二氧化碳制取教学反思

二氧化碳制取教学反思（共9篇）

二氧化碳制取教学反思 篇1

课堂是一个创造奇迹的神奇地方，学生在学习，教师也在学习，二者是互动的，通过上面的教学使我充分认识到了学生的力量，他们在无形中促使我进步。使我真正领悟到了教学相长的内涵。在这堂课中，我在学生遇到问题的时候不是直接给学生想要的答案，而是让他们自己去寻找问题的症结。对这种做法我也仅仅是抱着试试看的心理去做的，还有一种隐忧：会不会找不到答案?会不会这节课的任务完不成?事实证明，我的担心是多余的。这种尝试让我更加相信学生中潜藏的巨大潜能。我会把这种做法继续坚持下去。相信学生你能行的!

2.要培养学生的学习兴趣

兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。学生对他所学的知识一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。但兴趣的调动和强化都离不开教师的培养和激发，因此，适时的给学生以鼓励和引导，使他们树立自信心，获得成就感，使他们不断发现、不断探索、不断进步的动力。

3..为学生多创造动手的机会。

通过思考、讨论、交流、观察分析、归纳、动手实验等一系列教学活动，充分调动了学生自主学习的积极性，从而较好地突破了实验室制取二氧化碳反应的原理和装置的这一教学难点，学生在活动中产生了深刻体验，从而牢固地建构了判断气体发生装置的方法。从这一教学实践中，我深刻理解了心中悟出始知深学生要想牢固掌握化学

二氧化碳制取教学反思 篇2

1.1总体思路。

以学生活动作为主体;探究学习为基本方法;联系旧知学新知, 用引导、对比、归纳的方式探索气体的制取。

1.2过程。

引入问题→实验室制取氧气的知识回顾→得出实验室制取气体的研究思路→探究实验室制取二氧化碳的反应原理→探究实验室制取二氧化碳的装置→讲述二氧化碳的验证方法和验满方法→制取一瓶二氧化碳气体→结合实际情境, 运用所学知识设计氢气的发生和收集装置→梳理归纳知识和总结初中化学常用解决问题的方法。

1.3方法。

学习过程中, 引导学生自主、合作、探究学习, 采用讨论探究、实验探究、对比探究、自学归纳等方法, 充分体现新课标提出的精心创设学生自主活动和积极探究的情境, 引导学生积极参与探究过程, 从而获得知识和亲身体验。

2.教学目标

2.1知识与技能。

1了解实验室制取二氧化碳的反应原理, 探究实验室制取二氧化碳的装置, 并设计装置制取二氧化碳;2通过制取氧气和二氧化碳原理和性质的比较, 初步确定实验室制取气体的一般思路和方法;3通过对二氧化碳的理想药品的探究, 培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新、乐于实践的科学精神, 提高其学习化学的兴趣。

2.2过程与方法。

通过实验培养学生科学地观察、思考、分析和总结归纳的能力, 使学生学会科学探究的一般方法和步骤。

2.3情感态度与价值观。

通过引导学生观察、分析实验的现象和实验探究活动, 激发学生学习化学的兴趣, 培养学生努力探索的优良品质, 总结初中化学常用的解决问题方法。

3.教学重点、难点

实验室制取二氧化碳的化学反应原理、实验装置和制取方法;从实验室制取气体的设计思路出发, 探究实验室制取二氧化碳气体的方法。

4.教学过程

4.1导入新课, 激发学习兴趣。

【视频】神奇干冰吹泡泡的实验。

【引导】干冰的主要是什么?

【回答】二氧化碳。

【提问】实验室是如何制取二氧化碳的呢?这就是本节课探讨的内容。

设计意图:从神奇干冰吹泡泡的实验视频引出二氧化碳, 使学生产生亲近感, 同时引导学生思考实验室是如何制取二氧化碳的, 激发学生的学习兴趣和探究欲望。

4.2探究解疑, 体现科学探究乐趣。

【回顾】在第二单元我们已经学过实验室用高锰酸钾和过氧化氢制取氧气, 请同学们看白板。

【展示】实验室制取氧气的知识回顾。

ABCDE

【引导】通过实验室制取氧气的知识回顾 , 你是否能得出实验室制取气体的一般思路呢?

【回答】反应原理、发生装置、收集装置、验证和验满方法。

【思考】这5个步骤的依据分别是什么?

【回答】反应原理:化学反应方程式 ;发生装置 :反应物状态和反应条件;收集装置:气体的密度、溶解性, 以及气体是否与水反应;验证和验满方法:气体的化学性质。

设计意图:对学生原有知识储备的回顾和利用过程, 从而培养学生综合运用原有知识建立知识体系的能力。

【过渡】反应原理、发生装置、收集装置、验证和验满方法是我们制取气体的一个大致路线, 我们今天就以这个路线为指导, 探究二氧化碳实验室的制取。

【思考】在我们学过的化学反应中 , 有哪些是可以制取二氧化碳的?

【讨论】蜡烛燃烧, 碳在氧气中燃烧, 碳还原氧化铜和氧化铁……

【展示】能够产生二氧化碳气体的反应。

【追问】这些反应都适合在实验室制取二氧化碳吗?如果不适合, 原因是什么?

【提示】主要从气体是否纯净和条件是否苛刻这两个角度出发。

【回答】1和2不能的原因在于制得的气体可能不纯: 制得的二氧化碳中可能含有氧气;3和4不能的原因在于条件太苛刻:高温条件实验室一般难以达到。

设计意图:让学生自己分析解决, 从而逐一各个击破、加以排除。

【过渡】对于上述四个反应, 要么制得气体不纯, 要么条件太苛刻, 因此不适合在实验室制取二氧化碳。下面, 老师再向同学们介绍三个能够生成二氧化碳的反应, 让我们通过一组对比实验, 看看哪个反应适用于实验室制取二氧化碳?

【展示】三个对比实验图。

【讲述】等下请三位同学上台做实验:1、2、3号试管中分别加入0.2g的碳酸钠、石灰石、石灰石, 之后同时加入5ml的稀盐酸、稀盐酸、稀硫酸, 观察现象。注意1和2的不同点是底物不同, 加入的酸相同;2和3则是底物相同, 加入的酸不同。

【学生实验】三位学生分别在1、2、3号试管中加入0.2g的碳酸钠、石灰石、石灰石, 听到教师命令后, 分别向1、2、3号试管中加入5ml的稀盐酸、稀盐酸、稀硫酸。

【观察与思考】三个试管中的现象是否相同?

