英语作文教师节

英语作文教师节（通用11篇）

英语作文教师节 篇1

She is tall and beautiful。She looks like a middle school student。She has big eyes，a small nose，a small mouth and long black trousers。

Her name is Wang Yanjun。We often call her Miss Wang。She teaches English very well。In class ，she looks like our elder sister 。She often helps us to solve problems。After class，she looks like our friend。We often play games together。

英语作文教师节 篇2

英语作文在高考中占30分，是考试成败的关键点之一。2007年浙江作文平均分为14分，2008年12分，2009年14分。可见，作文提升的空间还很大，尤其是像我校这样的省一级重点中学。在调查中，我访谈了八位高三英语教师，翻看了办公室10位同事的英语作文备课记录，随机抽取了六个班每班两个大组共156名学生进行问卷调查。

（一）访谈发现。

老师们对学生的写作能力比较担心：拼写错误、结构混乱、语言苦涩、啰嗦的毛病几乎令人不能卒读。大家都认识到英语作文是不能放任自流的，必须花精力去改观。但是作文见效不明显，高投入低效能，让老师有明显的挫败感，远没有阅读教学来得高效。同时教学时间紧迫，“抓什么，怎么抓”才能有效提高还处于迷茫的探索之中。再者，一次写作从选题到指导、写作、批改、反馈再到修改，几乎没有任何参考资料，为此教师不仅要投入大量的时间和精力，更是对自己智慧和毅力的考验。所以老师们在思想上普遍重视，在教学实践中却不愿做相应的思考和投入，这一点在老师们的备课本上有所反映：作文课数量少而且比较随意，尤其是讲评课，几乎是空白。

（二）调查发现

1. 学生普遍意识到作文的重要性。

不喜欢作文但重视作文的74人，占比近50%;对写作文没有兴趣，88人表示写作只是为了完成作业;90人表示作文一写完立马上交，剩余的是老师的事了;至于作文修改更是头疼，有92人占比59%的学生对批改后的作文看一眼分数、评语就放好了，再也不看了。学生作文的被动性可见一斑。

2. 学生的写作与教材脱节。

有33人认为没有从课文中学到过可用于作文中的段落模式，65人认为只学到过一个有用的段落模式，也就是说共有98人占比63%的学生几乎没有从教材中吸收有用的写作知识。111名占比71%的学生还认为老师讲的写作知识在写作时是根本用不上或没有用的，平时的作文训练对提高写作能力并无明显功效。

3. 老师很辛苦。

137名学生反映作文主要是教师自己改，94人占比60%的学生反映老师批改是打分数的，62人占比40%的学生说老师批改是有总评语或进行眉批的，作文上交后老师要经过较长的一段时间才能批改完成。106人占比68%的学生评说老师讲评时在结构、中心、语言是面面俱到的，37人占比23%的学生认为老师讲评作文只围绕本次作文要求进行讲解。

4. 学生的课外阅读量少质差。

109人占比70%的学生从未进行课外阅读，而且20%只是随便翻翻书报杂志，以消遣为主。

二、原因分析

当前的作文教学处于“眼高手低”的尴尬境地，时间的高投入与成绩的低产出令教师与学生都感到苦恼和困惑。学生、老师都重视作文同时又害怕作文的原因何在呢?

（一）为应付而写作，束缚心灵的自由。

命题作文教学和考试的功力性长时间影响和制约着活泼的思想和灵动的思维，真正流露心声，真正有思想的表达并不多，令人感到枯燥乏味。学生都以为写作就是为了完成作业而免除老师的质问。

（二）为读书而读书，失去阅读意义。

学生没有良好的阅读习惯，对教材选文“置若罔闻”，不体会，不吸收。调查表明学生并没有从课文中学到多少有用的段落模式、思维方式、思想精华。这种沙漏型的读书即便破万卷，又能怎样?阅读不能吸收内化，那么阅读也就失去了意义。

我们也经常会让学生背作文的优美句式，然后通过默写来检查，只要过关就万事大吉。其实，“读”、“背”和“使用”是两条直线，必须要将读背的东西内化为自己心灵内容的东西，才有可能转变成自己的文字，两条直线才有可能相交。

（三）为作文而作文，无序教学思路。

作文的考试地位让教师不敢轻视，但又不知道如何进行有效的训练。教学有点类似吃萝卜，吃一截，剥一节，随意性太大。一般教师往往没有在学期初就结合教材制定出整体的作文教学计划，给学生明确可努力的方向。而是在觉得该写的时候布置一篇，收交后认认真真地批改，面面俱到地评析。所花的时间与精力可谓大矣，然学生的写作水平却依然故我。

三、对策思考

学生作文怎样提高，笔者认为关键在教师。

（一）教师要有“文韬”。

1. 教师要有写下水作文的习惯

与学生同步作文，向学生展示自己的作文，和学生一起修改自己的作文，教师能更清楚地体会写限时作文的难处，更了解学生的心境。这样，老师的意见观点才会更中肯可行，老师的作文指导才会更让学生信服，老师才会赢得学生更多的好感与敬佩，教学要求才会更好地得以落实。

