《农村教师职业定位与专业成长》（共10篇）
作为一名农村里的教师，我深刻领会到“农村一流学校的教学、师资条件赶不上城里三流学校”这句话的真实含义。当前“农村小学到县城小学，优生不断流向县城”已成了明显趋势。长此以往，学校将陷入一种恶性循环。我们认真了解，能感觉到部分家长们依然怀有“读书无用论”，这无疑是对孩子的教育很不利的。然而，在我镇学校和城市学校在硬件上相差甚远，在短期内不能改变现状的情况下，作为教师的我们也不能总是一味的抱怨，而是应该要充分利用一切可用的现有教育资源，扬长避短，发挥自身的优势，弥补不足，提高我们的教育教学水平。硬件上跟不上，那么在软件上就不应该更加落后。如何在现有基础教育水平上提高学校的软实力，这就涉及到了教师的定位问题。
我们要为自己的职业感到自豪。许多人都说，教师只有平凡、只有寂寞，没有灿烂，没有辉煌。的确，教师的岗位是平凡的。只要你选择了教师这一职业，可以说你也就选择了平凡。在教师的一生中，也许不会干出什么轰轰烈烈的大事业。不像农民，种瓜得瓜，种豆得豆；不像科学家，进行发明创造；不像商人，卖了商品，收获金钱„„然而我们应该感到自豪，因为我们从事着太阳底下最光辉的职业。教师是一颗晶莹的水滴，而正是这些小水滴汇成了滔滔江海，推动着国家这条大船顺利前航。
我们经常会教育学生说：学无止境。然而我们也应该经常对自己说这句话。虽然我们已经身为人师，但不应该放弃学生这一身份，应该继续再教育，丰富自己的知识体系。学生们最信任、最崇拜的人莫过于教师，如果我们是一专多能，是无所不知或是“今天我不会，明天一定告诉你”的爱学习的教师，我们的学生一定是知识信息丰富、思维灵活开阔、性格开朗、好学上进、成绩不错的独立个体。这时，教师的教学水平就产生了磁性——吸引、同化着一个个有活力的心，真正实践了“身教重于言教”的教育思想，成为“传道又授业”的育人楷模。
一个教学水平再好的教师，如果没有良好的教师品德，那不单做不到教书育人，反而充当了社会危险品的角色。师德本身就是一种强有力的教育因素。教师的思想、品格、言行，以及教师对社会事物所持的态度，都会这样那样地影响着学生。因此，我们在履行职责的过程中，必须对自己提出较高的道德要求，要严于律己，自我认识、自我评价、自我激励、自我强化，使自身的师德修养更加完善。
我参加工作才一年多，想想自己在教育教学上的工作，不经感慨，作为一名新教师，我的事业才刚起步，我虽在经验上有着明显不足，但在学习接受能力方面年轻教师却有着显著优势，以下我就年轻教师的优劣面做个简单概述。作为青年教师，我有着充沛的精力和灵活的头脑，对不断完善、更新的教育理念有着较强的接受能力。能在教学中熟练地运用现代教育媒体，并在工作中进行摸索、探究。具有较强的事业心和责任心，平时能对照教育理论来反思自己课堂教学的成功经验和失败教训，对教材编排有自己一定的独到理解，逐渐形成具有个性的教学设计。敢于在教学中做一些尝试，努力钻研，注重爱护和培养学生的好奇心和求知欲，尊重关爱每位学生，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知的氛围。能协调好社会、家庭、学校三者之间的关系，加强教师、家长、学生间的沟通，为教育教学工作和谐、顺利地展开奠定坚实的基础。但不足之处却表现在以下：在课堂教学中创新意识强，却不能很好地实施，效果往往和自己预想的相差很多；课堂上我总是提醒自己要学会倾听，但是每次听完学生讲我总会出一身汗，最后还是要我再讲一遍，造成时间的浪费，效率的降低；我心里很明白，要承认学生的差异性，要注重学生的发展，但是最后我还是以成绩定输赢；我很想在科研中出成果，但是每次的论文总也找不到重点，等等现象都让我感觉我原有的知识已经不能满足工作的需要了。针对以上这些情况综述，根据这次听完专家的精彩讲说，对自己下一步的努力方向有了较明确的定位，做到以下几点。有一句话说得好：教师是人类灵魂的工程师--用笔耕耘、用语言播种、用汗水浇灌、用心血滋润。教师这一神圣的职业已属于你我，我们又怎样不把自己的一切都献给三尺讲台呢？一个好老师的生命是应当这样渡过的：当他回首往事时，不因碌碌无为而悔恨，也不因误人子弟而羞愧。这样，在临死的时候，他就能骄傲地说：我把整个的生命和全部的精力献给了孩子。
在我们现有基础教育水平下，作为教师，你们知道该如何定位自己了吗？答案很简单：“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。” 这一辈子也许我们只是一块平凡的基石，但是我们将稳稳的扎根地下，托起明天的高楼大厦。也许我们只是一株无名的小草，但是，我们将与芬芳的泥土一道默默地耕耘，培育出万紫千红的春天。
农村教师专业成长
（一）加强师德修养，培养敬业乐业情操
教师良好的道德人格不是与生俱来的，也不是自发地形成的，而是在后天的社会实践中逐渐形成的。选择了教师这一职业，不等于懂得要怎样去当好教师。教师要在以后的学习实践和社会实践中认识教师这一职业，了解教师这一职业，认识到社会发展的规律和特点，了解到社会主义教师道德内容和意义，并通过自身学习和自我修养，将个人认识内化为自己的道德意识、行为和习惯，形成高尚的道德品质。不断加强教师职业修养，要求教师以德服人，以理服人，以身立教，以身作则，为学生树立一个楷模，真正无愧于教师这一职业，全面完成教师教书育人的历史使命。敬业乐业既是一个教态问题，也是人生态度和个人修养的问题，更是关乎后代教育培养的大事，教育部门必须抓在手里一刻也不能放松。
（二）建立“教师专业发展性评价体系”，完善管理机制
学校应根据教师不同学历、资历和驾驭教学的能力，分层要求、分类培训指导，努力摒弃过去大部分教师终身“磨道式”发展的现象，形成“螺旋式”上升的有效发展道路，努力提供和创设教师可持续发展的空间，建立“入门——升格——形成风格”的专业成长模式，促进农村教师的专业成长。
更要重点培养事业心强、有培养潜力的青年教师，让他们走出校、乡、县、市、省参加各类教学竞赛、展示观摩和研讨培训，促使新教师快速升格。树立起“读书育己，教书育人，写书育世”的新楷模。
（三）树立“做一名智慧的教育者”促进教师专业成长
在教育专业成长中，智慧是最核心的东西，且行且思的附加值。一位富有智慧的教师，在现今的新课程改革中，可以说是成功的教师。常听说这句话：“人无我有，人有我精”，这句话体现的就是一种专业智慧。“耐力是一种智慧”，不同程度的磨练会产生不同深度的水平，人人之间都有差距，就看如何减少这段差距。看书会增加人的智慧，所以提倡教育者在业余时间多看书籍，做一名智慧的教育者。
（四）抓好校本研训，促进教师专业发展
校本研训增加教师实践经验，培养教师的实践智慧，实现教师的专业成长。通常外派学习的教师认为听的观摩课、示范课和优质课实用价值不高，做秀成分较多。派教师外出听课学习，不断深造，汲取他人经验。强化教学能力训练，抓好抓实备课、上课、反思、作业设计与批改等环节，会不断提高教师的综合素质。校本研训不是“闭门造车”，不是脱离专业力量的各自为战。在当前信息时代，一个人的实践，如果没有理论指导，他的个体反思就具有盲目性，同伴之间的集体研讨，如果完全靠自己的力量来解决问题，往往造成低水平重复。因此，专业引领和同伴互助是提升教师专业水平的关键。
新教师除了要向专家学习，要主动拜师，向同行学习；积极参加各种示范课、优质课、观摩课和研讨课，通过外出学习“取其精华，去其糟粕”；养成网络查询的习惯，以此来开阔眼界，丰富文化素养，提高教育理论水平，学会理性思考问题。
（五）倡导反思工作，让反思成为一种习惯
反思是教师对自己的教学行为、教学方式、教学理念等不断进行理性审视和深入分析的过程, 反思是教师获得实践智慧的重要途径, 对教师的专业成长具有重要的意义。在教学中反思。我们要求全体教师每月必须针对自己的课堂教学实际情况, 完成一篇教学案例反思或教学实录评析, 让教师在反思中不断质疑、评价自己教学的有效性, 理性审视自己整个教学过程, 以研究者的角色反观教学, 并能运用反思的结果改进或矫正自己的教学方式和教学行为。让教师在持续的理论学习中, 充分认识自己在课程改革中的不足和缺陷, 不断汲取先进的教育教学理论, 不断完善自我理论素养, 以此提高自我理论学习的自觉性, 让反思成为教师的一种生活方式。
（六）转变学习方式，营造终身学习氛围
“一个人因学习而拥有，因学习而丰富，因学习而发展”。村教师的专业成长要借助读书和思考来实现，只有敬业乐业的教师才能真正愿意读书和思考。教师应该阅读大量的书籍，在学习中成长。如果不读书，不与大师对话，很多事情你就必须从头开始，你就面临着你的前辈甚至前辈的前辈他们的那种起点。只有不断学习，你才有更多的积累，也才能与社会发展同步。教师通过学习不断丰富和充实自己，才能更从容地面对“那一双双充满好奇、渴求知识的眼睛”。阅读面的扩大、阅读量的增加，教师应该感到自己不懂、不知的东西越多，这反而能刺激学习欲望。通过这样的“良性循环”会使教师的收获更多。我们不仅要努力学习，还要善于思考。只有通过不断的学习和反思，教师才能不断反省自己，才能“对症下药”寻找对策，不断调整自己的教学行为。因此，提倡教师阅读教育理论，撰写教育论文，常写教学日记、教学随笔，进行教学反思，教师的教学水平和专业知识就能得到长足的发展。
所以说：做教师的人必须树立专业成长意识，做到“德高为师、学高为师、技高为师，身正为范”。新课程背景下的教师，不能只是“一桶水”，而要变成源源不断的“自来水”，这就要求教师改变自身的专业成长方式，努力达到“工作学习化、学习工作化”的要求，认识到“学习是教师成长的重要条件之一”，我们只有不断学习，在教学实践中不断反思，在每一个专业成长的环节上孜孜以求，精益求精，努力追求每个目标的实现，诚心体悟“学而不厌，诲人不倦”，“学无止境”的境界与乐趣，才能达到体验“得天下英才而教育之”的自豪感和幸福感的境界。
魏书生说过这样一句话：人在一心一意、舍身忘我的境界中干工作，即使种地、做工、即使做普通的农村教师，也会心灵宁静，信念坚定。在天地间，我们来时是那么的偶然，去时却又是必然，但我们选择教师这个职业，就得学会守住教师的平凡。其实，无论你身在农村，还是在相对发达的城区，我们必须有一个好的心态，对教师这个行业强烈的职业认同，拥有一颗奉献的心，只有这样，你在会在自己的岗位上作出不凡的业绩。教师高度的职业认同是提升其成就感的前提，如果教师在乎职业生涯中的进步和成功，把促进自己的专业发展当成是自觉的追求，那么他就会有愿望去关注、参与和探索感兴趣的教育现象。联想到我们的周围的同行，有些人在工作几年后便激情减退，上进心疲软，以至教学上得过且过，这种心态会制约着他们的专业成长。无论是身在教学设施完备、生活条件优越的城镇学校，还是处在经济落后、环境恶劣的偏远山区，倘若我们每一名教师都怀着一颗奉献之心，工作中满怀激情并乐于开拓，那么会有所收获的，也可能没有取得骄人的业绩，但最起码收获的是一份心理上的踏实和真心付出过的快乐。教师的职业成就感和幸福感，或者说教师的最大快乐和幸福，不是来自个人利益的获得和感官的刺激享受，而是来自学生巨大的成就和对自己、前人的不断超越。我们每个人都应该有一个自己的奋斗目标，不要把自己的幸福观建立在职称评聘或其他的和物质挂钩的东西，因为这所有的一切并不是职业快乐的真正根源。本人认为，只有让自己时刻站在高处，把自己的幸福维系在学生的收获上，把快乐建立在自己不停息的专业成长上，那时就会达到一种忘我的境界，就会达到一种生命的自觉，也就会真正享受工作带来的快乐。作为一名教师，机遇都是均等的，我们的命运掌握在自己手里，只要努力了、付出了，一定会有所收获，也可能因为这种或那种原因，自己成不了名师，但最起码你收获的是一份无怨无悔的快乐心境，这也是作为一个人最有价值的追求。我们每个人不要过于热衷于荣誉或其他物质的东西，要有自己的精神追求，要正确的给自己定位，要经常反思，并能给自己的结果正确归因，只有这样，才会无怨无悔的去工作并享受工作带来的快乐。
