离骚导学案设计

离骚导学案设计（精选6篇）

离骚导学案设计 篇1

主备人：信阳一高 2017年11月

教学目标：

了解骚体诗的形式特点，培养学生鉴赏能力；了解浪漫主义诗歌传统特征，体会诗歌相关艺术手法运用的效果；了解《离骚》语言风格特点，理解文章节选部分的主旨。教学重难点：

通过鉴赏《离骚》中的诗句，学习屈原忧国忧民、追求美政的高尚品德。鉴赏诗歌的比兴手法。引导学生掌握骚体诗的形式特点，培养他们的鉴赏能力。引导学生初步掌握浪漫主义诗歌传统特征，体会诗歌象征手法的运用.教学过程：

第一课时

一、导入

鉴赏《屈子行吟图》：

画面通过古树野花，顽石曲径的简明勾勒，大块空白大地的随意铺设，描画屈原流放独行的环境,渲染了一个荒寒凄凉、萧瑟幽寂的意境。屈原愁眉锁眼、面容憔悴、髯髯垂须、昂首遥视，人物表情忧郁寂苦，但决不变心从俗的坚强意志，溢于言表。画面以挺劲飞畅的线条勾画衣着的褶纹，夸张了服饰的奇伟，并在腰间配一随步摆动的飘带，进而强化了屈原庄重、傲岸的神态和精神气质。

二、解题

解释：“离骚”，离忧也。离，犹罹也。骚，忧愁也。离骚者，乃言遭遇忧愁，陷入困境。《离骚》是屈原一生寻求爱国真理并为之奋斗不息的一个缩影，也是“楚辞体”（骚体诗）的重要代表作品，人们往往以“骚体诗”来统称屈原的全部诗作，它在我国文学史上具有极其重要的地位。

“风骚”： “风”指的是《诗经》中的《国风》，“骚”则是楚辞中的《离骚》。这两部作品风别开创了我国现实主义和浪漫主义的诗风。《诗经》是我国第一部诗歌总集，《楚辞》是我国第一部文人创作的诗歌。

三、诵读——感知诗韵

学生朗诵，体会这首诗在形式特点： 1.课文中大量运用语气助词“兮”，作用：

“兮”是有浓厚的楚国地方色彩的语气词，它在诗句中的位置不同，作用也不尽一样。用在句中，表语音的延长；用在句间，表语意未竟，待下句补充；用在句尾，表感叹意味。就课文来看，“兮”均用在句间，表示语意未完，等待下句补充。2.每句二至四个节拍

诗句在错落中见整齐，在整齐中又富于变化的特点,读来节奏谐和，音调抑扬,具有一种起伏回宕、一唱三叹的韵致。

3.充满着楚地风物的描写，使用地道的楚地方言 楚辞简介：

① 诗体名。屈原吸收楚地民间语言和民歌形式而创作的一种诗歌样式，又称“骚”体。

② 总集名。西汉刘向所辑，收屈原、宋玉、刘向等人的诗歌作品，主要是屈原的作品。

③特色：“楚辞”以优美的语言、丰富的想象，溶化神话传说，塑造鲜明形象;以楚地的诗歌形式、方言声韵，描写楚地的风土人情，具有浓厚的地方色彩，富有积极浪漫主义精神。对后世影响很大。

作为一个伟大的诗人，屈原的出现，不仅标志着中国诗歌进入了一个由集体歌唱到个人独唱的新时代，而且由他开创的新诗体——楚辞，突破了诗经的表现形式，极大丰富了诗歌的表现力，为我国古代诗歌创作开辟了一片新天地。

“楚辞”是战国时期兴起于楚国的一种诗歌样式，这一名称最早见于西汉前期，汉代有时简称为“辞”或“辞赋”，又由于楚辞中最有代表性的是屈原的《离骚》，所以后人也有称之为“骚体”的。从汉代开始，楚辞又成为屈原等人作品的总集名。它渊源于中国江淮流域楚地的歌谣，汲取民间文学特别是楚声歌曲的新形式，把《诗经》三百篇特别是“雅”、“颂”中的古板的四言方块诗改为参差不齐，长短不拘，形式比较自由，多用“兮”字以助语势，富有抒情成分和浪漫色彩的骚体诗，它的特点是“书楚语，作楚声，记楚地、名楚物”，建立起一种诗歌的新体裁，标志着我国诗歌的新发展，是《诗经》以后的一次诗体大解放。主要作者有屈原、宋玉、景差、唐勒等人。主要作品有屈原的《离骚》《九歌》《天问》，宋玉的《九辨》等。骚体特征：

1． 从诗风言，铺排夸饰，想象丰富，是楚辞的共同特征。如《离骚》充满奇幻不拘的想象，抒发真情层进反覆。

2． 从体式言，楚辞较之《诗经》，篇幅极大增长，句式也由四言为主变为长短不拘，参差错落。

3．就语言说，楚辞多用楚语楚声，楚地的方言词语大量涌现，另外，“兮”字、“些”字作为虚词叹语成为楚辞的一个鲜明标志。

四、品味诗境，把握情感

阅读、思考：文章字里行间透露出了屈原什么样的思想感情： 1.《离骚》是作者遭遇忧愁而写成的诗句。屈原遭遇了怎样的忧愁？

屈原者，名平，楚之同姓也。为楚怀王左徒。博闻强志，明于治乱，娴于辞令。入则与王图议国事，以出号令；出则接遇宾客，应对诸侯。王甚任之。——《史记·屈原贾生列传》 盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》。《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。——司马迁《报任安书》 小结：屈原的一生是一个悲剧，一个爱国者的悲剧，一个改革家的悲剧，一个正义毁于邪恶的悲剧。然而他政治上的失败却造就了文学上的成功，他将个人的忧愤注于作品之中，独具魅力。五.诵读课文：

1.指名学生朗读，指正生字的读音及句子的节奏。

2.教师总结骚体诗的诵读节奏：骚体诗一般是三四个节拍，随文切分。六．作业：

离骚导学案设计 篇2

一、初中英语“导学案”设计的作用

1.引导学生主动学习的作用。导学案注重学生主体对英语知识的学习主动性,以调动学生学习的主动性为主,教师运用具体的英语问题来引导学生对英语学习产生深层次的理解,从而在英语的世界里进行探索性学习。诚然,导学的有效性成为导学案质量高低的标准之一。