【实验现象】1.产生气泡 , 速率过快 ;2.产生气泡 , 速率适中;3.产生气泡, 但速率较慢。

【结论】实验室制取二氧化碳气体的最佳反应是大理石和稀盐酸。原因在于稀盐酸和石灰石的反应速率适中, 适用于实验室制取二氧化碳气体。

设计意图:在这里先介绍三个能够生成二氧化碳的反应, 让学生自己做实验, 观察现象, 分析比较后, 从而得出实验室制取二氧化碳的反应原理。

【总结】实验室制取气体反应原理应考虑的因素 :制得的气体要较纯, 反应条件要容易满足, 反应速率要适中。

【强调】虽然碳酸钠和稀盐酸由于反应速率太快不适合在实验室制取二氧化碳, 却是灭火的原理, 正所谓“天生我才必有用”。

【板书】一、反应原理:CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

【过渡】确定了实验室制取二氧化碳的原理, 接下来, 我们该研究什么呢?

【回答】发生装置和收集装置。

【追问】确定二氧化碳的发生装置和收集装置时各要考虑哪些因素?

【提示】联想制取氧气的发生装置和收集装置时考虑的因素。

【回答】发生装置:反应物的状态和反应条件;收集装置:密度与空气比较的大小、溶解性、是否与水反应。

设计意图:通过对实验室制取氧气和二氧化碳的类比, 让学生找到规律, 指导探究其他气体的制取, 从而锻炼学生对知识举一反三的能力。使学生的思维得以发散, 提升对知识间的联系和迁移的把握。

【讲述】现在大家选择发生装置和收集装置。

【展示】现提供如下装置, 你会选择怎样的发生和收集装置制取二氧化碳呢?

【学生回答】发生装置:A和C;收集装置:E。

【反问】为何长颈漏斗要伸入液面以下?

【回答】防止生成的二氧化碳从长颈漏斗逸出。

【板书】二、发生装置:固液不加热;收集装置:向上排空气法。

【追问】如果实验室没有长颈漏斗和锥形瓶 , 那么哪些装置可以作为替代品?请从图4中进行选择。

ABCDE

【回答】用注射器和分液漏斗代替长颈漏斗 ;用平底烧瓶和试管代替分液漏斗。

【强调】分液漏斗下端不用液封, 原因在于分液漏斗有活塞, 反应随关随停, 气体不会从漏斗逸出。

设计意图: 在这里我在确定了实验室制取二氧化碳的原理和发生装置、收集装置时要考虑哪些因素的基础上, 借势让学生选择出合理实验室二氧化碳的制取装置, 可谓是循循善诱、水到渠成。更重要的一点:锻炼了学生学以致用的能力。

【过渡】同学们对实验室制取二氧化碳装置的认识已经到了会选择、会变通地步, 如果老师给出若干种实验仪器, 则相信同学们一定能够设计出富有个性的实验装置。现在有请几位同学到台前来点击屏幕上的仪器, 设计连接装置, 要求每位同学设计的发生装置不一样。

【学生实验】连接装置Flash, 如图5所示。

【提问】这位同学将有空塑料板的试管和长颈漏斗相接, 打开止水夹, 反应开始, 关闭止水夹, 反应停止。这个装置有什么特点? 如图6所示。

【回答】控制反应速率。

【追问】通过什么控制反应速率?

【回答】止水夹。

【提问】试管和带有注射器胶塞组合, 这个装置又有什么特点?如图7所示。

【回答】控制反应速率。

【追问】通过什么控制反应速率?

【回答】通过注射器滴加液体的快慢。

【提问】在选择反应器和胶塞组合过程中, 为什么会出现反应器和胶塞组合不合适的情况?

【学生讨论】有些反应器是有侧导管的, 有些没有;胶塞组合有些是单孔的, 有些是双孔的;还有一个大的反应器, 连接任何胶塞组合都不行……

【教师总结】对于反应器有侧导管的, 说明反应器已有导气装置, 胶塞就只用选择单孔的;反过来, 反应器没有侧导管的, 说明反应器无导气装置, 胶塞就必须选择双孔的;对于大的反应器, 叫启普发生器, 装置内有内置漏斗和导气管, 所以不用胶塞组合, 直接连接收集装置即可。

设计意图:利用白板的交互性、主动性的特点, 让学生通过Flash拖拽实验仪器、拼装实验装置, 让学生对实验室制取二氧化碳装置的选择由感性认识上升到理性认识, 让学生在积极、主动的状态下完成化学知识的学习。

【过渡】对于实验室制取二氧化碳, 我们已经研究了两大问题:即反应原理和制取装置, 接下来就是气体的验证和验满方法。

【讲述】验证和验满是两个容易混淆的问题, 请同学们运用对比的方式, 对此加以思考。

【提问】如何检验二氧化碳?很早就学过了。

【回答】澄清石灰水, 若变浑浊就是二氧化碳。

【追问】验满呢?

【提示】利用二氧化碳不支持燃烧的性质。【回答】将燃着的木条放在集气瓶口, 熄灭则满。

【强调】二氧化碳的验证和验满使用的试剂是不同的, 但都是利用二氧化碳的化学性质。

【板书】三、验证:把产生的气体通入盛有澄清的石灰水的试管中, 若澄清石灰水变浑浊, 证明是二氧化碳。验满:将燃着的木条放在集气瓶口, 若火焰熄灭, 则说明已经收集满。

【过渡】现在轮到大家自己亲自动手制取一瓶二氧化碳了吧?并验证和验满。

【讲述】但是在做实验之前, 一定要清楚实验步骤, 请大家以4人为以小组进行讨论, 时间为4分钟。

【小组展示】首先, 按要求连接好仪器;其次, 检查装置的气密性;再次, 装入固、液体药品;最后, 验证并验满气体。

【评价】集体的智慧真伟大。

【板书】四、实验步骤:连、查、装、验。

【讲述】大家以4人为以小组进行实验, 时间为6分钟, 同组的同学要相互提醒, 密切配合。

学生实验, 教师巡回指导。

请两位同学汇报实验成果并进行点评。

4.3再探揭秘, 体现化学学科价值。

【检测】节日用于填充气球的氢气, 实验室用锌粒和稀硫酸在常温下反应制取, 已知氢气难溶于水, 密度比空气小, 请你根据已知知识设计氢气的发生和收集装置。

【引导】发生装置和收集装置的选择依据。

小组组员讨论交流并公布答案。

设计意图:通过训练, 学生进一步巩固加深实验室制取气体的方法与思路, 并学会运用实验室制取气体的思路解决实际问题。

4.4梳理归纳, 体现化学学科魅力。

【引导】教师引导学生自己做课堂小结。

知识小结:

1.实验室制取二氧化碳反应原理。

2.实验室制取二氧化碳发生装置和收集装置。

3.二氧化碳的验证和验满。

方法小结:

初中化学中常用的方法:温故而知新、对比实验。

5.教学反思

5.1课前一定要进行学情分析。

针对本节课的教学内容, 确定学生需要掌握哪些知识, 然后分析学生是否具备这些知识经验。只有掌握和了解学生已有的化学知识和已经掌握的实验操作技能, 才能合理地确定教学任务的深度、难度和广度。

5.2课堂一定要充分调动学生的积极性。

只有充分调动学生学习的积极性, 让学生通过自己的知识实现知识的建构, 在问题中探究, 在探究中学习, 学生才能学到真正的知识, 进而形成能力, 这样的课堂教学才是有效的。课堂不应是学生复制知识的加工厂, 而应成为展示他们聪明才智和创造能力的舞台。

5.3课堂一定要渗透初中化学思想方法。

教学过程中应用更多地源于学生已有的知识解决课堂上的实际问题, 即温故而知新, 本节课中利用到第二单元用高锰酸钾和过氧化氢制氧气的相关知识。从已知中发现未知, 从熟悉中感受新奇, 这种发现的过程和新奇的体验对于学生的发展是非常有意义的。另外, 在实验探究中所运用的对比方法也使学生受益颇多, 从而提高他们的学习能力。我相信, 有了这些方法引路, 学生在化学学习的道路上一定会有更大收获。

摘要：从生活中运用神奇干冰吹泡泡的实验视频引入, 从生活到化学, 好奇干冰, 走进二氧化碳, 探究二氧化碳的制取, 从对实验室制取氧气的知识回顾, 自然归纳出实验室制取气体的一般思路“反应原理→制取装置→验证、验满方法”, 然后通过议一议、做一做、说一说、理一理等探究活动深化分析推理出实验室制取二氧化碳制取的原理;再利用相信你会思考、相信你会选择、相信你会变通、相信你会设计层层递进的方式, 认识实验室制取二氧化碳的装置;接着通过相信你会对比、相信你会操作的方式总结出实验室二氧化碳验证、验满方法及体验亲自动手制取二氧化碳的趣味;最后从化学走进生活, 利用已知知识设计氢气的发生和收集装置, 体现化学科学价值。

关键词：二氧化碳,科学探究,对比实验

参考文献

[1]周明金.中学生数理化:学研版, 2013, 12:21-22.

[2]李永辉.考试周刊, 2013, 29:155-156.

“二氧化碳制取的研究”教学设计 篇3

2012年4月12日，讷河市初中化学学科在全市教学研讨会上，来自讷河市讷南中心学校的薛瑞辉、讷河市进化中心学校的樊力敏、讷河市第三中学的陈永生、讷河市长发中心学校的孔丽华4位老师，针对“二氧化碳制取的研究”一课，就“设计实验、探究、交流”环节的教学设计，如何进行化学课的说课，化学课处理重点难点的策略，如何进行化学课的教学反思问题向与会领导、专家做了精彩的展示。讷河市教师进修学校校长、化学高级教师刘政军对展示的内容做了点评。该项活动对全市化学教师提高课堂教学质量意义深远。

设计思路：本节课教学以实验室制取氧气的过程为线索，引导学生探究并总结归纳出实验室制取二氧化碳的药品、反应原理、装置、收集方法以及驗满和检验的方法，归纳出实验室制取气体时的设计思路和方法。在整个教学进行过程中辅以教师提问、学生思考、讨论和实验探究等活动，让问题层层深入、思维环环相套，使整节课的内容清晰地展示给学生。

教师引导：下面以“二氧化碳制取的研究”一课片段为例，重点谈谈我在“设计实验、探究交流环节” 是如何设计的。

请学生回忆，实验室制取氧气的药品、原理、装置及操作步骤。用屏幕显示问题：

1.实验室制取氧气的药品；2.实验室制取氧气的反应原理；3.实验室制取氧气的实验装置；4.操作步骤。

（设计意图：学生在回答中复习学过的知识，调动了激级性，营造和谐、轻松的学习气氛，增强学生的信心，为探求新知做铺垫。）

师：同学们知道制取氧气的药品和反应原理不同，那么制取氧气的装置也可不同，把两套制取氧气的实验装置显示在屏幕上。那么这两套装置分别适合用哪种药品制取氧气？

（设计意图：层层深入，通过学生讨论，分析问题，培养学生概括表达问题的能力，符合学生随着年龄增长，认知能力的提高。）

师：同学们的选择是对的，相信你们的能力，说出这样选择的依据是什么？

（设计意图：肯定学生的能力，激发潜能，培养学习化学的兴趣，不断进取的精神。）

师：反应物不同和反应条件不同，发生装置不同。那么，氧气收集装置的选择依据是什么？

（设计意图：发生装置确定，自然想到收集装置，逐步引导从而建立实验室制取气体的一般思路。）

师：在实验室制取气体的思路和方法大致相同，那么我们探究二氧化碳的制取。

（设计意图：通过上面的复习，学生自然进入新课，激发求知欲。从而培养学生认识事物的思维由简单到复杂，形成完整的知识体系，为以后学习打下基础。）

师：同学们回答实验室制取气体装置选择的依据。我们在实验室中制取二氧化碳，同样要确定药品、反应原理，再选择适当的装置进行制取。我们接触过哪些可以产生二氧化碳的反应？它们是否适合实验室制取二氧化碳？

（设计意图：复习旧知识符合学生认知过程，教师适时引导，学生自主讨论分析并得出均不适合的结论，激发学生学习化学的热情。）

师：既然我们学过的化学反应都不适合制取二氧化碳，就请大家探究实验室制取二氧化碳的化学反应吧。

（设计意图：调动学生的好奇心，激发学生的探究欲望，培养学生的创新精神。）

师：酸能和含碳酸根的物质反应，下面分组实验，药品分别为碳酸钠粉末、碳酸钾粉末、碳酸氢钠、块状大理石分别和盐酸、稀硫酸。

（教师指导学生阐述各个反应实验现象。由学生讨论分析得出实验室制取二氧化碳的反应原理及恰当的药品。）

二氧化碳制取的研究教学反思 篇4

这节课教学内容容量大，设计的师生互动活动较多，强调了新课标指导下新型的、互动的师生关系：即教师不再是负责“传道授业解惑”的人，而是一个帮助学生提出问题，和学生合作解决问题的合作伙伴，不仅不包揽所有问题答案，还会要求学生自己想办法，找答案。

本节课通过演示实验、探究实验、提问等众多手段的运用，体现了知识、能力、态度的有机整合，不仅能吸引学生的注意力，还可以寓教于乐，以情激学，培养学生的创新意识，激发学生创新思维。但对于初中学生来讲，记忆和理解的水平差异还很大，所以连续和反复依然很重要。

二氧化碳制取教学反思 篇5

收拾完教具走到办公室，忍不住问主任和组长问题出在哪里。可能是顾及我的面子组长连忙安慰我，说我背负的压力太大了，准备也有些仓促。组长的心意我明白，很感谢他们这么宽容我，可是我更明白课堂的问题就是教师的问题，必须自己解决。

回顾整节课，最主要的问题是时间安排不够合理，也就是我们常说的备课不充分，没有充分考虑学情。按教学目标和教学设计，还有五分钟就能顺利完成。

在哪里耽误了时间呢?怎样做会更好?仔细探索记忆尽量让每一个细节都能清晰地呈现在眼前。

第一环节，验证可乐瓶中的气体是二氧化碳实验失败，重做第二遍成功，但耽误了一点时间。设计这个实验的目的，主要是让学生感受到化学与生活的联系。仔细回忆，原因在于烧杯中的石灰水太多，而从锥形瓶内可乐中逸出的二氧化碳太少的缘故。对于一个老教师怎么会犯这种低级错误呢!

