现代酒店管理专业教学改革及创新论文

现代酒店管理专业教学改革及创新论文（精选8篇）

现代酒店管理专业教学改革及创新论文篇1

作为一个既古老又现代的行业，酒店行业正蓬勃发展，酒店对管理人员的需求量也与日俱增。在这种形势下，高校开设了现代酒店管理专业，为众多酒店企业培养了一流的酒店管理人才。但在高校教育教学过程中，因陈旧的教学方法、狭窄的教学内容、短浅的教学视野等问题，高校所培养出的部分酒店管理人才无法顺利地被企业所接纳，以至于校企合作存在断层现象。

1现代酒店管理专业教学存在的问题

1.1实训基地问题

理论教学与实践教学是现代酒店管理专业的重要环节。现代酒店管理专业具有较强的实践性，在确保理论够用的前提下开展卓有成效的实践教学已经成为业界共识。但受资金、技术等多方面的制约，高水准的实训基地建设与实践教学难以开展，以至于理论教学过多、实践教学不足、实训基地建设不全面。

1.2人才培养问题

高校酒店管理人才培养问题十分突出：一是人才培养目标与方案相对落后，甚至酒店管理专业教师相对匮乏，许多教师没有深入了解酒店管理的一般流程，且对现代酒店管理的新动态关注不足，以至于人才培养目标难以实现；二是校企合作不深入，引进来、走出去战略贯彻得不够彻底，实训基地、顶岗实习、推荐就业等环节落实不到位，过于重视招生环节而忽视培养与就业环节直接导致生源质量下降。

1.3课程教学问题

一是证书与能力相结合的培养模式没有得到贯彻，以至于中职教育、高职教育、大学教育背景下的现代酒店管理专业学生差异不明显。这反映了现代酒店管理专业学生的职业能力十分欠缺。二是高校重理论培养与企业重实践能力之间的矛盾十分突出，即使有部分高校开始重视培养学生的实践能力，但其重点侧重于培养大学生工具性操作技能而不重视学生创新能力的培养，以至于大学生走上岗位之后难以适应现代酒店管理岗位。三是专业技能培养与个人综合素质培养脱节，部分大学生的专业技能过硬，可以适应现代酒店管理岗位，但其语言能力、服务能力等专业技能之外的其他能力相对不足，难以适应企业发展。四是对现代酒店管理专业理解不到位，眼高手低、一步登天的想法严重影响了大学生就业率。

2现代酒店管理专业教学改革与创新

2.1大力加强实训基地的建设

积极建设现代化酒店实训基地，大力提升学生的专业水准与能力。将现代化酒店企业、高校与具体的工作岗位结合起来，引导大学生参与实践，在实践中锻炼自己，形成独具魅力的个人品质与专业技能，从而成为现代酒店管理专业的佼佼者。另外，积极利用多媒体技术，模拟酒店管理的一般流程与主要工作任务，使学生通过学习不断巩固管理技能与方法。

2.2创新人才培养模式

一是积极完善人才培养目标与培养方案。从招生、教学、就业三个环节入手，在不影响教学的情况下招收高质量生源，开展理论教学、实践教学，通过推荐就业、自主就业与创新三种形式确保现代酒店管理专业学生无后顾之忧。二是采取引进来、走出去战略，即从现代酒店管理企业引进专业技能过硬的人才，引导理论素质高的专业教师走进企业学习现代酒店管理技能，培养一批双师型教师，从整体上提升师资力量。三是积极监控教育教学环节，了解现代酒店管理人才的需求量，掌握现代酒店管理专业的发展动态，适时更新教学内容。

2.3推动教育教学改革

一方面，加大实践教学课时，削减理论教学课时，在理论够用的指导下大量开展实践教学与技能竞赛活动，确保毕业与就业同时进行。另一方面，积极引进先进的教学方法，通过翻转课堂、微课、慕课等方式提升大学生的创新能力，使之在酒店管理过程中形成自己的模式。同时，积极与企业、兄弟高校取得联系，通过外界来检验教学成效，并借此评估教学，从而适时矫正教学、诊断教学。

3结论

现代酒店管理专业是一门集管理学、酒店学、社会学、心理学于一身的综合性专业门类，是市场经济发展的产物。现阶段高校现代酒店管理专业教学在人才培养、实训基地建设、课程教学等方面存在不同程度的问题。为此，我们有必要创新与改革现代酒店管理专业教学，从根本上解决问题，提升生源质量与就业率。

参考文献：

现代酒店管理专业教学改革及创新论文篇2

关键词：创新导向,组织学习体系,应用型本科院校,现代服务业

在经济发展新常态的背景下, 应用型本科高校现代服务管理相关专业的人才培养目标、培养模式、教学内容与方法亟待更新, 本文提出的以创新创业为导向的组织学习体系是对这一需求的积极回应。

一、“组织学习”研究综述

(一) 组织学习的概念。组织学习的概念首先由March和Simon于1958年提出[1], 这一概念已被广泛运用于不同的研究领域, 但学界对其定义尚未形成统一的表述。国外学者对组织学习的定义可以分为三类, 即以Argyris和Schon为代表的系统和行为观点、以Huber为代表的信息加工观点以及以Senge为代表的社会互动观点[2]。概括三种观点的基本思路, 可将其表述为, 组织学习法是不同规模的学习组织通过有效的协作学习, 不断完善自身, 使组织的学习、知识的行为转化、成员的沟通协作与目标的实现保持动态均衡的关系。

(二) 国外研究状况。国外学者提出了多种具有典型代表性的组织学习过程模型。Argyris和Schon (1978) 从“行为学”角度提出了四过程模型, 将组织学习过程划分为发现、发明、执行以及推广四个阶段[2]。发现是组织学习的动因, 指组织能够感受到内外部环境的变化;发明是指组织根据内外环境的变化提出新的应对方法;执行是指在组织内部可顺利实施新的应对方法;推广是指从个人学习扩展到团队学习。Huber (1991) 从“信息论”角度划分了组织学习四过程模型, 即知识获取、信息分发、信息解释和组织记忆这四个阶段。其中, 知识获取即组织获取知识的过程;信息分发即组织内部成员通过分享不同来源的信息形成新的知识;信息解释即组织成员共同理解应用这些新知识;组织记忆即组织将知识以一定的形式储存起来以备将来使用。彼得·圣吉 (1990) 从“合作学习”的角度提出了学习型组织五项修炼模型, 即自我超越 (Personal Mastery) 、改善心智模式 (Improving Mental Models) 、建立共同愿景 (Building Shared Vision) 、团体学习 (Team Learning) 、系统思考 (Systems Thinking) 这五项修炼模型[3]。Kim (1993) 从“系统论”角度提出了整合个体学习与组织学习的OADI-SMM模型, 把学习循环分为与“框架”和“程序”相联系的两组, 第一组是“概念性学习”, 第二组是“操作性学习”。

