浅谈任务型教学在初中英语写作中的运用

浅谈任务型教学在初中英语写作中的运用（精选12篇）

浅谈任务型教学在初中英语写作中的运用 篇1

浅谈任务型教学在初中英语写作中的运用

内容摘要：随着新课程改革的推行，英语教学越来越重视培养学生积极的学习态度以及综合语言运用能力。本文简要阐述了任务型教学模式在初中英语写作中的优势，结合实例说明了任务型教学在初中英语写作中的运用，以及教师在任务型学习活动中的角色。几点浅见和一点粗浅的尝试，希望得到批评与指导。关键词：任务型教学

初中英语写作

教师地位

自从大学毕业参加工作以来，已经十几个年头。记得初、高中学习英语时，老师就让我们平时积累范文，不停地背诵，以便考试时能套用范文的模式和句子。刚参加工作的第一轮英语教学就是沿用背范文的方式，给学生不同体裁的例文，让他们背，并应用于考试中，导致学生一旦遇到一篇陌生的作文，不知从何下手。为改变这一陈旧的教学方法，我认真研读了赵书梅老师的《英语教学的任务设计》一书，从中领悟到新的教学理念势在必行，任务型教学的优越性及可操作性。以下是我的一些浅显的认识。

一、任务型教学在初中英语写作中的优势

写作是用书面语言进行交际的一种方式。在听、说、读、写四项技能中，写是最复杂的，也是最难的。应该说英语写作是基于听、说、读三项能力的综合运用能力。写作是英语教学环节中很重要也是令很多师生头疼的一环。许多英语教师都在积极探索高效可行的写作教学模式。任务型教学模式是以应用为目的，以应用为核心的教学途径，既“为用而学，用中学，学了就用。新课标强调了课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。作为教师，要改变以往英语写作教学模式，精心设置“任务”，让学生完成“任务”，感受成功，提高学生的写作兴趣，促进语言实际运用能力的提高，让学生不再害怕写作，从而体现任务型教学的优势。

二、任务型教学在初中英语写作中的运用

新的课程标准明确倡导任务型教学途径，并主张把对学生综合语言能力的培养落实在教学过程中。英语课堂教学是有“变化性互动”的各项活动，设置各项教学任务，让学生在完成任务的同时实现教学目标。学生写作能力的提高依赖于英语知识的积累和思维能力的训练。为使学生具备写作应有的知识和能力，练习起来更轻松，我就从词汇、短语，到句子、文段设置不同梯度的训练，使学生进行有目的的写作，进而达到培养学生实际运用语言的能力。

我从初一开始，在平时课堂教学中就有计划的多让学生做替换练习、汉译英练习、扩句练习、造句练习，进而过渡到文段练习、语篇练习，逐步进行缩写、扩写、改写和仿写等专项训练。在写作前设置各项相关的任务，如调查问卷、情景模拟、信息搜索、头脑风暴等活动，充分调动学生的积极性，使学生乐于参与写作，从而达到提高写作水平的目的。

例如，我曾经要求学生们写一篇关于保持身体健康的文章。第一步，先让学生围绕题目开展“头脑风暴”。“头脑风暴（Brainstorming）活动在写作前是非常重要的，它可以激发学生的创造性思维。” 在我的指导和鼓励下，学生们分 成四组开始讨论、发言，最后归纳总结出以下信息：fresh air, lose weight, take exercise, eat more vegetables, eat less meat, do eye exercise, drink more water, have a healthy diet, good habits.为了使学生能够将文段写得具有逻辑性，我又让学生继续讨论：如果你要写这篇文章，会用到哪些句型？学生们又兴致勃勃的讨论起来，继而总结出以下句型：be good for, be bad for, should do sth, It’s necessary/important for sb.to do sth, had better do sth, if…, 经过两次热身，给了学生一个想象和思考的空间和时间，互相启发，集思广益。“这个活动调动了学生已有的知识和经验，使大家在谈论中挖掘各种有关这个题材的信息，使学生形成写作思路，为学生写作这个题目做好语言和内容上的准备。同时，这个活动调动了学生学习的积极性和学习兴趣，产生了学习动机。”

第二步，选择3篇不同层次的作文，通过投影呈现，组织同学们一起点评优缺点并纠正语病。这样既为同学们呈现了范文，让不同层次的同学都能有所借鉴，又能集中凸显出一些典型的语言错误，让同学们印象更加深刻。

第三步，给学生10分钟左右的时间，让四个小组之间互相批改作文。这样做有利于学生对写作中出现的问题提出自己的意见和改进方法。

第四步，教师批改，学生修改。学生小组交流并修改后的作文质量已经有了相应的提高，学生在互评的过程中也进一步巩固了自己的语言知识，提高了语言运用能力，并及时纠正了自己的一些错误。老师在评阅这些作文的时候能明显看到他们容易出错的地方，便于总结。当然，这样的作文往往还存在一些问题，需要在老师指导下进一步完善，在反复修改中学生会逐步提高写作能力，从而体验到成功的快乐。

一、在任务型学习活动中教师的角色

“传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师一般只有两种角色：主讲和指挥。然而，在任务型学习活动中，教师的角色比较丰富，教师首先要通过任务型学习，交给学生独立学习的技巧；在活动中教师应该对学生的交际进程起促进作用；同时教师不但应该是课堂交际活动的参与者，还应该充当学生的“活字典”、“资料库”； 从教师的职责出发，观察、监控课堂活动的进展。”教师在设计任务时，要面向全体同学，任务的设计要从实际出发，既要考虑学生的兴趣，还要考虑任务的难度，让不同层次的学生都能参与，都能体验成功，这样他们才能产生持久的学习热情。对于程度差的同学，可以让他们多模仿，并给他们提供一些与话题相关的句型和词汇，帮他们搭建平台。针对程度好的同学，引导并鼓励他们写出水平，写出特色，写出真情实感。

浅谈任务型教学在初中英语写作中的运用 篇2

笔者在长期的教学过程中,尝试并探索出一条以任务型写作为基础的高中英语写作课程的教学方式。在进行英语写作训练过程中,以某一项具体的任务为目标,引导学生完成教师事先设计好的目标,从而使学生能够快速地掌握英语写作中的相关处理方法和技巧,从而实现高中英语写作课程的“短平快”。那么,如何使学生在进行英语写作课程学习的过程中,还能够同时感受到学习英语的乐趣呢?这确实是值得探讨的问题。本文结合新课标中关于对写作教学的要求,阐述了“笑对写作,在写作中感受英语学习的乐趣”这一对新课标中所倡导的关于任务型写作教学理论的理解。

一、高中生英语写作现状分析

(一)学生中间弥漫着畏难情绪,对英语作文的写作认识存在误区。

在日常英语教学过程中,为了进一步研究英语写作课程的教学,笔者通过咨询部分学生,了解到他们在写作时显示出一些心理问题。发现了原因之后,便于对症下药。在教学过程中,可以通过介绍原来教过的学生,如何一步一步克服心理障碍,在英语写作方面取得成功的。通过有节奏地引导学生进行分阶段任务型英语作文训练,可以有效地提高高中学生的英语写作水平。

(二)基础较差,无法有效组织英语写作语言。

从近几年的高中教学中发现,学生写作中的常见错误有惯用语使用错误;母语痕迹明显,句子汉语化。在日常的考试过程中,笔者发现部分学生在没有东西可写的情况下,翻看前面的阅读理解内容,并把阅读理解的句子抄到作文部分。

(三)构思不清晰,无法构建英语作文的行文结构。

高中学生在进行英语写作学习过程中,遇到的最困难的事情还是谋篇布局问题。因此,很有必要以任务为导向,引导学生了解并熟悉英语写作中的常用思维方式和写作习惯,这样才能将学生的英语写作能力切实进行提高。

