平抛运动说课稿（通用8篇）
一、教材分析
（一）教材简介
这节课要探究的内容比较丰富，在运动的合成与分解的基础上，给出了什么叫平抛运动，提出了探究的问题：探究平抛运动的特点。探究的过程既有实验现象的观察。又有分析、推理的过程，还将实验现象与分析、推理结合起来，探究出平抛运动在水平方向和竖直方向的运动规律。
（二）教学目标
⑴知识与技能
1．知道平抛运动的特点和规律。
2．知道平抛运动形成的条件。
3．理解平抛运动是匀变速运动，其加速度为g。
4．会用平抛运动解答有关问题。
⑵过程与方法
1．利用已知的直线规律来研究复杂的曲线运动，渗透物理学“化曲为直”“化繁为简”的方法及“等效代换”“正交分解”的思想方法。
2．平抛物体探究实验中突出了“实验的精髓在于控制”的思想。
⑶情感态度与价值观
通过实际情景培养学生关注物理、关注生活的意识，并且培养学生在生活中应用物理知识的意识；使学生爱物理、爱生活。
（三）教学重点、难点
重点：平抛物体运动的特点和规律。
难点：平抛运动规律的得出过程。
二、学情分析
深入的了解学生是上好课的关键，我对学生的基本情况分析如下：
⑴高一学生已经具备较好的物理实验能力、分析问题能力、归纳实验现象的能力。
⑵学生刚学习过直线运动规律，对直线运动的分析方法记忆犹新；并在上一节中刚学过运动合成与分解的知识，对这一分析曲线运动的方法并不陌生，这为本节课在方法上铺平了道路；
三、教法与学法
为了发挥教师的主导作用和学生的主体地位，突出重点、突破难点，我主要采取以下的教学方法和学法。
教法：探究式教学法和情景创设教学法
学法：以学生合作学习和探究性学习为主，培养学生的逻辑思维能力。
四、教学过程设计
“授之以鱼、不如授之以鱼”，教是为了不教，根据本课题的特点和学生的基本情况
我的教学设计主要分五个步骤进行：引入新课、新课教学、课堂练习、小结、作业。我作如下的教学设计。
（一）．引入新课
创设情景：从水平飞行的飞机上空投物资；（视频）引问：请同学描述上述物体运动的轨迹和运动性质
设计意图：情景创设教学法： 从生活情景中构建物理情景，以培养学生在生活中联系物理的习惯，同时激发学生探究的兴趣和活跃课堂气氛。培养学生课堂学习的主动和积极性。
（二）．新课教学 1.板书：平抛运动
概念：物体以一定的初速度沿水平方向抛出，物体只受重力的作用，这样的运动叫平抛运动。
创设情景：教师手中的粉笔头水平抛出，以黑板为背景，可看到一个漂亮的弧形；
引问：要想把粉笔头水平抛出更远可以怎样做？
（1）（2）用更大的力抛出粉笔头（使粉笔头有更大的初速度）同样的力站在更高的地方抛（使粉笔头有更大的竖直高度）
为平抛运动分解做铺垫
设计意图：质疑导学，培养学生自学能力；学生从身边现象和亲身体验，使学生获得更高的感性认识，加深学生对平抛运动概念的理解，为探讨平抛运动规律打下的基础。
2.平抛运动的分解
这部分内容以实验探究与理论相结合的方式进行教学。实验探究和理论分析的目的在于证明，平抛运动的竖直方向的分运动是自由落体运动，水平方向的分运动是匀速直线运动。
演示I）用力弹一下放在桌面上的小球，使它以一定的水平初速度离开桌面，让同学观察小球离开桌面后的运动轨迹。如图所示，重复两次让同学们能够清楚地观察。
提出问题：请同学们分析一下小球为什么会做曲线运动呢？
接着说明刚才的实验中，我们在观察小球做平抛运动时，发现小球在水平向前动的同时，在竖直方向上有下落的运动，那么，这两个方向上运动只具有什么特点呢？
猜想：平抛运动水平方向是不是匀速直线运动，竖直方向是不是匀加速直线运动？
如何验证我们的猜想？探究平抛运动水平方向的运动规律
设计意图：通过讨论培养学生合作学习精神和分析问题解决问题的能力。（演示2）在如同2所示的装置中，两个相同的弧形轨道M、N分别用于发射小铁球P、Q；两轨道上端分别装有电磁铁C、D调节电磁铁C、D的高度，使AC=BD，从而保证小球P，Q在轨道出口处的水平初速度VO相等，将小铁球P、Q分别放在电磁铁C、D上，然后切断电源，使两小球能以相同的初速度VO同时分别从轨道M、N的下端射出，实验结果是两球发生碰撞，增加或者减小轨道M的高度实验结果都是一样。
教师引入问题：这个实验结果得出什么结论？
设计意图：教师创设问题：通过老师的演示实验培养学生探究物理规律的方法和过程以及归纳物理现象的能力，利用已知的直线运动的规律来探究复杂的曲线运动，渗透物理学“化曲为直”、“化繁为简”的方法。
既然平抛物体水平方向上作匀速直线运动那么它在竖直方向上作什么样的运动，我们如何探究呢？
[演示3]用平抛运动演示器做实验
如图所示，用小锤击打弹性金属片C，使A球沿水平方向飞出做平抛运动，与此同时，B球被松开做自由落体运动，改变实验装置离地面的高度，多次实验，两球总是同时落地。（用耳朵听声音）
问题创设：A、B两球同时落地的现象，得出什么结果。
进一步提问：为什么可以下这样的结论呢？
设计意图：在实验的基础上，建立和理解研究平抛运动的方法；通过教师的指导，加强学生的实验能力和分析、综合、总结能力；使学生积极参与、主动去获取知识；同时对学生进行方法论教育，培养学生的科学思维方法。3.平抛运动的规律
（1）在学生知道了平抛运动可以看成水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动后，引导学生独立思考并解决问题
我们可以运用运动的合成与分解的方法得到平抛物体在任一时刻的位置坐标x、y以及水平速度VO和竖直速度Vy。我们设物体以初速度水平VO抛出，它在飞行过程中在时间t内的水平位移x和竖直位移y应如何表示呢？
学生：x=VOt y=
gt2
教师：我们要求出物体在t秒末的速度，怎么求呢？（如图所示，物体在t秒末位于B点）
引导学生思考并解决问题。
设计意图：使问题更加深化，锻炼学生解决问题的能力。
（2）师生共同总结平抛运动规律：
①．速度公式
a：水平分速度vxv0 b：竖直分速度vygt c：t秒末的合速度vtd：合速度的方向tan②．位移公式
a：水平分位移：xv0t b：竖直分速位移：y12gt 2vxvy
vyvx
