小学六年级写人作文教学设计（共20篇）
和晓玲
教学目的与要求：写出有真情实感想能打动人的作文。教学课时：两课时
教学过程：
一、导入
同学们，大千世界，茫茫人海，芸芸众生，在我们的一生中都会遇见无数步履匆匆的人，或陌生，或熟悉，或快乐，或忧伤。画家用他们神奇的画笔为我们留下了一张张鲜活的面孔，摄像师用他们有魔力的相机为我们定格了一个个精彩的瞬间。我们，只能用手里的笔，去描绘一个个性格迥异的人。今天我将和同学们一起去探讨写人作文的写法。
二、同学们，经过我的观察我发现在考场上同学们一般都比较慌乱，拿到作文题后，提笔就写，下笔如神，洋洋洒洒好几个自然段后突然发现离题万里，此时啊，真让人哭笑不得。同学们，“冲动”是魔鬼，我们在作文的时候首先应该注意什么问题才能杜绝冲动呢？
学生交流。
对，首先要审题。
审题的时候一定要认认真真地把题目中的每个字每个词看清楚看明白，这样才能弄清楚题目的要求，到底是写人的还是写事的。
我这里收集了一些作文题，请同学们读读这些作文题，然后说说这些作文题是要求我们写什么的呢？
讨论交流。
同学们，看来平时不是你们不会审题，而是你们过于粗心，同学们请切记啊，粗心是我们学习中的拦路虎，一定要养成仔细认真的良好的学习习惯。
认真审题中还有一个诀窍就是要“抓住题眼”，确定作文的重点。很多作文题仅仅只是一字之差，一词之别，但是对作文内容的要求却相隔万里。请看这里的三组作文题，和同桌讨论讨论，每组作文题对作文内容的要求有什么不一样的。
交流讨论。
作文题没能逃过你们的火眼金睛，细微的区别你们都能一眼如故。有些作文题是要我们补充的，那如何补充才算好的作文题呢？在这里我送给你们一个字，“新”，就是要让你的作文题与别人的不一样，使看你作文的一看就有读的兴趣。
请看看这些半命题作文，你怎么补充才显得别具一格呢？
三、同学们，你们的作文题让老师大开眼界，看来你们都具有创新思维。现在我们接着讨论第二个问题，怎么选材。在探讨这个问题之前，我先请同学们欣赏3篇优秀习作。
是啊，同学们，在我们身边的都是平平常常的平凡人，做的也是平平常常的平凡事，没有什么惊天动地的大事，小事正是同学们习作的好素材。我们平时的作文就要从这些小事着眼。
对，写真实的事情非常重要。“我手写我心”只有写真实发生的事情文章才有真情实感，才能打动他人。因此，同学们在选材的时候一定要选真事。
选材除了从小入手，以真为本外，还要注意写新事。有好多同学的作文已经成了思维定势，写到妈妈就是冒雨送生病的你去医院，说到同学就是截断尺子掰开橡皮帮助你，说到老师就是做了错事后先严厉批评你然后语重心长教育你„„这些是，在王老师看来只是“古老的故事”，虽然它们真实地发生在我们的身边，但是，没有任何新意了。
好了，掌握了选材的3个法宝，我就来考考同学们，会不会选材了。请同学们四人一小组，讨论，如何围绕这两个作文题选材。
交流。
会选材不是一朝一夕就行的，它需要我们平时睁大眼睛，做有心人，遇见了新事有趣的事就看在眼里，记在心里，这样选材才不会遇到障碍。
选材的时候我们还要注意围绕你要表达的中心选择有用的材料，与中心无关的材料要少写或者不写。而且，我们在组织材料的时候更要注意详略得当。
四、同学们，说到写人，我们不能不说一个问题，那就是人物的外貌描写。尽管外貌描写不是在每篇习作里都必须需要的的，但是，适当的外貌描写可以让你的作文更生动具体。如何进行外貌描写呢？我们先来欣赏几个片段。
你认为好在哪里？为什么？
在此之前我还想教给同学们外貌描写的两板斧，看来，同学们自己都领悟到了。是的，写外貌描写第一板斧就是要抓住特点描写，其次就是要善用比喻。比喻是我们写作方法里一朵靓丽的奇葩，会用比喻可以让你的文字犹如插上了彩色的翅膀，流转出绚丽的旋律。
既然同学们已经掌握了外貌描写的两板斧，那好，请同学展示展示的时间到了。请用三言两语写班上一个同学的外貌，然后读了让同学们听了后猜猜你写的是谁。猜对了就说明你是成功的。
五、学生自又写片段。分小组朗读片段并评价，然后找出好的片段在全班交流。
六、同学们，好文章不但要内容充实而且要有好的开头结尾。什么样的开头结尾就称为好呢？请同学们先欣赏几个片段。
自由读这些片段，然后思考，你读了这些片段有什么感受？
对啊，写开头和结尾不但要注意言辞优美，而且要围绕中心去写。
七、小结
一、兴趣先行
写人作文自改的起步阶段, 是要学生理解作文自改的重要意义, 培养学生自改作文的兴趣。《义务教育语文课程教育标准》“学段目标”提出:“修改自己的习作, 并主动与他人交换修改, 做到语句通顺, 行款正确, 书写规范、整洁”。可见, 作文自改, 是课程标准提出的明确要求。其次, 古今中外有很多文章修改的名人故事。如唐代贾岛月夜“推敲”的故事千古传诵、宋朝王安石为一句“春风又绿江南岸”茶饭不思、鲁迅写作数易其稿等。无数事实告诉我们, 对自己作品精益求精的学术态度, 主动修改作品的主观愿望, 是优秀作品诞生的基础。
二、能力引路
培养了写人作文自改的兴趣, 就要在掌握作文自改方法上下功夫。任何一种能力的习得都是一个纵向的发展过程, 这种能力的培养分为两个部分来陈述。
(一) 在课外阅读中感悟人物描写的方法及表达效果
鼓励学生有计划地阅读课外人物描写作品。除大范围涉猎人物描写的作品外, 还可以根据课程进度, 结合写人文章的学习进行对应的课外阅读。课内与课外的有机融合, 将对文章感悟有更深入体会。如根据人教版标准实验教科书五语下册第四单元四篇“感人至深”故事的课文特点, 鼓励学生有计划地阅读《五年级下册同步阅读——童年的玩与学》中相关的文章和其他课外的有关书籍, 并在摘抄本上做好读书笔记, 让学生在阅读积累中感悟人物描写的方法及表达效果。
(二) 以课文为载体进行文章分析并初步实践习作自改
从现代认知心理学的广义知识来看, 语文阅读能力是由三类知识构成的。第一类是有关反映社会生活内容的知识。第二类通过对字、词、句的解码, 从中获得意义的技能。第三类理解作者的主旨、构思、组材与表达技巧方面的技能, 也称为高级技能。掌握第三类知识正是自改作文基础, 而这种技能需要学生在课堂上不断尝试训练。
在同类课文中, 将运用以下方法来指导学生以做批注的形式进行文章分析和习作训练:第一步, 善于发现, 画出人物描写的句子:正面描写 (外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写、神态描写) , 侧面描写。第二步, 聚焦批注。首先旁批, 抓住关键词写下感受, 以“从 (词语) 中, 我知道了 (人物) 是个怎样的人”, 或“从这句话, 我认为 (人物) 心里想……”的形式写下来。接着补充相关人物描写, 从一种到多种, 避免人物刻画形式单一乏味。最后对句子进行优化, 修改画出的句子, 使其更具体、生动、形象。第三步, 拓展训练。对课文有初步的自我分析后, 有相应的拓展训练。可以是对比阅读, 文段优化前后对比, 进一步体会人物描写效果。可以是课外拓展阅读, 摘录课外文段, 巩固“感悟、补充、优化”训练。可以是片段练习, 通过“感悟、补充、优化”进行片段自改训练。
课文文本分析的过程注重掌握在批注中写下“感悟”的方法, “补充”与“优化”在拓展训练环节体现。在具体实施过程中, 不可一蹴而就, 而应该根据每一课的训练点, 重点聚焦人物描写两到三种方法, 让学生体会人物描写的好处, 以达到让学生掌握写人作文自改的方法。
三、实践检验
掌握了在课文中以做批注的形式赏析文章后, 便要真正把这种能力运用到自己的习作中去。在对单元习作要求认真读透后, 老师帮助学生进一步复习本单元文章, 回顾、总结人物描写方法, 如:正面描写 (外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写、神态描写) 、侧面描写。自由习作后, 进入作文自改阶段。
(一) 对习作进行初步自改
“反躬而自省”, 学生通读自己的作文, 在字词、标点上有误的先进行修改。然后根据“画出人物描写的句子——作批注——补充——优化”四步走流程进行写人作文的自改。老师要有针对性地提出指导意见, 帮助学生更好地进行修改。
(二) 在小组内交换修改
互改, 是给同伴初步修改的作文做补充, 做批注时多写写赞扬性的评语, 补充优化时向同伴提出自己的修改意见, 既能发表自己的看法, 也能善于发现同伴的优点。学生在用心读评同伴的作文中, 发挥了自主性, 提高了积极性
(三) 全班范围内自荐, 进行展示交流
这是一个全班交流的环节, 学生自由发言, 肯定优点, 提出建议。作文经过自己与同伴的修改后, 已初步成熟。在全班范围内深入讨论, 使作文自改更全面深刻。
(四) 教师批阅, 反馈
学生修改后的作文, 教师要给予客观公正的评价。根据学生的差异, 对学生批改的内容进行指点、鼓励, 以帮助学生整理思路, 妥善表达, 从而进一步提升学生的认识。
写人作文自改能力的培养是一个长期积累的过程。在作文评改中, 要把自主尝试的权利交给学生, 躬亲而为, 才能更好地激发学生的学习积极性。参与作文自改, 学生的思维能力得到好的训练, 更好地掌握写作方法, 也才能达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教” 的目的!
