心理测量学教案（通用8篇）
1、再测信度所考虑的误差来源是（④）所带来的随机影响。
D
1.2.3.4.A.形式的不可 B.题目的不同 C.考生的不同 D.时间的不同
2、高考分数与后来在高校学习的成绩之间的相关属于（D）1.2.3.4.A.预测效度 B.同时效度 C.课程效度 D.统计效度
3、在测验题目的编排上，总的讲应按（D）的顺序排列 1.2.3.4.4、在客观性试题中，应用最广泛的题型是（A）。1.2.3.4.A.选择题 B.是非题 C.匹配题 D.填空题
A.从难到易 B.从易到难 C.难易混题 D.随机排列
5、再测信度所考虑的误差来源是（D）所带来的随机影响 1.2.3.A.形式的不可 B.题目的不同 C.考生的不同
4.D.时间的不同
6、从信度与效度的关系看，信度是效度的（D）1.A.充分条件 2.B.必要条件 3.C.基本条件 4.D.重要条件
7、内容效度主要用于考查（D）的有效性。
1.A.智力测验 2.B.智力测验 3.C.特殊能力测验 4.D.成绩、技能测验
8、通过统计方法由原始分数转化到量表上的分数叫做（1.A.转化分数 2.B.统计分数 3.C.记录分数 4.D.导出分数
9、测验的标准化实际上是一个控制（D）的过狸 1.A.测验规则 2.B.测量条件 3.C.测验分数 4.D.测量误差
10、既影响信度也影响效度的误差是（D
1.A.随机误差 2.B.系统误差 3.C.抽样误差 4.D.评分误差
11、D））
狭义的心理测量是指以（B）为工具的测量。1.2.3.4.A.调查 B.测验 C.实验 D.口试
12、当难度为0.50时，区分度（B）1.A.最小 2.B.居中 3.C.无法判定 4.D.最大
13、一般而言，心理测验的分数属于(D 1.A.类别量表 2.B.等级量表 3.C.等距量表 4.D.比率量表
14、心理测量的参照点是（D）1.A.人定零点 2.B.绝对零点
3.C.人定零点和绝对零点 4.D.不能确定
15、一般而言，心理测验的分数属于（B 1.A.类别量表 2.B.等级量表 3.C.等距量表 4.D.比率量表
16、经过无数次测量所得到的平均值，即为(1.A.常模分数 2.B.团体分数)）。
D)3.4.C.真分数 D.实得分数
判断题
17、标准化测验就是采用客观性试题的测验 B 1.2.18、一般而言，一个学生考试得了90分，便可判定该生成绩优异 B 1.2.A.√ B.×
A.√ B.×
19、采用分半法往往会高估信度，因而需用斯皮尔曼－布朗公式进行校正 B 1.2.A.√ B.×
20、心理测量主要用于对人的精神特性的直接测量 B 1.2.A.√ B.×
21、难度指标P值越大，测验题目越难 B 1.2.A.√ B.×
22、百分等级分数就是以百分制记分的分数 B 1.2.A.√ B.×
解释题
23、常模参照分数
本题参考答案：
是以常模作为参照标准的导出分数
24、测量 本题参考答案：
按照一定法则给事物指派数字
25、误差 本题参考答案：
是指在测量中与目的无关的变因所产生的不准确或不一致的效应
26、效度 本题参考答案：
是指一个测验能够正确地测量出它所要测量的心理特性或功能的程度
27、再测信度 本题参考答案：
用同一种测验在不同时间对同一组分测者前后施测两次，再根据这两次测验分数计算出相关系数，即得再测信度
28、区分度 本题参考答案：
是反映测验项目对受测者水平差异的鉴别能力的指标
29、区分度 本题参考答案：
是反映测验项目对受测者水平差异的鉴别能力的指标 30、测验的标准化 本题参考答案：
在心理测验中，误差因素的控制主要是通过使测验情境对所有人都相同或相似来完成的，进行这种控制的过程就称为测验的标准化，它包括测验内容、实施过程、计分方法和结果解释等方面的标准化
31、量表 本题参考答案：
具有参照点和单位的用以测量某种事物以确定其数量的连续体
32、标准分数 本题参考答案：
是以标准差为单位表示一个分数在团体中所处位置的相对地位量数
33、标准分数 本题参考答案：
是以标准差为单位表示一个分数在团体中所处位置的相对地位量数
填空题
34、无论是物理特性的测量，还是精神特性的测量，都必须具有（）和（）两个要素
本题参考答案： 参照点 单位
35、以预先确定的教学内容为标准，考查被试对于指定的教学目标中的内容或技能掌握程度的测验称为（）本题参考答案：目标参照测验
36、以预先确定的教学内容为标准，考查被试对于指定的教学目标中的内容或技能掌握程度的测验称为（）本题参考答案：目标参照测验
37、常见的误差来源于（）、（）和（）本题参考答案： 测验本身 测验过程 受测者本身
38、计算区分度的主要方法是（）和（）本题参考答案：计算鉴别指数 相关法
39、客观性试题适合测量（）、（）、（）、（）几个层次的目标。
本题参考答案： 记忆 领会 应用 分析
40、在布鲁姆的教育目标分类中，认知领域分为（）、（）、（）、（）、（）和（）六个层次 本题参考答案：记忆 领会 应用 分析 综合 评价
41、选择题一般由（）和（）构成 本题参考答案： 题干 选项
42、．确定效标关联效度的方法主要有（）、（）和（）本题参考答案：相关法 分组法 命中率
43、信度可分为（）、（）、（）和（）
本题参考答案：再测信度 复本信度 内部一致性信度 评分者信度
44、确定内容效度的主要方法有（）、（）和（）本题参考答案：专家判断 统计分析 经验法
45、在选择题目时，一般应使测题的平均难度接近（），各题难度在（）之间
本题参考答案：0.5 0.50±0.20
46、量表可以分为（）、（）、（）和（）四级水平本题参考答案：类别量表 等级量表 等距量表 比率量表
47、要求被试按平时的习惯作出反应而无正确答案的测验称为（）。
本题参考答案：典型行为测验
48、一个测验要具有较高的内容效度，必须具备（）和（）两个条件 本题参考答案： 内容范围明确 取样具有代表性
49、信度可分为（）、（）、（）和（）本题参考答案：再测信度 复本信度 内部一致性信度 评分者信度 50、要求被试按平时的习惯作出反应而无正确答案的测验称为（=）本题参考答案：典型行为测验
51、导出分数一般分为（）和（）本题参考答案：常模参照分数 目标参照分数
52、在编制测验时，首先要确定测验的目的，具体讲就是要明确（）、（）和（）
本题参考答案： 测验的对象 测验的目标 测验的功用 问答题
53、心理测量的特点是什么？ 本题参考答案：
答案要点：
①
心理测量没有绝对零点，只有人定零点。②
心理测量的单位不一定相等。③
心理测量是间接测量。④
心理测量具有相对性。
⑤
心理测量只能测出欲测心理特性中具有代表性的样本，而不能测出其全部。
⑥
心理测量强调客观性。
54、提高测验信度的主要方法是什么？ 本题参考答案：
答案要点：
①增加测验或量表的长度以提高样本的化表性。②测验难度要适中。
③测验时间要充裕。
” ②测试尽量在程度不齐的团体中进行。⑤施测程序和环境尽量标准化。③评分尽量客观确定。
55、提高测量效度的方法有哪些？ 本题参考答案：
答案要点：
①控制系统误差。
②精心编制量表。
③妥善组织测验。
④扩大样本的容量和代表性。
“
⑤合理处理效度与信度的关系。
③适当增加测验或量表的长度。
56、解释测验分数应注意哪些问题？ 本题参考答案：
答案要点：
①测验分数代表一个区间，是分数上下的一段分数值，解释测验分数要避免把分数绝对化。
②一次测验成绩不能代表各方面的能力。不能仅凭某一次测验成绩便评定受测者各方面的能力。
③不同测验分数不能直接进行比较，只有将原始分数转化为导出分数以后，才可对测验分数进行比较和解释。
④让当事人了解解释分数的方法。在向有关人员公布测验分数时，为了不使其产生误解，应当对分数的意义进行解释。
57、编制测验的一般步骤是什么？
本题参考答案：
答案要点：
①确定测验的目的 ②制定编题计划
