对新课程背景下的高中英语阅读教学研究

对新课程背景下的高中英语阅读教学研究（精选10篇）

对新课程背景下的高中英语阅读教学研究 篇1

摘 要：英语阅读作为英语能力的重要组成部分，不仅是提高英语能力的有效方式，同时也是英语学习的主要目标之一。阅读能力的提高是英语运用能力的重要体现，它主要是由英语文章的阅读速度由文章的理解两个方面组成，阅读能力受到培养不仅受到英语能力的影响，也受到其他非英语因素的影响。随着新课程改革的不断推进，高中素质教育对英语阅读能力的培养提出更高的要求。因此，在新课程背景下，如何克服高中英语教学中存在的问题，切实的探索出有效的创新教学模式是当前英语教学面临的重要课题

关键词：新课程背景；高中英语；教学研究；分析措施

阅读理解一直是英语学习中十分重要的一部分。新大纲规定，“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力”。阅理能力是中学英语教学的主要目标，它是指阅读者从书面语言中获取信息，进行加工编码，获得知识意义的活动过程。它是一种通过阅读过程而体现出来的综合能力。中学英语教学的成功与否，应主要从学生对读物的阅读理解能力的强弱上去判断。

一、解读文本

文本是阅读教学的载体和抓手，解读文本是阅读教学的第一步，准确解读文本是提高阅读教学有效性的首要前提。新课程标准理念指导下的高中英语阅读教学逐步从文本进行简单的文字信息处理，过渡到深层涵义的文学性解读和文化性意义建构。从文字、文学与文化三个层面进行递进式的深度解读，可为教学目标的设定、教学过程的生成乃至教学重难点的把握提供了必要的依据。

二、教学设计

（一）设置合理的教学目标

教学设计是决定课堂教学成功与否的关键，是提高阅读课堂教学有效性的重要保证。而教学目标既是课堂教学的核心与灵魂，又是教学设计的首要环节。教师应从学生的实际出发，结合教材，从知识、能力、情感三个维度来设计本节课的教学目标。以人教版英语必修 2，Unit1 In Search of the Amber Room 为例：

（1）知识目标：能掌握并运用新课标要求的词汇，如troop，former，in search of，belong to，in return，at war等。

（2）能力目标：培养学生略读、寻读得阅读技巧和归纳总结思维方法，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。

（3）情感目标：通过了解琥珀屋的历史，了解世界文化遗产，增强文化遗产保护意识。

（二）巧妙设计教学过程

教学过程的设计应以教学目标为出发点和落脚点，因此，教师设计教学思路时，要围绕教学目标。可从导入（激活思维、引入单词、进入主题）――理解文本信息（框架脉络、细节信息、语言知识）――归纳提炼作者观点――联系实际，拓展思维。如前面所提的阅读材料，具体教学步骤如下：

1.阅读前活动，激活思维，导入主题

阅读前活动是阅读课的导入阶段，教师应给学生提供相关背景知识，引导学生为阅读中阶段做准备。主要是激活学生大脑中相关背景知识，提高阅读兴趣。教师通常通过文章标题、图片、图表、录像片段或多媒体课件等手段引导学生猜测阅读材料所含的内容。如Unit1 In Search of the Amber Room，通过课件展示文化遗产的图片，激发学生学习兴趣。教师说明这些图片是现存的、可见的文化遗产，但还有另一奇迹，现已无法看其本来面貌，由此导入本课的主题――寻找琥珀屋。

2.阅读中活动，开展阅读活动，理解文本

阅读中活动是验证前一阶段的预测，获取详细的信息，了解和熟悉课文结构、大意，学习生词、短语等语言现象。教师要求学生根据不同的阅读目的，运用不同的阅读策略进行阅读活动。如Unit1 In Search of the Amber Room，首先运用Skimming（略读）策略，让学生快速浏览全文，教师提问学生，Why is it called the “Amber Room”？看学生是否对于琥珀屋有个大致印象。接着，让学生作课后练习Comprehending”中的第1题，将文中提到的历史人物和历史事件相连线搭配，来检测学生在预习课文基础上，是否理解阅读练习材料中的一些基本事实。然后作第2题，段落大意与相关段搭配，看学生是否对文章结构有清晰地理解，从而明确通篇文章的大意。

其次运用Scanning（查读）策略。教师可设计一些判断正误题练习，让学生边听录音边阅读课文，进而理解文中一些细节的内容。然后运用Careful-reading（细读）策略。教师可通过设计一下表格或提一些有关课文的问题，让学生把握文章细节信息，加深理解本篇文章。

3.阅读后活动巩固教学，提高能力

阅读后活动的主要任务是对课文中语言形式的掌握和运用，教师应给学生提供足够的机会，使他们能将阅读材料的内容与他们已有知识结合起来，在此基础上进行语言输出。教师可设计一些合理的练习来检测学生对文章的掌握程度，加深对课文的理解。通常采取的方法有：a.复述课文（Retell）。让学生用自己的话把课文内容复述出来，为降低难度，教师可把关键词或主要信息写在黑板上。b.讨论（Discuss）。学生就课文相关内容进行讨论。这既能加强学生对课文的理解，又能促使学生更积极地参与阅读，有助于培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力等。C.角色扮演（Role play）。学生把课文内容改编成短剧来表演。d.对话（Dialogue）.学生以俩人小组活动的形式，根据课文内容一问一答，这样可加深对课文的理解，同时又能训练口语。e.填空（Fillinblanks）。教师把课文内容进行改写，然后设置空格让学生补全，加深对课文的理解及对重点词、短语的掌握。

三、运用语篇分析，树立语篇意识

语篇分析自问世以来，已受到语言学界的极大关注。福师大外语系林大津教授曾提出，语篇分析是英语阅读教学的重要手段，教师要能够结合语境、篇章结构、体裁等因素逐步引导学生正确理解课文的涵义。而语篇教学是以语篇分析为方法，对语言材料的思想内容，句与句之间、段与段之间的衔接与连贯进行分析，使学生在语篇基础上掌握全文，从而提高理解能力。语篇教学的目的在于培养学生理解作者的观点、意图，使学生具有统揽全篇的能力，即语篇能力。

四、结语

总之，阅读课的教学设计要紧紧围绕英语课程标准，根据教学目标，根据阅读材料的内容、题材、体裁等体现任务型英语教学的特点，从语法分析到语篇分析，整个教学过程要以学生为主体。教师要在实践中不断积累教学经验，在英语阅读课教学中，巧妙运用阅读策略和技巧，激发学生的阅读情感，培养学生的阅读兴趣，不断提高学生的阅读能力。

参考文献：

对新课程背景下的高中英语阅读教学研究 篇2

一、课程标准背景下高中英语教学中存在的问题

在新课改的时代背景下, 高中英语阅读课程的教学在高中英语教学体系中占据重要的位置, 其不仅能够有效地促进学生学习英语的主动性, 还能够提高学生英语语言的表达能力, 同时, 英语阅读更是决定高中学生对英语的实际应用能力高低的重要环节。所以, 教师在实际的教学过程中应该及时发现问题、纠正问题、解决问题, 但是在实际的英语教学过程中, 由于教师受传统教学模式的影响, 不能够切实地把学生作为学习的主体, 强迫学生对课堂知识的接受, 使得学生不能够学以致用, 不能够很好地把英语学习应用到实际的生活当中, 学生也就是为了学习而学习, 缺乏动力, 对英语的学习产生厌烦等一些不良问题也随之出现。归结于此, 主要原因就是教师不能够正确地引导学生学习英语。同样, 学生也不能够正确地意识到学习英语的真正意义, 这就使得学生的学习效果达不到教师教学的目的。

二、高中英语阅读课教学的有效措施

1.改变高中英语教学模式, 提高学生学习的自主性。

在新课改的教育背景下, 高中英语教师应当转换传统的教学模式, 其主要的改革模式划分为三个内容: (1) 把传统的英语阅读课堂的主导角色转化为辅导角色, 把学生视为英语课堂的主导者; (2) 把传统的讲课方式转化为以培养学生阅读英语能力和英语语言实际应用能力为核心任务, 教师为学生创造良好的学习情境, 引导学生自觉主动地解决疑难问题, 确保每一位学生都能够积极地融入到课堂的英语学习中; (3) 打破传统的满堂灌的教学模式, 将新颖的教学模式带入到英语课堂之中, 最大限度地发掘学生学习英语的潜力。此外, 高中英语教师还应该及时更新教育教学观念, 改革创新高中英语的教学模式, 在英语课堂上正确指导学生将教材内容和生活中的实际情况相结合, 有效地加深学生对英语知识的记忆, 以实现对学生阅读能力和语言应用能力的培养。