需要指出的是，在应试教育的背景下，常有一种很不正常的教育评价：假如某位班主任很有爱心，当然这种爱心是抽象不是具体的，比如师生关系和谐，班级管理 尽量交给学生，教学上尽量发挥学生的主体作用，尽可能减轻学生的课业负担等等，尽管在当时就可以判断出这种做法是符合教育规律的，但周围的人们仍然会不自觉的把目光投向几年后的高考：“工作倒是蛮有新意的，可万一高考滑坡怎么办？”“哼！就会出风头，到时候高考可有好戏看了！”几年后，假若学生高考成绩不错，便会引来一片喝彩：“你看，人家的教育多么宽松和谐，学生学得又轻松，高考成绩任然这么好，确实有两下子！”相反，若高考成绩不理想或低于人们的期望值，同样的人也许会说：“作为教师，连最起码的威慑力都没有，教育教学那么松散，高考当然会砸锅，我早就料到了！”于是，在当代中国，几乎任何一位“优秀教师”的“优秀事迹”的辉煌大厦，都必须以其班级大大高于所在年级、所在地区平均水平的“升学率”作为制成的主要栋梁，否则，他的爱心以及在爱心统帅下所进行的一切教育思考、探索与创新都等于零！——这正是我们现在相当多的一线教师面临的尴尬甚至是残酷的现实！
当然，单有爱心也是不够的，还要激励先确立激励目标，——没有奋斗的方向，就活的混混顿顿，准确的把握好自己的喜好和追求，是走向成功的第一步！由此可见，要想激励学生，首先要让他及早树立正确而又远大的人生目标。成功的例子昭示了这样的观点：“对孩子的激励并不是对孩子的同情，而是对每个孩子都是平等相待，对每一个创造机会，让他们感受成功，进而取得成功。”“孩子毕竟不同于大人，适当的批评当然需要，但孩子很容易自卑，当他们发现自己总在别人后头，奖励、表扬都属于别人时，他们会失落甚至放弃，但事实上每个孩子都有闪光点、只要及时发掘出来，适时给予肯定、鼓励，就能成为进步的原动力。”在激励学生的这一点上，对学生 的过程性评价十分重要。美国前总统林肯说过，关键的一句话有时会影响人的一生。应当指出的是：对学生的激励是一把双刃剑，它既可能给学生带来活力与激情、亢奋与向上，又可能成为学生自尊自大、人格扭曲的温床。激励教育如果把握不好一个“度”，就会把学生的学习动机束缚在缺失需要上。学生从爱和自尊出发，渴望老师的表扬、家长的肯定、同学的认可，呈现出积极进取的姿态。激励教育应当指向于学生的情意系统。
在我们的教师中,普遍存在这样的现象:安于现状的职业倦怠心理,使我们的教师不愿专业成长;相对封闭的生活教学环境,使我们的教师难以专业成长;重视利益的价值取向理念,使我们的教师排斥专业成长。
时代在进步,社会在发展,我们需要改变这种现状,抛弃职业倦怠,告别随波逐流式的发展。由于教育的动态性和拓展性,我们的教育技能和职业素养只有在读书学习和教育教学的实践中才能得以不断的提升。所以,我们必须坚持读书、学习,我们需要在书籍阅读中汲取营养,在教育实践中获得经验,在教学反思中增进智慧,在专业成长中谋求发展。二十多年的教学生涯,我孜孜以求,努力达到这样的高度。
一、在积淀中成长——通过专业学习、培训、进修,促进自我汲取式的专业成长
读书学习——视野开拓途径。“阅读不能改变人生的长度,但可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点,但可以改变人生的终点。”我不断充实自己的专业知识和教育教学理论,学习《英语课程标准》;经常阅读教育学、心理学、学科教学的理论书籍,了解最前沿的教育教学理论研究成果。
教学培训———能力增进空间。一个优秀的教师,力求适应时代的发展和教育教学改革,积极参与学科教研和培训。通过理论学习,养成理论学习和实践反思的习惯;通过课堂教学实践培训,不断提高研究和解决教学实践之中实际问题的能力。参加网上公需课培训和安徽省“国培”形式的远程培训,努力提高自己的专业水平,充实教育教学理论,积极参加学校开展的“泽苑讲坛”活动,听取专家的报告。
二、在研讨中成长——通过听课、上课、反思、研讨活动,促进教师自我提高式的专业成长
注重课堂——职业发展舞台。我们提倡教师努力向专家、名师、优秀教师学习,努力上好每一节课,完成从一名合格教师向学者型教师的转变、一个普通教师向名师的蜕变。
三、在交流中成长——通过学校开放日、“走出去,请进来”名师交流、异地学校挂职活动,促进教师助互帮扶式的专业成长
相互学习——终身学习态度。我积极参加各级教研活动,听名师示范课,学习他们课堂教学的闪光点,听专家评课,学习他们评课的智慧以及对教材精彩的解读。积极借助书籍和网络,走近名师,观摩优秀的教学案例、课堂实录、教学视频。教师乐于交流,打破封闭走向开放,实现了教师在互助中成长。
四、在合作中成长——通过学科组常规教研活动、集体备课、青蓝工程,课题研究,促进教师参与合作式的专业成长
集体评课———引领式校本培训。授课、说课、听课、评课是学校反思性教研的常规工作。一次集体评课,就是一次有意义的案例引领式的培训。以一个个鲜活的课堂教学范例为载体,通过对课例的点评和分析,共同提炼出教师平日教学中的问题和困惑,再合作设计突破的方案,并从教学实践中得到验证,从而提升教研质量。
教学研究——理论提升平台。教学中,我们或许对于自己的教学缺乏研究,多年的教学以一种自发式、随波逐流的方式前进,具有很大的随意性。所以,在教学中,我们要不断的相互探讨教学,开展课题研究,真正用自己的视角研究自己的教学。我主持过两项省级英语课题研究。课题研究能够有效推动教师提高教科研能力,实现我们的教师由“经验型”向“科研型”的转轨,促进教师在实施课堂教学过程中,更新课堂教学观念,提升课堂教学能力,提高课堂教学的有效性。
五、在反思中成长——通过在校内上示范课进行同学科组教师之间交流,让教师回味教学的过程,写出教学反思,及时发现优缺点,促进教师教学反思式的专业成长
反思教学——专业成长之路。以前的教学中,我们很多时候相对具有一定的惰性,忽略了自己教学中的很多问题与困惑。在以后的教学中,我们要在反思中成长,在反思中提高。
六、在展示中成长——公开课展示,让我们在公开课实践中展示课堂风采,展现教学技能,提升实践能力,促进逐步走向“教学能手”、“名师”
二十多年,我在市、区教研室及学校组织的教学设计大赛、优质课评选、开放日、青蓝工程、教学基本功大赛、“同课异构”,优秀教师示范课中不断成长起来。
人们常说:“校园是知识的摇篮”,“校园是培养人才的基地”。而人才基地除了要有孜孜不倦的学生,更重要的是要有一批素养深厚的知识传播者和人才培养师。教师更应该以读书为支撑,立足课堂,从容播种与传道;以读书为信仰,积极坦然、宁静明朗地面对人生;以读书学习为生活,涵养丰富的情感、健全的理性、敏锐的判断以及不竭的创造力,更好地服务于学生的发展;以读书学习为己任,让自己的生命之树常青,无声地润泽学生,悄悄地葱茏自己的生命之树。
旅游院校教育中，职业教育占大部分。对于职业院校教师，国家的总体要求是“双师型”教师，即要求教师既有较高的文化和专业理论水平，又有一定的专业实践能力。现在国家和地方对教师培养越来越重视，每年都举办各种国培班、省培班。职业院校自身也大力加强教师培养，脱岗进修、考察学习、在岗培训、企业锻炼、行业交流等。这些项目的实施，有效地提升了教师的专业素质和专业能力，对促进教学水平提高发挥了积极作用。
对于教师自身而言，更要加强自身修炼，促进自我成长和发展。具体来说，可以从以下五个方面努力，朝“五型教师”来发展：
一、增强信息意识与实践能力，做“双师型”教师
随着经济社会的发展、科学技术的进步以及消费者需求的改变，行业也在不断地发展和变化，新业态不断涌现。作为教师，要主动及时了解行业发展的最新信息，尤其是行业发展的新趋势与一些成功的案例，并将一些相关信息与案例及时补充到自己的教学内容中，以免教学与实践脱节。同时，还要系统了解并关注信息来源渠道，比如有哪些相关的报纸、刊物、网站、博客、微信等，可以让自己获得更多真实的、有价值的信息。要积极拓展相关人脉关系，多交行业中一些有思想的朋友，从他们那里及时了解行业一线的动态以及实践的最新情况。有条件的要每年抽出一定时间到行业进行深度调研或顶岗锻炼，深入参与行业举办的一些业务交流活动，不断提高自己的实践能力。既会做，也会讲，还会写，努力在行业中形成一定的影响力，才能算得上是一个真正的“双师型”教师。
二、增强问题意识与探究能力，做“探究型”教师
作为一名教师，对教学内容不仅要知道其然，还要知道其所以然。要有强烈的问题意识，能够及时发现行业实践中的一些问题，并对问题进行探究，甚至对于行业中一些约定俗成的标准也敢于质疑。只有不断地探究一些问题的来龙去脉，才能够对行业有更深入的理解。比如，很多客人到饭店餐厅用餐，上桌后经常会把骨碟和筷子往里面挪，为什么？因为中餐摆台的标准是骨碟离桌边1.5厘米。而这个距离标准来源于国际上通行的西餐摆台标准。但中餐用餐是一只手用筷子，而西餐用餐则是两只手用刀叉，两者的用餐行为是有所不同的，所以从客人便利性的角度，对于中餐摆台骨碟离桌边1.5厘米的标准是否合适，是值得探究的。如果不断探究，行业中的很多细节都可以写成一篇小论文。
三、增强服务意识与沟通能力，做“服务型”教师
旅游是服务型行业，作为旅游院校专业教师，首先要树立良好的服务意识，要有为行业服务的能力，塑造自己被别人“利用”的价值。有条件的可在行业中选择相对固定的企业或单位作为自己的服务对象，通过服务把自己的专业理论付诸实践，帮助行业改进管理和服务，同时在服务行业的过程中不断提升自己的专业能力。在日常的工作和生活中，要结合自己所教专业，加强与行业人士的沟通，比如教导游的就要有一些高水平的导游朋友，教酒店管理的就要有一些高水平的酒店经理朋友，教景区管理的就要有一些景区的朋友等，相互沟通，共同探讨，共同提高。
四、增强改革意识与创新能力，做“创新型”教师
教师要有不断改变自己的意识，不断创新教学方式方法，突破自我，而不拘泥于一套一成不变的教学内容与教学形式。即使是面对同一个年级同一门课程，每年都要对自己提出一些新的要求，而不是一个教案教到底，一个课件用到底，要以创新不断适应新的形势与新的学生。外出考察学习与交流时要多关注行业中创新的东西，并及时补充到教学内容中。即使是给学生布置作业也可以创新，比如采用团队作业的形式，对当地两家知名饭店的前厅氛围进行比较，或对两家品牌餐厅的服务进行比较等。这样的作业学生是无法从网上复制的，要求必须深入实际才能完成，对学生的锻炼无疑会更大。而且类似这样的作业也可以为教师下一步的教学提供很多可用的案例和素材。
五、增强敬业意识与职业能力，做“职业型”教师
旅游院校专业教师自身要敬业，重视自己的职业形象，提升自己的职业能力。只有职业的教师才能培养出职业的学生，学生的养成首先需要教师的养成。旅游职业院校的教师对自己的着装、仪容仪表要有严格的要求，不能穿着圆领衫、牛仔裤，蓬头垢面就进入教室上课，要用自己的形象影响学生、要求学生。教师不注意自己的形象，只要求学生注意形象是不切实际的。教师在日常的教学中要传播行业正能量，用自己对行业的热爱影响和帮助学生树立专业思想。同时，要加强教育学和心理学等的学习，全面深入研究学生的需求，努力提升自己的教学能力和教学水平，这也是一个职业教师的基本要求。
“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。”基于这种教育理念，我校对教师专业成长、职业幸福工作进行了探索，做了以下几个方面的工作。
一、多元培训，提升素质
在培训模式上，我们着眼于教师的自主发展，按需施训，因人施训，做到分类别、分层次、多样化培训。
1、教师全员远程培训
根据县教育局的统一安排，学校组织全体教师按时参加远程培训。学校配有电子阅览室，方便教师上网学习，并给予学习指导、检查。做到人人过关。
2、信息技术培训
随着班班通进入班级，为使教师掌握和应用现代信息技术，学校多次开展了“班班通”使用培训以及课件制作培训。现在我们学校的教师在上课时基本上都能用班班通辅助教学。在上级主管部门举行的电教作品比赛中，我校有25人获奖。
3、开展新课标培训
新课标出台后，学校为每位教师订阅了一册；派出骨干教师到外地培训学习新课标；学校还利用暑期培训班，集中学习培训，让教师围绕课标来组织教学，提升学生素质。
二、搭建成长舞台，发挥引领作用
1、开展丰富多彩的“擂台比武”活动
在教师培养中，学校特别针对40岁以下青年教师提出严格要求，开展了“教学之星”评选，从参与说课的74人中，评出的20位优秀教师参与讲课，最后曹春华、刘梦瑶、桑献、范军、刘连进、张巍、李婧、万娟、汪春丽等有9位教师获得教学之星荣誉称号。
学校定期举办教师常规课大赛、教师基本功大赛全员参与，取得了较好的效果。每年开展最美班主任、感动校园十大人物评选，调动了教师教学的积极性和创造性。
2、发挥骨干教师的传、帮、带作用
