高一历史教学工作总结

2024-12-16 版权声明 我要投稿

高一历史教学工作总结(通用9篇)

高一历史教学工作总结 篇1

高一历史组 邢凯

本学期,我担任我校高一八班,十一班和十二班三个班的历史教学工作,在全面了解和熟悉学情的基础上,作了许多的有益的教学探索和思考,一学期以来,紧紧围绕培养学生形成正确的学习习惯和方法,以提高学生历史学科的综合素质为目标,严格要求学生,尊重学生,发扬教学民主,做到学有所指,学有所得,学以致用,逐步提高,全面完成了本学期的历史教学任务并达到了预期的目标。现就一学期的历史教学工作总结如下:

1、要始终围绕提高教学质量这个中心目标,重视上好每堂课。为此,我做到:

⑴课前充分准备----备好课。

①认真钻研教材,对教材的基本思想、基本概念,每句话、每个字都弄清楚,了解教材的结构,重点与难点,掌握知识的逻辑,能运用自如,知道应补充哪些资料,怎样才能教好。

②了解学生原有的知识技能的质量,他们的兴趣、需要、方法、习惯,学习新知识可能会有哪些困难,采取相应的预防措施。

③优选教法,把历史教材所蕴藏的知识和用意准确地传授给学生,包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。我认为高一历史新课程的最大特点是以人为本,注重学习方法和技能的培养,核心是培养学生的丰富情感意识和品质。而历史知识包罗万象,史料浩如烟海,如何选取典型而又有代表性的知识,说明人类历史发展的基本规律和趋势,不能紧紧局限于书本,且有不可过多地使用补充材料,为此,要求老师必须谨慎地精选材料,优选最佳的学习方法和途径,使学生掌握历史的特点,培养学生的自主学习、独立学习、探究性学习的精神和品质,从而达到“授人以渔”、自我发展的目标。

⑵全力投入课堂教学。

组织好课堂教学,关注全体学生,注意信息反馈,调动学生的有意注意,使其保持相对稳定性,同时,激发学生的情感,使他们产生愉悦的心境,创造良好的课堂气氛,课堂语言简洁明了,语速适当,抑扬顿挫,力戒罗嗦重复平淡的毛病,课堂提问面向全体学生,注意引发学生对历史学习的兴趣,课堂上讲练结合,布置好课后作业,作业少而精,减轻学生的负担。

2、要提高教学质量,还要做好课后辅导工作

高中的学生是人生发展的重要时期,他们兴趣广泛、热情奔放、情感丰富、有一定的自制力但有望往往容易受到不良习气的影响,因此,单靠课堂的教学,很难保证将学过的知识全面理解透切,为解决这一矛盾,我就充分利用晚上辅导时间,与学生逐个交流,搜集问题与困难,针对学生的疑惑,有针对性的解答,并与学生一起探讨高中历史课程的特点和要注意的问题,从而既拉近了师生的心理距离,增强了亲近度和信任度,有把同学们的学习推向了合作学习和自主学习的趋势,使“学习兴趣、动机、技巧、能力”有机地统一起来,做到‘学然后知不足’、“教学相互推进”,较好地落实高中历史新课程的各项教学目标。

3、积极参与听课、评课,虚心向同行学习教学方法,及时反思自己的教学,不断提高教学水平。

4、保持广泛的学习兴趣,利用多种途径搜集相关资料,不断扩宽知识面,为历史教学内容注入最新的研究成果和观点。

目前的问题与解决方案.问题:学生基础仍然比较薄弱,学生学习目标不明确者大有人在,普遍缺乏学习的信心和决心,对历史学习感到畏难,吃不得苦,心浮气燥,普遍贪玩。教学方法有欠缺,有待改进。

解决方案:继续深入了解学生的思想动态,加强与个别学生的交流,根据实际讲明学习的功能和意义,加强学习方法的个别指导,帮助学生制定明确的指导学习的计划和目标,并建立督察机制及时总结;改进教学方法和教学手段,制定有助与学生改变不良习惯的特别评价标准和体系;与班主任密切配合,共同探索转化“发展生”的新法

21世纪的教育大势和要求,使社会对教师的素质要求更高,在今后的教育教学工作中,我将更严格要求自己,努力工作,发扬优点,改正缺点,开拓前进,为临邑一中的明天奉献自己的力量。

2017.2.9

2016-2017高一历史

工作总结

高一历史教学工作总结 篇2

一、新课标下高一历史教学的难点思考

(1)学生历史基础知识积累不足。与高中历史学习内容相比,学生在初中所学习的历史知识较为简单、笼统。许多地区的初中历史教学受到中考历史开卷考试的影响,没有对学生提出严格要求。除此之外,在传统教学理念的影响下,无论是学校、教师还是学生,都认为历史是副科,没有语数外等学科重要,没有将历史学习放在关键地位。在初中阶段,大部分学生没有认真对待历史学习,因为最终的开卷考试形式也没有要求自己记忆课本中的历史知识,这对于学生高一阶段的历史学习是极为不利的。学生历史基础不牢,很容易导致高一历史学习跟不上或听不懂现象的发生。

(2)学生无法适应专题学习。新课程改革的实施,让高中历史内容安排发生了一定变化。在人教版的新教材中,历史知识是以模块与专题为单位呈现的。而初中阶段的历史教材大多按照地区或者时间顺序整理,易于学生记忆与学习。以模块、专题形式整合的历史知识,重视历史事件发展过程中呈现的线索与规律,有益于减少学生的历史学习任务,避免重复学习。在高一历史学习中,学生要通过专题历史知识的学习,学会用正确的观点看待历史问题,感受历史学科的社会性。新课程标准中的诸多理念极大地冲击了高一学生的历史学习观,部分学生不关注历史,甚至没有好好学习过历史,历史知识体系有残缺之处。面对全新的历史内容,很多学生都难以适应。