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程教育标准.实验稿[M].北京师范大学出版社, 2001.
[2]广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准 (语文) [M].广州:广东省教育出版社, 2009.
如何解决教学的“因材施教,分层指导”,寻找适合各层学生的教学,已是无法避开的话题。带着问题和思考,我们学习了大量“分层次教学”的文献资料。“分层次教学”也叫多层次教学,就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下,有区别地制定教学目标,设计教学内容,控制教学进度,遵循因材施教原则,有针对性地实施对不同类别学生的学习指导,采取因材施“助”、因材施“考”、因材施“分”等激励手段,使每个学生在最适合自己的学习环境中学习,都能在原有的基础上得到发展,从而达到总体教学目标。
对学生分层,确定层次总目标
主要围绕优秀生“吃不饱”与后进生“吃不了”的问题,重点是抓两头,促中间。对优秀生,无论是课堂提问,还是作业训练,都适当提高要求,对其的目标是拔尖,加大他们知识的深度与广度,鼓励他们开展课外英语阅读和写作等。对后进生,教师结合他们的具体情况,每阶段确定具体学习内容,难易适中,有计划、有目的进行帮助,及时解决他们当前学习的绊脚石,使每单元的学习最终达到大纲所规定的教学要求。对中层生的目标是整体提高,教师在引导他们掌握基础知识时,以动手、动脑趣味引导为主,如定期要求他们制作英语卡片、策划英语板报、读英语小幽默等,增强其英语学习兴趣,鼓励他们向优秀生靠拢。
结合学生水平,分层备课
重在突出备课的层次性,重点考虑如何让后进生落实好基础内容,让优等生进行适当的新知拓展,让中层生有难度相当的挑战机会。对各个层次的要求随知识、能力的增长而逐步提高。每一课时尽量为各层学生的分层阅读、分层提问、分层练习、分层作业等做好备课工作。
将分层教学贯穿于课堂教学
教师可灵活采用“课堂复式教学法”,营造“大班环境下的小班化教学”。每课时教师完成了新授部分后,优生掌握速度快,课本知识对他们已不存在悬念,中层生次之,而后进生则还处于似懂非懂状态。这时教师可布置优生结合课内外知识进行语言实践,布置中层生根据课本的替换练习开展对话,后进生则有教师的重点帮助,消化基本词汇、句型和基本语法知识等。
各层搭配,优化小组学习的方式
教师根据班内每位学生现有的学习状况、知识水平,适当将学生分层、分组。每个小组包含各层次学生,优生、差生各一个,一个中层偏上和一个中层偏下,形成一个个学习小群体,营造课堂教学“全面参与,互助互学”的学习氛围。
因材施“考”,分层激励评价
听写与评价分层。从第二单元的英语单词听写开始,教师明确了不同层次学生的不同听写内容。最差的几个学生,规定他们背诵出所给的5个,其他学生依“层”增加听写内容(听写前一、二天给各层学生交代好并征得他们同意)。听写后,教师在评分时,如果最差的几个学生写对了那5个单词,他们一样被列入班里听写为优等成绩的行列,公开在班里表扬,累积次数多了再给予加分奖励等(后进生刚起步可听写5个单词,再逐渐增加听写量)。如听写没全对,视具体情况评为“过关”等评语(杜绝在学生的听写本出现0分或15分的书面评价)。
单元测试分层与评价。一般是听力部分面向全体,笔试题教师则根据学生实际进行选择,标明中、下层生要完成的题目。对小部分基础差的学生,刚开始时可采用“小口吃,吃得透”的办法,即测试前一两天先从测试卷抽出一部分题目,先对他们进行辅导,让他们学什么,考什么。评卷时,依据各层次学生应完成的部分进行評分,这样学生在知晓分数时都是欢欣鼓舞,完全没有了垂头丧气的灰色心情。他们的学习能力和学习习惯也在老师的一次次肯定、激励中培养起来了。
到六年级第一学期末,我们采用统一试题、统一时间进行测试。结果全年级优良率达70.4%(原优良率29.5%),合格率达90.9%(原合格率70.2%)。
我不是温室里的花朵，我也不是野外那独立坚强的小草，我与别人不太一样，却也是一样的。
在我的`记忆里，妈妈和爸爸并不重要，我从小就在奶奶的悉心照顾下长大。五岁之前的我还记不得爸爸妈妈的样子，可奶奶的样貌我却记得清清楚楚，大概是我断奶的时候就被抱到了奶奶家，长大后又不愿与爸妈交涉的原因吧。
六岁那年，我被送到爸妈家与他们一起生活，奶奶说我到了该上小学的年龄，和爸爸妈妈住在一起更方便一些。
即便是这样，我还是不愿向爸妈吐露心声，每到周末，我就会回到奶奶家。在那里，有许多小伙伴和我一起玩，于我而言，那是我最快乐的时光：因为奶奶家附近有一座不高的山峰，我们最爱的就是在山里玩，我们进过山洞，玩过泥巴，在山上的小竹林里穿梭、嬉戏过;有时我们会用没有用的废纸折纸飞机，比谁的飞机飞得远，有时我们会一起玩游戏，大家总抱怨自己的搭档不够配合自己，害的自己这一队老是输。我的家人都说我完全不像个女孩子，大人们总是说女孩子要淑女，可是我就是搞不懂为什么女孩子只能做淑女，为什么不能像男孩子那样自由?为什么女孩子只能娇滴滴的，为什么不能像男孩子那样豪放?
上四年级那年，我偶然从小伙伴们口中听说，他们就要搬走了，我心里有一千一万个不舍，如果他们搬走了，将意味着再也没有人陪我玩耍、没有人陪我穿梭在竹林中、嬉戏在山里。我怎么舍得呢?