2. 教师要有解剖教材的能力

学生课外阅读几乎是零，对英语教材往往又不重视。因此，教师在有限的课堂时间里，应高效利用课文，把课文当作教学中的例题，细细咀嚼，好好解剖分类，挖掘出对写作有用的知识，选其中的一到两点，或结构或段落或语句，教会学生吸收消化，纳入自己的储存库，以备用时之取。

比如在上到一篇“Country Life or City Life”的课文时，笔者要求学生分析课文的结构：

从教材中可以挖掘出许许多多有用易学的段落模式，如：总分式扩展段、时空顺序段、正反对比段等。这种段落教材中都有，可是教参中没有，关键是教师有没有意识到可挖，有没有能力去挖。挖出来了，操练了，熟练了，写作困难时就容易找到解决的办法了。

（二）教师要有“武略”。

1. 作文趣味化，激发学生兴趣。

言为心声。教师平时可以随时随景随事让学生来一段口头作文，让学生谈谈自己的观点、想法、感慨，或者描述一个场景、一个细节，等等，教师要能准确中肯地说出优缺点，给出修改意见，学生往往会在兴趣中有所收获。

比如在校运动会中，16班既拿到了团体总分第四名，又拿到了精神文明奖。第二天课前笔者假装问学生：“You reallydid a good job in the sports meeting.What/Who impressed you most?What did you benefit from it?”等大家七嘴八舌后，接着进行二问：“Who would like to express your feelings in three sentences using some complicated drills?”学生回答后，笔者对其做出肯定之后又就所用的句式进行了重点点评，因为语言的运用是学生普遍认为的一个难点。那次即兴作文所取得的效果非常好。

2. 作文片段化，有效训练目的。

写大作文，写整文，一个轮回要花去很多的教学时间，而且限于批改的速度、教学的周期长，也许等到讲评时学生都已经忘了写作时的感觉了，教学效果不明显，教学效率不高。要轻负高效，笔者的经验是多以片段作文训练为主，只在一个单元或一阶段结束后写一篇完整的作文。

同时，写作的要求一定要具体明确。千万不要给个题目让学生自由写，毕竟英语考场作文还是有自己的规矩的。而且，学生还没有到达能够自由驰骋的境界，教师还得教会学生基本的笔法。每一次练习宜用一种方法比较好。比如明确告诉学生这次片段练习专门学习非谓语动词的运用，要求采用总分总的结构，至少使用两个复杂句式，等等。

如笔者在复习完连接词后，要求学生在写作中注意连接词的使用，学生比较轻松地写出：“The reasons are as follows.There are many reasons for this.First, most families are too poor to send their children to school.As a result, they have no choice bu to stay at home and make money.Second, some parents think there is no need for their daughters to go to school.So/Therefore, they don’t let them go to school.Third, some children are not interested in their studies.What’s worse/Worse still/Even worse/To makematters worse, some wouldn’t like to go to school.”

3. 批改多样化，丰富学习途径。

作文批改一定要及时。试想一篇作文交上来，十天半月音讯全无，等你费九牛二虎之力改完发下，学生也许一下都想不起来是一篇什么要求的作文了，那不是白写了吗?笔者的批改方式主要有以下四种。

(1）小组改

用看点得分法。将作文要求分解成若干个点，下发评改表格，前后桌4-5人为一组，参照要求自评，互评，打分，优秀的参加展览，其余的根据要求用红笔改进，上交，教师只要翻看红笔部分就能掌握情况，比较轻松，效果也不错。

(2）群众改

即为自己的作文找读者。开学初，让学生了解各个级别作文(特别是Level 5, 4, 3)的要求，然后再教给学生如何评判作文的好坏。

先让学生按要求作文，写完后自己请同学阅读并撰写评语、改进意见。同时自己也要阅读别人的文章并用英语写评语。别人写过的评语不能用，即使同一意思也得用不同的语言表达，不同作文的评论角度要有变化。比比谁的读者多，比比谁的评论最准确中肯、最有见地。这样，为了别人爱读自己的作文，就得好好写，为了有独到意见，得好好读，好好思考，写作的水平就会慢慢提升。起先可以是简单的段落，慢慢地，整篇文章也可以这样改，学生很乐意这样做。

(3）仿改

即二度改写。这种改法的目的往往是为了熟练地掌握某一种文体的写法。

具体做法：教师写下水作文或先精心指导一学生写出符合要求的文章，学生仿写，交流明确这种文体的写作要求。再下发一篇预先准备的可以修改的中下水平的作文，让大家修改。针对要求对修改后的文章再评论再改进，在一次作文过程中对某一文体强化几次，达到熟练的目的。

(4）死改

即一对一的修改。这是一种傻子改法，要投入大量的精力和时间。

具体做法：1)学生面对老师朗读自己的作文，不能读错音，不能有明显的语法错误。2)向老师讲述自己写作的构思、想法、满意度、优缺点等，回答老师提问。3)老师讲述对文章的看法意见及改进意见等。4)回去修改作文，并阐述修改体会。这种改法的好处是强迫学生在写完作文后自己先反复阅读修改，强迫学生对写作的过程进行思考，强迫学生自己反思自己的作文，纠正了以往写完交差与己无关的弊端。

这种改法对教师要求也比较高，要求教师必须全神贯注地听、迅速判断、准确点评，说清学生心中模糊之意，使之豁然开朗，并能对症下药，拿出可行性修改意见。这种做法很有效，但很花时间，很费力气，一般一学期最多一次，用在重要文体写法的掌握上。

四、结语

对于考试，作文是块肥肉，令人垂涎;对于教学，作文是根鸡肋，取舍不易。作这样一个调查更多的是向同事们请教内心的疑惑，同时也强迫自己去静心思考。希望在这方面能得到大方之家的精妙指点，快速提高自己的教学能力。同时，我坚信我们在追求成功的同时一定要注重必经的每一过程，有了踏实的每一步过程，就一定能获得成功。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 (实验稿) .人民教育出版社, 2003.

