算工作量等；而对那些不按计划认真执行实践教学环节或学生评价实践教学较差的教师，则给予一定的惩罚，如对其实践教学的工作量不予认定、在教学综合考核中不予评优等。

四、结束语

由于行知学院的院校性质、基础条件及专业发展等客观条件的限制，其工商管理专业实践教学的改革任重而道远，作为工商管理专业的一线教师，我们将秉承“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的信念，切实从社会对人才的需求、行知学院的人才培养目标和学生的个性特征出发，致力于厘清学院工商管理专业的建设目标及发展思路，努力改变“克隆”母校西安财经学院的理论化教学模式，不断探索符合行知学院独立院校特征的、行之有效的实践教学改革路径，为社会培养更受欢迎、理论基础扎实、实践能力较强的应用型工商管理人才。

参考文献：

[1]杨艳，罗如学.独立学院工商管理专业人才培养模式存在的问题及对策研究[J].人力资源，2010（4） .

[2]易琳，段晖，曹静.独立学院工商管理专业课程体系优化的需求调研[J].教育界，2013（3） .

[3]孙开焕.独立学院工商管理专业校企合作办学模式探索[J].中国科教创新导刊，2012（5）.