如, 人教版必修2Unit 4《Wildlifeprotection》一文时, 教师可以利用幻灯片将文章的内容扩大化地展现在学生的面前, 最大程度地呈现文章的美感, 教师也可以将学生放到教师的位置上, 调换师生的位置, 学生当作教师, 教师充当学生, 同样, 教师充当学生的期间, 可以提出问题, 学生通过回答问题的同时, 理解文章内容并且能够切实应用到实际的交流中, 进而达到培养语言表达能力以及阅读能力的教学效果。

2.扩展高中英语教学内容, 激励学生学习的动力。

语言作为一种文化的存在形式, 在其学习过程中离不开相关的文化背景。所以, 在高中阶段的英语学习中, 最终的目的就是实现大跨度的文化交流以及沟通。然而英语阅读在英语教学过程中, 除重视起相关的文化背景的渗透以外还应加强学生对学习英语文化环境的了解和认识, 这样不仅能够有效地帮助学生加深对英语学习的记忆, 还能够有效地促进学生积极主动地学习英语知识。同时, 对学生渗透相关的文化背景, 还能够开阔学生的视野, 进而提高学习效率。

如, 人教版必修2Unit 5《Music》一文时, 由于课题的内容可能会引起学生的兴趣, 这时教师就可以利用学生的这一特征, 播放英语歌曲, 比如“You are theone”等不同类型的歌曲, 同时也可以将学生分组进行英语歌咏比赛或者英语音乐讲解, 让学生们在积极主动地完成学习任务的同时理解并掌握学习内容。

3.创新高中英语教学方法, 激发学生学习的乐趣。

高中时期的学生正值青春期, 思维方式比较活跃, 内心世界比较脆弱, 教师应当根据其心理、生理以及思想特征, 打破传统的教学模式, 创新教学方法, 寻找科学合理的教学方法, 最大限度地给学生自主学习的空间, 进一步激发学生的学习乐趣, 促进学生自主的学习能力, 进一步提高学生的学习效率, 进而达到教师的教学目标。

如, 人教版必修2Unit2《The OlympicGames》一文时, 教师可以布置场景, 找几个学生模拟现场场景, 调动学生学习的乐趣, 加深学生的学生记忆, 使学生能够更好地把握课本内容。

对新课程背景下的高中英语阅读教学研究 篇3

关键词： 初中生 新课标精神 英语阅读能力 英语阅读兴趣

《英语课程标准》指出：基础教育阶段，英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。在英语教学中，听、说、读、写都要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养学生的阅读理解能力，扩大阅读量充分体现新课标精神。

一、培养和提高学生的阅读理解能力的必要性

当今的社会是信息的社会，能直接阅读英语书籍、报纸杂志，获取信息，是英语阅读能力的标志。进行大量的英语阅读是理解和吸收书面信息的主要途径，阅读有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的文化背景。在当今的信息社会中，直接阅读英语书籍、报纸杂志，从中获得必要的信息，对社会、经济、文化和科技的发展都有着重要的作用。可见，阅读能力的培养和提高是整个中学阶段教学的重点。

二、培养初中生英语阅读的能力的途径

英语学习中的阅读有助于理解和吸收书面信息，扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景。阅读教学是中学英语教学的重要内容，有效地提高学生的阅读能力是教师的指导作用与学生的主体作用相结合的过程。为了培养和指导学生掌握正确的英语阅读方法，提高阅读能力，我从以下几个方面加大力度对初中学生进行英语教学，具体是：

（一）充分利用课文教学，提高学生的阅读能力。

教学实践表明：学生对学习有了浓厚的兴趣，才有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆、丰富的想象和创造性的运用，从中体会到学习乐趣。结合目前国内的教学环境及初中学生的特点，我认为在课文教学中可采用英语课文课“问—读—思—述—练”五步教学法，事实证明，它对提高学生的阅读能力是很有帮助的。

第一步：“问”即提问泛读的效果。先出示课前我就每篇课文设计的几个问题，要求学生自己快速阅读课文，让他们带着问题读课文，找出答案。

第二步：“读”即精读。在学生快速阅读课文并回答了上述问题之后，通常我要放一遍课文录音，解决第一步中不会读或读不准的地方，然后要求学生再次阅读课文，仔细阅读每一段落，找出每一段的主题句。

第三步：“思”即思考。在阅读全文后，可以让学生就他们提出的那几个难懂的句子，分组一起讨论，教师也趁机讲解一些课文的重点和难点，此时的讲应该是精讲、少讲。

第四步：“述”即复述。让学生用自己的语言复述课文内容，目的是让学生在掌握课文内容及培养阅读能力的同时，加强对口语能力的培养。

第五步：“练”即巩固。这一步是复习巩固课文内容及课文难点、语法等，可将文章改编成完形填空、阅读理解等题型，或将课文缩写后让学生填上关键词或语言点。

“五步”课文课教学法充分体现了在教学中“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则。通过这几个步骤的教与学，改变学生被动地接受知识和依赖老师的现象，调动学生的学习积极性，从而提高阅读能力。

（二）培养学生的阅读兴趣。

“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习英语的巨大动力，有了兴趣，学习就会事半功倍。要培养学生英语阅读的能力，就必须先培养他们阅读英语的兴趣。我利用课外读物帮助学生提高阅读兴趣、培养阅读能力的。

在英语教学中，仅以课文为材料来提高阅读能力是有限的，加上现行的课文教学篇目少，且阅读课教学担负着语言知识教学的任务，课文生词较多，不适用于流畅阅读的训练。那么，我们必须要求学生多阅读课外读物，用来弥补课本上面阅读教材的不足。因此，教师应帮他们精心选择课外阅读材料，如名人轶事、历史故事、民间故事、幽默小品、日常生活、科普文章等思想性强、趣味性强的阅读材料，也可充分利用与教科书系列配套资料作为参考，还可帮助他们介绍一些简易的英汉对照读物，如“书虫”系列等。

（三）帮助学生找到良好的阅读方法，培养良好的阅读习惯，提高阅读能力。

1.纠正学生在阅读中出现的不良习惯。 在学生进行“读”的实践的同时，教师应不断给学生“读”的方法与技巧。良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。帮助学生克服阅读中的不良习惯，提高阅读速度，是提高初中生英语阅读能力的必经之路。学生阅读文章时常采用的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生词就查辞典等，这就分散了学生的精力，影响了阅读速度。根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法（略读和详读）。

部分学生由于英语基础差，常常存在自卑感，对他们进行耐心的说服，并用前面讲述的阅读步骤让他们渐渐地学会阅读，一旦他们有了一点点兴趣，我就给他们指出一些不正确的阅读方法，再给他们讲述一些有用的、切实可行的阅读方法。例如，在阅读时习惯读出声，或在内心里一个词一个词默读，甚至用笔或手指一个词一个词地指着阅读，有的学生一旦发现有不认识的单词马上拿出词典来查找它的中文意思，要知道，以上这些阅读习惯，不仅降低了阅读速度，还会大大地影响读者整体理解文章大意。

2.培养学生良好的阅读习惯。阅读速度的快慢是阅读能力强弱的重要标志。在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，培养良好的阅读习惯：无声地直接理解文字符号，一定不要一个词一个词地出声朗读；按意群阅读，一定不要一个词一个词地咬读；扩大视幅，争取眼睛的覆盖率同时看见七至八个单词；减少回视，不要反反复复地看同样几个单词；边阅读边理解、边猜测不认识的单词；限定时间阅读，并记录阅读的时间和阅读的字数，以便计算自己的阅读速度；阅读时尽量少查字典，坚决不要一遇到生词就查，只有当这篇文章阅读完了后，再去查找一些出现频率高的单词，以及一些直接涉及问题答案的单词，这样阅读速度就有了保障。

“冰冻三尺，非一日之寒”，初中生阅读英语能力的培养与提高，不是一蹴而就的。所以在探索如何培养和提高学生阅读英语能力的过程中，我们一定要不断学习，刻苦钻研，积极吸收更好的英语教学理论，提高自身的业务素质，改进和完善英语课文课教学，并引导学生真正参与阅读实践，使学生真正获得独立的阅读能力。我们相信，只要我们坚持不懈地努力，就一定能收到满意的效果。

参考文献：

[1]《英语课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社，2002.8.

[2]田式国.《英语教学理论与实践》.高等教育出版社，2001.6.