[2]谭小涛.如何提高学生的书面表达能力.原子能出版社, 2005.

[3]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社, 1989.10.

[4]吴庆麟.认知教学心理学.上海科学技术出版社, 2000.

[5]张国扬, 朱亚夫.外语教育语言学.广西教育出版社, 2004.

英语作文教师节 篇3

【关键词】高职英语 教师转型 EGP教学 ESP教学

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）08C-0140-03

随着经济全球化的发展，现代社会的职业结构发生了巨大变化，英语作为国际通用的语言交流工具，在各行各业中的应用日益频繁。对于高职生而言，掌握英语不仅是个人素质的表现，更是一种职业能力。因此，各高校日益重视英语课程教学。但是，英语课程实施效果不尽如人意，学生花费大量时间学习英语后，语言应用能力依然很薄弱，达不到用人单位的要求。在这样的教育背景下，高职英语教学应该由现行的EGP（通用英语、公共英语）教学向ESP（专门用途英语）教学转型的呼声越来越高，而EGP教师向ESP教师发展也成为必然方向。本文试图通过对广西4所高职院校英语师资的调查，研究高职英语教师发展现状及教师在ESP课程教学中遇到的困难，并提出解决的方法。

一、研究设计及结果

（一）研究目的和对象

笔者通过对包括柳州城市职业学院、广西职业技术学院、广西农业职业技术学院、柳州铁道职业技术学院在内4所广西高职院校的35名EGP教师和15名ESP教师进行调查，了解英语教师在心理准备、教师素养、自身发展以及在专门用途英语教学实践中遇到的问题等方面的情况，分析教师在转型中面临的困难和挑战。

（二）研究方法

本次调查采用问卷调查和访谈的方式进行。在问卷调查中，主要就学生课堂积极性、学生应用英语解决问题的能力、工作热情、对个体发展认识等六个方面问题展开调查。调查问卷共20个题目，采用封闭式提问。在访谈环节中，为了充分发挥被访者的主观能动性，访谈采用开放式、循序渐进的启发式提问方式进行，共7个题目。所有内容依据Dudeley—Evans&St. Jone的角色理论内容拟定，选项A—D程度依次递减：很高—较高—一般—低；频繁—较频繁—一般—较少。

（三）研究结果

通过对所获得的有效信息整理后，获得的结果如表1和表2所示。

表1 EGP教师调查结果统计

表2 ESP教师调查结果统计

二、研究结果分析

通过对上表数据的分析，我们可以得出以下结论：

（一）EGP和ESP教师对自身认识均存在偏差

大部分EGP教师和部分ESP教师对自身定位不清晰，依然把自己定位为纯语言教师上。将近70%的EGP教师缺乏与其他学科教师进行有效交流，对其他学科的专业知识也知之甚少。这一现象在ESP教师中也同样存在，仅有20%的ESP教师能做到与其他学科教师进行很好的交流，并能深入地了解所教授专业的知识。高职英语教师的专业知识和技能亟待提高。

（二）EGP和ESP课堂学生认同程度较低

高职学生英语学习基础普遍较差，也不重视英语学习。超过80%的EGP课堂学生积极性不高，这一数据在ESP课堂中稍好一些，但也有将近50%的学生不愿意积极参与课堂教学。课堂氛围不活跃，也导致了教师教学成就感较低，工作热情不高。

（三）ESP教师比EGP教师个体发展方向更明确

此次调查的ESP教师和EGP教师，都是英语教育或者英语专业毕业，具有扎实的语言功底，熟悉语言教学的基本方法。但专业背景薄弱，大都是大学毕业后就进入高职院校从事教师工作，缺乏相关的专业知识。尤其是EGP教师，由于教务繁重，加之学院对公共课程建设投入不足，因此大部分老師自主发展意识较低，对转型心理准备不足，缺乏自我专业发展的内在动力。相对而言，ESP教师个体发展方向较为明确。他们大都能意识到专业知识的不足，对ESP课程持积极的态度，会有意识地更新自身知识体系，制定职业规划，以提高核心竞争能力，但总体而言，还需要加强个体发展。

三、EGP教师应对措施

EGP课堂向ESP课堂转型是高职英语教学的必然趋势，EGP教师只能积极调整，提升综合素质，应对挑战。

（一）转换自身角色

1.树立终身学习的理念。理念是行动的先导。EGP教师要树立终身学习的理念，养成自主学习、自我学习的习惯。时代在变，教师必须认清终身学习对自身成长和发展的重要性，不断提高自身素质，以适应现代教育的需求。

学习专门用途英语的理论。ESP从上世纪60年代提出至今，经历了相当长的时间，国际上对ESP的研究已经体系化。对如何分析学习者、如何设计ESP课程以及在ESP实践中应注意的问题等，都有详尽描述。学习这些理论，可以帮助教师在转型的过程中少走弯路。