(三) 国内研究状况。我国学者陈国权和马萌改造了Argyris和Sehon (1978) 四过程模型, 提出了组织学习的“6P—1B”过程模型, 认为组织学习过程是由“6P”和“1B”组成, “6P”即发现、发明、选择、执行、推广、反馈这六个阶段, “1B”即一个知识库, 通过反馈对学习结果进行评价, 用以调整进而改进组织的运作方式、学习过程和方法本身, 使组织学习不断改进和深入[4]。

组织学习方法已在国内许多大型企业和培训机构得到成功的运用, MBA智库文档中也有研究, 但目前尚未见到国内高校对组织学习法进行的深入研究及其应用成果的推广。

二、组织学习体系回应了现代服务业对人才的能力需求

组织学习的概念是从个人学习的概念发展而来的, 相对于个人, 组织是一个系统, 组织学习的目的就是通过对个人认知与行为的改变, 使组织的智慧大于个人智慧之和。因此, 组织学习包含三个内容:一是组织成员通过主动学习, 提高了学习能力, 深化了对知识的理解。二是组织成员通过主动学习和讨论, 将知识转化为行为, 有效提高了综合分析和知识运用的能力。三是通过学习, 组织成员的沟通协作、管理执行都得到了改善。

在社会发展新常态背景下, 现代服务管理业开始迈入大数据时代, 大数据时代的教育将表现出新的特征, 标准化的理论教育将转向网络完成, 而网络学习的关键是有效信息的获取和信息的合理利用, 学习小组的讨论交流, 协同合作显然更适合网络学习。而人才培养和个性化将主要由学校承担, 班级越来越小、学校越来越近、教育支持越来越聚焦、培养方式越来越个性。在这种背景下, 应用型本科高校加大了与企业合作的力度。任务和项目导向的以学习小组为单位的“干中学”, 显然更有利于学生在企业实践时独立思考和创新思维的训练, “组织学习”冠以“创新导向”更适应时代诉求, 代表着应用型本科教改的一种走势, 显示出极大的发展空间。经行业调研, 现代服务业所需的主要能力素质包括主动学习力、综合思维力、协调沟通力和任务执行力。

对于现代服务管理产业的旅游管理、文化产业管理、国际贸易、广告等行业, 应用型本科的教学组织基于行业管理逻辑展开, 其教学内容、实践要求在办学转型前提下均有很大变化, 在这种背景下, 相关的现代服务业人才培养显然不能照搬以前的教学方法。组织学习法提供学习、思考、沟通、执行一体化的协同学习模式, 是一种对应于理论教学和实践教学有机结合的新的教学模式, 可以预见, 以创新为导向的组织学习法在应用型本科高校有很大的运用空间。应用型本科面对的现代服务业多数是中小微企业, 创业门槛较低, 提倡团队精神的创新导向的组织学习法将十分有利于创新创业思维的培养, 可以在大众创业背景下发挥一定的作用。

三、创新导向组织学习教学体系三大模块的构建

基于前人研究组织学习法的相关理念和思路, 结合应用型本科高校的办学特点以及现代服务类专业的人才培养能力要求, 提出了“创新导向的组织学习教学体系”。总体上冠以“创新导向”是强调要在前人提出的组织学习法基础上, 突出组织创新、思维创新、协同创新, 并以此统领下属教学模块的构建。该体系包括“三个导向”的次一级组织学习模块, 即以知识点为导向的理论学习;以任务为导向的教学实践、实习;以项目为导向的创新创业训练。

(一) 知识导向的理论教学组织学习模块。在知识点导向中, 借鉴Huber从“信息学”角度划分的组织学习四过程模型, 即知识获取、信息分发、信息解释和组织记忆这四个阶段, 学生主动利用教材、网络等各种资源学习讨论, 学习组就知识点上台交流, 对知识点重新组织, 深化理解, 以此方式重点对应发展学生的学习能力、理解能力、思维能力与知识的选择性记忆能力, 研究思路参见图1。

(二) 任务导向的实践教学模块。在任务为导向的教学实践、实习中, 借鉴Argyris和Schon的四过程模型, 即发现、发明、执行以及推广四个阶段, 以及陈国权和马萌的“6P-1B”过程模型, 以小组为单位按照规范组织完成实践教学或实训实践, 实践结束后大组交流, 重点发展学生的协作能力和执行能力, 研究思路参见图2。

(三) 项目导向的实践创新项目训练模块。以项目为导向的大学生创新创业训练项目, 借鉴彼得·圣吉关于学习型组织五项修炼模型, 即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习、系统思考, 学生自组项目组, 项目组在课题酝酿、申报、调研、研究、结项的过程中, 发挥组员的主动性和创造性, 项目组可以吸收其他班级或不同专业的学生参加, 还可以自己选请校内外指导教师, 完全是开放的, 重点发展学生的创新能力, 研究思路参见图3。

四、创新导向的组织学习体系的集成和运行机制

在三个教学模块基础上, 以创新导向进行集成, 并以教学目标达成的程度进行反馈, 适时调整相应模块的运行, 以达到相应模块的运行机制与教学目标之间的动态平衡, 研究思路参见图4。

要指出的是本文仅是借鉴前人的研究思路, 结合应用型本科教学特点, 针对现代服务管理类专业提出改革性教学体系, 尽管已经在实施中显示出强大的生命力, 但还需在实践中进一步优化完善细节, 并使之更有操作性。

参考文献

[1]于海波, 方俐洛, 凌文辁.组织学习整合理论模型[J].心理科学进展, 2004, 12 (2) :246~255

[2]焦晓芳.组织学习研究综述[J].价值工程, 2010, 13 (3) :135~136

[3]Argyris C, Schon D A.Organizational Learning:A Theory of Action Perspective[M].Reading, Massachusetts:Addison Wesiey, 1978