③编拟题目
④题目的试测与分析 ⑤合成测验 ⑥测验的标准化
⑦对测验的鉴定
⑧编写测验说明书
58、如何理解区分度的相对性？ 本题参考答案：
答案要点：
①区分度值的大小与样本的同质性有关。
②采用不同方法计算出的区分度的值不同；
③用两个极端组通过率的差异作为区分度的指标，其值受分组标准的影响。
④用相关法计算的区分度值受样本大小的影响。
59、如何正确认识和应用心理测量？ 本题参考答案：
①论点：避免两种错误观点：一是神化心理测验，二是认为心理测验 无用。②应有的认识与态度：心理测验是一种工具、心理测验尚需完善、要严肃慎重对待心理测验。③要有实例。
60、试分析比较客观性试题和主观性试题的优缺点。本题参考答案：
1.答案要点：。
客观性试题适合测量记忆、领会、应用、分析几个层次的目标。客观性试度答案明确、回答简便，在限定的测验时间内可以包含足够的试题数量，保证知识覆盖面，并可鼓励学生打好广泛的知识、技能基础，客观性试题答案确定、评分简单、准确，并可利用计算机评阅试卷，节省人力物力财力。但客观性试题不适合测量综合、评价层次，其编制较为田难，较费时间，且对编制者要求较高。此外，客观性试题仍受到受测者阅读能力影响，而且难以排除对试题的猜测。如果测验只用或绝大多数时候只采用这种试题形式，就有可能影响平时的教学，压抑师生的创造性思维，鼓励学生单纯记忆等。
主观性试题适合干测量较高层次的认知目标，尤其适合测量综合、评价两个层次的认知目标。它能够考察学生的理解和表达能力，像组织知识、整理论据、构思、评价和表达观念等能力，这种试题编制容易，省时、省力。还可鼓励学生对所学知识加以独立思考，表达自己观点，有利于培养和评价学生创造性思维，还可间接了解学生的情感、态度、价值观等情意性特征。但主观性试题没有固定明确的答案，评分易受评卷人的主观因素影响，而且试题的回答耗时较多，在限定时间内，题量少，因而知识的覆盖面小，内容样本缺乏代奏性。它还容易造成学生以模棱两可的叙述掩盖其知识缺陷，测验成绩可能受学生书写和写作能力的影响。
2.答案要点：
①控制系统误差。
②精心编制量表。
③妥善组织测验。
④扩大样本的容量和代表性。
“
⑤合理处理效度与信度的关系。
③适当增加测验或量表的长度。
61、心理测量的特点是什么？
本题参考答案：
①
心理测量没有绝对零点，只有人定零点。②
心理测量的单位不一定相等。③
心理测量是间接测量。④
心理测量具有相对性。
⑤
心理测量只能测出欲测心理特性中具有代表性的样本，而不能测出其全部。
⑥
心理测量强调客观性。
62、主观性试题评分应注意哪些问题？
本题参考答案：
①隐去受测者的姓名、性别、年龄等，使评分尽可能只以答案内容为依据。②对各方面的评分标准，都应明确规定，必要时要组织试评，讨论评分标准；抽查或复查等。
③与测量目标无关的回答不予计分。
④对于重要的考试，同一份考卷可由二人或二人以上分别评阅，然后求其平均值，以弥补单独评阅主观给分的偏差。63、如何理解区分度的相对性？ 本题参考答案： 1.答案要点：
①区分度值的大小与样本的同质性有关。
②采用不同方法计算出的区分度的值不同；
③用两个极端组通过率的差异作为区分度的指标，其值受分组标准的影响。
④用相关法计算的区分度值受样本大小的影响。
2.答案要点：
①测验分数代表一个区间，是分数上下的一段分数值，解释测验分数要避免把分数绝对化。
②一次测验成绩不能代表各方面的能力。不能仅凭某一次测验成绩便评定受测者各方面的能力。
③不同测验分数不能直接进行比较，只有将原始分数转化为导出分数以后，才可对测验分数进行比较和解释。
④让当事人了解解释分数的方法。在向有关人员公布测验分数时，为了不使其产生误解，应当对分数的意义进行解释。
64、联系实际谈谈心理测量的功能。本题参考答案：
①理论研究功能：收集研究资料、建立和检验理论假设、实验分组。②应用功能：选拔人才、人员安置、心理诊断、描述评价、心理咨询。③要有实例。
65、为什么说一个学生考试得了90分，无法直接判定该生成绩是否优异。本题参考答案：
分析：学生在测验中所得的原始分数，没有确定的比较标准，便无法直接判定其成绩优劣。
66、编制测验的一般步骤是什么？
本题参考答案： ①确定测验的目的 ②制定编题计划 ③编拟题目
④题目的试测与分析 ⑤合成测验 ⑥测验的标准化
⑦对测验的鉴定
心理测量是通过观察人的少数的代表性的行为, 对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段 (郑日昌, 1987) 。教育测量学是以教育学、心理学、统计学为基础, 应用各种测试方法和手段, 对教育现状、教学效果、学生学业成绩、个人能力、品德等方面进行科学测定和评价的一门教育科学 (张敏强, 1997) 。
心理测量的上级学科是心理学, 教育测量的上级学科是教育学。心理测量和教育测量虽然分属于不同的学科, 但是在理论发展与实际应用方面却又是密切相关的。人们常常将心理测量和教育测量相提并论, 认为教育测量就是心理测量在教育领域的应用, 这种看法是有一定道理的, 因为这两个专业不仅来源于同一套理论系统、共同使用同一系列学术名词, 而且从目前的发展来看, 教育测量学和心理测量学还会进一步互相促进、互相融合。
二、心理测量与教育测量之间的差异
从学科理论和实际应用方面来看, 心理测量和教育测量还是有一些显著差异的。这些差异主要表现在以下几个方面:
1、心理测量和教育测量关注的侧重点不同。心理测量侧重于考察受试者的能力、人格、态度、兴趣、价值观等个体心理特质;教育测量则侧重于考察受试者对特定知识和技能的掌握, 关注教育对个体行为产生的影响及其程度。
2、心理测量和教育测量的功能、用途不同。心理测量最初是用来诊断心理或智力发育不正常儿童的, 后来随着心理测量的应用领域的不断拓宽, 心理测量的功能越来越强大, 目前已经在人才选拔、儿童或成人智力评估、医疗临床诊断等方面发挥着不可替代的作用。而教育测量的全部重心都是围绕着各个层次教育中的教和学, 其功能主要用来诊断学习行为、评价教学效果、预测学习能力等。
3、心理测量和教育测量的测评方法不尽相同。在心理测量学里, 根据不同的测量目的, 会使用不同的测评方法, 例如:智力测验多采用由专家多次修订的智力量表来诊断受试者的智力;人格测验多使用自陈量表、评定量表或投射测验等方法来判断受试者的人格。而教育测量的主要评测手段除了使用教师自我编制的各种分班测验、单元测验、期中或期末测验外, 还会使用由专业测量机构研发的各种标准化测验。
4、在实际操作过程中, 心理测量经常运用调查问卷等测量工具, 来完成诊断、预测个体心理特质的测量任务, 需要处理的数据规模比较小;而教育测量在实际运用的过程中, 则需要使用各种成绩测验、水平测验等测量工具, 了解、诊断、评估、预测学习者 (或教学者) 的学习效果 (或教学效果) , 受到教学规模的影响, 教育测量经常需要处理规模宏大的测验数据。
5、从起源上来看, 教育测量的出现早于心理测量。心理测量的出现源自现代测量理论和技术的发展, 依赖心理学的进步, 其出现的大体时间应该在20世纪初;而教育测量是由于社会生活中选拔人才的实际需求而催生的, 其出现的时间则要推算到1300年前的中国古代科举制度的出现, 应该在大致在公元581—617年 (隋朝) 。
6、从发展趋势上看, 心理测量将继续延续关注个体心理特质的研究路线, 随着认知诊断测验理论和技术的不断发展, 将更加关注个体内部的认知过程, 从而对个体内心的发展变化、判断和预测给出更加细致、更加合理的解释。而教育测量将逐渐从单一运用标准化测验、过于重视测验分数的阶段发展到建立科学、合理、全面的教育评价系统阶段。教育测量所承担的任务将不仅是选拔人才和评价学生的学业水平, 还要反馈教学效果、评估教学方法、甄别教材, 甚至评价教学管理。只有建立起科学、合理、完善的教育评价系统, 才能有效地检验学生的学习成绩、反馈教师的教学效果、评估学校的整体教学水平, 进而促进整个国家的教育改革、为教育改革提供数据支持。由此可见, 教育测量在整个教育体系中发挥着举足轻重的作用。