新课程背景下的高中英语教学探究 篇4

认识。

一、明确英语教学目标，突出课堂教学的重点

目标是课堂教学的目的所在，也是指导教师和学生努力前进的导向和方向。因此，教师要明确课堂教学目标，突出课堂教学重点，全方面提高学生听、说、读、写、译等综合能力，从整体上提升学生的英语素养。学生是课堂学习的主体，教师要让学生明确每节课的教学目标，让学生在具体学习中有的放矢，促使他们围绕教学目标开展学习活动。为了将目标更为明确地传递给学生，教师在制订教学目标时，首先要充分了解每一位学生的发展背景，

根据学生的具体情况制订适应不同层次学生发展的目标。然后根据教学目标选择相应的教学方法，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，实现知识点之间的良好衔接，帮助学生顺利实现知识的内化。

二、利用有效的导入方法，激发学生的学习兴趣

新课导入是课堂教学的重要环节，在上课初始阶段，由于学生的注意力不能完全集中，所以教师要采用有效方式，快速吸引学生的注意力，使其融入相应的学习活动。例如，在教学Unit 5

“Rhythm”时，介绍了各种形式的音乐，如，古典音乐、流行音乐、摇滚音乐、民族音乐、美声音乐等，还介绍了一些著名歌手，此时，教师可以利用歌曲和舞曲来导入新课，激发学生的学习兴趣。此外，还可以让学生自己填歌词，使他们在欣赏中学会学习，在学习中学会欣赏，培养学生的审美意识。又如，在教学“The Sea”时，其中讲述了大海的一些概况，如，海上航行、大海中的暴风雨、海底世界等，都为后面课程的教学奠定了基础。此时，教师可以引入席琳・迪翁的“The Titanic”来吸引学生注意力，让学生联想大海航行的场景，由此引入新课程的教学。

三、注重多方面的合作，提高课堂教学效率

英语新教材的主要特点在于“新”，其中所包含的语言素材具有较强的时代性，不但涉及的范围比较广泛，而且符合学生的认知需求，迎合学生对知识的好奇心，有助于激发学生的学习兴趣。作为英语教师，要充分利用教材设计合理的合作课题，既要让学生分享彼此的学习成果，还要促进学生的共同进步，增强他们的合作意识与竞争意识。在这一过程中，教师要充分发挥自身的主导作用，既要当好“导演”，也要当好“学习者”，在传统的师生理论中，过于强调教师的主体作用，忽略了学生才是学习的主人，因此，在新课标背景下，教师要在合作学习中重视学生的主体地位，鼓励学生自主学习、自主合作，做到教学相长、共同提高。新教材“新”和“广”的特点，让教师面临着前所未有的挑战，而学生在某方面的爱好可以使他们比教师理解的更为深入，所以师生之间可以达到有效互补。这就要求教师不断提高自身的综合素质，拓展自己的知识视野，与学生互相合作学习、分享经验、发挥集体智慧，形成强有力的团队合作动力，最终达到共同提高、共同发展的目的。

四、培养学生正确的.价值观，促使学生健康成长

在英语教学中，教师还应注重对学生进行情感态度和价值观的渗透，加强德育方面的教育，帮助学生形成积极向上的人生观、世界观。学生仅仅掌握一定的知识和技能是远远不够的，还应具有正确的、健康向上的道德观、情感观、价值观，具备坚强的意志品质和积极开拓的精神，这样才真正符合新时代对人才的要求。例如，在教学“Module 3 The Sea”时，可以引导学生学习探险家的探索精神，培养学生的开拓意识和环保意识，让他们自觉保护人类赖以生存的自然环境。又如，在教学“Unit 23，Module 8”时，可以帮助学生分析产生冲突的原因，使他们明白在日常生活中要学会沟通，避免冲突的产生，并勇于维护自己的合法权益。

五、定期组织丰富多样的活动，做好课堂教学的延伸

开展英语课外活动是激发学生英语学习兴趣的有效手段，意在提高学生参与学习活动的积极性与主动性。组织英语课外活动不但有助于学生放松身心，而且是对课堂教学的有效补充和延

伸。高中生处于升学的重要阶段，其学习压力比较大，课余时间也被大量的自习课占据，为了帮助学生放松身心，减轻学生压力，我们可以适当地、定期地组织英语课堂活动，在缓解高中生学习压力的同时，实现对课堂教学的重要补充。通过开展英语课外活动，不但可以检验学生的英语学习水平，而且可以让学生置身于真实的语言环境中，从而提升学生语感，在不知不觉中培养学生的语用能力，增强学生对英语知识的掌握能力。例如，很多高中学校都开设了英语角活动，这不但是一种鼓励学生运用英语进行交流的重要方式，也是促使学生使用英语进行交流的重要途径。又如，学校可以经常组织学生进行英文歌曲比赛、英语演讲比赛、排演英语剧、观看英文电影、写英文观后感等。通过多样化课外活动，可以有效激发学生的参与兴趣，鼓励不同层次的学生都参与到适合自己的实践活动中，帮助他们在活动中获得快乐与成长，从而提高英语教学活动的效率。

总之，在高中英语教学中，我们英语教师应不断地学习先进教学思想和理念，并在英语教学实践中进行积极的探索尝试，只有这样才能提高英语课堂的有效性，让高中英语教学变得更加精彩。

参考文献：

丁伯荣。走进新课程[M]。南京：江苏教育出版社，.

新课程背景下的高中生物教学反思 篇5

南涧县民族中学 何剑

摘要：随着新课程改革的深入，我为了适应新教材的教法，对新课标进行了细致的研究，并且根据一年的教学实践过程，从教材改变、教学理念的改变、教学方法的改变、学生学法的改变、教辅资料的选择、研究性学习等方面比较了新课标与原教材的差别，并作出了相应的教学反思。

关键词：新课标 课程结构 学习领域 科目 模块 必修模块 选修模块

三维目标

科学素养

教学理念

随着课程改革的不断深入, 以培养学生“知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观” 三维能力为主要特征的高中新课实验在我们省开展已两年多了。新课标的实施是为了把传统的应试教育转向新型的素质教育，教师由原来的填鸭式教学转变为引导式教学，学生由原来的死读书、读死书转变为通过积极的自主探究活动主动的获取知识并藉此提高技能培养情感。在新课程背景下，无论是教材、教学观念、教师的教法还是学生的学法都发生了很大的改变。

一、课程性质

生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的的科学。它是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。当今，它在微观和宏观两个方面的发展都非常迅速，并且与信息技术和工程技术的结合日益紧密，正在对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。高中生物课程将在义务教育的基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和 价值观。

二、新课程的基本理念及教学目标

新的生物课程标准中明确提出了四条基本理念和三维目标。四条基本理念的内容是：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。三维目标即知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。

“提高科学素养”是推进素质教育的关键。所谓“生物科学素养”是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。“提高生物科学素养”包括以下几个方面：一是培养对象为全体公民，而非科学家；二是指实际需求，有针对性；三是生物科学素养不仅包括生物学知识，还包括探究的能力及情感态度价值观等内容。

“面向全体学生”是体现教育公平的核心。“面向全体学生”的含义是：让不同学习能力的学生，在自己原有的基础上都有所发展和提高。在实践中的具体要求是，按课程标准完成必修三个模块和所选的选修模块的学习。对教师的要求是，让学习能力强的学生能进一步提高，让弱势的学生得到良好的发展，在科学素养上都有较大的进步。

“探究性学习”是课程改革的重要标志，也是全球范围课程改革的重要趋势。探究式学习是生物学教学中最有效的学习方式和最有效的教学方式之一。在探究式的学习中，学生可以成为主动的学习者，主动学习者才是成功的学习者。

“注重与现实生活的联系”既是在现实生活中学习生物学知识是一种有效的教学途径，也是提高教学实效的有效策略。注重与现实生活的联系，要求教师的教学活动尽可能与学生的生活和经历结合起来，可以提高学生的学习兴趣和学习的主动性，使他们体会生物学知识与现实生活有着密切的联系，并认识到生物科学的价值，同时也能提高教学的效果和质量。

教学目标除了知识目标和能力目标之外还增加了“情感态度价值观”。长期以来，一些生物学教师认为生物教学仅是教授书本中的知识，将生物课程的重点放在生物学理论上，强调中学生物课程在学科体系上的完整性和系统性，教学中也局限于对生物学事实和概念的记忆。学生几乎不能将他们所学到的知识运用于实际生活之中，难以去面对现实生活中与生物学相关的问题。而生物学在生活中无处不在，与我们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面都密切相关。

三、教材的变化

（一）教材结构上的变化

为了贯彻落实课程标准提出的基本理念，教材也发生了翻天覆地的变化。在体系上，新教材改变了以往的普通生物学体系，由五个相对独立、相对完整的模块组成，其中必修模块三个，选修模块两个。选修模块是必修课程的拓展和延伸。在新的知识体系里,必修模块具有生物基础知识普及型,内容覆盖面广,知识延伸不深入的特点,很多知识的拓展留给选修模块来完成。必修模块选择的是生物科学的核心内容, 同时也是现代生物科学发展最迅速,成果应用最广泛,与社会和个人生活关系最密切的领域。

