初中英语阅读理解教学案例（精选13篇）
1.通过上午观看两位专家的视频讲座，我深受启发。教学策略是英语教学的重要组成部分。有效的学习需要把握好的学习策略。不同的教材内容需要不同的教学策略。不同的学生也需要不同的教学策略。对学生进行语言教学任重道远。我们要在实践中不断探索，以丰富多彩的“形”式来点缀、深化英语知识的“神”采，把孩子们带到一个原汁原味的英语境界中，不断激发其学习兴趣，让课堂充满活力、充满情趣，让学生们学起来有滋有味，轻松自如。下面是我学习后运用不同的学习策略对The Secrets of Happiness的阅读课的设计。采用分层次教学法，不同的学生达到不同的教学目标。对初中英语教学策略的应用模式进行初步的探究和分析。
The Secrets of Happiness教学案例
教学模式总结如下：
Presentation（导入）——skimming（粗读）——listening and reading（听读）——scanning（跳读）——intensive reading（细读）——retelling（复述）——discussing（讨论）——writing（写作）——summary（小结）。
阅读前活动 Pre-reading
Step 1：Presentation（导入）
本篇文章主要讲述人们怎样才能幸福。所以我通过听唱英语歌曲《If you are happy》导入新课。引导学生拍拍手，耸耸肩，跺跺脚。，以此活跃课堂气氛，引起学生的兴趣，使学生先感受快乐。做到未见其形，先闻其声。不仅可以放松，还能促进学习。初中英语学习者的几个学习问题：语音，词汇，和语法。通过真真正正的听歌来解决相关问题。为下面的阅读做准备。
教学策略：听唱歌曲，动手动脚。全体学生融入其中。
阅读中活动。While-reading(完成教学目标中的阅读技能训练、合作学习等目标；完成教学重点中指导帮助学生完成相关阅读技能、阅读技巧的部分。)
Step 2：Skimming
这一步分别设置关于标题，文段，最基本信息，最基本课文相关知识的一些问题。难度低，题目简单。关于此处的处理，不用告诉学生专用名词skimming，而要求学生们尽可能“快”地完成相关问题。这种快，正式对于跳读的一个技能实现。作为老师，在此处，要注意与之前的语速进行区别，要试着加快自己的语速、提高语调，以辅助促进学生快
速跳读。1How many secrets of happiness are there ? 2,Do many people know how to find happiness
教学策略：粗读，提问题，找关键词。绝大部分学生都能达到目标。
Step 3：Listening and reading 让学生边听边读，并且在听读的过程中找出文章的重点词汇、短语、句子。并且进行解决，.扫除学生阅读中存在的一部分障碍，但要注意知识点的讲解要尽量简练，并且要引导和培养学生根据上下文猜词的能力。
教学策略：听读课文。小组比赛猜词义。百分之八十的学生能完成任务。Step 4：Scanning 这是一种为寻求特点细节放弃大部分内容，只注意某一点或某几点的阅读方式，要求学生根据老师提出的问题进行跳跃式的阅读，找出问题的主要信息。此处的几个问题设置与后一步细读要有联系，让学生的阅读循序渐进。在此环节中提醒学生不要逐词逐句看课文，要讲究速度。在最短的时间内找出问题的答案。
在此期间老师要出示以下问题： 1,Who do happiness depends upon ourselves 2What can we do in order to be happy?
教学策略：合作阅读，抓关键。绝大部分学生能完成任务。
Step 5：Intensive reading 仔细阅读文章，要求学生从细节处把握文章，在前面阅读的基础上，从整体上把握文章的主要内容，以便于帮助学生加深对课文的理解。在此环节中，要求学生各自独立完成阅读任务，然后与同桌或同组同学合作解决疑难点。在学生的阅读过程中，教师要出示以下问题帮助学生理解课文。1,Can Money and success alone bring lasting happiness.? 2What kind of people live happier and healthier lives.? 3If you want to feel happier, what should you do? 教学策略：小组合作，比一比谁最棒。百分之七十的学生能完成任务。
Step 6：Retelling 此环节要求学生根据第二步，第四步和第五步提出的问题进行整合之后，调整顺序。根据教师提示的关键词，对文章进行复述，加深印象。
secrets of happiness-----money and happiness-------depends upon------suggestions------the first secret------such as------another secret------Finally.教学策略：先连词成句，再连句成篇。最后复述课文。这一步比较难，一半。的学生能达到目标。
阅读后活动。After-reading(扩展学习的面，让学生真正的有所收获，而非局限于课本。)Step 7：Discussion 此环节要求学生以小组合作来完成。解决文章中存在的难点问题，以此来培养学生提出问题、解决问题的能力。在教学中，教师要鼓励学生敢于提出问题，相互启发，相互学习，深化对课文的理解。
教学策略：小组合作，讨论，质疑。绝大部分能完成任务。Step 8：Writing ：Are you happy? If you want to be happy ,what should you do ? 此环节要求学生在学习这篇文章的基础上，自己写一篇关于幸福的文章。不同的人对幸福的看法也大有不同。介绍一下你的幸福观，你怎样才能幸福？ 要点提示：
1、happy
2、things you want to do
3、money and success 教学策略：创设情境，模仿写作，活学活用。一半的学生能完成的很好。
Step 9：Summar 教学反思
阅读理解是检验学生英语学习综合能力的有效途径之一, 也是英语教学的重要一环。因此, 每次考试中, 阅读理解题型都占有较大的比例, 约45%。我经过分析发现: (1) 试卷中阅读内容涉及的范围非常广, 既有记叙文、新闻报道、广告, 又有科普说明文; (2) 对阅读的速度要求也越来越高; (3) 题目越来越难, 考生失分较多。
另外, 阅读能力的高低, 直接影响到学生的听、说、写的能力的高低。新版英语教材———牛津英语, 在农村已推行三年, 该教材的特点是词汇量大, 偏重于语言的实际应用。而农村学生的实际状况是英语基础参差不齐, 语言环境差, 导致在教学过程中出现了“教师苦教, 学生苦学”的现象, 其结果不尽如人意。
二
我结合十年的教学经验和实践, 认为要解决以上两方面存在的问题, 关键在于改变传统教育过于依赖教科书、狭隘理解教材的做法, 重视和加强学生的阅读教学, 探索农村初中英语阅读教学的新思路, 做到有的放矢, 达到事半功倍的效果。
三
我发现学生在阅读时, 主要存在以下几方面的问题。
1. 逐字逐句地阅读, 这既减慢了阅读的速度, 又使学生不
能准确地理解全文, 而只停留在某个单词、短语或句子上, 最终导致理解上的偏差。
2. 小声朗读或在心里默读。
3. 过分重视细节, 而不通盘考虑。
4. 缺乏自信, 过分依赖字典。
5. 注意力容易分散。
四
针对上述特点, 我认为要培养、提高学生的阅读理解能力, 就应从以下几方面抓起。
首先, 培养学生良好的阅读习惯。主要有十个方面: (1) 多听:听录音磁带、英语广播; (2) 勤说:课内外师生间尽量用英语交谈; (3) 读:经常读简易英语读物; (4) 乐背; (5) 好写:多写单词, 多抄句子, 写英语周记, 办英语小报; (6) 多提问题; (7) 及时复习; (8) 多查字典; (9) 作业日清周结; (10) 培养讨论发言习惯。
在教学中要注意培养学生“整体性”的阅读习惯, 从全局把握中心, 做到通盘考虑。纠正用手指一字一字、一行一行地读的不良习惯。
其次, 培养学生的短时、快速阅读能力。在分秒必争的考试中, 阅读速度至关重要, 但快速阅读不是一天练成的, 正如“Rome was not built in one day.”说的那样。因此, 建议教师在平时的教学中注意加快学生的阅读速度, 如在每一节早读课的前五分钟做一个强化快速阅读的训练, 每天给学生一篇不同的阅读素材, 让他们在5分钟里快速完成练习。这样做有以下几个好处: (1) 可以提高词汇的复现率; (2) 有利于培养学生集中注意力; (3) 教师可当堂纠正学生错误的阅读习惯, 利于学生良好阅读习惯的养成; (4) 利于有计划、有目的、循序渐进地进行教学, 坚持长期训练下去, 我坚信一定会取得令人意想不到的效果。