第二环节，回顾学生在初三化学中接触到的第一种气体(氧气)的有关知识点时，化费的时间过多。设计这一环节的目的让学生能总结归纳以前的知识并顺利过渡到今天所要学的内容。但是这个表格中设计的知识点可以让两个学生起来回答问题即可，而不必每个问题都找学生回答。这样话至少可以节省3至5分钟。

第三环节，做倾到石灰水的实验时，我的手有些不听使唤，然后改由学生做。这一细节耽误了半分钟。现在想起来，应该是平时太疏于严格要求自己了。

第四个问题是在讨论木炭及蜡烛燃烧、炭还原氧化铜及氧化铁两种金属氧化物时，用时过长。主要原因在于，依据学生现有的知识不可能考虑那么全面，作为教师应该为学生在屏幕上出示制取气体应该综合考虑的因素，而不是当很多优秀的学生都无法回答出来时，老师只是做语言上的提示。对于老师的提示，学生还要先记忆消化再来对照，还是需要一些时间的。

也许还有自己没有发现的问题。即便如此，我仍要感谢九(2)班的孩子们。他们今天的表现比以往每一节课都要好。男孩的表现比女孩要主动。尤其是昭煌、熙来、浩然、竣宇、浩同这五个男孩回答问题特别积极，除前面两位男孩外，其他三个孩子平时上课几乎不举手;连平时不开口的天涯今天也主动举手了，既惊讶又高兴，很惭愧平时对于这个孩子的批评多于表扬;今天的学冕，在我进教室后，他主动帮忙做投影的准备工作，在课堂上愿意并顺利回答出一个问题，打心眼里为他高兴。最让我感动的还有两个男孩，一个是坐在第一排正对着讲台的兆龙，一个学习不够主动，上课经常被提醒的男孩，在我拿着试管架做石灰石、碳酸钠与稀盐酸和稀硫酸的演示实验时，他主动伸出双手帮我顶住试管架的底部，可能是担心我拿不住。因为他的细心和善良而感动;另一个就是坐在讲桌旁边的朝林，一个不起眼的男孩，一个回答问题声音小小的男孩，在我因为紧张手不听使唤请求帮助之时，他很乐意地接受并完成任务。

二氧化碳制取的研究教学设计 篇6

教学目标

知识和技能目标：

1、讨论实验室制取气体的一般设计思路，进行CO2制取的探究实验

2、掌握实验室制取二氧化碳的药品、反应原理、制取装置、操作步骤、收集方法、验满方法

3、了解二氧化碳的部分物理性质

方法和能力目标：

1、学会利用对比、归纳，对实验室制二氧化碳的装置进行归纳和应用。

2、通过分组，培养学生的合作意识

3、培养学生分析、加工处理图片信息的能力

4、通过实验比赛，培养学生的实验能力

情感、态度和价值观目标：

1、增强学生的环保意识

2、增强学生对自然界中化学现象的好奇心和探究欲，从探究中获得成功的喜悦，激发学生学习化学的兴趣

3、培养学生的合作意识及勤于思考、严谨求实、勇于实践创新的科学品质。

教学重难点

1、讨论和归纳实验室制取气体的一般设计思路;

2、二氧化碳的实验室制取的化学反应原理、装置及收集的方法

教学过程

一、导入新课----提出问题

【故事导入】老师给大家讲一个故事，相传在意大利有一个神奇的山洞，当地人称为“死狗洞”，因为这个山洞人进去安然无恙，但是狗进去却必死无疑，你知道这是为什么吗?真的有屠狗妖吗?

【学生思考交流】

二、我来探究 --–如何才能得到二氧化碳

【大屏幕出示自主学习任务】

1、联系生活实际思考哪些方法可以得到二氧化碳

2、通过网络，了解还有哪些方法可以得到二氧化碳

3、哪种方法适合实验室制取二氧化碳

【大屏幕出示展示要求】

每小组派一名同学到黑板上把你们知道的可以得到二氧化碳的方法用最简练的文字或符号写在黑板上，尽可能不要跟其他组重复，在适合实验室制取的方法上画圈。

【师】请结合黑板上的提示，完成自学任务

【小组讨论有哪些方法可以得到二氧化碳】

【小组交流的基础上三人一台电脑利用网络搜索获得二氧化碳的方法有哪些】

【每小组派一名同学到黑板上展示小组的学习成果】

【师生共同盘点获得二氧化碳的方法】liuxue86.com

【师】经过大家的共同努力，我们共同找到了15种可以得到二氧化碳的方法，可是哪种方法最适合在实验室制取二氧化碳呢?

【师】

【拓展延伸(大屏幕出示实验要求)】

我们来看一些大家的结论，只有有的组认为是碳酸钠与稀盐酸反应，有的小组都认为是碳酸钙与稀盐酸，那么这两种方法到底是哪种方法适合实验室制取二氧化碳呢?下面我们来通过实验来探究。

1、取一支试管用镊子加入1-2粒的石灰石

2、另取一支试管用纸槽加入少量的碳酸钠

3、同时往两支试管中倒入等量的稀盐酸观察反应现象

【教师提示剩余药品的回收要求】

【学生分组实验探究】

【得出结论】通过实验我们认为用大理石与稀盐酸反应制取二氧化碳更合适，因为碳酸钠与稀盐酸反应的速度太快了。

【师】大家想一想，实验室制备一种气体药品的选择需要满足什么条件呢?(得出实验室制取气体药品选择依据)

【师】请大家尝试在积累本写出实验室制取二氧化碳的化学方程式。

【练一练】

【学生书写练习】(教师巡视，发现学生书写的质量较差让一位同学到黑板给大家讲解)

【学生代表讲解方程式的书写】(思路还不是很清晰)