在必修模块中，很多知识的顺序也发生了很大改变，例如《遗传与进化》中改变了原来的先讲解遗传物质，再讲解遗传规律，改为先讲解遗传规律，再讲解遗传物质，这样的改变更符合学生的认知水平，先从生活中学生感兴趣的遗传规律入手，促使学生主动探究遗传的本质，认识遗传物 质。

（二）教材内容上的变化

在内容上，新教材重视基础知识的教学，为了凸显各模块在知识教育方面的价值，帮助学生形成良好的知识结构，每个模块的知识内容都围绕一定的主线展开；同时，根据学生的认知规律，确定知识内容的呈现顺序，使之形成结构合理的知识体系。例如，《分子与细胞》模块教材内容围绕“细胞是基本的生命系统”这一主线展开，从生命系统的层次、系统的组成和结构、系统的功能、系统的发展变化这四个方面进行了阐释；《遗传与进化》模块则是以人类对基因的本质、功能及其现代应用的研究历程为主线展开的，整个模块就是追溯着以下七个问题：人类是怎样认识到基因的存在的？基因在哪里？基因是什么？基因是怎样行使功能的？基因在传递过程中是怎样变化的？人类如何利用生物的基因？生物进化过程中基因频率是如何变化的？《稳态与环境》又是以生物个体、种群、群落和生态系统各个层次系统的稳态（或稳定性）的维持为主线展开，介绍了个体水平的稳态和群体水平的稳态，突出生命系统稳态与环境的关系，同时强化人体稳态的调控和健康，以及人类活动对生态系统稳定性的干扰和保护。不仅如此，每一模块在能力培养的目标方面也各有侧重。《分子与细胞》侧重于观察与实验法，《遗传与进化》侧重于假说—演绎推理法，《稳态与环境》侧重于系统分析和数学模型的方法。

四、教学理念的变化

面对生物知识模块的重新划分,刚接触新课程的我们,往往不能正视新的知识体系,总想增加一些教材拓展内容,造成了授课课时紧张, 授课节奏加快。致使学生没有充足的时间来接受和消化新的知识,从而不能理解和掌 握相关的知识,更谈不上运用所学的知识解决相关的问题。

鉴于以上的情况，我们的教学实践也应该作出较大的调整。在每个模块的教学中，确立好本模块的地位，通过潜心钻研课标、教参、教材，明确教学内容改革意图，充分利用教材、用足课本信息，尽量做到“到位而不越位”。在处理和使用教材时要做到增减取舍适宜，恰当运用讨论题、拓展题、把握知识的广度和深度。而教学目标的确定则应该因校、因人制宜。根据教学内容设计教学方式，做到既生动又严谨。而其中最为关键的一点是：把核心概念放在教学的重要位置。《普通高中生物课程标准》在课程目标的知识目标中要求学生“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”。

高中生物课程标准中这些要求无疑传递了这样一个重要信息：新课程绝不是轻视知识，也不是要降低对知识教育的要求，而是要求重视“核心概念”的教学。比如说应用科学史进行概念教学，如光合作用、酶的作用和本质、遗传定律等；通过探究实验进行概念学习，如DNA复制方式、影响酶活性的条件、植物细胞的吸水和失水、脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性等；通过比喻或模型进行概念学习，如真核细胞模型、DNA双螺旋结构模型、血糖调节模型、建构种群增长模型等；建构概念图、多媒体课件辅助概念教学等等方式。

五、学生学情分析

与原教材相比，新课标增加了部分内容，也就要求生物课从原来的高二开设改为高一开始开设，因此，要求教师备课要根据学生的实际情况，要对学生的情况进行分析与调查。

对学生的调查与分析主要是为了了解学生的学科知识基础, 知识技能 基础和学习动机,了解学生的学习风格,习惯和一般特点,如感知特点,思维和认知风格,表象和记忆特点等。还要了解学生的态度特点,情感特点以及情感发展水平,情感需求,性格心理特点等非认知特点。

经过初中新课程洗礼的高一年新生,思维活跃,探究意识强,自我表现欲望高。然而,由于义务教育阶段知识要求层次较低,很多学生基础不够扎实,对有些学科知识只是似曾相识,但表达不清或不到位,特别是一些生物俗语,生物方程式模糊不清,一知半解。鉴于此,我们在教学中,要继续培养学生的科学素养,弘扬学生的探究精神,激发他们相互交流以及师生交流的热情,在教学设计上要重视生物观念和价值的教育,学习方式的引导;重视生物核心知识、技能、生物方法的教育;加强问题意识,分析探究能力、应用能力、实践能力、创新意识的培养。如在设计选修本第三册中的“动物细胞融合与单克隆抗体”时,本节课的第一部分内容是动物细胞融合,在必修1细胞膜的流动性时曾例举过人鼠细胞融合,学生容易理解。这种教法就是在分析学生的学科知识基础上设计出来的,既能顺利地引入新课,又能培养学生的归纳总结能力。

六、教学设计的变化

教无定法,但教不可无法。在设计教学方法时,在研究教材,研究学生的基础知识,学生的学习风格的同时还要结校本条件进行教学。结合本地实际通过,对教材进行教学。这样在引领学生学习学科知识的同时培养学生对家乡,对自然的热爱,在一定的程度上培养了学生的情感态度和价值观。

我们在教学中还要注意帮助学生巩固基础,提高学科基本素养,为今后进一步进行学科知识探究打好基础。因此,了解学生的学习风格,习惯和一般特点也是教学中必不可少的一步, 教师在进行教学设计时应注意到,学 生虽然有获取知识的热情,但是不能自觉地巩固知识,在学习中还缺乏主动记录一些自身或师生共同探讨总结出的相关知识,导致学过的知识遗忘率高。因此,教师在授课时应在适当的时候提醒学生做好相关的记录,培养学生对活动内容的取舍能力。同时教师还应设计一些讨论的问题或练习,帮助学生巩固相关基础知识,为进一步深入探究打好基础。

七、教辅材料的选择

教辅材料顾名思义就是用来辅助教师借助教材进行教学的, 其中运用较多的是课后习题册。然而,现在很多教辅习题却只是旧教材的辅助书换了个封面就上市出售,如果学生用了这样的书就会在旧的知识体系里摸爬打滚。而学生在遇到现阶段没学过的内容就会拿来请教老师。如果有比较多的学生拿同样的问题来请教老师, 刚从应试教学模式走出来的老师看到较多的学生在钻研一些跟高考要求有关的知识,有可能就会不自觉地用一定的时间来讲授,由于讲授的内容缺乏前后知识联系,授课时间短,教师讲不清透彻,学生也不能很好的领悟。居于此可以说,选错教辅材料在一定程度上制约着新课程实践的进程。因此,教师在选用教辅材料时应认真地对照新课标和本校所选用的教材进行选择, 最好是根据本校的具体情况自行编制。

八、结合研究性学习课进行教学

结合研究性学习课进行教学，这也是新课标体现的一大特征，它要求教师要根据生物学科的特点,及时地提炼些研究性学习的课题,让有兴趣的同学带着课题到课外进行自主探究,再带着探索成果到课堂展示给同学。使学生通过课题研究,发展多元、主动和创造性的思维,培养主动获取信息的能力、社会活动能力,培养科学精神,团体协作精神,增强社会责任感,使之 成为掌握生存常识和技能,学会与人和谐相处,善于探索生命价值和意义的人。例如，我们在高一下学期开设的研究性课题是《探究甜白酒的制作及酵母菌的呼吸方式》，在高二下学期开设的研究性课题是《探究不同容器对酸奶酿制的影响》，这些课题一方面与日常生活相联系，另一方面，这些课题的趣味性较强，能提高学生对生物学科的兴趣。再如,在设计必修本第三册中的“第六章 生态环境的保护”时,我们可以要求学生先在课外查阅有关资料,了解人口增长过快给当地的生态环境带来哪些影响,在课堂上将有关的资料与同学交流讨论。这样一方面能培养学生对社会的责任感, 另一方面又能培养学生对生物学科的爱好和学习兴趣,进一步激发他们学习生物的热情,提高教学效益。

随着课程改革的不断深入,怎样在新课程背景下上好高中生物课,是我们每一位生物教师应该重点探讨的问题，新课程的改革，是新的机遇，也是新的挑战。

“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”高中生物新课程的结构，来之不易，其实施，任重而道远。新陈代谢，推陈出新，未有穷期。