学习专业知识。EGP教师擅长语言方面的教学，但大都对特定领域的专业知识只知皮毛甚至是毫无了解。教师不了解相关专业的基本原理、工作流程，就只能机械照着教材讲解，教学效果不佳，导致ESP教学形式化。因此，EGP教师不能仅仅满足于教授一般性的英语知识，还要不断地学习、补充某一特定领域的专业知识，从而实现向专业英语教学的转变。

加强对外语教学方法论的研究。随着人们对外语教学规律认识的加深，外语教学流派发展呈现多元化，网络、智能手机等新媒体的出现，对英语教学的研究不能再固守它原来的疆土。EGP教师只有不断的学习现代外语教育技术、学习二语习得理论，了解外语教学教学方法，才能系统地提高教学技能。

2.树立高职教学理念。《高等职业教育英语课程教学要求》明确指出高职的教学应该是“培养学生实际应用语言的技能，尤其是用英语处理与未来职业相关业务的能力，为提升学生的就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础”。EGP教师要深刻领会教学要求的精髓，从原有的“以教师为中心，以课本为中心”的教育理念中走出来，找准高职英语教学目标，在教学中坚持“以学生为中心，以需求为中心”的教学主导理念。只有正确认识和定位高职英语课堂，教师才能更好地开展英语课程教学。

（二）改革课堂模式

针对高职学生不愿意参与英语课堂教学、对英语课堂认同较低的问题，可以从以下三点进行课堂改革。

1.调整教学内容。ESP教学不能以“教材为中心”。目前高职院校专业英语教材的选材和编写存在不少问题，不少高职专业英语教材只是本科专业英语教材的简化，通篇是专业知识的介绍，然后配备一些阅读理解题，不重视理论与实践相结合；有些院校使用难度较大的国外原版教材，不考虑高职学生英语基础；一些院校由老师开发校本教材，这些校本教材大都是教师凭自己的经验或者是从网上搜集材料编写，缺乏系统性和连贯性。这些教材内容不能反映行业最新的发展趋势，语言实际运用的内容较少，语言知识点偏多偏难，高职学生学习起来很困难，无法为学生专业技能提供有效的支持和帮助。

EGP教师要成功转型为ESP教师，就不能拘泥于一成不变的教材，要时刻关注行业动向，适时调整教学内容。把学生在工作岗位中需要使用的交际用语放入教学内容；将劳动部门颁发的职业资格证书或者技能鉴定标准和授课内容联系起来；将授课内容与企业使用的专业术语、说明书、图纸、合同、公司的英文宣传资料等联系起来。授课内容要真实反映岗位需求，为学生进入真实的工作岗位做好准备。

2.变革传统教法。英语课堂传统的教学方法如语法翻译法、讲授法都是以教师为中心，缺乏互动交际和情境任务设计。教师在课堂上先是讲授语言知识点的用法，然后是通篇翻译课文，难以激发学生的学习兴趣。而任务教学法的原则和高职学生的培养目标一致。教师根据学生未来就业岗位场景，将教学目标进行分解，通过引导学生完成一个个具体的任务实现课堂教学目标。例如，对于市场营销专业的学生，可以要求他们用英语进行产品介绍、处理客户产品质量投诉等；对于旅游专业的学生，让他们模拟从接待外国游客咨询、接团、讲解景点、突发事故处理一直到送团等整个流程；对于会展专业的学生，让他们用英语介绍展馆设施或者为顾客选择展位提供参考，等等。通过这样的形式，把英语学习和岗位实践结合起来，可以帮助学生明确英语学习目标，针对性更强，也有助于增强学生的学习动机。此外，还要拓展教学平台，充分利用多媒体技术，搭建网络教学平台，可以针对不同学生进行个性化的解答和辅导。

3.改变评价方式 。章振邦、蔡基刚等教授曾提出观点，到了大学阶段如果英语还不和专业挂钩，考试也只是测试普通英语水平，那么这样的英语教学只会是重复无用功，无助于学生毕业后走上工作岗位。因此，教师要学习、借鉴国外相对成熟的ESP考核方法。针对专门有用途英语，国外普遍采用内部测评和外部测评相结合。所谓内部测评旨在了解学生课堂所学知识的掌握程度。可以采用笔试、口试等形式，全面考核学生对专业英语知识的掌握和知识运用能力。外部测评目的是检查学生在实际工作中运用所学语言技能的能力，可采用问卷、调查表等形式进行，但需要社会力量多方配合，操作起来比较困难。另外一种方法就是组织学生参加“TOEIC托业”即国际交流英语考试，它主要是针对国际工作环境中使用英语交流的人们的英语能力测试，可以说托业考试就是一种职业性考试或者是工作性考试。约有9000多家全球企业，如联想集团、华为技术、宝洁公司、LG、英特尔等，都认可托业考试成绩甚至是把托业考试成绩作为招聘要求之一。高职院校也可以参考TOEIC考试模式，和行业人士一起建立高职特色的专业英语的评价体系。