2.指导学生分层次学习。学生是有个性的学习主体,学生对英语学习的差异性决定了其在学习中也要分层次指导。目前初中英语的教材多呈现篇章的结构,对于学生的英语基础能力、语感以及英语的综合能力提出更高的要求。因此在导学案的设计中要注重教材知识的层次性和学生的层次性,这样才能使导学案的设计更具有效性。知识的层次性要求教师在教学中要仔细研究教材在知识结构上的呈现次序,便于教师在教学中灵活运用,遵循由浅入深、由简入繁等逻辑顺序进行导学案的设计。学生的层次性使其对于同一知识点的理解不同,在教学中教师要重点考虑,便于提高课堂的教学成效。

二、初中英语“导学案”设计与运用

(一)以教学目标为核心进行导学案的设计

导学案的设计要求教师要彻底吃透教材的内容,站在学生的角度对教学进行分析,分别准备出教案和学案,充分体现以生为主的教学理念。教案的设计要严格围绕教学大纲、教材内容合理地设置学生学习的步骤,让学生明确学习的重点和难点,掌握学习的目标和方向,从而激发学生学习的动力,提高学习成效。例如,八年级Unit 2How often do you exercise?一课的导学案中,在成果的展示环节里,我安排了选词造句,按照语法进行组合,根据句子观察频度副词使用的区别、表格填空、问答口语练习等,都以完成下列课堂目标为核心。

(1)引导学生正确熟练地使用句型:What do you do on weekends?How often do you...?

(2)掌握表示经常、总是、从不、有时等相关频度副词的使用以及其在句子中的位置,能够和“every day、once a week”在句子中的位置区别开来。

(3)通过课堂各项练习,使学生提高听、说、读、写的能力,增强学生对课堂知识掌握的能力,提升学习效率。

(二)导学方法的设计与运用

1.合作学习。这种学习方法是用最少的时间获得很多学生的见解,在小组学习中经常使用,不仅能够活跃课堂气氛,还能增强师生之间的交流,缩短师生之间的距离。

2.竞赛法。能够充分调动学生的积极性,运用学生争强好胜的心理,激发学生学习的动力,有利于培养学生竞争合作的意识。

三、学案导学过程的设计与运用

教师在导学案中的设计要以学生的“学”为基础,对于学生感到困惑的地方教师给予指点和帮助,让学生理清思路,同时还要传授学生解题的思路和规律,使学生能够达到举一反三的目的。此外,教师对于教学中的重点、难点、疑点进行详细解释,并有针对性地进行问题的设置,通过练习解决学生学习中的障碍。充分调动学生的学习积极性从而提高其学习的效率。

例如,教师在设计Unit 4What would you do?导学案中,就可以引导学生用合作学习的方法,在学习中学会帮助他人,面对突发事件时表现出良好的心理素质。通过这种学习方法营造良好的课堂氛围,使学生在互相帮助中掌握虚拟语气的使用:What would you do if you...What would you do if you were in different situations?并在虚拟的情况下学生是如何去处理的,提升学生解决问题的能力。通过练习题的练习使学生会用虚拟语气提建议,学生会用虚拟语气谈论一些事情。

综上所述,导学案的设计在教学中不仅能调动学生学习的主动性,还能提高教师的教学质量,有助于培养学生探究性学习的精神,便于学生通过探索独立掌握知识。此外,导学案的教学还改善了学生的学习方式,能够促进学生之间的交流与合作,提高学生学习的效率,减轻学生学习的负担,使学生对学习英语产生浓厚的兴趣,有助于培养学生独立自主学习的习惯。

参考文献

[1]吴永军.关于“导学案”的一些理性思考[J].教育发展研究,2011(20).

离骚导学案设计 篇3

一：文学常识：

1、屈原，名，字。战国时期国伟大的爱国诗人，代表作有《离骚》、、、等。其中，《离骚》是我国古代最长的一首。

2、楚辞是战国时期屈原等人在民间歌谣的基础上创制的一种新的诗体。因其有浓厚的楚地色彩，后世因将之称为“”。又因以《离骚》一篇最为有名，故又称“”。

3、在中国文学史上，常常以“”、“骚”并称，前者指，后者指。鲁迅先生认为，后者对后代文学的影响，“乃甚或在三百篇上”。

二：知识点梳理：

注意下列字词的`读音

好修()()Z羁()謇()谇()蕙()揽()谣诼()粒)鳎)髻眩)溘死()鸷鸟()方圜()攘诟()()延伫()兰皋()芰荷()岌岌()杂糅()可惩()

阅读第一节：

1.解释划线字：余虽好修以Z羁兮謇朝谇而夕替.

既替余以蕙v兮亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔

2.句式特点：

既替余以蕙v兮，又申之以揽

謇朝谇而夕替

3翻译之前解释划横线的字：1)长太息以掩涕兮，哀民生之多艰

2)亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔

3.梳理本段的思路：

第二节：

怨灵修之浩荡兮众女嫉余之蛾眉兮凉婢囟改错

背绳墨以追曲兮，竞周容以为度

翻译：1.怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心

2固时俗之工巧兮，凉婢囟改错

梳理本段的思路：

第三节：

吾独穷困乎此时也宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也(解释并翻译)

固前圣之所厚

鸷鸟之不群兮，自前世而固然何方圜之能周兮忍尤而攘诟

伏清白以死直兮，固前圣之所厚(解释并翻译)

梳理本段思路：

第四节：

悔相道之不察兮，延伫乎吾将反步余马于兰皋兮，驰椒丘且焉止息进不入以离尤兮，退将复修吾初服

翻译：回朕车以复路兮，及行迷之未远

步余马于兰皋兮，驰椒丘且焉止息(句式特点及翻译)

梳理本段思路：

第五节：不吾知其亦已兮，苟余情其信芳(句式特点及翻译)

高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离(句式特点及翻译)

芳与泽其杂糅兮，唯昭质其犹未亏(解释并翻译)

梳理本段思路：

第六节：忽反顾以游目兮芳菲菲其弥章民生各有所乐兮，余独好修以为常虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩。

翻译：民生各有所乐兮，余独好修以为常

虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩(句式特点及翻译)

梳理本段思路

三.文中花鸟虫鱼各有用意，找出文中的象征义。

四。离骚(节选)》中，有12个“以”字，用法灵活、多变。而教学用书上又语焉不详，所以有必要关注这些“以”的用法和意义。

1、①、长太息以掩涕

②、余虽好修以Z羁兮

③、伏清白以死直兮

④、宁溘死以流亡兮

⑤、回朕车以复路兮

⑥、进不入以离尤兮

2、

⑦、既替余以蕙v兮

⑧、又申之以揽

(2)、

⑨、众女嫉余娥眉兮，谣诼谓余以善淫

”

