英语课堂中的语境任务教学

英语课堂中的语境任务教学（精选10篇）

英语课堂中的语境任务教学 篇1

明溪县教师进修学校吴秀琴

（联系地址：福建省明溪县教师进修学校

邮编：365200 联系电话：05982895686）

语言教学的根本任务是培养学生的语言运用能力，而语言运用能力不可能在真空里进行，它必须发生在一定的场合里，即我们所说的语境。语境任务教学就是在课堂教学中以“语境为铺垫、以任务为中心”设计教学过程，教师将学生置于有交际的语境里，培养他们在具体的语境中有效运用任务进行英语交际的能力。现行的中学英语教材在这方面做了有益的安排：即教材以“情景、话题”为主线编排教学内容，在具体的语境中呈现教学内容，因此，在英语教学中，有意识地利用教材中蕴含的各种语境，培养学生正确理解语言和运用语言的能力，就显得尤为重要。“语境任务教学”具有形象性、高效性、直观性特点，能充分调动学生的智力因素与非智力因素来参与认识活动，信息量大、内容丰富、交互性强，有利于提高课堂教学密度，加快教学节奏，开发学生的形象思维和理性思维的内在潜能，那么如何实施“语境任务”教学呢？我认为：

一、积极创设情境，让学生感知语言

现行英语教材的内容贴近学生的生活和现代社会生活，渗透了大量的自然和社会科学知识，教材多采用结构、功能、话题相结合的方法。教材语言比较真实、自然、地道。教学内容紧密结合生活实际，设计了比较真实的情景。教师要从教材内容、编排体系中挖掘语境，提高呈现的趣味性，使教学立体化，让学生感知语言。

1、利用多媒体、图、简笔画，激活学生的认知潜力。

传统的英语教学，抠语法、背句子、读课文、枯燥乏味，死气沉沉，会话课变成背话课，课文变成翻译课，学生综合运用语言能力差。教育心理学的研究表明，人的思维能力的发展是一个由具体到抽象的过程。中学生处在青少年时期，他们的形象记忆比抽象记忆发达很多，多媒体、实物、简笔画、挂图作为一种艺术手段，能将智育与美育结合起来，并能把传授知识和审美教育融为一体渗透于课堂教学，它具有生动、直观的特点，适合青少年心理发展的需要。因此，创设 1

这些情境，充分利用时间和空间，让学生感知“图象—声音—意义”，在视听时抓住词、句、篇的意义，将抽象的内容融入有趣的情景当中，在教篇章时要注意长文短教，不可能对所有细节都详尽描述，必须用英语重点描述，由近及远，脉胳要清晰，重点要突出，通过词不离句，句不离文，让学生整体感知语言，激活其认知潜力。

2、利用篇内语境培养学生语用能力。

现行的中学英语教材中的课文体裁多样，题材广泛，多以英语国家的文化为背景。尽管各类篇章的外壳是语言符号，但其核心仍是语义，而语义必定与篇内语境有着密切联系。因此，首先教学中可利用课文插图或利用与教材配套的挂图进行教学，课文插图可用来介绍新知识，也可用来复习旧知识，还可利用插图进行一系列教学活动。如：I have a big nose.She has long hair.课文中的漫画突出了形容词big,long 学生印象深刻。又如： What’s his name? Her name is Lance Armstrong.，Where’s he from ? He’sfrom the U.S.A.图中外国人美国人特征明显，其次，教师可利用课文语境让学生熟悉教学内容，通过情景，设计问题，诱发学生回答。让学生捕捉语言信息，在提问时教师要尽量配以手势、表情或用教鞭指向图的关键处，启发诱导学生进行观察、记忆,问题的设计包括“Yes—No” question和“Wh” question“T—F” question，难度较大的语言知识可先用Yes—No来回答，易于理解和掌握的可用Wh来回答，如果是课文必须对信息层次、人物关系、故事情节或人物思想情感等方面提出引导性问题，帮助学生完成对信息群的归类，加深学生对文章的理解，提高分析问题的能力，设计问题时还要注意这个问题对学生有没有吸引力，如果没有，是否应该变换一下方式，让他们听起来有趣，如：讲现在进行时，如果教师只单纯问What are you doing?学生会感到乏味，我们可运用图(多媒体画面)通过教师展示，让学生直接回答或去猜测他在干什么？这样学生会对教师问题非常感兴趣，而且还能练习大量词组，扩大知识容量，激发学生积极思考。为了获取更详细的信息，教师还可利用文中语境设计些是非判断题的练习让学生做，对课文中列举的事实、数据、故事情节进行判断，训练学生运用信息进行判断的能力；还可以把课文的故事梗概写下，在关键的词或词语处挖空，由学生填充，让学生熟悉所学知识在文章中的运用，强化记

忆，讲解语言知识也必须结合整体内容，语法、词汇的讲解要赋予语言一定的内容，不要花太多时间去讲语言结构和字面意义，启发学生根据上、下文情景猜测词义，也不要面面俱到，利用文中语境讲解语言知识，把词汇、语法融于所学语言知识当中，教师对语言重点、难点也必须作必要的解释和说明。也可以利用标题进行讨论，或让学生归纳文章段落来寻找文章的信息、语境，还可利用录音机朗读，朗读前教师布置学生一些任务让学生边读边思考，主动把握一些细节性的内容。

3、培养学生用英语思维的习惯。

让学生用英语思维可以减少学生的心译过程，促进学生快速反应，缩短掌握英语的时间，教师在课堂上要尽量用英语组织教学，让学生置身于英语的语境之中，用简单的英语解释、翻译生词和句型；课堂答问也要用英语作简单对话；要充分利用课前两分钟的值日生报告制度，培养学生用英语思维的习惯。

二、利用语境任务开展一系列教学活动

按照信息论的观点，人们学习和掌握新知识的过程要经过几个不同的程序，即感知(信息的输入)——理解(信息的加工处理)——记忆(信息的储存)——运用(信息的输出)。英语是一门实用性很强的学科，其特点体现在应用中学会，在交际中提高。语言教学，应该是以学生能够有效地进行交际运用为目标，在一定的语言环境下进行交际，有利于个性的表现和个性的发展，有利于发散性思维和创造性能力的培养，在这个过程中听、说、读、写能力也得到了巩固和发展，因此，要利用语境进行大量的语言训练活动，才能提高学生的综合语言运用能力。

1、借助语境请学生讲故事

利用语境让学生根据自己的理解和想像给全班讲故事，这能使学生开动脑筋，发挥其想像力，并锻炼运用语言知识组织故事和互相合作的精神。这样，借助于联想和已学过的知识进行不同的加工组合，学生的思维得到了充分的拓展，学生的智力也得到了应有的开发。

2、分角色表演。

将所学的对话或课文让学生分各种角色进行表演，这是训练学生综合语言运用能力的有效活动。在分角色表演中，要让学生明确身份。扮演角色，教师首先

要设置语境，要明白对话或课文要达到什么目的，用什么语言方式才能符合学生各自的身份，使学生融入其中，这样学生才可以充分发挥想像力、创造力。还可以将教材中的短文改成课本剧，或改成对话式课文，或是假想的语言情景，让学生分不同的角色进行表演，也可在不改变故事内容的前提下，对语言的表达顺序、思维方式进行改变，表演时要注意把语言知识与活动有机地结合起来，表演前一定要让学生分小组充分讨论，经过一定思考后进行，才不会产生紧张感。这样，既把竞争机制引入课堂，满足了学生的“表现欲”，同时，又熟悉了对话和课文内容，直到了双重的效果。

3、利用语境进行听力训练，进一步巩固语言知识，可以通过设制表格、图，根据听力的内容进行填写。按内容、情节及发展规律，使其形成一定的序纵横排列让学生练习；还可以根据听力内容或对话内容画出示意图或要求学生在读中画，在画中读，把语言文字转化为头脑中的想像，用图画把想像的内容表现出来，这样创造性思维和创造性实践结合起来，创新能力得到了发展。