（三）加强师资队伍培养

配备优质的师资力量是ESP教学取得良好效果的重要保证。优秀的ESP教师要求具备良好的语言教学素质，专业知识素质。EGP是ESP的基础，ESP是EGP的升华。无论是EGP还是ESP，语言内核并没有改变。教师只有良好语言教学素养，才能为ESP教学活动提供基础条件。而教师的专业知识和知识领域都是ESP教学取得成功的必要条件，因此，具备良好的专业知识对ESP教师十分重要。EGP教师大都具有ESP教学的基础条件，但必要条件缺乏。鉴于此，高职院校必须加强“双师型”EGP队伍建设，提高教师素质，以满足ESP教学的要求。

首先，重视“内培”。ESP课程内容专业知识只涉及一些专业基础知识，EGP教师可以通过自学、旁听专业教师课程，或者和专业教师一起带领学生参加实习实训等形式进行，这样既可以加强EGP教师和专业教师间的交流，也可以强化EGP教师的专业知识和实践能力，了解行业最新信息。

其次，适当“外引”。高职院校还可到企业邀请既具有丰富实践经验，又具备较高水平的行业专家作为兼职教师，和EGP教师一起组成教学团队合作教学。这样的合作教学方式可以充分发挥兼职教师和EGP教师的优势，获得较好的学习效果。

总之，ESP教學能促进学生英语应用能力和专业技能，推动教师更新教育理念和教学模式。ESP教学是EGP教学改革后的必然趋势。为了适应职业教育发展的趋势，EGP教师要与时俱进，主动转换角色，不断更新知识体系，积极应对挑战，实现职业的可持续发展。

【参考文献】

[1]程颖.高职院校英语教师专业化发展途径探究[J].职业与教育，2010（2）

[2]王云霞.论高职ESP学科教学知识与ESP教师专业发展[J].黑龙江高教研究，2010（12）

[3]王博.高校英语教学中存在的问题及对策[J].教育科学学刊，2013（10）

[4]喻欣.影响高职EGP教师向ESP教师转型的原因探析[J].当代继续教育，2013（8）

[5]谷志忠.高校ESP教学现状剖析与应对策略[J].外语电话教学，2010（5）

[6]刘岁岐.论高职院校英语教师专业化发展及其途径[J].教育与职业，2012（8）

【基金项目】2013年度广西高等教育教学改革工程项目课题（2013JGB424）

【作者简介】黄成柱（1978- ），女，柳州城市职业学院讲师，研究方向：高职英语教学研究。

于教师节英语作文 篇4

September 10this the Teachers’ Day of our country, which is intended to be special days forthe appreciation of teachers. On that day, there are some activities forstudents to show their appreciation to teachers, such as presenting gifts,including cards and flowers. In addition, many former students will go back totheir old middle schools and high schools to give presents to their old teachers.Besides, schools also will hold some activities for teachers’ enjoyment. Somewell-performed teachers will be awarded on that day. As a student, I will dosomething on that day to show my appreciation and thanks for their hard work.

教师节小学英语作文 篇5

Sep.10th Wednesday Fine

TeachersDay comes on September 10th every year. On the day we usually give our teachers cards to show our thanks. I thank them for helping me when I am in trouble, and I thank them for teaching me how to be a real man.

Of course they are very friendly to everyone. They always get on very well with their students. They are not only our teachers but also our friends.

教师节的八年级英语作文 篇6

The future, whether I become a towering tree, shrub or low, I will be the green life to bless you, my teacher! In Teachers Day is approaching, I wish my dear teachers, good health! Always happy!

你好，老师，您在我面前永远这么高大，你的知识和品格将永远是我心中的灯塔。因为你，世界将变得如此美丽，因为你，我的生活将是如此丰富多彩!

英语作文教师节 篇7

2007年, 教育部新的《大学英语课程要求》指出:“各高等学校应根据实际情况, 按照课程要求和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系, 将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合, 确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”从这一要求可以看出, 大学英语课程的设置将进行分类, 进而对大学英语教师的教学方向会进行分类, 由现在的单一讲授综合英语课程, 转变为讲授综合英语方向、语言技能方向、语言应用方向、语言文化方向以及专业英语方向的多样化课程。具体教学方向的分类, 各个方向的学分、课时的权重, 可由各高等学校根据实际情况确定。对大学英语教学应倾向于哪个方向的问题, 国内的外语界专家学者仁者见仁、智者见智, 纷纷表达了自己的观点。主流学者复旦大学蔡基刚教授2004年、2010年和2011年在外语类核心期刊上发表3篇文章, 强调大学英语未来的教学方向为——ESP英语。另一些在国内比较有影响力的学者如王哲、李军军、吴鼎民以及韩雅君等则在《外语电化教学》核心期刊上撰文主张大学英语未来的教学方向应为——ELE英语。前者强调大学英语的未来应与学生所学的专业相结合, 后者则注重提升中国大学生的人文素养, 强调英语的人文性。无论哪类学者的观点占据主流, 未来大学英语教学方向呈现多样化已经成为不争的事实。作为大学英语教学改革的实施者——在职大学英语教师是否能够胜任多样化的教学无疑会成为这场改革成败的最关键的因素。