(3)

⑩、竞周容以为度

⑾、制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳

⑿、余独好修以为常

导学案的设计 篇4

“导学案”内容的基本构成应是：稿头内容、教学目标、预习导学、课堂研讨、当堂巩固、拓展延伸、当日作业+教学心得（针对老师）、学习心得（针对学生）。

一、稿头设计

“导学稿”的稿头包含有科目、章节（单元）、课题、课型、执笔、审核、预计教学时间、实际使用时间、学生姓名、班级等内容。

二、目标设计

教学目标包括知识目标、能力目标、情感目标等。

1.弄清“三维目标”内涵。所谓 “知识与能力”目标中的“知识”，分为了解、理解、应用三种水平，其中的“能力”目标又分为模仿、独立操作、迁移三种水平；所谓 “情感态度与价值观”目标，分为经历（感受）、反应（认同）、领悟（内化）三种水平；所谓 “过程与方法”目标，是指运用相关的认知策略在达到知识、技能、情感态度价值观各教学目标水平的过程中获得的能力。

2.正确表述“三维目标”。关于教学目标的陈述，目前国内比较流行的有“行为目标陈述法”、“内部与外显行为相结合的目标陈述法”、“表现性目标陈述法”三种。使用最多的是行为目标的表述方式，这种表述方法称之为ABCD表述法，也包含ABCD四个要素：

A.行为主体（audience）：基于新课程“为了每个学生发展”的基本理念，学生是学习和发展的主体，因此应该从学生学什么、怎样学、学到什么水平的角度来设计并加以准确陈述，也就是说学生是行为主体。具体表述应是“（学生）能……”，而不宜写成“使学生……”“让学生……”“提高学生……”等等。

B.行为动词（behaviour）：教学具体目标应可观察，可操作、可检验。因此要尽量用外显行为动词来描述学生的学习行为。当然也应考虑情感性目标和语文阅读时学生的体验、领会等默会性知识的掌握难以用外显行为动词描述。结合课程标准，可用如下动词：

知识性目标：了解（说出、认知、辨别、列举，语文课背诵、复述等），理解（解释、归纳、说明、概述等），应用（设计、解析、解答、总结等）；

技能性目标：模仿，操作，迁移，写出、扩展等；

情感性目标：感受，体会，体验，体悟，分享，欣赏，领悟等。

C.行为条件（condition）：表明学生在什么情境和和条件下完成学习活动，如学习情境、工具、时间和空间等。可用“通过小组合作……”“在10分钟内完成……”等。

D.表现程度（degree）：指学生对目标所达到的水准或所达到的程度，常用表述是“能流利的朗读……”“能写800字左右的文章……”“能准确无误的背诵……”“能熟练地运用牛二定律解答与之相关的试题”“能应用电解平衡原理解答化学反映平衡原理并解答相关内容的试题等等。

3.遵守“三维目标”的设计原则。“三维目标”目标的设计，一般要遵循以下原则：①层次性原则：根据不同的学习内容设定不同层次的目标，如陈述性知识可按“懂—会—用”的三级目标设置，策略性知识则应根据学生的认知规律，由低到高、由浅入深设计；②生成性原则：在具体的教学过程中，教师不能机械的、一成不变的执行教学目标，而应发挥教学机智，充分利用生成性资源，生成新的教学目标，使预设的目标和生成的目标相结合；③全面性原则：一般说来教学目标要全面，体现“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”，但要注意的是教学目标不能人为割裂，应互相交织，互相补充，融为一体。④侧重性原则：“三维目标”不是平行并列的三个同等重要的目标，而是有主有次、有明有暗、有显有隐、有“有为”和“无为”之分的相互包含、相互渗透的具有不同价值的教学目标，不同的教学内容因其蕴含的教学价值不同就可以设计不同侧重点的“三维目标”，甚至相同的教学内容因执教者对教材的挖掘和认知不同也可以设计不同侧重的“三维目标”，在具体的课案设计中有些目标可以作为“有为目标”积极为之，有些则可以作为“无为目标”而“置之不理”；⑤弹性化原则：教学目标的预设一般是针对全体学生设计，难以顾及学生的个体差异，因此目标设计应弹性化，灵活一些，粗糙一些，大气一些：⑥适切性原则：教学目标应接近学生的最近发展区，目标太高，学生达不到会丧失信心，目标太低，又会使学生毫无压力，起不到激励作用。

三、教学重点的设计

教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心、必须掌握的教学内容。教学重点按学科、模块、章节（单元）和课时（篇目）的四层次可以分为不同层级的教学重点：①学科教学重点：是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是学科思想或学科特色的集中体现；②模块教学重点：是一个模块或一册教材所重点阐述的知识、原理、定律或公理，反映模块的编写思想，体现模块的教学目标；③章节（单元）教学重点：是一章或一个单元内容教学内容的重中之重，是提挈章或单元内容的纲领性教学内容；④课时教学重点：就是一节课（40-45分钟）必须要达到的教学目标，是一节课中最重要的教学环节，是全体学生都应该掌握的教学内容。

设计教学重点的基本策略和方法

首先，正确处理“教学目标”与“教学重点”的关系。

教学重点可以是某一个教学目标，但不是所有的教学目标都可以成为教学重点，只有教学目标中必须达到的目标才能作为教学重点。也就是属于学生“最近发展区”的目标才可以作为教学重点。

其次，正确处理“教材重点”和“考试重点”的关系。

教材重点是一本教材中最能体现教材内容的科学价值、能力价值、艺术价值和情感价值的部分或章节，考试价值则是学科考试命题的重点：二者有时是统一的，有时则是不统一的。正确处理的方法是兼顾教材重点，充分突出考试重点。

第三，正确处理“教学重点”和“学生能力”的关系。

对于教材中必须掌握的重点内容和考试中突出考查的重要考点，按学生的认知能力和接受能力来说即使再难掌握，按学生的兴趣来说即使一点兴趣也没有，也必须作为教学重点反复认知、反复辨析、反复练习、反复强化；对于教材中了解性质的、考试中命题分值很小甚至不命题的非重点内容，学生再感兴趣也不能作为教学重点费时费神。