参考文献：

1、普通高中生物课程标准（实验）

中华人民共和国教育部制订

2、普通高中课程标准实验教科书《生物》（必修）模块一《分子与细胞》人民教育出版社、课程教材研究

3、普通高中课程标准实验教科书《生物》（必修）模块二《遗传与进化》人民教育出版社、课程教材研究

4、普通高中课程标准实验教科书《生物》（必修）模块三《稳态与环境》人民教育出版社、课程教材研究

5、《高中生物新课标的课程结构》北京师范大学附属中学 朱正威

6、全日制普通高级中学教科书《生物》（必修）第一册

人民教育出版社生物室编著

7、全日制普通高级中学教科书《生物》（必修）第二册

人民教育出版社生物室编著

8、全日制普通高级中学教科书《生物》（选修）全一册

对新课程背景下的高中英语阅读教学研究 篇6

摘要：物理学是一门应用十分广泛的基础科学，是新技术新科学和新思维的原动力，对社会和经济的发展有着极大的推动作用。高中物理学有着知识量大，理论性强，对学生的运算，分析，理解能力有着很高的要求。传统的高中物理教学存在大量弊端。新课程下的高中物理教学，继承了我国物理教材优势，以国际视野追求发展，体现课程内容的基础性和时代性。

关键词：新课程高中物理改革

物理学是一门应用十分广泛的基础科学，是新技术新科学和新思维的原动力，对社会和经济的发展有着极大的推动作用。高中物理学有着知识量大，理论性强，对学生的运算，分析，理解能力有着很高的要求。传统的高中物理教学存在大量弊端。比如搞题海战术，片面强调评价的甄别和选拔功能，过于重视学业成绩和分数等级，把考试作为唯一的评价手段。以应试的观念，考试的方式，分数和升学率为尺度去评价学校教育。忽视对学生实践能力，创新能力的考察。同时还过多强调共性，忽略个体差异和个性化发展，存在着评价功能甄别化，评价标准，方法以及主体单一化，评价内容知识化，忽视了自我评价的价值，使被评价者处于消极被动地位。这种教育评价观念缺乏目的性和个性，使学生的“棱角”在教师权威的抹拭下逐渐消失，教育效果大打折扣，完全有悖于素质教育精神，严重偏离了科学的教育评价体系。对学生个性发展产生了不可估量的消极影响。《物理课程标准》指出“物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高、教师的不断进步。”新课程下的高中物理教学，继承了我国物理教材优势，以国际视野追求发展，新教材体现课程内容的基础性和时代性；注重物理学的思想、方法和科学精神的教育；体现多样化的教学方式，关注学生的兴趣和体验；体现科学、技术与社会的关系；体现课程及教学内容的多样性和选择性。注意激发和引导学生的学习兴趣，在内容总量上进行了精简，克服了以往深、重、难的弊病；密切联系学生生活，努力提升学生生活质量，克服了以往以学科为中心的倾向和“偏”的弊病；加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用，专题学习也受到重视，从而为创新精神和实践能力的培养打下坚实的基础，克服了以往以知识为中心的倾向。

针对新课程背景下的高中物理教学改革，结合我多年时间经验，我有一下几点看法：

一课堂环境人性化，注重学生个性差异。心理学表明，课堂环境的好坏与学生学习有着必然的关系。良好的课堂氛围能够使学生思维处于最佳状态，紧张的课堂气氛则难以激发学生学习的积极性。学生个性的发展也就无从谈起。发展性评价对传统的课堂教学提出了改革的要求。课程标准的实施，使课堂教学在实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式提出了变革要求。教师在具体的教学情境中，根据实际情况合理地组织教学内容和过程，灵活地采取各种新的方式方法，使之蕴涵于整个课堂教学的过程中。同时，教师以自己独特的方式处理教学中的问题，为学生创造个性的形成和发展作出潜移默化的影响。在教学安排上，设立多级学习目标和多样的学习方式，给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励发表不同意见，激发他们的创造性思维，极大促进了学生的个性发展。在课堂上，有些学生的智能表现的非常突出，而有些同学的潜能则有待于我们去挖掘和开发，发展性学业评价充分注意到课堂中学生个体化的智能特点。只有为学生创设提供多元化发展 1 的课堂学习环境，只有在课堂教学过程中更多地关注学生的不同层次不同智能特长，才有可能使他们的多元智能，特别是潜在的智能被激发出来，获得发展。

二模块教学，探究性学习在实际教学过程中，接受学习、体验学习和探究学习往往是交错融通组合在一起发挥作用的，在接受学习中可能有体验学习与探究学习的成分，在体验学习中也会融入接受学习与探究学习的因素，而探究学习中同样会有接受学习与体验学习的成分。由于各自比例不同，侧重不同，从而形成多种多样的学习模式。但是，实际教学中大量存在某类学习任务适宜以某种学习方式为主的情况，因此，根据学习任务和学生的实际情况，组织学生采用适当的学习方法将是今后一段时期内教学改革的重要内容。

高中物理新课程的模块教学、探究性学习有利于学生更好地发展，在帮助学生开展有效的接受性学习的同时，将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态；改变学生只是单纯从书本学习知识的传统，让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程，丰富他们的学习经历，提高他们学习物理的积极性和主动性，激发他们探究物理奥妙的兴趣，改变学校教学始终围着考试转的局面，真正把教学的重心放在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力上，让学生养成爱观察、爱实验的习惯。在不断的探究中发现问题，自己动手解决问题，提高自身的科学素养。《物理课程标准》明确提出高中阶段的物理课，要更加关注学生在科学探究过程中的学习质量，进一步加深对科学探究的理解，提高科学探究的能力，教师有必要创设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现，有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题。

三注重教学过程中的发展性评价 发展性评价正是这样一种评价方式，它在重视施教过程中静态常态因素的同时，更加关注施教过程中的动态变化因素。把考试和评价有机地结合起来。根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方式方法，加强对学生能力和素质的考查；改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行评价的做法，而要对考试结果作出分析、说明和建议，形成激励性的评价意见或建议，促进学生的全面发展。发展性教学评价更加强调个性化和差异性评价。要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性，有利于评价对象个性的发展。具体到高中物理教学实践中，我们可以从以下几个方面入手： 1.评价主体多元化

“评价主体的多元化”改变过去单独由教师评价学生的状态，提倡多主体参与评价，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度。建立主体多元化的评价体系，可以充分调动学生参与评价的积极性，促进学生的个性发展和潜能挖掘。建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

比如通过学生的自评和互评，激发学生的学习动机，有利于提高他们对科学学习状况的自我反思能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性。如：在日常教学中，当学生回答问题或小组合作时，让其他同学或小组给予评价；在学期结束前，教师设计科学学习评价表，由学生自己和小组成员进行的自评和互评；在平时教学中，定期让同学和家长在成长记录上对学生进行评价；学期末，家长在学生的《科学学习情况评价表》上发表意见。这样，有利于家长更好地了解科学学科特点和要求，并给予学生科学学习的有力帮助和支持。2.评价方式多元化

在发展性评价过程中，除了传统的书面测试之外，还应有访谈、现场观察、专题作业、记录、答辩、轶事记录、学生自评与互评结果等多种方法。在具体的评价过程中，这些方法并不是单独或孤立地进行的。一次优秀的评价活动往往需要灵活地运用多种方法并加以综合。所有这些手段的运用，一方面可以作为对学生的平时评价，另一方面可以供终结性评价时参考。其结果可以是显性的分数，也可以是等级评定。目的都是为了鼓励学生参与科学探究活动，理解科学探究的过程，体验科学探究的乐趣，以逐步提高他们的科学探究能力和科学素养的水平，而不是强调科学探究的结果与结论。只有这样充分利用多种方法并灵活地加以运用，才能适应科学课程的发展，才能真正全面反映学生实际的学习和发展状况，也只有这样运用多种方法对不同目标、不同内容进行评价，才能从多方面收集信息加以分析，才能收集到真正的信息，达到科学评价的教学功能。3评价注重过程性和动态性。

对新课程背景下的高中英语阅读教学研究 篇7

一、新课程改革背景下, 高中语文教学应当更加关注学生身心特点

高中生已经接近于成人, 但其思想发展远未达到成人标准, 具有一定的波动性, 情感的敏感性表现也较为突出。教师在语文教学工作中, 除了要设计好教学的流程以及知识点的把握之外, 还要将学生身心特点作为教学设计的重要参考方面, 以良好的师生关系为切入点, 营造和谐的语文学习氛围, 激发学生学习兴趣, 为教学工作的深入开展奠定情感基础。一方面, 教师要更加关心学生, 高中生语文学习两极分化现象相对较为严重, 对于学习中存在困难的学生, 教师要给予更多的关心和帮助, 要帮助他们寻找自身学习活动存在的薄弱环节以及学习方法技巧方面的不足, 以此来提高学生的学习效率。另一方面, 教师还要注重激励学生。积极的情感是高中生语文学习的有效动力, 作为语文教师, 要善于发掘和利用教学活动中出现的有利契机, 对学生进行表扬激励, 让学生在语文学习中感受到快乐, 感受到尊严, 感受到成功和满足, 通过这样的方式, 激发学生更加积极地投入到语文学习之中。