22c：t秒末的合位移：sx2y2x yv0t21gt2 22d：合位移的方向：tan③．运动时间及水平射程
运动时间t2h2h
水平射程xv0tv0 gg④．运动轨迹特征：抛物线（3）举例说明：子弹射出，弓箭射出
设计意图：平抛运动的规律是通过实验探究和理论推导出来的，在推导过程中注意数学知识和物理知识相结合，利用已有的知识归纳总结出平抛运动的规律。通过学生熟悉的实例进行分析、讨论、归纳，突破重点，化解难点；同时指导学生掌握学法，提高分析问题、解决问题的能力。
4.课堂练习
例：一架装载抗洪救灾物资的飞机，在距地面500m高处，以80m/s的水平速度飞行。为了使救灾物资准确地投中地面目标，飞行员应在距目标水平距离多远的地方投出物资？（不计空点阻力）
5.小结 6.作业
回顾本节课中平抛运动规律的得出过程，完成课后练习。五.板书设计
一．平抛运动
1．定义：物体以一定的速度水平抛出，仅受重力作用下物体的运动叫做平抛运动。
2．条件：初速度沿水平方向，仅受重力作用。
3．性质：平抛运动是初速度沿水平方向，仅受重力作用，即加速度ag的匀变速曲线运动。
二．平抛运动的分解
水平方向：速度为v0的匀速直线运动 竖直方向：自由落体运动 三．平抛运动的规律 1．速度公式
a：水平分速度vxv0 b：竖直分速度vygt
c：t秒末的合速度vtd：合速度的方向tan2．位移公式
a：水平分位移：xv0t b：竖直分速位移：yvxvy
vyvx
2212gt 222c：t秒末的合位移：sxyx yv0t21gt2 22d：合位移的方向：tan3．运动时间及水平射程
水平时间：t2h2h
水平射程：xv0tv0 gg4．运动轨迹特征：抛物线 六．预期效果
（1）通过本节课的学习，知识上学生能掌握平抛运动的研究方法及其规律；能力上学生具有了较强的观察、分析、实验和总结能力；情感上学生尊重客观规律，掌握科学的思维方式。
（2）本节课学习后，学生对平抛运动规律掌握理解比较肤浅，课后教师应该及时加强巩固和提高。
（3）自认为教学设计中有特色部分的说明：教学设计中注意了信息技术与物理实验的合理应用。有两处比较有特色地处理了信息技术与物理实验的整合。其一是引入flash动画实验，有较强的互动性；其二是视频实验
以上几方面是我对《平抛物体的运动》这节课的教学设想，设想中一定还有缺点和不妥之处，恳请评委老师们提出宝贵意见和批评指正。
在“平抛运动”之前,学生已经掌握了直线运动的规律及运动的合成与分解的相关知 识.我所在的 学校是省 级示范高 中,学生对基础知识的把握以及实验动手能力还是比较强的,基于此,我将本节课的重难点均设置在平抛运动规律的得出上.
为此,我准备了两组学生实验,这两组实验均出现在教学设计的第一个环节“自主探索”中.
在教学设计“自 主探索”这一 环节,我先安排了这样一个实验,目的是探究平抛运动物体竖直方向做何运动,实验室为学生提供平抛运动演示器(平抛竖落仪如图1).实验之前,我向学生提出了这样四个问题:1.A、B球分别作什么运动?A球、B球,哪一个先落地?这种结果属于偶然还是必然?2.弹簧片形变量不同时,A球水平方向的位移会不同吗?3.A球水平方向v0不同,竖直方向运动会受影响吗?4.这个实验结论是什么?
学生在自主探 索,实验过程 中很容易 明确什么 是平抛运动,平抛运动的轨迹如何,而且在不同高度的实验过程中,思考并寻找问题的答案,能够明确A球竖直方向的运动与B球是一样的,故此,得出实验结论:平抛运动物体竖直方向做自由落体运动.
第二个实验,目的在于探索平抛运动物体水平方向做什么运动.我的实验设计是这样的,如图2,C,D是电磁铁.M,N是完全相同的弧形轨道,P、Q是金属小球,令AC =BD,同时切断电源,进行实验.在学生实 验前,我向学生 提出这样四个问题:
1.离开弧形轨道后,P、Q球分别做 什么运动,水平方向 哪一个小球在前?这个结果属于偶然还是必然?
2.改变AC、BD,仍然令AC =BD,问题1的结论又是怎样?
3.P球竖直方向的运动,影响P球水平方向的运动吗?
4.这个实验,结论是什么?
学生在实验过程中,很容易弄清楚P球水平方向的运动与Q球(Q球所在平面尽可能光滑)的运动是相同的,即平抛运动物体水平方向做匀速直线运动.
“自主探索”环节中的两个实验,使学生明确了什么是平抛运动,从感性上认识了平抛 运动并且 在实验过 程中,已能把复杂的曲线运动 ———平抛运 动,分解为两 个非常熟 悉的直线 运动,完成了物理“化繁为简”“化曲为直”的重要思维过程.
教师进一步引导,请学生列举生活中的平抛运动.学生会列举很多实例.教师从受力 与运动关 系的角度,引导学生 总结平抛运动的条件、特点,运动性质.
“自主探索”“实例引入”使学生能够定性地分析平抛运动,但毕竟我们最终要实现量计算,教师进一步引导学生从定量计算的角度认识平抛 运动过程.实验、实例中,物体运动 速度太快,教师应用多媒体,放慢平抛 运动的过 程,或应用频 闪照片,为学生提供具体数据.学生相互讨论学习,教师指导,根据实验数据建立坐标系,学生能够 计算出平 抛运动水 平方向速 度、竖直方向速度、合速度,水平位移、竖直位移、合位移的公式.
为了拓展学生对平抛运动规律的掌握,教师进一步问题式引导,对于一个确定的平抛运动(1)速度、位移与水平方向的夹角相同吗?(2)写出平抛运动的轨迹方程?
在教学设计“自主探索”“实例引 入”“归纳总结”三 个环节中,学生的思维过程是从感性认识到理性认识再升华到理论知识,这符合人们认识事物的规律.
最后,处理例题,将理论再 应用于实 际当中,在这一过 程中,教师注意规范学生的解 题格式和 步骤,促使学生 进一步从定量计算的角度认识平抛运动.
物体以一定的初速度v0水平抛出后，物体只受到重力的作用，方向竖直向下，根据牛顿第二定律，物体的加速度方向与所受合外力方向一致，大小为a＝g，方向竖直向下；由于物体是被水平抛出的，在竖直方向的初速度为零，所以，平抛运动的竖直分运动就是自由落体运动. 而水平方向上物体不受任何外力作用，加速度为零，所以水平方向的分运动是匀速直线运动，速度大小就等于物体抛出时的速度v0.