二、高中英语写作课程中任务型教学的理论与实践

(一)做好日常教学与写作训练的统筹安排和教学设计。

针对以上提出的问题,在实施具体任务的过程中,激起学生的写作兴趣是非常重要的。这也是在任务型写作教学中,教师面临的更大挑战。任务型写作教学的基本内涵就是将任务型学习理念应用到高中英语写作教学中而进行的具体实践,通过设计各种与高中英语教学任务相匹配的写作任务,让学生喜欢上英语写作。通过难度适中的英语写作任务材料,引导督促学生参与任务的完成,将英语教学目标融合到各种写作活动中去,在不知不觉中用英语做事。从而激发学生投入到大量有趣的写作训练这一教学形式,以写促学,既提高了学生写作能力,又全面提高语言教学效果。

(二)通过阶段性写作任务的实现树立学生写作的自信。

对于高中学生而言,英语写作确实具有一定的挑战性。为了帮助高中学生树立对于英语写作的信心,可以通过任务型教学设计,让学生完成每一个阶段较小的写作任务。随着英语写作任务的逐渐增加,学生一点一滴地积累了英语写作的基本知识和常用技巧。学生在循序渐进的任务型教学环境下,通过纵向比较,也逐渐发现自己的英语写作水平相较于以前得到了长足的进步。学生也在阶段性写作任务的不断完成过程中,慢慢地树立了自己的写作信心。

(三)通过不断的目标任务定向激发学生写作的兴趣。

目前的高中英语教学中对写作的重视不够,没有充分认识到写作的重要性,所以在课时紧的情况下,高一、高二的课堂教学,写作成了可有可无的事,学生怕写,老师怕批。即使布置写作作业,通常就是完成一些翻译练习,句型转换,即使写篇文章也是老师给出题目,提点要求,让学生在规定的时间内完成或作为作业课后完成。另外,目前英语作文教学过程中缺乏明确目标、有效指导、学生参与程度参差不齐,教师批改费时,实际效果差。另外,英语写作本身难度较大.故而学生容易失去学习热情,较难坚持不懈。还有教学理念滞后.一些教师在看到学生作文中的错误时往往会报怨:“都讲过多少遍了,还错!”似乎是只要老师讲了,学生就应该会,这里所谓的讲,就是把语言知识讲清楚。也就是说,老师只要把问题讲清楚,教学任务也就完成了,这典型反映了教师仅仅把学生看作语言知识被动接受者的传统教学理念。

三、高中英语写作课程中任务型教学的注意事项

(一)任务型写作专项训练要依据英语教学计划。

高中英语写作课程的教学只是高中英语教学计划中的一部分,在教学过程中不能为了提高学生某一方面的能力而影响到整体的教学效果。基于这种教学思想和教学实践,在进行任务型英语写作训练时,需要充分考虑到高中英语的整体教学计划和教学任务。只有将写作专项训练有机地融入到高中英语的教学计划之中,才能切实提高学生的写作专项训练。

(二)因材施教,针对学生制定专项的任务型写作训练。

高中学生的英语水平良莠不齐,理解能力及爱好程度亦各异。为了充分调动学生学习英语写作的积极性,就需要教师因材施教。针对不同的学生群体,制定具有针对性的学习计划和学习方案。通过引导学生在任务型英语写作过程中一天一点地进步,并不断地探求新知识,取得阶段性的写作体验的乐趣。例如,在学高中英语人教版选修8课本中的Unit 2后,教师鼓励学生发挥想象,想象自己在克隆一种动物,然后思考它对人类的影响,当然了,正反两方面都要考虑到。学生们积极加入,甚至就此展开了激烈的小组辩论,取得了预期的课堂效果。

(三)引导学生进行写作训练时注意构建写作情境。

学习英语需要语境,但是中国的学生在学习英语的过程中恰恰缺少这方面的条件。教师在进行任务型英语写作训练过程中,如果能给学生创造一个适合于写作任务的真实语境,就能更加直观和有效地指导学生进行英语写作的练习。例如,Wang Peng和Yong Hui中午放学一起去公园,遇到了自己的老师,老师邀请他们一起去郊游。在给学生创造一个写作的背景和情境的基础上,引导学生去发挥自己的想象力,写出相遇后会发生什么事情,去续写故事,并给出一个合乎逻辑的结尾。这样,学生的写作动机就大大增强了。通过类似的专项训练,可以有效地调动学生学习英语写作的积极性,并达到训练的目的。

四、结语

任务型英语写作是一个创作性的表达思想的学习过程。它对语言表达的正确性和准确性、思维的逻辑性和文章的条理性都有比较高的要求。只要在教学过程中注意任务型英语写作的相关教学规律和注意事项,就一定能够有效地提高学生的英语写作能力和水平。

摘要：本文通过分析高中生英语写作现状,探讨了高中英语写作课程中任务型教学的理论和实践。并根据高中英语写作课程教学的现状,结合新课标中关于写作教学的要求,阐述了“笑对写作,在写作中感受英语学习的乐趣”对新课标中所倡导的关于任务型写作教学理论的理解。最后,给出了高中英语写作课程中任务型教学的注意事项。

关键词：学习乐趣,任务型教学,写作动机

参考文献

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浅谈任务型教学在初中英语写作中的运用 篇3

【关键词】初中英语；教学；任务型教学

任务型教学法（task-based approach）全称为“以任务为基础的教学法”。以这一教学法思想为指导的具体方法也叫做以任务为基础的语言教学法。任务教学法起初属于交际法中的一种。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的。为促使英语教学中任务教学法有效实施，充分发挥其在培养学生语言运用能力上的作用，笔者结合自身的实践经验浅谈自己的见解：

一、任务型教学的必要性

任务型教学强调应用，努力给学生提供训练的机会。它与新课程标准理念相匹配，有助于落实新课程标准。任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。同时，它对各种教学方法有很大的包容性，适合多种类型和组织形式，既适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。 采用任务型语言教学可以带来如下变化：

第一、调动学生的学习主动性；

第二、营造语言的运用氛围；

第三、建立师生平等和谐的关系；

第四、布置英语语言、文化环境。这些正是新课程改革的价值取向，也是实施素质教育所需要的条件。

因此，《课標》大力提倡任务型教学。

二、遵循任务型教学法的设计的原则

英语任务型教学以具体的任务为载体，那么，如何设计任务，它所依据的原则是什么，这是我们在开展任务型教学中所必须明确的。

第一、真实性原则。真实性原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应贴近真实生活。教师设计的任务只有贴近学生的生活实际，才能更易于学生理解，进而使学生高效地掌握知识，提高其语言运用技能。所以，教学中教师要尽量创造真实或接近真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。

第二、“任务链”原则。这一原则要求教师在设计不同的教学任务时要考虑它们之间的关系，即后面的任务要建立在之前任务的基础之上，它们之间应该相互联系、具有统一的目标指向；同时，教师在开展每一项任务时，也要确保其实施步骤和程序的连贯和流畅。也就是说，任务设计要求由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，并由数个微型任务构成“任务链”。例如，教师在语法课中的任务设计可从三个层次——理解层次、巩固层次和交际层次去设计，这样设计既符合学生的认知过程，又注重能力的培养。

第三、可操作性原则。在任务设计中，教师应考虑到它在课堂环境中的可操作性，尽量避免环节过多、程序过于复杂的课堂任务。教师首先要根据具体条件，围绕特定的交际目的和语言环境，设计出操作性强的任务化的课内外教学活动，使学生在有效的交际活动中完成任务，从而达到学习语言和掌握语言的目的。

第四、兴趣性原则。兴趣是最好的老师，它能使人处于一种积极向上的心理状态。英语教学中，教师在设计任务时，要考虑学生的兴趣点，选择能使学生产生共鸣的话题，这样才能激发学生的求知欲望，使其积极投入到课堂活动当中。

三、遵循学生个体问的差异，实施差异性任务教学

教育工作者要重视个体生命客观存在的个别差异，树立承认、尊重个体生命独特性和差异性的理念，因材施教。英语课堂上，教师在实施任务型教学时也不可忽视这一点，要能够针对学生的特点设计任务，实施差异性任务教学。