二、新课程改革背景下, 高中语文教学应当更加体现教学手段升级

长期以来, 高中语文教学中一直存在着教学手段陈旧落后的弊端, 许多教师沿用小黑板、挂图、投影仪老三样, 甚至有的教师教学中图省事, 或教学准备不足, 直接没有运用教学手段。在当前新课程改革背景下, 各学校教学条件有了显著改善, 现代化教学手段已经走进了高中语文课堂, 尤其是以多媒体手段为代表的信息教学手段, 能够为高中语文教学发挥积极的促进作用。教师在教学设计中应当将这一手段的运用融入到每一个环节, 在教学导入环节, 可以运用多媒体手段进行形象导入, 激发学生的探究欲望;在课堂分析环节, 可以运用多媒体手段进行直观形象信息的补充, 让教学过程更具生动形象性;在情感渗透方面, 教师也可以在关键环节运用多媒体手段进行教学情境的营造, 以此实现思想教育的渗透与升华。在教学手段的升级中, 教师除了要熟练地掌握运用信息化手段之外, 还要能够体现自主设计的创造性, 要逐步从直接运用转变到运用与自主设计相结合的层面, 进一步提高教学课件对教学活动的促进作用。

三、新课程改革背景下, 高中语文教学应当更加强调教学模式改进

在高中语文教学中, 教师直接讲解、学生被动听讲这样的模式, 已经制约了学生学习积极性和教学互动性。教师应当强调教学模式的改进, 尤其是要将学生的主体地位充分体现出来。教师一方面在教学中要搭建学生自主合作探究学习的平台, 要让学生从一个由个体构成学习小组这样的整体, 进一步发挥学生思想交流的作用。另一方面, 教师还要设计出具有引领性效果的探究提纲, 让学生在学习活动中具有明确的线索与载体, 进一步提升合作学习的效果。另外, 教师还要体现收放结合的原则, 除了让学生在自主学习中获得学习成果和解决绝大多数问题之外, 还要将教师的主导作用体现出来, 运用启发引导的方式帮助学生克服学习中遇到的重难点问题, 做到教师主导作用和学生主体作用相结合。

四、新课程改革背景下, 高中语文教学应当更加注重开展因材施教

因材施教能够促进每一个层面的学生更加全面地发展与进步, 高中语文教学中, 教师针对学生能力、基础方面的差异性, 应当采取因材施教的方式, 最大限度地兼顾学生的学习参与性, 促进语文教学整体成效提升。一方面, 教师要科学地对学生进行分层, 按照学生学习能力与基础等方面的实际情况, 分别确定不同的教学要求。与此同时, 在教学活动中也要体现提问难度、探究题深度方面的因材施教, 要针对不同层次的学生分别确定相应的教学提问以及思考探究题, 让他们能够在语文教学活动中找准自己的定位, 积极参与其中, 激发他们学习的兴趣。另外, 在高中语文练习以及考核方面也要体现因材施教原则, 要针对学生的具体教学目标, 确定相应容量与难度的练习内容, 以及开展AB卷考试等, 通过这样的方式, 让班级每一个层次的学生都能准确地定位自己的学习层级, 在自己的最近发展区域得到有效发展,

五、新课程改革背景下, 高中语文教学应当更加注重整合课内课外资源

高中生的学习生活时间紧、节奏快, 高中语文教学课时也是固定的, 要想有效提升教学成效, 教师应当具备资源整合能力。教师在教学中要对课内课外资源进行充分的分析、筛选、整合并加以运用, 使之更加有助于促进学生语文学习成效提升。一方面, 教师要充分发挥课外阅读以及主题读写活动的作用, 让学生在大量的课外阅读中积累文学底蕴, 掌握写作技巧, 提升学习成效。另一方面, 教师也可以借助于课外各种专题活动、兴趣小组, 强化对语文课堂教学成效的巩固, 如组建古诗词研究小组、文学社团等等, 让学生在这样的活动载体里面得到长足地发展, 尤其是要结合学生学习中的薄弱环节, 进行针对性改进。另外, 教师还可以通过丰富的社会实践活动, 让学生广泛接触社会, 获得大量写作素材, 以促进写作能力提升,

综上所述, 在当前新课程改革背景下, 语文教师要深入研究学生身心特点与语文教学工作实际, 以及当地教育资源等, 综合着力为学生构建更加高效的语文教学活动, 促进学生全面发展。

对新课程背景下的高中英语阅读教学研究 篇8

关键词：小学语文：课堂阅读：教学

【中图分类号】G623.2

引言

在现代的课堂中，我们只对教师的教法进行了重視，而却对学生的学习方法进行了忽视，最后导致了学生对学习失去了兴趣，成绩一再下滑。所以，对于小学的语文课堂，要想让学生成为课堂的主体，并能不断得配合老师讲课，让整个课堂达到高效课堂的效果，这对于教师来说是一件非常重要的事情。我们以小学语文课堂阅读为例，在对其进行实际的调查和分析中，总结出了以下激活学生学习活力的方法。

一、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯

阅读习惯的好坏对学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心思考的习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不能一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；其次，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。

当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中做出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，以期达到事半功倍的效果。

二、借助多媒体，组织学生开展活动，让学生在活动中学会阅读

各种各样的活动是小学生最爱参与的，教师如果适时引导，会起到意想不到的效果。新教材中有许多课文描绘了祖国的壮丽河山，介绍了一些旅游景点。如教《香港，璀璨的明珠》（三年级上册）时，课堂上巧妙运用多媒体课件的音乐和画面引入，让学生进入一个如临其境的意境中，在学生阅读了课文之后，可设计一次当小导游的活动，先让学生在小组中“导游”“游客”。“导游”依次介绍景点，“游客”可向“导游”随时提问。然后各组推选出最佳导游。这样，不但在复述、质疑，解难中，拓宽了学生学习的空间，让学生在活动中学会了阅读，也为每个学生提供了锻炼的机会，并能领略到最精彩的语言，同时，也加深了对课文的理解。

三、让学生学会读写结合，提升阅读素养

语文课堂阅读教学过程中，识字是阅读和表达的基础，阅读是为表达提供方法和素材，写作是阅读的延伸和扩大，也是检验学生对阅读的理解和把握的一种方法，更是学生语文素养的重要体现，例如在学了《卖火柴的小女孩》这篇文章后，老师设计了读写练习，让学生展开合理的想象：“假如卖火柴的小女孩到我们中间你想说什么？”这样引导学生在读懂文本的基础上，学习进行仿写或续写，慢慢地掌握写作方法，才真正达到读写结合的目的。再如，在学习了《猫》这篇文章后，老师引导学生收集相关材料，结合自己的生活实际，并展开丰富的想象，借鉴课文的写作方法，也写一篇有关动物的文章，仿写的内容以动物的外形、生活习性、惹人可爱等为主题，学生非常感兴趣，加深了对文本内容的理解。读写结合，有效地提升了学生阅读的理解和表达的能力。

四、自读中感知，讲究量

许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，孰不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。因此我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。

五、重视读后评价的激励话

卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”课堂上.老师要做到：

一方面，要善于发现学生朗读中的闪亮点当学生的朗读不尽人意时，教师可从其它方面给予鼓励诱导，只要教师对学生满怀着期待与爱意，总能从各个不同的学生身上找到值得表扬和鼓励的地方而鼓励和表扬是伟大的教育法宝，它们对学生无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情，课堂上才能充满生机与活力。

另一方面，要善于使用鼓励性语言评价的语言要丰富，要给学生以新鲜感，给学生以美的享受，就赞叹语而言，也不能一成不变。当学生朗读得十分出色时，教师可充满激情地这样评价：“到现在为止，你读得最棒！”“你读得比老师还要好，祝贺你！”等等，在教师真诚的赞美中，成功的喜悦一定会涨涌满他的心房。有时，还可以用体态语言来给予评价：翘翘大拇指，鼓鼓掌，发自内心的微笑，连连点头，或开展评比活动，评“小小播音员”、“小倪萍”、“小赵忠祥”，奖给他们一颗红五星，一朵小红花，一种成就感会激励着学生不断探索，努力创新。