四、教学难点设计

A.什么是“教学难点”？

“教学难点”是学生不易理解、不容易掌握的知识、技能、公式、定理或定律，也是学生不容易感悟的情感和思想。

我们通常意义上所说的教学难点，就是因教学新内容与学生已有知识和已有的认知能力之间存在较大的落差而形成认知、理解、掌握、迁移和应用的困难。

B.预设“教学难点”的策略

a．正确处理“教学重点”与“教学难点”的关系。难点不一定是重点，有些内容既是重点又是难点。凡是容易成为大多数学生认知障碍和困难的教学重点都应该预设为教学难点。

b.正确处理“教材难点”与“命题难点”的关系。教材难点是学生学习过程中容易出现认知、辨析、迁移和运用困难的教学内容，命题难点则是中考或高考命题人依据课程标准对学生在某一学科中应该具备的能力要求而命设考题来检测学生继续深造能力和科研创新能力的考点。当“教材难点”与“命题难点”一致时就当然将其预设为“教学难点”；当二者不一致时，兼顾“教材难点”，在充分把握命题规律的前提下强化“命题难点”。

c.恰当把握预设“教学难点”的两条基本依据。第一条，根据学生的认知能力和实

际水平。同样的教学内容，在不同班级里甚至在同一班级的不同学生中，就不一定都是难点。一般情况下，使大多数学生感到困难的教学内容，教师应预设为教学难点着力想出各种有效办法加以突破，否则不但不能达到本节课的教学目标，导致本节课的教学内容学生听不懂学不会，还会为学习以后的新知识和掌握新技能造成困难。第二条，根据考试的命题分值和难度系数。一般情况下中考和高考分值大地考点或难度系数大内容都应该预设为“教学难点”，想方设法，分层递进，多次反复地加以突破。

五、教学方法设计

教学方法，是教学过程中教师与学生为完成教学任务、实现教学目标，在教学活动中所采取的行为方式的总称。教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标的要求；教学方法受到特定的教学内容和教学目标的制约，应服务于教学内容和教学目标；教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约，是师生双方共同完成教学任务的手段，是教学活动中师生双方行为的体系。教学方式是教学方法的一个层面。教学方法从属于“教学方法论”，是“教学方法论”的一个层面。教学方法论由教学活动的指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方式运用教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成使用一定的教学方法来完成一定的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。

教学方法的分类就是把多种多样的各种教学方法，按照一定的规则或标准，将它们归属为一个有内在联系的体系。对于教学方法的分类，国内外有不同的分类模式。

国外学者建构的教学方法的分类有以下几种模式： A.巴班斯基的教学方法分类

巴班斯基(1927-1987)，是前苏联教育科学院院士、副院长，前苏联著名教育家、教育学博士。他在《教学过程最优化：预防学生学业不良的方法》一书，提出教学过程最优化的教育原理，气候有出版了专著《教学过程最优化──一般教学论方面》（代表作）和《教学、教育过程最优化──方法论基础》。巴班斯基认为“教学活动”包括了“知识信息活动的组织”、“个人活动的调整”和“活动过程的随机检查”等三种活动类型。依据这三种教学活动类型将教学方法分为三大类——第一大类：“组织和自我组织学习认识活动的方法” ；第二大类：“激发学习和形成学习动机的方法” ；第三大类：“检查和自我检查教学效果的方法”。

B.拉斯卡的教学方法分类

美国学者约翰·A.拉斯卡提出以学习刺激的类型为标准分类。他指出，学习刺激作为一种手段是一种与预期学习结果的实现相联系的刺激。“我发现世界上只有四种基本教学方法，既不多，也不少!”“其中有三种方法是‘传统’的方法，因为在古希腊和罗马的文献中就证明它们存在。另一种教学方法是20世纪的一项创新。”这四种基本教学方法或称普通的教学方法，是按照a、b、c、d四种学习刺激而分类的。

a.呈现方法:是用确定的形式把将要学习的内容呈现给学生，在呈现这些刺激时只要求学生注意到呈现的刺激，在这个意义上说，学生的作用比较被动。

b.实践方法:是用问题解决形式提供给学生，通过已知程序的运用，提供可模仿的模式，或可操作的特定学习活动来进行。该法要求学生起积极作用。

c.发现方法:给学生提供一个情境，希望学生在其中发现预期学习结果。

d.强化方法:是学生作出预期反应后，由对学生反应的强化而构成的一种学习刺激。C.威斯顿和格兰顿的教学方法分类

这种分类是依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类： a.教师中心的方法：主要包括讲授、提问、论证等方法；

b.相互作用的方法：包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法； c.个体化的方法：如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等；

d.实践的方法：包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。

中国学者建构的教学方法分类主要有两种模式—— A.李秉德教授主编学论中的教学方法分类

西北师大教授李秉德教授（已故）按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类：第一类方法是“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等；第二类方法是“以直接感知为主的方法”，包括演示法、参观法等；第三类方法是“以实际训练为主的方法”，包括练习法、实验法、实习作业法；第四类方法是“以欣赏活动为主的教学方法”，例如情感陶冶法、思想熏染法等；第五类方法是“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。

B.黄甫全教授提出的层次构成分类模式

东北师大博士生导师黄甫全教授教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的：第一层次是“原理性教学方法”，其解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校

教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果，如启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等；第二层次是“技术性教学方法”，他是一种向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用，例如讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等；第三层次是“操作性教学方法”，是指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法，如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课的写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。

⑦中小学常用的教学方法

A.讲授法：讲授法是指教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。讲授法的形式有讲解法、谈话法、讨论法、讲读法、讲演法等。运用讲授法的要求有四点：一是讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系；二是讲授应注意培养学生的学科思维；三是讲授应具有启发性；四是讲授要讲究语言艺术，语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。讲授法如果运用不要的话，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。

B.讨论法：是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。讨论法的优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法要注意四点：第一，讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。第二，讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。第三，讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。

C.直观演示法：是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用直观演示法，一是目的要明确，二是现象要明显且容易观察，三是尽量排除次要因素或减小次要因素的影响。

D.练习法：是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习法包括口头语言和书面语言的练习、解答问题的练习

和实际操作的练习。

E.读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。这种方法既可以运用于文科，也可以运用于理科学习。

F.任务驱动教学法：是教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。

G.参观教学法：是组织或指导学生到试验地实验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。

H.现场教学法：是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。

I.自主学习法：为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。自主学习法的运用，可以概括以下三句话：给学生一片蓝天，让学生自己去飞翔（给空间）；给学生一个困难，让学生自己去克服（给情境）；给学生一个问题，让学生自己去探究（给机会）。

J.探究式教学方法：是教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。探究教学，要努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境，并选择和确定探究发现的问题（课题）与过程，有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。