(3)学生历史学习积极性不高。高中学生思维活跃,想法有个性。一直以来,历史在他们心中就是一个副科,有的学生认为历史学习没有意义,不会影响最终的考试成绩。有的学生认为历史学习内容都是发生过的事情,现在学习没有实际价值。错误的学习理念,让学生忽视了历史学习内容的社会价值,也让历史教育的社会功能无法实现。在课堂教学中,很多学生始终保持缄默,不主动参与课堂学习,极大地影响了历史学习效果。

二、新课标下高一历史教学的策略思考

(1)加强历史课堂互动教学。调动高一学生历史学习的主动性和积极性,需要历史教师转变教学理念,从传统的历史授课方式中走出来,不再一人讲。积极与学生进行互动,让历史课堂成为师生交流和互动的场所,使之能够发挥历史学科的素质教育作用,改变学生的历史学习观念。更新教学方式,教师可以从新课程标准所提倡的自主、合作、探究的教学方法入手,给学生更多的自由。在促进师生互动的同时,给予学生与同学互动的机会,让更多的历史知识被学生主动获取,而不是教师单向灌输。例如,在讲解“列强入侵与中国军民维护国家主权的斗争”时,教师可以先就“近代中国维护国家主权的斗争和民主革命”这一主题与学生进行互动,了解学生关于这部分历史知识的理解程度。之后,在课堂中给学生八分钟左右的时间自主阅读文章,引导学生与同桌或者周围的同学一起围绕本节课所讲的“列强入侵与中国军民维护国家主权的斗争”建立知识体系,以班级为单位分享学习成果。

(2)综合应用历史教学资源。在教育事业不断发展的今天,高中历史教学资源日益丰富。要优化高一历史教学,教师要对多种教学资源加以综合利用,借助丰富的教学资源与现代化教育技术改变高一学生的历史学习观念与方式。比如,教师可以借助现代化教学资源实施情境化教学。在讲解“罗马人的法律”时,教师可以借助多媒体设备给学生呈现图片或者播放一个案例的视频,让学生利用罗马人的法律去解决问题。让学生假想自己是罗马不同时期的法官,对同一案件做出有根据的判决。新鲜的教学活动与丰富的教学资源,能够吸引学生的注意力,转变高一学生的历史学习观念。

(3)重视学生思维能力培养。培养学生的思维能力,是让高一学生转变个人历史学习畏难情绪的重要方法,也是高中历史教学的关键目标。教材,是教师教学的重要资源。在高一历史教学活动中,教师要吃透教材,把握好教材内容的诸多联系,引导学生建立属于自己的历史知识网络,引导学生发现历史事件之间的关系,找到历史发展与社会进步的客观规律,以此形成正确的历史学习思维。

三、结束语

综上所述,高中历史教学具有提高国民素质的重要功能,面对新课程标准提出的最新要求,每一位高中历史教师应当明确教学目标与方向,积极响应新课标的号召,投身于历史教学改革中。从高一学生的历史学习问题入手,变革教学方法,积极创新,是每一位历史教师的职责。

参考文献

[1]刘云洪.关于新课改下高一历史教学的思考[J].教育教学论坛,2010(07).

[2]张燕.新史观在高中历史教学中的运用[D].苏州大学,2013.

高一历史教学方法初探 篇3

关键字:高一学生;历史课程;归纳能力

高一年级的学生处在初中结束高中开始的初期,对于高一历史学生习题出错内容的总结,希望能发现一类性质的问题,并能进行总结,从而透析出高一年级学生的学习能力、理解能力,从学生的学习视角出发,以期能够做到根据高一年级学生的特点因材施教。其中,比较有代表性的一道题是:

对中世纪城市市民与封建领主之间的关系表达得比较恰当的一项是()

A.两者始终处于对立状况

B.处于统治与被统治关系

C.随城市发展而动态发展

D.前期协作后期转向对立

此题中,除了选择正确选项C之外,其他同学选的最多的是D选项,即大都认为中世纪城市市民与封建领主之间的关系是前期协作后期转向对立,当然也有部分同学选择了A选项,两者都忽视了市民争取城市自治权除了对立之外,也可以与领主协商,花钱赎买,否认了中世纪城市市民与封建领主之间的关系是随城市发展而动态发展的状况。究其原因,一为学生对题干和选项了解不够透彻,二则是学生没有掌握好基本史实。

另外一道题目则是:

右图是一张反映西欧中世纪的附庸向领主宣誓效忠的图片。让我们想象一下图中的细节,选择合适的词汇填写空格,完成未写完的句子。 这种场面发生的时间至少在_______以后;图中坐在椅 子上的人物被称为______;跪在地上的人物被称为______。 坐在椅子上的人物对跪在地上的人说:“我把_______和 对土地上的人的统治权授予你们,你们该为我做些什么?” 跪在地上的人物把双手伸向前者,放在他的双手之间说 “我以口和手向你宣誓:我将______________。”

A.服兵役 B.采邑改革 C.土地 D.附庸 (或封臣 ) E.领主(或封君)

在做这道题目的时候,很多学生不是选择题干下面的选项,而是直接填的其他答案,如直接在空格处填写的“八世纪”、“六世纪”、“封建主”、“君主”、“农奴”、“臣属”、“自由”,或者选择错误,如在“我以口和手向你宣誓:我将__________”处填写“AD”。这道题填错或者选错的一个原因是没有好好审题,另外一个原因也反映了对知识掌握的不牢固。对于第二个原因,可以在课堂上通过反复强调、梳理史实等增强学生对基本史实的把握了解。

上述两题虽然题目不一样,但是有相似性和共通性。学生在课后做练习册的时候是可以翻阅教科书等资料的,但是仍然出现史实混乱的情况,侧面上透露出学生可能复习的程度稍有欠缺,对于考察的知识点没有准备到,或者是当时课堂上没有真正理解老师所讲的内容,没有将讲过的知识点内化。对于此种问题的出现,究其原因,有以下几点:

第一、学生生理上的特点

高中阶段是学生初步懂得人生目的与价值,初步认识奉献与索取,逐步建立起实事求是、勤奋踏实等心理品质的关键阶段。而高一年级的学生正是这个阶段的开始。但是此阶段由于许多学生因没有中考的壓力,又因对三年后的高考没有紧张感,没有明确的学习目标,容易产生松懈的心理,而且可能会因为初中学过类似课程更加对于历史课程的学习产生懈怠心理。“从实际的教学经验来看……学生从中考后的休息、放松回归到紧张的学习,还不大适应”[1]。由于粗心或者对课堂知识把握不牢导致在练习中出现错误的现象,也算是松懈心理的一种体现。另外,“由于课程设置的增多……学习竞争的增强,这些使学生往往感到新鲜、紧张,甚至苦恼”[2],学生不能够集中精力完成好课后练习,可能一部分因素与此相关。因此,对于出现类似于例题中的错误也可管中窥豹。此外,不容忽视的一点还有高一年级学生的认知水平有限,对于总结归纳性的题目不能直接找到答案。

第二、高中历史学科上的特点

对于处于初中向高中过渡阶段的高一年级的学生而言,历史课程的学习从知识结构和概念、方法等都有变化。初中阶段学习方法以记忆为主,对于学生的察与分析等能力相对于高中阶段没有过多要求;而到了高中阶段,历史学科知识点增多,综合性强,而且以理解和应用为主,思维能力是高考考查的重要因素,这就要求学生拥有更强的分析与综合的能力[3]。高中历史相对于初中历史,每课时的学习任务有所增加,课程内容的性质是知识性大于趣味性,即对于学生的要求不仅仅是对历史故事的了解,更是对历史知识的掌握,并且在掌握知识的基础上,对知识灵活运用。比如第一道题目考查的是中世纪城市市民与封建领主关系的相关内容,但是不是直接考查教科书上面的中世纪的史实有哪些,而是需要学生在掌握事实的基础上通过总结归纳得出答案,第二题的设计主旨亦然。

第三、高中教学方法

因为从《历史课程标准》中可以了解到“历史课标在具体目标分类上,仍以识记层次为主,占全部培养目标内容比重的70%;而理解和运用这两个更重视能力培养的层次只占30%。”而且《历史课程标准》对于能力培养的规定,以培养分析运用历史资料的能力为主,所以,教师在课程目标上,仍是以知识传递和培养学生分析归纳问题的能力为主要目标。这对于学生的兴趣与探索性不能最大限度的激发。

针对以上几点问题,可以采取如下措施:

第一,因材施教,即根据高一年级学生的心理和性格特点进行教学。首先,帮助学生转变身份认同,让学生认识到高中阶段与初中阶段的不同。增强学生认识的渠道有很多,比如召开主题班会,组织学生讨论高中与初中的区别;如果条件允许的情况下,(比如有附属初中的高中)鼓励学生利用课余时间通过一对一的方式带动初中学生的学习与生活,让高一的学生再帮助初中学生的实践中体会到自己是高年级学生的身份,并加深对这一身份的认同;或者通过高年级学生或本校高中毕业生的讲座交流,认识到自己高中生的身份。其次,关于学生适应速度慢,与同学交流困难的问题,也可以通过召开主题班会、同班组织素质拓展活动、全班分组进行历史知识趣味竞赛等活动,增进学生之间的了解,为学生的学习创造一个良好的氛围。另外,针对学生心理压力和自卑的问题,帮助学生积极疏导,帮助其树立掌握基本知识和分析问题的方法为第一要素,不过分注重成绩的学习方式,不以物喜不以己悲。不因成绩的波动而过分影响学习状态,乐观面对失误,且积极改正。另外,还应该通过由易入难的形式,将总结归纳性的问题转换为简单的方式,引导学生逐渐思考,逐步总结,培养归纳能力。

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第二,兴趣是最好的老师。可以通过文献资料的分析,培养学生对于历史的好奇心与兴趣,鼓励学生分析问题,各抒己见,增强学生的自信心和参与度。分析的文献资料可以搜集一些难度适中的,如讲述世界史的内容可以找一些英文故事资料,讲述中国古代史让学生分析古典文献中的桥段,通过小组竞赛的方式抢答,或者彼此为对方小组搜集资料让对方作答,答对加分打错扣分,营造一个紧张有序的学习氛围,高一学生对于难度适中,全体都能参与的竞赛相对于一问一答的提问回答模式总是更喜闻乐见一些。另外,要注意与现实问题的结合,激发学生学习历史的主动性、积极性,通过现实加深对历史知识的理解与把握,反过来通过历史知识的分析也可以更好的认识现实。也可以通过课外游戏或者组织社团的方式,将历史事件通过角色分配演绎出来,可以故意设计错误的剧情,并让作为观众的同学结合史实评议表演的内容,让学生在表演与观看表演中深入了解历史事件,从而培养学生的积极性与主动性。除此之外,还可以组织学生参观博物馆、文化遗址等,让学生身临其境的感受历史,培养学生对于历史实践的积极参与热情,培养学生学习历史的兴趣。

第三,进行教学的学段衔接实践。分别从内容、方法等方面实践。“初一、高一的学科教学有一个重要问题,就是如何做好与小学、初中的教学衔接及过渡。”[4] 做好衔接工作,第一,可以从教学内容上进行学段衔接。寻找高一历史与初中历史具体内容的连接点,根据初中历史的相似内容衔接到高中历史的同一内容,并进行深入讲解与拓展,让学生能够在学科知识上产生回忆与对高中历史新知识的共鸣。具体做法可以是通过列表对比分析,统计初高中教科书上的知识点,根据教学目标,设计具体的衔接方式,突出重点与分析难点。第二,对学生做好学情调查,调查清楚学生初中阶段所学的历史基本知识,对其进行摸底,做到心中有数,方便进行全班进度的历史教学工作。“在唤醒学生已有知识的同时有机嵌入新的知识,注重知识之间的内在逻辑”[5] ,不断裂历史知识,让学生在基础——巩固上完成提高,促进学生转变学习历史的方法,了解掌握分析问题解决问题的思路,提高探究能力。进行学情调查的方法则有简单直接的课堂考试、访谈或者问卷调查了解学生历史学习水平,根据课堂练习、课堂互动情况作为参考信息。第三,及時对自身的教学进行反省、总结,分析自己在历史知识的衔接工作中的得与失,对于例题中出现的问题,及时的进行讲解,帮助学生巩固知识,并通过给学生列举类似问题让学生选择来检验巩固效果。第四,及时改进教学方法,关注自身教法与学生学情的统一。加强对高一学生观察、归纳的训练。通过材料分析等问题让学生观察归纳材料提供信息,对于学生答对的方面及时积极鼓励,对于学生不能够想到或者答好的地方,积极引导,诱导学生逐渐树立分析问题、解决问题的思维与能力。对于学习出现困难或者学习方法不当的铜须,进行耐心指导,帮助其克服。对于不能起到作用或者不合适的教学方法,要积极改正,以学生为出发点,积极听取学生意见。