这种差异性任务教学，考虑到了学生的个性差异和个别需要，为不同层次的学生提供了充分的训练机会，使好学生不再感到吃不饱、差生也不再感到吃不了，使不同层次的学生在原有基础上都能得到充分发展，有助于提高英语课堂教学效果。当然，每个学生都处于不断变化中。低学习层次的学生通过努力可以发展为高一学习层次，而高学习层次的学生由于种种原因，可能会有所退步。所以，教师在设计英语学习任务时要考虑到这一点，关注学生的点滴变化，使任务的设计更有针对性。

四、任务后实施有效的评价

英语教学中，对任务结果的评价可从以下三方面着手。

第一、坚持多元评价标准。教师在评价学生的任务结果时，不能单独看其对知识掌握的状况，还要对其能力进行评价，这种多元的评价可以激发学生自主学习英语的兴趣，更有利于提高学生的语言运用能力。例如，在学生完成英语演讲、英语话剧表演等任务之后，教师除了对其英语词汇、语音的掌握进行评价外，还要评价他们的想象力、表演能力等。

第二、学生自评和互评相结合。自评要求学生对自己英语学习任务完成情况进行多方面的评价，看到取得的成绩和需要改进的地方，从而积极调整学习目标以及学习策略和方法，逐步提高学习的自主性。互评则要求学生客观公正地对同伴进行评价，并提出建设性意见。互评不仅可以帮助学生更加清楚地看到自己学习中的不足，找到与别人的差距，明确下一步的努力方向，并且有助于学生相互督促、相互学习，增强责任感和合作精神。

第三、师生间互评。学生完成任务后，教师的评价是不可缺少的。因为无论是在英语知识掌握方面。还是在对任务的熟悉程度方面，教师都高于学生。教师可以更好地去发现学生的优势和不足，另外教师在评价学生时要注意采用增值性评价，关注学生的发展过程，而不能只看结果。同时，学生也可以对教师设计的任务展开评价，比如任务设计哪方面不太适合学生、怎样设计会比较好等。学生从自己的角度对教师任务所作的评价，有助于教师更好地了解学生的需求，从而使设计的任务更加适合学生。

浅谈任务型教学在初中英语写作中的运用 篇4

英语组 高素卉

内容摘要：本文阐明了任务型教学中，英语教师应立足于学生本身，把学生作为教学的主体，从“用所学语言做事”的角度设计出各种任务。学生通过对任务的完成来体验成功，发挥自身的语言学习潜能。在初中英语教学过程中，笔者将理论与实践相结合，谈谈对英语任务型教学的认识及其在课堂中的运用。

关键词： 任务型教学 课堂 运用

关于任务型教学，David Nunan 所著的Designing Tasks for the Communicative Classroom 一书中写道“Tasks involve communicative language use in which the user’s attention is focused on meaning rather than linguistic structure.“And it is”a piece of classroom work which involves learners

in

comprehending,manipulating,producing

or interesting.”这种课堂上语言的“communication”和学习者之间的“interaction ”是通过“task”来实现的。完成任务的过程就是交流、合作、互动的过程。事实上，很多任务都是通过 pair work 和group work 合作完成的。任务型教学是20世纪80年代外语教学法理论和第二语言习得理论结合的产物。进入21世纪后，这种“用言语做事”(doing things with the language)的教学途径逐渐引入我国的基础英语课堂教学，尤其是教育部制定《英语课程标准》明确倡导使用“任务型教学这样能够体现教学过程的教学方式。广大英语教师在课堂教学中也尝试、运用了任务型教学，并且目前已经取得了一些成效。但笔者通过观察和研究发现，任务型学习在英语教学实践中还没有达到理想的效果。因此，如何使任务型学习活动在课堂教学中更有效实施，成为大家关注的问题。对此，本人从以下几个方面谈谈自己的观点和做法。

一、任务型教学的特点和原则

任务型教学有三个特点：一是以话题为主，用目标语进行活动（情境）；二是以达到一定的交际目的为目标（教师为主导）；三是以学习者为中心进行活动（学生为主体）。

任务型教学有五个基本原则：

1、趣味性原则。要激发学生的学习兴趣。关

键在于设计富有趣味性的任务使学生乐于参与并渴望展示自己的语言能力。

2、全面性原则。所谓面向全体学生是指所设计的活动应吸引全体学生参加，而不仅仅是让能力强和水平高的学生参加。

3、阶梯性原则。任务的设计应遵循由简到繁、由易到难、前呼后应、层层深入的原则。

4、情景性原则。任务设计时要提供学生明确、真实的语言信息和情景。

5、拓展性原则。任务的设计在时间和空间上不能仅局限于课堂中，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。此外，教师在设计任务时应根据教材中的具体内容和学生的认知水平充分体现其人文性。既要注意德、智、体、美、劳的全面渗透，又要考虑社会、生活、交际、文化等各方面的因素。培养出适应时代需要的、具备正确的世界观、良好的公民意识、优秀的思维品质、以及独立解决问题能力与协同合作意识的学生。

二、采用多种活动形式，提高课堂效率

1、调查活动的运用。

在课堂有限的45分钟内，要使几十名学生大面积地、多频率地进行口头训练，除了进行pair work和group work外，survey也是个行之有效的方法之一。

首先要把握好活动开展的时机。教师在课上传授完某个知识点，必须确定学生已初步掌握这个知识点的前提下才能组织学生去作调查。例如：在教牛津预备课程unit5 Visit my school一课中 ,教师先引出句型，Are there..in your school? Yes,there are./No,there aren’t.再接着问：How many...are there in your school?然后让学生进行pair work，再请几对学生来演示，等学生对此句型基本熟悉以后，再进行调查，比较适宜。因为经过pair work，学生对survey中需要用的词汇、句型，在听、说和写等方面已相当熟练，在此基础上进行调查活动，起到了巩固当堂教学内容和培养学生口语交际能力的作用。其次要对调查活动进行周密的安排。可以先把全班学生以两人一组或四人一组分成若干组，每组推举一名发言人。在学生熟悉survey所需要用的词汇和句型的前提下，先组内进行survey，相互调查，做到人人开口。那么接下来就是请各位组长去调查其他小组的成员，活动范围一下子扩大了，部分学生可以在教室内自由走动，行为不受拘束，调查对象不受限制，想去调查谁就去调查谁，这样就把group work扩展到free work。这样可以扫除个别学生在做pair work或group work时存在的恐惧心理。个别学生被这气氛所感染了，会主动地去问老师或同学，此时老

师的任务是个别辅导这些基础较差的学生，鼓励他们。最后就是让学生写一个report, 还是由学生自己来完成，这样的一节课，学生们听、说、写紧紧围绕这个调查的内容，而且我做过试验，凡是课上做过调查的知识点，学生基本百分之百的掌握。

2、创建情境

（1）创设民主、宽松、和谐的教学氛围

要营造轻松的环境，教师首先每天要精神饱满地走进课堂，我每一节课上课前都会要求学生唱唱歌。在上预备课程unit3 Good friend 这一课时，我教同学们唱Make 这一课时，还学唱了colour这首歌。此外我还教学生唱Rain，Rain Go Away、Sunny Day和 Mr.Time等深受同学们喜爱的歌曲。这样一学期可以学会十几首歌，可以在课前唱，也可以穿插在课中间唱来调动和维持他们的最佳情感状态。每一节课的开始五分钟，是自由表现自己的时间，同学们可以表演回家准备的小品，也可以几人一组来朗诵自己改编的诗歌。或是Say something about what we have learned.来进一步锻炼语言表达能力。每一次我都带着欣赏和鼓励的态度，面带微笑的听着他们的再创作。我想在这种宽松的学习环境下，使学生身心愉悦，才会迸发出创造的火花。