根据青年教师的特点、所教学科，本着自愿的原则结对子。骨干教师从教育思想、职业道德、教育教学基本环节等方面对青年教师搞好“传、帮、带”，落实培训计划，亲自为青年教师上示范课，听预讲课，课后面对面地总结得失，进行传、帮、带，使青年教师业务素质明显提高。
3、建立教师专业成长记录袋，记录成长历程。具体内容有：每学期每位教师有一份个人发展计划和一份总结，听课不少于15节，写心得体会之类的文章4篇，设计出自己最满意的说课稿1篇，必读一本教育教学书籍，并做好读书摘记。
4、走出去，请进来。
为提高业务能力，学习外地经验，我校教师近三百人次到衡水中学、昌乐二中、毛毡厂中学、洋思中学、杜郎口中学等地学习培训。同时，学校还请合肥师范学院陈宏友教授、山东课改专家王炳新、张苗等到我校讲学。
由于学校视教师专业化成长，教师素质和教学水平不断提高。在上级主管部门举办的教学评选活动中，我校教师取得了优异成绩。陈彥、孙克环、李婧、胡 晓莉、万娟、吴芳、杨昆鹏、许莉娟、丁振芳等教师在市县优质课大赛中分获一、二、三等奖；王晨老师每年在省级报刊发表文章10多篇，我校教师论文每年有100多篇在县、市级获奖；目前，我校有市学科带头人1名，市骨干教师5名，县教学能手10名。
三、区域协作、联片受益，我们学校是六中协作区的牵头单位，学校利用这一优势，通过开展优质课、演讲比赛、“同课异构”公开教学周、教师素养大赛等活动，锻炼了教师，实现了优势资源共享。比如在我校举办的“六中协作区同课异构”公开教学周活动，邀请在六中协作区各校优秀教师开展公开课教学活动，并请县知名专家组织评课活动，做到一人讲课，百人受益。
四、构建四类课型，搞好五项建设
为打造自信高效高堂，学校近年来抓好常态课，上好课改过关课，骨干教师上示范课，学校将一周所听的课进行综合评比，推出本周课改之星，该教师为本课改的候选人，并让该教师下周上一节精品课。学期结束进行总结，对于表现优秀的教师给予表彰。同时，活力科室、魅力年级组、和谐教研组、美丽班级、生态小组五项建设让学校充满生机与活力。
五、丰富文化生活，提升职业幸福
1、落实“三进”，提升品味
书香进校园、经典进课堂、品味进人心。学校图书馆对教师开放，班级建立图书角，学校定期开展读书论坛，让阅读成为教师的职业习惯，让教师的生活更有品味。
2、实施“健康工程”，做阳光教师
早晨学生有晨训，教师有团体太极拳表演 ；学校还定期开展教师篮球赛、乒乓球赛、拔河比赛等活动，教师的身体得到锻炼，也增强了教师的团队精神、培养了教师积极向上的阳光心态。+
3、全面提升学生素质，增强教师职业幸福感
——浅谈教师专业成长的内在要素
摘 要：教师的专业成长与其幸福感是相辅相成的。教师有了较高的专业化水平和能力，可以促进自身职业幸福感的培育和提高。本文主要围绕教师专业成长的内在要素，从要做一个善于追求的教师，要做一个善于学习的教师，要做一个善于反思的教师，要做一个善于研究的教师四方面加以分析。关键词：职业幸福 专业成长 内在要素
什么是幸福？马斯洛需要层次理论把人的生理需要、安全需要、爱与尊重的需要都归为“缺失性需要”，但单独把自我实现的需要归为“成长性需要”；并认为“缺失性需要”如果没有得到满足就会生病，但一旦这类需要得到满足病就好了，但病好了并不会让你觉得幸福；真正让你得到幸福的却是“成长性需要”。所谓成长性需要就是个体对自身专业能力发展，专业素养提升的需要。在教育教学实践中，有的教师的专业能力比较高，在工作中游刃有余，赢得了同事的尊重、领导的欣赏、学生的爱戴和家长的信任，在成果和尊重面前，感到很有幸福感，这是专业成长的一种幸福。教师的专业成长与其幸福感是相辅相成的，教师有较强的职业幸福感，就会促进个人的专业成长。反之，教师有了较高的专业化水平和能力，又可以促进自身职业幸福感的培育和提高。本文主要围绕教师专业成长的内在要素从四个方面加以分析。
一、做一个善于追求的教师 教师首先要对自己的职业有个明确的价值取向。有的教师由于工作任务繁重、心理压力较大，把教师职业当作谋生的手段而不是一种事业来对待，甚至把工作当成一种负担。这样的教师是不会有幸福感的，也很难体会到教育教学中的乐趣，更多的是做教师的痛苦和煎熬。其实，只有当我们把教育作为一种事业，作为自己的一种生活方式，作为自己的人生追求和理想来对待时，我们才能更深刻地理解教育事业对人类社会发展的重大意义，才愿意把自己的生命和智慧贡献给它，贡献给学生，在学生健康、快乐的成长中，体会工作的愉悦、生命的幸福。正如伟大的教育家苏霍姆林斯基所言：“如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧。你在其中能找到创造的喜悦”。
其次，教师要有自己专业成长的发展规划。朱永新说：“只要不让年轻时美丽的梦想随岁月飘逝，成功总有一天会出现在你的面前。”教师仅仅有职业理想还不够，还要有为实现职业理想而努力的动机，并按照自己的专业发展规划一步步前进，才能让自己的职业理想变成现实。有的教师整天深陷于机械的教学和事务性的琐事，按照自己的惯性方式前行，久而久之，就会产生职业的倦怠。这样的教师只能是平庸的“教书匠”。在教师职业生涯中，我们只有用创造的态度去对待工作，把寻求专业发展的过程看作是实现自己人生理想的过程，把不断实现专业成长和成熟作为一种人生境界来追求，才能在完整意义上懂得工作的意义和享受工作的欢乐。其中制定专业发展规划很重要。发展规划既要有长远性，又要有可操作性和持续性，还要根据形势和要求的变化，不断调整和修改自己的发展规划。规划要对自己的能力、兴趣、需要等个性因素进行全面的分析，充分认识自己的优势与劣势，明确自己的发展旨趣、发展的方向和路径，还要考虑实现目标所要采取的策略，即由具体的措施和活动构成的行动方案。
二、做一个善于学习的教师
在当今科技迅猛发展的知识经济时代，随着网络信息化技术的发展与应用，知识更新的速度和强度超过了以往的任何一个时期。教师作为学生发展和健康成长的指导者、引路人和人生导师，必须树立终身学习的理念，持续学习、不断更新，从而把握社会和时代的前沿，更好地促进学生的健康成长与全面发展。
前苏联教育家马卡连柯说：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”教师首先必须具有扎实的学科专业知识。要读有关教育理论方面的书籍，读与所任教学科相关的社会学、哲学、心理学以及自然科学等方面书籍，更要读最新的教育教学类的期刊杂志，并借助网络平台捕获最新的教育信息，了解学科教学的前沿知识和动态走向，不至于在教学实践中穿旧鞋走老路，落后于时代。如阅读陶行知、叶圣陶、蔡元培等中国教育家和马卡连柯、苏霍姆林斯基、赞可夫等外国教育家的著作；阅读时下的教育专家魏书生、李希贵、朱永新、袁振国等和知名校长程红兵、李镇西、高万祥等的著作。当然读书要讲究方法，一个教师不可能读所有的书，也不可能研究所有的专家学者的理论。美国当代管理学家托马斯•卡林经过研究表明：“在任何一个领域里，只要持续不断地花6个月的时间进行阅读、学习和研究，就可以使一个人具备高于这一领域的平均水平的知识。”我们可以选一两个教育家或一两个方面分专题进行研究，深挖一口井，就可能会成为这方面的专家。
此外，向身边的同伴学习，这是教师完善自我的一条捷径。通过听课、研讨、交流直接向同伴学习成功的教学实践，研究其中蕴涵的先进教育理念，逐步把别人的智慧变成了自己的智慧，把集体的智慧变成了个入的智慧，促进自己不断的成长与发展。向学生学习，也是提高教育教学水平的一种很好的方式。教师要虚心与学生交流，用虚心好学的态度和行动去感染学生，在相互学习的氛围中提高师生的各种能力。通过网络这一迅捷的学习工具，教师还可以随时随地调阅大量教育文献资料，接受远程教育，互传教育信息。
当然，学习不是模仿巨人，成为巨人的影子。那种脱离实践的需求，单纯地为学习而学习，把自己的学习与评职、晋升或长工资、等直接挂钩的做法，从根本上讲是不利于教师专业发展的。教师在学习中要对自己遇到的问题，取得的经验，获得的启发及时进行总结归纳，在实践中学习，在学习中研究，在研究中反思，在反思中提高。
三、做一个善于反思的教师
苏霍姆林斯基说：“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师”。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”作为教师，我们不仅应具有课堂教学的知识、技巧和技能等基本要素，还要具有对自己的教学方法、教学内容、知识系统、背景因素等进行反思的能力，从而使自己处于更多的理性控制之下，始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。只有通过反思，教师才能不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，从而使自己朝着研究型教师方向发展。
教师可以通过多种方法进行反思。如“反思日志”法。很多成功教师在一天结束的时候会记下他们的教学经历，对其进行反思，从中提取经验，获取教益。日志可分成描述性的和分析性的，前一部分及时记下当天所发生的特殊事件，后一部分分析原因及应对措施。写反思日志是把谈话、观察等综合起来的一种简洁而统一的方法，它让我们快乐地回顾、审视自己的理解与发现之旅。又如“二次备课”法。我们在上完一节课后要进行第二次备课，根据自身的特点和班级实际情况，结合课堂教学的实际效果，修改上课前的教学预案，然后把教学过程中给人启迪的地方写下来，反思成功和失败之处、探索和创新之处。这能使我们经常梳理自己的课堂，调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，提高自己驾驭课堂教学的能力。再如“问卷调查”法。教师可以有目的、有计划地设计一些问卷来获得一些具体的信息，并利用这些反馈信息来获得问题进行反思。“对话反思”法。通过与其他教师的研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高教学监控能力的一种方法。
美国心理学家波斯纳曾提出过教师的成长公式：成长=经验+反思。由此可见，每一个教师在他的职业生涯的每一个阶段都应该努力成为一个反思型的实践者。但要使反思日常化确实很难，这不仅需要教师有敢于否定自我、正视反思结果的勇气，更需要教师的坚强意愿和自觉追求。
四、做一个善于研究的教师
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务。你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”但现实中有些教师在日常教学工作中，认为要做的事情是如此相似，以至于习惯成自然，无须反思、无需研究、无须改进，习惯最终成为了麻木的适应，这不利于教师的自主专业发展。教师职业的幸福不在简单的重复劳动，而在于他所进行的创造性活动，并且在不断创造的可能生活中能够找到幸福。作为一名教师，想要获得幸福，就必须要进行教育教学研究。
如何提高教师的专业素质，这是当今国内外共同关注的一个课题。我国是一个农业大国，农村教师的专业水平与道德素质直接影响着我国总体的教育水平和质量。只有清醒地认识和了解现今我国农村中学教师专业发展的现状，深刻反思其中存在的问题与出现的困惑，并对其进行理性全面的系统分析，才有可能寻求切合实际的农村中学教师专业发展的出路，从而逐步推动农村中学教师的不断成长、不断进步。
二、研究的意义
通过对某农村初中教师的入职动机、专业精神等个人因素的研究，探析农村教师在专业发展过程中存在的问题及原因，寻求提高当地教师专业发展水平的具体对策，以期能为贫困地区农村中学教师专业发展的研究提供一些借鉴和启示。
三、研究方法和对象
首先采用文献分析法，搜集整理相关文献和资料，为下一步研究提供理论支持与指导，同时采用个别访谈法和问卷调查法等，通过对甘肃省z县k镇的农村中学教师问卷调查，考察分析个人因素对该地区农村中学教师专业发展的影响，从而归纳出该地区农村中学教师专业发展存在的个人因素，并对其进行分析进而提出解决对策。
四、调查结果与分析
（一）教师的自我发展意识淡薄
通过调研分析，68.55%的人认为当初选择教师这个职业，是迫于就业的压力或难违父母的命令，仅有24.74%的人坦言进入教育界是源于对教育职业的热爱。在就业后的专业发展上，其中有43.63%没有参加过培训或者只参加过假期短期培训，至于参加培训的原因，有51.47%是为了评职称或是因为上级规定，而出于自我发展专业需要的只有34.33%。他们的自我发展意识淡薄。