4、运用任务让学生用英语做事。

运用任务型教学方法使学生在做中学，教师创设语境让学生去完成任务，从而达到学习和掌握语言的目的，用任务做事有利于学生信息沟通，活动具有真实性且活动量大，有助于建立和谐、融洽的师生关系，形成轻松、愉快的学习环境，营造生动活泼的语言氛围，从而调动学生的参与意识，启发学生的想像力和创造性思维，在完成任务前可采取小组活动或双人活动的方式，使每个人都有自己的任务完成，教师也可根据学生不同的水平设计不同的任务，让每个学生都能在任务中接受挑战并在完成任务后体验成功，既照顾全体，又培养个别。

5、采用适当的复述方式和方法。

复述中的一切活动正是学生接受语言信息、加工语言信息、输出语言信息的过程，复述课文要由易到难，利用语境将课文精髓部分的词、短语出现在黑板上，作为线索进行穿针引线；还可设计若干问题逐个回答，等学生都能熟练地回答这些问题之后，再要求学生利用刚刚回答的答案连起来，加上必要的过渡句，复述就不会有困难了。对一些篇幅长、难度大的课文，教师可让几个或多个学生共同复述，每个学生讲几句或一个情节或一幅画面，这种“接力式”的复述方法能增

强学生的参与意识，对有些课文的故事内容和语言材料较抽象和复杂，则可由师生共同完成，增强学生战胜困难的信心。

三、重视室外语境的创设。

单一的室内教学使语言教学语境受局限，对一些话题和功能项目的教学内容，可以创设“室外环境”，它适用于上每个单元的最后一课，也就是复习性质的课。“室外”课可寓教于乐，寓语言学习和体验于自然生活中，让学生在真实的语境里实践语言，得体地、创造性地运用语言。其次，碰到节日话题可创设节日语境的室外教学。如让学生自制卡片，卡片上用英文写上祝福、吉祥的话；收集与该节目有关的背景材料；组织学生进行节日活动；将成果装订成册或集中展览，丰富校园生活。还可以开办校园英语广播，训练学生听、读能力，学生可以在教师的指导下编写广播稿，内容可以是校园新闻、歌曲、朗诵、或穿插竞赛形式的内容，定期规定学生阅读英文书、刊、报、杂志，举办一定数量的朗诵比赛和英文书刊，报、杂志知识竞赛；学期还可以定期开展一些说和写的活动，定期开展“英语日”“英语会话角”“英语交友角”等活动；举办学生自创的“课本剧表演”、“小品”“英语歌曲”“讲故事”等英语竞赛活动，举办英语晚会，从而为学生提供多说英语的机会；举办“书法展”“英语手抄报”“英语周记”“英语作文比赛”等活动，提高学生的写作能力。

英语课堂中的语境任务教学 篇2

在社会生活实践中, 人们所学语言的最终目的是用语言做事情。基于语言教学实践性、实际性及运用性较强的特点, 外语界上世纪八十年代提出了任务型教学之途径, 是使学生运用所学的语言结构在模拟或真实的语言情景中做事情完成语言学习任务。任务型教学的积极倡导者——语言教育家大卫·纽南 (David Nunan) 在《交际课堂的任务设计》 (Designing Tasks for the Communicative Classroom) 一书中深刻阐明了任务和语言任务的定义及观点。他认为任务是指自己和他人从事的一种有偿或无偿的工作, 是人们在日常生活、工作、玩耍中所做的各种各样的事情;而语言任务则是指学习者在学习目标语 (英语) 中进行领悟、使用、产出和互动中的一项课堂交际活动, 它关注的是语言意义, 而不是语言形式, 语言任务有别于语法练习。在初中英语课堂教学中语言学习的任务是有目标的交际活动或学生为达到某一具体目标而进行交际活动的交际, 实现“课堂教学任务化、教学过程交际化、教学目标结果化”。任务型教学是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。

近年来, 任务型教学越来越受到广大外语教育工作者关注和重视。《全日制义务教育英语课程标准》在教学建议中明确指出:倡导“任务型”的教学途径, 培养学生综合语言运用能力。该《标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级教学目标, 要求教师应根据课程的总目标并结合教学内容, 创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动, 吸引和组织学生积极参与。引导和帮助学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式, 学习和使用英语, 完成学习任务。

二、语境创设与语言任务设计

九年义务教育初中英语教材依据“任务型”教学教育思想和基本原则, 在比较、分析和研究多种外国英语教材的基础上, 取其精华, 博采众长, 构建了“以话题为纲, 以交际功能为主线, 兼顾语言结构, 逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务”的教材编写框架, 即在课堂英语教学中把语言任务放在创设的语言环境和情景中, 让学生去体验、感悟语言意义和语言现象, 并用所学的语言结构表达思想, 与他人进行交流、讲述个人经历, 学会用英语去做具体的事情, 那么学生所学的语言才具有真正的生命力。

三、语言任务设计

任务型教学是一种涉及到学习者理解、运用所学语言进行交流的课堂教学活动, 学生的注意力主要集中在语言的意义和语言的使用上, 强调学生在参与中实践语言;在实践中体验语言;在体验中使用语言, 其核心是在教学中体现“Language is used for doing things.”, 突出“learning by doing (在做中学) ”的教学思想和原则。笔者认为, 任务型语言教学不是一种独立的教学流派, 在实施任务型教学时教师仍需要对新的语言材料 (词汇、短语、句型) 进行呈现, 引导学生对语言材料进行机械性操练和做有意义的语言练习, 然后根据已设定的任务目标 (Task Goals) 在听、说、读、写等语言技能 (Skills) 中去做事情, 完成语言学习任务。任务型教学法 (TBL) 与交际法 (CLT) 、结构功能法在初中英语课堂教学中相互兼容, 互补性较强。即教师的教学要设法在结构功能法中使学生熟练掌握语言的句式结构, 在交际中使学生建立初步的语感, 获得初步运用英语的能力, 为真实交际打下基础;在任务型教学中促使学生综合语言运用能力的形成。如图所示:

但任务型语言教学仍然是侧重于语言应用的基本思路, 在教学大纲为教材所提供的语言话题、所规定的内容范围内, 体现语言功能和语言结构教学主线, 并结合教材内容创设语境, 让学生在真实的语言情景中做事情, 学会使用语言。如图所示:

四、任务型课堂教学基本环节

按照语言教学的基本规律, 任务型语言教学从语言输入的认知环节入手, 以任务型语言活动为核心, 侧重学生在做事情时的语言输出, 构成Pre-task (presentation, practice) —While-task (mini-task/task cycle) —Post task (Prod-uct) —Assessment—Homework的课堂教学操作程序:

Pre-task: 呈现、操练新的语言材料, 引导学生认知词汇、短语, 熟悉并掌握句型结构, 为学生实施语言任务排除语言障碍。

While task: 根据已设定的语言任务, 创设语言情景, 开展课堂英语教学活动, 设计若干个微任务 (mini-task) , 构成任务环 (task cycle) 或任务链 (task chain) , 让学生在listening、speaking、reading、writing的语言活动中做事情, 完成各项语言任务。

Post task: 让学生通过口头或笔头不同形式的汇报 (Report) 展示最终的任务结果, 着重体现学生能够运用语言做事的教学效果。

Assessment: 教师参与、学生之间相互配合、协作, 对活动的过程 (即学生的学习情感、态度、动机等) 及任务结果进行形成性评价, 其目的在于激发学生的求知欲望、树立学习的自信心、使学生感受到学习的成就感。

Homework: 围绕“课外作业项目化”任务型教学要求, 结合教材内容, 根据不同年级学生特点及学习程度, 分项设计相应的课外任务, 让学生在社会实际生活中通过调查、采访等活动形式促进语言思维能力、分析能力、解决问题能力的形成。

浅谈语境在英语课堂教学中的运用 篇3

一、用教师语境渲染课堂

教师的言语水平制约着学生智力活动的水平，从某种意义上说，英语课的教学效果，主要就是言语对白的效果。尤其是教师课堂語言的锤炼，对学生将会产生潜移默化的作用。

1.描述性语言，快速激发情感，使学生兴趣盎然

教师导入新课时，一句平淡无味的“今天我们上的是第几课”和一个富有创意的开场白所带来的效果是完全不同的。我们应该让生活走进课堂，选择贴近学生实际的话题，让学生们有身临其境的感觉，这跟前文所说的影片的感染力有异曲同工之妙。