■ 二、 平抛物体的位置
如图1所示，以物体水平抛出时的位置为坐标原点，以水平抛出的方向为x轴的正方向，竖直向下的方向为y轴的正方向，建立坐标系，物体的位置可用它的坐标x、y来描述. 从物体抛出瞬间开始计时，因平抛运动水平方向的分运动为匀速直线运动，故平抛物体的水平坐标随时间变化的规律是x＝v0t；
因平抛运动竖直方向的分运动为自由落体运动，故平抛物体的竖直坐标随时间变化的规律是y＝■gt2.
以上两式确定了平抛物体在任意时刻t的位置.
■ 三、 平抛运动的轨迹
从以上两式中消去t，可得
y＝■x2
式中g、v0都是与x、y无关的常量，所以■也是常量. 这正是数学中的抛物线方程y＝ax2. 实际上，二次函数的图象叫做抛物线，就是来源于此！
y＝■x2是平抛运动物体在任意时刻的位置坐标x和y所满足的方程，我们称之为平抛运动的轨迹方程. 由此方程可知，这是一个顶点在原点、开口向下的抛物线.
■ 四、 平抛物体的速度
由平抛运动的特点不难得到：初速度为v0的平抛运动，经过时间t后，其水平分速度vx＝v0，竖直分速度vy＝gt.
根据运动的合成规律可知物体在这个时刻的速度（即合速度）大小
v＝■=■，
设这个时刻物体的速度与竖直方向的夹角为θ，则有
tan θ＝■＝■.
■ 五、 平抛物体的飞行时间
由于平抛运动在竖直方向的分运动为自由落体运动，有
h=■gt2，故t=■，
即平抛物体在空中的飞行时间取决于下落高度h，与初速度v0无关.
■ 六、 平抛物体的水平射程
由于平抛运动在水平方向的分运动为匀速直线运动，故平抛物体的水平射程即落地点与抛出点间的水平距离
x＝v0t＝v0■
即水平射程与初速度v0和下落高度h有关，与其他因素无关.
■ 七、 平抛物体的落地速度
根据平抛运动的两个分运动，可得落地速度的大小
v=■=■
以θ表示落地速度与x轴正方向间的夹角，有
tan θ=■=■
即落地速度也只与初速度v0和下落高度h有关.
■ 例1 平抛一物体，当抛出1 s后的速度方向与水平方向成45°角，落地速度方向与水平方向成60°角. （取g=10 m/s2），求：
（1） 初速度；
（2） 落地速度；
（3） 开始抛出点距地面的高度；
（4） 水平射程.
■ 解析 由题知如图2，
（1） t1=1 s时vy=gt1.
vx=vy=v0.
v0=gt1=10×1 m/s=10 m/s.
（2） vt=■=■
vt=■ m/s=20 m/s.
（3） vy′=gt
vy′=vt·sin60°=20×■ m/s，vy′=10■ m/s.
t=■ s=■ s，h=■gt2=■×10×（■） m=15 s.
（4） x=v0t=10■ m.
■ 八、 将斜抛运动转化为平抛运动处理
斜抛运动的轨迹为开口向下的抛物线，轨迹关于过最高点的竖直线对称，且过最高点后物体的运动即是平抛运动，因此可将斜抛运动转化为平抛运动处理.
■ 例2 设乒乓球的球台长2L、网高h，乒乓球反弹前后水平分速度不变，竖直分速度大小不变、方向相反，且不考虑乒乓球的旋转和空气阻力. 若球在球台边缘O点正上方以速度v1水平发出，恰好在最高点越过球网落在球台的P1点，如图3所示，求v1的大小.
■ 解析 乒乓球先做平抛运动，反弹后再做斜抛运动. 由斜抛运动最高点两侧运动的对称性，可将斜抛运动转化为平抛运动处理；根据题给条件“乒乓球反弹前后水平分速度不变，竖直分速度大小不变、方向相反，且不考虑乒乓球的旋转和空气阻力”，由乒乓球反弹前后运动的对称性，可确定相应的几何关系. 具体解法如下：
设发球高度为h1，乒乓球从发出到第一次反弹前的飞行时间为t1，水平位移为x1.
根据平抛运动h1=■gt21，x1=v1t1，
且h1=h，2x1=L，
得v1=■■.
请进一步讨论：若球在O点正上方水平发出后，球经反弹恰好越过球网且刚好落在对方球台边缘P2处，如图4所示，求发球点距O点的高度h2.
■ 解析 设发球的速度为v2，乒乓球从发出到第一次反弹前的飞行时间为t2，水平位移为x2. 根据平抛运动h2=■gt22，x2=v2t2，且3x2=2L. 设球从恰好越过球网到最高点的时间为t，水平位移为x，有h2－h=■gt2，x=v2t. 由几何关系知，x2+x=L. 联立以上各式，解得h2=■h.