⑵创设语言环境，营造学习语言氛围。《牛津英语》中有着丰富的题材，都可以用来开展有利于促使语言学习的活动。我经常根据教学的内容，鼓励学生加上合理的想象来进行英语短剧表演及英语歌舞表演。班级还设立英语角，并且还开设英语活动课。开设了英语书信写作、英语故事朗读、英语口语提高等活动课。在外语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。传授给学生一些基本的语言交际技巧，尽可能的创设真实情景或模拟真实情景让学生进行交际，并给学生以最大的想象空间。这样更能启发学生的想象力和口语创造能力，也可能出现好多惊人的句子或表达极佳的短语。

3、利用电教媒体资源进行活动。利用各种教学媒体，激“活”教科书，让学生更易理解接受。俗话说：“百闻不如一见。”我在教学过程中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等，在教每一个新单词学生都能亲眼看见，这样也不需要花时间去解释含义。课堂的气氛也相当活跃。另外，我还利用电教器材如TV、VCD、电脑、录像等，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。如平时制作的课件用学生身边的人或事，使他们对图片活动很感兴趣。在学习预备课程unit2 My family 一课时中，我让同学们带来自家的全家福，或是你朋友的照片，然后投影，让他们对图片进行介绍。这样同学们都纷纷参与此次活动，收到了很好的效果。另外，在学习unit6 In the Park一课中，我带儿子去了公园，然后一路都与儿子用英语对话，并把此景录下来。我儿子才八岁，但他的英语水平已达到小学四年级，所以在拍摄过程中，与我配合得很好。周一，我把录像放给同学们看，他们既感兴趣，又学到了短语和重点句型，这节课也收到了意想不到的效果。

4、活化课外任务，调动学生的主观能动性。

课外作业是课堂教学的深化和补充，教师应打破常规，充分利用课后作业，通过分析学生的要求，把课外作业改为与课堂学习任务有关的形式，使课外作业成为课堂任务教学的延伸，使学习方式变被动为主动。课外活动常分为个人活动、小组活动和班级活动。比如在学习预备课程unit8 our things一课中，我先让学生画一幅自己卧室的一张画，并让其在图片下方对你的卧室陈设作一段英文说明，这样一方面能够让学生课后自主地开展一些与课堂内容和现实生活有某种联系的语言实践活动，另一方面让学生将在课外习得的语言知识应用于课堂，丰富课堂内容，扩大语言信息量，提高课堂学习效果。

英语教学的根本目的就是为了进行交流。为了实现这个目标,我们一定要提高任务型教学在实际课堂中的运用，让学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力。

以上只是我在平时教学工作中的一点感想，我愿和所有同仁将这一新的事物进行下去，在实践中摸索，不断总结改进，为新课改做出自己的贡献，并希望做得越来越好。

参考文献

1、梁承锋，《初中英语新课程教学法》，首都师范大学出版社。

浅谈任务型教学在初中英语写作中的运用 篇5

任务型教学法在高职公共英语教学中的运用

“任务型”教学法是当今高等教育界推崇的.一种新型教学法,注重培养学生的语言应用能力和创新能力.本文概述了“任务型”教学法的定义和实施原则,列举了“任务型”教学法指导下的课堂教学实践活动,阐述了实践效果,分析了不足,“任务型”教学法的具体应用还须广大英语教育工作者不断完善.

作 者：薛红 作者单位：辽阳职业技术学院刊 名：成功(教育版)英文刊名：SUCCESS年，卷(期)：“”(6)分类号：H3关键词：任务型教学法 英语课堂教学 学生 语言应用能力

浅谈任务型教学在初中英语写作中的运用 篇6

一、任务型教学的内涵

上世纪末, Doing things with the languag (用语言做事) 教学理论逐渐被引入到我国外语教学之中。初中生正处于少年时期, 生性活泼好动, 但学习英语缺乏母语学习环境。任务型教学正是通过构建一种自然真实、或模拟真实的情景, 调动学生的情绪情意, 提供学生体会、实践外语的机会。

1. 任务型阅读教学的特点

任务型阅读教学是在克服传统PPP阅读的弊端基础上提出来的, 向学生提供了大量真实或模拟的语言交流环境。外语教学, 脱离了具体的语境, 就只可能变成毫无意义的文字或句式的堆砌。选用具有生活气息的语言材料, 就能够缩小课堂教学与真实交流的不足。另外, 任务型教学注重学生的“情意”参与到教学活动之中, 教师从学生的角度设计出具有一定梯度的目标任务。目标任务的指向是解决并不仅局限于教材的语言交际问题, 学生要完成学习阅读任务, 就需要通过独积极探索和主动认知。

初中学生忆力旺盛、求知欲强, 但词汇和语法知识掌握还比较少, 也缺乏英语学习的母语环境。如果, 教师仍然采用“满堂灌”“填鸭式”的阅读课教学法, 初中生的内在动力就可能缺乏, 就难以有效“生成”知识和语言交流能力。“任务”是任务型教学中的中心, 将整个阅读课任务分解成微型小任务, 并将其组织成任务链是任务型教学模式生命力的体现。

二、任务型教学实施的操作要求

英语阅读课的类型, 课文的内容甚至呈现形式是具体的, 也是各有差异的。每节课阅读任务的素材、实施与评价等方面都要遵循教育教学和语言传播的基本要求。

1. 真实性原则。

初中生尽管认知发展迅速, 但仍然以形象思维和直观思维为主。具有生活意义的语言材料;更能激发起学生内心的主角, 并给学习平添无限的乐趣。这就需要教师在课堂上创设一个个具体的、真实或模拟的语言交流任务情境。

2. 实践性原则。

交流、交际是语言的生命。可以设想, 在完成阅读课任务过程中, 没有学生主动参与和充分表达, 没有初中生学习的“主体性”的发挥, 这样的课堂效果会是怎样的。教师们的任务设计要着眼于生活, 阅读形式创新、有趣, 体现新奇感和时代特色。阅读任务才能让学生尝试阅读的快乐, 合作的成。

3. 评价性原则。

评价是对阅读课任务型教学的评估与反馈。学生在完成阅读进程中, 优异的表现应该随时得到英语教师肯定性的评价。一个点头, 一句简单的评语等都是学生学习的催化剂。初中生年龄普遍比较小, 迫切需要教师的认同;简单、恰当而又及时的评价, 能使学生体验到学习英语的快乐, 享受到追求知识的乐趣。

三、任务型阅读教学的基本模式

任务教学法要求初中英语教师成为学生学习任务的设计者、引导者和促进者, 在平等师生关系中, 共同完成阅读任务。从任务完成的时间划分, 任务型阅读教学的基本模式简述如下:

第一阶段:任务前 (Pre一task/Task befor ereading)

首先是英语教师需要以创设一定的阅读情境的形式, 引出任务。阅读情境的形式可以是一段文字、图片、录音甚至是视频资料, 目的是激发学生阅读兴趣。教师应在阅读课正式展开教学前, 预先确定阅读目的及阅读方式, 学生清楚理解阅读具体的目标任务也是必不可少的。另外, 针对学生阅读可能出现的的语言困难或者背景知识障碍, 教师也需要预先提示, 提供必要帮助。

第二阶段:任务中 (Task一Cy Cle/Task while reading)

学生能及时有效完成阅读任务, 离不开具体任务的清晰化。教师可以把阅读任务分解成多个微型任务, 并组织成任务之间有彼此关联的任务链。诸如扫读训练, 略读质疑, 理清文章结构等都有助于学生加深对阅读材料的理解。学生在任务完成中, 教师仍然需要随时给学生指导, 比如释疑一些复杂的逻辑结构或者特殊句式。小组合作教学、分层教学等课堂组织方式, 因为满足学生对交际对象、交际环境和交际的需求, 也可以在阅读课中予以采用。

第三阶段:任务后 (Post一task/Task after reading)

讨论、评价和练习是任务后学生学习活动的主要方式, 这些任务后活动, 有助于初中生将其原有的知识经验、经历与将所阅读内容建立有意义的联系;或者有助于学生提高阅读技与演讲、书写、调查等其他技能。任务后的目标主要是围绕巩固所学习内容或促进能力生成, 具体有讨论与评价、改写文段、仿写文句甚至相关问题的调查研究, 采访报道等。

总之, 任务型英语阅读教学因为充满情意色彩, 初中生阅读的归属感和成就感而受到学生喜爱。任务型教学让学生认识到有“任务”可做, 感受英语阅读的有意义性, 这反映出英语课堂改革的一个方向。

参考文献

[1]龚亚夫, 罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社, 2003.