【教师亲自演示该化学方程式的书写】

三、我来实验 --–制取二氧化碳

【大屏幕出示自学指导】

结合实验室制氧气的实验装置，选择适合二氧化碳的装置。

温馨提示：先独立思考，然后小组交流

【出示图片】

【得出结论】实验室制取二氧化碳用的是碳酸钠和稀盐酸，有液体所以要选择A、B、C这样的发生装置，而二氧化碳能溶于水，且二氧化碳的密度比空气大，所以只能用向上排空气法。

【师】请大家思考，怎样才能收集一满集气瓶的二氧化碳。

【小组交流】

【师】好，下面请大家在小组长得带领下，用面前的仪器收集一满集气瓶的二氧化碳。

【学生分组实验】

【实验反思】(师生共同反思)

四、归纳提升

【出示网络图】师生结合知识网络图，共同从实验室制取二氧化碳的原料、原理、发生装置、制取装置、验满、步骤等方面回顾，总结提升。

二氧化碳制取的研究教学设计

教学目标

1、知识与技能

① 掌握实验室制取二氧化碳的反应原理、装置的选取、操作步骤，检验、验满及收集。

② 初步懂得所选药品、装置的原因。

③ 提高和锻炼学生收集加工简单信息的能力，分析解决问题的能力。

2、过程与方法

初步学会气体制取的过程和方法;学会通过学生实验、讨论、阅读、实验方案等探究式学习，从“发现问题----提出假设---设计实验---分析解释收集到的信息---得出结论”整个参与过程中，充分让学生认识体会过程性的学习，使学生逐渐形成科学的学习方法。

3、情感态度价值观

① 继续提高学生学习化学的好奇心和探究的欲望，激发和发展学生学习化学的兴趣。

② 通过探究活动，培养学生求实、创新、严谨、合作的科学品质，集体协作的团队精神。

教学重难点

教学重点

1、药品选用、发生装置和收集装置的设计选择、 操作步骤顺序

2、二氧化碳的检验、验满

3、氧化碳和氧气制取实验及相关性质比较

教学难点：探究实验室中制取CO2的装置，并制取CO2。

教学工具

多媒体设备

教学过程

复习引入：

在学习了实验室制取氧气的实验后，我们知道了制取一种气体，实验装置由发生装置和收集装置两部分组成。

发生装置的确定取决于两个条件：

(1) 反应物状态(固-固、固-液)

(2) 反应条件(加热、不加热)

(3)收集装置的确定 排气法

讲解并板书：

一、

二氧化碳的实验室制法

1、实验药品：固体药品：石灰石和大理石

液体药品：稀盐酸

2、反应原理：CaCO3+2HC l=== CaCl2+H2O+CO2↑(重点)

注意：

(1)不能用H2SO4代替盐酸，因为CaCO3+ H2SO4 ===CaSO4 +H2O+CO2↑生成的CaSO4微溶于水，覆盖在碳酸钙表面，阻止了碳酸钙与酸接触，使反应难以进行。

(2)不能用Na2CO3代替大理石，因为碳酸钠粉末，反应速率太快，不便于控制。

(3)不能用浓盐酸，因为农盐酸具有挥发性，会挥发出HCl气体使收集的二氧化碳不纯。

3、发生装置(固--液反应不加热)

4、收集方法

二氧化碳能溶于水，不能用排水法收集

二氧化碳密度比空气大，可用向上排空气法收集

5、验满：二氧化碳不支持燃烧，将燃着的木条靠近集气瓶口，如果木条的火焰熄灭，则证明收集的二氧化碳已满。

6、二氧化碳的工业制法

工业上，把石灰石放在石灰窑里，经过高温煅烧，就值得生石灰，同时得到副产品二氧化碳。

CaCO3 === CaO+CO2↑

7、实验步骤

(1)检查装置气密性

(2)装入大理石、塞紧塞子、发生装置内导管刚露出塞子即可

(3)把反应装置固定好

(4)把长颈漏斗加入稀盐酸至浸没漏斗下端，液封

(5)收集气体，到期不思念一定要插入集气瓶底部

(6)检验是否集满

二氧化碳制取教学反思 篇7

关键词：“微课导学”,初中,化学,实验设计

化学具有很强的实践性和应用性,化学物质、化学现象、化学知识广泛的渗透进自然界的各个角落[1]。在《义务教育化学课程标准》(2011年版)中,与化学实 验有关的 内容以占 化学课程 总条目的29.9%的比例存在。[2]在中学化学教材中,化学实验在很多的教学单元中都有涉及,可见化学实验是初中化学学习的重要基本内容。传统教学模式中,化学实验课堂教学比较陈旧,内容比较单一,不易使学生快速领会实验技巧,整个教学活动过程中过于关注理论知识的灌输,忽视了对学生实践能力、创新精神的培养,阻碍了学生学习的主动性和积极性,同时使他们丧失了对化学学习的兴趣和热情。新课程标准强调化学实验教学应该是一种探究性实验教学活动,以提升学生的科学素养为主旨,教学的关键应在于引导学生的思维,充分利用初中生的好奇心,激发学生参与实验探究活动的积极性和主动性,推进学生掌握知识手段的转变;如若不然,化学实验将无法作为实施三维目标的工具和手段。新时代不断进步和发展,中学化学实验教学需要不断寻求与时代发展相适应的教学模式,探析提高教学质量的教学策略,化学实验教学改革势在必行。“微课导学”教学模式的出现为我们解决此类问题提供了一种新的途径。

一、“微课导学”教学模式简述

“微课导学”教学模式是以“微课”为载体,结合“研学案”而形成的一种新颖的教学模式,该模式是对 “翻转课堂”和“研学后教”教学模式的有机结合和相互补充[3]。国内外学者通常把翻转课堂分为两个环节(课前与课中),缺少课后复习环节[4];“研学后教”教学环节包括课前、课中、课后,主要是利用“导学案”先进行学习后进行教学,突显学生主体、教师主导的地位,但其教学过程没有充分发挥“微课导学”的优势。使用“微课”视频以新颖的方式解决教学疑难问题,目的是为学习者寻找更多机会进行自主学习。 “微课导学”教学模式以其自身的性质特点弥补了“翻转课堂”和“研学后教”两种教学模式的不足。