各位评委好！我今天说课的课题是《匀速圆周运动》。我将从以下六个方面来说一下对这节课的设计，依次是：教材分析、学情分析、教法学法、教学设计、板书设计和教学效果。
一、教材分析
我从三个方面来分析一教材：地位与作用、教学目标和教学重、难点。我们先看一下本节在教材中的地位和作用。
1、地位和作用
本节是选自粤教版物理（必修2》中的第二章第一节。圆周运动是在学习曲线运动以后，对特殊曲线运动的进一步深入学习。由于圆周运动在日常生活中的常见性，所以需要来学习描述圆周运动的规律，培养学生运用科学知识解释生活中的一些自然现象的习惯和能力，提高科学素养，同时也是为后面向心力、向心加速度和生活中的圆周运动的学习做好准备，也为以后学习天体运动和带电粒子在电磁场中的运动做必要的准备。
2、教学目标
根据新课程标准的基本理念，提高全体学生的科学素养，满足学生终生发展的需求，结合本节的内容，从学生的认知程度出发，确定教学目标如下：
（1）知识与技能
A、知道物体做怎样的运动叫圆周运动；
B、会用线速度及角速度描述物体做圆周运动的快慢； C、掌握匀速圆周运动的特点；
D、能够用线速度和角速度的关系解决具体问题； E、了解做圆周运动的物体的周期和转速概念。（2）过程与方法
通过实例导入，指导学生观察物体的运动现象，学会从实物运动过程抽象成物理过程的方法，学会对知识进行迁移和类比的方法，培养学生分析问题、归纳问题的能力。
（3）情感、态度和价值观
了解自然界的神秘，并知道是可以去探索和认识的，培养学生学习物理知识的兴趣，加强学生对科学知识的严谨态度。
3、教学重、难点（1）重点
A、理解线速度、角速度和周期的定义；
B、理解匀速圆周运动的特点；
C、线速度、角速度及周期之间的关系。（2）难点
A、线速度、角速度的物理意义。
线速度与直线运动的速度有明显的相同和不同点，都是用比值定义法，瞬时值都有极限法的思想，但是这里先是用弯曲的弧，取其长度与时间的比值，就是线速度。线段从直线长度到弧长的转变，这是一个跨越，当时间很小的时候，得到的弧长就是位移，这又是一个跨越。那样学生理解起来是有困难的。角速度是用角度的变化量与时间的比值，这个绕过的角度，从学生的认知角度讲，有需要一个跨度，心里接受能力是有障碍的。所以前面讲的是难点之一。
B、理解匀速圆周运动是一种变速运动。
这里需要区分匀速圆周运动与匀速直线运动的特点，需要准确的理解速度大小和方向的意义，才不会误认为它们具有相同的特点。概念的对比加深了学习的难度。
二、学情分析
学生已经在前面学习了曲线运动，初步了解了曲线运动的规律和特点，有一定的知识基础。圆周运动是生活中常见的运动，很普遍，学生有学习的兴趣。反过来，圆周运动又是特殊的曲线运动，而常见的匀速圆周运动更是特殊中的典范，学生会感觉有必要认真学习其规律，才能为以后的学习奠定基础，也为以后探索、研究和控制生活中的这些运动做好准备。所以学生会有较高的学习热情。
三、教法学法
1、教法
学生是教学活动的主体，要使学生从“学会”转化为“会学”，教师就需要在教学过程中注意学生学习方法的指导。
本节我将采取分组协作的教学模式，让学生自主选取实验，分工进行探究、讨论和展示。当然在这一过程中，教师还是必须适时地给予点拨和指导，比如选择好了实验对象，如何从实物抽象到物理简化模型的过程的分析方法，是教师必须指导的。对一些共性的知识和问题，教师需要作出归纳和总结，突出重点知识和方法。
2、学法
课堂中，通过师生互动，学生主动思考学案上的老师提出的问题，分工协作，独立探索；生生互动，学生讨论、交流问题的答案和感悟。学习过程重在学生的参与和思考。课上课下通过推导公式，加强记忆，增强学习效果。
四、教学程序设计
下面我重点来说一下我的教学设计。我从以下五个方面来介绍：情境引入、探究教学、巩固练习、课堂小结和布置作业。
1、情境引入
以创设学习情境、激发学生的学习兴趣为指导思想。首先展示关于圆周运动的视频（过山车等）和图片（天体等）来打开学生的思维和想象；然后让学生列举生活中的运动轨迹是圆的运动事例，把学生的思维活跃点专注到这节课的研究对象上来；然后自然而然的提出问题，这是我们常见的一种运动，有必要去深入研究，那么如何来描述这些运动就是我们首先要解决的问题，从而提出本节研究的重点，进入话题开始探究。这样既吸引了学生的注意力，又充分调动了学生的积极性，很快使课堂活跃起来。
2、探究教学
根据前面列举出的圆周运动的事例，小组自行选择探究对象，根据学案上教师的提示，先从运动轨迹上探究如何来描述圆周运动的快慢，从而进入线速度的学习。
（1）线速度
学生先是从轨迹上来自主尝试定义线速度，然后是根据学案引导来完善这一定义。依次完成定义、度量表达式的方法、瞬时性的理解、矢量性和方向及物理意义。
（2）匀速圆周运动
教学过程围绕“匀速”两关键字进行，通过物体直线运动的速度与本节的线速度对比，理解变速运动的本质，理解匀速圆周运动是变速运动。
（3）角速度
利用学案和视频提示，学生再从半径扫过的角度上来考虑定义圆周运动的快慢，从而完成角速度的定义和表达式的书写，理解其物理意义。在讲解其单位时，可借助数学中弧度的定义，指明角速度的国际单位，强调应用时注意单位换算的问题。进而理解匀速圆周运动中角速度的意义。
（4）转速和周期
这两术语多用于工程中，学生知道定义即可，在以后的学习中加强对周期物理意义的理解就可以。
（5）参量间的关系
这些关系的教学，采取小组讨论、自主推导、交流展示的形式完成。意在培养学生对定义式的理解和运用，同时发现推导式的意义和应用时的注意事项。特别强调线速度与角速度间的关系式的理解。为了加强这一点的理解，后面会配有专门的巩固练习。
3、巩固练习（1）概念的理解
因为本节课概念较多，而且多与以前的概念不同，会配2到3道理解性的选择题来加以巩固。
（2）参量间关系的理解
注重公式的理解和运用，尤其是拓展齿轮和皮带连动的问题，加深对线速度与角速度关系的理解和计算。这一部分主动学生的发现、总结和拓展能力的训练。选配2道题，可有学生自主拓展2道以上的附加题。
4、课堂小结
采取个人总结、小组交流、多媒体展示的形式。意在培养学生养成对所学知识及时加以总结的习惯和能力。最后老师分两部分展示课堂小结：五个概念、两个关系。给予学生一种更具简洁化的总结，加强学生对本节课内容的掌握和理解，深化知识的系统性。
5、布置作业
五、板书设计
本节板书采取条目式板书，将概念一一罗列出来，便于学生统揽全局，把握重点和难点，理解概念的联系和区别。
六、教学效果
根据本节课的特点，结合学生的实际学习情况，预判教学效果如下：
1、教学中可能出现的问题
小组在选择探究事例上选的的不恰当，造成探究学习完不成或完成不顺利；由于进行分组探究学习，教师不能很好地掌控真个局面，或是不能全面指导各个小组；错误的估计了学生的数学能力，造成某些环节设计不合理或是预留时间出现差错。
2、学生中可能出现的问题