总之,在面对初中刚毕业的高一学生,以学生为中心,根据学生特点,因材施教,注重培养学生的兴趣,注意培养学生分析问题、解决问题的能力,及时发现学生的困难并主动帮其客服,寓教于乐,培养学生的历史感。与此同时,不断调整自己的教学方法,优化教法,做到教法与学法链接。此外,还应该加强交流与学习,汲取其他老师教学所长,更好地提高学生的学习水平。当然,全文诸处只是从日常学生的习题中得出的些许方法,教法需要学生的学习效果和教学成绩的检验,并在自身的不断完善中取得发展,希望以后能在不断的学习与实践中有所进步。

参考文献:

[1]北京市基础教育课程教材改革实验工作领导小组编.课程教材改革实验(2003-2004)论文集.北京:首都师范大学出版社,2004:15.

[2]柳州市教育局编.心海导航柳州市“十五”期间中小学优秀德育论文选集. 南宁:广西教育出版社,2006:130.

[3]朱仁宝主编.做一个创新型班主任——现代班主任工作创新艺术.南京:江苏教育出版社,2006:250.

[4] 林华玉等著.中学教育整合模式.南宁:广西教育出版社,2001:204.

[5] 张卫良著.“明治之学”历史教学与研究.北京:中国社会科学出版社,2012:337.

高一历史教学工作总结 篇4

一、学案导学,实施有效的预习教学策略

“凡事预则立,不预则废”,从心理学角度来看,预习是一种学习的心理准备,为上课打好思维定向的基础。尽管预习的题目是教师设计的,但对学生来说,知识的新领域还是要自己率先闯入的,学生就有“让我先去试试,探个究竟”的欲望。

(一)、预习设计

1、设计思路 按照“问题引领、任务驱动、活动建构”的原则,把预习目标转化为预习问题,把预习问题转化为预习任务,把预习任务转化为预习活动,让学生在活动中感受知识的形成过程,努力改变预习任务仅仅是看教材或是阅读摘记的方式。

2、实施学案导学 精心设计预习学案。学生是学习的主体,为充分发挥学生的主体作用,我们坚持每节课都设计预习学案,让学生结合学案进行预习。预习学案的内容主要包括预习目标、预习重点、预习过程、预习诊断和预习质疑五个环节。

(二)、预习指导

阅读是获取知识和发展学生智力的重要途径,也是自学的手段,学会阅读是学好历史的第一步。而现行历史教材,具有篇幅多,阅读量大的特点,如何阅读并提高历史阅读能力,是历史学习中学生面临的首要问题。为指导学生有效进行课前预习,我们结合历史学科实际,总结出三步预习读书法:初步阅读教材,细读教材,再读教材。

(三)、预习实施

在实施程序上,采取“下发学案—自主预习—预习诊断”三个流程。教师在课前一至两天将预习学案发给学生,指定完成预习时间,安排预习学案的收交方式。

(四)、预习检查

一是学生检查。积极推行分组教学的组织形式,实行预习学案组内互批、互评,小组长收集汇总预习信息;二是教师检查。教师课前及时收交、批阅部分预习学案,收集预习信息,推进预习教学的落实。

二、步步为营,实施有效的课堂教学策略

(一)、创设情境,激趣促学

教师充分收集课程资源,精心设计具有一定情绪色彩的、生动具体的课堂教学情境,让学生在心情愉快、趣味盎然的环境中学习,不仅能让学生自觉地接受教学内容,还能引起学生一定的情感体验,从而激发学习热情,使学生的心理机能得到发展。因此,在教学中设置一些诸如图片、视频、角色表演、问题等情境不失为行之有效的方法。

如在学习七年级下册第15课《明朝君主集权的加强》时,课前我先播放学生都非常喜欢唱的周华健《凤阳花鼓歌词》“左手锣 右手鼓 手拿着锣鼓 来唱歌 别的歌儿我也不会唱 只会唱个凤阳歌……”,学生的兴趣被调动起来,然后用凄凉的声音道出一曲有关凤阳花鼓的歌词: “家住庐州并凤阳,凤阳原是好地方,自从出了朱皇帝,十年倒有九年荒。……”设问:“朱皇帝是历史上的哪个朝代的皇帝?他是谁?”学生大呼:明朝的皇帝朱元璋!有了这样的导入,学生哪会没有学习历史的兴趣呢?

(二)、渗透学法,交流助学

首先,渗透学法,在具体的学习中,指导学生学会读目录,构建知识体系;读诱发性导语,了解教材重点;读正文,把握主体知识;读平面地图和形象插图,掌握历史活动空间和强化学习的直观效果;读注释,拓宽历史知识;读大事年表,理清繁杂的历史头绪,形成完整的时空概念。

其次,交流助学,引导学生结合预习情况小组内学生相互合作、互相帮助,自主学习,主动获取知识,学生学习、研究历史的兴趣都得到了很大的提高。让学生真正懂得了获取知识“听不如看,看不如动”。学生也会在自学的同时提出疑问,并小组内自行协商解决自学过程中疑惑。协商的过程就是学生动脑、动口的过程,仍不能解决的,再汇报给老师。因此,我们建立了小组长检查汇报制度。老师针对收集的信息,做好二次备课,及时做好调整。所以在这一环节,通过小组内交流,学生疏通了基础知识,学生的思维能力得到了很大的提高。