“微、导”环境下“微课导学”教学模式通过“教学三步法”来建构。第一步,课前:教师要进行教学内容分析、学生学习需求分析、“导学案”的制作及“微课”视频制作等;学生要阅读导学案、观看“微课”视频、自主预习、提出问题等。第二步,课上:教师要帮学生创设学习环境、使学生分组协作、为学生答疑解惑、对学生学习情况进行反馈评价等;学生应进行自主探究学习、群体间不断讨论交流、“微课”助学及解决疑难问题等。第三步,课后:教师要不断反思、跟踪指导、将学生作品分享发布并进行总结交流等;学生要进行学习反思、观看“微课”来复习巩固、深化创新、总结提炼、强化练习等。上述“教学三步法”是在 “微课导学”教学模式模型基础上演变而来。学生通过主动探索、思考提问等方式来学习新知识,在课堂上展示他们的学习情况,教师通过设置情境、互动协作等方式来安排教学。把课堂作为师生间进行面对面讨论、作业辅导、学生展示、提出问题、师生间共同解决问题的方式进行互动和对话。[5]

二、“微课导学”教学模式在初中化学实验课堂的应用

以人教版初中化学九年级上册第六单元“碳和碳的氧化物”中的课题2“二氧化碳制取的研究”为教学案例,从课前预习、课中学习、课后复习三个环节讲述“微课导学”教学模式在初中化学实验课堂教学中的具体运用。“二氧化碳制取的研究”教学重点是初步学会二氧化碳实验室制法的实验原理、实验装置、收集及检验方法,教学难点是学会二氧化碳制取的化学反应方程式,探究实验装置,了解实验室制备气体的思路和方法。

1.课前预习:教师分析、制作和学生观看、思考

(1)教师需要依据“二氧化碳制取的研究”的内容进行学生学习需求分析,依据学生已有的化学实验知识水平来制作“导学案”(即学习任务单,如表1所示),帮助学生理清学习目标,实现高效自主学习。

(2)教师针对“二氧化碳制取的研究”教学任务的需求,根据学生的课前预习、课中探究、课后复习3个环节制作了3个“微课”视频。课前预习阶段要用到“微课”视频“二氧化碳实验研究”,主要内容是探究实验室制取二氧化碳的实验原理:CaCO3+2HCl ＝CaCl2+H2O+CO2↑。熟悉实验室制取二氧化碳的实验装置:根据反应物的状态和反应条件,选择固体和液体常温反应的发生装置;根据二氧化碳溶于水、密度比空气大的性质,采用向上排空气法收集。熟悉实验室制取二氧化碳的实验步骤:检查装置的气密性;装药品(注意:先加固体药品,再加液体药品);收集气体(使用向上排空气法)。了解二氧化碳的检验和验满方法:观察到澄清的石灰水变浑浊;观察到燃烧的木条置于集气瓶口,木条熄灭。课中探究阶段教师根据以往的教学经验,将学生在实验探究中经常出现的问题录制一段“微课”视频“探究实验指导”。通过这个“微课”视频让学生明晰演示实验背后所揭示的本质内容及对实验中出现的常态问题进行解析。内容包括熟悉二氧化碳实验室制法反应原理的注意事项:不用稀硫酸,因为反应生成硫酸钙微溶于水,会覆在石灰石(或大理石)的表面,阻止石灰石(或大理石)与稀盐酸的反应;不用碳酸钠,因为碳酸钠与稀盐酸反应时速度过快,不容易控制反应过程,不利于收集气体;不用浓盐酸,因为浓盐酸有强挥发性,可挥发出氯化氢气体,使得到的二氧化碳不纯。能生成二氧化碳却不采纳的其他反应有:木炭燃烧,制取二氧化碳不纯,含有氧气;蜡烛燃烧,制取二氧化碳不纯,含有氧气;木炭还原氧化铜,反应条件太高;选择药品应注意的问题:反应条件容易实现;反应速度适中;生成的气体比较纯净,杂质较少;原料易得。课后复习环节需要制作一段对课后复习题全面解析的“微课”视频“化学趣味课堂”,通过习题精讲、解析,巩固、深化知识点的运用。

(3)在“导学案”的指导下,需要逐步地观看“微课”视频,明确二氧化碳制取的一系列相关知识。学生借助“导学案”指导,进行自主探究,完成“导学案”给出的任务要求,遇到疑难问题时可观看“微课”视频或其他资料,还可以把疑惑和新想法记入“导学案”,在课中与同学或者教师交流解决。

2.课中学习:教师指导、答疑和学生探究、解疑

(1)教师提前布置好实验室二氧化碳制取所需的仪器设备和药品,通常需要大理石或石灰石块(主要成分CaCO3)和稀盐酸(HCl)、导管、烧杯、镊子、集气瓶、橡皮塞、锥形瓶(或试管)、长颈漏斗。教师应根据全班学生人数和实验器材数量将学生分成多个小组,并布置实验任务。学生按照“研学案”的要求进行自主探究之前还应将必要的实验注意事项进行讲解,包括以下几方面:安装发生装置时应注意:要用镊子夹取石灰石或大理石,装入锥形瓶时要注意“一横、二放、三竖”;插入锥形瓶内的导管刚好露出橡皮塞即可,不宜过长也不能伸入液面以下,这样才能有利于气体导出;加稀盐酸时,长颈漏斗下端管口要伸入液面以下,以免逸出生成的气体;不能用酒精灯加热制二氧化碳。这样可以避免学生在自主实验探究过程中损坏仪器以及操作不当引起的误差。实验操作时应注意:用向上排空气法收集二氧化碳时导管要伸入集气瓶底部。接着把探究的主动权放给学生,遇到问题时,教师要适当引导学生,让他们反复尝试、仔细观察、不断思考。教师的身份由传统教学中的灌输者变为指导学生主动探究、帮学生答疑、解决难题的鼓励者和帮助者。在小组完成实验设计方案与实验数据记录表之后,教师组织小组之间开始交流、探讨,并由小组代表发言,引导学生完善设计方案。所有学生完成实验以后,请各小组代表汇报并分析实验数据、总结实验结论。最后,教师对本节课进行总结。

(2)学生依据老师的要求,以小组为单位,按照“研学案”的任务要求完成二氧化碳的制取实验和检验、验满实验。课中尽量释放学生个性,展现学生特长,实现相互促进、提高效率的总目标。在实验室制取二氧化碳时经常会碰到各种各样的问题。例如,在收集二氧化碳时总是收集不满,或者检验二氧化碳时,澄清的石灰水变浑浊,二氧化碳通入过量时,沉淀消失,石灰水又变清。碰到此类问题时可把“微课” 视频“探究实验指导”重复观看来解决,或者通过小组讨论的方式来解决。那些经过反复观看“微课”视频、小组商讨交流还是没有解决的问题,再去请老师帮助。学生最终在主动学习、群体讨论、教师解答等环境下实现二氧化碳的制取研究。