果然，在我放长假回奶奶家的时候，他们都搬走了。我独自漫步在陡峭的山路上，想起了曾经的那些时光，心中满是空虚。此时此刻，我才知道那些大作家们为何要呼吁人们珍惜时间，我也明白了以前学过的一篇短文《与时间赛跑》的真正意义，美好的时光总是一去不复返，人们应该珍惜。
妈妈，自从您生下我，我睁开双眼看到您的那一刻起，我就对您产生了浓浓的依赖。从襁褓婴儿到牙牙牙学语，到蹒跚学步，又到踏进校门，您的关爱无时无刻地抚摸着我，让我幸福满满的。
记的我六岁那年，我们正在学习二十以内的加减法，我心里想：这好难呀!一边想一边愁眉苦脸地坐着。于是我在老师讲的时候认真地听，可是考试的时候我还是一个都不会。结果我没考好，老师让我们几个请家长来学校，家长来了都问一个问题：“老师，孩子怎么了?”老师气呼呼地说：“你们看看，你们看看，在这几个孩子里有几个考八十五分以上的。”家长一听就要打他们，只有您是默默地对我说：“儿子没关系，一次考试代表不了什么，也许是你没有照常发挥，回家好好复习，我相信你。”在妈妈地鼓励下，我在班里考了一百分的好成绩，老师大大地夸奖我。
别看老大个子小，可小小年纪就成了家里的“核心人物”。这个老大可不是徒有虚名、外强中干的。少了他，家里的.一些重要事情都做不了主，只有老大的令箭下达，老二、老三才敢忙活。
“阿嚏——”随着老大一声响亮的喷嚏，站在左右两旁的老二老三急了，手忙脚乱地从身上找起餐巾纸来。尽管他们已经够卖力了，可老大还嫌这些下属速度不行、不够给力。在一阵阵的催促声中，又带出一声“阿嚏——”。餐巾纸好不容易落到老大手中，“哼——”伴随着擤鼻涕的“回声”，老大把用过的餐巾纸往垃圾桶一扔，那动作才叫干净利落。再看老二、老三呢，眼神随着老大的一举一动，长长地舒出了一口气。唉！谁让老大是一个鼻炎老病号呢！
在家中，老大时常体现“老大”的风格和气度。老二和老三那边遇到了难题，一声吆喝，几秒钟后，便能看到老大的身影已经在阵地上晃动了。每次干完，虽然气喘吁吁、大汗淋漓，但老大总不忘拍拍胸脯补上一句：“下次有什么脏活重活，叫上我，我全包！”每次总能得到老二老三的奖赏。
老大长得虎头虎脑，被同学们戏称“二愣”。平常大家看老大成绩优秀，但每次到了紧要关头，老大的大脑袋总是派不上用场，还常常“死机”，给大家添乱。不是弄脏了地板，就是撞碎了花盆。引来老二和老三不悦的瞪眼。老半天，老大的大脑袋才会重新接上电源，重回正常状态。这时候，老二老三往往只有叹气的份。
老大这个人，在家中举足轻重，多么重要。当然，这个人物一定是非我莫属啰。
一、系统分析
在六年级的数学复习阶段开始前, 老师要首先明确数学教学的目的、教学任务、知识范围、顺序与结构, 教学重点与难点, 这些一定要让学生掌握。其次, 要全面了解全班情况, 知道每一位学生现在学到了什么程度, 还需要加强哪些方面的知识;要针对学生的特点, 明确应该用什么方法去引导学生, 激发学生的学习兴趣, 把学生的求知欲望调动起来, 使学生养成一个良好的学习习惯, 真正成为学习的主人。最后根据学生的实际情况和特点结合六年级知识特征制订出切实可行的复习计划。
二、抓好基础
在六年级的数学复习中, 首先要抓好五个方面的基础知识运用:一是概念。要让学生真正理解每部分的知识点, 把容易混淆的内容一一区别开来。比如:让学生判断等底等高的两个三角形的面积相等, 能不能拼成一个平行四边形?不相交的两条直线叫做平行线吗?等等。二是开拓视野。在数学复习中, 老师要注重开拓学生的视野, 不断反馈教学。比如:a的3/5与b的1/4相等, 比较a、b大小 (a、b都不为零) 。解答完这个题, 再给学生出一道题:甲班的4/5同乙班的3/4的人数相等, 那么, 甲班同乙班人数谁多谁少?稍微这么一改, 有的学生就无从下手了。教师应提示学生a、b可以是人也可以是物, 那么甲班和乙班是班级的名称, 它同a、b有何联系?这时候有的学生就明白了。三是公式推导。比如圆的面积、圆柱的体积、等计算公式的是怎么推导出来的, 让学生进行回顾, 亲自实践、亲自品尝。四是知识对比。整数、小数、分数的四则运算的意义, 尤其是小数、分数的乘法意义, 学生们容易混淆。要从整数乘法入手, 看学生是不是写成几个数相加的形式, 让学生动手动脑去探索, 真正理解他们的意义。五是计算能力。很多学生到了六年级, 连基本加减乘除计算都算错, 更谈不上应用题了。老师普遍认为是学生太粗心、不认真。追根溯源, 原因还是在老师。我们要培养学生养成一种良好的学习习惯。比如:首先要让学生观察式子, 进行分析, 看是否能用简便方法, 其次结合四则混合运算进行计算。学会了做题方法, 还要让学生反复练习, 检查结果。在此基础上, 教师不断地反馈教学, 让学生把知识掌握了, 应用更灵活, 计算准确率就高了。
三、能力的培养
一要注意培养学生合理、灵活地应用简便方法进行计算的能力。在复习量的计量和几何初步知识时, 注意培养学生的空间观念, 巩固画图和测量的技能。二要培养一题多变的能力。重点是要抓住母题, 使学生知道题目源于母题, 万变不离其宗。通过改变条件、问题和情境, 启发学生从不同的角度思考问题, 寻找解决问题的途径, 还必须注意对学生进行解题思维灵活性的培养, 启发学生多思考, 从而达到善于思考, 逐步提高学生的应变及解题能力。三是是培养操作实践的能力。如:八宝粥公司请包装公司设计一个能装12罐八宝粥的盒子。[八宝粥罐子为圆柱形, 底面直径6厘米, 高13厘米]你准备怎样设计? (提示:包装盒一般可设计成长方体, 要求需要多少硬纸板是求长方体的表面积, 所以我们应该想办法知道长方体的长、宽、高, 即先确定八宝粥罐子怎么摆) 这时不急于让学生做, 让学生找易拉罐摆放。通过亲身实践可以获得直接感受把题解出来。但有的同学做得不切合实际, 确定的长、宽、高不适中。所以教师必须把学生做的几种方法都一一列出来让学生比较。通过比较学生们选用最省料的方法。
四、学困生转化工作
关键词：小学数学 复习 思考
复习对提高小学数学知识的掌握水平，进一步发展能力，有着非常重要的意义。在毕业总复习中，要注重培养学生自主学习的能力和习惯，以人为本。面向全体，因材施教，分层复习，促进全面提高，让不同的人在数学上得到不同的发展。
一、系统分析
在六年级的数学复习阶段开始前，老师要首先明确数学教学的目的、教学任务、知识范围、顺序与结构，教学重点与难点，这些一定要让学生掌握。其次，要全面了解全班情况，知道每一位学生现在学到了什么程度，还需要加强哪些方面的知识；要针对学生的特点，明确应该用什么方法去引导学生，激发学生的学习兴趣，把学生的求知欲望调动起来，使学生养成一个良好的学习习惯，真正成为学习的主人。最后根据学生的实际情况和特点结合六年级知识特征制订出切实可行的复习计划。
二、抓好基础
在六年级的数学复习中，首先要抓好五个方面的基础知识运用：一是概念。要让学生真正理解每部分的知识点，把容易混淆的内容一一区别开来。比如，让学生判断等底等高的两个三角形的面积相等，能不能拼成一个平行四边形？不相交的两条直线叫做平行线吗？等等。二是开拓视野。在数学复习中，老师要注重开拓学生的视野，不断反馈教学。比如，a的3/5与b的1/4相等，比较a、b大小（a、b都不为零）。解答完这个题，再给学生出一道题：甲班的4/5同乙班的3/4的人数相等，那么，甲班同乙班人数谁多谁少？稍微这么一改，有的学生就无从下手了。教师应提示学生a、b可以是人也可以是物，那么甲班和乙班是班级的名称，它同a、b有何联系？这时候有的学生就明白了。三是公式推导。比如，圆的面积、圆柱的体积等计算公式是怎么推导出来的，让学生进行回顾，亲自实践、亲自品尝。四是知识对比。整数、小数、分数的四则运算的意义，尤其是小数、分数的乘法意义，学生们容易混淆。要从整数乘法入手，看学生是不是写成几个数相加的形式，让学生动手动脑去探索，真正理解他们的意义。五是计算能力。很多学生到了六年级，连基本加减乘除计算都算错，更谈不上应用题了。老师普遍认为是学生太粗心、不认真。追根溯源，原因还是在老师。我们要培养学生养成一种良好的学习习惯。比如，首先要让学生观察式子，进行分析，看是否能用简便方法，其次结合四则混合运算进行计算。学会了做题方法，还要让学生反复练习，检查结果。在此基础上，教师不断地反馈教学，让学生把知识掌握了，应用更灵活，计算准确率就高了。