[4]彼得·圣吉著;郭进隆译.第五项修炼——学习型组织的艺术与务实[M].上海:上海三联书店, 1994:267~237

现代酒店管理专业教学改革及创新论文篇3

关键词：现代学徒制；城市轨道交通；实践教学

现代学徒制是当今经济发达国家培养技术人才的主要有效机制，符合现代高职教育理念。现代学徒制区别于过去传统的学徒制，是学校教师和企业有经验的技术人员（师傅）交替教学培养人才的方式，学校负责完成部分或全部理论知识学习，企业负责进行技能实践（期间也可同时穿插进行知识授课）。现代学徒制定义为：以传统学徒制为基础，以培养理论知识和实践技能为目标，以高素质高技能人才培养为结果，高职院校与各类企业在政府的引导下大力合作来培养人才的过程。现代学徒制立足于校企双方开展人才联合培养的原动力，追求双方效益最大化。

一、传统意义的实习所面临的困境

（一）城市轨道交通企业由于其行业的特殊性，对于安全性的要求极高，企业自身不愿意接收高校学生在其行车、客运关键岗位从事实习性质工作，影响到其运输生产。出于短期经济效益的考虑，企业没有动力和专项经费用于指导学生实习工作。

（二）学校方缺乏足够的师资和资金保障实习。由于近年来，高职院校就业及招生的井喷式发展，造成教学存在“批发”性经营教学。如果校外实习基地距离学校存在一定地理距离，学校难以派出足够的教师指导大批学生实习，有效管理学生，实习经费的支出也存在较大差额。

（三）学生实习效果欠佳。由于缺乏系统的计划与安排，很多学生的实习缺乏系统安排，没有完全按人才培养方案落实，往往以完成任务为目的，实习的学习、管理、考核的缺失，造成实习工作效果欠佳，严重时会产生诸多安全隐患。

二、城市轨道交通运营管理专业发展现代学徒制实践教学当前面临的机遇分析

近年来，我国城市轨道交通建设如火如荼，笔者所在的南方地区就有广州、深圳、东莞、长沙、南昌在新建或扩建城轨工程，城轨企业和城轨类高职院校在近年的人才培养和输送中都感觉到对人才需求的渴望和培养标准的确立，校企双方均感觉到开展人才联合培养的必要性和紧迫性。

对城轨运营企业而言，由于春运、暑运以及节假日小长假的运输井喷式需求，需要临时增加员工数量。而平时日常工作，又不需要储备太多数量的员工。临时突发性的人员需求，如果从社会层面广泛招募，难以保证质量和专业素养需求，因此，建立现代学徒制的校企合作，可以有计划，按进度根据企业运输生产实际情况，为企业输送数量足够，质量合格的专业性基层生产员工，满足企业用工需求。

对高职院校而言，在现代学徒制的体制下，学生可以分阶段、按层次进入专业行业企业，在典型工作岗位上，在企业专家师傅的言传身教下，实践动手学习锻炼专业技能，感受企业生产氛围，领悟企业文化，可以有效地把理论知识和实践技能有机结合，达到提前上岗，零距离对接岗位的目的。对于专业教师而言，在企业的锻炼学习，有助于提高实践技能的培养和专业实践水平，增强专业教学自信心。

高职院校的教学不同于传统意义的本科高等教育，近年来虽然获得了可喜的发展，但要得到大众的广泛任课还需要很长时间的努力。在现代学徒制的教学过程中，学生代表学校进入企业，面对社会大众，可以展现学校的教学成果，赢得行业企业的广泛认可和赞同，扩大学校的教育领域的知名度和影响力。城市轨道交通作为城市现代化发展的明信片，基础公共服务设施，大众媒体关注的焦点，我专业的就业岗位都是面向广大市民乘客的窗口岗位，车站售票、客运服务岗位，其员工的形象，专业素养，对地铁企业以及学校在社会舆论中的社会影响力尤为凸显。学生以准员工的身份在城轨企业亮相，是对学校教育教学成果的展示，是学院在行业内影响力的展示，是学院宣传的延伸和前置，是宣传学校社会影响力的一个重要组成部分。

三、城市轨道交通运营管理专业开展现代学徒制校企合作实践教学的做法浅析

（一）校企双方建立现代学徒制合作机制

现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合，实行学校与企业联合招生招工招聘，在高考前签订订单协议，确定人才培养的标准和数量，在经过高考的选拔进入高校后，组建订单班，教师与师傅联合传授知识与技能，小学期制工学交替、实岗育人，校企联合，培养行业、企业所需要的高素质技术技能型人才的一种职业教育制度。校企双方在人才培养方面力争做到人才共育，责任共担，教育共管，成果共享的双赢目的。

（二）校企双方共同制定人才培养方案，开展联合教学

人才培养方案是高校开展专业教学的核心计划，是人才培养标准确立的基本文件。由于轨道交通企业的特殊性，各个城轨企业在设备选型、行车组织方法等方面均存在不通标准和差异，基于此，城轨运营管理专业人才培养方案必须针对不同的城轨企业订单班，联合企业专家，制定差异化的人才培养方案，以不同的企业标准，修订人才培养方案，制定不同的课程标准和实习实训内容，力争全方位满足企业用人标准和用工需求。

（三）校企双方共建共用校内外实训基地

建设校内外实训基地，对于校方而言是满足其教学和实习实训需求；对于企业而言，是满足其员工培训、考核的必要条件。校企双方由于专业的相同性，使用基地时间的互补性，共建校内外实训基地，可以节约建设资金，共用实训设备，互补实训条件。

（四）校企双方师资共用、人才共育

“双师型”师资队伍，是高职教学质量保证的根本条件，也是企业员工培训的重要师资资源。校企双方在现代学徒制的引领下，共建师资队伍，签订培训协议，可以解决企业兼职教师时间紧任务重的个人生产与教学之间的矛盾，同时也为专职教师专业素养、实践技能以及职业操守的培养创造了条件。

【参考文献】

[1]唐湘桃，刘冬香，赵华军.高职院校“工学交替”模式下实践教学体系的构建[J].教育与职业，2012（01）.

[2]颜进华.高职轻工专业现代学徒制人才培养模式探索[J].广东轻工职业技术学院学报，2015（09）.