（二）教育观念陈旧
调查显示：对新的教育思想和方法的具有探索和创造能力这一问题，有48.75%的人“很少探索”或者“从不探索”，有31.96%的教师偶尔探索。在教学工作中，45.68%的教师最为重视学生掌握知识的情况。关于培训，41.26%的老师对自身的学习没有什么过高的要求，对在职的各种教师培训更是不感兴趣。由于观念陈旧，加之新一轮课程改革的实施，许多老师都感到力不从心，有56.30%的老师感觉到新的教学方式不好适应，对新课改基本理念不甚了解。
（三）教师的自我反思能力不强
在对“你对你的教育实践和周围教育现象是否具有反思习惯”的调查中，有57.43%的教师“从不反思”或者“很少反思”，只有42.57%的教师“偶尔反思”或者“经常反思”。教师的自我反思不够，那么，教师成长就是一句空话。
（四）专业精神不佳
根据调查，有43.67%的教师对自己的职业不满意，如果可能，不会继续做教师，有28.40%的教师从不和同行交流经验和看法。根据整体来看，教师的乐业、合作、创新等方面都不是很突出，说明农村教师的专业精神不够强。面对来自生活和工作的压力，对自己的职业感觉乏味，产生职业倦怠、安于现状、亦步亦趋以致在教学实践中缺乏问题意识、反思意识和专业进取精神。
五、促进教师专业发展的对策
（一）树立自我发展的意识，提升自主发展的内动力
在新课程实施的今天，农村教师普遍感到自己的知识量不够，教学能力不能适应课程改革的步伐。在这种情况下，各级教育行政部门在开展教师教育过程中要有意识地增强教师的专业责任感，使其明确自己的专业地位和专业要求，为他们创建良好的专业发展氛围和环境，让他们认识到要想真正成为一名合格的专业教师，就应该努力追求崇高的职业理想，不断丰富专业知识，娴熟掌握各项专业技能。
（二）自主学习，提升专业知识素养，更新教育观念
新的教育精神是个人文化进步的主人和创造者。自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。教师可以通过阅读、写作、观摩教学、外出参观考察等多种形式展开学习。在不断的学习过程中，逐步提高教师对专业发展重要性和紧迫性的认识，掌握教师专业发展的理论，熟知教师成长的规律并结合自身专业发展的实际促进自主专业发展。
（三）勤于反思，推动自身专业发展的深入
教师自我反思是教师成长的重要机制。目前，该地区农村教师普遍自我反思意识薄弱，缺乏自我反思的动力和能力。对此，各级教育培训部门要有意识、有针对性地为农村教师普及相关的方法和途径，并经常性地加以引导，教师自身更要勤于反思、善于反思。在反思的方法上，一是记反思日记；二是写教学故事；三是交流讨论；四是行动研究。在反思的程序上，首先确认教师困境的存在；其次，对引起教育困境的情境与其他情境所具有的相似性做对比，在此基础上对困境作出解释，解决教育困境。
（四）树立终身学习的观念
教师专业成长需要外因, 更需要内因。笔者认为可以通过以下行动策略改变这一现状。
一、建平台引成长
农村小规模小学的教师专业成长, 首先需要在自身寻求成长因子。学校要为教师专业成长搭建各种平台, 引发、引导、引领教师在专业上成长, 内因决定外因。
1.建学习平台。教师要成长, 学习是内驱力, 而建构起自我学习的平台则是关键。由于各种原因, 农村小规模小学更需要努力为教师建构起“自觉、问题、研究、过程”的自我学习平台。 (1) 自觉学习。真正的学习一定是自主自觉的学习。学校要积极倡导教师养成每天学习的习惯, 与学生一起学习, 学习教育理论, 学习学科动态, 并以“学习摘记卡”的形式记录教师的学习。 (2) 问题学习。有效的学习一定是带着问题的学习。学校要积极引导教师在教学实践中“寻找问题、梳理问题、解决问题”, 逐步树立“问题意识”, 在学习中借鉴, 在学习中提升。 (3) 研究学习。高效的学习一定是带着研究的学习。学校要积极创造条件为教师的研究性学习提供平台, 如“教学沙龙”、“教学讲坛”等。 (4) 过程学习。真实的学习一定是过程中的学习。学校要制定教师过程性学习的制度, 落实学习时间、学习活动、学习交流, 强调学习的持之以恒。
2.建个人平台。教师要成长, 基础在个体化。教师个人专业成长支撑起学校教师群体专业的成长。学校要为每位教师建立起多元立体式的个人成长平台, 以教师个人专业成长“三年规划, 一年计划”的形式自上而下、自下而上地建构。如一所农村小学的教师个人专业成长, 教师个人平台的搭建按以下构架进行可操作、可实施、可显现。
3.建校本平台。校本教研是对传统教研工作的创新与发展, 这往往是农村小学教学管理的瓶颈。基于农村小规模小学实际, 应坚持从本校实际出发, 以教学实践为重点, 以追求实效为目的, 不断降低校本教研重心, 因地制宜地为校本教研搭建合适的平台。
农村小规模小学校本教研活动的开展, 学校首先要为校本教研创设条件, 为其提供必要的活动时间和活动空间。如设立校本半日教研活动制, 隔周以学科为单元, 集中利用半天时间, 主题性地开展活动。其次, 学校还可制定学年 (学期) 校本教研分月活动安排, 每月以学科为单元推出一个专题, 集中学科教师开展活动。如某校推出校本教研“亮点工程”, 即聚焦学科校本教研中的亮点, 以“校本教研案例亮点评比”、“校本教研观点论坛”等形式, 激励教师参与。同时, 学校还要创设校本教研条件, 努力形成“校本教研行动机制”, 从校本教研制度、活动、奖励等方面, 从无到有, 从有到优, 助推教师专业成长。
在学校层级的校本教研实施中, 鉴于农村小规模小学师资现状和教研实际水平, 尤其要重视同伴互助, 要充分发挥和依靠集体的力量, 组织和开展好案例研究、专题研究、小课题研究等不同层次的研究活动, 建构校本教研的实践体系。
二、借外力助成长
窘于教学资源的不足、师资的匮乏很大程度上制约着农村小规模小学教师专业成长的突破, “借外力”不失为助力教师专业成长的一种好策略。
1.专家引领。教师专业成长需要“先入式需求”引领, 这对农村小学教师来说尤为重要。现阶段最普遍的形式就是专家引领, 其中无非两种形式。一是“走出去”。学校为教师外出学习培训积极创造条件, 如集中培训、专题培训、疑难问题培训等;但这种培训受到的制约较多, 如学校教学工作的统筹、外出培训教师的安排、班级式培训的缺陷、自上而下式的安排等, 使得这种“走出去”的培训收效不明显, 更为突出的矛盾是培训与教师自己的思考和实践有距离。二是“请进来”。这是基于校本教研基础上的专家引领。这种引领的基础是校本教研的开展, 提升基于专家的针对性引领, 这种引领是具有生命力的, 因为专家的引领贴近实际, 有血有肉, 更有利于和教师互动。
2.区域带动。区域教研是一种城乡教育均衡的具体措施, 具有联动、集中、帮扶、灵活的特点。农村小规模小学要充分利用好区域教研的优势, 一方面要尽可能地积极参与区域教研活动, 不把参与视作任务;另一方面要努力创造条件, 承担区域教研活动, 让学校教师全程参与活动, 主体参与活动。同时, 学校要把区域教研成果积极转化为校本教研, 以“区域教研带动校本教研、校本教研学习区域教研”的形式、过程, 使校本教研在区域教研基础上跟进, 以促进教师专业成长。
3.结对互动。结对互动是学校与学校之间的学习、交流、分享、共赢。鉴于农村小规模小学教师专业的现实, 寻求校际间的互动, 是学校“借外力助成长”的又一有效途径。这种校际间结对, 往往有三种模式:其一是寻求规模学校甚至名校的结对, 以强校带动、互动;其二是寻求同类学校的结对。同类学校类似师资, 更易互动;其三是寻求师资相对更弱的学校, 在互动中成长自己。三种结对互动各有优势, 但关键在于结对方案的针对性、有效性, 结对活动的务实性、成长性, 以“真实、务实、求实”的互动来助推教师专业成长, 避免结对的形式化、虚无化。
三、聚课堂促成长
教师专业成长的基石在课堂。聚焦课堂, 把“课前、课中、课后”三篇文章做实, 以促进教师专业成长, 有效提升农村小规模小学教师的专业成长。
1.学段性备课。以一所小学一个年段一个班级为例, 学段性备课是指以小学学段为单元, 尽可能形成两位以上教师为一个集体备课单元, 并有选择地确立备课内容, 而不是孤立备课。学段性备课能最大程度地使小学课程的知识连贯、能力递进, 使得各学科各年段教学的目标形成体系, 学生的学情得以掌握, 教师的教学得以有效。
2.交融性听课。所谓交融性听课能打破年段、学段, 甚至学科的界限互相听课, 以达到研究课堂, 促进专业成长的目的。农村小规模小学更宜尝试这种“交融性听课”, 一是扩大听课的次数, 尽可能地多听课;二是融通相同学科不同年段、不同学科的不同教学, 以求得相互汲取、相互借鉴。
3.反思性评课。农村小规模小学的评课活动, 可以采用主题式全员评课, 即每节课围绕一个主题进行听课评课, 从而使教研活动更具针对性, 更有深度。另外, 也可以采用“跟进式”评课, 即一位教师在上完一节课后, 评课者与执教者共同讨论教学中的优点、缺点, 提出修改意见后, 执教者在修改的基础上再进行教学, 然后进行评价和修改。如此反复几次, 使教师的教学行为不断改进、教学水平不断提高。
坚持听课，是学习他人、促进自己的好方法，是教师专业成长的有效途径。
教师自己上课和听他人的课，其体会和收获是不一样的，有时自己上课看自己，不容易发现问题，不易突破自身的框框和模式。如果以局外人的身份去看别人的课，你就会有“旁观者清”的感觉。这里既可以领略别人成功的妙处，又可吸取别人失败的教训。有比较才有鉴别，同别人比较，对照检查，就会发现自己教学中需要弥补和改进的地方。
听课之后，我们还要进一步思考这样一些问题：该教师对教材为何这样处理？换成自己该如何处理？教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的？自己应怎样对“闪光点”活学活用？思考之后，要和自己的备课思路进行对比分析，大胆地去粗取精，扬长避短。写出符合自己特点的教案，并付诸实施，这会促进听课教师自我反思能力和授课水平的提高。
二、沙砾的蜕变——讲公开课
蚌里的沙砾，经过不断的磨、浸、润，终成珍珠。讲公开课是教师的成长，尤其是年轻教师专业成长的最佳途径，是年轻人成长不可缺少的锻炼平台。公开课是最好形式的课例研究，也是名师成长的必由之路。
1. 公开课经历备课、听课、评课这样一个过程，需要教师查阅大量资料；光顾书店，品析名师专著；浏览网络，研究名师课例；学习大师教学艺术，精心组织教学语言；备教材、备学情分析教材内容；向微机教师学习课件的制作等。一千个读者眼中会有一千个哈姆雷特。在公开课的准备过程中还可以得到同伴的帮助，专家的引领。站在巨人的肩膀上，你也会成为巨人。专家那一句句经验之谈会让许多年轻教师少走弯路，更有利于教师自身的专业成长和教学水平提升。
2. 公开课是艰苦磨砺的过程。这个过程是每一个教师深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改进的过程。它给教师带来的促进与提高是常态课所无法比拟的。
3. 公开课后评委老师的点评和自己的反思，对专业发展的帮助更是巨大的。从实际来看，学校的公开课确实也锻炼和打造了不少教学名师。上过公开课的教师一般都有这样的体会：每次活动的准备过程，都是痛苦的自我蜕变的过程，每一次都要经历“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”的焦灼、孤寂；经历“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的煎熬、等待；经历“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜、感叹！
三、最是书香能致远——博览群书
古人云：“久居幽兰人自香，腹有诗书气自华。”朱永新教授也曾说过：“读书不仅是教师的前提，而且是整个教育的源头活水。”阅读经典，与过去的教育家对话，是教师专业化成长的基本条件，也是教师教育思想形成与发展的基础。教师读书不仅是寻求教育思想的营养，教师智慧的源头，也是情感与意志的冲击与交流，塑造人生理想与人格力量。读书会让教师更加善于思考，更加远离浮躁，让教师更加有教育的智慧，让教育更加美丽。
