计算机软件技术专业简历

计算机软件技术专业简历（精选8篇）

计算机软件技术专业简历 篇1

人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已，我们找工作的时间越来越近，你的简历写好了吗？相信写简历是一个让许多人都头痛的问题，以下是小编为大家收集的计算机软件专业简历范文，欢迎阅读与收藏。

计算机软件专业简历范文1

xxx

一年以上工作经验|男|25岁(1991年11月13日)

居住地：上海

电话：166xxxxxxx(手机)

E-mail：

最近工作[8个月]

公司：xx有限公司

行业：计算机软件

职位：移动需求管理

最高学历

学历：本科

专业：计算机软件

学校：上海大学

自我评价

沟通能力强，性格开朗，有责任感和较高的工作热情，处事冷静，做事稳重积极向上。并能吃苦耐劳，具有优秀的团队合作精神。做事稳重，善于沟通，有一定的谈判能力及很强的责任心，从事工作以来，以务实、稳重、责任心强的工作态度来对待岗位职责。

求职意向

到岗时间：可随时到岗

工作性质：全职

希望行业：计算机软件

目标地点：上海

期望月薪：面议/月

目标职能：移动需求管理

工作经验

20xx/3 20xx/11：xx有限公司[8个月]

所属行业：计算机软件

开发部移动需求管理

1.负责移动终端及管理后台的需求分析、设计、开发等工作。

2.负责与项目相关人员共同完成模块设计、移动终端与服务器端的`通讯设计与开发。

3.按照项目计划,在保证质量的前提下按时完成开发任务。

20xx/5 20xx/1：xx有限公司[8个月]

所属行业：计算机软件

开发部移动需求管理

1.维护和升级现有产品，快速定位并修复软件缺陷。

2.与项目相关管理、测试和需求等人员沟通和合作。

3.负责相关技术文档的编写和管理。

教育经历

20xx/8 20xx/6 上海大学计算机软件 本科

证书

20xx/12 大学英语四级

语言能力

英语(良好)听说(良好)，读写(良好)

计算机软件专业简历范文2

个人基本资料

姓名：李

国籍：中国

目前所在地：广州

民族：壮族

户口所在地：广西

身材：160 cm45 kg

婚姻状况：未婚

年龄：22 岁

求职意向及工作经历

人才类型：普通求职

应聘职位：文秘/文员:文员

工作年限：2

职称：中级

求职类型：全职

可到职：随时

月薪要求：1500--xx

希望工作地区：广州

个人工作经历：

公司名称：厦门厦华新技术有限

公司起止年月：xx-06 ～ xx-06

公司性质：事业单位

所属行业：电器，电子，通信设备

担任职务：办公室文员

工作描述：

①售后服务，负责客服热线的登记并安排维修员上门维修工作。

②负责公司往来的信函、快件、传真和文件、资料归档管理。

③仓库管理(主要负责物料发放、盘点、对账以及物料的计划申请与旧件冲账等。

④负责售后维修统计的周报与月报表。

⑤核算网点的服务费用、差旅费和整理当月产生的各个费用报销以及管理中心的费用支出与收入。

离职原因：另求发展

教育背景

毕业院校：广西百色市机电工程学校

最高学历：中专

获得学位: 中专毕业-xx-07-01

所学专业：计算机应用

受教育培训经历：

xx-09xx-07 广西百色市机电工程学校 计算机应用毕业证

语言能力

外语：其他一般

国语水平：良好

粤语水平：一般

工作能力及其他专长

本人从事办公文员两年的工作经验，经过自身的刻苦累积，掌握了一定的综合工作能力和一定的承受力，能熟练操作办公软件，客服沟通协调能力以及仓库管理和统计工作。

详细个人自传

计算机软件技术专业简历 篇2

软件专业是高校中人数最多的专业之一, 已形成多层次、多类型的计算机人才培养体系。传统的普通高校本科教育以学科体系为核心, 而高职教育的定位则要求体现职业性与学科性的结合, 以培养高技能应用型人才为主。由于传统的学科性教学内容的滞后性所带来的不足, 软件人才培养模式的改革显得非常紧迫。