再次, 激发兴趣, 让学生学会“觅食”。兴趣是最好的老师。怎样才能有效地激发学生的阅读兴趣呢?我认为可从以下几个方面培养: (1) 直观教学。用实物、图片、教具, 让学生产生形象化的认识。 (2) 情景教学。在授课过程中加强导语设计, 投放趣味因子, 创设教学情境, 用音乐、表演等营造氛围, 让学生轻松愉快地接受英语信息。 (3) 多开展英语活动, 如:开英语晚会、讲英语幽默小故事、做英语游戏, 让他们知道, 即使玩游戏也得懂英文。 (4) 订简易报刊, 把英语课堂延伸课外, 让学生实现由“要我读变成我要读”的观念转变。
最后, 注意指导学生做阅读理解题型时的方法和技巧。我认为有两种方法切实可行: (1) 对于篇幅较短的文章, 宜先看文章, 再看题目; (2) 对于篇幅较长的文章, 宜先看题目, 带着问题看文章。这样可以提高答题的速度和准确率。在阅读时, 可以使用三个小技巧提高阅读速度和准确率。 (1) 对于生词, 要联系上下文、上下句猜测, 也可用构词法。例如It’s incorrecet to talk in class.可从“correct”推测出“incorrecet”的意思, 从而消除一个生词的障碍。 (2) 对于修饰成分多、结构复杂的句子, 要抓住核心词, 理解句子内部结构的关系, 不被许多修饰的成分干扰, 找到真正的主干, 才能准确明了地理解文章内容, 摸清作者意图。例如, 在牛津教材8A第6单元中, “Zha long is a nature reserve in HeilongJiang in north-east China.”抓住主干“Zha long is reserve.”即可。 (3) 为尽快把握文章大意, 需要迅速找到段落的主题句, 让学生学会研究段落的首句、尾句或段落中的总结句, 以便清楚、快速理解文章大意。
关键词：初中英语；阅读理解教学；存在问题；教学策略
中国分类号：G633.41
引言
随着社会的发展，学生的英语技能越来越受到重视。初中阶段的英语学习是学生为学好英语打基础的黄金阶段。在初中英语教学中，英语阅读作为语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。作为老师，应该积极地分析教学中出现的问题，然后找出解决问题的方法，只有这样才能提高学生的英语阅读能力。
一、初中英语阅读理解教学中存在的问题
1、教师教学方面的问题
首先，英语教师的自身专业素质不够高。语言的学习需要课堂互动，教学方式变化多样。然而，由于教师自身专业素质不合格，对于英语文化不理解，因此很难找到突破口来提高学生的英语阅读理解能力。其次，教学方式单一。教师多是照本宣科地讲授知识，这种死板的教学方式很难激发学生的学习兴趣，因此，学生的接受效果比较差。例如，在关于叙事的英语阅读理解中，往往有很多角色，英文名字、地点等专有名词比较多。简单地讲解无法让学生明白人物之间的关系。如果教师能够采用分角色读课文或者通过演话剧等形式来讲解這篇阅读理解时，效果会比较好。
2、学生学习方面的问题
初中英语属于学生英语学习的入门阶段。学生还不熟悉语法，不了解西方文化，一开始很难理解文章的内容。例如在英语中对于时态的区分很详细很严格，有一般现在式、现在进行式、过去式、过去完成式等。这些时态对于学生理解文章内容非常重要。而这些时态的掌握非常困难，需要学生逐渐的理解、习惯以及大量的练习。另外，初中学生的心理还不成熟，心理承受能力差。面对复杂的英语阅读题目，容易产生受挫感。例如，学校往往以考试的形式来测试学生的英语水平。分数较低的同学往往认为自己不善于学习英语。这些负面情绪打消了学生英语学习的积极性。
二、做好初中英语阅读教学的策略
1、遵循必要的教学原则
初中英语的阅读理解的特点决定了英语教学需要遵循全员参与原则。英语的阅读理解涉及到不同语言语法以及文化环境，简单阅读题目的训练不能使学生多时间内接受知识。而全员参与的方式能够使学生切身体会这个学习的过程，了解西方文化。例如，有一类关于西方历史介绍的阅读理解，老师可以组织学生将这些阅读理解修改成剧本，然后分配学生不同的角色，然后以演节目的形式学习。修改剧本的过程，使学生逐渐适应和了解以及克服语言差异的过程。而通过不同角色演绎，学生则可以体会中西文化的差异。
2、改进传统的教学模式
传统的满堂灌的教学方式不适应英语阅读理解的教学。为了提高学生的英语阅读能力，老师需要改进这种教学模式，采用全新的互动教学模式。有效地互动能够帮助教师了解学生的学习状况，进而进行教学过程反思，从而提高教学水平和改进教学方法。例如，通过课堂上学生的积极互动，老师可以了解到学生的语法是学生提高英语阅读理解能力障碍，而在语法中，虚拟语气的学习又是学生学习的难点。教师可以根据这些反馈，相应的多分配一些课时放在虚拟语气的讲解上。然后采用一些直观的教学方式帮助学生理解虚拟语气，比如穿越剧。
3、扩充学生的词汇量
学生的词汇量是学生提高英语阅读能力的基础和保障。如果学生没有一定的词汇量，那么任何阅读技巧和方法都犹如隔靴搔痒，不解决实际问题。因此，教师应该重视学生词汇量的提升。对于初学英语的学生而言，英语词汇的记忆是一个难点。教师针对这个问题，应该多分配一些时间，然后结合一些记忆英语单词的方法。例如，根据遗忘曲线的规律，引导学生不要贪多，而是及时地复习记忆过的单词。然后要调节记忆单词时间，一般而言，早晨的记忆效果比较好，老师可以鼓励学生利用早读时间进行单词记忆。
4、选择适当的阅读素材
提高学生的阅读理解能力，选择合适的阅读教材很重要。首先，必须要选择学生认知范围内能理解的文章，如一些简单故事情节的叙事文章。而不是那些充满哲理的散文，这不利于学生的学习。另外，教师要考虑到学生的词汇量。如果文章的词汇比较简单，则达不到锻炼阅读能力的目的；如果词汇量过大，则容易使学生产生挫败的感觉，从而打消学习的积极性。一般而言，对于初中英语阅读的学习，教师可以选择《新概念英语（一）》作为阅读教材。《新感念英语》是一套比较经典的英语教材，里面的语法涵盖比较广，文章内容有趣，适合学生使用。
5、提高学生的阅读速度
学生的阅读速度是学生阅读能力的一个重要部分。要想提高学生的英语阅读速度，教师需要从平时做起，引导学生把母语的思维方式转变为为英语的思维方式。作为学习第二外语的中国学生而言，在自己的内心思维过程中主要的思维的方式还是以汉语的思维方式进行的。思维的转换需要一定的时间，所以学生一开始的阅读速度比较慢。这种思维转换的练习主要放在平时，例如可以鼓励学生多看一些英语电影，如《功夫熊猫》、《原始人》等。
三、结语
初中英语阅读理解能力的提高是一项长期的工程。在这个过程中，教师需要积极的引导学生，激发学生的学习热情，只有这样才能真正的提高学生的英语阅读理解能力。
参考文献
[1]崔强.初中英语阅读教学的探索与体会[J].语文学刊：外语教育与教学，2010（12）
[2]庞文娟.浅谈如何培养中学生的英语阅读能力[J].中国商界：下半月，2008（10）
[3]杨金娥.浅谈如何提高学生的英语阅读能力[J].当代教育论坛：教学研究，2010（04）
[4]王艳.新课程背景下初中英语阅读教学[J].中学英语之友：下旬，2011（08）
现在英语每单元都有阅读材料，如何提高学生的阅读能力，在课堂上如何渗透培养学生阅读力，综合听、说、读、写训练，提高课堂教学效率，是广大英语教师努力追求的方向。我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟
应该怎样讲？
讲当然是必要的，但是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。
那么，我们究竟应该怎么做呢？结合自己课堂中的探索，现归纳出以下几点：
1、自读之前来启发：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。2.情景导学来把兴趣提。学生往往对阅读课很头疼，已看到长长的文章就发怵，因此授课前的引导很重要。我们可以根据文章设计相关的话题，现有学生自由讨论，通过阐述自己的观点为理解课文奠定基础。导学是一堂课的开始，“良好的开始是成功的一半”，导学部分，教师不能忽视，教师应精心设计，引人入胜，要把学生带入特定的意境，激发学生的好奇心，激起学生的求知欲望，提高学生的听课质量。
3、重点地方来分层：学生在初步感知整篇文章内容后，已经对文章有了进一步的理解，这时要求学生默读文章，解决教师精心设计的T/F判断题或问答题。在设计问题时应注意这几点：①先易后难；②先理解后拓展；③先浅后深，兼顾两头。通过设疑检查学生对文章的理解程度，了解学生是否把握文章的中心、重点。对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。