名师之所以成为名师，无一不是他们具有丰富而深沉的文化底蕴，有底蕴，才有底气，有底气，才有灵气。教师是一个比较特殊的群体。作为教师，不仅要陶冶性情，还要涉及五湖四海，古今中外；上下五千年，纵横八万里。更需要教师读书了解国内外的教学改革动态，学习名家的教学思想。我们倘能如此读书，知识何愁不渊博深广，资源何愁不源源而来，教学何愁不富有新意！因此，我校始终坚持开展“最是书香能致远”的教师阅读活动。每学期教师至少读两本书籍，要求批注式阅读，学校定期开展读书交流活动。
读教相长，阅读信息；知行合一，学以致用。“行万里路，读百卷书，交百人友”。教师只有在持之以恒的专心阅读中，才能不断提高教师的文化素养，远离浮躁的心态、宁静致远，也只有提高人文素养的教师为学生打好精神底子，才能用我们的责任给予孩子一个终极的“人”的关怀。
四、幸福从这里起步——教科研
苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”新课程改革的（下转9页）（上接67页）今天，教师队伍的思想素质和专业发展水平决定着一所学校的命运。为了实现促进教师专业化成长、提高课堂教学的实效和质量，也为了实现促进学校教师、学生的全面、和谐、可持续发展的目标，多年来，我校始终有计划、有步骤地进行教学研究，促进了教师教育观念的更新和教师队伍整体素质的提升。
五、笔耕不辍，经验总结——反思日记
播种一种行为，收获一种习惯。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。著名教育家叶澜曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，可能会成为名师。”著名特级教师支玉恒年近40开始教语文，正式上课仅7年，却写下几十万字的教学反思。教学反思是教师二次教学研究的过程。没有反思的经验是狭隘的经验，最多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验才能迅速提升。课前反思与课后反思的有效结合，会让我们收获到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的美景。
万州区桥亭中学
冉龙荣
当前农村中学教师专业化水平如何呢？据系列抽查研究的结果表明，其现状不容乐观，主要存在以下问题：专业精神不强，很多教师仅把教学作为一种谋生的手段，敬业和奉献精神不够;知识结构不合理，尤其缺乏现代教育理念；教育实践能力差，创新意识不强，科研能力较差；学历合格率较低。在农村中学特别是边远地区拔高使用教师的现象十分严重，高中优秀教师被重点中学挖走，初中优秀教师上高中，初中教师紧缺就从小学抽调，使得教师队伍整体素质下降，严重影响基础教育的教学质量。由此可见，农村教师专业化水平是制约农村基础教育发展的一个瓶颈，教师的专业化成长成为广大农村中学亟待解决的课题。[1]
从2002年起，西部农村中小学逐步实施了教育部、李嘉诚基金会西部远程教育项目。这一项目的顺利实施，使地处边远山区信息闭塞的学校得到了大量的从“天”而降的宝贵资源，实现了西部地区农村中小学共享优秀教育资源的梦想。远程教育三种模式不仅给学生的学习提供了崭新的平台和丰富的资源，也给教师的培训和提高提供了有力的支持和保障。
远程教育模式二是通过一套卫星接收设备（包括电视机、数字卫星接收机、计算机各一台），建立卫星接收点，接收远程教育数据资料，直接或加工后使用，其优势在于获取多种媒体资源，快速更新，大量存储覆盖面广，成本低，提供最基本的数字化环境。大量的数字电视节目、IP数据都注重了与新课程改革的配套，设计适用于农村中小学教学应用的资源，通过卫星数据广播，并下载到学校的计算机上，教师们可以方便地运用IP浏览器，找到自己所需要的内容，学习或支持备课。其中四大内容对农村教师而言都可谓“及时雨”：
第一是示范课，通过观看优秀教师的示范课及专家点评，教师反思自己的教学，得到了教育思想观念运用、教学方法选择和教学内容资源充实等方面的启发；
第二是同步课堂，这一栏目是根据教学进度，在学校上课前一周左右，通过卫星发送给学校。农村教师可以看其他优秀教师的备课教案，可以得到一些评价学习的习题，有利于帮助他们更有效地组织教学过程；
第三是新课程改革的资料，目前农村教师对一些新的教育理念和方法，不容易理解和接受，出去学习又有许多困难。远程教育的这些资源既有内容解析、又有实验地区的实践和教师的讨论，促使边远地区的教师跟上全国基础教育课程改革的步伐，对提高边远地区的教育质量，发挥了难以替代的作用;
第四是农村实用技术，这部分内容更多地体现农村特色，乡土气息浓，广大农村中学教师感到亲切、实用，能够学、愿意学，学得了，学得好，用得上。这些知识既可以服务于农村学生的素质教育，也能够为当地农民种植、养殖提供帮助，真正实现教育为地方经济建设服务。
在现代远程教育环境下，利用模式二促进农村教师专业化成长的易于操作的模式主要有：
一、“远程教育资源←→学习者”。这是远程教育的传统模式，也是一种最直接的、行之有效的基本模式。通过组织教师集中收看中央教育台的《空中课堂》和IP中的示范课，学习远
程教育资源中的课改理论、课标培训材料，分学科组学习、运用学科资源，集体备课、说课和上课，撰写教学案例、教学反思等方式提高教师专业素养，同时也要求老师指导学生运用同步课堂及各类有用的信息，拓展学生知识面，实现师生同步发展。这种方式的优势在于对教师的信息素养要求不高，便于学校或学科组组织，参与面相对较大。
二、“远程教育资源←→校园网←→学习者”。也是教师基于局域网网络的自主探究型学习。其基本形式是：学校充分运用远程教育资源，建立适合学校校情的校园网络；学习者根据自己需要或学习任务，确定学习内容，拟定学习目标，整个过程由学习者控制；交互活动多是“人←→机”之间的交互，即学习者借助网络提供的信息资源，以及帮助学习者认识、思维和解决问题的工具软件开展学习活动。该方式能够实现建构主义学习，即学习者利用网络提供的智能化、虚拟化的学习环境和丰富多样的软件资源，实现对所学习知识的主动意义建构，这种学习方式对学习者信息素养和意志力的要求较高，同时学校校园网络的建设、完善和管理，以及教师学习效果的及时反馈也非常重要，否则会出现“现有的资源教师不想要，教师想要的资源没有”的窘境。
三、“‘教师’←→校园网←→学习者”。这种信息传播形式在实际教学中的应用有两种形式：一种是以网络为信息传输工具开展实时或非实时的讲授型教学活动，这里的“教师”就是讲授者。学校可以将优秀教师的教学活动、教育专家的视频讲座等搬到网上，实现全校教师甚至更大范围的师生的共享，而且又不受时间的限制，方便了学习者学习；也可以是远程教育资源中的优质课、示范课，通过网络让教师共同学习、讨论交流，使教师能足不出户就观摩先进的课堂教学艺术、先进的课程理念，从而促进教师的自我发展和完善。这一模式的关键在于学校必须提供教师学习的时间和环境，精心组织内容，并对教师的学习效果进行有效的监督和管理。
四、“学习者←→Internet网←→学习者”。这是一种基于网络的协作式学习方式，是对前三种方式的有效补充。远程教育资源虽然丰富，但仍然存在一定局限性。要更为充分地利用远程教育，就应该将远程教育模式下的校园网接入宽带因特网，使教师可以不受地域限制而结成学习伙伴，就彼此感兴趣的主题自发地开展协作学习。网络既是通信工具，用来传输学习者与学习者之间实时或非实时的交流与沟通的信息，又可以提供丰富的资源供学习者检索和利用。整个过程要求学习者积极、主动地参与其中，并充当一定的角色，完成一定的任务。因此，这一模式既可以培养学习者人际交往能力、协作能力，也可以增加团队意识，而且这种方式也是目前广大教师最乐于接受的一种学习方式。但这种方式也存在一些问题，如因特网的不良信息、网络游戏等会对学习者产生较大诱惑，如果学习者不能正确对待、排除干扰，将产生“身处信息的海洋却忍受信息饥渴”的后果，甚至是误入歧途。因此，利用这种方式学习时，学校相关组织要正确地引导、有效地监督。
以上四种模式从应用层次上看是由浅入深，但从使用效果上看却是各有所长，互为补充。我们应当充分认识到农村教师年龄差别大、信息技能参差不齐等现实状况，分阶段、分层次做出要求，逐步提升目标，不搞一刀切。[2]
第一层次：对于所有教师都要求通过模式一浏览教育资源，使之有所借鉴，重点体现在教学设计和作业设计方面；而对于部分操作技能不过关的老师，重点应放在组织收看空中课堂、同步示范课例、教学光盘上，主要是学习和借鉴优质课，从而更新教育观念，改进教学方法，达到初步的自我提升。
第二层次：对于有一定信息素养且能自制一般水平课件的教师，重点要求应用前三种模式，尽可能使用远程教育资源中已有的课件、视频等，直接运用于教学，使优秀的教学资源实现共享。同时还应该根据需要和可能，力争在教学方式、方法上有所创新，实现“教师乐教，学生乐学”的良性互动。
第三层次：对于信息技能较优秀的教师，在运用前两种模式的同时，还要重点参与后两种模式的运用，应用现代教育教学理念，学会整合已有的教学资源，适当开发校本特色资源，并开展网络实验教学，适时地总结、推广自己的经验和做法，力争资源的整合和再开发。这一层次的教师还应该主动承担指导其他教师的任务，以实现共同提高的目标。
在运用四种模式中对教师这样的分层，适度给予一定的灵活性，同时做好各应用层次教师经验的总结推广工作，每学期的活动要详细记录，通过考核调整层次结构，逐步提高，从而确保远教设备和资源发挥最大的效益，教师的专业素质得到整体提升。
利用远程教育模式二促进农村教师专业化成长，是国家大力实施远程教育的重要目标之一。利用多媒体网络的优势和远程教育丰富的资源，培养和提高教师自主学习的能力，理论联系实际，农村教师的专业化成长是可以逐步实现的。当更多的教师投入到远程教育的洪流中学习、成长时，均衡教育的目标就可以逐步得到体现，农村远程教育就会步入可持续发展的轨道，农村教育就会在远程教育这一现代化平台上相互促进！当然，要实现这一目标，我们远程教育工作者还需要付出更多的心血和汗水。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”
注释：
[1]唐松林,徐厚道.《关于教师素质现状的调查》[J].《云梦学刊》,2000.4.[2]赵忠印.《对农村中学现代远程教育的思考和建议》[DB/OL].鹤壁教育信息网,2006.2.7.主要参考文献：
扬州市教育局教研室 陈萍
各位同行：
大家好！很高兴与大家分享我对“职业生涯规划与专业成长”的感性认识与理性思考。我的话题是“不断给自己可触的标高，机遇总是垂青有准备的头脑”。我是个平凡的教育工作者，当过9年小学语文和思想品德教师兼班主任，当了语文和品德教研员。根据一些网友的要求，我会结合我自己的亲身经历来探讨这个话题。不过在我的故事里您不要期望读到轰轰烈烈，读到惊天动地。您不妨把我当成您的同学或同事，我们端一杯香茗，播一曲轻盈的校园歌曲，在馨香中一起回首我们似曾相识的梦想，一起回眸从教来曾经经历的一幕幕，一起回味在我们的职业生涯里曾经感受的欢颜与悲伤。
我是个平凡的教育工作者，当过9年小学语文和思想品德教师兼班主任，当了11年语文和品德教研员。在我的故事里您不要期望读到轰轰烈烈，读到惊天动地。您不妨把我当成您的同学或同事，我们端一杯香茗，播一曲轻盈的校园歌曲，在馨香中一起回首我们似曾相识的梦想，一起回眸从教20年来曾经经历的一幕幕，一起回味在我们的职业生涯里曾经感受的欢颜与悲伤。
一、万事开头难――迅速度过职业适应期
1987年9月1日，我满怀激情地站在扬州市育才小学一年级的讲台前，这是我迎来的第一批学生。上课铃响了，我发现有不少家长迟迟不肯离去，在窗口向教室里张望，还听到他们在用扬州话低声交谈：“哎，好不容易把霞子送进省实验小学，辣个晓得弄个霞子来高我们霞子！”失望、疑惑之情溢于言表。到扬州报到十多天了，我基本能听得懂扬州话，他们在说“好不容易把孩子送进省实验小学，哪知道让个孩子来教我们孩子？”仿佛一盆盆冷水从头浇下，淋湿了我激情满怀的心。压力，从站在讲台前的第一秒就向我袭来，是承受还是逃脱？是辩解还是行动？到扬州十多天我也听说了，能把孩子送到这所重点小学的家长都是些颇有能耐的人，对老师的要求自然很高。理智地想一想：自己刚满17周岁，身材娇小，从农村来到城市，看起来不仅像个“霞子”，而且是有些土气的“霞子”。不屈，从我的骨子里又一次升腾：“人不可貌相，海水不可斗量！”十几年的学生干部经历，参加县内外各项活动屡屡夺魁，毕业时理论考试与十项技能测试门门优秀，我不惜放弃去电视台工作的机会，接受扬州市以1.5%的比例优秀毕业生特招来育才，我就是想把青春奉献给三尺讲台的！自信，给我勇气：我坚信自己已经为当好教师做了充分的准备，我会证明给他们看的！面对50多个天真可爱的孩子，我深吸一口气，瘦弱的脊梁习惯性地挺直，满面笑容地开始了我的教学生涯。