3.课后复习:教师反思、总结和学生温习、巩固

(1)课下教师依据课前预习环节和课中探究环节作教学反思、总结,寻找“导学案”和“微课”视频中有漏洞的地方进行整改,将每组学生上交的实验报告和成功装置进行分析评价,反思在教学过程中是否每个学生都参与了实验探究活动,是否明确了二氧化碳实验室制法的实验原理,对二氧化碳的实验室制法采用的装置是否有明确的认识,是否掌握了二氧化碳的检验、验满方法,将在课前、课中出现的上述问题进行记录整理与归纳总结。教师可以利用网络平台资源(如课程论坛、博客等)对学生的课程掌握情况进行跟踪指导,并解答学生提出的问题。

(2)课下学生对课堂学习知识点进行温习、提炼,重点把二氧化碳实验室制法实验原理、实验装置部分的知识进行巩固强化,需要把掌握的知识适当迁移,以便触类旁通。课下要进行习题练习,不明白的地方再通过“微课”视频“化学趣味课堂”进行学习或请教同学、老师,以此来深化对知识的运用。对于家庭配有电脑的学生可以借助化学仿真虚拟实验室软件模拟操作实验探究过程,熟悉和深化实验方法步骤,加深对知识的理解与巩固。

二氧化碳制取教学反思 篇8

摘要：针对初中化学各种版本教科书中关于二氧化碳的制取与系列性质实验存在的反应不可控、药品用量大、耗时长、成功率低等问题，从演示实验的科学性与可视化出发，通过将自制实验装置与常规实验仪器相组合，设计了一套集二氧化碳制取、理化性质于一体的实验装置。利用该装置进行实验，现象明显，耗时少，成功率高。

关键词：二氧化碳；制取；性质；装置设计；实验改进

文章编号：1005-6629（2016）1-0064-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1.问题的提出

义务教育化学课程标准（2011版）明确规定“二氧化碳的实验室制取与性质”为学生必须完成的8个基础实验之一，因此该实验在现行初中化学各种版本教科书中的重要性不言而喻。然而长期的教学实践中我们发现如下问题：在二氧化碳的制取过程中，发生装置不能控制反应的发生与停止，一定程度上造成了药品的浪费；分次进行二氧化碳的各个性质实验，所需药品用量大，耗时较长，有些实验在实际操作过程中成功率并不高，如二氧化碳的灭火实验中，倾倒二氧化碳时，有时上层蜡烛先熄灭，有时一瓶二氧化碳倾倒完毕，两支蜡烛都没有熄灭或一起熄灭。因此，很多一线教师放弃了在课堂上动手演示实验，转而采用动画或视频实验替代，使得实验的教学功能大打折扣，降低了学生对实验的真实感知，影响了实验的教学效果。基于上述原因，我们设计了一套二氧化碳制取与系列性质实验的装置。

2.装置的设计

2.1前期设计

在前期的实验研究中通过整合常规实验仪器将二氧化碳的制取和系列性质实验组装起来完成。

2.1.1实验用品

（1）仪器：小具支试管1个（口径2cm，长度20cm）、医用注射器1个（60mL）、球型干燥管1个、烧杯1个（250mL）、酒精灯1个、橡皮塞2个、乳胶管2根、胶头滴管1个、导管1根、镊子1个、铝条1根（弯成阶梯状用）

（2）药品及试剂：块状石灰石（或大理石）、蜡烛2支、稀盐酸（1：4）、紫色石蕊试液、澄清石灰水、火柴1盒、棉花少许

2.1.2实验装置

实验装置如图1所示（略去铁架台和铁夹）。

2.1.3实验过程及问题

（1）连接好装置，检查装置气密性后，在小具支试管里加入适量石灰石，在医用注射器中吸入适量稀盐酸，插入橡皮塞中，用棉花蘸取适量澄清石灰水涂在球型干燥管球状内壁上部，下部滴5～6滴紫色石蕊试液后塞紧橡皮塞，将“阶梯”蜡烛用火柴点燃后放在烧杯中。推动注射器栓塞使稀盐酸缓缓流下，反应后球型干燥管内澄清石灰水变浑浊，紫色石蕊试液变红，烧杯内蜡烛自下而上依次熄灭。用酒精灯微微加热球型干燥管球下部，石蕊试液由红色又变成紫色。

（2）在多次实验后发现，该装置容积较小，能控制二氧化碳的反应速率，省时省料，能同时完成多个性质实验，但是装置的微型化也带来一些问题，如向干燥管内加紫色石蕊试液和在干燥管内壁涂澄清石灰水比较麻烦；装置容积小，药品微量化，不利于教师课堂的演示与学生对实验现象的观察。查阅相关文献，将产生的二氧化碳用导管通入烧杯，虽然“阶梯”蜡烛能自下而上依次熄灭，但这样的现象并不能说明二氧化碳的密度比空气大，因为二氧化碳并不是在重力作用下自然下沉的，而是在烧杯底部被“挤压”出来的。

2.2后期设计

考虑到课堂演示实验的科学性与可视化，同时为了增强实验演示效果，经过半年多反复的实验与研究，我们通过将自制实验装置与常规实验仪器相组合，将仪器固定在木制展板上，设计了“展板式二氧化碳制取与系列性质实验装置”。

2.2.1实验用品

（1）仪器：自制二氧化碳储存装置1个、大具支试管1个（口径3.5cm，长度20cm）、小具支试管2个（口径2cm，长度20cm）、试管1个（口径2cm，长度20cm）、医用注射器1个（60mL）、烧杯1个（250mL）、酒精灯1个、橡皮塞4个、乳胶管5根、导管4根、胶头滴管1个、镊子1个、止水夹4个、铝条1根（弯成阶梯状用）

（2）药品及试剂：块状石灰石（或大理石）、蜡烛2支、稀盐酸（1：4）、紫色石蕊试液、澄清石灰水、饱和碳酸氢钠溶液、火柴1盒

2.2.2实验装置

实验装置如图2所示（略去木制展板和一些固定部件）。

2.2.3实验说明

（1）为了能使学生清楚地观察到二氧化碳通入紫色石蕊试液变红，加热后又恢复紫色，因此选择将图1中的球型干燥管换成小具支试管。

（2）为了实现二氧化碳在重力作用下自然沉降，同时考虑到收集的二氧化碳的量足以顺利地将阶梯蜡烛的火依次熄灭，自制二氧化碳储存装置。关闭储存装置两端的止水夹，拔掉上端的橡皮塞，打开下端的活塞，实现二氧化碳在重力作用下的自然沉降，使二氧化碳像水一样“流”入烧杯中，使阶梯蜡烛自下而上依次熄灭。

（3）为了演示二氧化碳与澄清石灰水的反应，同时为了说明二氧化碳储存装置中的气体已经收集满，在储存装置后接一个导管通入装有澄清石灰水的试管中，并在展板上加一深色背景，使白色沉淀现象更明显。