在20世纪50年代以前, 在教育测量领域里使用最多的是教师们自编的各种成绩测验。教师们为了解学生对教学内容的掌握情况, 根据教学大纲和教学内容自行设计了一些相关题目, 组成一份试卷, 通过学生的应答情况, 来考察学习和教学效果。这些教师自编的测验侧重于考察受试者的特定知识和技能, 具有灵活实用、省时省力等优点, 但是也有稳定性差、适用范围狭窄、科学性不强等缺点。20世纪50年代之后, 随着经典测量理论体系的建立和不断完善, 教育领域开始越来越倚重专业考试机构开发的标准化测测, 标准化测验在教育领域里发挥的作用越来越大, 美国大学入学考试 (ACT, American College Test) 、学术水平测验考试 (SAT, Scholastic Assessment Test) 、托福 (TOEFL, The Test of English as a Foreign Language) 、托业 (TOEIC, Test of English for International Communication) , 英国的雅思 (IELTS, International English Language Test System) 、剑桥商务英语 (BEC, Business English Certificate) , 以及中国这些年研发的中考、高考、大学生英语四、六级考试等等都属于标准化测验。这些由专业测量机构研发的标准化测验注重于考察受试者的一般能力, 测验内容不受限于某一特定教材或某一特定课程, 测验的编制过程、施测过程、评分过程及分数解释都是标准化的, 因此其科学性更强。虽然, 标准化测验有着各种各样的优点, 但是水平测验仍然不能完全取代成绩测验, 在教育测量领域成绩测验和水平测验个司一职、互相补充。
三、心理测量学对教育测量的影响
教育测量的各种测验, 尤其是标准化测验深受心理测量的影响。这些影响主要表现在以下几个方面:
1、教育测量的理论体系来源于心理测量。
现代测量理论和技术的建立, 来自美国心理测量学家的贡献。1904年美国心理学家桑代克、教育测量学家麦柯尔先后提出“凡存在的东西都有数量”、“凡有数量的东西都可测量”, 这两句话成了教育测量学赖以存在并逐步发展的理论基础。1903年, 美国著名教育心理学家Edward Thorndike出版《教育心理学 (Educational Psychology) 》, 将他在动物行为研究中发现的学习原则应用于人类学习行为。1904年, 他出版了《心理与社会测量 (Mental and Social Measurements) 》一书, 该书首次系统介绍了统计方法和编制测验的基本原理。教育测量在心理测量技术发展的影响下, 走上了科学化的道路。后来他又运用心理测验方法和统计学原理指导出版了一系列标准化测验, 这些标准测验成为后人模仿和借鉴的范本。可见, 标准化教育测验从诞生之日起, 其整套理论体系就是几乎全部来自心理测量学。
2、教育测量的技术手段、研究方法来源于心理测量。
目前教育测量研究中普遍使用的各种统计方法、很多统计软件最早也都是来自心理测量学。心理测量和教育测量在研究方法上的共通性, 使得两个学科的研究成果互有借鉴意义。
3、心理测量的最新研究趋势依然指引着教育测量的发展。
目前, 心理测量的发展已经从经典测量理论阶段, 发展到了项目反应理论的阶段, 而且正在大踏步地向认知诊断测验阶段发展, 认知诊断测验在诊断个体学习行为、评估教学效果方面有着其他测验不可替代的优势, 尤其适用于目前教育领域里的“因材施教”的教育理念, 从而能够从测验这个环节上进一步加强“以学生为本”的教育方针。教育测量的目的在于了解学生的发展变化及各种影响因素, 为教育评价和教育决策提供依据, 而认知诊断理论和方法的发展能够更好地实现这一目的。认知诊断测验与以往的常规测验最大的不同是它不再满足于仅仅给应试者一个笼统评价, 而是更关注学习者个体内部的认知过程、加工技能、认知策略、认知模式等, 希望通过更加细致的诊断对其认知行为进行矫正、修补、干预等行为。我们相信认知诊断测验能够为教育者提供更多的信息, 有利于及时改进教学、促进学习, 提高教学质量。
四、教育测量对心理测量的影响
教育测量对心理测量也有着重大的影响。从项目反应理论 (IRT) 的发展轨迹就能看出这一点, IRT理论发端于20世纪50年代, 它同时被丹麦统计学家Georg Rasch和美国统计学家Frederic M.Lord在各自的国家发展起来。尽管采取的研究方法不同, 但是他们的结果却非常相似。
Frederic M.Lord在1951年从普林斯顿大学毕业时的博士论文《A Theory of Test Scores》被认为是IRT理论的开端之作。在随后的30年中, 他进入ETS (Educational Test Service, 美国教育考试服务中心) 工作不断深入研究这个问题, 并在1980年出版的《Applications of Item Response Theory to Practical Testing Problems》正式完善了整个IRT理论的框架。因此, Frederic M.Lord也被称为“现代测量之父”。
由此可见, 项目反应理论的建立和完善都是在从事教育测量研究和工作中完成的, 是在教育测量领域中首先出现的。
五、结语
狭义的教育测量关注的是学习能力, 而心理测量中把学习能力当作一种心理特质, 从这个角度来说, 心理测量与教育测量似乎是一体的, 将二者完全区别开是一件相当困难的事情。然而, 随着教育测量自身的不断发展, 其性质和内涵都在变化。如今广义的教育测量不再仅仅是对学习行为的测量和评价, 教育测量已经扩展为一个全方位、多角度的评价系统。在技术手段方面教育测量虽然还会继续从心理测量领域汲取养分, 但是教育测量所关注的对象、目标和作用都和心理测量有了一定的差距。作为教育测量研究者, 我们应该注意到这一点。在关注心理测量学研究的同时, 也要积极探索、不断创新, 根据教育领域的自身特点, 继续推进教育测量学的不断发展。
不管是心理测量, 还是教育测量, 都是使用相关的统计手段, 通过人类的行为样本, 对某一特定行为, 给出一定的推论和判断。这是心理测量与教育测量的共同本质。我们知道, 任何判断都是具有风险的, 也就是说都有犯错误的可能性, 可能把正确的说成错误的 (统计学上称之为Ⅰ型错误) , 或者把错误的事物说成正确的 (统计学上称之为Ⅱ型错误) 。这种犯错的可能性在高风险测验上的表现更为突出, 不管是高考中的误差还是人格测验中的误判, 都将给应试者带来无尽的痛苦和伤害, 作为心理测验和教育测验的工作者对于这一点要有充分的认识, 要在研发测验、实施测验的过程中持有高度的责任心, 认真对待自己的研究和工作。
摘要：本文首先介绍了心理测量与教育测量的定义, 接着比较了心理测量与教育测量的相同之处和不同之处, 进而阐述了心理测量与教育测量之间的相互影响, 及未来发展中二者之间的相互促进和融合。
关键词：心理测量,教育测量,关系
参考文献
[1]戴海琦主编:《心理测量学》, 高等教育出版社, 2010年。
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[3]王孝玲:《教育测量》, 华东师范大学出版社。
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[7]W.James Popham, Uses and Misuses of Standardized Tests (J) , NASSP Bulletin, 2001 (2) .