4、疑难问题来明确：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。
5、合作中来提示：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。
6、总结时来补充：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。
一﹑选好合适的阅读材料。
1﹑长短适中。课堂教学必须要考虑时间。文章太长，当堂课不能完成，课堂任务单调，学生容易倦怠。
2﹑难易适中。要结合学生的实际情况，不可高估学生的水平，太难会挫伤学生学习英语的锐气和积极性。
3﹑可阅读性。文章要贴近现实，符合学生的爱好。要有趣味性、科学性、知识性、满足学生的好奇心。
二﹑精心设计课堂提问，设疑启智、营造高效的课堂氛围
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，英语阅读教学中每一教学步骤应设置合理的信息沟，层层递进，可根据一定的语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同的答案，培养学生积极求异的思维能力。
三﹑采用多媒体教学
多媒体技术具有集图象、声音、动画、文字于一体等多种信息功能，而电脑接入因特网后，具有信息量大，信息变化速度快，信息资源高度共享等特点，是过去任何一种传媒无法比拟的。
四﹑教会学生阅读的方法和技巧
作为英语教师，我们的任务就是：“TeachstudentshowtolearnEnglish”而不是“TeachstudentsEnglish.”学生是学习的.主人,在英语阅读教学中，我们首先教会学生阅读的方法和技巧。
总的来说，我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。
一：教学课型：阅读课 二：教材分析：
本节课课型是阅读课，内容是一个自私的巨人后来发生了转变的故事。通过这节课的学习，给学生提供了一个阅读英语故事的机会，让学生了解到“予人玫瑰，手有余香。”“付出即是得到的道理。三：学情分析：
九年级学生有了一定的英语基础，能根据语境猜测词义，对阅读英语故事有着浓厚的兴趣，因此，教师要给学生表现的机会，指导他们积极主动地阅读。四：教学目标： 1．知识目标：
（1）重点词汇:once upon a time
run away
no longer
pass by
pass by
knock down at once break out in blossom stretch out ever since then
(2)重点句子： Main sentences: Once upon a time, there was a large, lovely garden They ran away and dared not come back the nexst day , the giant built a high wall around his garden and ut a notice on a board , don’t enter.He thought it must be the king’s musicians passing by.He was trying to reach up to the spreading branches of a tree At once ,the tree broke out in blosssom The little boy stretch out with his arems ,put them around the giant’s neck and kissed her.2.能力目标：培养学生养成良好的阅读习惯，提高阅读兴趣，掌握阅读技能。
3.情感目标：通过本文的学习，帮助学生更好地提高阅读理解能力，培养学生养成无私的品格，要多付出，付出就是得到。养成乐于助人的高尚品格。只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。五:教学重难点：
1.培养学生阅读能力，如略读，精读等能力。
2.提升学生综合运用语言的能力，如交际能力，交际原则等。六：教学过程：
Step 1:lead in(图片结合语言引导导入)T:do you like reading fairy tales?why or why not? S1;Yes, I like reading fairy tales because they are creative.S2:Yes, I like reading fairy tales because they are interesting.S3: no I don’t like fairy tales because they are not realistic.T;good answers.Do you know any famous fairy tales?which ones? S4:I know the fairy tale “cinderella” it’s a story about a young girl……..T;Good job!today we are going to learn the fairy tale
Spring came ,but it was still winter in the giant’s garden.The giant came cack and drove the children away.One day, to the giant’s surprise, he saw some children coming back to ghe garden threough a hole in ghe garden wall.The giant took a boy gentlely in his hand and put him up into the treee while the other children were so scared that they ran away.Along with the children came the spring.Step 4:read aloud together in the correct order of the sentences.Step 5: read the text and find out the main phrases and sentences.Main phrases:once upon a time Run away no longer
pass by
knock down
at once break out in blossom
stretch out
一、阅读教学的目的
我们要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授, 强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务的新的教学途径, 发展学生的综合语言运用能力, 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践, 提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。加强对学生实际语言运用能力的培养。在阅读教学中我们应做到:通过阅读教学, 学习语言知识, 了解中西方的语言文化差异, 掌握一定的语言技能。包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。通过阅读教学, 获取更多的信息, 拓宽视野, 逐步培养学习英语的兴趣, 培养运用知识的能力和创造能力。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。通过阅读教学, 提高学生的阅读技巧, 培养学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务, 掌握一定的阅读技巧, 提高阅读的能力。
二、掌握初中学生的阅读心理
我们都学过心理学, 知道心理学与教育教学有着十分密切的关系。任何一位教师都离不开对学生心理的了解和深入研究。英语教师也一样, 只有了解学生的心理发展所经过的阶段, 才能对学生进行正确而有效的教育。阅读能力的提高绝非易事, 首先教师授课时必须注意学生的注意力, 因为注意力是学生取得好成绩的基本心理条件。