管理专业英语教学创新分析论文篇4

一、“创新”的理念

19，美籍奥地利经济学家熊彼特在《经济发展理论》一书中首次提出了“创新”的概念。根据他的定义，“创新”指的是建立一种新的生产函数，在经济生活中引入新的思想、方法，实现生产要素新的组合。后来，美国哥伦比亚大学教育学院博士生导师约翰(居中圆点)范斯娄把“创新”的观念引入英语教学，他指出，英语教学过程其实就是一个交际的过程，这个过程中五个相互联系、相互作用的因素组成，即，交际对象、交际目的、交际媒介、交际手段、交际内容，他主张经常变更这五个因素的内容及其组合顺序，通过建立新的组合而使教学形式多样化。为建立新的组合、实现教学方法的创新，他建议英语教师经常进行逆向思考，采用与现行规则相反的教法，同时，经常进行横向思考，通过联想、交叉、类比，从多个视角看待问题或解决问题。

二、“创新”的途径

无论是熊彼特还是范斯娄，他们对创新的理解都可以归结为两点：一是要更新思想观念，二是要更新组合。专业英语教学中，教学方法的创新同样可以通过相关途径得以实现。

(1)思想观念的创新

思想观念的更新是实施创新的教学方法的前提。

首先，必须转变教师地位。创新型的专业英语教师应转变传统教育中“唯师是从”的专制型师生观，构建教学双重主体之间相互尊重、相互理解的新型的平等、民主、合作关系。为此，教师要艺术地运用有声语言和体势语言来营造积极民主的课堂气氛，鼓励学生以建设性的态度对教师作出科学的质疑、批评乃至争辩，并让学生积极参与课堂讨论、角色扮演、小组辩论等教学活动，其中，教师不是以“布道者”的身份出现，而是充当激励者、促进者、协调者、咨询者或提示者。

其次，必须冲破所谓“标准答案”的局限。创新型的专业英语教师理当遵循下述方法论原则。其一是教会学习的原则。而对科学技术日新月异地加速更替，专业英语教材所提供的知识信息是远远不够的，故引导学生“好学”、“会学”显然比“学好”、“学会”更重要。为此，目前国内外倡导的“问题教学法”、“引导发现法”等都有很好的借鉴价值。其二是发展个性的原则。在教学过程中，专业英语教师要尊重与众不同的疑问和标新立异的观念，不能贬低学生的发言。其二是要确立新的考核评价尺度。在考核过程中，专业英语教师应留有余地给学生发挥其判断能力、理解能力和写作能力，鼓励学生积极探索多种可能性答案，只要他们言之有理，教师就应予以肯定，而不是以“标准答案”来简单地衡量其对错。

(2)教材内容创新

改革开放以来，尽管管理专业英语教材及课程设置经过了几次大的调整，也取得了一定的成效，但从“科教兴国”的高度，从迎接21世纪国际经济、科技竞争挑战、为知识创新服务的高度看，教材内容及课程设置还远远不能适应改革开放的需要。外语教材内容上的创新，一方面必须要紧跟国际最新发展步伐。经济全球化的时代，中西交流越来越密切。在这一新形势下，美国许多大公司十分重视顾客的文化差异问题，十分重视研究对象国的文化心理，以便顺利地将产品打入对方市场。为此，在管理专业英语教学当中，必须把文化教学提到重要日程上。只有让学生清楚地了解中西文化的共性与个性，他们在今后的国际商务交往中才能得心应手。所以，讲述管理的原理和方法时，教师应该帮助学生了解相应的文化知识，包括与不同国度的商务代表进行谈判时约定时间的技巧、谈判时的身体语言、合影时应站的位置、合同中英语与美语的差异、不同国家对同一贸易术语的不同解释，等等。总之，专业英语教师必须打破纯语言的教学模式，不能停留于课文翻译以及词组搭配，而应时刻注意培养和提高学生的跨文化意识。教师若能将专业英语教学与文化教学紧密巧妙地结合起来，学生的语言交际能力也一定会大大提高。另一方面，应从外语教育如何更好地为知识创新、为经济建设和科技强国服务，围绕培养应用型人才考虑。适应知识经济时代的需求英语教学内容的改革旨在体现知识的系统性、科学性、新颖性、多样性和时代的特点，使学生在学习语言的同时能了解当代的`科技信息和政治、经济、文化和社会变革的新动态，扩大视野，增长知识。因此，及时地更新教材内容，改变“一本教材统天下”的局面也是刻不容缓。对此，应积极行动起来，组织人力、物力，编写出能反映时代特色的新型的专业英语教材，迎接新的挑战。

(3)教学手段创新

英语是一个民族走向开放、参与国际交流与竞争的必备工具，这一性质决定了外语教育天然地带有开放性和实践性，也决定了其教学手段必须具有开放性和实践性。信息传播和网络技术的飞速发展，为现代化的远程教育提供了广阔的用武之地，因此，改变传统“课堂”的概念，充分利用网络资源，引导学生在网络环境下学会有效收集、整理、加工信息(如利用网络搜索功能查寻英语学习方面的信息和资料)，同时，运用信息技术，教师可结合课文内容和教学内容，通过声、光、电等视听形式，将课文内容或作者观点设计成各种形式的问题或情景训练学生发散性思维和创造性思维。这样，可提高学生学英语的兴趣，变“苦学”为“乐学”和“善学”，为创新教育服务。充分利用现代信息技术，加强现代教学手段的建设，这样可使学生在信息时代，灵活地运用索取信息的工具，面向世界，捕捉前沿性知识和信息，形成全人类视野。这就需要各学校对英语教学加大投入，加大对教师使用新的教学手段的培训。从长远来看，这将大大提高大学英语的教学效率和办学效益。否则，管理专业英语教学就像传统的肩挑手拉的体力劳动一样，永远达不到现代化的要求。英语的听、说、读、写、译几项技能是紧密结合，相辅相成的。专业英语教学应注意综合语言能力的培养和提高，把听、说、读、写、译几项技能综合运用到每一节课中。

总之，新形势下的工商管理专业英语教学必须确立新的教学目标，必须对教学内容与教学方法进行创新。唯有如此，才能进一步加速复合型人才的培养。

参考文献：

1、彭肖华、许金英.于专业英语的教学改革，安徽工业大学学报(社会科学版)，.(7)

2、郑曦临.商管理专业英语教学的新取向.南工业学院学报(社会科学版).001.(9)