[2]周小山, 严先元.新课程的教学设计思路与教学模式[M].四川大学出版社, 2002.

浅谈任务型教学在初中英语写作中的运用 篇7

【关键词】初中英语 任务型教学 英语新课程

在新的形势下，围绕以人的发展为本的教育理念，任务型的教学原则是新课程倡导之主流。随着我国基础教育改革的不断深入，作为农村初中的英语教师，如何结合学生特点，对任务型教学模式进行必要的理解和再创造，使其在农村初中英语的教学方面发挥最大的实效，这是一个值得探讨的问题。

一、任务型教学符合《英语课程标准》的要求

《英语课程标准》明确指出：此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识点的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的倾向……显而易见，“改變过分强调语法的讲解与传授的倾向”只是要求改变以前语法教学的教法，并不是放弃语法教学。“语法隐形，功能为纲”是新英语课程的一大特点。语法教学任务可分为两种：隐性的语法活动和显性的交际活动。教学过程中不但不能放弃英语语法教学。相反，对教师教学英语语法的要求更高——要将语法知识“内化”成学生的能力，达到准确无误，自觉、灵活运用英语语法知识的习惯——教师必须采用任务型教学法来教学英语语法。

二、任务型教学在初中英语教学中的应用

1、结合实际，创设良好语境。在初中英语教学中，无论是词汇、语法、写作还是听力学习，在根本上都是为了学生能够在现实生活中的不同语言环境下熟练、准确、自如地运用英语进行沟通与交流，使学生学以致用。因此，教师在应用任务教学开展教学活动时，就需要结合实际教学情况，为学生创设出一个良好的语言环境。例如，当学习到初中英语7年级“I have a big family”相关课程内容时，在课堂上教师首先要提炼出本节课中涉及到的单词、词组及重点句型，引导学生进行练习。当常规教学结束后，教师要随机将学生进行分组，组织学生开展关于自己家庭情况的对话。在对话中学生就会用到课堂上所学到的知识，在对话活动中要充分发挥出学生的想象力。同时要求学生仔细倾听每个小组学生的对话演练内容，当对话结束后，其他学生可以指出彼此在对话中出现的问题，最后再由教师对每组学生的对话情况做出总结与点评。当其他学生没有对对话中出现的问题分析到位时，教师要继续补充，并要及时进行纠正。对于在对话中有良好表现的同学，教师要给予肯定，对于出现的重点词汇，教师要反复强调，加深印象。通过在课堂上为学生营造出了一个良好的对话语境，不仅提高了学生对相关知识内容的理解与掌握程度，同时通过对话交流，还能加深了学生之间的了解程度，增进了友谊，深化了教学目标。

2、头脑风暴。围绕某个特定的话题让学生通过头脑风暴独立思考、大胆发言 ， 在这一过程中学生相互启迪、充分利用想象空间搜索并激活头脑中相关的知识点 ， 并通过新旧知识之间的联系 ， 引出新的语言知识点。例如 ， 在学习七上Uni 3 Topic 3 What would you like to eat？这个话题时 ， 笔者让学生通过头脑风暴列举他们想到的各种食物。在活动的过程中， 学生的思维快速运转 ， 他们踊跃发言 ， 黑板上的单词逐渐增多 ， 如applc，banana，tea，coffee，fish，beef等 ， 其中有些是第一单元学过的 ， 有些是该单元的生词。在板书的过程中， 笔者有意识地将这些食物按照fruit，drink，meat等进行分类 ， 最后与学生一起进行总结归纳。运用头脑风暴有助于学生激活和拓展词汇 ， 同时可以锻炼学生的发散性思维和概括性思维。

3、交际任务。引导学生用英语进行交际 ， 获取相关信息以完成任务。该任务类型的关键是创设真实的情境 ， 商场购物、买票、问路、介绍等都是真实的交际情景。以上七上文中的jane和康康的电话交谈这一教学内容为例， 利用对话原文中康康请jane打电话通知Maria参加他们周日野餐活动这一情节 ， 要求学生两人一组 ， 分别扮演jane和Maira的角色完成新的电话对话。这一任务很自然地衔接了任务前阶段的示范练习， 创设的情境比较逼真 ， 学生能够较好地运用在示范练习中学到的内容和句型进行有效的交际。再如 ， 在学习七上Unit 4 Topic 1 What can I do for you？这个与购物相关的话题时 ， 笔者组织学生在课前做好相关“货物”的准备 ， 并在任务前阶段通过头脑风暴活动呈现相关的词汇和句型后 ， 让学生以小组为单位布置商店 ， 如clothes shop，grocerystore，food store等 ， 然后要求各小组列出shoppng list ， 并按照清单到各个商店进行购物 ， 从而使学生在较真实的语境中使用与购物相关的重点句型 ， 如“What can I do for you/Can I help you？”“I’d like…””How much is/are…？”等 ，真正做到“在做中学 ， 在用中学。

三、任务型教学法运用时应注意的方面

1、注意提醒学生在完成较难任务时尽量避免使用母语，而应通过其它方式给予帮助。

2、在时间允许的前提下，教师根据学生完成第一项任务的情况进行指导，再让学生完成同样的任务。由于学生对任务的过程已经熟悉，他们会把重点放在交际上。

3、在实施任务的过程中教师应注意把握好自己的“主导”角色，在平时还应注意培养与学生的感情，提高自己的亲和力。

4、教师必须重视评价环节。应注意运用评价这一调控学生积极性和发展方向的杠杆，建立能激发学生学习兴趣和发展学生自主学习能力的评价体系。教师设计的每一项任务必须有一个结果。结果可以用口头报告、黑板报等形式展示出来，这样做会使完成任务的学生产生成就感，从而激发出学习的更大兴趣。

5、应注意充分开发利用校内外。课内外教学资源，力求以新，奇，趣，真实，热门吸引学生注意力。

浅谈任务型教学在初中英语写作中的运用 篇8

任务型语言教学模式在高校英语教学中的运用与思考

一、任务型语言教学的`概念 所谓任务型语言教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,将课堂教学的目标真实化.任务化,从而培养其运用英语的能力.

作 者：覃锋 作者单位：广西河池学院刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：“”(z1)分类号：H3关键词：任务型语言教学 运用 大学英语 注意的问题

浅谈任务型教学在初中英语写作中的运用 篇9

摘要：在当前初中英语教学过程中， 传统教学及教学模式已经无法满足实际需求， 需要对现代化教学模式进行探索及应用， 而任务型教学模式就是比较重要且比较有效的一种模式。在实际课堂教学过程中， 通过对任务型教学模式进行合理应用， 有效提升教学效果及教学质量， 因而科学合理建构任务型教学模式， 并且对其较好应用也就十分必要。教师应就初中任务型英语教学模式的建构及应用进行分析。

关键词：初中英语; 任务型教学模式; 建构; 应用;

任务型教学模式在现代教育教学中属于十分重要的一种教学模式， 可使学生学习积极性及主动性得以有效提升， 从而强化课堂教学效果。所以， 在当前初中英语课堂教学过程中， 初中英语教师应当充分认识任务型教学模式， 科学合理地构建任务型教学模式， 并且需要对其进行合理应用， 在此基础上提升英语教学效果， 对学生英语水平及能力进行更好培养。

一、初中英语教学中任务型教学模式建构的原则

首先， 任务型教学模式建构应遵循目的性原则。对于初中英语学科而言， 其具有自身独特特点， 在实际教学及学习中不可只注重理论知识方面， 还需要突出语言实践训练， 保证学生通过英语进行交流。所以， 在构建任务型教学模式过程中， 不但需要针对性地进行语法知识教学， 还应当注意强化学生语言表达能力， 使任务性特点得以充分体现， 使学生能够在规定时间内将相关任务完成， 也就是说在课堂教学中应具有较强目的性。