(三)、互动交流,精讲点拨

在学生充分自主学习后,教师可以首先借助多媒体出示有针对共性的问题、重点难点问题,引导全班学生讨论、交流,教师再进行精讲点拨或需要进一步强调的问题进行引导或讲解,给学生以明确的结论。这样,我们的课堂“动”了起来,“活”了起来,学生在教师的引领下合作学习、探究学习正在成为课堂的主流。学生对学习的兴趣在情景交融中被唤起,学生对学科的热爱在师生互动中正在产生。“问题让学生自己去揭示、知识让学生自己去探索、规律让学生自己去发现、学法让学生自己去归纳、效果让学生自己去评价”。 引入了小组学习竞争机制和评价机制。这些体现新课程理念的思想正在我们的课堂中被落实。

(四)、拓展延伸、感悟升华

一节课如何达到高潮,在于教师的适当拓展,在哪些地方拓展呢?又将如何引导学生呢?我认为:如在重点知识的理解应用、难点知识的辨析与透析、同类知识的归纳与比较、重点知识中与时政相关联的点对现实的启迪作用、主体知识学习方法总结等角度去拓展,引导学生关注社会、经济、科技和生活中的热点问题,并运用所学知识探究讨论,提高我们分析问题和解决问题的综合能力,提高我们的人文素养。例如,我在如在学习人教版八年级上册第2课《第二次**战争期间列强侵华罪行》时我是这样创设了拓展的情境的:

首先:出示两次**战争在原因、时间、国家、性质、结果等方面比较表格,“从表格对比中,你发现了什么?”积极讨论后,继续追问:“有人说,‘第二次**战争是**战争的继续’,你同意这个看法吗?为什么?”让学生通过探究一步一步的得出结论:第二次**战争不仅是**战争的继续更是**战争的扩大。

其次:播放《火烧圆明园》视频片段要求学生认真观看视频,看后谈谈自己的感想。请用你的正义之笔,把你此时内心的感受赶快记录下来,学生写完后教师又引导学生“把你最想说的话表达出来”,在视频和教师的情感的带动之下,学生争相站立,把对清政府**的愤怒、对列强侵略的谴责,为振兴中华的决心,倾诉于课堂之上,学生的情感得到了升华。

三、当堂达标,实施有效的达标教学策略

知识内化后,进行能力的迁移,就是把已经掌握的方法、知识在新的领域情境中应用,从而达到学以致用的目的。老师精心设计好达标测试题(限时作业),达标测试题以基础性为主,强化基础知识的落实,同时,适当拓展知识的相互联系,提高学生综合分析问题的能力,要求学生在规定的时间当堂闭卷完成;针对学生作业中普遍存在的问题,教师及时进行讲评,避免学生的知识缺陷积累。除常规性的检测外,还可设计一些实践性如写一些历史小论文等,培养学生的创新精神和实践能力。

高一历史组教学工作总结 篇5

根据本期学校工作的指导思想,我们高二历史组更新教学理念,积极探索、实践新的课堂模式,现将具体情况向学校汇报如下:

一、继续抓好教研组风气建设

继续加强个人修养,努力提高自己的业务水平,做人民满意的教师。重视对青年教师的培养工作,要求他们写详案和教学后记,多听有经验老师的课,对青年教师注重思想的沟通交流,对他们的教学行为提出严格规范要求,提高教育教学能力。加强教研组内的合作氛围,教学成果一起分享,有困难相互帮助,形成团结、和谐、向上的集体。

二、继续抓好教学常规工作的检查和落实

1、按要求进行集体备课,每位老师都能做到认真备课、听课、上课;作业批改和听课数都达到了学校要求的次数。听课后全组老师畅所欲言,评出课的特色风格并提出建设性意见,这使每位老师都受益匪浅,今后要长期坚持这一做法,让历史组的课堂教学水平不断提高。

2、在备课和授课中注意知识体系的建立及问题的设计和处理,注重习题的选编并保证质量,注重培养学生历史学科的学习能力和历史思维能力。

3、要求每位教师在每课教案后必须及时书写教学反思,并列为教研活动的一项发言内容。

4、根据教学实际制作课件,提前上传到本组公共邮箱,资源共享。

三、积极进行教研活动,提高业务水平。

1、严格考勤制度,确保教研活动的正常进行;

2、分配学案编制任务,在规定时间完成并上传至公共邮箱;审核人把关,然后复印,集体备课时,共同研讨、定稿。

3、每周末教研会:回顾上周工作情况,总结经验教训,以利以后工作。

四、不足与改进:

反思前段的工作,大家一致认为还有不足之处需要改进。

1、集体备课有时针对性不强,细节问题还有待完善和提高。

2、新课程理念落实不到位,传统的教学手段和方法较多,学案的质量、使用有待改进。

为把教研组的工作做得更好,今后我们将会在以下几个方面努力:

1、加强集体备课的针对性,努力服务于课堂教学和学生。

2、强化落实新课程理念,突出学生的主体意识。

3、继续在实践中完善学案的编制,强化学生的自主、合作、探究意识。

高一历史教学工作计划 篇6

二、面临的现状及问题:①初高中衔接问题及学生的历史科的基础薄弱问题。学生刚刚进入高中,对于历史的学习还停留在初中的认识水平。在他们的概念里,历史是副科,开卷考试,考试题的思维量不大,平时的学习时间就是给语数外理化。一方面由于初次来到一个新环境,心理和作息习惯都有一个适应的过程,另一方面由于初中的历史基础知识都比较薄弱,所以高一历史教学应注重基础的培养和兴趣的培育。此外,教师在教学过程中应穿插一些与历史教学相关的历史典故,尽量多地使用多媒体辅助教学,将历史知识与历史发展脉络通过生动活泼和直观浅显的方式呈现给学生。

②教师带班多及课时少问题。我校高一年级共24个教学班,每位历史教师带8个教学班,每班每周只开1节历史课。

③高一上学期学校不允许政、史、地订教辅资料,没有丰富多彩的史料可供学生阅读,没有灵活多样的题目可供学生参考,只有靠老师的讲解来吸引学生,作业就靠老师轮流打印活页作业。