2.幽默语言，营造轻松教学氛围，使学生瞬间入境

幽默是一剂调料，它能使平淡的言语泛起层层涟漪。英语教师在课堂上不具幽默，就等于在做菜时忘了放调料。幽默不仅仅是文艺类课堂的专属，英语课堂如若做到让幽默恰到好处，就会有画龙点睛的效果，可让学生会心一笑，并在笑中提神益智，一举两得。

二、用学生语境填充课堂

课堂中，学生是主导，教师是引导，引导的功课不好做，教师要顺应时代潮流，不断地提升自身的英语素养和专业水准。在完成引导的使命之后，给学生们提供一个独立的空间，尊重学生在学习过程中的独特体验。

1.引领学生从多方位解读文本，有利于培养学生的发散思维

学生对同一文本的感受是有区别的，教师要鼓励学生从多方位、多角度解读文章。引导学生多方位解读，要做到延伸文本，但不脱离文本，挖掘文本，但不离开文本，避免学生的信口开河、胡乱解读的情况。

2.教师语境中的体态语，是学生理解作品的导航灯

教师的手势、眼神、表情等都属于体态语。对某些含义深刻的单词、短语可通过适当的体态演示，直接调动学生叙事感知的共同经验，从而达到启发学生、便于理解的目的。

总之，语境在英语教学中的运用是多方位、多角度的。因此，教师要在课堂中创造性地理解和使用教材，积极开发文本资源，使学生产生身临其境的感受和体验，并从具体的语言环境中培养审美想象和审美创新能力，切实提高学生英语素质。

（作者单位 浙江省永嘉县外国语实验小学）

英语课堂中的语境任务教学 篇4

一．基本情况

我校与时俱进，并积极实施此课题。为了做好这一工作，我校一方面成

立了领导小组，分管教学的副校长为课题组组长，并安排5个班级为实验班

级，并逐渐在全校普及。另一方面，我校先后组织教师到上海、南京、山东、江苏等地学习先进的教育理论，并多次参加市课题组组织的会议。概括起来，我们的具体做法有以下几点：

（一）课题研究立足于课堂教学改革

建构“任务型”教学模式就是将素质教育切实落实在课堂教学中，在这样的

指导思想下，我们在课题研究中强化教育观念的更新，突出学生的主体性，充分发扬学生的主观能动性。遵循语言的习得性规律，注重学生创造性思维

和创新意识的开发和培养，运用现代教育技术，推进“任务型”教学模式的

研究。实验之初，我们制定了课题研究方案，方案中就“任务型”教学模式 的建构提供思路，就这一模式的基本原则、特点、内涵进行了阐释，并强

调任务型教学模式是动态的、变化的、丰富多彩的，这就为实验老师课堂教

学的操作提供了研究的便利，为进一步研究开拓了思路。

（二）结合新课标，实施“任务型”教学模式

我们都知道，教学方法的恰当选择是成功进行课程改革保障条件之一，新的

国家《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教育模式，把综合语言运用能

力的培养落实到教学过程中，倡导体验、参与、交流和合作的学习方式，实

现任务的目标。上学期我们教研组集中学习了“英语课程标准”。我们认为，任务型教学不但是一种教学思想，教学方式，而是一种教学模式；任务性教

学法与传统教学法之间差异在于它注意信息沟通任务，活动具有真实性而且

活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动一任务；学生在

完成任务过程中进行对话性互动，从而学习语言。我们在这近两年中，就充

分采用任务型教学模式，为今后实施新课程标准做好充分的准备。

二、初步成效

（一）极大激发了学生的学习兴趣

实施“任务型教学模式”后，初步调整了学生认知结构，学生参与课堂教学 的程度提高了，他们不再是学习的“被动客体”，而开始成为学习的“主人”，并由此产生了内在的推动力。多次问卷调查表明学生学习英语的积极性不同

程度地调动了起来，极大地激发了学生的学习兴趣，改变了以往“硬着头皮

学”“索然无味”的局面，初步实现了“厌学”到“乐学”，从“学会”到“会

学”的转变。

（二）教学质量稳步提高

各实验班根据“任务型教学”目标，让学生在完成各项任务过程中培养了学

生自主学习的习惯，教学质量稳步提高。

学校连续五年荣获“质量优胜学校”称号，并且期中、期末测试实验班的成

绩要比其它对比班的成绩明显要好。

（三）提高了教师的整体素质

随着教学改革的进程和实践的进一步深入，教师的整体素质得到了改善，理

论水平得到了提高，许多教师积极撰写教育科研论文，积极参加各级各类“优

质课”比赛，部分教师获得区域初中英语优质课比赛一等奖。其他教师也踊

跃开设公开课，进行全校课堂讲赛活动，寻找不足，弥补差距，整个校园里

充满了浓厚的教学氛围。

三、体会与思考

经过教学实践，我们真正体会到，在“任务型”教学中，教师起着语

言习得的促进者、答疑者和向导作用。任务型教学要求我们教师从一个规定 的教学大纳和一定的教学方法被动接受者转变成一个自己课堂教学材料和

课堂活动的主动创造者；从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成

一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。教师是从“学”的

角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向、具体的操作要求。

在各项活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，能引起学生的共鸣和兴

趣，整个学习过程都是积极、主动的。学生有话可说，有感而发，他们获得 的不仅仅是现在现成的知识点，还有语言运用的能力，而是随着教学任务的

不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和主

动化。学生越能创造性地表达自己的思想。

我们在实验中发现了不少局限性和需要改进的地方，如，在长期的研究过程

中，我们发现要真正体现任务型教学的优点，就一定要设法避免以下几个主

要的问题：

１． 缺乏严密的组织和适当的激励机制而导致场面虽热闹，实效却

很低。

２． 小组活动总是几个老面孔，好的同学积极主动，而其余同学却

是随便应付，态度马虎，不能体现合作意识。

３． 难度过大，学生不知所措，导致冷场。针对以上几个问题，我

们通过两个对比班的试验，总结出以下一些应对的策略。

（１）． 注重培养学生的合作意识和合作技能

现在的学生却普遍缺乏合作意识。为此教师应特别注意对任务的设计，要让

学生在完成任务的过程中体会到合作的必要性，体会到语言的运用能力有赖

于与他人的不断交际，从而增强合作意识，主动在小组活动中发挥自己的才

干。

（２）． 活动组织要细致周到

由于一个班内学生的学习能力，个性的等方面差异很大，教师在全面了

解学生的基础上安排好每个学生，否则会使一些学生脱离小组活动，降低任

务活动的实效。小组的组成因任务的不同而不同，同时要注重异质性，即

成绩、歌星、能力、家庭背景、文化背景、性别不同的学生在同一小组内合

理搭配，是每个学生在组内找到自己的位置，从而实现可合作性。

总之，组织的活动一定要多样性，否则学生很快就会产生厌倦感。

另外，在完成某项学习活动任务时，可能需要占用大量的时间，教师如

何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得

浅谈跨文化语境下的英语课堂教学 篇5

浅谈跨文化语境下的英语课堂教学

1月,教育部高等教育司颁发了<大学英语课程教学要求(试行)>的通知,在其中提到“……各校在教学中应安排一定的跨文化交际的.内容,以提高交际能力……”,可见跨文化教学内容的重要性.文化与英语教学的关系一直是外语教学界议论的热门话题之一,语言和文化有怎样密切的关系,在大学英语教学中是否要培养学生的社会文化能力及交际能力呢?

作 者：刘伟荣 常蕾  作者单位：牡丹江医学院,黑龙江,牡丹江,157011 刊 名：牡丹江医学院学报 英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG MEDICAL COLLEGE 年，卷(期)： 29(2) 分类号：H3 关键词： 

大学英语课堂教学中任务的设计 篇6

大学英语课堂教学中任务的设计

任务型教学法自20世纪80年代兴起以来,在教育学者和一线教师之中展开了一系列深入的`研究.但目前研究发展状况不平衡:对任务型教学法的研究多集中于中小学英语基础知识的传授.在各高校的英语教学中规定的课本成了任务型教学法在大学中难以展开的原因.这种情况对大学英语课堂任务的设计提出了一系列新的要求.