小组内某些成员参与不积极；学生的数学推导能力参差不齐影响进度；某些同学理解上出现卡克，反复询问一个问题，比如“匀速”。
3、教学设计对培养学生思维和创新意识的作用
本节课主要是想培养学生从实际生活问题入手，进行科学的探究，提高探究新问题和新事物的能力，同时放手让学生自主设计探究，不依附于课本或学案，潜移默化的引领学生具备创新意识。在课后还可以发动学生利用网络技术，自己查找有关卫星的资料，包括速度和角速度等，以此来提高自身的科学素养，养成获取信息的能力和验证科学问题的态度。
本课是人教版初中生物八年级上册第五单元第二章《动物的运动和行为》的第一节。本单元主要讲述动物在生物圈中的作用，以及动物与人类的关系。而动物的作用和人类的关系与动物本身具有运动和行为的能力是分不开的，所以本节内容是这一单元学习的基础，因此本节课在教材中有不可忽视的重要作用。学生通过学习运动系统组成的知识，揭示动物运动的本质，巩固和理解动物适应生存环境的重要意义。因此，通过本节知识的学习，可以达到进一步培养学生关爱生命，追求健康生活方式的目的。
二、说学情
八年级学生对动物生理学方面的基础知识已经有了初步的了解，在日常生活中对动物的运动方式有许多感性认识，对肌肉、骨骼和关节等结构也有一定的了解，但对动物完成运动的各结构的协调配合及完成运动过程中各系统的协调配合认识不深。同时，这个时期的学生正是身体发育的旺盛阶段，也是思维较活跃的时期，探索知识的积极性很高，学习和运用知识的欲望也很强，教师可以充分利用学生的这一心理生理特点，培养学生良好的学习习惯和严谨的科学态度，从而形成正确的生物科学素养。
三、说教学目标
1.描述动物运动的结构基础;概述运动对动物生存的意义。
2.通过解剖及观察活动，提升观察分析、动手操作能力
3.认识生物体结构与功能相统一的观点。
四、说教学重难点
根据课程标准对知识目标的要求，运动系统的组成，运动系统的组成及骨、关节和肌肉的协调配合列为本节重点内容。但对骨、关节和肌肉的协调配合比较难理解，因此是本节的难点。
五、说教法学法
运用直观教学法，利用多媒体课件、模型、图片等进行直观演示，创设情境，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，促进对知识的掌握。用小组讨论法，组织学生进行小组讨论，培养学生团结协作的团队精神。
六、说教学过程
1.导入新课
创设情境导入，展示：各种动物运动的图片。设置疑问：“动物”从名称上体现了人们对它的最初的认识——能“动”。但动物的运动时如何实现的呢?播放视频：蛇追兔子。并提问：运动是通过身体的哪个系统实现的?通过情境感受，激发学生的学习兴趣。由此导入新知识的学习。
2.新课展开
本环节包含两个知识点的讲解：运动系统的组成、骨、关节和肌肉的协调配合。
(1)运动系统的组成
教师分别展示家兔的骨骼图片和标本、关节的组成图片、鸡翅的实物，提出如下问题：
家兔的前肢和后肢，它们分别是由哪些骨组成的?关节的组成?肌肉是怎样附着在骨上的?
通过家兔的观察引导学生大致了解哺乳动物骨骼的组成。通过关节图片的观察，请学生用双手模拟关节的结构，亲自感知关节在运动中的`作用，进一步掌握关节的组成。紧接着让学生动手解剖鸡翅，依次拉动每一组肌肉，引导学生回答观察到了什么?
再用解剖刀除去肌肉，引导学生观察骨与骨之间的联系，理解关节与骨之间的联系。
最后，在活动的基础上，总结运动系统的组成。
接着引导学生完成屈肘、伸肘动作，感受运动的形成。通过观察与思考、环环相扣的问题引和动作的感受，让学生理解运动系统的组成。
(2)骨、关节和肌肉的协调配合
首先，请学生做屈肘、伸肘运动，边做边思考：这一运动的完成需要哪些结构的配合?
其次，利用模型或教具，教师解释屈肘和伸肘运动中，骨、肱二头肌和肱三头肌之间的关系。
然后，利用已学过的反射弧知识，提出问题：
(1)反射弧都包括哪些部分?
(2)结合反射弧的知识，想一想运动是如何产生的?
(3)动物只靠运动系统和神经系统就能完成运动吗?如果不是，还有哪些系统的参与呢?
通过问题的引导使学生将新旧知识联系起来，使学生明确运动不仅只靠运动系统完成，还需要神经系统、消化系统、呼吸系统等的协调配合。
最后，结合本节所学，思考问题：动物的运动对动物有哪些意义?
通过小组讨论，教师补充总结，掌握运动的形成原理以及运动对动物的意义。在本环节，通过实际感受运动和图片视频观察吸引学生兴趣，引导学生思考问题，更加生动形象的理解运动的产生过程，以降低理解的难度。
接下来让同学一边做伸肘屈肘动作，一边描述动作形成的原因，巩固本课所学知识，同时培养知识综合运用的能力。
3.小结作业
师生共同总结本节课主要内容，并安排课后任务：课下尝试用硬纸板、松紧带和工字钉制作演示肌肉牵动骨运动的模型。
本阶段可以在梳理本节内容的同时提高学生的归纳总结能力，并且将问题延伸扩展，真正让学生发散思维，考察学生对知识的理解和运用能力，通过动手实践，拉近知识与现实生活的联系。
七、说板书设计
■ 例1 跳台滑雪运动员着专用滑雪板，不带雪杖在助滑路上获得高速后起跳，在空中飞行一段距离后着陆. 如图1所示，设一位运动员由a点沿水平方向跃起，到b点着陆时，测得ab间距离l＝40 m，山坡倾角θ＝30°. 试计算运动员起跳的速度和他在空中飞行的时间. （不计空气阻力，g取10 m/s2）
■ 解析 在竖直方向上，运动员从a到b的时间为
t=■=■=■s=2.0 s.
在水平方向上，运动员的初速度为
v0=■=■=■ m/s=10■ m/s.
■ 小结 平抛运动常常分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向上的自由落体运动，两个分运动的时间是相等的. 所以我们应该从竖直方向上求出时间，然后求出水平速度.
■ 2. 从分解速度的角度进行解题
■ 例2 如图2甲所示，以9.8 m/s的初速度水平抛出的物体，飞行一段时间后，垂直地撞在倾角θ为30°的斜面上.可知物体完成这段飞行的时间是（ ）
A. ■ sB. ■ s
C. ■ sD. 2 s
■ 解析 先将物体的末速度v分解为水平分速度vx和竖直分速度vy（如图2乙所示）. v与vy间的夹角等于斜面的倾角θ. 再根据平抛运动的规律可知物体在竖直方向做自由落体运动，那么我们根据vy=gt就可以求出时间t了.
由tanθ=■，
得vy=■=■=■ m/s=9.8■ m/s.
所以t=■=■ s=■ s.
所以答案为C.
■ 小结 如果知道了某一时刻的速度方向，我们常常是从分解速度的角度来研究.
■ 3. 从分解位移的角度进行解题
■ 例3 如图3所示，由倾角为θ的斜面顶端以速度v0水平抛出一钢球，落到斜面上，求球到达斜面的时间．
■ 解析 钢球做平抛运动，初速度和时间决定水平位移x＝v0t；飞行时间由下落高度决定，y=■gt2，水平位移和竖直位移大小有定量关系：■=tanθ.