其次， 任务型教学模式构建应遵循可操作性原则。在对任务进行设置过程中， 教师应当给出具体训练方法， 并且需要保证所给出方法具有可操作性， 以便能够使预期目标得以实现。同时， 在设置任务时教师应当以学生心理特点为依据， 所设置任务内容应由简到繁， 由易到难， 逐渐递进， 并且需要将多个任务组成任务链， 从而使任务实施过程中各项操作均得以较好进行[1]。

二、初中英语任务型教学模式构建

(一) 提出学习任务

在初中英语任务型教学模式构建过程中， 任务的提出属于首要内容， 而为能够更好提出任务， 教师应当对学生具体情况充分了解， 主要就是应当了解学生心理素质、接受能力以及学生英语知识基础水平。在此基础上， 对任务进行科学合理的设计， 对所有学生实行分组。在实际分组过程中应当注意的原则就是对不同层次进行合理搭配， 在每个小组中均应当包含优等生、中等生及学困生三个不同类型， 这样一来， 在完成任务过程中， 英语水平较好的学生也就能够对水平较差的学生提供帮助， 以实现共同发展及进步， 从而使任务得以更好完成。

(二) 引导学生学习

在任务型教学模式中， 需要学生与学生之间进行交流， 小组与小组之间进行交流， 教师与学生之间进行交流。在整个教学过程中， 教师作用主要就是对学生进行引导， 从而帮助学生解决任务完成过程中一些无法解决的问题， 从而使任务型教学能够得以较好完成。在任务开始之前对材料进行充分准备， 合理设置情景， 合理进行小组划分， 在任务结束之后对学生进行指正与肯定等， 均需要教师参与其中， 给予学生更好的.帮助与指导， 在此基础上才能够保证取得更加理想的效果。

(三) 巩固学习

在结束任务之后， 有些学生并不能将课堂知识完全消化吸收， 因而需要学生实际生活中对相关英语知识进行灵活合理运用， 从而较好实现知识巩固。在这一过程中需要教师与学生之间进行较好配合， 通过对话、阅读及采访等方式实行沟通交流， 从而对学生掌握知识点情况进行充分了解， 在此基础上对学生较薄弱的教学内容进行强化， 进而使学生英语交流沟通能力得以有效提升， 使任务型教学取得理想效果[1，2]。

三、初中英语教学中任务型教学模式的具体应用

(一) 任务型教学模式在英语词汇教学中的应用

在初中英语整体教学过程中， 英语词汇教学属于十分重要的一项内容， 在提升学生英语综合水平及能力方面具有重要作用及意义。在初中英语词汇教学中， 对于任务型教学模式的应用， 具体而言， 教师可依据具体教学内容向学生布置单词记忆及单词背写任务， 并且可让小组之间进行比赛， 从而也就能够使学生学习积极性及主动性得以有效提升， 促使学生能够更好地学习并掌握英语词汇， 进而使学生英语词汇水平得以提升。在完成教师所布置的任务时， 小组内成员之间应当进行相互帮助， 相互协作， 在此基础上才能够使小组内所有成员均能够较好完成任务， 最终使整体任务得以较好完成。

(二) 任务型教学模式在英语语法教学中的应用

英语语法教学在初中英语教学中属于关键内容， 同时也是难点内容， 因而合理应用任务型教学法开展英语语法教学也就十分重要。在利用任务型教学模式开展英语语法教学过程中， 初中英语教师应当结合具体语法知识点及学生具体情况给学生布置相关学习任务。如在“情态动词”这一语法知识点进行教学过程中， 教师可将探讨情态动词用法的任务布置给学生， 然后各个小组依据教师所布置任务进行探索， 通过合理分工合作， 探索出情态动词各种不同用法， 并且进行总结。然后， 不同小组之间在课堂上进行讨论， 相互比较借鉴， 最终由教师进行总结， 从而将这一语法知识点更好地掌握。

(三) 任务型教学模式在英语口语教学中的应用

在初中英语课堂教学中， 通过较好开展英语口语教学， 可使学生英语实际运用能力提升， 强化学生的英语交际能力。在利用任务型教学法开展口语教学过程中， 教师可要求学生依据课本内容进行故事创编， 并且在课堂上以英语进行表演， 从而可使学生参与到任务中， 并且使学生在利用英语进行表演及对话过程中强化其英语口语能力， 有利于学生更好地应用英语进行交流， 最终使学生英语实践能力及水平得以提升， 促使其得以更好的发展[2，3]。

参考文献

[1]马乾.试论任务型教学模式在初中英语教学中的应用[J].中学生英语, 2016 (4) :28.

[2]石锋珠.浅谈初中任务型英语教学模式的建构及应用[J].中学生英语:外语教学与研究, 2015 (5) :45.

浅谈任务型教学在初中英语写作中的运用 篇10

【关键词】任务型教学法 初中英语 学生

一、引言

在教育改革不断推进的大环境下，新课标也更加强调对学生综合能力的培养，传统的应试教育理念和方法逐渐失去市场。实现教改目标，就要积极对现有的课堂教学体系进行改革，认清当前初中英语教育普遍存在的不足，不断优化教学模式。因此，很多初中英语教师在总结当前英语教学弊端和不足的基础上，大胆尝试任务型教学法（Task-Based Language Learning），取得了不错的教学效果。任务型教学法以做任务为手段，能够有效调动学生学习热情和积极性，让学生的英语应用技能得到有效锻炼，从而为培养真正面向社会、面向未来的人才打好基础。

二、任务型教学法的内涵

任务型教学法，以学生为课堂中心，是以任务模式的形式将教学内容总结后呈现出来，通过在课堂教学中设置任务并指导学生完成从而向学生传授新知识的教学方法。任务型教学法以培养综合语言能力为主要教学目标，对于学生综合能力的提升具有难以替代的作用。在运用任务教学法时，教师必须根据教学实际内容展开创造性设计，设计任务源于课堂，又高于课堂，指导学生通过协商、互助学习的方式完成任务。在完成任务的实践中，学生“解决问题”和“求知”的内在驱动力被很好地开发出来，同时，学生也能够展开对自身学习过程的反思和顿悟。在英语教学实践中，通过任务型教学法，学生的认知能力往往能够得到明显提升，同时合作意识和团队精神也能得到有效培养。任务型教学法能够带给学生解决任务的成就感，进而不断激发他们的学习动力。

三、任务型教学法在初中英语教学中的价值

任务型教学法是非常适合初中英语教学的方法，其体现的灵活性和实践性很好地弥补了应试教育背景下传统单一教学模式的弊端。从本质上而言，英语是一门语言，是人们的交流工具，初中英语教学应该以培养学生的综合语言能力为核心，任务型教学法很好地适应了这个需求。初中英语教学在应用任务型教学法的实践中，会不断优化自身教学细节，不断钻研学生学习细节，从而深入地把握学生的学习需求，并积极提升自身教学能力，在以“任务”培养学生英语兴趣的同时，提高英语课堂质量。

在初中英语课堂实施任务型教学法，教师可以更准确地监督学生的学习情况，从而进行针对性地指导，并根据实际教学效果不断调整教学内容，划分成更具有实操性的小教学目标。通过针对性的向学生布置英语学习任务，学生在思考和完成任务的实践中，自身学习积极性可以得到有效激发，也能够反复的思考问题和任务间的关联性，从而更有利于他们把握英语学习的本质，在理论和实践间更好地把握平衡点，促进“教学”相长。