作 者：张静 谭佳 作者单位：浙江嘉兴学院外围语学院刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：“”(6)分类号：H3关键词：任务型教学法 建构主义 任务设计

小学英语课堂教学中的任务设计 篇7

一、 把语言教学目标放在任务设计的首位

教学目标引领着教师的“教”与学生的“学”,教学目标的制定首先要符合课程标准和学生的实际程度。任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的,操练活动也不例外,它也是为课堂教学活动所服务的。操练活动的目的就是为了达到预期的教学目标和教学效果,进而提高学生学习英语的水平。这就要求教师在明确的语言教学目标引导下设计教学活动。在设计教学活动时必须明确让学生学习和掌握哪些语言形式,(如:学习哪个单词,熟悉哪些句型等),以及要培养学生哪些方面的语言技能(如:听的能力和说的能力等)。例如,我在教学”What colour are the trousers? 的对话材料时,所设计的活动始终围绕”What colour is the… ?”“It’s….”“What colour are the…?”“They are….”这几个重点句型展开,活动的语言教学目标十分明确。

二、 任务设计需要激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师,它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习,它是学好英语的重要条件。贴近学生真实生活的任务设计容易使学生产生身临其境的感受,也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。新课标要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们参与。这就需要我们教师尽可能地把语言材料设计到能听、能看、能用的学习生活环境中去, 把教学内容设计成一个个生活化的任务,使学生在任务的驱动下产生强大的学习动力,并且通过完成任务获得成功的体验,从而激发学生学习语言的兴趣。

三、 任务设计需要面向全体学生,力求人人参与

任务的目标是通过让学生完成某一项任务而希望达到的目标。因此教师设计任务时要从实际出发,要让学生跳一跳才能够得到,跳一跳就能够得到,学生才能感受到成功的快乐,从而产生更持久的学习热情。坚持任务活动面向全体学生,也就是要考虑任务的难度,学生的年龄特征,认知水平和知识水平的实际。教师所设计的活动应适合所有的学生,吸引全体学生参加,而不是仅仅让能力强和水平高的学生参加,这样,任务型教学模式也就不会流于形式。因此,我们可以给所有学生同样的材料,但设计不同的要求,给予不同程度的帮助;或者给不同学生不同程度的材料,执行共同的任务;还可以以小组为单位,让每位学生各尽其职,发挥各自优势完成任务。我们要针对不同层次的学生,提出不同的要求,使每个学生体验成功的喜悦,从而获得学习的动力。

四、 任务形式应多样化,活动之间应有过渡

小学生由于生理及心理的特点,决定了他们的注意力不易长时间集中,其兴趣具有多样性和阵发性的特点。因此, 小学英语任务形式的多样化是吸引学生的注意力,且保持兴趣和热情的重要手段。要让学生“多读、多说、多听、多看”,采用视、听、说、玩、唱、画、游等饶有趣味、形式多样的活动,真正激发学生学习的兴趣和热情。在这些教学活动中,可以有许多形式的任务:指令性任务、竞赛性任务、情境性游戏任务、调查性任务、表演性任务等等。教师只有根据教学内容的不同,选好恰当的形式,定能取得满意的效果。同时,也应避免任务时过多注重形式的趣味性,而忽视教学内容的条理性和整体性的倾向。一般来说,任务顺序的安排要遵循由简单到复杂、由易到难、由理解到运用的原则,要使学生活动之后感觉到进步,获得成就感。

五、开拓任务时空,保持学习兴趣

课堂的时空是有限的,高超的教学应是立足课堂,引导学生多方面向外拓展,通过任务内容的开发,任务兴趣的延续,任务场景的转换,开拓课堂学习的时空。如每天网上“口语100听说清睿智能听说作业”,2013年3月的“设计英语班牌”,4月份的“英语记忆王比赛”;5月份的“英语文明之星”;艺术节的英语短剧演出;6月的“我教你学”(教家长说英语)等,都是课外时空的拓展,从而创设一种积极向上的语言环境,给学生足够施展的空间。

英语课堂中的语境任务教学 篇8

【关键词】交际任务型教学 真实性 信息互补 形成性评价

一、对任务型教学模式的理解

在当前形势下英语教学是否仅仅停留在各种游戏中，在英语的启蒙阶段，这种教学方法可以对学生学习兴趣的培养起到很好的作用，随着学生身心的发展，这种方法显然已经不够。因此，我在教学中尝试了“以学生为主体，以任务为载体，以创设情境为活动中心，以文化氛围为背景”的交际任务型教学模式。

任务型教学是多年以来在外语教学领域中颇具影响的教学模式。新颁布的英语课程标准倡导任务型教学，采用实践性强，具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的目标，积极主动的学习。“任务型”教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，也有利于学生思维和想象能力，审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质的发展，从而促进英语学科和其它学科的相互渗透和联系。教师可以运用该模式，围绕特定的语言项目和交际目标，设计出切实可行的任务型教学活动，学生通过多种语言活动完成交际任务，达到学习语言和应用语言的目的。

在运用任务型教学模式时应该遵循以学生为主体、以话题为线索、以任务活动为中心的原则。在这一原则的指导下，教师应该仔细地研究教材，分析单元的知识功能以及运用该功能的情景。然后，利用孩子好动、好奇、善于模仿、和爱表现的心里特征，灵活运用多种教学方法，设计出新颖的交际任务型活动，激发他们学习的兴趣和热情。教师要努力的做到把对小学生听、说、读、写的基本训练融于丰富多彩的语言活动中去，此外，还要设计符合小学生特点且与学习任务有关的课堂作业和家庭作业，让学生在课内外有事情可做，有话可说，最终能学以致用，主动的去感受语言、理解语言和应用语言，在完成任务的过程中发展语言的基本技能，这样的作业既是课堂学习的深化和补充，又是课堂教学效果的反馈和评估。

二、交际任务型教学的设计

1. 创设真实的教学内容，激发学生学习的兴趣。语言的功能是交际，而交际功能是在一定的情景中体现出来的。教师应该尽量在教学中创设真实的情景，让学生在真实的情景中无意识地接触语言材料，体会语言的交际过程。如学习“How much is ……？”句型时，可以在教室里设一些“销售摊”，将其分成不同的摊位：文具摊、水果摊、服装摊、食品摊等，学生按照“摊位”进行分组，每组先在本组内购物，然后再到其他组去购物，这种任务活动贴近学生的生活，能引起学生的兴趣与共鸣，激发学生参与的欲望，从而使整个课堂气氛活跃，让孩子在轻松愉快的氛围中完成学习任务，甚至是创造性地完成任务。

2.注重创新思维能力的培养，发掘学生的自主学习的潜能。在英语教学中，不少教师采用Pair work进角色互动练习。但笔者发现，这种机械性的语言操练虽然对巩固和掌握语言知识能起到很好的促进作用，却不能实现知识技能向语言运用能力的转化。在交际型任务教学中，教师应该确立目标，围绕话题设计任务，设计出能充分发挥学生想象力的交际任务型活动，让学生通过完成任务体验语言的交际功能，并在交际中结合新旧知识丰富话题内容，拓展知识面和积累学习经验。

3.注重评价对学生的激励作用，建立形成性与终极性相结合的课程评价体系。小学英语课程教学基本要求（试行）中提出：“小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性，评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种学习活动所表现出来的兴趣、态度和交流能力为主要依据。” “终极性评价可以采用等级制度或达标的方法记成绩，不用以前传统的百分制，不要对学生的考试成绩排队，并以此作为各种评比或者选拔的依据。” 评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信心，促进学生在以有水平上的发展。在建立评价的体系过程中应体现学生的主体地位，力求评价的方式多样化，应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。既关注学习过程，又关注学习结果。同时要保证评价主体多元化，提倡学生、老师、家长、同伴等共同参与评价。

通过学生评、家长评和教师评等栏目，及时反馈学生的学习信息，教师可以通过表扬、奖励、与学生个别谈心和与家长联系等多种手段激励学生不断进步，以提高教学的效率。具体操作：开学时发给每位学生一张形成性评价表，其中“学习情感及策略”一项每周评一次，互评由组长组织，月末由组长统计出总星数，期末把星数折合成分数。“知识的掌握程度，由组长和教师督促完成。教师要注意区别对待优生与学习困难生，以便调动各类学生的学习积极性。