很多人会求助于减压或增压的书籍，但是却忽略了自己身上的一只特有的压力测量表——梦，没错，最简单、最直接，就是你的梦境。
“我总是会走入死路”
李凌云 易为公关公司高级客户经理 女
说梦：有一座大厦在我的梦里出现了好几次。在梦里我总是走到这座玻璃幕墙的现代办公大厦门口，我好像不愿意进入，而是继续往前走。但是我总是会走入死路，不是悬崖峭壁，就是大河边，我不得不返回。可是归途艰险，总是刮风下雨，道路泥泞，使我再也无法回到那座大厦……
这个梦我做过至少三次了，后来发现，每次我面临重大选择的时候，都是做这个大厦的梦。比如大学毕业找工作、比如跳槽的时候。我想这座大厦象征一个正确的方向，这个梦也许在提醒我慎重地作出选择。
有时候白天的工作也会在梦里延续，比如客户会在梦里向我质疑。不过我最近很少做让我焦虑的梦了，而是做一些美梦，梦见和自己喜欢的人一起出游啦，很开心的。
现在工作比较忙，我没有时间休假，能够通过梦境实现出游的计划，也蛮不错的。要是前一晚做了一个好梦，我一整天都会很高兴。
“我梦见自己掉在山洞里”
毕胜 百度在线公司市场总监 男
说梦：我梦见自己掉在山涧里挣扎，周围灌木丛生，像是越战时期的丛林，战争在激烈交锋，我是个旁观者，束手无策，替打仗的人着急……
我还梦见开会，参会者是我的同事，我们激烈地争论着，白天没有吵完的话题梦里继续吵……
最近常常做噩梦，大概是因为工作压力大的缘故。白天一焦虑，晚上就会梦见打仗之类激烈的场景。我认为梦和精神压力有很大关系，白天工作压力大，晚上自然就做噩梦，如果精神放松了，噩梦也会随之减少。
我的紧张状态已经持续5年了，全天候工作，终于在去年生了一场大病。身体恢复后，又继续紧张的工作。我认为敬业精神是工作必须的。做噩梦也是无奈的客观存在。
我好久没做过美梦了，所以很留恋三年前去希腊旅游的时光，在一个多月的时间里，我彻底放松身心，那时从不做噩梦。现在最向往的生活状态是无所事事……
“我梦见一个女孩拿着刀……”
王在 北京普天泰科科技有限公司副总经理 男
说梦：我家里养了两只可爱的猫，一只白色一只黄色，我很喜欢它们。可是前两天我梦见一个女孩拿着刀要把黄猫的头砍下来，猫的头几乎掉下来了！我半夜被惊醒，出了一身冷汗。第二天早晨一起床我就去看那只猫，发现它安然无恙。
昨晚我的梦更是古怪。梦见我家附近山上的悬崖边盖了一座富丽堂皇的观景厅，非常漂亮，然后我参加了那里的同学聚会，玩得很开心……接下来回到家里，房间装修得很美，可是大厅中间居然有一个又大又黑的洞穴，可怕极了。我怎么会忘了装修呢？
我经常做的一个梦是考试。考数学或物理，我总是答不出来，十分焦虑，然后非常后悔自己平时没有好好学习，发誓努力读书……不过我在读书的时候一直是个好学生。
我最近工作压力比较大，面临新的挑战，不过我能够从紧张中找到工作的乐趣。不会因为白天紧张忙碌晚上就做噩梦。
我做的梦有时稀奇古怪，不过做美梦的几率也比较高，大多是游玩、聚会、看风景之类。总体上来说梦境对我的生活影响不大，也没有什么意义，很多梦做过就忘了。
专家解梦：
梦的警示
心理学研究表明，梦揭示了人心灵成长的过程或者说人潜意识的活动。当你面对压力，你的大脑可能会告诉自己：“要坚强地面对挑战”，可你的内心深处也会说话：“我感到紧张”，只不过它是通过梦来说这句话的——一个充满紧张情绪的梦境。事实上，梦境说出了你内心真实的感觉。同样，前面的三位朋友讲述的梦境就与外界的压力有关。
梦境对压力不仅具有客观反映的功能，而且具有调节、提醒、警示等作用。在工作中的压力环境下，人往往会惯用“忍着”、“应该”、“必须”等方式来压抑自己的情绪体验，但这些情绪并不会消失，而是“隐藏”了起来。梦境中，它们会活跃起来，告诉你它们的存在。比如，前面讲述的“大厅中间居然有一个又大又黑的洞穴，可怕极了”、“大厦之梦”、“我是个旁观者，束手无策，替打仗的人着急”，它们所反映的情绪是恐惧、不情愿、急切的焦虑。即使我们不去探究梦中这些事物具体的象征意义，梦境中的情绪基调还是可以体会出来的。
你的心灵也会通过梦境来修复自己。比如，“大多是游玩、聚会、看风景之类”的梦，这都是做梦的人在调节工作中的压力，试图使自己得到放松。现实中的表现会是你决定休假或跳槽等等。
但是，如果面对长期的压力，梦境就会由调节功能转向提醒和警示功能了。比如，“掉在山涧里挣扎，我是个旁观者，束手无策，替打仗的人着急”、“白天没有吵完的话题梦里继续吵”，这就是梦境在提醒——我对自己的紧张、焦虑状态束手无策。再比如，“我最经常做的一个梦是考试。我总是答不出来，十分焦虑”，这也是在提醒做梦者，有一个情绪或情结没有得到处理或解决。而“大厅中间居然有一个又大又黑的洞穴。我怎么会忘了装修呢？”这样的梦则更具有警示的意味了，是不是在现实生活中，太过于追求完美了？
在梦境的调节下，心理压力可以得到适当的排解，不过，如果长期被忙碌和压力困扰，你是否应该考虑重新调整一下工作状态和生活方式呢？
梦境预警疾病
从病理学的角度看，许多疾病在潜伏期时症状并不明显。白天，人们的大脑活动频繁、很难觉察到体内潜在性病变的异常刺激信号。睡眠时，脑细胞进入“休息”状态，工作机能降低，这时，细微的刺激信号就刺激皮层的有关中枢，使相应的脑细胞出现应激反应，发生预见性梦境。不同的疾病与不同的梦境有关。
Dream1：有人或怪物敲打你的头，或是向你的五官灌流质。
可能患脑部肿瘤和神经系统疾病。
Dream2：听到怪响。
听觉中枢可能存在某些病变或是其附近的血管发生硬化。
Dream3：气管被卡住、呼吸不顺畅、窒息。
呼吸系统可能存在病变。
Dream4：被追逐，心中恐惧，叫不出，跑不动，惊醒后心有余悸、出汗、心跳加快。
可能是心脏冠状动脉供血不足。
Dream5：走路不稳，身体扭曲，肢体沉重，并伴随窒息感，且会突然惊醒。
可能是心绞痛的前兆。
Dream6：从高处坠落，但始终是还没落到地面就已惊醒。
可能是心脏病的先兆。
Dream7：水的场景，例如洪水、沼泽、溺水等。
肝胆系统和肾脏可能有病变。
Dream8：被殴打，醒后感觉梦中被打部位疼痛。
预示对应的腑脏可能有病变。
八卦解梦
·飞翔——想从生活压力中解放出来，或想靠自己的实力克服困难。与异性一同在空中遨游，表示你想排除压力与异性自由地交往。
·赶车——在梦中，通常你会因迟到而错过了车次，表示你对能否把握现时的机会没有足够的自信，或对眼前的事物感到非常焦虑。
·谈话——梦中与人交谈，表示思考的过程。与人意见分歧，表示尚未理清思绪，对事情深感烦恼。与谈话对象取得共识，表示对自己想法的确认。
·水——静止的水象征着平和的心态和安定的生活；流动的水迸发着生命力和进取心；深潭水反映出我们还需要探索自己心中的秘密；泉水作为纯净灵魂和大智慧的象征而存在。
·旅馆——住旅馆的梦，表示你正对某个事物或人发生浓厚的兴趣，有好奇心，想冒险尝试。进入富丽堂皇的旅馆，表示你有强烈的好奇心和冒险心。
第一章 绪论 高尔顿（英）
1893年在《人类才能及其发展的研究》中首先提出“测验”和“心理测量”这两个术语。直接推动测验运动发展的第一人，最早实际从事测验活动，采用评定量表，问卷法，自由联想技术的先驱，发展出分析个别差异资料的统计方法。
受到洛克感觉论思想的影响，认为“外部世界的任何信息欲传至个人，唯一的途径是经过我们的感官。” 卡特尔
1890年《心理测验与测量》使“心理测验”第一次出现于心理文献中 文中提及了评定学生的智力水平：10项测试
与高尔顿观点相同：认为唯有通过对感觉器官的辨别力与反应时的测量才可测得智力的功能。
比奈（法）
心理测验的鼻祖，世界上第一个真正意义上的智力测验诞生
1903年《智力的实验研究》中智力是广义的，包括一切高级心理过程。
比奈观点：智力是人所具有的及其复杂的能力，非简单的方法所能测量，因此要直接选择广泛而复杂的课题才能测量智力。
与西蒙合作，完成了世界上第一个智力测验量表——比奈-西蒙量表 1905年在《心理学年报》发表《诊断异常儿童的新方法》介绍次量表，因此该量表也称1905年量表。
1908年，1911年修正，分别称1908年量表，1911年量表
在美国，最著名的修订：斯坦福大学教授推孟1916年执导修订，即S-R量表 心理测验在我国的发展：
昌盛时期：从“五四”前后至1928年，1931年6月，由艾伟，陆志伟，陈鹤琴，肖孝嵘等组织的中国测验学会在南京正式宣告成立。停止发展：1949年至1978年 重新发展：20世纪70年代后期 第二章 心理测量和测验的一般介绍