三、能力的培养
一要注意培养学生合理、灵活地应用简便方法进行计算的能力。在复习量的计量和几何初步知识时，注意培养学生的空间观念，巩固画图和测量的技能。二要培养一题多变的能力。重点是要抓住母题，使学生知道题目源于母题，万变不离其宗。通过改变条件、问题和情境，启发学生从不同的角度思考问题，寻找解决问题的途径，还必须注意对学生进行解题思维灵活性的培养，启发学生多思考，从而达到善于思考，逐步提高学生的应变及解题能力。 三是是培养操作实践的能力。如八宝粥公司请包装公司设计一个能装12罐八宝粥的盒子。[八宝粥罐子为圆柱形，底面直径6厘米，高13厘米]你准备怎样设计？（提示：包装盒一般可设计成长方体，要求需要多少硬纸板是求长方体的表面积，所以我们应该想办法知道长方体的长、宽、高，即先确定八宝粥罐子怎么摆）这时不急于让学生做，让学生找易拉罐摆放。通过亲身实践可以获得直接感受把题解出来。但有的同学做得不切合实际，确定的长、宽、高不适中。所以教师必须把学生做的几种方法都一一列出来让学生比较。通过比较学生们选用最省料的方法。
四、学困生转化工作
作为教师要善于分析学困生形成的原因，到底困在哪里？用什么手段解决？我认为除了要根据学生的实际情况备课外，还要根据记忆和遗忘的规律，重视信息反馈原理的运用，及时巩固当堂效果；要遵照循序渐进的原则，坚持科学训练，进行查漏补缺，提高学生的知识素质，在这方面应做到：细水长流逐一补，以新带旧分散补，突出对象个别补。在班里成立几个小组，每小组选择一个学习好的负责，成绩好的学生教成绩差的学生，这样成绩差的学生进步了，成绩好的成绩更好了，整个班掀起你追我赶的学习气氛，学生由被动的学习转变为主动的学习。
五、加强学生的思想教育
抓好学生的思想教育工作，是搞好毕业班复习工作的保障。毕业班的教师在指导学生复习知识的同时，还要对学生进行思想教育。如部分学生认为老师没有讲授新知识，于是经常聚在一起玩耍、游戏，个别学生写一些早恋方面的信或纸条等，对这些不利于复习的思想行为，老师都要及时给予帮助、教育。
教师还应经常与家长联系，利用家长会或家访的机会了解学生的学习情况，让家长时刻注意子女的异常表现，配合老师共同教育，使其全身心投入复习，健康成长。
六、关注学生的心理状况
对学生的疏导要有针对性，善于把握不同类型的学生的心理特点。如优等生一般都较自傲。有时看不到自己的缺点，可采用提醒式，在肯定他们成绩的同时，用委婉、含蓄的语言指出其缺点，使他们领会老师意图，正确估量自己；后进生在班级中往往较自卑，表现对抗心理，应采用对话谈心式，用道理来说服他们，令他们心服口服，特别要挖掘他们的闪光点，树立起他们的自信心。中等生自认为“比上不足，比下有余”，缺乏前进的动力，对什么都抱着无所谓的态度，应采用触动式的谈心方法，在掌握分寸的前提下，以“刚”克“刚”，促其猛醒。对犯错的同学，不能一味地狠批猛骂，而应当采用“参照式”的方式找他们谈心，使他们认识到自己犯错误的原因，引起反思，增强改过的信心。
杨利伟——中国第一个飞天人，因为他拥有艰苦奋斗、努力拼搏的精神，拥有伟大的民族自信和为这民族感到自豪的情怀。让世人看到了中国航天事业的曙光，看到了中国人的聪明才智。同样的，在成功背后，杨利伟叔叔所付出的汗水和心血是我们无法想象的：
，经过严格选拔，杨利伟叔叔成为中国第一代航天员，他面对的第一道关卡是基础理论训练，30多门功课要重头学起。一向不甘落后的杨利伟更加废寝忘食的学习，初来的那两年，他住的寝室的当从没在12点前关过。
接下来是航天环境适应的训练，更为艰苦，但杨利伟叔叔苦练加巧练，慢慢地琢磨出了规律和方法，顺利地通过了各项严格的训练。最后经过专家组无记名投票，杨利伟叔叔以优异的成绩和综合素质，被确定为首飞人选。
由杨利伟叔叔这些感人的事情，我不由自主想起了一件事：有一天，上体育课时，老师让我们跑800米，老师这话好像晴天霹雳，我一下子呆住了，因为跑步可是我的弱项啊！果然不出我所料，前两圈我还可以咬牙挺过来，可到了最后一圈我再也挺不住了，我便抵不住休息的诱惑，走了起来……
子曰：有朋自远方来，不亦乐乎?一听这话我就惊呆了。
砰——随着一声巨响，门猛烈的撞到一边去。不知道的人还会联想到是何方强盗逃之夭夭来我家避难了这种浮夸想象。
随着闻声听见——我又回来啦!大家欢呼吧!哟!瞧着疯样，不用猜也知道是那小恶魔来了，看来接下来的表演更精彩咯!哈......
妈妈连忙到一半的活也放下急着跑出去迎接姑姑一家，边回应道：欢迎登门!呵。我瞟眼望着小恶魔讽笑了一句，便低下头继续看我未看完的书，心里细想着：第几页了?第65页?不对，应该是第66页了吧......不知不觉中一只手重重的垂在我肩上，吓得我从书中跳回来。嘿!表姐啊，在干嘛呢。哼!小恶魔跟我说话了，可那奸笑的脸上带着的嘴角一边上扬的表情我就感到讨厌。这又想搞什么恶作剧啦?
不在干嘛!怎么，有事?我面无表情地盯着书问道。
原来你房间里的布娃娃是奥特曼啊!呵!看这演技派，装的蛮惊讶的嘛!但还是逃不过我尖锐的眼睛。看吧!这奸诈的小恶魔现出原形了吧!他那紧锁的眉头和微微一笑已经让他露出马脚了。但小恶魔说的话对我来说太深奥了。但我也不能屈服于这么一个小屁孩，于是我回了一个迷之微笑。
看着小恶魔奸笑中嘴里叼着的一根草，就早已看不顺眼他那野的风格。再加上他那大摇大摆的走去，就启动了我的好奇心——娃娃怎么会是奥特曼?这疑惑拉起了我的步伐，紧跟着恶魔的步伐心急如焚的来到我的房间。
一开门，我已经在门口目瞪口呆的.望着房内景象。我不敢接受这个事实，不敢相信我的眼睛是否还正常。我所心爱的布娃娃下半身被残忍地换成了木乃伊的样本。这就是那小恶魔所谓的奥特曼?哼!你这个可恶的小恶魔!我咬牙切齿地冲那疯魔骂道。怨想着：什么‘有朋自远方来，不亦乐乎?’这句话被我狠狠地抛在了脑后。哼!在小恶魔的笑声中我转身就离去，已把小恶魔遗忘掉。看他笑的如此没心没肺我就恨。
过了不久，我发现小恶魔陆续不断地帮助我，咦?太阳打西边出来了?或许是小恶魔为了弥补之前的错误的慰籍吧!看在他知错就改的长处上，我理所当然地接受了他的帮助，也许也能让他的心灵化解之前的歉疚。
关键词：小学数学；六年级；教学
随着新课改的不断推行，提升各年级学科的教学质量成为教育改革的重中之重，也变成了永恒不变的探究性课题。一个学校的数学教学质量的好坏，直接影响着是否能够培养学生对数学知识网络形成的程度，为初中学校培养合格的初中生人才。该如何提升小学六年级数学的教学质量呢？本文作者结合自身教学经验，总结归纳以下两点建议，供各教育工作者参考。
一、随机进行复习，完善知识结构
根据以往的数学大纲概要，我们不难发现，大纲内容几乎没有太大的变动，并且编者在编排新知识的时候，处处对旧有的知识进行巩固练习。比如，关于数学分数的四则运算内容中，就涉及对已学过的归一应用题、常见数量关系等复习。通过学生解答问题，能够做到解一题带一串的方法，使学生对已有知识进行有效的巩固，久而久之就会起到很大的积极效果。使学生在学习新知识的同时，适当地对旧有知识的缺陷、遗忘等进行及时的补救和复习，对总复习的阶段起到巨大的缓冲效果。
二、抓好常规教学，培养学生良好的学习习惯
数学教学离不开常规教学模式，同时常规教学也是提高教学质量的根本基础。目的就是培养学生良好的学习习惯，要紧抓常规教学模式。例如，对学生提出明确的学习规范，教导学生课前课后及时预习、复习、做作业、练习等。同时，在教学过程中，也引导学生自主探索、互帮互助、团结协作，培养学生自主学习、合作学习的意识，逐渐形成良好的学习方法、学习品质及学习习惯等。
综上所述，提升小学六年级数学的教学质量势在必行，需要向更专业、更细致、更深层次的方向发展。通过数学教学过程，不仅要提高学生的数学思维能力，提升学生在毕业考试中的数学成绩，还要培养学生良好的学习习惯、养成自主学习的意识。数学教师需要付出更多的努力，不断地在实践中认识并改正教学存在的缺点及不足。作者認为唯有勤勤恳恳、任劳任怨地务实工作，才能真正实现数学教学质量的全面提高。
参考文献：
刘学珍.提高六年级数学总复习课效率的方法[J].知识窗：教师版，2013（02）.