⑧选择教学方法的基本依据

A.依据教学目标选择教学方法。不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。

B.依据教学内容特点选择教学方法。不同学科的知识内容与学习要求不同；不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活

性的特点。

C.根据学生实际特点选择教学方法。学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。

D.依据教师的自身素质选择教学方法。任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学方法时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。

E.依据教学环境条件选择教学方法。教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。

⑨运用教学方法的基本要领

A.根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行优化组合、综合运用； B.无论运用哪种教学方法，要以启发思维作为遵旨；

C.任何一种教学方法，都离不开学生的积极参与。学生的参与度越高，方法运用的效果越好。

（9）近几年比较有影响的集中新兴的教学方法

①现场教学法:是任课教师、现场有关人员或二者协同在事物发生、发展的现场上课，上课时限可长可短。

②过程教学法:是一种将教学重点放在学生的自主学习过程之中，强调在学生学习过程中发现、分析和解决问题。

③主题教学法:就是以培养综合学力为目的，以研究实际问题为课程方式，着重培养学生对原理与方法的掌握。主题教学法就是要通过原理与方法的教授，引导学生根据自己的需求，自主建立适合自身特点的知识框架，设计全新的探索过程，以获得自由且具有完整思考的自我体验。

④情境教学法：是教师在课堂上有目的的引入或创设具有一定情趣，并以形象为主体的具体的情境来引起学生的态度体验，从而帮助学生理解教材，发现问题、获得认知的教学方法。

⑤快乐教学法:是面向全体学生，着眼于人的全面发展的教育，体现教师主导，学生主体“双边作用”，做到“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”，实现在发展中求愉快，在愉快中求发展的一种教学方法。

六、教学过程的设计

（1）什么是“教学过程”？

教学过程，是教学活动的展开过程，是教师根据教学目标和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要认知教学内容、提高学科素养、培养思维能力的过程。

（2）“教学行动”六环节：就是教学过程的全部行为阶段，比较著名的提法就是“备、教、批、导、考、思”六环节。

具体来说就是——

备（备课——预设）、教（上课——执行）、批（反馈——诊断）、导（辅导——跟进）、考（巩固——评价）、思（反思——调整）

（3）教学“行动研究”八环节：

计划诊断分析——教材价值研究——课案设计研究——教学实施艺术——教学诊断研究——教学辅导艺术——教学评价研究——教学反思研究

（3）“教学过程”六环节：

“课堂教学六环节”，也叫“教学实施六环节”或“教学过程六环节”，就是教学活动过程中具有不同功能的六个活动阶段。一般包括“旧课复习→新课导入→新课学习→课堂互动→重点总结→布置作业”等环节。

“导学案”的过程设计一般包括以下几个环节—— 第一环节：预学

设计指导学生科学预习的环节应遵循“读、画、写、记”四字法。

①读：就是课前预读，也就是阅读新课教材及参考资料，必要时还需要阅读与新课有关的已学课文，有针对性地复习新课可能涉及到旧课知识。

②画:画出所读内容的重点（重要概念、公式、定律、定理等）、难点（不理解的内容和问题）、疑点（理解但不深透、明白但存有疑惑），并就自己的疑惑、问题圈注出来。

③写:就是写预习笔记。根据不同学科和不同的学习要求，以及个人自由支配的时间多少，预习笔记中的书写有不同的方式。最简单的预习笔记可以只写出本节课文的重点和难点、个人的初步见解，以及阅读中提出的疑难问题。而一些比较简单的课文预习，或是在学习时间比较紧张时的课文预习，可以只完成“读”和“画”两步程序，而不用些读书笔记。因为通常在“画”的过程中，就已经理出课文的重点、难点、个人的见解以及对问题的质疑了。

④记:将所预习的新课重点知识纳入学科已有知识的网络中进行记忆，如预学了牛三定理后，将它纳入牛一牛二定理乃至整个的“力”与“运动”的总规律之中来识记。

所以说，预习就是指导学生“读”什么内容，找出（画出，或整理出）哪些问题和重点，记住什么现象、什么情节、什么定理等。

第二环节：反馈

反馈设计就是设计出检查和反馈学生预习效果的方法和手段，常见的有以下几种方法——

①抽查导学稿 ②重点复述法 ③当堂提问题 第三环节：点拨

针对预习反馈情况设计点拨的要点，包括突出重点、强化识记的对象和方法，包括突破难点的铺陈、铺垫和分解等艺术手段。

第四环节：互动 ①什么是课堂互动？

“互动”是师生之间、生生之间在认知交流、情感交流、氛围影响、思维碰撞等方面的分享、启发、鼓励、合作等交互活动。

②课堂互动的意义

A.加深课堂认知结果：课堂互动，既是对预习结果和交流的反馈，也是对个性化的认知和理解的分享，还是对重点和难点内容的认知强化和巩固。

B.大幅增加课堂容量

在课堂上，学习者获得的知识通常包括三个方面：教科书及教学参考书所承载的知识，教师的个人知识，师生、生生互动所产生的新知识。

课堂互动可以使师生互动、生生互动所产生的知识大幅增加，从而大幅增大课堂容量。③课堂师生互动的类型

在课堂教学过程中，存在着多种多样的师生互动行为，研究者从不同的角度将这些行为进行归类，从而得出了不同的师生互动的类型。

英国学者阿什利（B．J．Ashley）等人根据社会学家帕森斯（T．Parsons）的社会体系的观点，把师生课堂行为分为教师中心式、学生中心式和知识中心式三种。利比特和怀特

（R．Lippitt ＆ R．K．White）等人根据教师和学习者行为的差异将课堂师生互动分为教师命令式、师生协商式和师生互不干涉式三种师生互动类型。

我国学者也对课堂师生的互动类型进行了大量研究。西南大学教育心理学博导张大均教授将课堂师生互动分为合作型师生互动、对抗型师生互动、合作—对抗型师生互动三种。

这里我们主要介绍南京师范大学教育博士生导师吴康宁教授等人按教师行为对象划分的三种师生互动类型。

A.师个互动：教师与学习者个体的互动。这种互动是我国中小学课堂教学中最常见的师生互动类型，约占全部师生互动的44．4％。它直接表现为：师生之间的问答（更多的是教师问，学生答）；教师提要求，学生回应；学生作出反应，教师进行评价等。