三、阅读教学中常用的教学方法
阅读的最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流, 这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构, 而是有交际愿望和交际目的的。为培养学生运用知识的能力, 达到交际的目的, 在阅读教学中我们通常用以下方法: (1) 复述课文。这是初中英语阅读的基本要求, 可以让学生结合教师板书中的关键词语、句子, 书上的插图, 用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来。 (2) 表演课文、对话。现在的教材随处可见这种练习, 即要求学生根据课文内容进行表演。这样, 既使学生在轻松氛围中记住了课文, 又让他们对英语语言文化有了切身体会。可以是同桌表演、邻桌表演、小组表演、男女生表演等, 形式多种多样, 只要学生愿意参与就行。 (3) 让学生在课文的结尾进行创造性的补写课文, 将大大有益于学生的学习。我们可以让学生补写课文中没有结尾的故事, 或者改写课文的结尾。写的形式可长可短, 或者让他们口头叙述亦可, 不一定非要写出来。在说的过程中如果有不会的英语甚至可用汉语 (当然应少用) 。这样可以大大激发学生学习英语的兴趣, 充分发挥他们的想象, 激发他们的创造性思维。这对于学生的写作是大有裨益的。 (4) 大声朗读课文。读课文在汉语教学中占据着很重要的地位, 英语教学也可以借鉴。可以让学生读单词、短语、重点句子, 甚至全文朗读。通过读可以规范学生的语音语调, 加深对课文的理解, 集中学生的注意力。让学生养成良好的朗读习惯, 有助于学生在理解课文的基础上背诵课文。学生脑子里有许多现成的句子、短文, 这样他们的阅读理解、写作都会在原来的基础上上一个台阶。 (5) 阅读后的书写巩固, 我们在课堂上充分地训练学生的听说读的能力, 这些能力可以有显著的提高, 但是这进步还需要进一步的巩固。笔头练习不失为一种行之有效的方法。可以让学生抄写每课的生词, 可以是对话填空, 可以是听写填空。可以是根据汉语意思完成句子, 可以是根据首字母完成句子, 也可以是用所给词的适当形式填空等等。练习形式多种多样, 可以让他们复述课文内容, 或者是每天写日记, 或者是每天写一句话。这些笔头练习对于学生巩固课堂上的基础知识起着不可低估的作用。学生的基本功扎实了, 阅读理解、完形填空、作文都会迎刃而解。
关键词：初中英语；阅读；教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-203-01
初中阶段对于学生的语言发展来说具有举足轻重的作用，而英语教学中的阅读课是培养学生阅读能力，增强英语学习技能的重要课程。教学中，教师要及时的认识到初中英语阅读教学中存在的不足，根据学生的实际情况，从学生的兴趣出发，教给学生阅读的方法及技巧，培养学生的阅读能力，合理的运用教学策略，全方面的去提高初中英语阅读教学质量。以下是笔者的几点肤浅看法。
一．初中英语阅读教学中存在的问题
1、教师观念上的问题
初中英语的阅读教学是培养学生获得阅读能力的过程，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力有着重要意义。但是，部分教师在教学思想上还没有认识到阅读是语言技能的一部分，因而在日常教学中对它的研究不够，一些教师甚至把阅读教学当做一种任务，认为只要课上完了，阅读教学也就完成了，以至于阅读教学效率一直提不高。
2、阅读教学的重点没有得到落实
如今的大部分英语教师在初中英语阅读教学过程中都犯了一个相同的错误，阅读教学的重点没有得到落实。教师整堂课都在给学生讲解语法知识，而学生不管能不能很好地接收都必须硬着头皮听完满满的英语语法课，一篇篇阅读文章被教师当成了语法教材。这样的教学方式，只是为了教而教，重考试而轻实践，忽略了学生本身的一种提高，使得阅读教学重点不合理地偏差只会导致学生学到的技能不全面。语法虽然是初中英语阅读教学中的重点，但过分的重视往往就会起到适得其反的效果，容易让学生产生逆反心理。
3、阅读没有受到学生应有的重视
由于应试教育观念的影响，很多学生都认为英语阅读对成绩的提高没有多大的帮助，和平时考试更没有多大的联系，读与不读都差不多，加之阅读能力的形成需要一个长期的、循序渐进的过程，导致许多的初中生不愿意去阅读，大多数都抱着有读就读，没读的就算了的心态，在平时更没有去特意的阅读总结过。
二.初中英语阅读教学策略
1、培养学生的阅读兴趣
阅读兴趣是学生参与阅读教学的前提和保障，只要学生带着浓厚的兴趣参与阅读教学，那么，学生的大脑就会处于高度的活跃状态，学生阅读的积极性也会极高。因此，在初中英语的阅读教学中，教师的首要任务就是培养学生的阅读兴趣。对于学生学习兴趣的培养，我们可以从以下几点入手：
（1）做好导入，用导入激趣
教师在上一篇课文前，教师首先要充分挖掘其趣味性，唤起学生的情感，引起学生兴趣，让学生产生共鸣，刺激学生以最积极的精神状态投入到阅读课堂之中。如可借助幻灯片、影音资料来展示跟阅读文章有关的图片或声音，给学生多方面的感受，以此来激发学生的兴趣。
（2）引导学生了解国外文化，增强学生的阅读兴趣。
每一种语言都有自己丰富的文化内涵，中西方文化不同，表达方式也存在很大差异。在两种文化的比较中让学生了解一些英美文化常识，如就餐礼仪、接受礼物的习惯、节日活动等，可以拓展学生的知识面，学生在了解的过程中就会渐渐的对西方文化产生好奇心，由于好奇心的驱使，学生的兴趣也就逐渐增强。
（3）多选择一些学生感兴趣的材料给学生阅读。
课堂的阅读是枯燥的，教学中教师还要根据学生的爱好，选取一些符合中学生年龄、心理特点的，故事性强的，有趣的，篇幅不长的课外阅读材料给学生阅读，提高学生的学习兴趣。
2、教给学生阅读方法，提高学生阅读能力
（1）学习永远都是学生自己的事，阅读也是如此，教学中，教师应多教给学生一些阅读的方法，培养学生的阅读能力，只有学生会读了，学生才会在平时积极的去阅读，去积累，去提高。对于阅读方法的传授，我们可以从以下几点去引导：
引导学生学会抓中心思想
教学中，教师可以让学生根据自己水平选取一定长度而有趣的阅读材料或面对教师提供的材料，不作预习，按速度要求限时读完后，要求学生说出文章的中心大意。引导学生抓住文章的中心思想，除读懂文章、领会意思外，还可以培养训练学生归纳综合的能力。
（2）引导学生找主旨句。
每篇文章都有一个中心思想，每个段落都是围绕中心而写的，而每个段落里常有一个主题句表达这个段落的中心思想，其他句子则围绕主题句而展开。学生在阅读文章时可通过寻找每段的主题句来理解段落的大意，来把握整篇文章的大意。教学中，教师可以以课文中的篇章为例，指导学生找主旨句。
（3）引导学生猜词。
在阅读的过程中，难免会遇到一些不熟悉的词，而这些词往往会是文章的重点词汇。教学中，教师要引导学生学会根据上下文的意思来猜词，培养学生的猜词能力。这种猜词能力是阅读能力的一个重要方面，准确地猜词能扩大学生的词汇量，加强单词的记忆。
三．把握课堂教学，提高学生阅读能力
课改以来，教材中阅读的篇幅增加了很多，课文的信息量也随着内容的多样化而不断加深扩大，涉及语言知识也较多。教学中，教师应合理的运用好这些篇幅，把握好课堂，用课堂的阅读去提高学生的阅读能力。教师可以密切地联系教材，有针对性地选择一些课文，让学生全身心地投入，调动各种感官，做到动手、动口、动脑。熟读、背诵、复述都是一些训练学生阅读的好方法。
参考文献：
[1] 徐青芒.《学英语》2004,(05)
鄢家初中
杨云翠
阅读理解究竟是什么？阅读理解是一个心理过程。一个信息是以文字符号为载体，通过阅读过程传递的，在这个过程中，头脑经过接收分析和猜想，把信息获取过来，这就是阅读理解过程。怎样让学生轻松自如地阅读呢？
一、英语阅读教学能力
语言是文化的载体,学习、应用一种语言离不开对于该语言文化背景的了解和掌握;在英语教学中加强文化背景教育是实现素质教育的重要保证;中学英语教学中的文化背景教育可以贯穿于整个教学。我认为教学能力包括以下方面：
1.生词问题
在中考和高考的阅读理解中，生词是考查的必要内容。因此，同学们应该用一种平常心对待生词，而不应恐慌。生词可分为三类：第一类：人名、地名或对文章的理解不产生影响的词，只要知道它是指一个人或一个地方或某样东西就够了，不会影响对整篇文章意思的理解。第二类：合成词或通过掌握的构词法能猜出的词。第三类生词：对文章的理解有很大的影响而又不能运用构词法猜出其意。
2.背景知识