一、创设教学情境, 营造良好的课堂学习气氛
教学情境的设置主要是为了活跃课堂气氛, 调动学生学习积极性。由于小学六年级学生的心理可塑性和好奇心都很强, 所以教师应该根据学生自身的性格特点和兴趣爱好进行情景教学。比如, 在教学活动中, 可以采用将语文课本内容再现的方法, 让学生在形象生动的情景中掌握抽象的语文知识。或者, 语文教师可以组织学生进行角色扮演, 重现语文课本中的人物对话, 增强学生对人物形象和性格的理解。当然, 教师在讲述语文知识时, 也可以根据文章的内容设置特别的教学内容, 如在讲到景物类文章的写作技巧时, 可以组织学生去植物园或动物园参观, 实地观察这些景物, 从而提高写作技巧。
情景教学法可以提高学生参与教学活动的积极性, 并活跃课堂教学气氛, 从而提高教学效率。因此, 教师在语文课堂教学中可以采用提问法、假设情景法、辩论法来营造良好的课堂氛围, 激发学生的好奇心, 让学生在提问或者辩论中深入分析问题, 加深对知识的印象。
二、以学生为主体, 促进师生之间交流
传统的教学方法主要是通过教师讲解知识的方式进行课堂教学, 因而学生处于被动学习的地位。但是, 随着新课程改革的发展, 传统的教学模式已经不适用于现代的语文课堂教学了, 也就是说, 在语文课堂教学活动中教师不再是主体, 学生成为了教学活动中的主人公。小学六年级的学生正处于思维活跃、学习积极性很高的阶段, 他们往往对事物充满好奇心, 所以他们常常会在语文课堂上提出很多奇怪的问题, 这时教师就应该善于引导学生去解决自己的问题, 以激发学生的求知欲望和学习语文的兴趣。在语文教学中, 教师要注意掌握科学的引导方法, 引导学生培养创新性思维, 让学生在课堂讨论中锻炼自己的逻辑思维能力, 从而提高他们独立解决问题的能力。
教师作为教学活动的引导者和参与者, 在语文课堂中应该根据教学目标和学生自身的情况来开展教学活动, 而这时学生和教师之间不再是管理者和被管理者的关系, 而是合作的关系、朋友的关系, 即是说, 学生和教师之间是一种平等对话的关系, 教师应该加强和学生之间的互动交流, 从而让学生更好地掌握语文知识, 促进学生语言运用能力的提高。
三、创新教学方法, 提高教学效率
教学方法是教师进行教学的重要形式。在小学六年级的语文教学活动中, 教师要根据学生的具体情况和教学任务制定出合理的教学方法, 以促进教学效率的提高。随着现代科学技术的发展, 教师可以利用多媒体辅助教学, 如在语文课堂中通过播放相关的教学视频和图片, 调动学生的学习兴趣, 培养学生的审美能力。同时, 教师也可以带领学生去参观美术馆、博物馆等, 使学生从中学习语文知识以及加强自己的人文修养。此外, 教师还可以经常举办诗歌朗诵、写作和演讲大赛, 提高学生语文知识的综合应用能力, 让他们在良好的教学氛围内学习和交流, 从而提高课堂的教学效率。
四、采取小组合作的学习方式, 培养学生的团队合作精神
传统的语文教学法已经满足不了现代化的教学要求, 因此必须创新小学六年级语文的教学方法, 以提升教学效率。由于小学六年级学生的心智还不是很成熟, 思维方式也比较单一, 所以就需要教师通过教学活动来培养他们的创新思维和发散思维。这时, 教师就可以通过在教学中采用小组合作的方式, 培养学生的团队合作能力。在课堂教学中采用小组合作的方法, 通过把学生分为不同的学习小组, 以小组为单位开展课堂的讨论, 这样不仅可以促进学生之间的沟通交流, 还可以促进学生的全面发展。此外, 学生在小组合作中开展良性的学习竞争, 通过互相学习, 以取得共同进步。但是, 教师要意识到小组合作的局限性, 进而根据学生自身的性格特点和学习情况进行分组, 以寻求最佳的分组学习模式。
五、结语
综上所述, 教师只有采取积极有效的措施来提高学生课堂学习的兴趣, 才能有效提高课堂教学的效率。小学六年级的学生正处于青春期, 所以这一阶段的语文教学显得非常重要。因此, 需要从创设教学情境, 创造良好的课堂学习气氛; 以学生为主体, 促进师生之间的交流; 创新教学方法, 提高教学效率; 引导小组合作的学习方式, 培养学生的团队合作精神等方面来提高课堂教学质量。
摘要：随着新课程改革的发展, 小学语文教学方法也有待更新和完善。本文主要分析了提升小学六年级语文教学质量的策略, 以供参考。
关键词：小学六年级,语文教学,教学质量,提升策略
参考文献
[1]杨凤田.小学六年级语文教学质量的提升策略分析[J].科学导报, 2013 (17) .
[2]肖成杰.提高小学六年级语文课堂有效方法[J].小作家选刊 (教学交流) , 2014 (11) .
[3]姚金荣.小学六年级语文教学的几点体会[J].课程教育研究 (新教师教学) , 2014 (19) .
我那时候用电脑打字很慢，我打啊打30分钟过去了，有30分钟过去了，我终于打完了，这是爸爸猛的推开门气冲冲的样子很可怕。爸爸开见我写完了，便又像变了个人似的说：“孩子下倒你了吧!”好了，你可以出去玩了，想怎么玩就怎么玩。我半信半疑的说道：“你说的是真的吗?”“当然是真的了”。去玩吧!我高兴的跑了出去。
第二天，爸爸又像变了个人一样，和昨天一个样，好像是到回了昨天，事情重复的发生了。
那天爸爸单位组织外出旅游，途中要经过盘山公路。山路蜿蜒而上向一条巨龙。
车子快速地绕着公路驶向山顶，一圈又一圈，一开始我没什么反应，可过了一会儿便招架不住了，我喝光了身边所有的水，可越喝越想吐，再加上车子正绕着山三百六十度旋转，我的胃里如同翻江倒海般难受。司机见我这般模样，只好停车让我休息，可是过一会儿又突然启动发动机，没办法这可不能影响别人的旅游呀!
“不，不要，不上车，不上车，再休息一会儿!”我大喊，“哇哇――”爸爸见状，无奈地说：“那我背你上山吧!”我一听，乐了：“好好好，那就快走吧!”
我懒洋洋地趴在爸爸的背上，大口呼吸着新鲜空气。我十分惬意，全然没有注意爸爸正累得喘气儿呢!