B.师组互动:教师与学习者小组之间的互动。它是教师针对学习者小组而进行的参与、指导与评价等。它直接表现为：教师询问学习者小组的进展情况；参与学习者小组活动；指导并评价学习者小组的表现等。在传统教学中，这种互动形式在中小学课堂教学中极其罕见，仅占全部师生互动时间的0．2％左右。近年来，随着合作学习、研究性学习等教学模式的兴起，这种状况有所改观。

C.师班互动:教师与全班学习者群体的交互作用。它通常表现为教师面向全体的班级教学，如集体授课、统一要求、集中评价等。这种类型的师生互动是我们教师再熟悉不过的了，也是我国中小学课堂教学中师生互动最主要的形式，约占全部师生互动时间的54．4％。

④课堂师生有效互动的设计原则 A.互动目标要明确

“目标是行为的先导”，它有长期、中期和短期之分。课堂师生互动的长期目标是为了促进师生双方的发展，尤其是学习者的学习、认知和社会性的发展，具体的目标可以是为了在互动中促进和加深学习者对所学内容和技能的掌握，为了活动的开展等。没有明确的目标，课堂教学中的师生互动将走入随意，从而影响互动的质量。

B.互动过程要连续

课堂教学过程中的师生互动是一个朝着目标不断交互作用而螺旋上升的过程，其中教师的行为对学习者产生影响，学习者根据自己的理解调整自己的行为；学习者的行为又反过来影响教师的判断和理解，促使教师相应地调整教学内容、活动方式等来延续这种互动。互动双方不断地影响对方的行为，同时不停地调整自己的行为，最终达到目标。

C.互动形式要多样

师班互动是中国最常见的互动类型，提要求、问问题、整顿纪律是教师最常用的师生互动手段。教师不仅要面向全体交流，也应学会不忽视与个人和小组之间的交流。同时，要丰富与学习者互动的形式。如在手段上，口头语言与身体语言并用，有时，教师的目光、轻轻地拍拍头等比口头语言的作用来得更快。

D.互动效果要显著

真正有效的课堂师生互动不在于教师提了多少问题，关键是学习者能否获得发展，能否达到预设的课堂教学目标，是否有了交流的兴趣，是否形成了课堂教学互动的习惯，是否掌握了一定互动的方法和技能等。

E.师生互动的和谐与对立

由于师生各自对课堂、对教学活动、对对方有自己的认识和理解，因而课堂教学中的师生互动便不可能完全由一方控制。在开始一门课程的学习时，在一次课堂教学活动开始时，师生共同用自己的认识和理解来发动或回应师生互动，这一过程中有和谐的地方，也有矛盾甚至是对立之处。这时，师生再根据前面对师生互动的理解，改变和修正自己的认识和理解，做出有利于师生互动的行为„„如此循环往复，从而实现高层次的师生互动。

因此，课堂教学中的师生互动是在和谐与冲突、有序和无序的转换过程中实现的，这实质上是一个师生之间不断“博弈”和“磋商”的过程，是一个不断螺旋式上升的过程。

⑤师生有效互动的基本条件和策略

有效的课堂师生互动并不是自然而然形成的，它是教师精心设计和组织的结果。在设计时，具体可以有以下策略——

A.创设积极的课堂师生互动的心理环境。积极和谐的课堂心理环境是课堂师生有效互动的基本前提，积极的课堂心理气氛指班集体在课堂上的积极、和谐的情感活动状态。其主要特征是，课堂情境符合学习者的求知欲和心理发展特点，师生之间、学习者之间关系正常和谐，学习者能产生满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验。(张大均：《教育心理学》，465页，北京，人民教育出版社，1999。)B.建立合理的互动机制。“机制”一词，原指机器的构造和动作原理。这里特指一种行动模式，建立合理的师生互动机制不是说要形成课堂师生互动的某种固定的模式，而是指教师形成互动的意识，并在课堂教学过程中贯穿这种意识；学习者养成互动的习惯，形成与教师互动的态度，掌握一些课堂师生互动的技能和技巧。采取下面这些措施对你建立合理的互动机制将有所帮助：

a.与学生讨论现在课堂教学中所存在的问题；

b.问学习者喜欢什么样的互动； c.吸取其他教师的经验。

C.师生心理与行为的一致性。在许多课堂上，尤其是观摩课，我们常常会感觉到师生的互动更像是在做戏，让人觉得很“假”，“假”源于不一致，不真实。教师表情夸张，学习者表现得不自然；同样，在平常的课堂上也有许多“假合作”“假互动”，许多教师为了互动而互动，学习者为了配合教师的表演而故作互动态。

教师要使自己有真正与学习者互动的愿望，同时也要能激发起学习者想与教师互动的动机和兴趣；根据不同的学习者、不同的学习内容、不同的教学要求，采用不同的互动类型。

D.教师的适当调控。新课程并不排斥教师在课堂师生互动中的主导作用，这种主导作用主要表现为对课堂教学的师生互动进行有效的调控。张大均提出可以从以下五个方面对课堂教学中的师生互动进行调控：一是要发挥教学目标的激励功能，二是要恰当运用纪律的约束功能，三是要对教学情境进行有意识的控制，四是要对知识传授状况的进行有效控制，五是对学习者思维进行灵活掌控。（张大均：《教育心理学》，466~467页，北京，人民教育出版社，1999。）

E.采用多向交流与合作学习。变师生单向、双向课堂交往为多向的全通道式的课堂互动，努力提高每个学习者的课堂参与率。传统课堂教学大都是师生间单向和双向交往，交往的面狭窄，教师的提问和教学内容安排常常是针对部分优秀学习者，中差生较少得到教师的直接关注。教学中这种不平等现象限制了大多数学习者的发展。现代教学论主张师生全通道式的多向交往，教学内容和问题面向全体学习者，努力调动每一个学习者的发展潜力，使师生彼此处在一种心理期待和认同的情境之中。师生多向交往的有效策略是合作学习。合作学习把分组教学作为主要的教学形式，由师生的双向交往改变为多向交往。合作学习的主要方式有游戏竞赛法、成绩分阵法、切块拼凑法、小组探索法和共同学习法。

第五环节：巩固设计

巩固就是对课堂所学内容的强化，包括加深理解、迁移应用、举一反三等。一般分为小结巩固、练习巩固和小结练习巩固等方式。课堂小结是整个课堂教学过程中不可忽略的一个部分。许多数学老师往往因为时间的关系就草草收场，使课堂小结流于形式，根本得不到课堂小结的效果。教师小结巩固的方法有归纳总结、拓展延伸、设疑回应、画龙点睛等方法，学生小结方法或留有充足的时间让学生“议”，或放开手脚让学生“说”。