在阅读中，掌握背景知识、了解英语文化在理解该篇文章中起到了非常重要的作用，有时比理解生词还重要。例如，我们常常会遇到这样的问题：一个句子中没有任何生词和复杂的句子结构，但就是很难理解。如：it’s raining cats and dogs.（正在下倾盆大雨。）you have all thumbs.（你笨手笨脚。）he is a green finger.（他是一个新手。）因此，在英语教学中渗透英语文化、背景知识是必要的，这样能使学生在做阅读理解时能根据掌握的知识猜出文章的意思。
3.从阅读到理解
阅读理解的前提条件是阅读者具有所需的语言文字辨别能力，同时阅读者已具备的阅读理解心理认知图式。阅读理解的本质是阅读者基于自己的阅读图式，从阅读材料中辨别作者预设的信息建构阅读者阅读材料的理解的语言与心理的认可。所以老师要做的是引导学生通过大量课外阅读，从而丰富学生的心理认知图式。所以我从七年级时就要开始有意识地布置学生阅读一些课外的短文，有意识地培养阅读理解能力。
二、阅读习惯
有许多阅读好的习惯。第一种：阅读时眼界宽点。实践证明，人的视线一次可以同时扫视两、三行，而很多学生一次只能看半行，他们有的甚至用手或钢笔指着单词一个单词一个单词的阅读，或一句话一句话的翻译。这些阅读方法大大的影响了学生的阅读速度。第二种：可回读但不可频繁回读。一般来说，为了思考标题与该篇文章的关系，回读是必要的。但是频繁的回读会影响学生的阅读速度和理解效果。第三种，默读，即不出声的读。朗读在阅读中是一个相当普遍的现象，这种方法很容易分散注意力，使学生感到疲倦，影响基本单词和词汇的理解，大大的减慢了阅读速度。第四种，眼、脑并用。把眼睛看到的东西迅速反应到大脑中来，通过大脑及时敏捷地思维做出正确的判断。这样我们就能更好地在原文的基础上理解作者的观点，三、高效的阅读教学策略
1.阅读前的情境创设
在学生阅读前，老师给予相应的指导是必要的。在指导过程中，应给学生们讲解相关的背景知识和英语文化，这不但可以激发学生们的阅读兴趣而且有助于更好的理解文章。老师利用多媒体教学的趣味性、直观性和艺术性激发学生的兴趣增强其理解力。有创意的导入会增强学生们学习的兴趣，让他们更好的进入文本。
2.精通略读技巧
略读是快速浏览文章找到主旨的一种阅读技能。
在阅读过程中，学生们不必读完整篇文章或逐字翻译的去理解文章，只需快速略读全文，抓住文章的大意和主要内容；可以跳过文章的细节和不重要的内容，只需关注开头、结尾、文章的结构和有用的插图或图例。在讲授阅读时，老师应先给学生们三、四分种的时间扫读全文，然后用一些题目（如：ture or false）检查其阅读效果。
3.掌握查读技巧
像略读一样，查读也是快速阅读的一种方法。掌握查读这一阅读技巧是中学生必备的、基本的阅读技能。但是，它不同于略读。略读的重点是通过快速阅读理解文章的主旨大意。而查读的目的是对细节（如：数字、时间表、日程表、电话号码、新闻标题章等）的了解。
4.精读的精髓。
精读是扫清阅读中语言障碍的最重要的方法。经过略读、查读，学生已经基本理解文章的大意，但对于含有复杂句型和生僻词汇的句子仍无法理解。因此老师必须对此部分的内容做详细的解释。
首先，老师要在学生们理解文章的基础上进行语言点和重点语法的讲解。在语言点的讲解时，会涉及到近义词的区分、同源词汇的学习、语法基本义的理解和运用。这样能够解决阅读中语言点或语法的障碍，但是，在课堂上单纯的词汇、枯燥的语法讲解令学生们厌倦，使他们对阅读失去兴趣，课堂气氛沉闷。为了培养学生的创造性思维，形成良好的语感，应该让学生理解段与段之间的关系、语言特点、语篇结构、更深层次的语言点，这样可以培养学生的归纳概括能力。同时，老师应设计有启发性令学生产生灵感的问题。
5.其他的一些阅读教学策略。
合作阅读策略、交互阅读策略、同伴阅读策略、图片故事策略和质疑作者阅读策略。不良的阅读习惯将会大大的影响阅读速度和阅读效果，因此培养学生们良好的阅读习惯是十分必要的。
①默读而不是朗读。
②在阅读中有着明确的目标（带着问题阅读）。
③一段一段的读而不是一个单词一个单词的或一个句子一个句子翻译着阅读。
④把注意力集中在主旨句和重点内容上，扫读其余内容，忽略不重要的部分。
⑤针对不同的阅读任务使用不同的阅读速度和高效的阅读策略。
⑥在阅读理解的基础上理解作者的观点而不是凭经验主观猜测。
⑦通过上下文或构词法猜测生词词义，不重要的生词可以忽略，不要因生词而产生心理恐惧或逐一查字典。
⑧多学习背景知识和西方文化知识，并正确运用，加深对文章内容的理解。
四、阅读教学模式
①自下而上模式——字、词、句，属于纯粹的语言教学。②自上而下模式——文章的整体认知。
③互动模式又称图式理论——低层面与高层面相互作用。一个人在大脑中的图式越多越完善就能越好地理解材料。图式理论可分为：语言图式、内容图式和形式图式三种。初中英语阅读教学模式：
Step1.presentation（导入介绍）介绍一些和课文有关的必要理论知识，尽量用英语。
Step2.skimming（粗读或略读）
提出大意，主题句。
Step3.scanning（跳读）
围绕when、where、who、why等问题，也可以提出根据短文填空。
Step4.intensive reading（细读）
学生可以自己提出问题或明白的地方；引导学生用字典、参考书；所提的问题可以分组讨论;教师主导，学生主体。
Step5.listening and reading（听读）
注意在听时要注意语音、语调，可打开书听也可以关上书听。step6.retelling（复述）有些学生理解力强的可以让他们来复述短文内容。step7.inference（推测）根据短文内容推测作者的表达的意图。
Step6.discussion（讨论）
就短文提出一个问题，让学生就此进行讨论，可以分组以小组竞赛的方式。for example：are ads good or bad？why？让学生讨论。
Step7.summary（小结）
可以让学生来总结本课内容。
总之，抓好英语阅读训练，尤其是初中入门阶段的阅读训练，不仅有助于养成良好的阅读习惯，巩固甚至熟练掌握初中阶段常见的句式，扩大词汇量和知识面，也扩大视野，丰富课余生活，学到现代英语；而且还激发学生学习英语的兴趣，增强其学习英语的动机和信心，体会到学习英语的意义和价值。在很大程度上减轻了学生学习英语的压力，对推动英语教学改革有很大的研究价值。
初中英语教学心得体会
鄢家初中
杨云翠 英语教学心得体会在新课程标准下的中学英语教学中，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，应该把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲;充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性;注重“以人为本”，发挥学生主体作用;建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣;开展内容广泛、形式多样的英语课外活动等。兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力。
一、把握良机，渲染英语课堂气氛，创造一个轻松愉快的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲。
中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，中学英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。
二、充分钻研教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。
教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。
三、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。
过去的教学常常强调-教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位;把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
四、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。
师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。
董淑清
对于我们这样一个以方块文字为母语的东方国度，学习英语的目的就在于在社会生产实践和社会生活当中加以实际运用，并在此过程当中学习和借鉴全球范围内其他国家的优秀之处，因此，英语的能力应用成为大部分人学习英语的主要目的；由此可见，英语阅读理解在英语教学中所占地位相当重要，英语阅读理解题属于能力应用题型，在各类英语考试中都占据相当比重的分值，无论高考还是中考亦是如此。