现代酒店管理专业教学改革及创新论文篇5

总结报告

一、项目单位基本情况

湘潭县劳动就业职业技术学校是2002年经湘潭市教育局批准创办的一所民办中等职业学校。办学十四年来，学校积极探索符合职教规律、富有职教特色的办学模式和人才培养模式，教学质量稳步提高，就业渠道畅通可靠，社会声誉不断上升，多次受到各级政府和市级主管部门的表彰和奖励：2011-2014年连续三年参加湘潭市的技能竞赛，获团体一等奖、优秀组织奖；2012年5月我校机械制造技术专业学生刘彬代表湘潭市参加湖南省职业院校技能竞赛，荣获机械加工类二等奖，2013年5机械制造技术专业学生曾中怀代表湘潭市参加湖南省职业院校技能竞赛，荣获机械加工类二等奖；2006-2014年连续九年招生规模居全市民办学校首位；2005-2014年连续十年被评为“湘潭市职成教育综合评估先进单位”；2005年获“湖南省诚信单位”称号；2008年被评为“湘潭市十佳民办学校”；2008-2014年县人民政府授予我校 “就业工作先进单位”；2011年获湖南省教育厅“规范学校建设”奖励；2013年被评为“湘潭市优秀民办学校”；2015年被评为湖南省首批“省级骨干民办职校”。

机械技术专业创办于2004年，现有在校学生460人，专任教师26人，其中专业教师17人，市级专业带头人2人，市级精品课程2门。近5年来，在招生规模、培训规模、教学质量、技能竞赛成绩等方面，稳居湘潭市中等职业教育民办学校首位，2010年被湘潭市教育局认定为“市级示范专业”。2013年被评为“省级特色专业”。

二、项目总体目标及建设目标

本课题研究目的以现代学徒制的基本理论为依据，对中等职校焊接技术专业开展现代学徒制的特点和意义进行分析；在对焊接技术专业的教学现状的调查分析的基础上，试图探索出现代学徒制与本专业教学的最佳结合点，从而促进现代学徒制在中等职业学校焊接技术专业所有课程的有效开展，构建新型的教学体系。具体目标如下：

（1）人才培养目标

焊接专业培养适应社会经济发展需要的，掌握基本的焊接理论知识，初步具有选择焊接材料和制定焊接工艺的能力，熟练掌握操作、保养焊接设备的能力和焊接质量控制方法，基础扎实、实践能力强，面向生产第一线的能够操作焊接和气割设备、进行金属工件的焊接或切割成型的高素质技能型专门人才。现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。通过现代学徒制培养，学生既具有较高职业技能和职业精神，同时具有高度的社会责任感、创业精神、实践能力。

（2）联合招生招工方式

专业设置要按照“对接产业办专业、满足产业发展的需要”，积极开展校企合作，先后与中铁五新重工、湘潭三峰数控等企业开展了“订单培养”、“企业顶岗实训”等联合培养模式。为了进一步完善人才培养工作，走“校企融合、共育共管”深层次办学的人才培养模式，后续要建立与企业的联合招生、招工模式的试点改革，调研企业对中等职业院校毕业生所需的知识、能力与素养的要求，采用对接岗位的考试、面试的准入机制。实现“招生即招工、入学校即入厂、校企联合培养”。

（3）教学方案制订

现代学徒制教学方案的制订，先由老师制订教学方案并提出申请，再由老师所在部门审核，教学管理部门审批，报分管教学的副校长审批，完成以后再与企业协商具体事宜。教学方案制订的内容包括在学校、企业的学习内容，学生学习笔记与学习完成以后的总结；对教师的考核以及企业师傅的考核等。

（4）课程体系的开发

课程是现代学徒制实施的重要抓手，是联接学校教师和企业师傅的纽带，指引着人才培养的方向。焊接技术专业课程体系紧跟现在职业教育发展理念，根据 2 职业岗位所需的知识、能力、素质要求，结合国家职业标准，充分考虑学生职业生涯发展的需要，拟定专业人才培养方案。以职业岗位和职业能力为主线，与三一集团、三峰数控、中铁五新重工等企业共同开发基于工作过程、任务驱动的课程等适合现代学徒制教学的校本教材；形成以模块化、任务驱动、项目化的职业岗位的实践教学方法，实施“三证书”制度。

（5）教学过程安排

在教学安排上，基础训练在学校完成；对于专业性、综合性实训教学则在企业中完成，确保实践教学课时占50%以上，学生的学习过程与学习评价采用“双导师”负责制。在基础训练学习阶段，安排理实一体严格的考核模式，对于通过考核的学生，则安排后续企业学习；在企业学习过程由校内教师与企业师傅共同对学生的学习效果进行评价。

（6）相关标准和制度建设

在校企合作的基础上，建立《现代学徒制校企战略协作协议》、《现代学徒制校外教学运行与过程考核管理办法》、《现代学徒制校企合作实训基地协议》、《现代学徒制教师、师傅津贴暂行规定》等各项管理制度，做好相关标准与制度建设。

（7）证书获取

现代学徒制在教学运行管理过程中，实行“三证书”制度，即：毕业证书、职业资格证书（中级工）、素质证书（学校与企业共同认可）。

三、项目组织实施及取得的阶段性成果

（一）联合招生招工，稳定办学规模

1、实行订单培养、走校企合作之路，学校先后与三一重工、中联重科等几家大中型知名企业签订了定单培养、顶岗实习、就业安置协议。提高了人才培养质量和就业质量，增强了学校吸引力，2012—2015年全日制教育年招生人数均保持在200名以上。

2、实行“校企融合、共育共管”深层次办学模式。学校以教学车间和合作企业为主要依托，加强技术研发和应用；学校与中铁五新重工有限公司深度合作，参与企业横向课题研究与技术推广服务，推广技术应用4项，教学车间创收50 余万元。

（二）创建了一个省级特色专业

2012年－2013年共投入资金120万元，提质改造焊工教学车间120平方米，添置焊接设备10台，增加实训工位10个，目前焊工教学车间共有45个工位，可容纳学生55人；微机房接入千兆光纤，4M到桌面，电脑全面升级，推动信息化教学。实践性教学课时达到专业总课时的85%（含一体化教学），实训项目开出率达到100%。2013年7月，学校机械制造技术专业（含焊工专业）被评为“湖南省特色专业”。

（三）构建了基于工作过程的项目化课程体系

1、建了课程教学资源库。在市场调研的基础上，修订人才培养方案，重点明确技能操作评定标准、能力领域、训练项目，修订课程方案，开发了《焊接实习实训》项目化校本教材。

2、学生技能考核试题库。参与了湘潭市教科院组织的学生基本技能考核试题库开发工作，开发了《焊接技术》等各10套技能抽考试题，建立了学生技能考核试题库。

（四）教学质量稳步提升

1、学生实践操作能力。近年来，焊接技术专业毕业生“双证书”通过率达100%，技能抽考合格率达100%，学生技能竞赛屡创佳绩。2012年刘彬获湖南省职业院校学生技能竞赛“焊接技术”二等奖。2013年曾中怀获湖南省职业院校学生技能竞赛“焊接技术”二等奖。2011-2014在湘潭市职业院校师生技能竞赛中屡居民办学校团体总分第一名；