测量定义：依据一定的法制使用量具对事物的特征进行描述的过程。测量最基本特征：把事物进行区分的过程
测量三要素：测量的对象-事物的属性和特征；测量的规则或法制-给事物的属性分派数字的依据；测量的结果-描写事物属性的数字或符号。
法制有好有坏，当测量的其他条件相同时，使用不同的法制会产生不同的测量效果。测量的要素：参照点和单位。
参照点包括绝对的零点和人定的零点。不以绝对的零点为参照点的计算只能进行加减运算，不能进行乘除运算。
心理测量多采用人定的相对零点，因此其结果只有高低之分，没有倍数之分。理想的单位：有确定的意义；有相等的价值。
一般来说，心理测量的单位不够完善，既无统一的单位，也不符合等距的要求。测量水平：类别测量，等级测量，等距测量，比率测量 测量量表：类别量表，等级量表，等距量表，比率量表
类别量表又称名称量表，等级量表又称顺序量表，比率量表又称等比量表 心理量表均为顺序量表，采用相对参照点
心理测验：依据一定的心理学理论，使用测验对人的心理特质进行定量描述的过程。（依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值）心理测量的特点：间接性，相对性，客观性
间接性是指无法直接测量人的心理，只能测量人的外显行为（特质理论）相对性是没有绝对零点
心理测量运用测验为工具，达到了解人类心理的实践活动，是动词 心理测验是了解人心理的工具，是名词
心理测验三要素：行为样组，标准化及客观性
行为样组：为了正确地，可靠地推论所要测量的东西，就得凭借一组行为，这一组行为即行为样组。
一个测验的好坏，首先决定于测题编制的好坏，即必须要求这些测题能够引发和测量出具有高度代表性的行为样组。
标准化：测验的一致性，包括测验用品的一致性，测验指导语的同一性，测验中主试与被试关系的稳定性，测验评价的一致性等
客观性：测验不受主观支配，其测量方法可以重复，测验的实施，记分和解释都是客观的。客观性是衡量科学性的一个根本标志，对心理测验来说，决定一个心理测验能否存在的必要条件。行为样组的代表性和测验程序的标准化都是为了保证这种客观性。心理测验客观性指标：信度，效度，难度，鉴别力 中等难度的项目鉴别力最高
信度：测验结果的可靠程度（信度问题实质是一组被试两次测量的一致性问题）信度的高低可用相关系数来表示，信度包括：重测信度，复本信度，内在一致性信度
一般来说，标准智力测验信度应达到0.85以上，个性测验和兴趣测验应达0.70-0.80水平，学业成就测验0.90以上。
效度：一个测验实际测量出所测特征或功能的真实性程度，心理测验最重要的客观性指标。鉴别一个测验的好坏，其首要指标是效度。效度是针对测验的目的而言的 效度分为：内容效度，结构效度，效标关联效度
内容效度：测验所选的项目测题符合所欲测验内容的程度，运用逻辑法，经验法 结构效度：测验实际测量出所欲测量的心理结构或特征的程度 效标关联效度：又称实证效度或准则关联效度 根据测验对象：认知测验（能力测验），人格测验 根据人数分类：个别测验，团体测验
根据测验材料：语言或文字测验，非语言测验或操作性测验
测验应用的功能：了解个别差异；诊断，预测和评价；甄选，分类和安置；为心理辅导和心理咨询服务；心理和教育科研的辅助手段。第三章 智力测验
智力测验也就智力测量，目的在于测量智力的高低。指在一定条件下，使用特定的标准化的测验量表对被试施加刺激，从被试的一定反应中测量其智力的高低。也指由经过专门训练的研究人员采用标准化的测验量表对人的智力水平进行科学测量的一个过程。智力测验就是对表现一个人智力水平的行为样组进行测量，用数字对之加以描述，它的结果是给人的智力行为确定一种数量化的值
智力测验结果用智商（IQ）表示，比奈提出智龄-比率智商-离差智商
智龄（MA）是由儿童答对测题的多少确定的，然后通过智龄与实龄（CA）的比较来衡量儿童智力水平的高低 智龄只能表示一名儿童智力的绝对水平，不能比较实龄不同的儿童智力的高低 智商（比率智商）首先由德国汉堡大学斯腾教授提出的 智商能表示智力的相对水平，成为比较儿童聪明程度的指标 比率智商公式：智商（IQ）=智龄（MA）/实龄（CA）*100 比率智商的基本假设：智力发展和年龄增长成正比。
离差智商，1949年韦克斯勒首次采用IQ=100+15（Z）
韦克斯勒儿童智力量表修订版（WISC-R）特点：是当今国际心理学界公认的已被广泛运用的个别智力测验量表；适用范围是6岁至16岁少年儿童；在结构上言语（文字）和操作（非文字）测验兼而有之；第一次在用于儿童的，个别实施的，汇合性的测验中采用了离差智商。韦克斯勒把全量表分为言语量表，操作量表两大部分
WISC-R将形式相同的测题分别组成份测验，每一项分测验内测题有难易之分并按难度的递增依次排列。共有12项分测验，言语量表由常识，类同，算术，词汇，理解，背数6个分测验组成，操作量表由填图，排列，积木，拼图，译码，迷津6个分测验组成，其中背数和迷津是补充测验。斯比量表第四版特点：在内容上涵盖较广泛的认知技能及信息处理能力方面的测试，突破早期版本较偏重语言的倾向，范围扩大至数量，空间及短时记忆；采用“分测验”的形式；15个分量表，主要评估四个较大领域的认知技能-语言推理，数量推理，抽象视觉推理，短时记忆；施测程序上，保存了原先适应性测验特点；提供代表一般推理能力的总分及上述四个领域的分数，四个领域中任何组合的分数，以及15个分测验的个别分数。斯比量表全量表的标准分：T=100+16(Z)瑞文测验原名渐进矩阵，是英国心理学家瑞文与1938年创制 已发展出标准型，彩色型，高级型，联合型四种 瑞文测验标准型(瑞文测验的最初型)由ABCDE五个单元构成，每单元12个测题，共60题，测题按从易到难原则依次排序 AB单元主要测量儿童直接观察辨别的能力
CDE三个单元主测一个人对矩阵（3*3）的系列关系进行类别推理的能力 这五个单元的渐进矩阵的构图说明其中的系列关系越来越隐蔽，因素越来越多，解决这类问题越来越依靠间接的抽象概括的思维能力——类比推理 瑞文推理彩色型
为了适应测量幼儿及智力低下者而设计的，共36题，将原来黑白的标准型中的AB两单元加上色彩以突出图形的鲜明性，并插入一个彩色AB单元，共12题 瑞文推理高级型
适用于智力超常者，共60题，包括渐进矩阵Ⅰ型（12题）及Ⅱ型（48题）瑞文推理联合型，简称CRT 由标准型与彩色型联合而成，由72幅图案构成72个测题的一本图册，内有A, AB,B,C,D,E六个单元，每单元12题，前三个单元彩色，后三个单元黑白，适用于5-75岁以内的幼儿，儿童，成年人及老年人。
较高的信度，中等的效度，但不能完全代替多方面相的智力测验 智力测验的优点：就评价内容来说，智力测验中严格选定的测题比较有利于考察被试的各种能力；就被评价者的范围来看，智力测验把一个人的分数与更广大的地区内的同龄人进行比较；评定学生智力发展水平的快速和有效的工具
智力测验在教育上的应用：选拔和安置；筛选，诊断和制定补救工作；教育研究成果效能核定和评价。第四章 人格测验
人格测验是以人格为测量对象的测验 人格：个性中除能力之外的部分，特指那些不同于人的认知能力的情感，动机，态度，气质，性格，兴趣，品德，价值观等。、人格特点：复合型，相对稳定性，差异性，可变性
人格测验分类：结构不明确的投射测验，结构明确的问卷测验 投射测验：罗夏墨迹测验，主题统觉测验（TAT），文字联想测验，画人或画树测验 问卷式人格测验：自陈量表，评定量表 自陈量表方法：合理建构法（逻辑法），因素分析法，实践标准法（经验法）相对应的量表：内容效度人格问卷，因素分析人格问卷，经验效标人格问卷 评定量表：以标准化程序来评定结果，评定法可以看做是观察法与测验法的结合 卡特尔16种人格因素问卷（16PF A，B，C，D，E，F，G，H，I，L，M，N，O，Q1，Q2，Q3，Q4，特点：客观性，标准化，多功能，广泛性，深刻性 明尼苏达多相人格问卷（MMPI）效度量表包括无回答（Q或？），说谎（L）15题，效度（F）64题，修正（K）30题 艾森克人格问卷（EPQ）标准分：T=50+10(Z)四个分量表：E量表（内外向），N量表（精神质，又称情绪性），P量表（神经质，又称倔强性），L量表（效度，测定受测者的掩饰，假托或自身隐蔽等情况）加州心理调查表（CPI）