《语文新课程标准》中指出：在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。总之，阅读是小学语文教学的基本环节，是写作的前提。我们老师要充分引导学生阅读，培养他们的阅读习惯，一定会提升小学语文课堂阅读教学的有效性。

参考文献

【1】袁华莉，余胜泉.网络环境下语文深度于都教学研究[J].中国电化教育，2010，07：13-22

对新课程背景下的高中英语阅读教学研究 篇9

单位：盐城市第一中学

年龄：

32职务：教师

职称：中一

通讯地址：盐城市第一中学高二语文组 邮编：224050

联系电话：1526199056

“五四杯”论文学科教学类

浅谈新课程背景下的中学生课外阅读

【摘要】阅读既是一个观察世界、思考世界的过程，又是一个自我关照的过程，即通过阅读来反刍自我、提升自我，从而养成深思和反省自我的习惯。因此开拓中学生课外阅读成为高中语文教育改革实践的重要组成部分。但是现在有一种现象，在应试教育的影响下，家长和学校都把学生束缚在教材中，不鼓励学生课外阅读，有的老师和家长甚至禁止学生课外阅读。要想改变这一现象，唯一的药方就是加强中学生课外阅读。课外阅读是阅读教学的重要组成部分，也是一项系统工程，要做到既让学生乐于接受，又获得良好的效果。

【关键词】中学生加强课外阅读

【正文】

阅读既是一个观察世界、思考世界的过程，又是一个自我关照的过程，即通过阅读来反刍自我、提升自我，从而养成深思和反省自我的习惯。很难想象，一个从来不读书的人能成为修养完善、思想丰富的人。“腹有诗书气自华”“知书达理“说的就是阅读对人潜移默化的影响，因此开拓中学生课外阅读成为高中语文教育改革实践的重要组成部分。但是现在有一种现象，在应试教育的影响下，家长和学校都把学生束缚在教材中，不鼓励学生课外阅读，有的老师和家长甚至禁止学生课外阅读。孰不知，这就切断了学生了解生活和社会的一条重要通道，也给语文学习带来很多危害：作文审题不清、答非所问、以致作文成绩难有突破；知识储存少，对知识的内在联系认识不够，没有形成合理的知识体系，没有语感，思路狭窄；缺乏对问题的理解能力、分析能力和理解能力，思想僵硬，不善变通；创新意识和创新能力不足。同时还为其他学科的学习带来了一定的困难，如不能举一反

三、触类旁通。

要想改变这一现象，唯一的药方就是加强中学生课外阅读。课外阅读是阅读教学的重要组成部分，也是一项系统工程，要做到既让学生乐于接受，又获得良好的效果，就要注意以下几个方面：

一、激发阅读兴趣，养成良好习惯

国际阅读协会把“鼓励人们养成终生阅读的习惯而努力”作为根本宗旨。养成习惯的前提是激发学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，“乐之者不如好之者”，激发阅读兴趣是培养良好阅读能力的第一步，学生们有了阅读兴趣，就会自发地去大量阅读课外读物。那么，教师如何来激发学生的阅读兴趣呢？

1、强调阅读的重要性。《语文课程标准》中明确提出：阅读教学的任务是“培养学生看书读报的习惯和认真阅读的习惯。”这就要求我们要主动读书，积极探求知识规律。教师要向学生强调：阅读是理解的基础。阅读的积累可强化语感，提高理解力。同时，阅读又是写作的基础，只有多读书，读好书，才能过好写作关。一句话，只有多读书，会读书，才能提高语文成绩。

2、率先垂范，带领学生阅读。为让学生产生浓厚的阅读兴趣, 教师应发挥主要作用。老师不仅要在口头上大力鼓吹读书的好处，更重要的是要时时处处做出榜样。在课堂上，各类经典名著能随口娓娓道来、如数家珍，让学生从你身上真切感受到读书的价值。相信学生会因你的博学多才而佩服你，”亲其师，信其道"，在你的影响感染下，学生们必然会点燃阅读兴趣的火花因此而迷上读书。

3、定期推荐，激发兴趣。教师可以定期向学生推荐好的杂志和作品。可以多向学生介绍新人新作、文坛动向及媒体推荐的适合学生阅读的作品。因为这些作品关注当代生活，以新的视角触及社会生活的各个层面。而且这类读物通俗易懂，比较贴近学生的思想和生活实际，能在一定程度上反映学生的情感，从而引起他们的共鸣。学生们一般都会感兴趣而去认真阅读。

4、帮助学生树立终生阅读意识。教师要帮助学生把阅读当作是一种享受。高尔基认为“书籍是人类进步的阶梯”，北宋大文学家欧阳

修也说“立身以立学为先，立学以读书为本”，教师要帮助学生树立终生阅读的意识，使学生把阅读变成自觉的个体行为，成为生命过程的一部分。学生一旦养成终生阅读的意识，不仅对学生的学习成绩的进步和素质的提高有帮助，而且对他们今后的人生也大有裨益。

二、扩大阅读范围，合理利用时间

新大纲要求九年义务教育阶段和高中阶段学生的课外阅读量分别要达400万字和300万字，我国著名的语文教育家吕叔湘先生也强调学生“要大量阅读”，“一学期读它80到100万字不为多”。而实际上大部分中学生阅读量是严重不足。如果中学生只局限于学习课本知识，想凭借课内所学的“沧海一粟”而“以不变应万变”，那无异是井蛙之思。因此必须扩大学生课外阅读面，加大学生阅读量。著名作家贾平凹也建议：“文学书要读，政治书要读，哲学、历史、美学、天文、地理、医药、建筑、美术、乐理……凡能找到的书，都要读读。阅读的材料越多越有用，获得的信息知识就越丰富越有价值。而不扩大阅读面，不读或少读课外书，获取知识的面必然狭窄，视野就不会开阔，势必影响将来的发展。中学生只有广吸收，厚积累，才能使自己的语文素质得到全面提高。

大量的课外阅读需要一定的时间，很多学生会以课业负担太重，没有时间阅读做借口。对这种情况，教师一定要做好引导工作，让他们认识到课外阅读主要是利用课余时间，靠的是一点一滴的积累。荀子曰：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”教师应指导学生充分利用学习期间的边角料时间或休息日来阅读。学校还可以每周开设两节阅读课，给学生们多一点时间来阅读。

三、尊重学生个性，倡导自主阅读

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”就像通常所说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，由于学生的个体差异，他们对文章的体会和感受也是各不相同的，所以要让学生成为阅读的主人。

1、自主选择阅读内容。教师要以学生发展为本，充分尊重学生个

性，为学生营造自由阅读的空间，放手让学生自主阅读，自主感悟，自主体验，自主理解，把阅读的自主权交给学生。学生要学会选择适合自我主体需要、能激发自己潜能、提高自己各方面能力的作品。在自主读书的过程中，忠实于阅读对话中真实感受和体会，提高自己学习能力、不断丰富自我的精神世界。教师应充分地相信学生无限的潜能，尊重学生用自己的眼光看世界，用自己的头脑思考生活，用自己的心体味人生。只有这样，学生在阅读中才能产生学习的愉快感和自豪感，并享受探求知识的快乐，这样阅读的兴趣也会越来越浓。

2、自主选择阅读方法。学生可以根据自己的喜好和所阅读书的种类来选择适合自己的阅读方法。课外阅读的方法主要有两种：速读和精读。

速读不仅可以快速获取知识，扩大知识视野，而且可以使学生从浩瀚的资料中筛选出相关的篇目或章节，有信息检索的作用。具体做法是运用直读、跳读等方法，快速阅读，筛选出自己所需的信息。著名学者郭启宏先生也曾介绍读书四法：一是“信由马缰法”，抓到什么读什么，有兴趣就读，没有兴趣就歇，可行可止，思想无负担，放松近乎惬意。二是“蜻蜓点水法”，只在书上款款飞，如打水漂，不求甚解，无意饱餐。鲁迅在《随便翻翻》一文中专门介绍此方法。三是“改弦易辙法”，一本书读来无味，决不勉强读，马上换书。再无味，再换，至三番乃止。四是“囫囵吞枣法”，即宋代学者陆象山所说：“读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞。”也如林语堂所说“只是一路读过去，不必在某些问题上过于拘泥，慢慢反刍消化。”

精读就是细致读，圈点读，吟诵读，研究读。不仅了解作品写了什么、怎么写的、为什么这样写，还应理解作品的思想感情和蕴含的深刻哲理。精读过程中还可以写读书笔记。在读书过程中下可以分类抄录下自己认为重要、有实用价值的历史典故、名言警句、新鲜的词语或生动精彩的片断。摘录时要做到少而精，还要尊重原文，不能断章取义。