当前, 高职教育已经占据我国高等教育的半壁江山, 高职教育的职业性、教学内容设置的灵活性等特点, 已使高职软件技术专业成为软件开发应用型人才培养与改革的重要阵地。

软件开发特点分析

软件开发过程与其他行业的生产不同, 具有自己的特点。这是因为它产出的是逻辑产品, 软件产品的逻辑结构具有复杂性、不可见性, 而且软件是通过人的脑力劳动开发出来的。软件开发具有以下特点:

第一, 软件开发常常没有一个明显的制造过程。软件开发的输入、输出是无形的, 制造过程不明显。但如果是大型软件开发组织的团队开发, 则也会呈现出一定的制造过程。

第二, 难以像硬件制造项目那样来管理。由于软件是靠人开发出来的, 是人脑的逻辑劳动产物, 所以, 难以像硬件制造项目那样管理。

第三, 个人因素在软件开发过程中的重要性程度很大。有时某个人的能力与素质在项目组中具有不可替代的作用。

第四, 不同的软件项目开发过程与开发模式并存。可以采用个人开发模式或团队开发模式, 这两种模式的差异很大, 能力要求不尽相同:前者体现的是个人 (核心人员) 能力, 后者体现的是团队能力, 强调管理与标准化及成员间的协同工作。

在一般情况下, 一些大中型软件公司往往为了克服个人因素对企业发展的影响而采取独立于个人的团队开发模式, 但这对个人素质与团队管理的要求更高。高职软件开发职业教育就是要紧紧依托这些行业特点, 培养出满足企业职业能力要求的高素质专业人才。

学习过程从程序、软件到系统形态的飞跃

软件开发有程序设计、软件设计及软件系统应用的不同阶段。不同阶段的能力与要求也不同。从初期的程序设计培养过渡到下一阶段, 能力是一个质变的过程。在日常教学过程中, 有时往往一直停留在程序设计阶段的教学对学生职业能力的培养不够, 这也是大量软件专业的毕业生不能满足企业需要的原因。

程序设计是软件开发的初级阶段, 培养学生的程序设计、算法等基础性知识。软件设计则要求软件开发具有实用性功能, 且代码规模和复杂程度大大增加, 需要不断满足用户功能性和非功能性需求, 开发技术与管理难度也大大增加。这就需要培养学生多方面的能力与素质。

程序是软件的一个重要组成部分, 但许多学生对此认识模糊不清。教学经验表明, 很多学生容易在软件设计阶段的学习中掉队, 在软件开发技术过程中, 学生总是采取程序设计的思维。解决好该阶段的过渡对学生会有质的提高, 从而使学生逐步具备一定的专业能力, 受到软件企业的欢迎。

系统阶段的培养针对具体应用, 有多种能力要求, 如系统认识、系统设计、系统开发、系统应用等。由于此时学生出现了分化, 且能适应众多不同的岗位, 此阶段有利于挖掘学生的特长因材施教。

软件开发能力结构分析

对软件开发能力进行分析, 要结合软件开发阶段的特点及开发过程的特点, 并要结合软件开发的不同形态。图2中列出了不同学习阶段软件专业人才的能力结构, 并从不同的角度进行了分析, 如根据软件技术的学习阶段进行能力分析, 每个后续阶段都在前面的基础上, 增加了新的能力。另外, 要逐步实现从个人能力到团队能力的过渡。

首先, 从三个不同学习阶段的角度进行分析。根据职业能力从初学者、高级初学者再到有能力者的发展, 应从三个软件技术不同学习阶段进行能力分析。如在能力培养时, 程序设计阶段仅仅是初级阶段, 对应的能力要求仅仅是基本的程序设计能力与算法能力等, 这时的程序设计只有几个程序文件的形式。而后两个阶段则在文件数量、程序规模等方面增加了很多, 其能力要求与能力培养大不相同。进入软件开发阶段后, 则需要重点对专业职业能力进行培养, 这时, 应强调软件的“总体设计”以及在此基础上展开的职业活动, 并引入团队开发与管理等领域。总之, 此阶段的过渡对学生而言是一个飞跃, 能力的要求逐渐接近企业需要。传统的做法只是程序设计再加上学科性理论知识, 对综合职业能力的培养很有限。