在英语高考中阅读理解能力的测试形式主要有两种：综合填空和语篇理解。在英语高考150分中，它们的分数分别为20和40，总共60分，所占比重大于1／3；在中考120分中分值分别为15和40，总共55分，比重为45%。其分值比例之大可见一斑，属于大分值题，失分容易，但一旦掌握要领也是容易抓分的题型。即使在2008年我区中考英语（总分120分）语篇阅读理解题分值略有减少——由以往的40分改为35分，仍占总分的30%强，学生所学的语言知识能否巩固、言语技能能否得到培养和发展，在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。由此可见阅读理解在英语教学中不容忽视。
一、我区英语阅读教学现状
进入本学期以来我区初三年级连续进行了两次统考，纵观两次英语试卷答题情况，结合分析比对学生试卷，发现存在问题不少，形式不容乐观。尤其以听力和语篇题存在问题为甚，而这其中阅读理解题失分最多，究其原因很多，从学生层面来讲，可归结为基础知识薄弱、语言应用能力不强、分析解决问题能力较差、对阅读理解题型重视不够以及审题不够细致等等，实际上学生对阅读理解还是比较重视的，但是都觉得很难，因此产生恐惧心理和厌烦心理，而在老师的帮助下，多数还是非常愿意提高他们的阅读能力的。原因主要在于学生词汇量少，阅读量不足，造成阅读理解能力差；其次，学生阅读习惯差，阅读方法不正确，也是阅读理解能力差的主要原因；第三学生之间缺乏交流，教师对学生的阅读技巧也缺乏必要的指导，也导致学生的阅读理解能力偏低。从教师和教学层面来讲，我区地处偏远，交通和信息不够畅达，教师走出去学习和继续深造的机会不多，因此英语教学一直相对比较滞后，师资力量与其他地市相比未免略显薄弱。然而关键之处还在于教师的教学态度和教学方法，个别教师自身有畏难心理，遇到阅读理解题有生词就认为是“超纲”，不知平时是怎么研究教学大纲的，要知道阅读理解本身就有根据上下文猜测理解词义这一题型，而且英语阅读理解的允许生词率在高考可占3%，中考可占2%。
新课改以来中学英语学科课程标准将培养学生的阅读能力作为主要的教学目标之一，一般来讲，强化词汇、语言知识、阅读速度和理解能力是提高阅读能力中几个最重要并且又相互联系的因素。中学英语要立足于素质教育，取得好的教育成效，必须以“培养学生运用英语能力”为中心，进行“听、说、读、写”综合训练，而阅读能力的培养具有十分重要地位，并且《英语课程标准》也明确规定要“侧重培养阅读能力”。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要手段，而且阅读能力的提高反过来又为口语能力与写作能力的发展打下良好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。英语教学究其实质实际就是课文教学。教学活动过程就是讲解生词、词组的搭配组合，分析课文结构，讲解分析语法等。然而在教学过程中重视词汇、语法教学，忽略阅读训练是很多教师与学生教学与学习过程当中经常出现的奇怪现象：学生只做语法和词汇练习，热衷于做单项选择，却把综合填空和语篇理解全撇在一边；同时教师解析过程中只顾详细讲解语法和词汇，然而忽略综合填空和语篇理解部分，仅限于对答案。这有可能是由于新教材英语词汇量大，对听说读写都有要求，因此教师生怕语言点不落实，语法没讲透，不是把阅读当精读课来上，就是把阅读教学变为课外阅读，对对答案，划划词组。时间上得不到保证，能力得不到锻炼，久而久之，扩大阅读量，提高阅读能力往往只是一句空话。
二、英语阅读教学对策
针对我区英语阅读教学现状，笔者认为在教学中应采取以下措施：
1．主观上重视：充分重视英语阅读教学，从根本上明确阅读教学不仅仅是英语教学中一个重要部分，而且是不容忽视的。有关教育专家一再主张，英语教学应采用大量阅读为主要教学手段，因为学习英语目的在于应用，而英语阅读教学在复习巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣，锻炼思维方式，提高阅读速度和阅读理解能力等方面起着不可估量的作用，是单纯的课文教学不能取代的，教师教学过程当中阅读教学的重视程度应与英语教学大纲对阅读的要求相一致。
2．教学中贯穿：教师充分利用教材进行阅读训练是一个很好的办法，但仅靠教材阅读量和训练时间远远不够，在英语课程设置上，有条件的学校可以安排教师上阅读课进行阅读教学，进行强化训练，加强能力培养。这样一来在师资和课时上对英语阅读教学有了一定的保证。
3．方法上灵活：阅读教学不同于课文教学。课文教学的特点是少、慢、精，需要字斟句酌，属于精读课；而阅读教学是以多、快、广为教学特点，属于泛读。因此阅读教学在教材的选择和教法上不能与课文教学混为一谈；另一方面阅读教学也不同于课外阅读，而是在教师的指导下，有目的、有计划的教学活动；在不同的教学阶段，有不同的阅读教学目标和阅读教学内容。阅读教学除了配合课文教学，选择有利于复习与巩固已学词汇的阅读材料外，还应该根据教学大纲对不同年级的阅读速度和阅读量的要求以及学生的年龄特点，知识结构，认知能力等方面广泛收集阅读材料和合理安排阅读训练；同时应该积极鼓励教师积极进行阅读教学方法的学习、探讨和研究。每一篇课文都是一个整体，它是由词、句、段构成的语篇。为了让学生弄清故事人物之间的关系，把握故事情节的脉络，应使用语篇教学，把“学习阅读”和“阅读学习”紧密结合在一起，让学生获得丰富的语言信息，同时还能掌握独立阅读技巧，从而使学生增长了知识，开阔了视野，激发了兴趣，发展了思维能力，而且能培养学生独立阅读能力和良好的阅读习惯。
总之，在英语阅读理解教学中只要教师方法得当，坚持始终，教会学生掌握正确的学习方法，学生积累了一定的词汇量，辅之以良好正确的学习习惯，那么英语阅读理解能力的提高也不是一件难事，应该是指日可待。
（作者单位：加格达奇区教师进修学校）
责任编辑：蔡
关键词:初中英语 阅读教学 教材
阅读的过程是对语言的认知过程,阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识,可以拓展学生的视野,激发学习兴趣,提高人文素养,从而提高学生综合语言运用能力。在此,我结合我的教学实践,就如何运用《Go For It》的教材内容,培养学生阅读能力,提高阅读速度,谈谈自己的体会。
一、理解教材,把握技巧
通过对《Go For It》教材的教学,不难发现,在教材的编排中,就已经安排了非常好的阅读材料和阅读技巧。在八年级(下)教材中,每一单元都着重培养学生一种阅读技巧,我在教学中,严格按照课文中提到的阅读技巧进行教学,充分发挥学生的想象力、主动性、创造力和判断力。
二、升华教材,培养能力
授之以鱼,不如授之以渔。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。我在阅读教学过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。常用的指导学生阅读方式有:
1.略读:通过整体粗读,领略内容大意,帮助理解,为细读做准备,寻找主题句,获取大意,找出每段的主题。
2.跳读:寻找所需信息如年代、数字、人名、地名等把握住关键词,利用语法过渡词,语气转折词及时态等,抓住文章脉络。让学生在文中找出关键词,这样做对全文理解有很大帮助。
3.细读:分段细读,注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实,关键信息,揭示文章结构的内在联系,帮助深化理解。
4.推读:引导学生会根据上下文猜测词义,根据构词法推测词义,这样既提高了阅读速度又形成了一种能力,这也是英语阅读的关键所在,即培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节,但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解,我一般要求学生使用手中的工具书,自行查阅词典,以解决学习中遇到的困难。
三、拓展教材,提高素质
1.阅读材料选择。要使所选择材料在题目、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平,激发学生的阅读兴趣,使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验,从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事,历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等,要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。