第二天清晨，我刚进教室，看到一位妈妈正使劲拉自己的孩子，孩子拼命用手扒着课桌，桌椅已经被拖歪了。看到我进来，孩子哇地哭了起来：“陈老师，我不走，我就不走！”“怎么啦？”“我妈妈要我到别的班，我不……”妈妈尴尬地看着我，语无伦次地解释：“这孩子，昨晚怎么说他都不肯，他说就喜欢陈老师。呃，是他爸爸要调个老教师的班，校长也说您很优秀，哎，算了……”我不由地向这个顽皮倔强的小男生投去感激的目光，这些孩子太可爱了！
第四天上课玲刚响，教室后面的门被推开了，德高望重的老吴书记拿着小本子坐在了教室后面，这天我刚教“d、t、n、l”。听完课，吴书记笑咪咪地走了。没过几天我走进教室上语文课，发现教室后面挤挤挨挨坐了十几个人，校长、主任、还有我不认识的人拿着听课本对我微笑。对他们这样突然袭击我非常诧异，但来不及多想，上课铃响了。也许是从小经常在全校发言，主持活动练就的习惯，我做一个深吸一口气，响亮地说：“上课！”记不得那节课怎么讲的了，只记得下课到了办公室，年级组长顾怀松老师说：“老吴书记说学校来了一个好苗子，今天学校中层干部都去听了你的随堂课，大家都夸你呢！”顾老师鼓励的话语仿佛一缕春风吹散我心头的阴霾，让我这个17岁离家独自在外的异乡人感到被认同的温暖；仿佛一股清泉注入我的心田，让我心中渴望向上的理想备受滋润！
我知道作为新手有太多需要学习的地方，我诚恳地请顾老师当我的师傅，她爽快地答应了！我主动向顾老师请教备课方法，拿着记录本跟着顾老师听课，学习她驾驭课堂的技巧，组织教学的艺术，下课时对一些教学环节进行追问：“这个地方您为什么这么处理？”“为什么您的学生说话那么自信？”同年级组的老教师对我也非常友好，我不懂就问，包括布置作业的格式，班队会的组织形式等等都能得到她们的热心指点。平时备课前我喜欢反复朗读课文，自己感悟文本；备课时不满足于抄写备课笔记，而是把自己当成学生来琢磨教学流程的设计；上课时我根据学生反应随时调整教学策略；下课后对照教学效果，反思备课得失，记下教学日记，主动与顾老师交流。
10月，育才小学对外开放活动，学校决定让我上公开课。让一个刚刚毕业的小老师代表学校对外展示，这是一个破天荒的决定！按照教学进度，我应当教《看图识字过马路》，学校校长、顾老师和其它老师听了我的试教课，提出了修改意见，我细细地做笔记，认真地揣摩，小心地尝试。晚上，我请同乡唐老师在公开课大教室听我试讲，她是一位经验丰富的教师，经常上公开课，对我在讲课前站立的位置，拿识字卡举的高度，如何点名节约时间等等细节都一一作了指点。学校对外开放那天，市内外的几百位老师把大教室挤得水泄不通，我这个刚工作1个月的新人自信地登上了公开课的讲台。课前我就让孩子们请爸爸妈妈带着过马路，观察别人过马路的样子，课上孩子们和我一样兴奋，刚进校一个月的孩子就养成了良好的学习习惯：仔细看图，准确表达，标准的普通话，漂亮的铅笔字赢得大家的赞同。上完课，校长高兴地把我领到几位领导面前介绍，我这才知道听课的还有扬州市教育局郑局长，扬州市教研室韩主任，广陵区教育局王局长。王局长感慨地说：“小陈，你简直就是当年的小毛美英啊！”后来，同事兴奋地给我拿来一张《扬州日报》，上面写着“育才又出了个小毛美英！”“干吗把我比成小毛美英？”我不解。同事们说：“毛老师可是我们育才的名师啊！以前大型研讨活动都是由她代表扬州上课的！”这对我是何等的赞誉和期待啊！我深深感谢无私地帮助我的校长和老师们，因为我深知没有他们的指导，一个初出茅庐的小老师怎么能自信地驾驭好公开课的讲台呢？
二、倾情投入教育教学――用心感悟人性的关爱
有位作家说过:爱孩子,这是母鸡都会做的事,但要理智地爱孩子,这就需要爱的智慧。回想和学生在一起的9年时光，我全身心地爱护他们，呵护着他们，他们以及他们的父母也给我太多太多的感动。
1988年起，学校让我重新带一个班参加课题实验。与前一年相反的是不少家长找人把孩子送到我班上。实验前检测，班上一位叫静的女孩语文考了8分，数学0分，查阅家长学历也只是初小，分别在两个不大景气的工厂当普通工人。校长怕影响实验效果，决定把孩子送往培智学校。家长赶快找到专家智商测验，结果显示她是“智力迟钝儿”。孩子的父母找到我，给我送来礼品，诉说了他们难言的苦衷。我非常同情他们，退回了礼品，留下了孩子。校长说：“你这是实验班，她这种状况肯定会影响你班级的均分，谁来负责？”我说：“我负责。”
静听力不大好，听课时总是侧着脑袋皱着眉头，我安排她坐第一排；静不会看田字格，一个格子里她会写上4个字，而且一直在第一格反复描摹不知往后一格写字，我每天教完全班同学就握着她的手，一边轻声细语地讲解一边带着她写；静不爱跟同学说话，我让她当小组长收发作业本，创造机会让她多和同学交流；静下课不爱出去玩，我背地里跟几个活泼的小朋友讲好让他们轮流找她玩；家长不知道帮她买什么课外书，我给静准备好了部比较浅显的儿童读物；静怕老师，业余时间我常常把她带到我小小的宿舍，帮她补课，一起吃饭，甚至帮她洗澡，换上我的衣服……渐渐地孩子跟我亲近了，话也多起来了，笑容开始在她的脸上绽放。渐渐地，她能正确书写了，能准确发音了，成绩开始爬坡。同学们看着我热心帮助她，也学会了如何关心同学；我为静的哪怕小小的进步高兴，同学们也会欢欣鼓舞！现在回想，可能我对静的悉心呵护已经成了隐形的课程资源，在不知不觉中影响了全班同学，班级形成了浓烈的互相帮助，团结协作的学习氛围，不让一个同学掉队已经成为大家的共识，同学们集体荣誉感特别强，参加各项比赛时他们会自发地组织起来训练，争取得第一名。一年级期末，静能及格了；二三年级她有时能考出75分的好成绩！四年级，有时能考出90分！后来，静考上了中学，每个发展阶段，静的妈妈都是找我商量，我帮助她设计课外辅导课程，请我的朋友帮助她辅导。经考大学时，我们帮她设计填报志愿，如今静上大学三年级了，每个假日都会来看我，在我面前，她的话还是特别多。今年,她通过考试,获得了赴英国留学的机会，拿到签证的那天，她的爸爸妈妈第一个打电话告诉了我，手握电话，我忍不住流下了欢欣泪水，无需太多的语言，电话两头的人都喜极而泣……
十多年了，扶持着一个学生慢慢前行，看着一个孩子慢慢成长，作为教师、作为朋友我真心地付出了我的爱心与智慧，也分享着孩子成功的喜悦！静的整个家族对我都有一份真诚的感恩，他们常说如果不是碰到陈老师如果当时静进了培智学校……大家想想都十分后怕！其实我内心也十分感谢静，这个懂事的孩子，她遵从着我们的教导，付出超出常人的努力，创造了教育的奇迹，也赢得了她自己的精彩人生！看着她的成长，我切身感悟到一个教师的爱心、耐心、细心对一个孩子的成长的奇迹般的力量！
不过，有时帮助学生也会带来意想不到的事。一年级刚开学上常规课，我就告诫刚进校的`小朋友不能爬学校的横杆，那是高年级小朋友玩的。刚下课，1个学生慌慌张张跑来告诉我，衡从横杆上摔下来了！我的脑袋嗡的一下就炸了!赶忙把衡送到医院，医生诊断：孩子颈椎错位了，需要卧床牵引！作为班主任我感到非常心疼与自责！
衡的爸爸常年在深圳工作，闻讯飞了回来。他们非常通情达理，对我说：这事不能怪老师，您跟孩子讲过不许去玩的，是我们孩子太调皮了，再说下课了您也不能看着每个孩子呀……他们的宽容更让我感到愧疚！孩子卧床的几个月，我买来录音磁带和课外阅读书给孩子解闷，并坚持用业余时间上门帮他补课。孩子的期中考试是在床上完成的，语文数学居然都考了满分，他的父母非常满意！
孩子病愈上学了，他的爸爸又回深圳工作了，妈妈一个人上班又接送孩子，经常让孩子在校门口等待。我主动提出每天放学让孩子到我宿舍写作业。到了二年级，小男孩长大了，她的妈妈已经不能带他去浴室洗澡了，我就让男朋友帮忙。一天，衡的妈妈要加班，就请我做饭给他吃，让我的男朋友带他去洗澡。下班后我匆匆忙忙回到宿舍，点起酒精汽化炉一边煮饭，一边切黄瓜。忽然，我看到炉子没火了，就拎起一个刚刚灌满的10斤重的酒精桶加酒精，“嘭！”的一声响，炉子着火了，酒精桶口喷出的巨大火焰点着了我的头发烧灼了我的脸，也点着了房子里的东西，火势迅速在我的只有7、8平方的小宿舍蔓延开来！我用力把熊熊燃烧的酒精桶扔到门口的空地上，一把把从房顶垂下的布帘拉离火势猛的地方，然后抓起床上的被子去扑酒精燃烧的地方……有人惊呼起来，但没有人敢冲进来救火！我当时住的是石棉瓦顶的棚子，是学校分给教师做厨房用的。我脑海里只有一个念头：不能让火势蔓延殃及邻里……我奋力把火扑灭,朋友把我送到苏北医院烧伤科。
我的阿姨刘怀民在苏北医院工作，是经验丰富的护士，她立刻端来一脸盆水，加上冰块，让我把整个脸埋进去进行紧急降温处理。衡的妈妈赶来了,半跪在我面前,握着我的手哭着说:“我怎么对得起你呀……”我笑着说：“是我自己不小心，别担心，大不了换肤喽！”这时候一个小朋友过来问：“阿姨，你在干吗？”我说：“阿姨在练游泳呢！”怕我在医院感染，阿姨把我接回家请医生上门治疗。一直跟我非常亲密的上三年级的表妹已经认不出我了，她吓坏了，恐惧地叫起来：“不好了，魔鬼来了！魔鬼来了！”
三星期后，衡的妈妈坚持把我接到她家养伤，她为我精心布置了一个纤尘不染的环境，每天为我调养陪我聊天，衡的爸爸也经常打电话鼓励我。这真是一段令人刻骨铭心的日子，我去医院打针，吓跑了走廊上的病友；同事来看我，不敢正眼瞅我；学生要来看我，我怕吓着他们，坚决不同意。学生家长打听到我的住处，纷纷来看我，他们发动朋友帮助商讨治疗的方法，他们带来了孩子们做的卡片、写来的信。一位叫董婧的小朋友写道：“陈老师：我想来看你，可是妈妈说你不让，我们好想你呀！去年我的腿被烫伤，您来看我时对我说要勇敢，要有信心，现在我要把这句话送给您，就像您给我们讲的‘野火烧不尽，春风吹又生。’只要心里有希望，就一定会成功！您一定要早点好，早点来上课，我们都等着您呢！”烧伤以来一直没流泪的我，读着孩子们的质朴的话语，止不住泪流满面。是的，我一定要好起来，即使满脸疤痕也要笑对人生！我一定会好起来，命运不会捉弄我……
医生的精心治疗，男友的细心呵护，家人的温暖照料，朋友的热情鼓励，学生的殷殷呼唤……陪伴我迎接一次又一次的日出日落，驱走我一个又一个消极的念头。我积极地配合治疗，努力地调整心态，保持着积极的情绪。几个月后，当我的脸上还斑斑驳驳残留着深浅不一的印记出现在校园里，同事们欣喜地说：“陈萍啊，你这次可真凤凰涅，获得新生啦！”同事们羡慕地说：“更可贵的是你和张斌的爱情经受住了血与火的考验！”当我走进教室，透过泪眼看孩子们围着我又是欢呼又是蹦跳，我恍若在梦中，我又可以站在讲台前了，我又可以面对这些小家伙了，我，又活过来了……
三、脚踏实地教科研――教师成长的必由之路
很多人毕业时都满怀激情，胸怀远大理想,而日常工作却充斥着细细碎碎的种种琐事，有的人难免眼高手低，哀叹命运不济，终究一生碌碌无为。其实有远大理想本身没错，不过理想的实现不可能一蹴而就，不如放眼未来，着眼当下，在不同人生阶段制定可以触摸可能实现的目标，并全力以赴面对每一个工作，一直保持“在路上”的状态，当机遇这匹骏马奔驰而来时，你就能勒住缰绳飞身上马，奔向你的理想之地！当一位学生喜欢、家长认可的教师，是我刚踏上工作岗位的最初目标。出乎意料的是，工作1个月，我不仅得到大家认可，而且登上了公开课的讲台。1988年起，我参与了“李吉林情境教学法”实验。李老师是我崇拜的名师，我如饥似渴地阅读李老师的著作，观摩她的录像，并且把情境教学法运用到思想品德课的教学中，对常州、上海等地开公开课。1990年，江苏省思想品德教学研讨会召开，全省代表来扬州观摩我的思想品德课《遵守交通规则》，课前学校同意我把学生带上街头，观察交通状况，采访交警，又到电视台借来一段录像。课上没有说教，录像中因交通事故痛失孩子的母亲的呼唤不仅让孩子们留下了眼泪，听课老师也唏嘘不已。孩子们不仅说出了自己对交通规则的认识，还指出了诸如人行道被停放的自行车占用等扬州交通需要改进的情况，让听课老师耳目一新。