实践证明，交际任务型教学模式给英语教学带来了活力。

1.学生的主动意识增强，从“要我做”转变成“我要做，我能做，我再创造”，有利与培养学生的协作意识，集体观念，自主学习和再创造的能力。

2.可以开拓学生的思维，提高创造力和想象力，促进师生之间感情的交流，在信息互补中教学相长。

英语课堂中的语境任务教学 篇9

在很多情况下,任务型教学的实施是在课堂之外的学生实践活动。但小学生的社会 实践能力薄弱。如何在课堂教学中,实施任务型教学?如何以教材为载体,将课堂教学 融于“趋于真实的任务”中,让学生“做”、“看”、“听” ,开发生成活动资源,创设和谐 的课堂氛围,促进学生发展。

在实验中,我采用了以任务型教学模式为设计主体,通过活动的整体设计,纵为任 务活动主体,横为语言演练,容纳现代教学方法,循序渐进,让活动任务目标分级实现。教学设计采用了主线分明,重点突出,难点分化解决的方案。

案例背景分析: 任务型教学(task-based language teaching, TBLT 是 20世纪 80年代兴起的一种强 调“做中学”(learning by doing的语言教学方法。其“在趋于真实的任务中去做事、做 有意义的事,在实际运用语言的过程中自主学习、感知体验、交流协作、张扬个性、实 践提高、探索发展。” 的精髓充分体现了新课标的理念。这种将语言运用的基本理念转 化为具有实践意义的英语教学的研究,使英语教师有了展现自己生命意义的舞台,学生 有了自主发展的“阳光”、“空气”和“水”。

在实验中,我们借助课题实验契机,力求以研促教,以教促思,立足课堂,着眼发 展,更新理念,提高能力。

案例问题提出: 在实验中,围绕促进学生发展为目的,提高学生英语语言综合技能为目标,我开展 了各种任务型活动。旨在研发任务型教学的活动形态,任务链的构成与实施,任务型教 学的评价。研究中,学生的语言技能得到了增强,学习行为习惯得到良好的改进,动手 实践能力大大增强。从开展“英语之星”活动,利用新的评价机制,我在调动学生学习积极性,关注学生的全面发展,促进学习者作为 “ 完整人 ” 的发展方面也作出了成

效。我开展了英语讲故事活动,英语书写比赛活动,英语录音朗读活动,英语手抄报活 动,班级黑板报英语之角活动等。很多情况下,任务型教学的活动形态必须借肋于课堂 教学之外,有限的课堂环境空间,有限的教学时间密度,给任务活动带来障碍。

如何在课堂教学中,实施任务型教学?如何以教材为载体,将课堂教学融于“趋于 真实的任务”中,让学生 “做”、“看”、“听” ,开发生成活动资源,创设和谐的课堂氛 围,促进学生发展?笔者做了一系列的实验。

案例问题分析: 常态课堂教学中实施任务型教学难点在于: 1.学生普遍大班化,任务活动难全面实施。2.课堂环境对任务空间实施的限制。

3.小学生动手经验的差异,造成课堂教学时间难以控制。案例问题解决措施

(一以教材内容为载体,生成教学任务链

任务型教学活动要围绕教学目标而设计活动。它拓展,延伸和发展教材的课堂教学 目标。它以学生为主体,促使学生发展能力为目的。在课堂教学中,我明确教学的任务 目标,教学活动的预设一定要符合班情和学习环境,可借助多媒体教学手段。增大教学 空间和密度。还可设置任务链,要求学生完成任务前的课堂外部资料准备,或进行任务 后的巩固任务操作。

例如在下面的教学课例个案设计方案中,我根据该课语言教学目标生成五层课堂教 学任务活动,环环相扣,层层递进,形成语言教学任务链,从而达到本课教学目标。(二以生活为活动实践,创设任务语境

“真实”是任务型教学区别于情景教学的最大特点。教师以学生真实生活环境为蓝 本,以话题或实践活动为教学形式,形成真实的语言交际语境。任务型教学(task-based language teaching, TBLT 以具体的任务为学习动力或动机, 以完成任务的过程为学习的 过程,以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数来体现教学的成就。

如在六年级 “ Where Is the Science Museum?” 单元中的一课教学中, 借助教材语言 内容,我们以真实的地图为教学语境,使学生充分感知英语语言交际功用。使教学活动 生活化,使学生学以致用,学用相长。

(三提倡活动中的合作精神,培养团队和谐关系

小学生不同于中学生, 他们独自实践操作能力普遍簿弱。正所谓:“ 众人拾柴炎焰高。” 发挥学生群组力量,以组为单位,以时间为限制,以比赛为形式,可以开展拼图,交际 模拟,信息搜索、调查、收集。可以有效解决中国大班级国情,也易于培养学生团队精 神和学习合作精神,有力于和谐社会的发展。

(四以评价为动力,实现任务活动价值最大化

课堂教学活动离不开教学评价。在课堂教学中,评价是明灯,它激励学生的学习, 帮助学生认识自我、建立自信,激发其内在发展的动力,从而促进学生在原有水平上获 得发展,实现个体价值。在任务活动中,我们评价定位在以激励评价为主,以具体行为 指导代替消极评价,以积极性语言激发他们的英语兴趣。让学生享受活动的成功经验, 以学习外动力代替内动力,从而实现任务活动价值的最大化。

实验案例设计方案: 设计理念 Teaching ideas :国家《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学途径。它要求学生通过课堂 教学,用英语完成各种真实的生活、学习、活动等任务,从而培养学生综合语言运用能 力。因此,在教学中,我力求创设真实的生活语境,有效地指导教学活动,培养学

生英 语思维能力。让学生在活动中体验和完成学习目标,在活动中实践学习主体作用,自主 探究语言效用,提高英语综合运用能力。同时,在教学过程中,调动学生的情感因素, 培养学生的积极情感,使之团结合作、关心他人,爱国、爱校,爱集体,增强社会交际 交流能力。教学面向全体,设计提供学生的表现平台。

一、教材分析 Analysis of this lesson

1、教学内容 Teaching contents 本节课为人教版小学英语 Book II, Unit 3, Lesson 4,单元主题为 Numbers。本节课主要内容为让学生在已学数字单词 one 到 fifteen 的基础上掌握 sixteen 到 twenty 五个数字单词。把数字放到句型 how many...do you have? i have… 中去操练,既巩 固单词,同时也学会用此新句型询问别人有多少物品。

案例体现以学生发展为本的教育理念,突出时代精神和素质教育的宗旨。采用和吸 收了科学的教学理论、思想和方法。如本课中教材设计采用了“全身动作反应法”(Total Physical Response , 让学生听口令做出相应动作, 让学生在学习进程中不知不觉地由 “输 入”(听,读过渡到“输出“(说,写。

案例体现了新课标“在起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解,教学中 涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关,并能激发学生学习英语的兴趣” 的要求。在教学中我加入了复活节的有关知识,这是为了让学生在一定的语境中巩固所 学知识,了解西方文化,拓展他们的文化视野。

2、教学重点 Teaching points 数字单词 16-20的听、说、认读。

3、教学难点 Teaching difficulties(1单词 eighteen 和 twenty 的发音，(2句型 H ow many…do you have? I have….在实际情景中的运用。

二、教学目标 Teaching aims

1、认知目标 Knowledge aim: 能听、说、认读 16-20的数字单词,并能在日常生活中使用;

2、能力目标 Ability aim:(1 具有英语一般交流能力, 能听懂、会说 how many…do you have? I have…, 并在 实际情景中运用;(2了解西方复活节(easter的有关知识。

3、情感目标 Emotion aim:(1培养学生具有的一定的社会交流意识,引导学生关注生活,热爱生活,激发爱 家乡爱校的情感因素,(2通过教学活动 , 培养学生关心同学,乐于助人的情感。让学生具有一定的团结 合作的品格素质。

(3通过教学,提高学生英语综合运用水平,激发学生英语学习兴趣,使他们在学习中能积极参与,主动探究,具有一定的学习探索精神。

三、教法与学法 Teaching & Learning Methods 1.教学整体设计,任务目标分级化

在教学中,我采用了以任务型教学模式为设计主体,通过活动的整体设计,纵为任 务主体,横为语言演练,循序渐进,让活动任务目标分级实现。

教学设计采用了主线分明,重点突出,难点分化解决的方案。语言目标设计成三层 活动任务目标。教学主线设计如下:

(1教师引导复习One 到 fifteen 达到强化巩固前一课所学内容的目标。(2在歌曲的过渡下,出其不意的让学生数到 sixteen ,从而进入新课。在新课中, 结合学生真实生活体验, 不断变换方法, 教学 seventeen 和 nineteen , 突破教学难点 eighteen 和 twenty ,利用实际情景让学生听说句型 H ow many…do you have? I have….(3大量不同的情景练习,让学生数数、猜单词、听说句型、口语交际等。2.整合现代教学方法,实现任务型教学模式

现代教学新理念,融合并吸纳了许多科学的教学思想和教学方法。要实践课改新理 念,优化课堂教学,我进行了一些教学方法和教学活动的整合,让学生在任务型活动教 学过程中,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,完成学习任务目标,实现主体 作用,感受成功,获得自主的发展。

(1任务型教学途径 Task-based Language Teaching Approach 任务型教学,强调以学生为本,以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过 程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务型教学核心理念是具 有真实性和生活化。因此在教学活动设计中,我将每个活动纳入真实的生活语境中。如, 在教学 eighteen 时,数风筝,在教学 twenty 时,拍皮球。学生在完成任务过程中自然地 使用所学语句,在活动的过程中发展英语思维能力和运用能力。

(2全身反应教学法(Total Physical Response 全身反应教学法,是加州心理学家 James J.Asher(詹姆士 J.艾谢, 1988提出来 的。本课多次进行听录音做动作,使英语词和意达到同一思维认知,让教学目标能面向 全体实施,增加课堂教学密度。

(3比较教学法(Compare Difference

在突破教学难点 eighteen 时,我出示翻动式数字片引导学生比较 16-19四个数字单 词的异同。

(4情境教学法 Situational Approach 情境教学法将教学化抽象为直观,化刻板为生动,在教学中,我运用风筝图、蜡烛 图等图片,和皮球、飞镖、骰子等实物等作道具,创设情景场面进行情趣操练。让学生 在欢乐、活跃的氛围中,产生轻松、快乐、自信的感觉。

特点

一、活动的趣味性较强。

掷飞镖、掷骰子游戏具有趣味性,挑战性,可操作性。大多数学生在课堂中得到体 验和展示的机会,让英语教学充满情趣。

特点

二、活动丰富,不单调,不机械。

课堂教学保持学生的注意力的关键就在于活动的变化和新颖。

四、课前准备

教师准备本课用词卡和图卡、一套多媒体课件、一个兔子头饰、一篮彩色小巧克力 蛋,一个自制的金色五角星,一个皮球、一张翻动式数字片、一套射飞镖活动用具、一 个装有铅笔的笔盒、骰子若干。

学生每人一份的调查表和一套 16-20的单词卡片,自备文具用品若干。板书设计 :(课前写在黑板上 how many eggs do you have? group 1 group 2 group 3

group 4

五、教学过程设计 Teaching Procedures Design Step

1、Warm-up 热身,复习

1、Greetings and free talk.自我介绍,与学生交流

教师戴上复活节兔子的头饰,提着一篮子彩蛋,向全体学生作自我介绍 : Hello!I ’m easter bunny.I’m from American.You can call me Mr Bunny.然后走向几位学生, Ask students and greet them: W hat’s your name? Where are you from? How are you? Nice to meet you.S : “Hello, Miss Lu.” “Nice to meet you”(wave hands

T: Boys and girls, the easter sunday is coming.简单向全体学生介绍一下复活节 easter 和 easter egg。并说明将把彩蛋奖励给课堂表现好的同学。最后获得彩蛋总数最多的组,将

得到一颗金色五角星。(全班分为四个大组

设计思路:①引入西方文化,介绍复活节,引起学生兴趣,拓展学生文化视野。②要求学生用学过的内容进行交流,让他们感受学有所用,体会语言的交际功能。③彩蛋的引入,学生感觉不同于以往上课所获得的奖品,积极性会空前高涨。

2、let’s do(Book 1, Unit 6.“show me 1 and 2.show me 3 and 4….”

课件提供节奏和动画,教师和学生一起边说边做动作

设计思路:①、师生一起听音做动作,拉近师生感情,营造轻松和谐氛围 ②复习学过的 one 到 ten ,为新单词做铺垫,让学生易于接受新学内容。

3、let’s do math.课件出示一系列算式,如 4+7=? 3+9=? ……。教师问 :what’s four and seven?....让学 生用英语说出和是什么。复习单词 eleven 到 fifteen。把彩蛋奖励给答得又快又好的学生, 以下环节都注意适时适当的奖励。

设计思路:①引入数学算式,符合新课标“活动应积极促进英语学科和其他学科间 的相互渗透和联系”的要求,使学生的四维和想象力得到发展。

②复习学过的 eleven 到 fifteen ,让学生易于接受新学内容。Step

2、Transition 热身环节与新授环节之间的过渡 sing a song “ten little candles dance”.课件提供歌曲和动画,教师和学生一起边唱边做动作。设计思路:①、师生一起听唱歌曲,营造轻松和谐氛围。②可以在后面通过蜡烛的增加,引出新授环节。Step

3、Presentation 新授

1、教学 sixteen 当学生唱完上面这首歌后,教师问 : How many candles can you see? 学生答 : Ten.接 着屏幕上又跳出 1支蜡烛。教师问 : How many candles can you see now? 学生答 : Eleven.屏幕上再跳出 1支蜡烛, 教师问 : How many candles can you see now? 学生答 : Twelve.屏幕上再跳出 1支蜡烛,很可能教师还没问,学生已经回答 Thirteen.屏幕上再跳出 1支蜡烛,不等教师发问,学生会继续回答 Fourteen.屏幕上再跳出 1支蜡烛,不等教师发问,学生会继续回答 Fifteen.屏幕上再跳出 1支蜡烛,很多学生会愣住,不知道怎么回答,但也有可能个别学生 回答出 Sixteen.如果没有学生回答出,教师可以说 Can you answer according to the

pronunciation of the word fourteen?(你能根据 fourteen 的发音来回答吗?给学生一点提示 待所有学生都回答出 : Sixteen.(教师点击课件, 屏幕上跳出 sixteen 这个单词, 并伴有 拍手声 教师 : Great!You are right.Sixteen, we can see sixteen candles now.This is for you.(奖励答对的学生引导学生回答 : Six and ten is sixteen.教师出示词卡带读,一小组开 火车读。教师注意纠正发音。

设计思路:①衔接上一环节,通过蜡烛的增加,引出新单词。

②在蜡烛的不断增加中,学生从 thirteen、fourteen、fifteen 中推导出

sixteen。这一过 程符合新课标中 “活动要以学生已有的生活经验为出发点” 的要求, 也符合新课标中 “活 动要能够促使学生获取、处理和使用信息, ” 的要求, 锻炼了学生的思维, 发展了学生 “用 英语解决实际问题”的能力。

2、教学 seventeen 以相同的方法,继续增加蜡烛教 seventeen, 然后出示此卡带读,一小组开火车读。教 师注意纠正发音。

设计思路:巩固学生刚刚发展出的新能力。

3、教学 nineteen 屏幕上出现算式 9+10=?, 因为暂时跳过教学难点之一 eighteen, 部分学生可能会愣住, 但一瞬间学生就会说出 nineteen。出示此卡带读,一小组开火车读。教师注意纠正发音。设计思路:①暂时跳过教学难点之一 eighteen , 是为了使 eighteen 的教学和另一个教 学难点 twenty 的教学,显得比较接近,有利于学生记住、消化和掌握难点。

②前面已经增加了很多次蜡烛,学生的思维受到了局限,兴趣有所停滞,所以这次 不再使用蜡烛,变换一种方式,是为了再次激发学生的兴趣和积极性,同时拓展学生的 视野,联系学生的生活经验,丰富教学形式。