三、针对性措施:

(一)精心设计教学,积极提高学生学习历史的兴趣。精心备课,把每一堂课当成优质课来准备,注重教学设计的探索,增加历史教学的趣味性,活跃课堂气氛

高中学生的思想认识水平相较于初中生来说,已经开始发生重大转变,理性思维的能力大幅提升。但是由于毕竟高一年级的学生还没有完全过渡到成熟的理性思维,完全枯燥和单一的理性分析还不完全适合他们的认知层次。所以,在教学过程中既要培养他们对于事件本质和事件规律的认识和分析,也要糅合趣味性较强的历史典故和历史逸闻,辅助学生对当时历史环境和历史事件的理解和分析。

(二)细心组织教学,努力做到让学生主动去学,培养学生形成良好的学习习惯

(三)充分利用课堂上有限的时间,努力提高学生的学习效率

(四)注意教学方法的改进,让学生掌握知识的同时,更能掌握学习知识的方法。让学生改变初中对历史学习的观念,学会高中历史的基本学习方法。

(五)组内成员各尽所能,相互听课、学习,共同探讨,力争较好地完成教学工作。

高一历史教学工作总结 篇7

一、课堂教学目标的有效性

在实行新课改后, 高一年级的历史课堂教学要达到怎样的教学目标、完成哪些教学任务呢?我认为关键在于摆正高一历史课堂教学的目标定位问题。在新课程的教学大纲中, 有许多教学内容, 包括我们以前认定的重点主干知识, 现在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“课外阅读”等要求, 一些章节的教学目标中还有“要求全体学生掌握”、“大部分学生掌握和少数学有余力的学生掌握”的层次性教学目标。因此, 课堂教学目标不能定位太高, 要根据新课标的具体要求和高一学生的实际知识水平、学生的学习需要和学习兴趣及实际的教学时间来确定课堂教学的具体目标和学生所应完成的学习任务。如人民版必修二中国传统文化主流思想的演变这一专题的教学定位问题, 新课程要求学生在学完本专题后对传统文化的主流思想的演变的基本脉络有清晰的认识, 并结合各个历史阶段的社会背景来分析归纳各个历史时期的文化特征。这一专题的内容比较深奥, 教学难度较大, 因此, 在实施课堂教学时要考虑到这一实际情况, 让学生掌握重点主干内容, 如儒家、道家、法家、墨家四个学派的主要思想, 以儒家为代表的古代主流思想的大体演变情况 (两汉时期独尊地位的确立和明末清初日益受到的挑战) 和历史原因及对我国今天社会发展的启示和借鉴。这样的目标定位适应学生的认知水平, 能有效促进学生在课堂上自主探索, 提高课堂学习效率。而事实上高一学生由于学习水平、学习时间、学习目的的限制, 不愿意也不可能花费大量的时间和精力去探索, 即使经过教师的努力, 在当时实现了这些教学目标, 但在以后的考试中所发挥的作用不大, 也就谈不上真正实现了有效的教学目标。因此, 我们必须全面正确地把握高一历史课堂教学的目标定位, 实施有效的课堂教学目标, 这是提高课堂教学效益的基本前提。

二、教学内容的有效性

1. 有效地选择教学范围

在高一年级的课堂教学中, 既要全面落实新课程的要求, 又要考虑高一年级学生的接受能力与学校的课时安排, 因此有效选择课堂教学内容就显得十分重要。我认为对高一学生的课堂要求是大致性地了解历史知识的全貌, 跨越式地理解重大历史事件, 而不必将知识面拓展得太宽、知识点挖掘得太深。在不违背新课程基本要求的前提下, 根据课时安排, 结合学生的实际情况, 简化教学内容, 强化基础知识, 突出重点内容, 使学生易于接受, 提高课堂的学习的实际效果。在人民版必修一专题一中国古代的政治制度里, 分封制和宗法制既是重点, 又是难点, 我认为在课堂上只需引导学生了解它们的大致情况, 掌握它们的主要特点和影响, 以便学生集中有限的时间和精力加以落实。而对它们的具体内容、产生原因和发展过程这些繁杂的内容可一笔带过, 甚至不予考虑。否则, 即使教师详细分析了, 学生也很难做到持久记忆, 不仅没有实际效果, 反而会使学生冲淡对重点内容的掌握。所以在处理课堂教学内容、确定教学范围时, 我们要根据高一年级历史教学的实际情况, 有的放矢地加以选择, 使课堂教学更具实效性。

2. 有效地确定教学难度

新教材内容跳越性大、观点新、理论性强, 给高一学生的课堂学习带来不少的困难。学生经常抱怨记不住, 理解不了, 运用不上, 学习效果很差。这就说明我们的课堂教学内容难度太大, 超越了学生的理解能力和认知水平, 因此在课堂教学中要注意降低难度, 将重点主干知识尽可能简化, 一些深奥的难点内容没有必要挖掘得很深、很细, 让学生了解大体状况、理解主要含义就可以了, 因为高一年级的学生毕竟不是在课堂上进行历史研究。例如, 人民版必修一专题一以介绍中国古代政治制度为主, 我就根据新课标的要求只要求学生记住几个主要王朝的重要政治制度的重点内容, 如秦汉王朝开创的中央集权制度, 只要求学生掌握皇帝制度、中央官制、郡县制度的主要职能和历史影响, 而对三公九卿的各个职位的具体职能及其相互关系、西汉初的郡国并行制度等就不作要求。唐朝的三省六部制只让学生掌握其运行机制及其影响, 对它所产生的原因, 六部的具体分工及其相互关系不再提起。这样既可以大大降低课堂教学的难度, 便于学生理解和掌握, 又可以节约课堂教学时间, 提升一节课的教学效率, 使课堂教学更具有效性。

三、教学方法的有效性

什么样的教学方法, 采用什么方式进行课堂教学才是有效的教学方法呢?这个问题谁也无法回答。教无定法, 学无定法, 只有符合教学的实际需求, 为学生乐意接受, 能收到明显的教学效果的方法, 才是有效的教学方法。教育家陶行知曾说:“教师的教是基于学生的学。”我想这个观点即使在新课程改革的今天, 对我们的课堂教学还是很有指导意义的。