1990年5月，扬州市教研室点名让我去青岛参加全国汉语拼音骨干教师教学研讨会。当时，由于自学考试看书用眼过度，我的眼睛得了麦粒肿，还开了刀，我揭开蒙着的纱布考完哲学，又蒙上纱布踏上了火车。因为这是我第一次出席全国会议，而且听说江苏省只有2个名额，我实在不愿意放弃这个机会。我专注地学习，虚心地求教。我漂亮的钢笔字，流利的普通话，对教学的见解引起了专家的注意，他们邀请我加入“汉语拼音直读法实验”。我把情境教学法也用到汉语拼音直读法教学中，我的拼音课从读准同学的名字，给自己和爸爸妈妈做名片，给教室和家里的用品做卡片入手，从记一两句话的拼音日记入手，孩子们兴趣十足。我把他们的作品贴上邮票寄出去投稿，王行行同学十月份就在《小学生拼音报》发表了拼音日记《看老虎》。汉语拼音研究会秘书长窦老师来扬州验收我的实验，惊呼孩子们的阅读能力在全国领先！
1990年，在市教研室文老师的指导下，我为扬州市语文教学研讨会上研究课《秋天》，课上我身着鲜艳的便装，轻松愉快地引导孩子们自己读书，自己感悟，不断启发孩子“你读懂什么了？”创设情境让孩子们插上想象的翅膀，练习说话“我们就是大雁，我们排着整齐的队伍飞呀飞，我飞到――，看到――”研讨时，我的课引起了参会代表的热烈争论，有人质疑：“课上问学生读懂什么了？学生怎么可能读得懂？课堂就是要教师讲……”更多的人叫好：“语文课就应该启发学生自己读书，自己感悟……”深夜十一点，我和方校长、区教研员施老师还在房间里讨论，市教研员文老师来了，他笑着告诉我们：晚上代表还在争论小陈的课，一节课能让大家如此津津乐道，说明有创新价值。现在大家意见基本趋同，认为这样的课是好课，符合‘真实、朴实、扎实’的思想。善于启发让学生自己读懂，激发思维让学生想象，这是应该提倡的尝试。
1992年，我出席了在淮阴召开的“江苏省李吉林情境教学研讨会”，上千人的礼堂座无虚席，敬爱的李吉林老师坐在主席台中间，我荣幸地坐在她右边，向大会介绍我进行教学实验的做法和体会。1994年，在南通情境教学研讨会上，我的实验班被评为“情境教学先进实验点”。斯霞老师给了我热情的鼓励，还跟我们合影留念……
从1988年起，我先后在区、扬州市赛课中获一等奖，并先后为上海、浙江、日本等国内外教育代表团上课40多次，频繁的上课、奔波让我感到疲惫，班级学生素质的一贯良好也让大家习以为常。我一度感到徘徊不前。一位主编老师说：你现在是“高原反应”。要看到国内能上好课的教师数不胜数，缺乏的是既能上课又有研究水平的教师。他的话让我警醒：对，我不仅要实践，更要在实践中研究，做一个研究型的教师！从初中起，我就有记日记和写读书笔记的习惯，师范毕业时我的读书笔记已经有好几万字。工作后常在教案上写下一点上课的感受（如今时髦叫“反思”）。参与课题研究后，为了出席一次次的研讨会，上示范课说课，也经常需要动笔，多次在广陵区论文评比和征文比赛中获一等奖。1990年，我被广陵区教育局聘为兼职教研员。兼职教研员需要组织一些活动，参与教育局的视导等工作。当20岁的我坐在鹤发童颜的教研员们中间，有时也需要发表评价意见时，我感到了挑战，感到自己内存严重不足！我感到自己像一块干燥的海绵，自己上课、与人交谈、外出听课我求知若渴，事事处处吸取着水分！1994年，我写了一篇4000多字的论文“教科研――青年教师成长的必由之路”，在扬州市首届教科研论文评比中获二等奖，如今翻阅十多年前的手写稿，抚今追昔，真是百感交集，我甚至感到奇怪24岁的我怎么会锁定这样的主题，写出这样的文字？这篇文章仿佛是我的内心理想的告白，对我后来的人生轨迹有着如此鲜明的预示！
带着思考教书，看书本就多了一分质疑。1994年，我给苏教版思想品德教材编辑部写了一封信，指出教材编写的几处不足。这在当时崇尚权威的大气候下是很不可思议的举动。一天，校长室派人叫我去接一个省教委的长途电话，在校长们狐疑的目光中我拿起了电话，是省教研室老师打来的，他热情表达了对我的谢意，并提出请我修改其中的一些课文！我喜出望外，校长嗔怪说：“小丫头，幸好你碰到了好领导，要不然……”我也能写教材吗？一个让我激动的念头一闪而过。我认真地研读、写作，，我的名字出现在苏教版思想品德编写者中。
1995年春，国家教材审定委员吴惠珠教授审查苏教版思想品德教材，江苏省教研室请我代表江苏的教师上课（因为我是曾经对教材提意见的作者），并请来省内教育名家评课。吴教授对我给予充分鼓励，盛赞这样的理论与实践结合得好的教师在全国不可多得，她说在我的课堂看到了代表国际趋势的多元化价值取向的导向，而且使用的策略很自然亲切，摈弃了说教的方式，是无痕的教育。
，教育部颁发《小学思想品德课和初中思想政治课课程标准》，省教研室准备编写一套全新的教材，邀请我参加编写。在省教研室鞠文灿、杜文艳、方衡秀老师的引领下，置身于这样的全省德育精英荟萃的创作群体中，27岁的我感到了巨大的压力。我虚心向资深的编者求教，专注地聆听每个人的发言，耳濡目染，渐渐找到了教材创作的路径，我先独立承担了一个单元的写作任务，后来在老师们的鼓励下逐步成长为省编思想品德教材、教参分册副主编。
春，在省教研室的组织下，我有幸参与了《品德与生活》、《品德与社会》课程标准征求意见的讨论；参加了由江苏省、湖北省、安徽省、广西壮族自治区等四省区联合、由南京师范大学博士生导师鲁洁教授任主编的小学《品德与生活》、《品德与社会》教材、教参编写。省教研室先让我参加3年级教材创作，这是由鲁洁老师带领的由高校的研究人员、博士和一线教研员、教师组成的创作集体。近距离与大师合作，与高校的教授、博士们一起讨论甚至面红耳赤地争论，是一段独特的创作经历。后来又参与五、六年级教材教参创作。参与教材创作真是一段难忘的经历：理论的争鸣，实践的反差，操作的艰难，我常常写作到凌晨2、3点钟，常常夜不能寐，头发脱落得很厉害。为了教材我放弃了旅游机会，顾不了自己的孩子……正是在这样的激情碰撞中，在练狱般煎熬中，我对新旧德育教材理念的变革、教材的编写、内容的构建、目标的达成都有了清晰而又准确的把握。
教材创作经验是可以迁移的，，省教研室邀请我编写《心理健康》教材；20，与一些老师合作，编出了全国第一套《新公民读本》，我担任小学卷3至6年级主编，由北京大学出版社出版。，编写出《维扬文化》读本，担任副主编。我走访维扬文化专家，阅读维扬文化著作，参与构建教材框架，确立话语表达风格，大年初一也不敢休息，守着电脑写作立项报告。在中文核心期刊《课程教材教法》发表《新德育课程与课堂教学》、《地方文化课程建构的理念与策略》两篇论文，在《江苏教育研究》发表《生活化教学――品德课程的有效选择》。
不断调整角色定位，不断冲击新的目标，我从用教材的教师，到教材编写的参与者、教材主编，从教材执行者到教材培训者，这样的经历十分艰难又自然而然。
四、学习的滋养――专业成长没有捷径
三人行必有我师，向身边的人学习让我获益颇多。在学校教学工作时我非常注意向同事学习，获得了最直接的教学方法，班级管理方法；用家访的机会，与学生家长沟通，了解学生家庭表现，做课题实验时向学生家长请教，接受他们的建议，使学校教学与家庭教育形成合力；在各种会议中注意听取各方面信息，博采众长，开阔了视野。一次会议上有位长者告诉我的交友原则让我颇受启发：不诚者不交，不忠者不交，不孝者不交，不才者不交。我们的时间和精力毕竟有限，多交益友确实有助于我们的成长。
在参与的各种活动中历练。古人云“能者多劳”，我的体会却是“劳者多能”。一个人的事业必须与岗位相融，必须与所在的团队需要契合，这样既为学校赢得荣誉，又能为自己获得一个又一个的平台。做事踏实认真的人，在同龄人中就会出类拔萃；一贯认真踏实，老师和领导就会放心地把更多的任务交给你，你接受挑战的机会就更多，面临的场景、接触的人物也就更丰富。从小学起一直任班干部，经常主持全校大型活动；师范的勤学苦练使我在语言、艺术等方面拥有了一些特长，在师范主持广播节目，毕业大合唱老师请我当指挥；走上工作岗位后，代表单位参加各种演讲比赛、基本功比赛，获得一等奖。也许因为我比较追求完美，每次活动都全身心投入，总能交上令人满意的答卷。19我考得省级普通话测试员资格，去教育部国家语委考得国家级测试员资格，认识播音界、语言文字学界名师名家。1995年起，为广陵区宣传部，扬州市委组织部、江苏省委宣传部演讲，每次都参与演讲稿创作。20为省委四套班子和机关干部演讲，江苏卫视现场直播，省委副书记任彦申等听了演讲也为之动容，接着在省内巡回宣讲。20应邀主持世界华人篮球邀请赛两千多人的晚会。19起我兼职扬州市语言文字工作，与政府、广电、旅游、税务等几十个部门交往，被聘为“江苏省语言文字咨询专家”。各种活动开阔了视野、增长了才干，也锻炼了我的魄力。
在书海中遨游，腹有诗书气自华。读书学习是我的生活的一部分。1987年，当求知若渴的14岁的少年走进师范学校的图书室，面对如此丰富的藏书怎能不欢呼雀跃！从不能上高中的遗憾中走出来，从狭窄的应试学科中走出来，走进色彩斑斓的文字的世界，走进五彩缤纷的文学的世界，我顿觉天地广阔！我一本接一本地借阅中外名著，真的像饥渴的人发现了水源，一有空就捧起书。宿舍熄灯了就站到树林里的路灯下读书，被老师发现制止了，就躲在盥洗间的灯下读。在书海中遨游，我的心灵得到徜徉，肢体得到解放，思绪得到飞扬！为了借书方便，我主动请缨到阅览室帮忙，几乎读遍了我能借到的中外名著，做了上万字的读书笔记。工作后也跟着同事们读过琼瑶小说、武侠小说。那纯粹是兴趣阅读，后来功利性阅读占了主流，为了工作，主要读教研专着。1989年起，用两年时间考完自学考试汉语言文学大专10门课程，后来又读江苏省教育学院“教育管理”本科课程。特别幸运的是，，正是第八次课程改革蓄势待发的关键时刻，省教研室为我们创造了难得的学习机会，我们来到北京师范大学研究生院，专修“课程与教学论”硕士研究生课程，年获得了硕士研究生同等学力。工作以后获得读书机会，我们倍加珍惜。听课从不迟到早退，边听边飞快地记笔记，两年里记录本写满十几本，笔芯写干一支接着一支。学习期间的每次作业老师都要求写成论文，我没有网络下载，杜绝剪刀加糨糊，从自己的专业出发，老老实实自己写作，每次作业都在省级以上刊物发表，有的还被人民大学书报复印资料《中小学教育》全文。两年中，我有机会聆听黄济、袁贵仁等名师的讲座，与刘兼、张华等所有学科课程标准组专家对话，和同学们切磋教研心得，为投身课改打下了坚实的理论基础。
五、有一种理由叫执着――成就他人，成长自我
从1990年兼职教研员到年担任区小学语文教研员，到年后担任市小学语文兼品德教研员，我逐步从运动员变成了教练员。教研员是一种特殊的职业，新一轮基础教育课程改革在呼唤一线校长、教师职业角色转型的同时，也要求教学研究人员职业角色的创新。教研员要由国家课程标准的诠释者而成为课程和教学理论的研究者,要由教师教学水平的鉴定者而成为教师专业自主化发展的促进者，是抽象课改理念和教师实实在在教学行为的促进者。作为国家课程标准与各地学校课程实施过程之间的重要中介，我们是一群肩负重担的人，一头挑着现在，一头挑着未来；一头挑着理论，一头挑着实践；一头挑着理想，一头挑着现实；一头挑着国家的课程标准，一头挑着一线的教师和学生。
作为教研员，如何发挥“研究、指导、服务”作用呢？我思考得更多的不再是个人的发展，而是一个地区的教师队伍的建设，教学质量的提升。我确立了“以新课程推进为契机，以课题研究为抓手，以课题凝聚人心，以课题提升品位，打造教师队伍，促进师生共同发展。”的教研思路。
（一）课题研究者――注重过程管理，追寻研究实效
第八次课程改革的主题词是：学生生活、学生发展，目的是为了创造一种适合儿童的教育，而不是创造适合教育的儿童。真正的教育是以人为本，以儿童发展为本的教育。因此，我认为课改关注的焦点是学生学习方式的变革，德育课改的实效最终应体现在促进学生发展，促进学生过更好的有道德的生活上。2002年，我申报了“品德教育中小学生主体活动探究”研究课题。本课题被列为江苏省中小学教学研究课题（第四期）重点课题，也是中国教育学会“十五”重点课题“小学德育课程教学实效性研究”子课题。
1、“八动”管理策略，带领全体教师“做运动”
为了扎实进行课题研究，有效进行过程管理，作为课题主持人，在制定市教研室年度工作计划时，我注重以课题为先导，整合各种活动资源，监控研究进程，带领全体教师做运动。我们采取的“八动”策略是：
（1）目标启动，现场推动。11月，我们举行了隆重的开题仪式，260多名教师参与课题论证，观摩研究课，点评研究课。扬州电视台强档节目“关注”进行了报道，《扬州日报》刊登活动图片，开题活动资料已结集。
（2）城乡联动，典型带动。课题由市教研室牵头，7位县教研员分工协作，分别协调各地教学实验，有16个子课题、36所学校加入了课题实验，每个子课题实验学校校长室具体负责分课题研究，因此该课题在全市上下形成合力，并向周边学校辐射，课题研究网络遍布城区、郊区、农村学校。