练习巩固，就是布置巩固性质的作业，以巩固当堂所学内容为目的，注重积累，注重迁移，注重应用，适合学科，解决问题。巩固性作业有识记类作业、迁移类作业、应用类作业、实践性作业等。

第六环节：课后提升

课后提升类作业一个是以能力提升为目的的综合作业的设计，另一个是以预学新知为内容的预习作业的设计。综合作业，可以是考点综合作业，或者是方法综合作业，或者是多层能力作业，也可以是多元思维、多元探究性的作业；高考链接，一般是以高考试题单项或综合卷作为课后提升训练的作业。

七、“导学案”的设计程序

“导学案”按“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化定案”四个步骤来撰写。（1）提前备课：主备教师汇报前期的准备情况，提交自己的预案，备课组或教研组集体商讨，提出研讨意见形成“共案”。

（2）轮流主备：主备教师在集体研讨的基础上撰写导学稿，并提前一周将草稿交教研组长初审。

（3）集体研讨：备课组初审后，发给教师审阅，以便提出修改意见；经备课组集体备课，探讨修改、充实完善。

导学案教学设计 篇5

三年级《两位数乘整十数》数学导学案教学设计

北汪小学郭娟娟

教学目标：

1、让学生经历发现两位数乘整十数的计算方法的全过程，体验计算方法的多样化。

2、通过比较各种方法的优点和不足，寻找最佳方法，训练学生掌握优化策略的思想和方法。

3、学会两位数乘整十数的笔算方法。

教学重点：

1、让学生经历发现两位数乘整十数的计算方法的全过程，体验计算方法的.多样化。

2、学会两位数乘整十数的笔算方法。

教学难点：通过比较各种方法的优点和不足，寻找最佳方法，训练学生掌握优化策略的思想和方法。

复习巩固

一、36×7=125×8=

46×8=23×9=

30×10=4×200=

二、一套故事书8本，一本24

元，一套多少元?

1、列算式：

2、用学过的知识计算。

自学检测

三、1、看到这个竖式，你想说?

2 4

×1 0

--

2 40 2、看到这个竖式你又明白了

2 4

×1 0

--

2 40

巩固练习

四、我会做

36×50 46×20 23×30 32×40 11×70 41×20

五、写出37×40和40×37的竖式。

六、一套故事书10本，一本24元，一套多少元?

拓展延伸

1、225×40=

2、根据以上思路说出40×225的思路，再计算。

3、一套故事书225元，40套多少元?

初中英语“导学案”的设计与应用 篇6

一、初中英语导学案的特征与要求

随着课程改革的逐步深入和生本课堂教学模式的日益推广,导学案在初中英语自主学习过程中的重要性不言而喻。如何以“导学、诱思”为基点,编写高质量的导学案,使之成为初中生课内课外的好帮手,是新课程背景下英语教师必须钻研的课题之一。

(一)导学性

传统课堂中的教案过于注重教师的讲授思路,忽略了学生在学习过程中的主体地位,忽略了动态的课堂生成,与强调自主性、创新性的课改初衷相违背。当然,导学案又不同于纯粹的课堂练习,它更强调通过具体的问题来引导学生逐层深入,在英语的知识世界里一探究竟。在笔者看来,导学性有效与否是衡量导学案质量高低的重要标准之一,下面的这份导学案就很好地体现了这一特征。

八年级上册Unit 9 When was he born?

(1)课前尝试:

When was she born? -She was born in 1973.

Where were you born? -I was born in Jinan.

When was Wang Lin born?-He was born on August11th, 1980.

(2)课堂探究

1Finish 1a Make a list of international sports stars youknow.

2Listen and write the year in which the sports star wasborn under each photo.

3Practice the conversation about Deng Yaping below. Themake conversation about the other sports stars.

4听力练习

5对话练习

(3)课堂练习

(4)作业设计

(二)层次性

初中阶段的英语知识更多地以语篇的形式出现,对学生的基础知识能力、英语语感能力及语言综合能力等都有着较高的要求。为此,我们在设计导学案的时候一方面要考虑到知识的层次性,另一方面还要考虑到学生的层次性。

知识层次性案例:

主问题:Su Hai and Su Yang can’t find their things,whatare they?

层次一:a camera

(a)Where was the camera a moment ago?

(b)Where is the camera now?

层次二:the films

(a)Where were the films just now?

(b)Where are the films now?

学生层次性案例:

九年级Unit 14 Have you packed yet?

C层的学生要能够准确地翻译下列句子。

(1)我一个小时之前就开始了,但是还没有完成。

(2)他不得不早上五点钟起床,砍柴、烧火、做早餐。

(3)他每天都要从井里打水。

(4)因为我的外公来跟我聊了一会儿,所以那些事情我一件都还没有做。

B层的学生要在轻松听懂录音的基础上,回答下列问题。

(1)Does Crystal have so many chores to do?

(2)Has she finished her homework?

(3)What should she do today?

(4)What chores did Crystal’s grandfather do when he wasa kid?

A层的学生在掌握相关的英语词汇、语篇、语法知识的基础上,还要理论联系实际,将课堂所学运用到实践中去。他们可以4人一组,填写下列表格,其中还要穿插一定的采访实践活动、报告演讲活动,最后还要运用英语进行讨论,决定这个周末的最佳活动方式。

(三)创新性

新课程背景下,创新是初中英语课堂教学的主旋律,我们教师应该以自己的创新思维与意识来影响学生创新品质、能力的形成与发展。什么是创新性教学?它不是单纯地脱离教材,脱离学生,大搞新花样,它更是一种思想理念,于潜移默化中润物无声。导学案编写过程中,我们同样需要注重创新性的渗透,在提升课堂教学效果的同时,培养初中生良好的创新品质与习惯。

编写八年级下册Unit 4 He said I was hard-working导学案时,就reading部分的内容理解,我把它改编成了传统的课堂对话方式:

A: Who’s your best friend?

B: My best friend is Xiao Li,but last week we had a bigfight and now she isn’t talking to me.

A:How did it start?