4、教学 eighteen 课件出示一幅风筝图。教师 :spring is coming.many people like to fly kites.look!how ma ny kites can you see? let’s count.one, two,… 当数到最后一个 18时,有的学生会发 /’eit’ti:n/。这时教师强调 eight 的发音是 /’ei’ti:n/, 与前面教的三个数词在发音和构词上都 有区别。同时出示翻动式数字片比较 16-19四个数字单词的异同。教师出示词卡带读, 然后一小组开火车认读这四个单词,教师注意纠正发音。

设计思路:①继续创新,采用新方式,调起学生的真实生活体验,拓展学生的思维。②采用比较教学法,突破教学难点

5、教学 twenty 教师拿出一个皮球,说 :look!what’s this? oh, it’s a ball.i can bounce the ball.now, i will bounce it, please count!教师拍球, 学生数数, 数到 20, 故意把球拍丢了。问学生 :how many times did i bounce? 教学 twenty。教师出示词卡带读, 学生开火车读, 教师注意纠正发音。设计思路:①继续创新,采用学生的拍皮球的真实生活体验,拓展学生的思维。②在学生数皮球时,不知不觉地“输出“(说 ,同时把课堂延伸到了教室之外,延

伸到了操场上,以后学生在操场上拍皮球也可以用英语数。

6、教学句型 H ow many…do you have? I have…，教师拿出一只笔盒摇一摇,说 : I have some pencils.Guess, How many pencils do I have? 让学生猜,然后请一个学生上来打开盒子数一数。教师和学生一起数 : O ne, two,…oh, twenty pencils.I have twenty pencils.带读 I have… 这个句子。然后问学生 : How many pencils do you have? 学生根据实际情况回答。(教师可提示

学生小组内,用新学句型 H ow many…do you have? I have…, 相互询问和回答。

设计思路:①继续创新,采用学生手中的笔盒这一真实生活体验,拓展学生的思维。②学生以小组为单位进行活动,在真实的语境中锻炼口头交际能力。该活动有利于 培养学生的合作精神和听说技能。

7、帮助学生训练句型

利用其它多种物品,促进学生听说句型 H ow many…do you have? I have…, 课件出示一些画有不同数量物品的图片, 如球、钢笔、小船等。教师问 :how many balls do you have? 并带读多遍。让学生从中随意挑选一样物品向教师提问 :how many…do you have? 教师根据画面回答 :i have….再让学生两人一组、多人一组互相问答。

设计思路:①继续创新,采用多种实物,创造类似情景,拓展学生的思维。②学生以小组为单位进行活动,在真实的语境中锻炼口头交际能力。该活动有利于 培养学生的合作精神和听说技能。

Step

4、综合型练习

1、let’s play.数数

教师让一个学生上台根据指令做出相应的动作,如 :bounce 20 times.jump 18 times.教师示范后,再让学生发令,每组派 1人依次进行比赛,其他学生为他 /她数数,教师计 时,最先完成者可赢得 5个彩蛋。

设计思路:①听录音做动作,调动学生的全身反应,提高学生的记忆效果。②学生小组活动,在真实语境中进行口语交际。

2、射飞镖游戏。看口形读单词

飞镖靶上贴着五种水果的图案,每张图案背面分别写上 16-20的数字单词。请学生 上来射飞镖,取下射中的那张,并用口形读出背面的单词,但不能发出声音,下面 的学 生根据他 /她的口形猜单词,并快速出示该词卡,猜对人数最多的一组可获 5个彩蛋(作 为分数暂记在黑板上相应格子中。

设计思路:①射飞镖游戏,是一种学生感觉很新奇的游戏,学生的注意力被高度集 中,大大提高了学生的兴趣和记忆效果。

②根据口形猜单词,全班会迅速安静下来,在仔细聆听和仔细观察的同时,部分学 生会模仿表演者的口形,这样学生做到了“眼、脑、口、耳”并用,不知不觉中培养了 学生的认知策略、调控策略,提高了学生的听说技能。

③猜单词的过程中,教师用激励性评价来鼓励学生,让猜中的学生具有成就感,同 时也激发学生充满热情地进入下一轮的猜年龄游戏。

3、小红帽过河。问年龄

课件出示画面 : 小红帽急着要过河到对岸生病的外婆家送点心,小河上只有五只乌 龟。她想让乌龟帮忙,踩着它们的背过河。但是乌龟们要她猜出它们各自的年龄才让她 一步一步过河。范围是 16-20岁。你能帮助小红帽吗?教师依次指着乌龟问 : How old is it? 请学生在上来回答的同时点一下这只乌龟,如果猜对,它会说 : Cool!同时小红帽可以跨 上它的背。反之,它会说 : Try again!奖励猜对的学生一个彩蛋。直到小红帽顺利过河后 说 : Thank you!游戏结束。

设计思路:①创新游戏形式,课件中鲜艳的小红帽一下子就吸引了学生的眼球,注 意力被集中了,思维和学习效果就非常好。

②引导学生回忆句型“ How old are you?” ,从而理解“ How old is it?”这符合新课标 “引导学生结合语境,采用推测、回忆或询问等方法进行学习”的要求,培养了学生的 探究能力、归纳能力。

4、掷骰子游戏 说句型

四人小组同时开展活动。每组三个骰子,骰子六面各画有不同数量的小苹果(各组 骰子上的图案不同,如可以是 cake, ball等。一人掷骰子,其他三人问 : How many apples do you have? 掷的人将投的三个骰子的点数相加, 如加起来是 17, 就回答 : I have seventeen apples.四人如上轮流掷骰子,得的点数最多者为优胜者。可得到一个彩蛋。

设计思路:①掷骰子的过程中,学生做到了“手、眼、脑”并用。

②三个骰子的点数相加,符合新课标“活动应积极促进英语学科和其他学科间的相 互渗透和联系,使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合 素质得到发展”的要求。

③学生小组活动,在真实语境中说出完整句型“ I have … ”。Step

5、consolidation 巩固

四人根据调查表上的事物用 H ow many…do you have? I have… 句型互相问答, 并在表 上记录下被访问同学的姓名和答案,自己可以改动或添加表中的事物。教师请几个小组 长反馈本组调查结果,并将其填写在课件上类似的表格中。

设计思路:填写调查表的过程,也是促进学生“听、说、写”技能发展的过程,同 时也得到教学信息的反馈。

Step

6、assessment 评价

教师统计各组所得彩蛋总数 : How many eggs do you have? 把结果写在黑板上(见板 书。把金色五角星贴在得分最高的组上。

设计思路:形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及 所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习,帮助学 生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。

Step

7、wrap-up sing a song “one two three four five” 让学生跟着音乐听听做做,带着对课程意犹未尽 的感觉下课。

这节课笔者创设了生动活泼的教学情境,注意融洽、和谐的师生交流。在完成任务 的环节中,我采取各种不同的方式达成学习目标,为学生提供发挥学习积极性,实践学习主观能动性的平台,使学生的英语能力和情意发展不知不觉渗透于学习活动当中,造 就和谐热烈的课堂气氛,充分体现任务型教学的原则。

教学反思: 本案例曾多次实验。在不同地点上课时,课例中地名都根据当地实际地名进行变动。在实验中,我体会到,对于中低年级在课堂教学中的任务活动要注意以下几点: 1.注意任务活动的意外因素。掷飞镖活动具有危险性,所以要在活动前,对学生做 个关照和要求。教师要时刻关注学生。

英语课堂中的语境任务教学 篇10

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从目的论看中国企业简介的英译

论纳撒尼尔霍桑《牧师的黑面纱》中的象征 45 《海上扁舟》中的自然主义

《了不起的盖茨比》中女性人物性格分析 47 以实玛利是谁－－《白鲸》与康德哲学 48 跨文化交际背景下英语禁忌语探析

中学英语教师课堂反馈对学生焦虑的影响

欧内斯特•海明威《雨中猫》和田纳西•威廉斯《热铁皮屋顶上的猫》中的女主人公的对比分析

An Analysis of Emily’s Tragedy in A Rose for Emily 52 《哈利•波特》系列作品中颜色的象征意义

Consistence and Differences between Gone with the Wind and Its Sequel Scarlett：A Study of the Protagonist Scarlett 54 英汉幽默语的对比研究及其翻译 55 汉语喜剧小品中的模因现象研究