四类：人际关系适应能力的测验（6个量表）；社会化，成熟度，责任心及价值观测验（6个量表）；成就潜能与智能效率的测量（3个量表）；个人生活态度与倾向方面的测量（3个量表）
三个效度量表：Gi（好印象），Wb（幸福感），Cm（从众）
投射测验特点：使用非结构任务，允许被试有各种各样不受限制的反应（刺激材料越不具有结构化，反应就越能代表被试人格的真正面貌）；测量目标具有掩蔽性；解释的整体性。投射测验的不足：评分缺乏客观标准，难以量化；缺少充分的常模资料，测验结果不易解释；信度和效度不易建立；原理复杂深奥，非经专门训练者不能使用。第五章 信度
信度的操作定义：对测量一致性程度的估计。
一般地，性能良好的能力与学习成就测验的信度应达到0.90以上，性格，兴趣，价值观等人格测验的信度系数应达到0.80以上 误差：抽样误差（信度时可忽略），系统误差（与信度无关，与效度有关），测量误差（与信效度都有关）
信度完全受测量误差的影响
真分数：心理测量中的真实值，即测量中不存在测量误差时的真值或客观值 真分数的操作定义：无数次测量的平均值，用X∞或T
Xt= X∞+Xe或X=T+E
Xe或E 表示误差分数，Xt或X表示实测分数
真分数理论的三个基本假设：误差分数的平均数是零；误差分数与真分数相互独立，即相关为零；两次测量的误差分数之间的相关为零
信度的基本定义：一组测验分数中真分数方差与实测分数方差的比率
测量误差来源于：测验本身，测验实施过程，被试本身
估计信度的方法：重测信度；复本信度；内在一致性系数；评分者信度；综合重测信度和复本信度特点的稳定-等值系数
重测信度：也称稳定系数，是一组被试在不同时间用同一测验测量两次，两次测验分数的相关系数。——估计测验中跨时间的一致性
复本信度：又称等值系数，估计两个假定相等的复份测验之间的一致性，是两个平行测验分数的相关。——估计测验跨形式的一致性
内在一致性系数：估计测验跨项目或两个分半测验之间的一致性 评分者信度：估计测验跨评分者的一致性
稳定-等值系数：估计测验跨时间和形式的一致性
估计内在一致性系数的方法：分半法，对项目反应的方差或协方差进行分析 分半法：先把一份测验按题目的奇偶顺序或其他方法分成两个尽可能平行的半份测验，然后计算两半之间的相关，即得到分半信度系数。斯皮尔曼-布朗公式修正：
斯皮尔曼-布朗公式通式：
基于项目协方差的方法：
库德-理查逊公式20（K-R20），库德-理查逊公式21（K-R21），要0,1计分 克朗巴赫
系数，适用于非0,1计分的一种内在一致性系数
斯皮尔曼-布朗方法与库德-理查逊方法假设相同，均要求测题的难度相等，组间相关相等 评分者信度：由多个评分者给一组测验结果评分，所得各个分数之间的一致性 影响信度系数的因素：分数分布范围；测验长度；测验难度 分数分布范围越宽，信度系数就越高
其他条件不变时，测验长度越长，即题目越多，信度就越高
测验的标准误差：测量误差分布的标准差，表示测量误差的大小，用Se表示，又称标准误 测量的标准误差反映的也是一组被试的情况，可以用来估计个人的真分数 用测量的标准误差估计真分数：
第六章 效度
效度操作定义：一个测验对其所要测量的特性测量到什么程度的估计，即测验的准确性 效度理论定义：效度是总变量中由所测量的特性造成的变差所占的百分比
效度的性质：针对测验结果；针对某种特定的测验目的；只能程度上的差异（即高，中，低）效度种类：内容效度，结构效度，准则关联效度
内容效度：测验用的测题对整个测验内容范围的代表性程度。验证和提高内容效度的方法：专家评定，双向细目表 结构效度：测验能说明心理学的理论结构或特质的程度，或用心理学上某种结构或特质来解释测验分数的恰当程度。准则：检验效度的参照标准，用以显示测验所欲测量的特性的变量，通常以一种测验分数或活动来表示。
影响效度的因素：测验本身的因素；测验实施和计分方式；被试的主观方面；进行效度化所依据的有关准则；样组方面
信度与效度的关系：高信度是高效度的必要条件，而不是充分条件；信度系数的平方根是效度系数的最高限度。第七章 项目分析
项目分析：对组成测验的每个测题进行分析
项目难度：表示题目难易程度的指标——等级量表 1.P=R/N 二值计分（只有答对与答错两种情况）P难度，R答对该题的人数，N参加测验者的总数 2.P=X/Xmax 非二值计分
Xmax该题的满分，X全体考生在该题上所得的平均分数 P值越小的项目，难度越大。难度值在0.35-0.65之间为好
3.分组，取得分最高的27%的被试作为高分组，取得分最低的27%被试作为低分组 P=（PH+PL）/2
对不同选项数测题的难度进行比较时，要进行项目难度的矫正
CP=(KP-1)/(K-1)CP矫正后的难度，P 未矫正的难度，K选项的数目 转换为难度的等距量表（查Z值）
避免负号的出现：Z1=Z+5 或△=13+4（Z）
5，13为平均数，1,4为标准差 难度与测验分数的分布：
正偏态分布，大多数被试集中在左侧低分端，接近零分的多，说明测验过于困难，适合于筛选性测验
负偏态分布，大多数被试集中在右侧高分端，接近满分，说明测验很多项目太容易，缺少难得项目，适合于达标测验
一般能力测验和成就测验的平均难度在0.50左右为宜
项目的鉴别力：又称区分度，指项目对不同水平的被试反应的区分程度和鉴别能力
项目鉴别指数：取27%，D=PH—PL
D值越大，项目的鉴别力越大，表示项目的质量越好 D 0.40以上，优良；D 0.30-0.39，良好，如能修改更好；D 0.20-0.29 尚可，仍需修改；D 0.19以下，劣，必须淘汰 第八章 量表与常模
常模：标准化样本的测验作业情况，一般把用作比较的团体叫做常模团体，其一般平均分数叫做常模。
建立常模：通过分析标准化样组的实际作业情况 导出分数：从原始分数转换而来的具有一定参照点和单位的测验量表上的数值，与原始分数等值的量表分数 标准化样组的条件：标准化样组的成员必须给予确切的定义；标准化样组必须是欲测量的全域的一个代表性样组；取样的过程必须有详细的描述；标准化样组的规模要有适当的大小；标准化样组是一定时空的产物。
常用的概率抽样方法：简单随机抽样，等距抽样，分层随机抽样，整群抽样 百分量表是等级量表，标准分数量表可以使测验分数表示为等距量表，即具有相当的单位的量表
标准分数Z是原始分数与平均分数的离差以标准差为单位的分数
常态化的标准分数是通过对原始分数的非线性转换而来的，有一个近似正态曲线的分布 T分数：平均数为50，标准差为10，T=50+10（Z）
百分等级：常模团体中得分在该原始分数以下的被试的百分数
百分等级是对原始分数的一种非线性转换，百分量表时等级（顺序）量表，无法加减乘除。第九章 测验的编制与使用
测验的一般程序：确定测验的目的；分析测量目标；产生测题；测验的标准化；鉴定测验的基本特征；编写测验指导书。
《心理测量与测验》作业
任课教师：陈立成chenlicheng2005@163.com，***（2013年6月）
在暑假期间，利用已经掌握的心理测量与测验方面的知识，使用某个已经得到专业领域公认、且自己比较熟悉的心理测验问卷或量表，对某（些）对象进行一次测验，并按照该问卷或量表的具体要求，对测验结果进行统计和分析，最终形成测验报告。
如果能对某群体（最好是实习监狱中的罪犯）进行一次科学的测验和分析，不仅本门课程能够获得优异的期末考核成绩，同时，也能形成你自己的学年论文和毕业论文的基础。
注意：此作业，将成为该课程期末考核成绩的重要依据之一。
一、心理健康量表：
1、90项症状自评量表（SCL--90）
2、焦虑自评量表（SAS）
3、抑郁自评量表（SDS）
4、康奈尔医学指数(CPI)
5、社会功能缺陷评定量表（SDSS）
二、人格测试量表：
1、明尼苏达多相人格测试（MMPI）
2、艾森克人格问卷成人版（EPQ）
3、大学生人格问卷（UPI）
4、卡氏16种个性因素测试（16PF）
5、气质量表
6、中国人个性量表(CPAI)
7、青年人格问卷（CPI）
8、A型行为类型问卷（TABP）
9、爱德华个人偏好量表（EPPS）
三、智力测试量表：
1、瑞文智力测验
2、韦氏智力测验（成人）
3、韦氏智力测验（儿童）
4、比内-西蒙智力测验