2、学生就业创业能力。毕业生当年就业率均为100%，其中对口就业率达96%，省内就业率达93%，就业稳定率达95%，就业半年后超3000元/月。我校学生胡火明从三一重工辞职自办富民农机厂，年收入达60万元。学生、家长、企业普遍满意。

（五）优化了“双师主体、素质优良”的教师团队

本专业现有专业教师10人，其中专任教师6名，兼职教师4名，双师型教师8名，有企业工作经历的教师7名。学校坚持以科研为引领，加强教师队伍建设，提升学校核心竞争力。该项目实施以来，通过举办专题讲座、省市培训和企业实践，进一步提高了教师的专业教学能力、专业实践能力和教育科研能力。特别是和企业师傅对学生共育共管，真正实现专业人才培养与行业、岗位对接。

1、提升了教师的专业教学能力。2012年刘旺执教的《机械制造技术》获湘潭市中等职业学校“说专业”竞赛三等奖，苏连湘老师在2012年市职业院校技能竞赛中荣获“优秀指导老师”称号。尹博敏获市职业院校教师技能竞赛“焊接技术”二等奖。

2、提高了教师的教研科研能力。（1）2012年邓清波徐柏林的论文《中职学校机械制造技术专业实施项目教学的思考》被市教育局评为“教师谈教改类”三等奖；（2）2012年王洪林的论文《对中职教育教学质量的思考》被湘潭市教育局评为“主任淡专业”类三等奖；（3）2013年王洪林的论文《机械制造专业“专业+车间+项目”人才培养模式的探索与实践》获湖南省职业教育与成人教育优秀论文评审三等奖；（4）2014年廖建新的论文《浅谈焊工专业工学结合模式的中职教育课程建设》被市教育科学研究院评为二等奖；（5）2014年徐柏林的论文《浅谈中职学校教学质量的提高》被湘潭市教育科学院评为二等奖。

四、其他需要说明的问题

焊接技术专业的项目化教学改革的研究虽已取得了一定的成绩，但还需进一步完善，具体如下：

1、焊接技术专业教学资源还需要进一步丰富，完成资料上传。

2、焊接技术专业现代学徒制的相关教学设计、教学管理与评价需要完善，以形成完整的教学体系。

现代酒店管理专业教学改革及创新论文篇6

2.1 健全管理体系

旅游管理专业实践教学要顺利开展，必须有一套完整的管理体系。目前我们的管理体系通常采用校院系三级分工负责管理模式。校教务处具有监控职能的教学管理单位，负责实习计划的审批、实习总结、实习成绩的管理，通过监控，保证实习确实按质按量完成。二级学院负责专业性实训中心、实验室的建设与管理，实习计划的申核，实践教学、科研、生产、培训任务的下达。旅游系组织实施、基地的建设与发展，实践教学管理章程的拟定。校外实训基地由院企双方根据合作协议共同管理，按培养计划安排教学环节，实施质量监督和考评。目前存在不足的是：学院并非独立的法人，一旦出现纠纷并不能承担完全的责任，因此，我们认为校外实习基地应该是学校法人与相关旅游企业签订的协议。

2.2实践教学层次体系

旅游管理专业实践教学内容体系应有循序渐进的层次性，它必须有利于培养学生的实际操作能力、研究问题的能力和开拓创新的能力。因此，应用型本科旅游管理专业中实践教学应与理论教学紧密结合，形成“认知、模拟实训、专业短期实习、长期定岗实习、研究实践”的全方位的立体化分层次的实践教学体系。

(1)第一个层次：旅游认知实习。

认知实习的课程主要是专业基础课和专业课;实习的重点是对专业知识进行认知，让学生对今后的工作产生感性认识;实践的方式有酒店参观实习、旅游景区考察，会展和旅行社实际参观，进行案例分析讨论、课堂演示等多种形式的实际训练，此外还可安排野外集中实习，我们在这方面安排了旅游地理学与旅游资源调查实习、游客市场调查实习，旅游拓展能力训练实习等。

(2)第二个层次：模拟实训。

模拟实训是利用校内实训室，如形体训练房、多媒体教室、模拟餐厅、模拟客房、模拟酒吧、导游模拟实训室、旅游规划设计室，以及旅游电子商务、旅游信息系统等实验室。在校内进行模拟实训是配合专业课的课程实习，也是校外实战实习的前奏，它既减少了师生在学校与企业间的奔波，提高了实习效率，也节省了教学经费。

(3)第三个层次：专业短期实习。

专业短期实习目前主要有三大块内容：一是旅行社短期实习，目的是了解和熟悉旅行社中的.计调工作、接待工作和综合业务工作等，主要在暑假进行，为期6周。二是酒店短期实习，目的是了解和熟悉酒店中的各主要部门的服务流程和基层管理等，主要在寒假进行，6周时间。三是旅游景区短期实习，目的是了解和熟悉旅游景区的经营体制、运行模式、管理方法及景点导游讲解的技能等，一般学生利用暑假完成。 (下转第107页)(上接第60页)

(4)第四个层次：长期定岗实习。

本层次是为提升学生专业能力而设计的，主要利用校外实习基地进行，时间至少半年，最好实施轮岗实习。通过专业实践，一方面给学生提供了施展才华的场所，另一方面学生的到来给旅游企业带来了无限的生机和活力，为旅游企业的改革和发展提出了合理化建议，同时旅游企业也能从中发现和选拔人才。

(5)第五个层次：研究实践。

旅游管理本科教育不仅培养学生的实际操作能力，而且要有一定的研究能力，这里研究实践不是单纯的研究，而是走“产、学、研”相结合的道路。研究实践的资料应尽可能采用真实案例，特别是在定岗实习过程发现的问题进行研究，综合利用学到的专业理论知识和专业技术方法，通过独立思考，站在一个旅游管理者的角度，独立提出解决各种问题的对策，撰写论文，从而提高学生分析解决具体问题的能力。