2.阅读速度。进行限时阅读训练,每篇文章阅读时间控制在8~10分钟。
3.阅读习惯。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。向学生提出一些具体的要求:阅读时不要出声,要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号,速度要比出声的阅读快得多;不要逐字逐词的读,而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上,不仅影响阅读速度,而且往往不容易抓住文章的中心大意;不要一见生词就查词典,要养成根据上下文猜测生词词义的习惯,在不影响理解全文的地方,要舍得放过难点,只有这样,才能保持阅读兴趣。
总之,在阅读课上教师应精讲多练,并采用不同的阅读训练的方式,引导学生运用各种阅读技巧并最终获得阅读能力,从而使学生独立阅读能力上一个新台阶。
参考文献:
1.孙少琴.新课程初中英语阅读教学初探.考试周刊.2008.51
2.邓君.浅谈如何培养新课标初中英语课堂阅读理解.景德镇高专学报.2008.02
3.王月苗.新课标下初中英语有效阅读教学初探.中国校外教育(基教版).2009.02
一
初中英语阅读教学的目的不仅在于培养学生的阅读兴趣，养成课外阅读的习惯和初步掌握阅读的方法和要领，真正为今后学生在阅读能力方面的可持续发展打下牢固的基础，而且要通过阅读增加学生的语言积累，让学生获取更多的语言信息，从中了解和熟悉英美等国的文化习俗，发展跨文化交际意识，从而扩展学生的视野，丰富学生的知识面，提高文化素质，为学生提供更多实践语言的机会。因此长期以来，英语阅读教学在英语教学中占有相当重要的位置，无论是在教学中，还是在英语测试里，它都有相当的分量。但在教学中为阅读而阅读的现象长期存在，许多教师在阅读教学中存在着很大的盲目性。初中英语阅读教学中普遍存在以下一些问题。
1. 教学观念上的问题。
许多教师在教学思想上，没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，忽视阅读能力的培养，对学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣是很不利的。对提高人文素养、提高分析、思考能力和判断能力的重要作用也认识不足，因而对它的研究不够重视。
2. 日常教学中的问题。
许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读;教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读来上，划词组，对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。
3. 教学方法上的问题。
许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。
二
为了改善教学中出现的问题，全面提高学生的阅读能力，教师就要积极拓宽学生的阅读面，增加语言输入。所以我们必须采用课内、外相结合的办法，即加强课内指导，拓展课外阅读，以课外阅读为主，全面培养学生的阅读能力和习惯。也就要求我们教师要注意以下方面。
1. 加强课内指导。
课文教学是培养学生阅读能力的一个主阵地，在课堂上教师利用课文和教材配套的阅读材料采取精读方式，通过交流和互动的模式，指导学生摒弃逐词逐句翻译的习惯，提高阅读速度，指导学生学会分析文章的结构和层次，指导学生如何抓住主题句、主体段和根据文章提供的事实和线索进行深层剖析，掌握文章主旨大意等正确的阅读方式与基本阅读技巧，培养学生对语篇进行分析、推理、综合、归纳并从中获取信息的能力。
2. 建立阅读机制，拓展课外阅读。
确保阅读落实。在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，有计划地扩大课外阅读，例如，根据教学活动常规安排，让学生有目的地进行阅读实践，提高他们的阅读能力。从七年级上期课文教学后，我们就提供给学生阅读材料，做到按时阅读、定期检查。课外阅读主要由教师购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，主要关于文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等阅读材料。这些材料有实际意义，受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。
3. 划分阅读阶段要求，读、说、写相结合。
教师要根据学生知识能力水平和教学过程的阶段侧重，安排好适当的阅读量。七年级每周可安排2—3篇课外阅读，八年级每周必须完成3篇课外阅读，九年级可再增加1—2篇，还要鼓励有能力的学生读英语名著简写本，等等。在安排学生课外阅读的同时，从七年级上期中后开展好句翻译比赛，每隔一段时间还可以要求学生将这一段选择的好句连句成文练习，将阅读和写作结合起来。开始安排学生对阅读文章进行缩写、改写、仿写训练，这样既检查学生对语篇的理解。又训练了学生的写作能力。
4. 阅读任务分层要求，实行不同阅读目标。
在阅读能力培养的过程中教师面对的学生存在个体差异，所以要求教师要根据不同层次的学生的接受能力和知识能力，实行不同层次不同目标，分类指导，使基础好的学生“吃得好”，中等生“吃得饱”，能力低的学生“吃得了”。教师要给学生提高平等的学习机会，同时合理应用评价手段，保护学生的积极性，及时表扬、肯定不同层次的学生所取的进步，促使不同层次的学生都能在原有的阅读能力基础上有所发展和提高。
高县落润中学 刘元福
内容摘要
我们在教学英语时发现，要大面积地提高学生的英语成绩，除了对知识的精讲精练之外，还得扩大学生的阅读量，培养学生正确的阅读习惯，帮助学生掌握正确的阅读理解方法，阅读理解的目的不仅是为了获取信息，更重要的是巩固和深化语言知识，促进知识和能力的的正迁移，这就要求教师必须改变自己传统的教学模式，研究出适合学生的、适合语言教学的新阅读教学模式，只有这样，才能更加有效地培养学生英语语言的综合理解能力，使学校的英语教学质量再上新台阶。
关键词：农村初中；阅读教学；阅读策略。
《初中英语新课程标准》提出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础，《初中英语新课程标准》规定：
二级阅读目标为：
1、能认读所学词语；
2、能根据拼读的规律，读出简单的单词；
3、能读懂教材中简短的要求或指令；
4、能看懂贺卡等所表达的简单信息；
5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；
6、能正确朗读所学故事或短文。三级阅读目标为：
1、能正确朗读课文；
2、能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动；
3、能读懂简单故事和短文并抓住大意；
4、能初步使用简单的工具书；
5、除教材外，课外阅读量达到4万词以上。四级阅读目标为：
1、能连贯、流畅地朗读课文；
2、能读懂说明文等应用文体的材料；
3、能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；
4、能根据上下文猜测生词的意思；
5、能理解并解释图表提供的信息；
6、能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；
7、能读懂简单的个人信件；
8、能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；
9、除教材外，课外阅读量应累计达到10万词以上。五级阅读目标为：
1、能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；
2、能理解段落中各句子之间的逻辑关系；
3、能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；
4、能读懂常见体裁的阅读材料；
5、能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；
6、能利用字典等工具书进行学习；
7、除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。
国家领导人李岚清总理曾说过“我国目前外语教学水平、教学方法普遍存在费时较多、收效较低的问题，亟待研究改进。”根本原因在于两个缺失：