代入可得：
■=■=■=tanθ t=■.
■ 小结 如果知道做平抛运动的位移方向，我们可以把位移分解成水平方向和竖直方向，然后运用平抛运动的规律来研究问题.
■ 4. 从竖直方向是自由落体运动的角度出发求解
■ 例4 如图4所示，M和N是两块相互平行的光滑竖直弹性板． 两板之间的距离为L，高度为H． 现从M板的顶端O以垂直板面的水平速度v0抛出一个小球． 小球在飞行中与M板和N板分别在A点和B点相碰，并最终在两板间的中点C处落地． 求：
（1） 小球抛出的速度v0与L和H之间满足的关系；
（2） OA、AB、BC在竖直方向上距离之比．
■ 解析 （1） 分析可知运动的全过程中，小球始终保持其水平速度大小v0不变． 设运动全过程飞行时间为t，水平全程长度为S，见图5，则
t=■，S=v0 t=v0■.
又S＝2.5L，
故2.5L=v0■，v0=2.5L■.
（2） 取小球由B到C为一个时间间隔Δt．小球从O点抛出到C点落地共经过5个Δt．在此5个Δt中下落高度之比为：1 ∶ 3 ∶ 5 ∶ 7 ∶ 9．
由于tOA包括第1个Δt和第2个Δt；tAB包括第3个Δt和第4个Δt，故三段竖直距离之比为：hOA ∶ hAB ∶ hBC＝（1＋3） ∶ （5＋7） ∶ 9＝4 ∶ 12 ∶ 9．
■ 小结 要注意反思． 三段竖直距离之比为什么不是1 ∶ 3 ∶ 2.5这个关系，显然是从初速度为零的匀变速直线运动，在连续相等时间间隔内位移之比为1 ∶ 3 ∶ 5…而来，同时又考虑到BC段时间仅为每段时间的一半，所以下落竖直距离也是一半．这种错误，稍加反思即可避免．试想匀加速运动前半程与后半程时间内运动距离怎么能相等呢！
■ 5. 灵活分解求解平抛运动的最值问题
■ 例5 如图6所示，一个小物体由斜面上A点以初速度v0水平抛出，然后落到斜面上B点，已知斜面的倾角为θ，空气阻力可忽略，求物体在运动过程中离斜面的最远距离s．
■ 解析 方法一：小球的运动可分解成水平方向的匀速直线运动和竖直向下的自由落体运动，如图7所示． 当物体速度与斜面平行时物体距斜面最远． 设此过程所经时间t，两方向位移分别是：
x＝v0 t
y=■gt2
竖直向下速度：vy＝gt
此时由图可知：vy＝v0 tan θ
根据几何关系（如图7所示）：
（x-y/tan θ）sin θ＝s
解得：
s＝■.
方法二：将小球的运动分解成垂直于斜面方向的运动与沿斜面向下的运动；将重力沿这两方向分解，则物体垂直斜面向上做匀减速直线运动，其初速度vy 0＝v0 sinθ，其加速度ay＝gcosθ． 如图8所示，当垂直斜面方向速度vy t＝0时，s最大． 由匀变速直线运动公式，得：
s＝■=■=■.
本节课是九年级的教学内容学生对物理有了一定的了解，所要讲授的运动的快慢是在学习了机械运动的知识基础上，学生对运动和静止有了一定的认识后进一步学习运动的有关知识。这节课既是对运动的描述的深化，又是学习牛顿第一定律的基础，它担负着承前启后的作用。速度的概念是中学物理运动学中最基本的概念，理解并掌握了速度的概念，就可以利用所学的知识去处理解决简单的实际生活问题，因此，这节课在本章中占有重要的地位。由于在小学六年级的数学中学生进行了不少的有关速度，路程，时间的计算。因此在教学实践中要注重公式的理解和有关单位的换算。
在教学过程中，教师要引导学生体验时间，路程，速度的概念。分析在运动路程相同时，通过比较时间来判断物体运动的快慢;在运动时间相同时，通过比较运动路程来判断物体运动的快慢;在运动路程和时间都不相同的情况下，通过比较在单位时间内物体运动的路程长短来判断物体运动的快慢，从而理解并建立起速度的概念及单位，通过利用公式的简单计算来掌握速度单位的换算;通过实际生活中的例子，了解匀速直线运动和变速直线运动的区别，以及平均速度的概念。让学生掌握公式，v=s/t的物理意义和使用方法。
本届九年级学生学习的积极性和主动性较好，但后进生面大因此在教育教学工作要充分关注他们教学过程中要从易到难，从学生的生活实际进行教学活动。速度是一个比较抽象的物理概念，限于学生的知识水平和理解能力，不可能很全面具体的探讨。因此，在教学中，根据我们学生的实际情况适当的降低教学梯度，注重基础教学，同时，尽量运用实物演示、多媒体课件等使教学形象直观。每个知识点都尽量从学生熟悉的生活现象出发，经过分析归纳形成概念，以更好的帮助学生理解和掌握，这样才能使学生在课堂中学有所得，享受到获得知识的喜悦，从而激发学生学习物理的兴趣。
二。教学目标
1.知识与技能：
(1)。能用速度描述物体的运动情况
(2)。能用速度公式进行简单的计算，能进行速度单位间的换算
(3)。知道匀速直线运动的概念
2.过程与方法：
(1)。经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察的现象的主要特征，具有初步的观察能力。
(2)。能应用所学知识解决简单的实际问题，具有初步的分析问题、解决问题的能力
3.情感态度与价值观：
(1)。感受科学与艺术结合所带来的美感，具有对科学求知欲
(2)。在解决问题的过程中，有克服困难的`信心和决心，体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦
三、说教学重点和难点
重点：1.速度概念的建立过程。
2.理解和掌握速度的概念
3 v=s/t的理解和具体应用
难点：1.速度单位的换算
2.利用速度公式进行简单的计算
四、说教学过程
几个环节展开教学：
创设情景-----导入新课------故事激趣------观察比较------形成概念-----应用新知----加强巩固-----体验成功-----归纳总结
1.创设情景，导入新课
利用多媒体播放有关运动的视频资料。
引导学生仔细观察并发现问题：在实际教学过程中播放了自已录制的我校运动会的100m和3000m视频学生学习兴趣高涨。分析学生的运动情况，他们的运动情况都一样吗?组织学生讨论分析并得出结论：视频中的物体都在运动，有的运动得快，有的运动得慢。然后，引出新问题：如何描述物体运动的快慢?