现代酒店管理专业教学改革及创新论文篇7

关键词：现代音乐专业,合音演唱训练,研究机遇,流行音乐市场

流行音乐在世界音乐中占有不可忽视的重要地位, 各大流行音乐赛事此起彼伏, 让更多热爱音乐的人们投身于流行音乐行业。现代音乐专业的产生具有时代性特点, 近几年的持续火热让现代音乐专业飞速发展。合音演唱训练是其通俗演唱专业的重点专业课之一, 全国各大高校现代音乐专业办学规模大小不一, 教学能力参差不齐, 教学计划各异, 开设科目也不尽相同。所以就产生了有些院校开设了独立的合音演唱训练课程, 而有些学校则把合音与合唱混为一谈进行讲授。如今各大音乐类节目中的合音演唱恰巧给合音演唱训练课程带来了新的教学方法研究机遇, 在当今流行音乐市场具有不可小觑的影响。新教改形势下, 增强现代音乐专业合音演唱训练教学方法创新研究, 对加快现代音乐专业发展具有十分重要的意义。

一、简述“合音”

(一) “合音”的概念

“合音”是近十年来, 伴随着流行音乐的发展所诞生的一个新名词, 其实就是“流行合唱”。以及与流行合唱有关的音乐形态。在伊·斯波索宾等人编著的《和声学教程》 (人民音乐出版社) 中对“和音”的定义为“几个不同的音再同一时间的结合叫做和音。”从广义上讲, “合音”和“和音”的概念基本相同, 即“几个不同音高的音符在同一时间中出现的多声部音乐。”随着流行音乐的飞速发展, 以及流行音乐多声部演唱的概念的扩大话, “合音”的含义从狭义上讲逐渐成为专指“流行音乐中多声部组成的演唱形式”, 即“流行合唱”。

(二) “合音”与传统合唱有独特的个性

第一, 作品上流行歌曲为主。大多数采用流行歌曲。

第二, 演唱上采用流行唱法。流行唱法多种多样, 合音演唱课采用各种流行唱法。

第三, 表演形式上多元化。除了传统的合唱队形式外, 还可以是二三人的重唱形式, 歌舞组合表演形式三人以上不等。如韩国9人的少女时代和EXO, 13人的Super Junior, 更有中国组合SNH48正式成员106位, 分五个队伍, 每个队伍也有10多个人等。多样化的组合形式已经不在人数上进行限定, 可自由组合。

第四, 合音各声部相互影响、相互衬托、相互支撑。流行合唱除了传统意义上的概念, 还包括流行音乐中的伴唱概念, 如“Backup Vocals” (支持性演唱) 、“Backing Vocals” (沉底式演唱) 、“Background Vocals” (背景式演唱) 等。

第五, 声部配置上具有自由性和灵活多样性。歌曲可根据需要灵活的编配和声, 风格和方式可多样性多元化, 也可以根据“乐队”、“组合”、“团体”等需要, 针对性创作。现代化的演唱形式可以根据声部要求配置适当人数的“人声乐队”即“阿卡贝拉”, 采用人声模仿乐器的声部特色, 属于无伴奏合唱。

二、与传统合唱不同的教学方法创新

(一) 加强通俗演唱基础能力的培养

分别从呼吸、发声、节奏等方面重点加强通俗演唱的基础能力。呼吸训练分别以“慢吸慢呼”、“快吸快呼”、“慢吸快呼”、“快吸慢呼”、“快吸快呼”、“循环呼吸”等几个方面进行歌曲分类演唱分析。发声训练在合音演唱中遵循“和谐”的宗旨, 分别从“直声唱法 (真声唱法) ”、“假声”、“混声”等方面进行不同演唱方法的歌曲练习。节奏训练可结合风格训练, 针对不同歌曲的节奏型来进行针对性的训练。

(二) 加强通俗歌曲风格训练的培养

世界流行音乐日新月异, 发展飞速, 不同音乐风格、唱法、表演形式都应时而生。流行音乐可以反映出文化发展趋势以及大众社会心理。想要现代音乐专业合音演唱能力的提升, 必须加强通俗歌曲风格训练。例如加强蓝调、爵士、摇滚、民谣、雷鬼、黑人灵魂乐等世界潮流曲风的风格训练, 让流行歌曲合音演唱更专业, 更具特点, 更受不同口味的群众的欢迎。

(三) 加强通俗歌曲编配和声能力

很多学生擅长独唱, 却不擅长合唱, 更不懂得编配和声。针对这一问题, 首先需要加强学生的基础知识《乐理》和《和声学》的学习, 其次需要加强学生听力和模唱能力, 也就是视唱练耳的加强。最后需要不断的观摩学习各大电视音乐类节目, 如《我是歌手》、《蒙面唱将》、《中国好声音》、《最美和声》、《音乐大师课》等节目, 都是我们可以学习的最好的范本。还需要搜集各种新兴歌唱组合的音乐资料, 如蘑菇兄弟、低调组合、好妹妹组合、新兴的大学生音乐组合1022女声、安子与九妹等, 都是新兴的歌唱组合, 他们都有非常好的作品等待我们去聆听与学习。

教师要通过不同风格的歌曲案例帮助学生学会编配简单的多声部和声, 如加入大三、纯四、纯五等音程关系的和声旋律, 可以是高低音的长音, 或者节奏和旋律类似的旋律。也可以在前奏、尾音、间奏、尾声加入适当的转音与旋律。和声编配方法多种多样, 不是一两句话就可以概括的, 应该先从简单的入手, 遵循和声写作原则, 加入流行和声的写作方式。

(四) 加强合音演唱实践训练

艺术实践能力的提高是音乐教育的重要目标。合音演唱需要进行大量的艺术实践。除了教师在课堂上的教学与学生课后的练习之外, 还需要定期进行各种测试、比赛、音乐舞台、晚会等, 让学生真正意义上在实践能力方面得到提高, 让学生在舞台表演更加自信、自如。

三、结语

在新教改形势下, 现代音乐专业合音演唱训练教学, 必须从传统合唱的教学模式解放出来, 剔除陈旧的教学理念, 加强研究新的教学方法, 培养更多现代音乐专业社会应用型人才。现代音乐专业相比传统音乐专业需要更多的创新研究, 合音演唱训练的研究, 是一门崭新的课题, 绝不是几个人或几篇文章就说的清楚的。它需要更多流行音乐教育工作者不断探索、深度研究、努力创新, 才能更好的完善合音演唱训练教学!

参考文献

[1]尤静波.流行音乐历史与风格.湖南文艺出版社, 2007.