过了一会儿，爸爸喘着气儿对我说：“我们休息一会儿吧!”“不，继续啦!”我此刻正处于享受状态，哪里肯停呢?爸爸见状，只好继续背我上山。
过了好一会儿，爸爸的背湿了，走路的速度也慢了下来。他的额头上出现了一颗颗晶莹的汗珠子，使爸爸的额头变得闪亮亮的;爸爸的头发竖了起来，被山谷里的风一吹，便粘合在了一块儿;他的手也明显不如先前有力了，时不时地就要往上抬一抬。可是爸爸并不抱怨我太重，仍旧慈祥地笑着，一边听我给他讲幼儿园里发生的事情。
我与我的爸爸在路人惊奇的目光中有说有笑地走向山顶。忽然，爸爸把我放了下来并对我说：“这种草是可以入药的，叫鱼腥草。”说着，便摘下一片递给了我。爸爸背着我继续向前走去，一路上还不停地给我采草药。尽管我要在他背上不停地动，尽管汗水早已爬满了他的脸，可他都没有生气。
终于走到了山上，大家都拍手夸赞爸爸，好像他是个凯旋归来的英雄，我亦是如此。
关键词：小学数学,复习课教学,策略,激趣
怎么上好六年级的数学复习课, 这是每一位毕业班数学老师都在思考的问题。对于很多数学老师更是会有这样的困惑:学生觉得知识都是学过的, 不爱听;老师觉得知识都是讲过的, 不想讲;一上复习课就是做练习, 学生不想做、质量差, 教师不想改、发脾气……于是我们听到了很多老师的怨言:“我们班上的娃娃心思都不在学习上了, 上课根本不听讲不发言”、“六年级复习课最难上”、“六下就只有做做试卷评讲一下, 不知道怎么上”等等。
可是在新课改的大环境下, 小学六年级复习课承担着更重的任务:沟通知识间的内在联系、注重学习方法的渗透、注意知识点整理与应用的结合、解决问题策略的整理。通过复习课, 要让学生们在查漏补缺的基础上有新的收获。因此, 在平时的教学中应该积极的调动学生学习的主观能动性, 注重学生学习兴趣的提升。接下来, 我就结合我平时的教学经验谈谈在复习课当中如何在课堂中培养和提升学生的学习兴趣。
一、创设情境, 引发学生兴趣
《课标》中明确指出:学生的数学学习活动应当是生动活泼的、主动的和富有个性的过程。高年级学生的活动空间有了较大的扩展, 他们逐渐关注来源于自然、社会中更为广泛的现象和问题, 对具有一定挑战性的内容表现出更大的兴趣。因此我们必须要创设一个适当的复习情境让学生的注意力一下子就被吸引到课堂中来。教师在创设情境时还要注意制造一种轻松和谐的学习氛围, 重视学生在学习生活中的主体地位, 利用教师自身的幽默感和学习内容的吸引力让学生以良好的状态投入到复习中来。
例如, 在复习“平面图形”知识时, 我就利用情境导入, 先用PPT给同学们出示了一幅姚明的漫画像挂图。
师:同学们, 这是老师很喜欢的一位球星, 很搞笑对不对。但怎样想办法把它挂在墙上呢?
师:如果想知道镜框 (木条或铝合金) 的长度就是求什么?想要知道配多大的玻璃就是求什么? (揭示复习知识点周长和面积)
师:看到课题, 你想到了什么?
借着这样一个复习情境, 自然而然的引导学生进入到了平面图形周长和面积的复习。学生在开心一笑的同时, 感受到了原来学习平面图形知识的必要性和重要性, 引起学生自主回忆整理知识的欲望。这有利于激发学生的兴趣, 在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法, 真正做到了避免复习旧知带来的疲乏感, 把课堂还给学生, 提升了学生学习的主观能动性。
二、梳理构建, 发展学习兴趣
复习课、新课和练习课是有很大区别的, 教师要避免重复机械的讲解。“梳理”就是复习课最显著的一个特点。我们要尽量让学生把自己所学的知识进行系统的整理, 达到我们的教学目标。不过现在普遍存在一种复习模式是:在复习课之前, 老师往往会布置一个自主整理复习某个单元知识点的作业。但是仔细想一想, 有多少学生是真真正正的花大量的时间去梳理知识点呢?对于部分学生而言这个作业就相当于没有。那么我觉得要想让学生按照一定的标准把有关的知识进行整理、归纳、分类, 必须要给予学生明确的要求, 做到复习课前的有的放矢。
例如, 在复习“立体图形”知识时, 我就给学生布置了这样的一个课前复习作业:让学生从“我自己整理的知识点”、“我的典型错题”和“我的困惑”三个方面来整理。结果学生第二天交上来的整理结果让我大为震惊。很多同学发现自己很容易出错的地方有:圆锥的体积计算忘记乘;圆柱的表面积公式记忆比较麻烦, 对知已两个底面圆面积是否计算有一定的困惑;在解决实际体积问题时, 在把一个圆柱体转化为长方体的时候, 对于它们的对应关系模糊不清……
大家可以看看, 孩子们这是整理的多好啊!他们真真实实的梳理出了自己的困惑和难点, 这样老师才能真正的做到复习课上面的有的放矢。紧跟着, 我就通过小组学习和集体展示, 让全班学生相互交流和指导, 使得它们体验到了成功的愉悦和合作的价值, 激发他们的学习动机, 发挥群体协作的精神。
我们在复习课教学中应让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络, 给予他们展示自己的时间和独立思考的空间, 使他们抱着极大的热情参与到学习过程中来, 学生的情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。这样才是一节在新课标标准下的事半功倍的数学课。
三、设计精练, 提高学习兴趣
练习的精心设计, 是为了让学生在数学知识形成、发展和应用的过程中, 对数学知识和方法在更高层次上的抽象和概括, 掌握抽象、分析、归纳、演绎和模型等思想, 发展学生的思维能力。现在数学复习课有一个很大的问题就是让学生重复地做他们早已会做的练习题。这样的练习不仅不能发挥复习课应有的功能, 还会使学生感到枯燥无味, 最后产生厌倦情绪。为了保持学生练习的兴趣, 除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性之外, 一定还要注意问题的生活化和趣味化。
例如, 在复习平面图形知识时, 我出示了这样一道练习。
师:森林里住着三只小兔。一天, 他们相约到山里去采蘑菇。 (电脑演示三只小兔所走路线) 三只小兔以同样的速度同时从家里出发, 分别沿着各自的路线向山里跑去。想想看, 谁先到达终点?请大家想办法验证自己的想法。
荷兰数学家弗赖登塔尔指出:“数学来源于现实, 也必须扎根于现实, 并且应用于现实。”在我们的教学过程中, 要引导学生领悟这个道理。因此, 出示这样一道有趣的练习是为了让学生把在课堂中学到得知识应用到生活中, 从生活实践中去找到课堂内缺乏的真实感。只有这样把作业延伸到生活中去才能进一步的培养学生的情感态度, 保持对数学的好奇心和求知欲, 体验获得成功的乐趣, 锻炼克服困难的意志, 提高学习的兴趣。
关键词：小学六年级；数学教学；分层教学法
分层教学方法是在素质教学背景下提出的新的教学方法，新课程标准的实施过程中，对小学数学教学提出了更高的要求。在传统的教学模式应用下，由于应用不当使得整体的教学效率比较低，不利于学生的全面发展，在分层教学方法的应用下，对提高学生学习成绩能起到促进作用。
一、小学六年级数学教学现状及分层教学应用作用
1.小学六年级数学教学现状分析
小学六年级数学教学中，老师在传统教学观念的影响下，对学生的主体性地位没有充分重视。学生在数学知识的学习过程中比较被动，在积极主动性上不能有效发挥。老师在教学方法的应用上也比较滞后，还有采取灌输式的教学模式的现象，这些都不利于数学教学质量的提高。在教学中不注重对新的教学方法的应用，以及不注重对新教育技术的应用。这些方面的问题对整体的教学质量就有着负面影响。
2.小学六年级数学教学中分层教学应用作用
将分层教学方法在数学教学中加以应用，有着积极的作用。能够在分层教学法的应用下，促进学生学习效率的提高，对学生整体的成绩能有效提高，在学生的发展上能同步进行。这一教学方法的应用，主要就是和学生的个性特征以及学习特点相结合的教学方法，对学生个体的发展比较有利。在分层教学法的应用下，对学生的学习主体性地位能有效突出，让学生真正成为课堂的主人。
二、小学六年级数学教学分层教学模式和具体应用
1.小学六年级数学教学分层教学模式分析
小学六年级的数学教学中分层教学模式比较多样化，其中有隐性的分层模式以及班内分层目标模式和个别化的学习模式。在这些分层模式的选用过程中，要能和实际的教学情况紧密结合，只有科学化的应用，才能真正有利于学生学习成绩的提高，在学习的能力培养目标上才能有效实现。例如，在隐性的分层模式方面，就是在对学生进行观察后，结合学生的学习情况、心理特征和爱好等，进行划分的层次，对学生集体力量的协调发展加以保障。
2.小学六年级数学教学分层教学模式具体应用
（1）学生的分层方法应用。将分层模式在实际的数学教学中应用，就要注重方法的科学实施，在对学生进行分层方面就要能科學化呈现。可以将学生分层几个层次，第一层次就是数学知识的基础知识比较扎实，对数学教学知识接受能力比较强的学生分为一个层次。在第二层次方面就是学生的学习能力以及知识接受能力比较一般的，在学习成绩上处于中等的学习群体。第三层次就是数学知识不稳定以及知识接受能力相对较差的学生，将其分成一个层次。对不同的学生群体老师就要能加强动态化的管理，在学习方面有着变动的就要及时性的调节层次。
（2）数学教学目标的分层方法。数学教学过程中，要能制订科学化的目标，这样才能有利于教学目标的实现。在对教学目标的制订过程中，针对不同的学生群体，在目标制订上也要能差别化有层次的制订。结合学生的学习知识接受能力，对教学目标进行分层。学习成绩比较优异的在教学目标上要稍微高些。学习成绩一般的就相应降低。学习成绩相对较差的就要教学目标进一步降低。要能让不同层次的学生都能学习到相应的知识。
（3）教学问题的分层设计方法。在实际的数学教学中，要注重对教学问题的科学设计，对不同层次的学生在问题设计上也要能体现出层次性。根据学生的问题解决能力来设置不同的问题，逐步对学生进行引导。问题的分层设计对学生的独立学习能力的培养有着积极作用。
（4）对学生的教学评价分层方法。在实际的教学过程中，对教学评价方面也要能注重分层。对学生的评价有个体评价、层次评价和整体评价等，教学评价就要能结合实际的教学情况，将分层评价的方法实施过程中，就要对不同层次的学生设置不同的评价要求。
加强小学数学教学中分层教学法的应用，就要能从多方面加强重视，分层教学法的应用要和实际的教学情况紧密结合，以及注重教学的要求。在这一教学方法的应用下，对提高小学数学教学质量水平就能起到积极作用。从理论层面进行相应的研究分析，对实际教学发展就有着积极作用。
参考文献：
[1]赵杰.小学数学分层异步教学的实施策略探析[J].新课程（小学），2016（6）.