《紫色》中女主人公西丽妇女主义的形成

论格列佛人物形象在《格列佛游记》中所起的讽刺效果

A Brief Study of Rhetorical Devices Employed in President Obama’s Inaugural Address－－from the Perspective of Syntactic Structure 59 论文化对国际市场营销的重要性－－以迪斯尼乐园为例 60 浅谈《傲慢与偏见》中奥斯汀的婚姻观 61 《乱世佳人》主人公斯嘉丽形象浅析

显现的被动•隐现的自我——《看不见的人》中被动语态的身份建构功能研究 63 英汉习语中的文化差异及翻译研究 64 图式理论在高中英语阅读课堂的运用 65 从跨文化角度看中西方商务交际的差异 66 论《少奶奶的扇子》中的扇子 67

《德伯家的苔丝》中苔丝人物性格分析 69 从西方讽刺剧看品特的威胁喜剧

The Elementary Stage Translation Teaching Design for Undergraduate English Majors 71 论《简•爱》中伯莎•梅森的疯癫 72 广告中反语现象的关联分析

《红字》中象征手法的运用——以人物名字为例 74 战争、归乡、爱情—《冷山》的多元主题研究 75 《荷塘月色》英译中的意境重现 76 功能对等视角下汉语广告的英译策略 77 英语禁忌语的语用研究

《嘉莉妹妹》之女主人公新女性形象分析 79 从礼貌原则分析《飘》中人物性格 80 《红楼梦》中文化内容的翻译研究

从跨文化交际中的语用失误看中西文化差异

On the Disposal of Cultural Differences in the Translation 83 从《到灯塔去》解读弗吉尼亚伍尔夫的女权主义思想

商务合同中译英准确性的研究 85 商务谈判中的语言技巧

影响中学生英语学习的心理因素分析 87 象征主义手法在《白鲸》中的运用

不做房间里的天使——解读《爱玛》中的女性主体意识 89 合作学习在初中英语写作教学中应用的可行性研究 90 不可撤销信用证在国际贸易中的作用 91 跨文化交际中社交语用失误及应对策略

“雨中的猫”与“一个小时的故事”中女性意识觉醒的比较研究 93 论学生角色在中学英语课堂中的转换 94 试论《简爱》的叙事策略

《了不起的盖茨比》中的象征主义 96 影视作品的字幕翻译策略

语用策略在英语商务信函中的应用

大陆高等教育中英语课堂上教师使用汉语的状况及分析

从生态女性主义视角分析艾丽丝•门罗《逃离》中女性人物命运 100 英语学习能力与风格的性别差异研究

从《法国中尉的女人》看约翰福尔斯的女性主义思想及其局限性 102 浅析《远大前程》中的两个乡村女性形象——乔大嫂和毕蒂

Discourse Analysis on the Translation of Person of the Year, an Editorial in the Time Magazine 104 小说《飘》中斯嘉丽的人物性格分析

弗吉尼亚•伍尔夫《达洛维夫人》的写作技巧剖析 106 广告翻译中的模因传播

中西方思维方式对比研究及其在广告中的体现

On the Functions of Metaphor in Obama’s Inaugural Address 109 中医术语翻译方法研究

爱与孤独的互生——舍伍德安德森《曾经沧海》与戴维劳伦斯《马贩子的女儿》对比研究

从目的论看《生活大爆炸》的字幕翻译 112 A Comparison of the English Color Terms 113 论汉文化负载词汇的翻译

A Comparison of the English Color Terms 115 从关联理论看《阿甘正传》的字幕翻译 116 商务信函中委婉语语用功能分析 117 中学英语口语教学中的互动

《呼啸山庄》男主角希斯克利夫的性格分析

独立学院英语专业大一学生阅读策略使用情况调查与分析 120 浅析中美重要传统节日的文化差异

从《卡斯特桥市长》看哈代作品中的宿命论色彩 122 对《人性的枷锁》中枷锁的研究 123 论口译中的跨文化意识

A Survey on Self-regulated Learning of English Major 125 汉英叠词对比研究及其翻译

《洛丽塔》—时间的悲剧

从生态女性主义角度解读朱厄特的《白苍鹭》 128 从原型批评理论角度分析威利洛曼的悲剧 129 输出理论在大学英语教学中的应用 130 探究中西方委婉语产生的文化背景

An analysis of American Racism and Black Traditional Culture in The Bluest Eye 132 网络环境下小组合作学习模式研究 133 概念隐喻在英语汽车广告中的应用 134 论英语中的汉语借词

论中英思维方式差异对主语翻译的影响

An Analysis of the Characters in the Call of the Wild from the Perspective of Social Darwinism 137 The Background Information and the Symbols Which Reflect the Emotional Keynote of Wuthering Heights 138 对比研究中西家庭观 139 苔丝之罪是谁之过

拜伦式人物—艾米莉•勃朗特——《呼啸山庄》的弗洛伊德解读 141 浅析英语专业学生在听力理解中的策略运用 142 英语听力自主学习方法探究

《黄鹤楼》五个英译本的语义等值研究 144 论交际法在组织课堂教学中的重要性 145 科技英语的语言特点及翻译方法

生命不息，奋斗不止——海明威小说中的英雄伦理观和英雄形象研究 147 论商标名称的翻译对品牌形象的影响 148 中西方餐桌礼仪文化对比

论《呼啸山庄》中希斯克利夫的矛盾情感 150 论标示语汉英翻译中的等效问题

151 英语单词记忆中存在的主要问题和解决方法 152 论二十世纪后期西方服饰发展

153 从《肖申克的救赎》看美国的个人英雄主义 154 论《瓦尔登湖》的超验主义思想

155 意识流与女性主体意识建构：以詹姆斯•科尔曼的《莫说她很怪》为例 156 浅谈商务活动中的语言

157 英语词汇的文化内涵及词汇教学

158 打破沉默——接骨师之女中“沉默”主题的解读

159 A Comparative Study of Dragon Images in Chinese & Western Literary Classics 160 《生活大爆炸》言语幽默语用分析（开题报告+论）161 交际法在初中英语教学中的应用

162 惠特曼的人文主义思想对美国现代诗歌创作和中国诗歌创作的影响——以《自我之歌》为例

163 以马斯洛需求层次理论分析《傲慢与偏见》中的爱情婚姻观 164 从宝洁公司的运营模式看美国文化的多样性 165

166 中西思维方式差异对跨文化交际的影响

167 浅谈《基督山伯爵》的主要宗教思想 168 有关小学双语教学现状及实施问题分析 169 《时时刻刻》中女性自我构建的研究

170 跨文化视角下英汉语中恭维语及其应答比较 171 从女性主义看《呼啸山庄》

172 An Analysis on Characterization in Sense and Sensibility 173 简爱的双重性格分析

174 试论任务型教学法在英语阅读教学中的应用 175 论幽默元素在《老友记》字幕中的翻译 176 英国贵族精神和绅士教育研究

177 《威尼斯商人》中宗教和法律的冲突

178 基于马斯诺需求层次理论的《老人与海》主人公人物分析 179 浅析《献给艾米莉的玫瑰》中渐渐消失的玫瑰 180 中英公益广告修辞手法和效果的对比研究

181 论奥斯卡•王尔德的矛盾性——从传记角度解读《奥斯卡•王尔德童话集》 182 中外英语教师的优劣势比较：从中学生视角

183 A Study on Effective Multimedia-assisted SEFC Teaching 184 《野性的呼唤》的自然主义解读

185 与身体器官有关的中英文习语对比研究 186 新闻英语中的委婉语及其翻译策略 187 从《老人与海》中看海明威的人生哲学 188 语境与英语词汇教学

189 论英语新闻标题中修辞的汉译

190 The Name Translation in A Dream of Red Mansions 191 从《推销员之死》看消费主义时代美国梦的破灭

192 The Comparison of Word Order between the Report at the th National Congress and Its English Version 193 简与林黛玉性格及命运对比 194 从文化角度谈美国俚语的汉译

195 从中英语言中的幽默表达看中西方思维差异 196 从文化角度看中美家庭教育的差异 197 论“孔雀东南飞”英译本的译者主体性 198 英国文化中的非语言交际的研究 199 中西饮食文化中的差异