一、语用意识缺失；
二、学生阅读能力缺失，而解决这一问题的根本办法是阅读能力的培养。比如:如何帮助学生记忆单词？如何提高学生的语用能力？如何通过阅读创造语言环境？如何选用语言材料？如何通过阅读培养学生语感？如何内化和外化学生的阅读行为等。因为在初中英语阅读教学中，虽然教师们都极力 想做好阅读课文的教学，但限于自己的语言水平有限，平时教学时间紧，缺乏这方面的研究等多种原因，不能很好地把握阅读教学，教师们普遍觉得教学方法较为陈旧，很多教师的阅读教学都仅限于词汇的讲解、重点句型的讲解、翻译等，然后做一些书上提供的阅读理解题；通过研究，我们发现，要大面积地提高学生的英语成绩，除了教师自身必须具备足够的语言能力，对知识做到精讲精练之外，还得扩大学生的阅读量，培养学生正确的阅读习惯，帮助学生掌握正确的阅读理解方法，只有这样，才能更加有效地培养学生英语语言的综合理解能力；只有通过多种形式的阅读活动，才能提高学生的阅读兴趣，教学才会有成效，教学成绩才能得到大幅度的提高，因此我们要注重学生阅读能力的培养，通过多年教学实践得出以下观点：
一、转变观念。
阅读是一种书面交际形式，既是目的又是手段，目的是指获得阅读理解的能力，手段是指从阅读入手培养语感，积累语言经验，获得综合运用英语的能力，当今社会，国际交往频繁，科学技术不断发展，知识更新迅速加快，人们常需要用英语阅读书刊、杂志、信函、电传、电报、报告、使用说明书及广告等，只有具备用英语获取信息的人，尤其是善于阅读的人，才有可能获得更强的可持续发展能力和更多的终身受教育机会，目前农村中学生接触英语材料大都只有课本及练习，英语阅读课在很大程度上还停留在以文章作为实体而非载体的基础上，通过阅读材料传授语音、词汇、语法等语言知识，忽视了培养学生运用科学的阅读策略和方法去获取信息的能力，忽视了语言运用能力的真正养成，学生独立学习能力相当有限，要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
二、注重方法。
1、语音教学，打好基础。
语音是英语基础知识之一，要提高英语阅读水平，必须从语音基础知识抓起，首先突破语音知识关，强化音标学习，打好语音基础，尤其七年级的英语教师要对学生强化语音练习，英语语音知识主要包括：不完全爆破、意群、连 读、音的同化与失音、句子重音及语调，掌握辨别单词中的长、短元音、辅音、辅音连缀，辨认句子中的重读、弱读、连读和语调，每天不断的反复，不断的让学生看到，听到各种音标，长此以往，学生会有一种身临其境的感觉，对语音知识不陌生，能正确理解单词、词组和句子的意思；另外，词汇量的大小和语法知识不牢固也将会直接影响阅读理解效果。
2、大量朗读和背诵短文,注重积累。
英语成绩的好坏往往与阅读有关，书读得越多，词汇复现率越高，对常用短语就会越熟悉，强化学生进行大量限时阅读训练，阅读速度的提高能促进思维节奏的加快，不同内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，了解英美文化及篇章结构，弄清它们的思维方式，同时，英语阅读题材多样,内容广泛,这就要求我们平时对知识进行积累,知识积累的最佳方法是大量的阅读和朗诵,因为阅读是外语学习中重要的输入过程,也是积累过程,有了足够的积累,才能有丰富的词汇及背景知识；在阅读时,应该有目的的选择难易适中的相关读物,这样有选择性的阅读既能提高英语的分析能力,又能训练自己的思维，平时尽量做到分类阅读,使题材和体裁多样化,避免单一的阅读;此外，要加强朗读,即出声的阅读,优秀的英语学习者通常有朗读的习惯,对学生而言,课本就是最好的材料,朗读和阅读一样,贵在坚持,不可间断，我们还要对一些重要句型和情景对话及课文进行背诵,这样便会逐步解决语音辨别能力低,语流连贯能力弱,不同口音辨析能力差等问题。
3、做阅读理解题注重解题技巧。
初中阶段阅读理解考试题型主要有：根据短文判断正误；根据短文回答问题；和选择正确答案三种，前两种为多，考查的内容主要有：（1）文章的主旨和大意；（2）事实和细节；（3）词义和句意；（4）确定题目；（5）推论和结论等；进行阅读理解训练要坚持“先慢后快，精泛并举”的原则，一开始要选择难度适中，可读性强的各种题材和体裁的短文，让学生慢读、细嚼，明确词汇、语法、关联词语在构成语篇中的作用，进而把握文脉，熟悉其文体特点，一开始不宜让学生做那种四选一的阅读理解题，以引导学生面对短文，真正阅读，可以多做上下文中判断词义、把结构复杂的句子翻译成汉语，做句型转换，将原文缩写后填空，判断正误，回答问题等主观题型，逐步过渡到中考或期末考试的阅读理解题型上训练。做阅读理解专项训练时，每课时集中针对
一、两项内容进行训练，课前，老师要有针对性地精选几篇阅读短文，课堂上让学生阅 读，课堂训练最好做限时阅读；第一课时训练的短文材料是指导学生练习如何通过阅读抓文章的主旨大意；再练习如何抓事实和细节。第二课时专练猜测词义、句意的理解；第三课时专练对文章结论和推论及确定题目的归纳，教学时可先以一篇文章为例，然后做几篇用于熟练巩固，课下也要留适量的阅读练习，再用几个课时做综合性的、完整的阅读理解题，老师教给学生综合阅读方法、技巧的点拨和归纳，如怎样通过试题抓阅读要点，怎样利用文中的数字，怎样利用上下文、人物关系；如何分析句子、进行逻辑推理等。
三、重视课堂阅读课，通过精读来培养阅读能力。
新目标英语教材中，每个单元都会有一定篇幅的阅读材料，在进行阅读教学时要注意对学生阅读方法和习惯的培养，教师在阅读前准备一些针对性的问题，让学生带着问题去读，有目的去读，避免漫不经心盲目思考，增强阅读的实效性，让学生在短时间内把握阅读的重点，老师再对问题中的重点、难点提出来分析、讲解或以小组活动的形式进行讨论找出阅读中存在的问题，并一一解决，最后我们可以采用复述的方式对所阅读的文章进行复述，通过这样的方式学生的阅读能力将会得到较大的提高；同时培养学生用英语来思考问题的习惯，增强学生的英语综合运用能力。通常阅读英语课文的方法是：
1、速读通览全文，搞清中心大意，弄清故事的主要人物（who），发生的时间（when）和地点（where）；原因(why)及如何解决问题(how)等。
2、掌握短文主要内容，首尾加以串联，要先从宏观入手，掌握中心意思，并注意说明中心意思的主要事实和细节，抓住关键性词语。
3、了解全文大意，细心推理分析，要细心地加以“由此及彼、由表及里、去伪存真”的推理分析，在全文的大意基础上判断词语的确切含义，吃透作者意图，归纳中心大意。
4、课堂上培养良好阅读习惯，排除口腔发音错误，通过视觉直接接受文字信号，一目十行，以意群或词组为单位，注意力集中于关键词、主题句等。
四、通过课外阅读，扩大视野，增加阅读量。
阅读能力的培养的又一途径是让学生阅读课外英语读物，目前随着出版业和影视业的发展，有关英文的课外读物相当多，但在农村，学生接触的不多且不对口，对教师来说，首先要帮助学生选择合适的课外读物，选择阅读材料必须注意由浅入深，由简到难的顺序，学生初次脱离课文，阅读课外材料时的心理状态是复杂的，他们既渴望用他们学到的知识去发现新大陆，猎取新知识，又发现新材料中有不少他们不熟悉的句型、单词和词组，如果一而再，再而三 地查词典则很容易产生畏难情绪，因此，在选择课外读物时，教师稍有不慎或急于求成，或选得材料太长，太难都有可能使学生兴趣递减，最后将阅读材料速之高阁，不了了之，那么难度的标准是什么呢？我认为读物的难易一方面是生词量，另一方面是句型，要求初中学生过分地扩大词汇量是不现实的，但如果能多看些句型变化较多的读物则对提高阅读能力大有好处，所以，我们必须遵循取材由浅入深，从简到难的原则，我们可以向学生推荐的材料起初是一些幽默故事，词汇量在100左右，生词率不超过2%，然后逐渐向一些短篇的童话故事系列过渡，另外，指导学生查字典，极力表扬那些勤使用字典的学生，督促学生用脑思考，挖掘文章的深层含义，从选材来看由短到长，生词量从少到多，句型从简单到复杂，内容从浅显易懂到内涵丰富的精心安排来培养学生的阅读理解速度。
总之，不管哪一种提高阅读能力的途径，对初中学生来说，首先必须过好初中阶段的语音关，学生应具备良好的拼读，认读能力，做到见词能读，听音能写，为阅读做好准备，否则，培养学生的阅读能力是空谈；其次，阅读是对所学知识的复习和再现，对所学的词汇和语法项目起到巩固作用；最后，阅读是培养学生的阅读技能，通过大量系统的训练，使学生掌握略读、粗读、猜测词义、句意揣摩等阅读技巧，加快阅读速度，并从中培养学生的自学能力，为今后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
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