基于这样的认识, 我对新课程所倡导的教学方式的转变有自己的看法, 新课程提倡的新的教学方式在理论上看是很有道理的, 但在实际的课堂教学中却很难落实, 有些方法甚至可以说根本就没有实施的条件。而有些教学内容即使运用了各种新颖的教学方法, 体现了新课程的改革精神, 效果也不太理想。因此, 我认为课堂教学采用何种方式要因地制宜、因材施教, 不能因为新课程有要求而盲目求奇, 摒弃传统的教学方法。事实上传统的教学方法并没有过时。对在那些教学内容繁多又以记忆性为主的历史课堂上, 宜以采用讲授法、阅读法、交谈法为主。如在毛泽东思想的形成和发展这一课中, 采用这些方法可以使学生能够直截了当地掌握毛泽东思想的形成、确立和发展的几个历史阶段及对中国革命和建设所产生的影响。从落实知识、理解内容的角度来看, 效果是比较好的;在一些内容比较深奥、理解难度较大, 又有繁杂重叠知识点的课堂上, 可采用知识迁移、归纳比较、分析总结等传统方法和学生一起将教学内容整理出来, 使之条理清晰、脉络分明。譬如人民版必修三专题六第三第四两节的内容, 可将它们整合起来, 列成表格, 罗列出启蒙思想产生的历史背景、核心内容、代表人物及其观点、历史影响等几个方面。这极大地方便了学生的记忆与理解, 使课堂教学更加紧凑有序, 提高了学生的学习效率。因此, 在课堂教学中, 我们也要重视传统的教学方法, 完全没有必要刻意追求各种新奇的与众不同的教学模式, 即使新课程明确要求我们实现教学方式的改变, 我们也可以根据实际情况进行有效选择。

开展有效的课堂教学是全面接轨新教材、贯彻新课程精神的关键所在, 尽管在当今高一课堂历史教学中我们遇到了许多难以解决的矛盾和困惑, 但我们要从实际出发, 认真分析校情、班情和学情, 使新课程所提倡的新的教学理念、新的教学内容、新的教学方法与一些行之有效的传统的教学方法、教学模式有机地结合起来, 使之转化为师生开展有效的课堂教学、课堂探索的动力和源泉。我认为只要能激发学生的学习兴趣、落实课堂教学目标、提升课堂教学效益, 无论是怎样的教学观念、教学思路和教材处理方法就都是新颖的、可行的, 都是对新课程课堂教学的创新和贡献。

参考文献

[1]成学江.也谈历史课堂教学的有效性.中学历史教学参考, 2007, (4) .

[2]李洁华.问题情景:历史课堂的内在组金促进之酶.中学历史教学参考, 2007, (7) .

[3]刘春燕.努力推进学生在历史学习中自主发展.中学历史教学参考, 2007, (5) .

[3]姚焕成.问题探讨:思维的永恒动力——例说问题教学法在历史教学中的运用.中学历史教学参考, 2007, (5) .

高一历史教学工作总结 篇8

关键词:高一历史;课堂教学;有效性;反思

一、教学的有效性以及教学有效性的评价

教学的有效性指投入一定的教学资源,通过教师与学生的共同努力,达到最好的教学效果。教学有效性可以通过学生的进步来衡量,教学是否有效,不是以教师的投入或者教学方式的改进为评价标准的,而是以学生的进步以及学生学到的知识为标准。教学的有效性注重的是学生的进步,当然学生的进步是与教师的教学分不开的。但是如果学生没有进步,教师教得再好、再用功再努力,对于教学的有效性来说都是效果甚微。所以说教师如果想增加教学的有效性,就要通过自己的授课,让学生学会自主探究知识与掌握知识的能力,并且将学习到的知识运用到具体的实践中去,得到切实的提高,这样才达到了有效教学的目的。所以说,课堂教学有效性的提高关键还得看学生的进步,学生的进步是对课堂教学有效性最好的证明。

二、当前高一历史教学现状

虽然新课改已经进行了一段时间,但是在现在的大的环境下,提高应试成绩还是教学的主要任务。在历史教学课堂上,最常见的状况就是教师在讲台上滔滔不绝地讲,学生在台下听的索然无味。教师采用传统的授课模式,用填鸭式教学方法向学生传授知识,而不管学生接受与否以及对传授的知识的接受程度,导致课堂效率较低。同时教师不注重培养学生自主学习的能力,而是将知识机械的传授给学生,教学效果并不好。加之历史课程本身具有枯燥性,需要学生记住大量的事件发生时间、地点、起因、经过、结果、历史意义等等,容易给学生带来抵触情绪,致使历史课堂的教学质量得不到保证。同时新课改要求的对学生综合素质的培养目标也没有完成。虽然当前高中教学还是以提高学生的应试成绩为主要目标,但是随着社会的发展,这样的教学目标迟早是不能适应社会发展趋势的。随着新课改的进行,新的教学目标的提出,应试型的教学模式已经明显不能满足新的教育目的。所以,在当前的情况下,我们要对历史教学的有效性进行反思。

三、提高高一历史新课程课堂教学的有效性策略

1.教师转变授课方式

历史教师在授课过程中要放弃过去传统的填鸭式教学模式,而采取灵活多样的授课模式。要积极地提高课堂氛围,充分调动学生的积极性。课堂氛围对于学生对知识的接受有着很大的影响。活跃的课堂气氛可以将更多地学生吸引到教学过程中来,并且学生通过课堂氛围的调节,可以精神焕发,思维比较活跃。并且教师在授课过程中要积极地与学生展开互动,启发学生。教学过程是教师与学生互相配合的过程,有效地教学离不开师生互动。

2.生动的教学语言

据统计,学生对于讲课富有激情的教师的课程掌握程度相对较好,这就说明教师如果想加强课堂的有效性,就要运用生动的教学语言。教师对教学语言的运用程度可以在很大程度上影响学生的学习效率。较好地掌握课堂语言可以将枯燥的历史事件讲授的比较生动活泼,并且可以激发学生对于历史事件的思考与探索,加深学生的印象,从而提高教学的有效性。