（4）图2中虚框部分实验装置，是从实验研究的严谨性出发设计的，以便除去从发生装置中挥发出来的氯化氢。但在二氧化碳性质的新授课中向学生进行演示实验时，此部分装置不宜出现，以免增加学生在学习新知识时的认知负担。可以在中考复习阶段再现，让学生思考添加此部分装置的作用。

2.2.4实验步骤

（1）装置气密性的检查。按图2连接好装置，关闭止水夹K1，在小试管内加入适量的水，用酒精灯对大具支试管微微加热，伸入小试管内的导管有气泡产生，停止加热后，导管内形成一段水柱，说明装置气密性良好。

（2）二氧化碳的制取。在大具支试管中加适量石灰石，然后用注射器吸取适量稀盐酸，插入橡皮塞中，小具支试管中加入约6mL的紫色石蕊试液，试管中加入约10mL的澄清石灰水。关闭止水夹K1，推动注射器栓塞使稀盐酸缓缓流下，根据反应速率控制流速，观察大具支试管内实验现象。

（3）二氧化碳的系列性质验证。分别打开止水夹K2、K3和K4，二氧化碳依次通过紫色石蕊试液、自制二氧化碳储存装置和澄清石灰水，观察实验现象。

2.2.5实验现象及原理

（1）推动注射器栓塞，稀盐酸缓缓滴入石灰石中，迅速产生大量气泡。

实验原理：二氧化碳的制取。在实验室里常用石灰石（或大理石，主要成分为碳酸钙）与稀盐酸反应来制取二氧化碳，反应方程式为：CaCO3+2HCI=CaCl2+H2O+CO2↑。

（2）小具支试管中紫色石蕊试液变红。

实验原理：二氧化碳溶于水，与水反应生成的碳酸具有酸性，能使紫色石蕊试液变红。

关闭止水夹K2，打开止水夹K1（防止橡皮塞冲出），用酒精灯对小具支试管微热，试管内溶液由红色又恢复成紫色，说明生成的碳酸不稳定，受热易发生分解。

（3）小试管中澄清石灰水变浑浊。

实验原理：二氧化碳与澄清石灰水中的溶质氢氧化钙反应生成了难溶于水的白色沉淀碳酸钙，反应方程式为：C02+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O，同时该现象也说明前面自制的二氧化碳储存装置中二氧化碳气体已经收集满。

（4）关闭止水夹K3和K4，点燃烧杯中的“阶梯”蜡烛，将烧杯放置在自制二氧化碳储存装置下方。拔掉储存装置顶部的小橡皮塞，缓慢旋开下面的活塞，可以观察到烧杯内蜡烛自下而上依次熄灭。

实验原理：一般情况下，二氧化碳不可燃也不助燃。拔掉小橡皮塞，旋开活塞，二氧化碳释放出来后，“流”入点燃的“阶梯”蜡烛烧杯中，蜡烛会熄灭。二氧化碳的密度比空气大，约为空气密度的1.5倍。所以下层蜡烛先熄灭，上层蜡烛后熄灭。

3.装置的优点

（1）实验设计巧妙地将二氧化碳的制取与性质实验融为一体，现象明显，成功率高。

（2）二氧化碳的制取与多个性质实验一气呵成，简化了实验操作步骤，节省了二氧化碳制取的时间，提高了课堂演示效率。

（3）自制二氧化碳储存装置的使用，能使学生直接感知二氧化碳在重力作用下，像水一样“流”入烧杯中，自然得出二氧化碳的密度比空气大的结论。

4.注意事项

（1）滴加盐酸的速率要适中，如果太慢，生成的二氧化碳的量不足以维持后续的实验。如果太快，在较大压强下药品可能会被冲出装置。

二氧化碳制取教学反思 篇9

1.教学目标

1、知识与技能

① 掌握实验室制取二氧化碳的反应原理、装置的选取、操作步骤，检验、验满及收集。② 初步懂得所选药品、装置的原因。

③ 提高和锻炼学生收集加工简单信息的能力，分析解决问题的能力。

2、过程与方法

初步学会气体制取的过程和方法；学会通过学生实验、讨论、阅读、实验方案等探究式学习，从“发现问题----提出假设---设计实验---分析解释收集到的信息---得出结论”整个参与过程中，充分让学生认识体会过程性的学习，使学生逐渐形成科学的学习方法。

3、情感态度价值观

① 继续提高学生学习化学的好奇心和探究的欲望，激发和发展学生学习化学的兴趣。② 通过探究活动，培养学生求实、创新、严谨、合作的科学品质，集体协作的团队精神。

2.教学重点/难点

教学重点

1、药品选用、发生装置和收集装置的设计选择、操作步骤顺序

2、二氧化碳的检验、验满

3、氧化碳和氧气制取实验及相关性质比较

教学难点：探究实验室中制取CO2的装置，并制取CO2。

3.教学用具

多媒体设备

4.标签

教学过程

复习引入： 在学习了实验室制取氧气的实验后，我们知道了制取一种气体，实验装置由发生装置和收集装置两部分组成。

发生装置的确定取决于两个条件：（1）反应物状态（固-固、固-液）（2）反应条件（加热、不加热）（3）收集装置的确定 排气法 讲解并板书：

一、二氧化碳的实验室制法

1、实验药品：固体药品：石灰石和大理石 液体药品：稀盐酸

2、反应原理：CaCO3+2HC l=== CaCl2+H2O+CO2↑(重点)注意：

（1）不能用H2SO4代替盐酸，因为CaCO3+ H2SO4 ===CaSO4 +H2O+CO2↑生成的CaSO4微溶于水，覆盖在碳酸钙表面，阻止了碳酸钙与酸接触，使反应难以进行。

（2）不能用Na2CO3代替大理石，因为碳酸钠粉末，反应速率太快，不便于控制。（3）不能用浓盐酸，因为农盐酸具有挥发性，会挥发出HCl气体使收集的二氧化碳不纯。

3、发生装置（固--液反应不加热）４、收集方法

二氧化碳能溶于水，不能用排水法收集 二氧化碳密度比空气大，可用向上排空气法收集

５、验满：二氧化碳不支持燃烧，将燃着的木条靠近集气瓶口，如果木条的火焰熄灭，则证明收集的二氧化碳已满。

６、二氧化碳的工业制法 工业上，把石灰石放在石灰窑里，经过高温煅烧，就值得生石灰，同时得到副产品二氧化碳。

CaCO3 === CaO＋CO２↑ ７、实验步骤（１）检查装置气密性

（２）装入大理石、塞紧塞子、发生装置内导管刚露出塞子即可（３）把反应装置固定好

（４）把长颈漏斗加入稀盐酸至浸没漏斗下端，液封（５）收集气体，到期不思念一定要插入集气瓶底部（６）检验是否集满