四、心理状态测量量表：
1、成人人际关系量表
2、成人心理压力量表
3、社会适应能力量表
4、心理适应性量表
5、社会支持评定量表
6、心理年龄量表
7、生活事件量表
8、应对方式问卷
9、情商（EQ）测试
10、Olson婚姻质量测试
五、学习专用量表
1、学习价值怀疑量表（SVL）
2、学业成就责任问卷（IAR）
3、成就目标取向量表(ADG)
4、成就动机量表(AMS)
5、考试焦虑量表(TAS)
6、自我效能感综合量表(SEIS)17、学业求助量表(HSS)
8、自我妨碍量表(SHS)
六、人力资源管理量表
1、职业能力倾向测试
2、社会适应能力诊断量表
3、心理发展状态测验
4、行动潜力测验
5、个人风格测评问卷
6、人力资源管理能力测评
7、成功商数测试
8、霍兰德职业兴趣量表
9、员工健康状况测评
10、员工素质测评
11、工作环境测评量表
12、职业满意度量表
13、婚恋测试量表
14、婚姻质量测试
七、婚姻心理控制源量表：
1、艾森克性心理健康测验
2、恋爱方式测验
3、夫妻生活健康测验
4、婚姻安全界线检测问卷
八、儿童用心理测验与量表：
1、Achenbach儿童行为量表(CBCL)
2、RUTTER儿童行为问卷
3、父母养育方式评价量表
4、亲子关系与父母角色测量量表
5、亲子关系诊断测验
6、托马斯婴儿气质问卷
7、儿童韦氏智力测验
8、问题行为早期发现测验
9、幼儿智力测验量表
10、康纳尔父母量表(CONNERS)
11、孤独症行为评定量表（ABC量表；父母或教师用）
12、儿童期孤独症评定量表（CARS）
九、中国大学生心理健康相关评定量表：
1、中国大学生生活应激量表
2、中国大学生心理健康量表
3、中国大学生适应量表
高中学生素质与心理测量系统的实现是应用人工智能、协调仿真技术、计算机并行计算和测量评价智能输出技术, 大大提高了高中学生素质与心理测量的信度、效度和测量达标范围。
现代认知心理学是转换、分析、加工、存储、恢复和使用感觉输入信息的过程。高中生素质和心理测量各要素之间的复杂联系, 是与认知心理学理论密切相关的。利用计算机仿真技术对高中学生素质与心理测量, 通过对高中生的素质和心理的近似、探索性的深刻数据分析, 进行学生素质与心理测量要素的标准化、数据化、符号化处理, 从而实现了测量的实效目标。
二、系统开发环境设计
高中学生素质与心理测量系统采用互联网技术, 在广域网环境下可以支持多学校、多层次的高中学生进行测量。系统可以根据访问量动态配置访问服务器和数据库服务器, 以保证系统在全天候、全方面情况下进行学生测测量工作。系统开发技术路线选型上, 开发人员选择了目前最为流行的WEB应用程序设计平台Microsoft Visual Studio.NET 2010作为开发平台, 以ASP.NET为核心编程语言, 以ADO.NET为关键数据库访问技术, 并采用三层的浏览器/服务器 (B/S) 模式进行搭建。Microsoft Visual Studio.NET 2010是美国微软公司开发的系统开发环境, 具有支持多种编程语言、代码编写简单、接口标准、内置组件多等优点, 使用开发效率高、开发速度快, 具有更高的可移植性, 能够完美支持SQL Server、Oracle、DB2等各种主流的大型数据库管理系统。
三、系统测评模型设计
1.高中学生综合素质测评模型设计。高中学生综合素质测评以学习动机、实用气质、个人性格、IQ智商、人格成熟度、AQ逆商、人格特质、心理状况和逻辑推理等具体素质的全部要素为主线进行测评。高中学生综合素质发展体系基本框架包括综合测评、素质专项测评等。
2. 高中学生道德修养与思想品质测评模型设计。道德修养与思想品质测评主要测评高中学生所具备的基本品质。对高中学生从思想道德修养、爱国意识、社会责任感、价值观、意志品质和美学与欣赏等方面进行测试评估分析高中学生的道德修养和思想品质水平。
3.高中学生学习发展能力测评模型设计。高中学生学习发展能力测评主要涵盖沟通能力、表达能力、EQ情商、应对困境能力、自我能力、学习能力、实践能力和合作能力等方面。高中学生能力测评系统根据学生不同的阶段设定不同测评模版, 测评包括综合测评、专项测评等。
四、系统功能设计
高中学生素质与心理测量通过系统流程整合、信息整合和应用集成等技术过程, 使系统成为完善的测量平台, 各个功能及测量管理与控制可以在互联网和组织局域网内应用测量。
1.系统功能模块设计。系统的功能主要包含三部分:①高中生素质与心理测量模块, 包含了网络在线测量、个性化定制测量。②测量统计分析模块, 是对于学生信息资料进行智能分析, 并提出建议, 包含了学生个人测量报告和群体测量报告, 同时, 系统还支持学生对于测量报告的自定义分析和设计, 满足学生个性化的需求, 并支持报告的下载和打印。③系统管理与维护模块, 包括系统数据库维护、系统更新与维护、系统设置、权限设置、测量管理、基本信息管理等功能。结合该测量系统的三方面功能结构设计, 为方便学生参与测量, 并可以及时方便的查看和下载自己的测量报告, 在测量系统中还设置了测量登录、使用帮助、用户中心等辅助功能。
2.数据存储设计。高中学生素质心理测量系统数据库设计包括:数据库逻辑设计和数据库物理设计。由于高中学生测量数据库概念结构需要充分体现实际测量中的各个实体, 数据库的逻辑设计是将测量系统数据库概念模型组织成与DBMS数据模型相符合的格式, 从实体联系模型向关系型数据结构转换的过程。实体联系模型中的一个实体对应逻辑模型中的一个关系模式, 实体的属性就是关系的字段。数据库物理设计是在特定的数据库管理系统上予以实现, 包括数据库表空间大小、字段类型、字段长度、索引机制等内容。数据库结构如图1所示。
五、系统实现过程设计
高中学生素质与心理测量应用过程为:指标体系的建立、试题管理、组卷、施测、阅卷、计算机仿真、统计分析、输出测量报告等过程。[5]
1.高中生素质与心理测量指标体系建立。高中生素质与心理要素测量采用专家问卷和意见整合, 把系统素质和心理测量指标体系要素集合, 在进行确定指标权重, 从权重生成模型库调用模型生成本次测量个指标的权重。
2.试题管理与组卷。试题和答案的录入、修改及维护。系统采用计算机智能组卷, 智能组卷共包含组卷要求、试卷指标、试题指标、试卷评价以及选题方法等6个要素。
3.进行实施测量。高中学生进入测试页面, 计时器就开始计时, 在页面跳转时, 计时暂停, 待新页面载入后继续计时, 在规定时间以前被测者可以自行交卷, 到了规定的时间, 自动上交试卷。
4.计算机自动阅卷。计算机自动批阅判断题、选择题等客观题, 主观题则提交给专家批阅。系统利用智能仿真技术, 在测量原始得分的基础上, 通过模拟素质系统各要素间的共协反应, 得出导出分数。
5.统计分析。通过对参加测量的高中学生的测试成绩进行分析, 得出测量的信度、效度、区分度、难度等成绩, 然后计算机自动输出测量分析报告。
六、结论
高中学生素质与心理测量系统通过整合专家的心理测评理论与实践经验, 经过反复的系统模型验证, 得到了较好的测量效果, 能够在较短的时间内形成较为理想的测量常模。由于计算机测量人工智能水平的快速发展, 利用计算机系统对高中学生的其他领域的测评与技术实现正在快速形成和推广中, 对于该系统的学习与推广实践提供的较好的参考和学习价值。该系统的实现的逻辑性、灵活性和信度、效度还需要在以后的测量过程中逐步完善和提高, 使其发挥更觉重要的作用和推广价值。
摘要：高中学生素质与心理测量是高中学生测量的主要内容, 本文提出了基于B/S模式的高中学生测量系统的架构, 介绍了该系统的总体结构设计、系统分析、系统模块功能、开发工具、系统采用的主要技术以及系统输出的形式, 为系统的实现和技术应用提供了较好的实用与推广价值。
关键词：高中学生,素质心理测量,计算机仿真
参考文献
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[3]Green, P.C.Building robust competencies:Linking human resource systems to organizational strategies[M].San Francisco:Jossey-Bass, 1999.