B: ……

如此一来,学生们在轻松愉快的氛围中便自然了解了语篇内容,并在交流的过程中悄然掌握相关的语法知识。更重要的是,换了一种学习方式,学生的学习兴趣与创新意识得到了明显的加强,而这正是课程改革的目的及本质之所在。

二、英语课堂导学案的设计方法

导学案教学模式是在深入研究教材的基础上开展的,要求教师在教学活动开始之前,既要备好教案,也要备好学案:既要站在教学的角度,对教材进行必要的理解、消化和处理,更要站在学生学习的角度,针对每堂课学习的内容编制出学案,充分体现了“以学生的发展为本”的全新的教学理念。

(一)围绕教学目标进行导学案设计

在导学案的设计过程中应根据教材内容、教学大纲,给学生制定一些合理的学习步骤,编写出便于学生学习的具体内容,营造出浓厚的学习氛围;使学生明确这堂课的重点和难点,把握学习的方向和目标,提高学习效率。教师应吃透教材,在此基础上给学生理出知识体系,使知识难易结合,成为一个有机的整体。教师要了解学生,根据他们的学习能力和水平因材施教,根据教材内容激发他们的内在潜能,调动学习兴趣、提升学习成效。

譬如,八年级上册Unit 4 How do you get to school?一课的导学案中,在成果展示环节我安排了单项选择,根据中英文提示完成句子,按要求变化句型,完形填空,以询问乘坐什么交通工具上学为话题的对话、写作练习等等,一切都紧紧围绕着下面的课堂目标:

(1)引导学生正确、熟练地运用句型:How do you/does hego to school?How long does it take?

(2)掌握关于交通工具、方式的词汇、短语,及相关用法,能运用流利的口语表达进行询问。

(3)通过各项课堂活动的进行,提高学生的听说读写能力,强化学生对于课堂所学知识的运用与实践。

(二)导学案中要设计多种学习方法

导学案教学中要经常变化学习方式,让学生保持新鲜感和浓厚的兴趣,主要有以下几种方式:(1)合作讨论法。这是活跃课堂气氛,用较少的时间使学生发表较多见解的一种方法,也是课堂教学中小组学习的一种常见方式;(2)竞赛法。教学中既要提倡合作,又要适当运用合作中的竞争。竞赛可激发学生争强好胜的心理,促使学生主动参与、乐于探究、勤于实践;(3)各抒己见法。即让学生发挥自己的想象力,对问题采取自己喜欢的方式加以解释。尝试让学生从不同角度、不同思路去考虑,并通过评价不同方法间的差异,拓宽思路,选择最佳的解决方法。

譬如,笔者在设计八年级下册Unit 2 What should I do?导学案的时候,就采用了竞赛法的学习方法,无论是课前预习、课内学习,还是课堂训练、成果展示,都采取了小组间竞赛积分的方法,营造了热烈的学习气氛,调动了学生的学习兴趣与积极主动性,充分彰显了导学案课堂模式的魅力与价值。

(三)设计优秀的导学过程

(1)教师必须以合作者的身份出现,平等对待每一个学生,鼓励他们说出对所学知识的理解和感受;(2)教师的“讲”要落到学生的“学”上,“讲”要以学生的“学”为基础,讲学生的疑惑之处,讲学生的思路受阻之处,讲解题方法的规律,这样的讲才有针对性;(3)教师将重点、难点、关键点设计成问题,引导学生通过思考,讨论等方式解决问题,消除疑问,这有利于启迪学生的思维,培养学生的创新能力,调动学生主动学习的积极性。

三、初中英语导学案的教学效果

(一)课堂活跃性大大增强,课堂学习更主动

学生从小习惯于以教师为中心的课堂教学模式,所以,要给学生足够的时间,让他们调整自己的学习策略。而借助于“导学案导学”的方式,创设情境、营造探究学习的气氛,很好地释放了学生在过去学习中的被动与拘束心理,通过由个人到小组的合作方式进一步缓解了学生在课堂中学习的压力,给学生的自由度逐步从小到大,直到完全由学生自己选择。学生在新的教学模式与策略中显得更加活跃,课堂中与教师的交流也更加频繁与主动,上课提问的积极性也远远高于实验最初阶段,真正成为了课堂中的主人。

例如Unit3 Teenage problems中的Integrated skills部分。笔者采用了课堂讨论的形式,将学生按人数分成4~6组,每组5~8人,通过对中学生学习方式以及沉迷于网络的话题,进行小组讨论与课堂辩论,让学生探讨如何充分有条件的使用网络媒介以及信息技术所带来的学习便捷性,从而在讨论中不断提升学生的课堂参与度与主观能动性,提高了课堂的活跃性。

(二)提升了探究与合作精神,时间安排更合理

新的教学模式因为教师在其中所起到的作用更具引导学生学习的辅助性质,而非是传统课堂的主导型,因此学生能够有更多的空间与时间去管理自己的学习时间,根据自己的学习特点以及学习状况合理安排时间,教师也会根据不同学生的学习情况合理安排课外作业,将更多的课外时间通过引导的方式让学生自我探究、自我安排。

例如在Unit4 Reading“权利和责任”(Rights and responsibilities)中,我就充分给予了学生广阔的课外阅读空间,通过导学案的编制以及阅读书目的推荐,使学生对教师的依赖减少,自主学习能力得到加强。并且更为重要的是避免了传统放任的管理方式,通过书目提纲以及合理的课后引导,让学生既不会丧失独立思考能力又可以很好的通过互相之间的交流开阔视野与发散思维。

(三)改善了学习策略,学习兴趣更浓郁

“导学案导学”教学模式强调学生的独立探索精神,强调以人为本,因人而异,学生的学习策略也变得更加多样性,学生有更大的空间去发挥适合自身的学习策略与方式,从而使自己的学习效率最大化。关于学习策略的研究,国内外有众多科学家均做过类似的研究,其中与本课题较为相近的是Thorndyke(1980)的个体差异性学习策略,其也是强调不同的学生根据不同的学习能力、学习情况应该采取不同的学习策略,因为每个人的认知结构不同,所以学习时一定要使用适合自己的学习策略。

因此,可以在上课之后布置、预留一些比较有想象力或学生自己所设定的假设与问题,使学生对课后的学习更加有积极性。如在谈到football时,可以让学生扮演lineman、referee、football players等角色,通过学生的直接角色扮演去学习一些和足球有关的术语,如kick a goal(进球)、give a freekick(罚任意球)、be offside(越位)等。

总之,英语教育无论是教学模式还是教学理念,都导致学习被动式填鸭,课堂只是知识的灌输。本文将“导学案导学”运用于初中课堂教学,能使学生的主体性得到充分体现,提高学生学习的积极性和自主性,提高其自主学习的能力以及合理地处理人际关系的能力。

参考文献

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[4]许春生.关于构建创新教育课堂教学评价体系的思考——兼谈“三论三共三段”课堂教学评价体系[J].教育探索,2002,3.

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