只要我们给予学生自由阅读的空间，只要我们尊重学生个性化的阅读感悟与体验，就能使学生的悟性和灵性得到充分的燃烧与释放，使个性得到充分挖掘与发展。

四、提高阅读品位，提升学生境界

课外阅读在尊重学生阅读的选择性和自主性的前提下，一定要积极地引导学生阅读那些充满人性，关注人类命运的报刊杂志书籍，使学生明辨是非、善恶、真假、美丑，具有正义感，爱好和平，拥有爱心和温情。巴金说：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用。文学的目的就是要人变得更好。”赞可夫也说过：“人都有一种欣赏美和创造美深刻而强烈的需要”。通过课外阅读，让每一个学生变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用，那么便达到了阅读的最高境界，也实现了阅读的终极价值。同时教师要诱导学生与那些人类良知的代表者如莎士比亚、托尔斯泰、鲁迅、曹禺、巴金等大师对话，从中认识世界，认识自我，重新构建自我，提升学生的人生境界。

对新课程背景下的高中英语阅读教学研究 篇10

准旗一中

刘丽芳

《摘要》：阅读教学是高中英语教学中最值得重视的一环，也是教学过程中的一个重点和难点。阅读理解是学生学习知识，发展智力的基础和前提，同时也是人类信息传递的主要途径。本文以《普通高中英语课程标准（实验）》为依据，结合本人的教学实践，从目前高中英语阅读教学的现状和所存在的问题出发，说明阅读理解在高中英语教学中的重要性，并提出了一些如何提高学生的阅读能力的一些策略。

《关键词》：阅读教学

阅读理解

阅读能力

教学策略

阅读理解一直是英语学习中的十分重要的一部分。新大纲规定，“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力”。阅读能力是高中英语教学的主要目标，在新的时期，其意义和重要性不言而喻。只有认真结合新课标的要求进行教学实践，以学生为主体，激发学生阅读的兴趣，才能发挥学生的聪明才智，提高学生的阅读水平和教学实效性。

一、阅读理解在高中英语教学中的重要性

高中英语阅读是英语学习“听”、“说”、“读”、“写”的四要素之一，在英语学习中，阅读起着主导作用，它往往决定着其他三种技能的发展和提高。阅读能力可以极大的提高学生的英语水平，阅读能力的提高又可以推动和促进英语分析能力以及推理判断能力。通过一定的阅读训练，可以让学生从一般性文章中获取和处理相关的信息，并能理解文章主旨和写作意图；可通过上下文克服生词困难，；理解语篇意义；而且可通过文章中的线索推理获取信息等。教师在英语教学中需要注重很多细节，更需要更新观念，改变传统的教学方法，与时俱进，不断探索新的教学模式。英语阅读能力的提高是中学英语教学过程中不可忽视的一环。首先，阅读可以丰富学生的文化背景知识及各种各样其它知识，以达到用英语进行交际的目的。其次，大量的阅读训练可以为学生提供语言教学所需要的语言环境。再次，阅读可以扩大词汇量，可以帮助学生在语境里了解词义，掌握其正确用法。第四，阅读可以帮助学生加强对不同文体，不同文章结构和不通过写作技巧的了解，学生可以获得句感，段落感及篇章感。通过阅读，学习者不仅可 以掌握语言知识，增强了语感，而且还可以提高语言运用能力，培养交际能力。

二、当前高中英语阅读教学所存在的问题

﹙一﹚注重对知识的讲解和传授，忽视学生对文章意义的理解。阅读在高中英语教学中起着重要作用，听力，单选，完型甚至改错都涉及到阅读，而阅读又需要大量的词汇，速度，技巧以及推理，因此英语教师作为英语教学的组织者，在阅读教学过程中发挥着重要的导向作用。优秀的英语教师不单单传授给学生知识，更注重能力的培养，其一就是阅读能力。但是，长期以来广泛存在着英语教师不重视理论学习，喜欢按照过去的思维方法或者为了能让学生在高考英语中取得好成绩，一味的对学生强调要重视词汇和语法。只让学生被动的接受一些词汇，语言等知识，忽视了阅读技巧和方法。英语教师常把大量的时间、精力用于知识点的传授、复习，掌握和操练上。学生认为阅读就是为了语言点，知识点的学习，于是便逐渐对阅读失去兴趣。

﹙二﹚缺乏对阅读技巧的有效指导

由于一部分英语教师不善于对学生的阅读训练进行指导，因而导致相当一部分学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息。这种教学法也对学生的阅读能力的提高造成很大的影响。

三、有效提高高中学生阅读能力的教学策略

《英语课程标准》指出：英语阅读课应以培养学生的阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。为了达到这一目标，需教师由传统的讲解和传授转变为引导学生自主学习和掌握课文中的语言知识，了解课文内容涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度方面得到提高。教师应重视语言因素和非语言因素在阅读能力培养中的作用，教会学生掌握正确的阅读方法及策略，才能全面提高阅读能力。具体从以下几方面入手：

﹙一﹚精选英语阅读材料，激发学生学习兴趣

阅读材料选择的适当与否直接影响着学生的阅读理解能力，首先，要想提高学生的阅读水平，还必须有一定的阅读数量为前提。但是过量的阅读会影响学生的自信心和耐心。因此，在教学当中要求学生一定要根据自己的实际情况，选择适合自己的阅读材料和合适的阅读数量。其次，教师还应鼓励学生阅读大量的课

外材料。学生知识量的扩充有助于激发学生的阅读兴趣，推动学生去观察、想象、推理，从而培养学生独立阅读的能力，教师在教学过程中也应选用题材广泛、内容丰富、篇幅较短、难度适中、新颖有时效性的课外阅读材料，激发并培养学生的阅读兴趣。教师还可以安排在每节课前5分钟让学生做一篇限时阅读，并进行必要的指导和反馈，久而久之，学生就会养成良好的阅读习惯并对阅读产生越来越浓的兴趣。

﹙二﹚锻炼阅读技巧，培养学生结合上下语境猜词的能力。

目前很多教师都在采用词汇教学的模式进行阅读教学。在课堂教学中教师常常先教词汇或让学生先学习词汇，再讲解文章。这种教学模式的结果导致学生在阅读过程中过于依赖母语，阅读能力得不到提高。教师应在教学过程中引导学生猜测词义，鼓励学生通过上下文语境，猜测单词、短语。在阅读教学中还可以引导学生利用构词法猜测词义。教师要把基本的构词方法传授给学生，让他们根据前、后缀或是利用合成词猜测词义。

﹙三﹚明确阅读目的，培养学生正确的阅读习惯

阅读的目的是为了获取信息和处理信息，掌握文章所表达的主要内容，领悟文章的内涵，提高对文章的整体理解。许多学生缺乏明确的英语学习目的，认为学习只是为了应付考试，甚至认为阅读课文是浪费时间，得不偿失，所以不愿花时间。因此，在阅读教学之初就必须让学生有明确的阅读目的。

除此之外，学生在阅读过程中存在的很多不良习惯也直接影响着阅读教学。如指字阅读、有声阅读、回视阅读、遇到生词马上查字典等等。所以，教师在初级阶段就要培养学生养成正确的阅读习惯。如：要求学生养成默读习惯，把注意力集中在文字符号上，避免嘴唇的蠕动或低声的诵读分散注意力，减慢阅读速度。要培养学生整体理解句子的习惯，迅速地从前一个句子扫视到后一个句子，避免频频回视。要限定文章阅读时间，在规定时间内要求学生有效地获取信息，加快阅读节奏，增强紧迫感，从而高质量的完成阅读内容。且要求学生天天训练，每天限时训练两篇。这样，久而久之，培养了学生用英语直接思维的能力，并能帮助学生树立信心，逐步形成一个良好的阅读习惯。

四、结束语

在明确的阅读目的和良好的阅读习惯指引下，学生一定会积极主动投入阅读 3 训练，从而提高阅读能力。教师也必须在中学教学的每个阶段有意识地贯穿阅读策略的教学，充分创造有利于启发学生运用阅读策略的条件。

阅读教学是高中英语教学中的重难点，而培养学生的阅读理解能力是攻克这一难关的重要手段。学生阅读能力的提高与老师所传授的阅读策略密切相关，选择适当的阅读策略对提高学生的阅读速度和阅读效率都是十分重要的，而教师的阅读教学方法又直接影响着学生对阅读策略的掌握和运用。本文在剖析了当前高中英语阅读教学的问题之后，提出了相应有效的教学策略。相信通过师生的通力合作，我们高中英语的阅读教学定会插上双翅，取得质的突破。

参考文献

﹝1﹞《普通高中英语课程标准（实验）》 ﹝2﹞《英语教学法教程》王蔷 主编