这样，利用视频通过生活中常见的运动的实例分析入手，来引出要解决的教学问题，易于学生轻松的融入到课堂气氛中去，以此来调动学生的积极性，激发学生的求知欲。
2.故事激趣，观察比较，形成概念。
利用多媒体播放动画片：龟兔赛跑
提出问题，学生思考讨论：开始阶段谁跑的比较快?判断依据是什么?最后裁判认为谁跑的比较快?判断依据又是什么?
以小故事来激发学生的学习兴趣，活跃课堂上的气氛，让同学们畅所欲言，积极参与，培养学生观察、思考、分析、比较，并互相讨论，充分的把课堂还给学生，让学生在自己的分析、比较、讨论中得出结论，使学生经历观察物理现象的过程，并能描述所观察现象有什么主要特征，同时也锻炼了学生的语言表达能力和分析概括能力。
学生从交流讨论中找到了比较物体运动快慢的方法：开始阶段兔子跑得快，是因为在运动时间相同的情况下，跑的路程长。最后裁判认为乌龟赢得比赛，是因为在整个比赛过程中，路程相同而乌龟花的时间少。
据此，对物体运动快慢的两种方法进行总结并提出新问题：若路程、时间均不相同时，又该如何比较物体运动的快慢呢?
这样，采用边观察、边引导分析，层层设疑，步步深入的方法组织教学，通过教师有目的的引导学生“看”、“想”、“说”等一系列活动，培养学生观察思考的能力和分析问题的能力，从而实现物理教育的教学目标。
展示问题：学校的百米冠军的成绩是13s,而24届奥运会一万米比赛冠军的成绩是28min,怎样比较他们运动的快慢?
老师不断提出问题，引导学生，步步激疑启思，采用启发式教学，启迪学生的智慧，使学生通过演练得出：可以比较他们在1秒内或1分钟内通过的路程，由此引出什么是单位时间，得出并理解速度的物理意义是什么，这样逐步的建立起速度的概念，使学生从感性认识上升到理性高度，慢慢的体会物理学研究问题的方法。在课堂中要充分调动学生的学习兴趣，特别是后进生学习积极性，充分体现学生的主体地位。后进生反应慢些老师要理解他们，多肯定他们的成绩，多表扬他们的进步。增强学生求欲望。
根据速度的定义直接得出速度的计算公式和单位以及它们的符号含义，并能进行单位换算。
在讲解单位换算时，要引导学生根据时间单位和长度单位来逐步的推导出米/秒与千米/小时之间的换算关系，使学生慢慢的领会和理解单位之间是如何换算的，()而不是一味的死记硬背。物理注重的是理解，要学会理解的记忆，只有掌握了学习方法，才能以不变应万变。
3.应用新知，加强巩固，体验成功。
利用多媒体展示例题：
例题1:学校的校运会 女子100米短跑记录是13.5s, 请运用知识计算出运动员百米短跑的速度。
解： v=S/t=100m/13s=7.61m/s
答： 运动员百米短跑的速度为7.61m/s
例题2: 例题：保靖至吉首的路程为100Km,一辆汽车从保靖县开往吉首，这辆汽车的速度是40Km/h,几小时后可以到达吉首?
已知：S=100Km ,v = 40km/h
求：t
解：根据公式v=s/t得
t=s/v
=100km/40km/h
=2.5h
答：这辆汽车2.5小时后可以到达吉首。
例题3: 例题：月7月12日，我国优秀运动员刘翔在洛桑田径黄金联赛中以12秒88打破了由科林杰克逊保持了之久的110米跨栏世界纪录，则这项记录的平均速度是多少?如果一辆正在行驶的摩托车的速度表指示为30km/h,哪一个速度比较大?
解：
利用公式v=S/t计算出刘翔的速度为
v1=S/t=110m/12.88s=8.54m/s
摩托车的速度为
v2=30km/h=30/3.6m/s=8.3m/sv1>v2
所以，刘翔的速度比摩托车的大。
第一道题是公式v=s/t的直接应用，这道题比较简单易懂，目的是让学生能够顺利的做出来，感受到成功的喜悦。第二道题是根据本地的实际情况编写的，目的是懂得公式如何变形，学会变形公式的应用，同时，也让学生感受到物理在生活中的应用无处不在，有利于培养学生的应用意识。第三道题涉及单位之间的换算，教学难度稍大一点，后进生对这题是难了点，教师要多讲，多让学生提问让学生弄清这题。目的是让学生领会速度的物理意义。
通过这三道习题的讲解，让学生养成先分析题意，再规范解题的良好习惯。要求学生在做计算时要写，已知，求，解，答四步。
匀速直线运动的引入：
匀速直线运动是最简单的机械运动，在日常生活中几乎见不到，因为它是一种理想化的运动。我们有时为了研究问题的方便、简化物理问题，会近似的把一些运动看做是匀速直线运动。
老师简单介绍变速运动、平均速度，使学生注意区分平均速度和速度的平均值。
课堂小练习：
1、单位换算：
(1)108 km/h=____m/s [2] 15m/s=------km/h
2、汽车在平直的高速公路上行驶，1 min通过了1800 m的路程，汽车的速度是
A.1800 m/s B.108 m/s C.90 m/s D.30 m/s
4.归纳总结
最后，再通过提问的方式引导学生把本节所学的主要内容进行归纳和总结，让学生养成先学习后总结的良好习惯，并培养、锻炼学生的语言表达能力。
五、说教法、学法
为了让学生建立正确的物理概念，就应遵循人们的认识规律，即从感性认识到理性认识，这就决定了物理概念的教学，要重视直观性，即以直观为基础来进行物理概念的教学。本节课主要从两个方面入手：一是利用学生的生活经验，通过对生活中实际事例的观察比较来理解速度的概念，以及匀速直线运动与变速直线运动的区别。二是通过多媒体课件，使学生有了直观的感觉认识，再结合启发式的教学方式，引起学生通过对物理现象的观察，进行积极的思维活动，通过比较、分析、概括形成概念。
观察实验讨论、对比归纳、练习提高
本节课的教学过程是在教师的分析点拨和帮助下学生进行观察实验为主，老师的提问分析为辅进行的。在教学中，教师通过列举学生熟悉的事例，引导学生有目的的进行观察，循序渐进的归纳出速度的概念。
首先，多媒体课件能较好的集中学生的注意力进行观察，分析现象。更能方便的进行对比、归纳，从而提高学生的分析概括能力。其次，在教学过程中，要注意尊重学生的“主体”地位，尽量让学生去想、去说、去做、去练。通过练习，来学会应用速度公式进行简单的计算以及速度单位的换算。再次，通过动手做实验，来加深对速度的物理意义的领会。