[4]齐敏菊.基于.NET的网络考试系统的研究[J].淮南师范学院学报, 2007, 9 (5) :29-30.
关键词:心理测量技术 心理健康 评价中心技术
中图分类号:D267文献标识码:A文章编号:1673-8209(2009)5-0139-02
西方工业革命后,对劳动力的需要急剧增加,劳动分工日益精细,对人才培训、人员选拔和职业指导的需要大增。同时,精神病治疗的实践和教育实践中对弱智儿童的鉴别,这些都成为心理测量学蓬勃发展的现实需要。1904年,比奈与西蒙合作编制了世界上第一个智力测验量表—— 比奈一西蒙量表,用于测验和鉴别智力落后儿童,从此科学心理测量开始存在并不断快速发展。目前心理测量已广泛应用于现代生活的各个领域。本文根据目前企业人力资源管理的发展趋势,介绍心理测量在该领域中的应用现状。
1 心理测量的概念及其特征
心理测量是指依据某种心理学理论,通过一定的操作程序,对个体的能力、人格或心理健康等心理特性或行为确定出一种数量化的价值。心理测量是一门科学,它有自己的一套严谨、系统和科学的研究方法。而心理测验是心理测量的一种具体方法和手段,它是利用量表,对某一特定个体素质进行测量的一种手段。一个科学而有效的心理测验,必须具备较高的信度和效度。
心理测量具有下面的一些特征:
(1)心理测量的间接性
心理特质与客观的物理现象不同,心理特质看不见,摸不着,所以我们不能对心理进行直接的测量,对心理的测量只能是一种间接的测量。根据心理学特质理论,某种内在的不可直接测量的特质,可表现为一系列具有内在联系的外显行为。因此,心理测量只是测量了一个人对测验项目所进行的行为反应,心理学家对测量结果进行推论,从而间接了解人的心理属性。
(2)心理测量的相对性
对人的心理或行为进行比较,没有绝对的标准,而只能选取群体中的其他人作为标准。所以心理测量的结果通常参照每个人处在一个群体中的位置,而位置具有相对性。例如,测得一个人智力的高低,就是与其所在总体的人的智力标准相比较而言的。同时,标准也不是一成不变的。
(3)心理测量的客观性
客观性是一切测量的基本要求。测量的客观性实际上就是测验的标准化问题。心理测量是一门科学,因此它的测量结果应该是客观的。它的每一个步骤,无论是测验项目的收集与选取,测验的信度与效度检验,施测过程,数据的处理与结果解释,均按照标准化的程序来进行。
2 心理测量的分类
通常按照心理测量功能分类
(1)能力测验
从心理测量的观点来看,可将其分为实际能力与潜在能力。实际能力是代表个人已有的知识、经验与技能,是学习的结果。潜在能力是个人给予一定的学习机会时,其行为能达到的水平。通常测量潜在能力的心理测验又称之为能力倾向测验。能力测验又可分为普通能力测验和特殊能力测验。普通能力测验就是通常所说的智力测验。例如“瑞文推理测验”,“斯坦福一比奈量表”,“韦克斯勒智力量表”,等等。特殊能力测验是测量在某个特殊领域的能力。
(2)成就测验
用于测验个体在接收学习后对知识和技能的掌握程度。例如学校的学科测验,或者某种标准化的资格认证的考试。成就测验多是测量有计划的或者比较确定情境(例如学校)中学习的结构。
(3)人格测验
人格测验主要用于测量性格、气质、兴趣、态度、动机等方面的个性心理特征。人格测验又可以分为自陈量表、评定量表和投射测验。例如:埃森克人格问卷、MMPI、16PF、罗夏墨迹测验、主题统觉测验等等。
3 企业人力资源管理中的心理测量
在现代企业管理,尤其是人力资源管理中,心理测量技术得到广泛的应用。例如:
(1)心理测量在职业选择中的应用
美国心理学家斯特朗曾就兴趣与职业上的成就之间的关系打了一个有趣的比方。他说:“能力与兴趣的关系恰似摩托艇的马达与驾驶员之间的关系相似。马达相当于能力,它决定小艇的速度,驾驶员则相当于兴趣,他决定小艇的方向。小艇前进的距离便是成就。成就是由马达与驾驶员的综合作用决定。兴趣与行为结合起来﹐便成为促进行为的力量。”
基于此,他于1927年编制出版了世界上第一个职业兴趣测验“斯特朗职业兴趣量表”。 继斯特朗之后,坎贝尔主持了该量表的修订后改名为“斯特朗—坎贝尔兴趣问卷”。该量表是一个应用很广的职业兴趣量表,不但能为人们提供职业方向,而且还能对职业转换和职业发展提供参考意见。测试结果可以与不同性格类型、不同职业群的常模作比较,以此了解自己在工作类型、职业兴趣、培训专业等各个方面感兴趣的程度,明确自己的职业兴趣以及可能的成功领域。
(2)在企业招聘中作为选拔录用的测试工具
心理测验可以在短时间内准确的了解一个人的性格特征、个人能力和其他个性心理特点,为员工招聘提供一个客观的度量标准,使得员工招聘评价结果具有可比性。20世纪40到50年代,企业人力资源管理开始越来越重视人职匹配的问题,于是心理学家开始寻求方法评价应聘者的“岗位适合度”。
为了达到这一目标,心理学家对应聘者进行一系列纸笔测验,通常包括个性心理问卷、能力倾向测验、投射性测验。根据不同的职业选拔需要,心理学家从众多心理测验中选择合适的进行施测。如韦氏成人智力量表中的言语测验可以作为管理人员和销售人员言语理解和人际沟通能力的衡量工具。利用投射测验,如主题统觉测验考察应聘者的工作动机和与工作有关的生活态度。利用各种人格问卷,如卡特尔16PF测验,埃森克人格问卷EPQ,测量应聘者的人格特征,作为职业匹配依据。
(3)评价中心技术(Assessment Center,AC)在员工素质测评中的应用。
自从1952年美国电话电报公司首次使用评价中心技术并取得理想效果后,该技术在现代企业人力资源管理中得到越来越广泛的应用。它强调多种心理测验技术的综合运用,采用不同类型的工作情境模拟技术选拔人才、培训人才,目的在于创设一个较为真实的模拟工作环境,从多角度考察对象。评价中心所采用的主要技术有公文筐测验、无领导小组讨论、模拟面谈、角色扮演、管理游戏等等。
其中,公文筐测验是模拟工作事件公文处理的纸笔测验,用于评价综合分析、统筹规划、决策能力、信息处理等能力。无领导小组讨论主要通过团队互动进行测评,评价人际沟通、组织协调、团队合作、影响力、语言表达等人际交往能力。角色扮演和管理游戏则是通过让应聘者扮演某种管理角色或者模拟某种工作事件,目的在于反映真实环境下应聘者的工作表现,了解应聘者的心理特征和个人素质。
(4)心理测验在员工心理健康方面的应用
现代人力资源管理中一个较为突出的趋势是,现代企业越来越关注员工的心理健康状况,于是各种心理健康测验得到了广泛的应用。应用比较广泛的心理健康问卷有:症状自评量表-SCL90、焦虑自评量表、抑郁状态量表、康奈尔医学指数(CPI)、心理适应性量表、生活事件量表等等一系列心理健康量表。现代企业员工因工作压力、生活压力和各种不良生活习惯,导致出现不同程度的心理问题,严重影响员工工作效率和身心健康,甚至导致员工自杀事件发生。应用心理健康问卷能够及时发现出现不良心理状态的员工,及时进行干预。
参考文献
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