3.激发学生对历史的兴趣

兴趣是最好的老师。历史对于没有兴趣的人来说确实是枯燥无味的,但是对于对历史有兴趣的人来说,历史课堂教学就像听故事那么美妙。历史教学要充分的培养学生对于历史课程的兴趣,让学生了解历史,从历史中掌握事物发展的规律。如,记尾数相同的事件,以“9”为例,1689美国颁布《权利法案》、1789法国爆发大革命、1919中国五四运动、1929资义主义世界经济危机、1949新中国诞生,不胜枚举。教师可以在教学过程中通过设置思考问题或者讲授一些教材上没有的相关历史事件来提高学生对于历史的兴趣。学生对历史学科兴趣度的增加,可以有效增加课堂教学的有效性。

4.给予学生更多的自主学习时间

传统的教学模式提倡教师讲授,学生被动式的接受教师传授的知识。新课改为了适应社会对人才的需求,要求我们培养新型的有创造能力和动手能力的人才。这就要求教师对学生进行的积极引导,培养学生对知识的渴望,让学生能够自觉主动地去学习。同时给予学生更多的自由探索的时间,利用有效的课堂教学时间,完成教学任务。并且积极引导学生对自己感兴趣的历史知识进行探索与总结,或者给学生留置一些趣味性相对较高的课后任务,让学生利用课后的时间自主探究完成。

总之,在当前情况下,我们要把切实提高学生的综合素质作为当前教学工作的重点,切实提高历史课堂教学的有效性。

参考文献:

[1]新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与教师角色转变.教育科学出版社.

[2]余志兵.新课改需要教学新思路.中学历史教学研究,2006.

[3]姚焕成.问题探讨:思维的永恒动力:例说问题教学法在历史教学中的运用.中学历史教学参考,2007(5).

(作者单位 四川省成都市第36中学校)

高一历史教学工作计划3 篇9

一、教材分析 高一上学期学习历史必修Ⅰ“政治文明历程”,着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容。政治活动是人类社会生活~本文由.方案范-文库’为您;搜}集整-理#的重要组成部分。它与社会经济、文化活动密切相关,相互作用。了解中外历史上重要政治制度、重大政治事件及重要人物,探讨其在人类历史进程中的作用及其影响,汲取必要的历史经验教训。

二、学生现状分析 今年任教高一六、七、八、九四个的历史教学工作。通过初步接触和了解发现学生历史学科基础相当薄弱,缺乏学习兴趣,基本的学习方法和习惯都没有养成,而且对历史学科一惯当作“副科”,非常.本文.由方案.范文库;为您搜;集’整理^不重视。

三、本学期教学目标}方案范文.库.整.理^ 1.知识与能力目标}方案范文.库.整.理^:通过学习,了解人类历史上重要政治制度、政治事件及其代表人物等基本史实,正确认识历史上阶级、阶级关系和阶级斗争,认识人类社会发展的基本规律; 2.过程与方法:学习搜集历史上有关政治活动方面的资料,并能进行初步的归纳与分析;学会从历史的角度来看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响,理解`方案范#文.库整-理^政治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果,并能对其进行科学的评价与解释; 3.情感态度与价值观:理解`方案范#文.库整-理^从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程,树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想,教学工作计划《高一历史教学工作计划3》。

四、工作措施 1.强化学生掌握基础知识的质,提高学生运用知识的水平就是要将课标要求的基础知识记忆牢固,理解`方案范#文.库整-理^准确。要注意研究在复习中怎样把注重基础知识的学习和专题问题、热点问题联系起来;要研究怎样整合教材,怎样加强三个必修模块内容之间的嫁接与联系,怎样整合选修模块与必修模块之间的联系;要研究采取哪些方式方法才能让学生把主干历史知识扎扎实实地掌握起来,达到记忆牢固,理解`方案范#文.库整-理^准确,运用灵活。2.加强对学生分析解决问题的学习能力的培养 针对前面分析的学生在知识迁移能力、提取有效信息能力、思维能力、审题能力等方面存在的诸多问题,要采取得力措施:(1)研究怎样实施问题意识教学,即怎样在复习教学中渗透问题意识,将教材中陈述性的史实,转换成问题性的素材,把说史变成问史和疑史,鼓励学生寻找史实之间的因果转化关系,把历史的知识序列变成史实的问题序列。(2)研究怎样提高学生理论认识能力,即学会应用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理分析和解决问题,使学生把理论观点转化为认识历史的思维方法,用以全面地、辩证地分析历史问题。(3)研究采取什么措施和方法落实历史思维能力的培养与训练,即怎样把各种能力培养与具体的历史知识相结合,与一定的方法技巧相结合;怎样把能力的培养贯穿于教学、测试等各个环节和各种教学活动中,做到能力培养内容化、方法化、经常化,以期切实提高学生解答历史试题的基本能力。(4)研究采取那些措施和方法培养学生从材料中提取有效信息回答问题的能力,让学生做到:能够正确理解`方案范#文.库整-理^材料信息的含义;能够准确概括提炼有效信息;能够结合所学知识解决新问题。3.加强学生行文答卷的规范性 初步设想通过老师明确要求和样卷展览、个别指导、限期做到等四个环节来落实加强学生行文答卷的规范性的训练。通过采取各种有效措施达到三个教学目标}方案范文.库.整.理^:一是放慢速度,夯实基础;二是理清线索,构建结构;三是注重能力,接轨高考。在今后的教学工作中要以提高课堂教学效益为目的,全面整合教材内容,优化教学模式,以期在提高学生综合素质的基础上帮助学生提高历史学科的学习能力和综合探究能力。

五、专业成长计划 本学期继续努力学习,广泛涉猎本学科、现代教育技术以及教育教学和学生管理方面的理论,并积极参加各种学习和培训,对素质教育和高效课堂要有更明确的认识,并积极参加投身教研教改,把成果落实到教学实践中。

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