六、说板书设计
本节课是司南版高中物理必修2第四章第四节中“离心运动“的内容。离心运动知识是理想化模型匀速圆周运动的发展，并且为下一章万有引力的相关知识，打下了坚实的基础，起到承前启后的作用。说目标
根据课程标准，我制定以下的教学目标
第一，通过视频，图片，实验等方式，认识离心运动． 第二，通过实验、观察，分析,理解离心现象的本质。
第三，明确离心运动是物体具有惯性的表现．懂得运用和预防离心运动。教学重点：分析理解离心运动的产生条件、知道离心运动的应用和防止．
教学难点：对离心运动的理解及实例分析． 说教法、学法
鉴于以上的特点，我设计的教学方法如下
在教法上本课主要采用实验教学方式和问题教学法，以充分发挥老师的引导地位。在学法上以在教师的引导和帮助下学生自主探究、主动学习为主。说教学过程
下面是我的教学设计。
一、新课引入
请看张图片。教师提出问题：小时候我们喜欢吃棉花糖，为什么一粒一粒的白砂糖，经过机器一转，就变成又松又软的“棉花”糖了呢？
教师指出：要解释这个现象，就要学习今天的新课，随即进入新课教学。
设计意图：用棉花糖这个图片，说明常见的生活现象中蕴藏这丰富的物理知识，激起学生兴趣，同时棉花制作过程是个离心运动的过程。使学生对离心运动现有一个感性的认识。
二、新课教学：
教师首先回顾知识：做匀速圆周运动的物体，它所受的合外力恰好等于它做圆周运动所需要的向心力。然后教师提出问题：如果提供它的外力消失或不足，物体将怎样运动呢? 引导学生思考讨论。在解答以上问题前，教师先让学生看段“旋转的砂轮磨制刀具”的视频，让学生认真观察并说明观察到的的现象。
接下来教师在课堂上演示墨水旋风实验，然后请学生注意观察看到的结果及如图在旋转的平台上滴几滴墨水，平台转动较慢时，墨水能随转台做匀速圆周运动，当平台达到一定的转速时，墨水滴将做逐渐远离圆心的运动。
教师提出问题：根据观察的现象说明什么是离心现象呢？学生根据观察可能会回答，物理沿着曲线或者切线运动，不再做圆周运动等。
老师进一步提问：那么为什么会产生这种现象呢？教师引导学生结合物体做圆周运动的条件思考问题。那么这时候学生会根据物体做圆周运动的条件，以及老师的引导。很可能得出离心运动的本质规律。接着教师总结离心运动规律：
做匀速圆周运动的物体，在所受合外力突然消失或者不足以提供圆周运动所需的向心力的情况下，就做逐渐远离圆心的运动，这种运动叫做离心运动．(1)离心运动的条件：
当受到的合外力突然消失，物体便沿所在位置的切线飞出．
当受到的合外力小于所需要的向心力时，物体将沿切线和圆周之间的一条曲线运动，远离圆心而去．(2)离心现象的本质——物体惯性的表现
做匀速圆周运动的物体，由于本身有惯性，总是想沿着切线方向运动。只是由于向心力作用，使它不能沿切线方向飞出，而被限制着沿圆周运动．如果提供向心力的合外力突然消失，物体由于本身的惯性，将沿着切线方向运动或者做远离圆心的曲线运动，这也是牛顿第一定律的必然结果．
设计意图：用视频和课堂实验的方法生动形象，使学生对离心运动有较深刻地认识。同时采用问题教学法，引导学生思考并回答离心运动的定义和条件。充分体现了学生在教师引导下，自主探究学习的过程。
教师接着提问：知道了离心运动的规律，那么离心运动在生活中有哪些应用呢？学生容易想到：脱水桶等；教师补充：离心干燥器、沉淀器，医院的离心机，离心水泵等。
由于这部分内容比较简单，主要由学生分析，在学生不理解时加以解释。具体分析一两个例子即可。例如：
(1)最常见的是离心干燥器
教师演示并分析：把一块湿布放在离心干燥器的金属网笼里，网笼转得比较慢时，水滴跟物体的附着力F足以提供所需的向心力，使水滴做圆周运动．当网笼转得比较快时，附着力F不足以提供所需的向心力，水滴就做离心运动，穿过网孔，飞到网笼外面．
(2)制作“棉花”糖的原理：
内筒与洗衣机的脱水筒相似，里面加入白砂糖，加热使糖熔化成糖汁。内筒高速旋转，黏稠的糖汁就做离心运动，从内筒壁的小孔飞散出去，成为丝状到达温度较低的外筒，并迅速冷却凝固，变得纤细雪白，像一团团棉花。
教师提问：离心运动有作用，那么它有没有危害呢？学生根据生活经验能回答出：车辆转弯时要限速。教师解释其原因：在水平路面上行驶的汽车，转弯时所需的向心力来源于静摩擦力。如果转弯时速度过大，所需的向心力F大于最大静摩擦力Fmax，汽车将做离心运动而造成交通事故．因此，在转弯处，车辆行驶不允许超过规定的速率．
随即教师提出问题：离心现象有危害，要怎么预防呢？学生根据离心现象的条件容易得出：增大合外力，使其大于所需的向心力，或者减小物体运动的速度，使合外力大于向心力两种方法。
设计意图：这部分内容较简单，主要由学生自主分析，充分体现了学生自主学习的主体地位。同时用到生活中与我们息息相关的例子，说明物理在生活中的广泛运用，体现了学习物理知识的价值和意义。
教师提出问题：什么是过荷现象？引导学生看视频“离心机中的宇航员”。学生可能很难从视频中，得到答案。教师直接解释过荷现象：飞机攀高或者翻飞旋转时，离心运动会造成飞行员瞬间大脑缺血，四肢沉重，这种现象叫做过荷。教师介绍训练飞行员用的离心试验器。
设计意图：运用宇航员的例子分析过荷现象，不仅拓展学生的知识面，同时展示了物理科学知识在航天事业中的价值，激发学生的爱国情怀，激发学习物理科学知识的兴趣和热情。板书设计 4.4 离心运动 1．离心现象
(1)物体做离心运动的条件：合外力突然消失或者不足以提供圆周运动所需的向心力．(2)离心运动
做匀速圆周运动的物体，在所受合外力突然消失或者不足以提供圆周运动所需的向心力的情况下，就做逐渐远离圆心的运动，这种运动叫做离心运动． 2．离心运动的应用和防止(1)离心运动的应用：
①离心干燥器②离心沉淀器(2)离心运动的防止：
①车辆转弯时要限速
②转动的砂轮和飞轮要限速
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