其次, 各阶段的学习目的与能力要求不同。如在程序设计阶段的学习, 重点在程序设计与算法能力培养。在软件设计阶段要进行团队开发则需要设计、管理、交流协同、文档表达等综合能力的应用, 应逐步提高学生的综合能力与素质。实践表明, 培养学生的这些能力需要在实际开发情境下进行才能达到好的教学效果。如何设计、创造这个学习情境, 是我们要重点探索的内容, 即要切实做好软件开发的工学结合, 落实一种可持续发展的学习模式, 达到培养学生专业能力与素质的目的。另外, 系统应用阶段需要将软件系统本身作为一个应用产品进行设计、开发、实施、应用等, 此阶段对应的岗位类型较多, 在教学过程中, 可根据学生的特点进行因材施教。

总之, 各个阶段的能力与要求不同, 培养目标也不同。在教学改革中, 应特别注重它们之间的衔接关系及过渡。

针对专业能力培养的教学改革

教育部2010年编制的《高等学校计算机科学与技术专业人才专业能力构成与培养》一书明确指出了计算机软件人才应具备的专业能力, 包括交流能力、获取知识与信息的能力、专业基本能力、创新能力、工程实践能力以及团队合作能力。分析这些能力与学习阶段的对应关系, 针对高职软件技术专业的教学内容设计与安排就会具有针对性。传统学科型的培养已经不能满足这些要求, 需要针对这些能力的培养进行教学改革。

能力的培养不仅仅是“知识领域”的内容, 更重要的是“行动领域”的内容。软件开发职业能力培养的核心在“软件设计与实现”阶段, 应将这些职业能力纳入高职教育教学内容, 合理地组织, 针对不同的能力要求, 设计合适的教学案例与教学情境, 再运用工学结合等多种教学模式实现情境重现, 使学生自然地进行行业“领悟”。

通过实践探索, 我们的教学改革取得了较好的效果。改革后, 学生学习的精力更集中了, 学生团队积极承担实际开发项目, 在全国性的各项技能竞赛中, 我院的学生也取得了好成绩。但是, 在实际教学过程中, 我们也面临许多困惑, 上述能力的培养有些已经实现, 但大部分仍在继续摸索的过程中, 还需要继续努力。

摘要：高职软件技术专业能力分析是能力培养的第一步。应从软件开发特点、软件开发过程、软件人才培养过程及开发模式等方面分析软件开发基本专业能力的构成, 特别是应对软件专业学生的不同培养阶段、不同开发模式的能力要求、能力之间的衔接等问题进行分析, 并围绕能力培养进行教学改革探索。

关键词：高职教育,计算机软件技术专业,能力培养

参考文献

[1]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.高等学校计算机科学与技术专业人才专业能力构成与培养[M].北京:机械工业出版社, 2010.

[2]马林艺, 张喜英, 钱春升.软件工程[M].北京:机械工业出版社, 2008.

计算机软件技术专业简历 篇3

【摘要】 分析了计算机软件技术作为一个必不可少的工具在专业中的地位和作用,就计算机软件技术教育理论教学和实践教学两环节的改革实践,从知识体系、教学模式和教学方法以及考核方式等方面的改革进行了阐述和探讨。

【关键词】 计算机软件技术;知识体系;教学模式;考核方式

一、计算机软件技术知识体系和内容改革

软件教育的知识体系是单个知识模块之间既相对独立又相互连结的有机整体,是软件教育培养方案的重要内容,对非计算机专业,受到学时等方面的限制,必须按照学生的认知规律、能力培养规律和素质形成规律科学地整合在一起,形成富有自己专业特色的知识体系。知识体系和内容的改革是整个改革的重点,其思路就是将以系统理论知识讲授为主的教育模式,改为以培养编程思想为主的教育模式,以学生的能力培养为中心,计算机软件技术基础课程的知识体系如下表所示:

二、教学模式和教学方法的改革

教学模式和教学方法改革的目标就是要提高教学的形象性、生动性和通俗易懂性,应根据课程的性质和内容、施教对象以及有利于技术能力和创新能力培养,选择切实可行的教学模式和教学方法。在理论教学中主要采取以一个个典型例题和工程作为主线来展开,把相关的知识点溶入到例题和工程的各个环节中去,层层推进例题和工程。通过对问题的深化或功能扩充或对同一问题不同解决方案的分析对比,来拓展知识的广度和深度,直至得到一个完整的解决方案,达到学习知识、培养能力的目的,实现了“工程驱动、改造拓展、层层递进”的教学模式。

做法是:教师必须用自己走过的编程生涯作为蓝本,将企业模式和文化融入到教学中,设法激发学生的兴趣和潜能、打造学生的个性和技术人格,让学生有一种建立在技术底蕴基础上的个性张扬,树立培养学生“编程思想”的教学理念。通过课堂内和课堂外两个环节,完成编程思想的培养成长轨迹:“代码一算法一思想”,有了编程思想以后学生就可遵循“思想一算法一代码”的企业编程规范。

三、课程考核模式的改革

1.形成式考核。与传统考核模式的区别在于:形成式考核的过程贯穿于整个教学过程;考核的形式是多样化;考核的内容除知识点外,还包含学生学习过程中的表现,学生完成课程任务过程中表现出来的分析与解决问题的能力等多方面,是对学生的全方位的考察,是一种更科学的的评价体系。如这样一类学生总会得到我们的好成绩:课堂上不记录例题代码而是领会思路,实验中一个典型题目给出多个解决方案,接着分析出最优方案。

2.答辩式考核。实践的目的是培养学生综合应用所学知识解决问题的能力,考核的重点应该放在对学生把握问题、分析问题以及解决问题等诸多方面的能力上面。实践证明:通过答辩,能充分反映学生的全面素质,通过答辩过程中学生对问题的回答,也能较为准确与全面的了解学生对知识点的掌握情况,帮助学生掌握知识。这种答辩更多的是非正式的,随机的在实验中、实践中进行,与互动式教学模式实质上是统一的。

3.作品评价式考核。对于计算机软件技术教育,教学的目的是让学生最终能开发软件。这类作品要求学生综合运用所学知识,这种考核方式可大大发挥学生的积极性和主动性,实践证明不少学生的作品几乎达到了实用产品的程度。

计算机软件技术是一个与实际接轨且不断发展和更新的学科,教师知识更新速度应与技术的发展相适应,这就要求教师具备双重资格,既具备一般软件专业教师的素质,又具备本专业的素质,即要重视学习更新知识,更要重视实践积累经验。教师应走出去进修或参与研发或定期组织相关单位工程师来校讲课或开设讲座,这样才能全方位的提高计算机软件技术的教学效果,实现教学目的。

参考文献

[1]沙胜贤.VB程序设计基础[M].北京:高等教育出版社,2004(7)

计算机应用技术专业简历 篇4

三年以上工作经验 | 女 |28岁（1982年1月1日）

居住地：北京

电 话：139********（手机）

E-mail： zhaolala@51job.com

最近工作 [2 年]

公 司： 北京XX软件有限公司

行 业： 通信/电信运营、增值服务

职 位： 高级系统工程师

最高学历

学 历： 硕士

专 业： 计算机应用

学 校： 北京信息科技大学

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自我评价：

掌握面向对象编程的思想，扎实的C++功底，熟练掌握VC++,VS.NET等开发工具；

掌握COM技术，有COM开发经验 ；

熟悉MFC、SDK、多线程、gdi+、winsocket等；

熟悉各种网络协议，如：tcp/ip，http，soap协议；

深入理解XML，有丰富的XML开发经验，熟练掌握DOM、SAX解析过程；

熟悉 SQLSERVER，能独立完成系统的分析、设计和开发。有良好的编程习惯，能够编写高内聚松耦合的模块。有较强的团队合作精神。善于总结开发经验，能够合理的运用设计模式进行开发，热爱编程工作，并具有良好的自学能力，适应能力，做事积极性高。