二、学术英语教师应该具备的素质

对于外语教师应该具备的素质, 在国外和国内都有比较广泛的研究, 但是对于外语教师应该具备的素质没有达成统一的意见。Richards[1]从外语教师所应具备的知识结构、教学能力以及个人的非智力因素等方面归纳了外语教师应该具备的素质。Nunan[2]从行动研究角度, 除了阐释教师所应具备的知识结构以外, 重点从课堂、课程、教学方法以及个人能力的具体方面论述了合格的外语教师的素质。Dale[3]则从批判反思角度, 从外语教师所应具备的知识、能力、教学方法以及教学评估方面阐释了合格外语教师应具备的素质。国内外语教育专家刘润清、戴曼纯[4]从外语教师自身应该具备的外语技能、知识结构、教学和科研能力以及解决问题的能力方面论述了我国外语教师应该具备的素质。综合国内外外语教育专家的观点, 笔者认为新时期学术英语教师应具备如下素质:

(一) 在知识结构方面

大学英语教师应掌握以下知识:1.英语听、说、读、写、译技能技巧知识;2.英语语言知识;3.英语文化知识;4.与教育对象相关的专业通识知识;5.大学英语课程知识;6.外语语言教育理论与方法;7.与教育对象相关的心理学知识。

(二) 在外语教育观念方面

大学英语教师应掌握以下观念;1.掌握现代外语教学观, 由注重教, 转变为注重学生的学, 培养学生自主学习能力;2.掌握现代外语科研观, 教学与科研并重, 教学实践为科研服务, 科研能够更好的指导教学;3.掌握现代外语育人观, 以人为本, 在培养学生全面发展的同时, 注重培养学生的语言应用以及交际能力。

(三) 在外语教学与科研能力方面

大学英语教师应具备以下能力:1.教学设计创新能力, 统合协调教学过程中所涉及到的各个要素, 实现学生能够自主学习;2.教学实施高效能力, 调动一切内外因素, 保证课程计划、教学计划、教学策略的实施;3.教学监控有力能力, 采取多种方式, 全方位监控教学过程和学生的自主学习过程;4.教学反思频繁能力, 自觉内省教学目标、教学理念和教学策略, 提高自我意识、调控教学行为、评估教学过程;5.教学评估娴熟能力, 能够快速收集评价资料、正确选择和运用评价方法和评价工具、准确分析或解释评价资料与结果;6.科研实验能力, 包括个体实验能力和群体实验能力;7.科研统计分析能力, 重点为数理统计分析能力;8.科研定性与定量研究能力;9.掌握现代教育技术进行教学和科研的能力。

结语

大学英语教学向学术英语教学的转向给大学英语教师提出了严峻的课题。大学英语教师只有树立终身学习的理念才能符合学术英语教学的素质要求。在这种转向的过程中, 大学英语教师素质的提高是一个渐进的过程, 不可能一蹴而就。

摘要：在职大学英语教师的外语教育知识、观念以及教育教学和科研能力与新时期学术英语教师的素质要求有一定的差距。基于2007年教育部颁发的《大学英语课程要求》, 学术英语教师的知识结构宽泛、教育理念先进、教学和科研能力强才能满足学术英语教师的素质要求。

关键词：学术英语教师,知识结构,观念

参考文献

[1]Richards J.C.The Dilemma of Teacher Education in TESOL[J].TESOL Quarterly, 1987 (21) .

[2]Nunan D.Action Research in the Language Classroom[A].Second Language Teacher Education[C].北京:外语教学与研究出版社, 人民教育出版社, 2000.

[3]Dale L.L.A Blueprint for a Teacher Development Program[A].Second Language Teacher Education[C].北京:外语教学与研究出版社, 人民教育出版社, 2000.

英语教师与英语教学共同成长 篇8

随着全球经济一体化，中国逐渐与世界接轨。英语作为国际通用语言，毋庸置疑已经成为我们跟随时代进步的基础。在中国，对于英语的教育可谓是不遗余力。从小学就开始抓起，直至学校生涯的截止，不论是本科，硕士还是博士，少说也有十五六年的学习时间，最终答卷却差强人意。可以说英语是中国儿童从小的伙伴，但是孩子们都长大成人了，而英语水平却没有一同成熟。这是一项投入与产出严重失衡的投资，这是对英语教育的揠苗助长，还是英语學习营养不良呢？值得深思。

1. 分析问题。面对着投入与产出的严重失衡现象，教育方不遗余力地付出与学生孜孜不倦的苦读，都不是问题的根本所在。而问题的根源，在于没有一个机制能够对大量的输出进行有效地吸收，并自行成长。

2. 英语学习的内涵。究其本质，语言学习的最终目的是促成有效地交流。不仅仅是要听懂、读懂对方所要表达的意思，同时要能够明确表达出自己的观点。也就是说，英语的学习过程主要包括听、说、读、写四个方面。这四者之间相辅相成，只有做到各个击破、均衡发展，才能在真正意义上提高英语水平。“听”懂了背景才能“说”出自己的观点，“读”透了形势才能“写”出自己的想法。因此，英语作为交流工具的具体表现形式在“说”和“写”上，而“听”和“读”又是它们的基础。

具体到细节，语言的基本组成要素是句子，句子则是由一个个单词按照一定的语法规则构成的。故，在“读、写”方面，语言的基本要素就是单词和语法规则；而从“听、说”的角度来说，语言的基本要素则表现为：单词的读音，即音标和语法规则。