四、任务型教学法在初中英语教学的运用策略

1.丰富课堂教学资源。英语是一门实践性很强的学科，因此教学过程不能简单建立在课堂教学之上，更不能片面追求应试教育所强调的应试技能。在初中英语教学实践中运用任务型教学法，必须追求教学模式的多样性，从而使教学资源更加丰富。例如，为了锻炼学生的英语听说能力，教师可以节选一些脍炙人口的英语歌曲或电影插曲等，精心选取片段，要求学生演唱或者模仿。这样既能够将一些学生感兴趣的流行元素引入课堂，又能锻炼学生的语言和听说能力。同时，为了更好地体现英语作为语言的交际性和工具性，教师在设计任务时，可以引入更多的课外元素，如英语话剧、课外读物、世界名著、英文演讲稿等，既丰富了教学资源，也体现了任务设计的多样性。这样，学生在感受英语学习的魅力同时，从根本上激发他们的语言表达欲望。

2.精心设计教学任务。在运用任务型教学法的实践中，初中英语教师应该精心设计教学任务，把握好任务设计的基本准则，只有这样，才能充分发挥任务教学法的作用。

（1）贴近生活实际设计教学任务。教师设计的教学任务是由学生来完成的，因此任务设计务必从学生容易产生兴趣的话题入手，务必把握学生的实际心理活动，为学生营造一种与真实生活十分接近的语言应用环境，从而有利于他们从生活中寻找熟悉感，引起共鸣，更有利于提高学生的参与性，也更利于教学目标的实现。例如，在学习“Id like some noodles”这一节课时，其核心话题是讨论常见食物，并掌握一些表述食物的单词。为此，教师可以安排学生自己准备一些自己喜欢食物的图片或者实物，在课堂上让学生拿出来展开讨论。然后教师可以适时提出问题“what food do you like best？”【改为：例如，在学习《牛津初中英语》8A Unit 5 Wild animals第一节课时，其核心话题是讨论常见动物，并掌握一些表述动物的单词。为此，教师可以先让学生静听各种动物的叫声，以小组合作形式竞猜动物的名称，然后教师可以适时提出问题what wild animal do you like best？”】通过这样的有效引导，全班学生马上进入任务完成状态，喜欢表现的学生会不断要求发言，而不喜欢表现的学生在这种气氛的熏陶下也会参与发言。最后，教师要求学生将这些食物【改为：动物】单词写到黑板上，从而让学生学习新单词的同时，也复习了旧单词，同时也能够认识一些课本外的新单词，扩大他们的视野。

（2）按照实用性要求设计任务。可以说，“Learning by doing”是任务型教学法的根本目的，这是确保学生在完成任务过程中提高合作能力、思考能力以及综合语言能力的关键。教师设计的任务要尽量体现出实用性，为学生在未来的社会生活和交际中打下一定基础，为他们的发展做好铺垫。任务的设计要体现学以致用的目的，如很多学生都面临学习效率低下的困扰，教师可以设计一个实用性很强的关于提升学习方法的任务，为学生更加高效的学习打下基础。例如，可以安排学生围绕“The best way to learn English”的主题写作一篇短文，从而让学生对自己学习方法的得失进行检讨和反思，并通过后续的讨论环节发掘出最适合自己的学习方法，从而为各学科和更高学段的学习打下一定基础。

（3）任务设计体现梯度性。传统教学模式下，教师忽视了学生学习水平存在差异性的任务，实施同一化教学，导致各层次的学生都难以获得满意的学习效果。任务型教学法充分考虑不同层次学生的学习需要，要求教师在设计任务时作出梯度布置，力争每个学生都能参与到任务中，都能够在能力范围内有事可做、有话可说。学生通过个人发言、小组合作和角色扮演等方式参与到任务实践中，从而训练和提升他们的语言应用能力。例如，同样是在教授学生关于食物【改为：动物】的单词时，对于学习水平较差的学生，只要求他们说出相应单词即可；而对于血虚【改为：学习】水平较好的学生，可以要求他们造句等。

3.体现任务评价的多样性。传统教学模式下，考试是对学生学习效果进行评价的主要方法。英语作为一门应用性很强的语言，不仅要提升学生的基础理论知识，更要培养学生的综合应用技能。新课程理念下，英语教学评价体系出现了积极变化，即注重“过程与方法”、“知识与技能”以及学生的“情感、态度”等，努力构建多元性的评价体系。多元性评价体系更有利于学生从教师布置的任务中获取成就感，也更有利于教师发现学生的闪光点。例如，在教授运动有关知识时，学生在完成教师设计“How often do you take exercise？”的任务后，教师在进行评价时，不仅要考察学生口语表达和语言应用能力，也应将学生答问热情、课堂参与度以及情感表现等纳入评价体系，从而尽可能实现对学生的综合评价。通过多样性评价体系，使学生在完成任务的过程中不断获得成就感，不断提升自身的综合语言能力。

五、结语

传统的填鸭式教学模式下，教师永远是课堂活动的主导，学生则处于被动接受地位，只能被动学习，机械性的接受知识。在初中课堂运用任务型教学法，则能很好地调节师生关系，将课堂主体地位交还学生，重点培养学生英语应用和交际能力，是非常适合初中英语课堂的创新教学方法。运用任务型教学法，需要初中英语教师采取正确策略，不断丰富课堂资源，精心设计教学任务，并且采取多样性的任务评价模式，只有这样，才能将英语课堂转变成学生英语技能培养的高效阵地，最大限度地发挥其教学价值。

参考文献：

[1]张玲玲.任务型教学法在初中英语教学中的运用[J].金田，2013（8）.

[2]崔力方.浅谈任务型教学法在中学英语教学中的运用[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2016（5）.

[3]陈金霞.浅谈任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用[J].中学英语之友旬刊，2011（1）.

浅谈任务型教学在初中英语写作中的运用 篇11

任务型教学作为一种教学法, 它有很多要素组成, 学生在完成任务过程中进行对话性互动, 进而产生语言习得。任务应重视学生如何沟通信息, 而不强调学生使用何种形式;任务具有在现实生活中产生的可能性, 而不是“假交际”;学生应把学习的重点放在如何完成任务上;对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。这种联系应该是具体的, 贴近学生生活、学习经历和社会交际, 能引起学生的共鸣和兴趣, 激发学生积极参与的欲望。如在高中英语阅读教学中, 采用任务型教学法, 任务的设计要与学生的实际生活及社会生活结合起来。由于受地域、师资和学习英语的起始时间等因素的影响, 城市学校和农村学校、重点中学和普通中学的学生在英语水平方面差异很大。因此, 在备课过程中, 教师如果无视学生的实际水平, 照搬参考书, 就可能导致所设计的教学无法开展, 任务无法完成。

二、小组合作是完成任务的最佳途径

小组合作学习是开展任务型教学的核心, 也是培养学生创新意识的一种有效方法。老师可将一个班级分为几个由若干个学生组成的小组, 各小组由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成。在教学中, 学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流, 这样优等生可以得到发展, 中等生可以得到锻炼, 学困生可以得到帮助和提高, 群体之间的互补作用可以得到充分发挥, 学生的合作能力、思维能力, 特别是创新能力可以得到挖掘。合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争, 有助于培养团队精神和竞争意识。在英语课堂教学中, 让学生动口、动手、动脑, 合作完成情境活动的任务, 发挥每一位学生的优势, 互相帮助, 形成交互的思维网络, 收到拓展学生创造思维的良好效果。例如, 在词汇教学时, 教师可以以课文为中心设置情境, 通过熟练的课文复述达到巩固词汇的目的。可以让学生以组为单位, 由每位学生根据自己的理解程度讲出一到两个句子, 这样反复操练, 最后再由这个小组选出一两个英语水平较好的学生代表全组整体复述课文。这样的活动任务不仅激发了学生的团队精神, 也成为学生自觉投入的动力。这种以学生进行的小组合作活动, 能相互激励, 相互补充, 开阔思路, 有力地激起学生的创新动力, 有利于创新思维的培养。