[2]付娅玲.浅析小学数学分层异步教学的实施[J].新课程（小学），2016（4）.
[3]刘莹.小学数学分层异步教学模式初探[J].小学生（教学实践），2016（1）.
[4]刘金山.小学数学分层教学模式探析[J].新课程（下），2015（12）.
好吧，就先从脑袋开始说起，你第一眼看见的就是我的“商标”——脸蛋儿。说实话，我长得实在不敢恭维，脸是天生的小麦色，眉毛“若隐若现”的，两只眼睛也不大，还是个单眼皮（据我调查，现在单眼皮的越来越少，俺还成了珍稀动物呢！）够不上炯炯有神，鼻子也不高，胖乎乎的，嘴巴是我唯一出彩的地方，笑起来像饺子（我妈说的）虽然这个脑袋不怎么样，可是是最聪明的哦！
再说说我的身材吧，（以下情节，作者自恋一下下）嘿嘿，那可是标准的“麻豆”身材。而且还有1。60的海拔，哼哼，每次回老家，亲人们都夸俺：呦，长这么高啦！咱心里这个美啊！还有俺的手，手指修长。阿姨们说可以去弹钢琴，可惜咱没那爱好。本人喜欢画画，在学校里也算小有名气了，还获过几次大奖哩！（背后：这个人怎么这么自恋！……指指点点）（转身：我说的都是实话！）
咱再聊点杂七杂八的吧，我是天秤座，人家说天秤座的人都很美，很优雅。可是不知道为什么，我和他们说的正好相反，我不美，不过，爱臭美是真的。不怕大家笑话，我经常对着镜子作出某种可爱的表情来，还一边嘀咕：我越来越漂亮了。嘘~别说出去，这可是我的秘密！还有还有，我可真算不上优雅，一旦有男生惹我，哼哼，我就举起拳头威胁他，对！是拳头！是威胁！别怀疑我的性别！我还喜欢流行歌曲，什么《即是说抱歉》、《埋葬冬天》《不潮不要钱》我都会唱。而且我还很贪玩，尤其是电脑，一谈起什么e度啦，唉！尤其是那个楼一幢……（口若长江，倒挂黄河中，幕后：唉，你别啰嗦啦！)
升到七年级，我们重新进行了分班，我幸运地被分到了七(12)班这个大家庭，并且交到了不少志同道合的朋友。
董老师是我们班所有人的好朋友。我们的班主任姓董，开学前两个星期，我们还称她为董老师，从第三个星期开始，她就成了我们的好朋友。为了表达对董老师的亲切之情，我们班所有同学都称董老师为老董。董老师似乎也不在意这个外号，反而每次听我们称她老董她都十分欢喜。但是这种亲切的称呼也要讲究一定场合，她告诉我们在别的老师面前还是要称她为董老师，我们也都一一遵守着。
老董平时对我们都很好，她性情温和，循循善诱，即使我们犯错误时她也会很耐心地引导我们改正错误。有一次，有同学在上课时扰乱课堂秩序，老董并没有单独惩罚那一个学生，而是很有耐心地对大家说：有同学上课讲话，不是只有他的问题，大家都有责任，因为我们是一个大家庭，应该互相帮助，当别人讲话时其他同学要进行劝阻，只有这样才能给大家营造一个好的学习环境。这就是我们班所有同学亲切而又友好的朋友，我们都很喜欢她。
在董老师的教育下，我们班营造了一种互帮互助的良好氛围，我们在平时的`学习和生活中常常互相帮助，这使我们都很开心。在开学后的这一个月里，我交到了不少朋友，其中我的铁哥们就是蔺崇扬。我们俩的性格都很直爽，活泼开朗，并且还有许多相同的爱好，我们每天都在一起学习和玩耍。当我学习上有不会的问题时，他总是能耐心地帮我解答，而他忘记带橡皮时，我也会毫不吝啬地借给他。我非常幸运能交到这样的好朋友。
我们相处过程中也有过很多乐趣。有一次，我和蔺崇扬去上课，地理老师从门口经过，我们叫老师好!而地理老师却发出了一个奇怪的声音：呃!我们瞬间就笑喷了，旁边的同学向我们投来了你们还好吗?眼光。从此，呃!这个声音就成为了我们两个人之间的梗。
一、重视英语课后作业的分层设计
针对六年级学生的英语知识量和学生的差异性设计★, ★★, 和★★★这三档课后作业, ★作业是全体学生都必须完成的作业;★★是中等生必须完成、后进生可以挑战完成的作业;★★★是专门针对优等生设计的, 而中等生可以尝试挑战的作业。小学六年级英语课主要分为词汇教学、对话教学和语篇教学三类教学, 所以我们得针对不同的教学内容设计相应的课后分层作业。
1.词汇课后分层作业设计
在六年级英语词汇课教学中, 我根据单元的主题内容或词汇本身的特殊性或是学生的实际情况来设计不同形式的课后作业。词汇课的★作业可以是抄写单词;或是词图配对;或是中英文翻译;或是根据首字母把句子补充完整等。★★作业可以是根据句意进行单词的填空;或是看图把句子补充完整;或是做一张简单的整理卡;或是读对话, 完成表格中关键信息的填写等。★★★作业可以是在网格中找单词并书写;或是用所给单词造句;或是根据表格把句子补充完整等。
2.对话课后分层作业设计
小学六年级英语的对话课有其独特的特点, 那就是很多知识得教师进行整合, 所以, 教师在课后作业设计上除了考虑书本上的重点知识外, 还得拓展延伸, 进行知识的补充。因此, 对话课的★作业可以是抄写重点句型;或是根据句意, 从多个词汇中选择正确的单词填空;或是连词成句;或是根据问句选答句等。★★作业可以是根据答句以及提示写问句;或是对句子进行改错;或是简单撰写调查报告;或是看图写2到3句话等。★★★作业可以是用词汇的正确形式填空;或是编写一个较完整的对话;或是撰写较完整的调查报告等。
3.语篇课后分层作业设计
六年级的学生英语综合语言能力差距大, 所以, 教师在设计语篇课后作业时得综合考虑这些因素进行相应的课后分层作业设计。★作业可以是完成书本上的表格;或是完成书本上的回答问题;或是读一读, 选出不同类的一项等。★★作业可以是按顺序排列句子;或是对画线部分提问;或是阅读课外的短文进行回答或判断等。★★★作业可以是根据句意及时态用所给单词的正确形式填空;或是根据首字母完成短文的填空;或是阅读课外英语短文进行正确问答等。
二、发挥小组间的互助合作与竞争
分组应遵循“组间同质, 组内异质, 优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组, 让不同特质、不同层次的学生进行优化组合, 使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
1.小组互助
根据已有的学生分层表, 对全班进行细化分组。采取四人一小组形式, 把全班分为15个小组, 每小组有一到两个优等生, 两个中等生和一个后进生, 这样后进生在课后作业方面一旦有了问题就可以及时得到解决。
2.“一对一”的帮扶制
对于基础以及态度实在不好的学生, 我采取“一对一”的帮扶制。主要分为两大块:第一块是生对生的“一对一”帮扶, 一个优等生带一个后进生, 即“师徒结队”。第二块是师对生的“一对一”帮扶, 对于班级里个别特殊孩子, 教师得亲自对他们进行课后的个别辅导。
三、采用多维的作业评价体制