现代酒店管理专业教学改革及创新论文篇8

摘要：运输与仓储是物流活动中最基本、最核心的两大职能。运输作为所有中高职物流管理专业的必开课程，其重要性可见一斑。但不同学校根据培养目标的不同，会开设《运输管理》、《运输作业》、《运输实务》等不同方向的课程。我校物流管理专业定位于培养适应管理生产、服务第一线需要的高素质技能型專门人才，所以，在操作层开设了《仓储作业模块》、《运输作业模块》等专业核心课程，旨在提高学生一线操作能力，为后期进行管理层的学习打下基础。我们对《运输管理》、《运输信息系统》、《快递业务》等课程进行整合，设计了《运输作业模块》课程。

关键词：运输作业；教学改革；现代学徒制；模块化教学

C8-4；G712

一、该课程教学目前存在的问题

1.注重理论教学，实践教学有待加强

改革之前，主要围绕各种运输方式展开，重点不够突出，针对性不强，学生对于重点的内容掌握不透彻。而实训环节，大多数是利用多媒体课件和教学案例完成，真正进入对口企业实习则很少。由于缺乏完善的实训条件，对于学生掌握解决实际问题的能力，没有实质性的帮助。

2.教材设置不够合理

随着物联网等高新技术的发展，物流运输管理水平也在迅速提高。但是大部分物流运输管理方面教材的很多编写人员，都没有在物流运输企业工作学习的经历，更没能掌握技术前沿，知识的更新速度远远落后于运输部门实际发展情况。在教材编写的方式上，多是几人分章节编著，教材系统性不强，大多知识都停留在纸上谈兵的阶段，与物流产业的实际需求并不相符。

3.实训环节薄弱

实训环节应该要求巩固所学的基本理论，掌握岗位技能，了解企业的基本流程以及各岗位的主要职责等。要求学生通过课堂理论学习，校内外实训基地一体化教学与技能训练，以及顶岗实习，掌握应具备的物流运输管理知识和技能。由于各种原因，这门课程的实训环节比较薄弱。从历届毕业生求职及工作情况来看，企业普遍抱怨实习学生技能较差，理论与实践脱节严重，不能适应企业的实际操作。

4.缺乏现代和科学的评价体系

在对学生进行考核的时候，仍然以期末考试为主，比较单一，无法真实的检验出学生的学习成果，还会造成学生考前突击学习的状况。忽视了实践能力的培养与强化，他们一旦步入社会，就会感到实践能力方面的缺乏。

二、本教学改革的目标

物流管理专业在进行课程设置时，充分考虑了物流职业的活动范围、工作内容、技能要求和知识水平，并将相关要求融入课程，将《运输管理》、《运输信息系统》、《快递业务》等课程进行整合，形成了符合运输管理认知逻辑的、以各种运输方式为主线的、以“业务流程——货运单证——运输成本”为关键要素的运输管理教学内容。以构建适合物流管理专业学生学习的教学模式、提升该专业学生的岗位适应能力，培养从事物流运输企业相关流程及其相应岗位工作的高端技能型专门人才。

三、本项目改革的主要特色

1.课程内容整合后再分割，进行模块化重组

本课程设计时，把《运输管理》、《运输信息系统》、《快递业务》等课程进行整合，然后根据具体工作内容，将教学任务进行重组，根据行业特色、市场细分方向等，将课程分为运输认知、运输方式、运输管理三个大的项目；再将运输管理细分为运输单据、运输费用、运输线路规划及快递业务三个子项目，把课程内容进行项目化细分，既增强学习内容的适用性，又避免了上课内容的重复。

2.引入案例背景，设置工作任务，采用情景教学

根据运输型物流企业的实际情况，采用企业真实案例设置工作任务，理论教学过程中采用任务驱动的方式，通过下发工作任务，营造工作情景，引领学生有针对性地主动学习，探寻解决问题的方法，建构自己的知识、增强自己的技能。同时也让学生时刻用职业人身份严格要求自己，不断进步。

3.以过程化考核主导考核方式，强调教学过程的有效性。

本课程根据教学内容划分为三个项目，共六次考核。考核由作业、方案、报告、实操等不同方式组成，切合教学内容实际情况，强调教学过程的有效性，提高学生学习的参与度，确保学生更好地掌握所学知识与技能。

四、本改革的主要工作思路

1.合理安排理论教学内容

关于运输管理的理论知识点较多，但结合具体工作岗位来看，较多理论性的知识点其实用性并不强，因此，我们需要根据运输型物流企业岗位设置的具体要求，结合其工作内容，有增有删，合理安排本专业学生运输部分的学习内容，与企业岗位要求相对接，培养更适用的运输型物流人才。

2.构建实践体系、改善实训条件

与仓储“点”工作所不同，运输有很多“线”上作业。而普通学校的实训条件是很难设置“线”上作业的实训场景的。正因如此，其他院校及我们以往的运输管理教学，普遍重理论轻实践，显得过于枯燥，缺乏实用性。所以此次改革，我们应根据岗位需求，结合自身实际，设计课内实践内容，联系校企合作企业提供实训场地或案例支持，改善实训条件。

3.编订校本教材

如前述，市场上的教材五花八门，涵盖面广、内容多且冗杂，而实用性和针对性并不强。因此，我校物流管理专业教学团队决定根据我们教学改革的需要，编订更具实用性和针对性的校本教材，以满足物流管理专业《运输作业模块》教学的需要。

4.改革考核方式

本门课程教学内容被分为三个独立的项目，其中项目三又细分为四个子项目，每个项目的独立性较强，授课方式差别也较大。因此，我们将为每个项目设计一个科学合理的考核方式，变期末考试为过程性考核，以切合本课程教学实际，满足教学需要。

五、课程改革主要任务与内容

1.精准定位对应岗位

物流行业从业门槛低、就业面广，造就市场上出现一大批“伪物流”公司。我们应该对物流行业的岗位设置作调研分析，找出真正与物流管理专业对口的岗位，再根据岗位设置人才培养目标及筛选教学内容。

2. 选择教学内容

选定运输型物流企业的特定岗位，分析其岗位需求，然后根据岗位需求合理筛选和编排教学内容，力争做到课、岗对接。同时根据中级物流师考试要求，合理增删教学内容，与职业资格证书的考取相衔接。

3.编订校本教材

根据对应岗位需求筛选教学内容后，我们团队应将内容进行整合和编排，结合学生实际情况和培养目标，编订适合我校物流管理专业学生学习使用的校本教材。

4.完善案例库