对于任何一门语言来说，都是由这三项基本要素构成的：音标，单词及语法规则。它们也是灵活运用一门语言进行交流的前提条件。

3. 学习方法分析。单纯从学习角度而言，“熟能生巧，举一反三”这八个字算得上是行之有效的方法。就语言而言，它作为一个交流工具，是一个学而练、练中学的过程。这八个字更是相当实用。熟，就自不必多说，无论什么东西见的次数多了，自然就记住了，形成了条件反射。举一反三中的“一”指的就是特定的语法规则，“三”即你口中的英语，也就是这门工具可以灵活地为你所用。语法规则就像是数学中的公式，而因变量就是你所要的表达，自变量便是基本的单词。随着你输入单词的变化，会产生不同的表达效果。所以，掌握好了这三个基本要素，就像是树苗扎好了根基，才有可能成就以后的参天大树。

还要训练学生：在面对英语的时候，运用英语的思维方式去思考问题。在中国，大部分学生的习惯是四步走：面对英文，翻译成中文，组织好中文的回答，再把它翻译成英文。这样逐字逐句的从中文翻译过来，就成了标准的Chinglish了。所以，要加强学生思维模式的转变训练，用英文思考。其实练的就是一种自然地反映，练的就是生巧，当我们面对“how are you 的时候”，自然就会反映出“Fine， thank you. And you？”就是因为熟练二字。

二、解决方法

就如何有效地吸收英语知识而言，我认为，首先听写练习是全面提高英语水平的一个行之有效的方法。这里所说的听写，指的是从单词、句子到段落的听写。因为从“听”到“写”的过程，全面考察了“听、说、读、写”能力。因为“听懂”一段话的基础是会读，也就是能说出它来，并且理解，即为读得懂它；之后才是在理解的基础上写出来所听到的话。

其次，要深入利用兴趣这个最好的老师。他可以触发学生的主观能动性、带动学习热情。如此一来，会加倍获得知识吸收的效果。然而，每个人的兴趣不尽相同，在学校教师们很难做到平衡大家的兴趣点。课堂上是教师们授之以渔的地方，而课下，则需要兴趣这位老师带领学生训练“渔”术。让英语不仅仅作为一门功课，更是成为学生生活中有趣的一部分。

最后，就是克服心理障碍。“说”是中国学生较难攻克的一个方面，并非不会表达，而是不善于表达。我们总是想要在心里整理出一份语法准确、用词恰当的完美句子，否则就缄口不言。其实，如果将交流的过程转换成文字置之于纸上，我想结果可能截然不同。只不过是，我们在进行口头交流的时候，将过多的精力放在了语法和措辞上，而本末倒置，忽略了口头交流的本质是互通，只要相互理解就好了。

英语作文教师节 篇9

In the morning, I get up early to sort out my study supplies. After dinner, I hurried on the bag and came to the beautiful campus. Because today is the teachers day, I specially brought carnations, which represent health and happiness. I hope it will bring good luck to the teacher. In fact, we are the little flowers, the teacher this hard gardener to water us and grow up. I handed the flower to the teacher, when the teacher was seriously correcting his homework. I slipped the flowers into the vase. Ah, theres a little bit of fragrance in the classroom.

Head down, look at the red scarf in front of the chest, think of what the teacher said: red scarf is dyed with the blood of soldiers. Hes a symbol of bravery, ningsibuqu spirit. These are teachers who teach us. Teachers not only teach us cultural knowledge, but also teach us to do well.

我的英语教师姐姐作文 篇10

我的姐姐并不是亲姐姐，而是在课外班结识的一名英语教师，后来认我们做弟弟的。但我们亲如亲姐弟。但说来也也惭愧，因为她至今没有“长大”。

我的`姐姐个子高挑，活泼，脸上总挂着灿烂的笑容，让人感到亲切，使人想接近。可是这样的姐姐，也有缺点。

姐姐虽然由于工作原因被调到西安教学，但是去了外地以后，我们仍然保持联系。每当姐姐到外地安顿下来以后，就和我们联系，给我们发短信、打电话、网络聊天。

别小看她，她可是我和哥哥对付妈妈的“王牌”加“杀手锏”。每当妈妈不让我们看电视或玩电脑，我们就请“大将”出马，制服妈妈。姐姐为什么能有这么大的能量呢?因为如果我和哥哥非常不听话，妈妈就会“盗”走姐姐用姐姐的力量让我们屈服听话。当然大多数时候，我们会胜利，取得辉煌战果――看电视或玩电脑。这也许她就是传说中的两面派。

这位大将还是个“管的宽”。她非常关心我和哥哥的学习成绩，每次考试前后，她总叮嘱我们要认真准备，也不要太疲劳。考试成绩出来后，如果我们没考好，姐姐就会鼓励我们：别失望，只要努力，下次一定能考好!如果我们考好了，姐姐就会告诫我们：不要骄傲，谦虚使人进步，骄傲使人落后。

姐姐的“长不大”主要体现在我们如果招惹了她或在她心情不好时，激怒了她，她就会生气，耍小性子。

有时，我们聊天时有一个不慎，招惹了姐姐，她就会像充满了气的气球，一碰就会炸。她先是雷打不动，然后火山爆发。有时她会沉默，宣扬沉默是金的精神，任你道歉求饶都没用。然后要么来个突击，臭骂我，让我张口结舌，半个月后才理我。最后再和我们和好如初，像平静的波浪，划过海面，浪过无痕。