三、任务型教学要面向全体学生

浅谈任务型教学在初中英语写作中的运用 篇12

龙岩一中英语组

范宏莲

[摘要]：本文就高中英语任务型教学中任务设计的理论基础、设计原则进行一些探索，并阐述了笔者在任务型教学中任务设计的教学实践和体会。关键词：任务型教学；任务设计

我国基础教育英语新课程标准在其教育理念中“倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。” 语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，从而培养学生运用语言的能力（即用英语做事的能力），并在学习过程中感受成功，获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度。任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，它充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。

人教社2003年在中英合编的高中英语的基础上新修订的高一英语教科书特别强调以任务为基础的语言学习（task-based learning）。任务型教学的实施要求课堂教学的中心转移到“以学生为中心，以活动为中心”上来，教师的教学设计、实施和评价等课堂教学活动都围绕课堂教学的主体——学生来进行，在任务型语言教学中，教师如何设计语言学习任务是教学的重点。笔者在高中英语任务型教学中就任务设计进行了一些探索。

一、任务设计的理论基础：

1、任务型语言学习的特点：

任务型语言学习是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者，在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。任务型语言学习有三个显著特点：

（1）侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构，因此课堂语言活动更接近于自然的习得；

（2）执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即听、说、读、写的技能；（3）任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。

2、Skehan(1998:99)对任务界面复杂度分析的“3C”模式：

任务的界面是指任务的构成要素和任务所涉及的学习者的发展领域，如语际语系统、认知、情感和社会交互等。根据Skehan(1998:99)对任务的界面分析，任务的复杂度有三个主界面：

（1）Code complexity语码复杂度界面，即语言界面，指完成任务所需的语言变化、词汇、信息量等。

（2）Cognitive Complexity认知复杂度，既思维界面，指完成任务所需的思维，包括对话题、语体、任务的熟悉程度及任务中加工信息的种类、结构、清晰度。（3）Communicative stress交际压力界面，即活动条件界面，指涉及任务的活动条件，包括时间、参与者数量、信息输入速度、文本长度等。

根据Skehan(1998:99)对任务复杂度界面的理论分析，任务型学习中的任务，不是单一的或孤立的，而是系统的、连续的。

二、任务设计的原则：

根据任务设计的理论，在任务设计中应注意如下几个原则：

1、任务设计要先有语言输入：

任务型教学实践中，教师如果忽略了学生完成任务所需的语言知识技能准备情况，课堂上急于让学生完成任务，学生就不能完成任务以达到预期的效果，究其原因是由于没有足够的语言信息输入。任务的设计是为了帮助学生运用英语进行交际，因此，每一阶段任务的设计都应有一定的导入性，如在语言技能方面，应先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。学生在学习语言形式的基础上，把知识作为铺垫，层层深入，通过一系列语言任务训练，才能在完成任务的语言交际活动中运用自如。

2、任务设计要阶梯式：

根据Skehan(1998:99)对任务复杂度界面的理论分析，任务型学习中的任务，不是单一的或孤立的，而是系统的、连续的。任务可能出现在多个层次，如子任务、任务、主任务、扩展性任务等，在这任务链中前一个任务的成功是完成后续任务的前提。为了在任务型教学中使学生成功地完成每个task,应用Skehan的标准，我们可以从任务所需的语言、思维和活动条件三个界面构成的复杂度安排由简单任务到复杂任务。在教学中，教师设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，这样由数个任务构成任务链。

3、任务设计要尽可能真实：

设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。源自生活的真实任务有时可能与课堂教学内容并无直接的联系，因此，教师在不能直接选用真实任务时，要对源自生活的任务加以设计，使其成为可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、并有可能在真实生活中运用的任务。

4、任务设计要促进学生全面发展：

新课标倡导教师在进行任务型教学中引导学生调整学习方式，提高学生的自主学习与合作学习的能力，教师运用多样化的教学方法和生动活泼的教学活动，鼓励学生动脑思考，大胆想象、主动参与、动手实践，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生学习策略，使他们具有终身学习的能力。因此，任务的设计要有利于发展学生的能力，有利于师生的交互活动和小组合作学习。学习的策略往往决定于学习的任务。教师设计的任务应保证有足够的信息空白区或信息差，一定要通过师生之间的多维交流和学生间的探究合作获取信息才能完成任务，从而达到发展学生的思维能力、创新能力、合作学习的能力。

三、任务设计的教学实践与体会：

1、SEFC 1A Unit 8 Sports任务型教学设计： 任务教学目标：

（1）语言技能目标：Goals:

1.Talk about the Olympic Games.2.Talk about interests and hobbies.3.Join a sports club.Talk about next month’s activities and try to attract others to your club.（2）能力目标：A.培养学生获取、处理和综合信息的能力 B.培养学生的语言运用能力

（3）情感目标：A.指导学生交流体育运动的体会，树立良好的体育健身观念，培养体育锻炼的习惯； B.热爱祖国，为北京奥运尽自己的一份力； C.培养学生合作学习的意识。任务设计： Task 1:Talk about the Olympic Games.Watch a video about Beijing’s being announced to host the 2008 Olympic Games.The students surf the Internet to get information about the Olympic Games.Talk about the Olympic Games.Questions: 1.In which year were the first modern Olympic Games held? 2.How often are the Olympic Games held? 3.How many kinds of competitions are there in the Olympics? 4.What does IOC stand for? 5.What is the main spirit of IOC? 6.What is the motto of the Olympic Game？

7.What do the five rings on the Olympic flag represent? 8.When will the next summer Olympic Games be held? 9.Who is the first man in China that got the Olympic gold medal? 10.What is the national ball of China? Task 2: Talk about interests and hobbies.The students interview their classmates, practising expressing opinions about sports.Make sure that the students give at least one reason to support their opinion and try to use the useful expressions.Several pairs present their dialogue.Task 3: Join in a sports club.Each club goes to the blackboard to talk about next month’s activities and try to attract other students to your club.Clubs: Table Tennis；Badminton；Diving；Football；Bugee jumping；Basketball；Football 任务型教学流程设计：

导入（多媒体资源库北京申奥成功录象）——→教师指导学生上网查询有关奥运的信息（网络）——→分组讨论有关奥运的话题，交流、整理有关奥运的信息（任务一）——→采访活动：体育方面的兴趣爱好（任务二）——→组成体育俱乐部，讨论赛事安排（任务三）——→小组选出代表汇报、展示——→教师点评、结束

2、教学体会：

(1)任务型语言学习有利于发挥学生的主体作用：

在任务型教学中，教师教学活动的设计以学生为主体，教师的作用是组织、引导、帮助和监控，教学活动以学生用英语完成各项“任务”为主，从而培养学生应用英语的能力，这极大地发挥了学生的主体作用，充分体现了以学生为中心的教育理念。如，在完成Talk about the Olympic Games这一任务，学生根据自己对奥运知识的了解程度，或自主上网查找大量有关奥运会的知识，或阅读教师精心选取和编辑的有关文章和练习，每位同学都积极地谈论自己对奥运会历史的了解，在课堂上进行了热烈的讨论，知识和语言技能都得到了提高。

（2）任务设计的真实性有利于激发学生的学习兴趣：

由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说，使不同程度的学生都学有所得，体验成功的喜悦。

（3）小组活动的任务设计有利于培养学生合作学习：

在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出由易到难阶梯式、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，这些任务可以是独立完成的，可以是小组协作完成的。在完成任务的过程中，学 生们针对自己对话题信息或语言知识的掌握程度，分工合作，为共同完成学习任务发挥各自的优势，并及时交流、合成信息，完成学习任务。小组活动的任务设计，使不同程度的学生都参与到活动中，发挥自己的优势，互相协作，共同提高。

四、结束语：

任务型教学模式是语言教学的有效途径，设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学的效果，因此，需要教师在教学中积极探索，大胆实践。笔者认为，任务的设计在实际的教学中还有许多方面需要进一步探索，如，如何把握任务的系统性、任务的难易度、任务之间的衔接、完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等，都有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部 2001年《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》[M]北京：北京师范大学出版社.[2]Skehan, P.1998.A Cognitive Approach to Language Learning

Oxford University Press [3]佘广安

《任务型教学：定位与思考》 [J]