我们要在分层作业的评价过程中, 让每个学生都了解自己与目标的差距, 清楚自己的发展情况;要为不同层次的学生指明努力的方向, 提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标, 让学生树立起再前进一步的信心。
1.差异性的分层作业评价
我们要以教学目标和具体的教学过程为依据, 对不同层次的学生实施不同要求的评价, 实现分层评价和评价的个性化。如, 对优等生采用竞争评价, 坚持高标准, 严要求, 重能力, 促发展;对于中等生采用激励评价, 激励其积极上进;对于后进生, 应采用表扬评价, 寻找并肯定点滴进步, 促使其消除自卑, 逐步走向成功。
2.激励性的分层作业评价
分层作业的评价以激励为主, 即使各层次的学生都有获表扬、奖励的机会, 使其都受到鼓舞和激励。如, 教师在批改作业时除了打上等级以外, 还可以插入一些简笔画, 如, 笑脸、感叹号、大拇指等形象性激励性评价, 给他们自信心, 争取下一次的进步, 杜绝使用伤害学生自尊心的评价语。
通过一年的尝试与探索, 我所任教的六年级英语作业拖欠的情况大大改善, 作业质量也明显提高, 学生完成作业的主动性也得到了提高, 而我也从学生灿烂的笑脸中, 更加深刻地体会到学生从被动的“要我写作业”转化为积极地“我要写作业”必须遵循学生心理发展的规律和个性特点。
摘要：课后分层作业旨在使小学六年级各层次学生都有适合的作业可做, 都有各自的收获, 从而提高学习效率。
关键词：小学六年级,英语,分层作业,设计,实施
参考文献
[1]安凤歧, 梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京:首都师范大学出版社, 2004.
【关键词】任务型教学 学习英语能力 学生主体
随着英语教学方式的不断发展，任务型教学模式越来越受师生欢迎，成为现代英语教学必不可少的方法。任务型教学方式是一种新型的教学方式，它要求以学生为主体，本着以人为本的理念，充分体现英语语言的价值，是一种高效的、先进的教学方法。这种教学方式根据学生的不同水平采取不同的教学任务，让学生在丰富的活动中，通过与其他学生合作，完成学习任务，并在这个过程中，充分发挥学生的创造力，提高学生的主动性，使得学生在任务结束后可以看到自己的成就，以此来提升学生对语言的运用能力，提高交际能力。
一、任务型课堂教学研究的背景
任务型教学方法兴起以来，不断受到各类语言学家和英语教学者的赞扬和接受，这是一种新的外语教学方式。并且，国家教育部在制定英语课程标准的过程中，首要推荐和提倡的外语教学方法。任务型教学法以任务组织教学活动，在任务的执行过程中，学生以参与、体验、互动、合作、交流的学习方式，充分发挥学生自身的学习能力，调动他们的积极性，在学习实践过程中，掌握语言学习和应用能力。要使这种新型的教学方式充分的应用在小学英语教学活动中，以帮助教师解决在教学过程中遇到的问题，我们必须对其进行研究分析，进行升入的探讨。为此，我们在课堂进行任务型教学设计的研究，通过研究为小学英语课堂教学提供一套合理的操作方式。
二、任务型课堂教学研究的意义
随着社会的发展与进步，英语在现代生活中的地位越来越凸显，并在国际上获得了标准语言的地位，面对我国英语教学相对落后的现状，国家教育部深刻的认识到了进行英语教育改革的紧迫性，因此，《英语课程标准》应运而生。
新的课程标准的实施需要与之相匹配的教学模式的支持。在《英语课程标准》中明确提倡“任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为中心，提出让让学生在教室的指导下，通过自身的学习，完成教学目标，感知成功，并不断激发学生的学习主动性。任务型教学为学生提供了非常大的实践活动空间，能较好的发挥学生的主动性个创造性，同时对其他科目的教学方式有很大的包容性，适应各类教学活动，既可以单独进行操作，也利于合作学习。
三、目前农村小学英语教学的现状
1.教学起点低。农村的学校，大部分学生都来源于农村，由于农村经济水平相对落后，导致农村的教育水平也比较落后。而且，对于农村的经济成分来说，英语的重要性会降低，所以学习英语的氛围和要求都不是很高。在农村教育基础设施欠缺的情况下，都是大班教学，极不利于英语实际能力的培养和提高。
2.教学基础薄。在农村，教育观念相对陈旧，大部分教师都认为英语只是一门普通的语言课，都有一种“可有可无”的观念，认为其实际意义不大。在课堂教学中，一般都是教师满堂灌，学生被动的听，很少进行学生之间、学生与老师之间的互动和沟通。教师在教学过程中占用的时间过高，不利于学生的学习。
3.语言环境缺乏。农村的家庭普遍缺乏英语知识，而且对英语教学不够重视，家长普遍知识匮乏，文化底子较薄，根本不可能对学生进行学习辅导，因此，学生大部分情况下都是在一个英语空白的环境下进行学习。
四、新型教学课堂案例
1.Making own conversation tasks。培养学生运用语言，发展各种能力最好的方式之一就是交流。在学习了新语言之后，就可以在教学活动之中采用模仿性交际。教师可以通过创设情境来帮助学生进行学习。例如：为迷路的人指路，购物等等。
2.Doing survey tasks。青少年有一种强烈的了解别人的天性，并且他们的求知欲和好奇欲很强烈。所以，他们经常对生活中的人和事进行调查。因此在教学中可以将学生进行分组，让每个组分别对知识点进行探讨研究，培养学生的合作能力、交流能力，这样可以增加学生的学习欲望和学习欲望，还可以和其他学科进行配合，从而提高学习效率，达到教学目标。
3.Creating tasks。创造性任务可以由两人小组或多人小组配合来完成。让学生将学习到的知识和生活实践联系起来，不断培养学生的创造性思维，锻炼他们的分析能力，并逐渐培养每个学生综合运用英语的能力。例如：在学习了my bedroom 一文之后，教师可以让学生通过小组设计局自己想象的卧室，并运用英语对自己的设计进行简要的描述，这样学生就可以很好的对所学知识进行巩固和提高。
五、任务型教学要和实际生活紧密相连
任务型教学不是一个虚拟的教学模式，需要在教学的过程中和实际生活相贴近。教学内容要符合学生生活的实际，只有与学生的生活实际相关联、符合学生的心理特征，才能引起学生的兴趣和学习欲望，才能达到和学生的共鸣，激发学生的能动性和创造力，才能完成学生的学习任务。
几乎每个班级学生的英语水平都参差不齐，因此，在设计任务型教学的内容时应注意其层次性，使得基础相对较差的学生在学习时不会太吃力，同时使基础好的学生在学习时更好的发挥创造力，是每个学生都能有机会获得成功。
参考文献：
[1]白丽.在英语教学中如何培养小学生自主学习能力[J].成功（教育）.2012（16）.
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