英语作文教师节 篇11

关键词：英语教学 实践活动 创造性 学习效率

英语教学是一门艺术，它充满着创造和激情。作为教师，我们要充分利用一门语言本身的魅力去感染学生，当然自身首先应被这门语言魅力深深地打动，要达到“育人者先育于人”的境界。下面谈一下本人的教学体会。

一、注重语言实践，培养学生语言运用能力

各种语言知识的呈现和学习都应该从语言使用的角度出发，英语教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的，符合学生的认知水平和生活经验的教学活动，逐步实现语言的内化和整合。作为教师要把讲授的知识转化为初步运用知识的能力，把语言形式的教学和语言功能的教学灵活有机地结合起来，尽量采用“任务型”的教学途径，要尽可能为学生提供真实的语言，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，主动地、愉快地参与有意义的语言交际活动，使学生获得充分利用语言实践的机会，进行高密度、快节奏的语言实践活动，在运用语言的过程中学习语法，获得英语。我们英语教师在课堂教学中还应充分发挥交际英语的重要性，学习和实用英语，要鼓励学生开口讲英语，课堂多用一些pair work少用一些teaching，从而使学生尽可能多的练习、活用英语知识。以达到培养学生能够流利地运用英语，得体地进行交流的能力为教学目的。

二、组织生动活泼的课外活动

课堂教学中语言实践的机会总是有限的，开展英语课外活动为学生提供另一个学习的阵地，能帮助学生增长知识，开阔视野，发展智力和个性，也是对课堂英语教学的一种补充。英语课外活动的内容很丰富。如：英语歌曲、口语抢答、背诵、表演、知识接力、听力竞赛、讲故事、小品表演、对话等方面。教师可根据学生情况和数字内容进行适当的选择，使他们能够乐于参与，并通过亲身体验和实践产生学习兴趣和动力并获得成功。在活动中要给予他们耐心的指导，注意保护他们的自尊心和热情，尊重他们的参与方式，并注意因势利导。把语言形式放到语言功能展现的背景下让学生掌握，学生通过模仿角色语言、潜移默化的认识语境，利用这些丰富多彩的课外活动来营造英语氛围，以及提升学生英语的品味，让有滋有味的课外活动来促进我们的课堂教学。

三、结合实际教学需要，创造性地使用教材

许多英语教师认为，讲课就是讲教材，只要将教材上的知识原封不动地教给学生，就完成了教学任务。这样的课丝毫没有体现现代教育思想和教育理念，不可能有好的学习效果，更不用说培养学生的综合语言运用能力了。教师可以根据实际教学目的和学生学习的需求，对教材中的部分内容和活动加以替换。也可根据需要扩展教学内容或添加活动步骤，比如增加准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。教师还可以适当延伸原有的教学活动，比如在阅读理解的基础上展开讨论，增加词汇学习活动或写作活动，从而丰富教学内容。

四、运用多媒体课件，提高学生的学习效率

现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间。现代教育技术手段为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为英语教学的发展趋势。这样既增强了学生学习英语的兴趣，刺激学生的思维，还使教材和媒体之间优势互补；多媒体教学新颖活泼的形式不但能激发学生的学习热情，而且引导学生主动学习，从而形成一个良性循环的学习过程，它集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，还能创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，能改善教学环境，优化教学结构。

多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息，能提供多种形式的训练方法，让学生进行语言实践的机会更多了，有利于学生语言运用能力的提高。课堂容量的大大扩充，使课堂内容更加充实。运用现代教育技术手段开展辅助教学，教师在设计教学的过程中，从期望得到的教学目的和教学效果出发，将教学内容重新编排、认真筛选，事先编制好教学内容和程序，节约了大量的时间，使教学节奏明显加快，教学密度增大，因此就能从有限的教学时间中压缩出时间来进行大量的口语练习，使学生们有充分表现自己的时间。

五、教师要不断提高自身素质，努力适应课程要求

无论英语课堂怎样创新，老师作为引导者和组织者的角色不会变。为此我们教师自身应不断“充电”才能有足够的能量释放给学生，才能适应新课改的教学要求。身为英语教师，我们应首先承担起自己的重任——用多姿多彩的课堂来吸引、感染学生，向学生展示英语教育应有的魅力，帮助学生了解世界和中西文化的差异，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。学生词汇量的扩展，听、说、写的训练，目标程度的提高，要求教师不断学习专业知识，研究业务知识，积极合作、讨论、研究、交流经验。这样教师才可以靠自己渊博的知识、丰富的经验和良好的个性品质来吸引学生、影响学生，使学生由喜欢老师到喜欢课程，这种现象可以说在学校里是常有的。因此，教师就需要通过努力学习来提高自己，使自己成为学生心目中的榜样，进而使学生喜欢自己、喜欢英语课。

总之，要提高农村初中学生的整体水平，不是一日之功，教师必须付出大量的心血。在平时的学习过程中，每个环节都要照顾和帮助他们，要耐心细致地进行有效的学习方法指导。相信在我们教师的努力之下，学生一定会取得全面提升。

参考文献：

[1]皮连生.教学心理学.华东教育出版社.

[2]张志富.英语学科知识与教学能力.高等教育出版社.

[3]钱守旺.新课程理念下如何恰当的创设教学情境.中国教学课程网.