（3）科研拉动，活动促动。我们举办一系列教学研讨、评比活动，促进教师参与。有教学设计比赛，有课堂教学竞赛，有教学论文评比，有多媒体课件设计大赛，有学生体验征文评比。我们课题组骨干赴上海参加全国课题“小学德育课程教学实效性研究”研讨会，课题主持人作了大会发言。以“课题研究中的操作性问题与对策”为主题召开全市德育年会，面对现实，关注问题，矫正缺失，为进一步研究明确方向。
（4）全体互动，评价促动。2002年12月起，课题组排定中期论证时间表，对16个子课题逐一进行中期论证。全市子课题学校集中力量，分期分批对课题进行会诊，观摩课堂教学，查看研究资料，听取校长汇报，请专家做讲座。全体课题成员既是评价者，又是被评价者，专业素养得到很大提高。
2、课题研究效应
实验之初是36所学校，298名教师直接参与，实验学生数20681人。3年来，实验逐步引起关注，课题组以多种方式研究推广，辐射学校达250多所，教师3500多人次参与课题组活动，推广受益学生数逾10万人。
实验之初，思品学科远不如语文、数学受重视；实验至今，我一直呼吁的“学科无大小，关键有作为”已成为课题组全体成员的共识！江都真武镇中心小学提出了“以品德课程为引领，全面推进学校课程改革”的响亮口号，赢得了广泛的社会赞誉。在高邮，即使只有68名学生的金灯渔村小学，也以“渔文化”为校本课程，把养成教育贯穿其中，培养学生会生存、会生活、会创造，活动朴实扎实，理念清新，富有成效。课题研究在全国引起强烈反响。
（二）教研领跑者――鼓舞士气，搭建平台
课程改革从表面上看是调整课程、改编教材，实质是课程文化的嬗变，课程观念、态度、行为的重构，超越了单纯以改编教材为课改标志的局限，更超越了教师与课改之间主客对象式认识关系。从某种意义上说，课改不仅仅变革教学内容和方法，而且也是变革人，改变着教研员的职能，改变着教师的角色，改变着学生的生活。作为教研员，我意识到：教研员必须在场，在第一现场！
1、鼓舞士气，明确要求
不少学校把思想品德学科当成“副科”，教师在学校不被重视，因此研究积极性不高。1998年，在我主持的全市第一次思想品德课堂教学竞赛会上，我发出了“学科无大小，关键有作为！有为就有位”的呼唤，教师士气大增。在平时听课时，我试图怀着仁者的心态，锻炼智者的眼光。我总是激励指导，把我对教材的理解传递给教师。听课时我仔细观察，在真实的教学情境中把握教学的得与失；我用心体验，在课堂里设身处地进行现场设计；我倾情对话，与校长教师在同一平台上实现自由的沟通。后来我把听课体验写成论文《观察、体验、互动――一个教研员听课评课的故事》发表在《人民教育》年第9期。
当教研员后，我经常回顾自己专业成长的经历，“广泛阅读、团队互助、公开教学、课题研究、勤于反思”是我成长的重要阶梯。我明确了对教师分层引导的思路，对骨干教师提出每年六个一的要求：每年读1本教育理论书籍，订1本专业杂志，参与1个课题研究，在县市区上1节研究课，人人做种子教师带1名徒弟，发1篇论文。要求教师做到的我首先身体力行。渐渐的，一些人跟上了，成长了，他们像一颗颗种子，扎根教学沃土；似星星之火，呈燎原之势。
2、搭建成长平台，革新教研方式
当了几年教研员，我感到国内对教研方式的研究不够重视，我们往往用传统的方式传播着新的学习组织理念，我们期待培养智慧的学生，却没有培养智慧的教师。我重新审度教学教研活动的意义和价值，既关注教师的教学实践，又关注教师的理论积淀；既关注普遍的教育理念，更关注他们的个体经验，关注教师的职业情感，激发教师的学习热情，唤醒教师的学习潜能，逐步打造出智能型的教师队伍。
组织教研活动是我们推进新课改的常用方式之一，我意识到不仅活动内容对教师有较强的导向作用，其活动的形式对教师也会产生很大影响。内容决定形式，以新课改为内涵的活动形式也应凸显课改理念。作为教研员，我常常思考的是：怎么让我们的活动本身符合课改的精神？怎么让我们的活动内容契合教师内在需求，怎样让我们的活动成为导引教师的方向，成为吸引教师的磁场？近来，我们就语文赛课活动方式作了一些变革，参赛教师首先诵读教材，展示对文本解读的程度；接着选手现场执教，观众准备提问；最后由现场听课教师提出问题与上课教师互动答疑，深受教师欢迎。作为活动组织者，我欣喜地看到：教研活动中不仅台上在展示新的教学理念，台下看课的教师不仅“观”而且“摩”，他们也在琢磨、反思，并与自己的教学预设产生了碰撞，生成了一个个精彩的发问，而正因为发问来自自己的伙伴，大家听的积极性很高，掌声、笑声不时从会场传出，研讨时大家常常不肯散场。我现场采访上课的教师：“经历这样的活动有什么感受？”他们说：“很兴奋，很具挑战性。”“压力很大，觉得自己内存不足。”他们感慨“厚积才能薄发！”我写出了《小学语文赛课活动方式的变革》发表在《上海教育科研》第3期。
各种措施使教育科研更有凝聚力，吸引了一大批有志课程改革的教师。研究过程锻造了教师队伍，一支脱离教书匠气的骨干教师感受到了与学生共成长的快乐！品德课题组3年中发表论文126篇，5人被评为扬州市学科带头人，10人被评为扬州市骨干教师，17人被评为扬州市教坛新秀。课题实验得到政府的关注与认可，课题组中不少骨干受到综合表彰：1人被评为全国优秀教师，1人获全国十佳辅导员光荣称号，1人获省优秀辅导员称号，3人被评为江苏省先进教育工作者，2人被评为扬州市德育先进工作者，5人被评为师德模范。6位教师国标本语文、品德教材录制示范教学光盘，并逐步形成了人才梯队。
（三）自我挑战者――走出江苏，提升质态爱尔兰著名作家萧伯纳说：“我是你的一个旅伴，你向我问路，我指向我俩的前方。”当教研员是一个与一线教师共同探讨、互相促进的过程。与一线教师共同的研究也促进了我自身的发展。
我反思教研员角色定位，重返讲台。2003年11月10日至13日,全国小学德育优秀成果评选总结颁奖会暨中国教育学会小学德育研究会第十九次会议在广州召开，作为苏教、中图版《品德与社会》教材建设的成员、中国教育学会“十五”重点课题子课题、江苏省教研重点课题主持人，我受到邀请为大会执教了自己参与编写的《品德与社会》三年级下册《8、有多少人为了我》，孩子和听课教师为之动容。当我以“为了师生共同发展――对课程建设者、课题研究者、教学实践者的实践与体悟”为题说课时，很多老师再次为之动容，当我按规定时间递交话筒时，听课的老师喊着“让陈老师继续说！”“我们还要听！”主持会议的全国小学德育研究会副理事长非常感慨，她说主持了几十年的会议，第一次碰到这样的情景。她破例不限时间，让我继续说课。年，为支持西部教育，我赴新疆上语文课《掌声》，并与教师互动。由我执教，专家辜伟节评教的光盘被江苏省选送，于2004年12月8日在教育部基础教育司主办的“贯彻8号文件精神，深化基础教育课程改革、减轻学生课业负担，全国教学经验交流与工作研讨会”上播放并推广。
当自己成为教材建设者、课题研究者后，紧接着的使命是做新课程推广者。我走出了江苏，更可以感受到外面世界的广阔和精彩，与不同地区、不同省份的教研员、老师进行对话和交流，可以更好地了解不同地域的人们对新课程改革理念的理解和对新教材的认同以及工作的方式方法。这样就更能丰富自己、调整自己、提升自己，为自己站高望远、把握先机、驾御本地的教研工作打下坚实的基础。我先后应邀赴重庆市、浙江省、广东省、新疆维吾尔族自治区、成都市、北京等地作教材培训、介绍教研经验，并应邀为教育部主办的“全国高等师范学院《品德与生活》、《品德与社会》教学论国家级培训班”授课，主办方告知我是最受高校教师欢迎的讲课教师之一。
二十年来，我不断加强理论修养，笔耕不辍。1995年起，我参与30多本教材教参创作，担任主编或副主编，写稿统稿260多万字。与课题组伙伴一起创作16万字的专著《走向主体活动的品德教育论纲》，参与国家大型辞书《中国简明教师新百科大辞典》编写，参与《新课程备课新思维》、《新课程教学现场与教学细节》、《课程实施问题与诊断》等丛书创作，在《人民教育》、《课程.教材.教法》、《中国教师报》、《小学德育》、《小学语文教学》等省级、国家核心期刊发表论文40多篇，写作60多万字，论文被人大复印资料《中小学教育》全文转载。
我们的教学研究在全国逐步引起关注，《小学德育》杂志2004年6月在全国首开地方专版，以整本杂志9/10的篇幅整体报道扬州以课题研究促进课程改革情况，并对登载8000字专访《走近陈萍》。中国教育学会小学德育研究会2004年在扬州召开全国研讨会，推广我们的经验。20，我们的课题在江苏省课题评比中获一等奖。同年，我被授予“江苏省特级教师”称号。
梦寐以求的称号的获得,对我却是一份沉甸甸的压力。我想过去的一切应当重新归零,这将是我的新起点,我感到自己又站在了新的起跑线上。
成功的翅膀――爱与勤
――读陈萍老师《教师专业发展之道・我的教育叙事与生命感悟》
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陈萍老师寄来她的最新力作――由教育部师范教育司组编的教育部特级教师计划・中国特级教师文库第五辑：《教师专业发展之道・我的教育叙事与生命感悟》。让我没想到的是，这本厚厚的整400页35万字的个人专著，竟让我一天一晚就毫不困倦地把它读完了，而且意犹未尽，总有太多的话想说。我给陈老师发去短信：“昨天下午收到鸿著，立即在感慨、感动、感召中拜读着！相信这本书对老师们的成长极有价值，我有一种立即想向我们的校长和老师推荐的冲动！谢谢你能给我们的教师提供如此有真正价值的好书！”静下来想了想，读本书，给我最大的感受和让我最感动是――爱与勤，铸就了陈老师教育成功之梦！
陈萍老师现任扬州市教育局教学研究室小学语文、品德学科教研员，江苏省特级教师，扬州市有突出贡献的中青年专家，语文、品德学科带头人，国家级普通话水平测试员，江苏省语言文字咨询委员，教育部新课程远程研修项目小学语文专家组核心成员，中央教科所小学语文课标教材讲师团核心成员。她与我是在参与人教社为澳门地区《中小学公民与道德》教材编写时相识的，是一个周身透着有着一种深沉的文化气质的美丽女人。与她交流，会让你觉得空气中都流动着一种美，但又绝对让你感到亲切自然随和！不少国内著名专家学者都惊叹于她的成长，认为她甚至带有一点传奇色彩，是教育工作者职业生涯规划和专业发展的典型案例，通过本书，你会知道：这个七零出生的女子，求学于村小复式教学班，教学于省重点小学，17岁登上公开课讲台后先后为全国、省级活动执教语文、品德公开课50余次，一线教学9年后从事小学语文、品德学科教研工作，现已是一位著名特级教师，多次在北大、北师大、南京师大、中国社会科学院做学术讲座。主编和参编《小学语文》《品德与社会》《新公民读本》等教科书及教师用书30多本，《教师职业生涯规划与发展设计》《中国教师新百科》等学术图书9部，发表的文章更是无数。
循着陈老师成功的足迹，我看到的首先是一个个爱的故事！陈老师是在爱的包围中长大的，是在对爱的理解和体会中成长的。是在爱的指引下走向教育的，是在爱的力量引发下一步步走向成功的：并不漂亮的代课教师马秀华，吃力地把够不上黑板写字的陈萍向上的那一举，让她感到了老师的美丽与可亲；在文工团工作过的侯老师，在防震棚里为大声读书的陈萍激动而夸张地连声叫好并竖起的大拇指，让她感受到了激励的力量；身为船员的父亲和农民的妈妈更是两位充满爱与最朴素的教育智慧的引路人，用他们的正直善良及包容与激励，让小陈萍潜移默化地学会了如何做人，如何求知！同时，我更看到了陈老师又是怎样以爱的清泉，去浇灌一颗颗幼苗的一个个感人小故事；更有以十多年的爱的阳光，去照亮和扶持一个被智商测验结论为“智力迟钝儿”的孩子，使其考取大学，并最终前往英国留学的故事……
循着陈老师成功的足迹，我看到的还有一个勤奋的身影！苦练“三字一画”，最终成为国家级普通话测试员，写得一手漂亮洒脱的钢笔字；在读中专时，主动帮助学校图书管理员整理书籍，为的是能博览群书；从工作开始起，就坚持写教学日记，经常对所教的课写课后记，也就是今天我们提倡的教学反思，而她在二十年前就一直在坚持！为提高自身素质，参加自修大学汉语语言专业的专科和本科学习；当教研员，更是以一个理念的践得者的姿态，不断丰富实践智慧，汲取持续发展的内力，认真组织和主持各级课题研究。
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