求职意向：

到岗时间： 待定

工作性质： 全职

希望行业： 计算机软件

期望月薪： 面议/月

目标职能： 高级软件工程师，系统架构设计师，项目经理

工作经验：

2008 /9--至今：北京XX软件有限公司(500人以上)[ 2 年]

所属行业： 通信/电信运营、增值服务

产品部高级系统工程师

1.负责制定宽带计费系统接口的开发规则制定。

2.负责基于电信服务器集群数据挖掘及管理系统的架构、及研发。

3.负责BIMS系统同步开发及BIMS系统周边所有接口的底层研发。

4.负责华北东北地区联通宽带计费系统新业务及新需求的调研及售前。

5.负责华北东北地区联通宽带计费系统项目的管理、跟踪、落地等。

6.负责数据库审计、大流量用户管理、校园网、联通U盾等其他省市联通业务开发。

7.负责大企业上网行为管理系统开发及实施。

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2006 /6--2008 /9：上海XX软件有限公司(150-500人)[ 2 年2个月]

所属行业： 通信/电信/网络设备

研发 软件工程师

1.负责Windows Mobile平台下的短信综合管理和隐私保护的手机安全软件的开发。

2.来电防火墙功能的开发和扩展。

3.WM平台上短信和通讯录备份功能客户端的功能实现。

4.WM平台上对网络数据，短信，电话的监控系统的开发。

5.对短信和电话等模块的日常维护和bug修改

教育经历：

2005 /9--2008 /4 北京信息科技大学 计算机应用 硕士

语言能力：

英语（熟练）听说（熟练），读写（良好）

英语等级： 英语六级

计算机科学与技术专业简历 篇5

户口所在： 山东 国 籍： 中国

婚姻状况： 未婚 民 族： 汉族

培训认证： 未参加 身 高： 172 cm

诚信徽章： 未申请 体 重： 61 kg

人才测评： 未测评

我的特长：

求职意向

人才类型： 应届毕业生

应聘职位： 计算机软件：，电子/电器/半导体/仪器仪表：

工作年限： 0 职 称： 高级

求职类型： 实习可到职日期： 随时

月薪要求： 面议 希望工作地区： 广东省,上海,江苏

工作经历

北京渥瑞达公司 起止年月：-07 ～ 2010-09

公司性质： 私营企业 所属行业：计算机软件

担任职位：

工作描述：

离职原因：

志愿者经历

教育背景

毕业院校： 湖南文理学院

计算机应用技术专业求职简历 篇6

出生年月： 民族：

户口所在地： 现居住地：

婚姻状况： 身高：

学历： 专业：

毕业学校： 工作年限：

手机： E-mail：

自我评价

本人学习认真刻苦，积极进取，个人素质在课内与课外的学习当中得到很高的提升，精神面貌得到全面的升华，多次得到老师与师兄姐的一致好评。因为成绩与表现的突出，得到学校领导的认可并授予嘉奖。本人也在利用个人的假期时间到社会做各类兼职以寻求经验以适应日后工作的.需要。

教育背景

毕业学校： 广东交通职业技术学院 学习时间： .9 ～ .6

专业： 计算机应用与维护 学历： 大专

专业描述： 本专业是本人在读学校比较热门的一门学科，因此学院领导也比较重视本专业的学生，学生得到的实习机会较多，我们也因此从实践中得到较多的经验。

技能专长

计算机水平： 对计算机的常用应用软件都能比较熟练操作;同时也有一定的计算机语言语言基础，如C、VB和C#等，能熟练地用C语言进行编程;能用对计算机和网络方面的维护也有一定的能力，基本能对网络的配置进行操作。通过计算机技能证书二级C语言与四级网络工程师，拥有软件专业技术网络管理员资格证书。

语言水平： 英语：良好 | 英语四级荣誉证书

粤语较好

普通话：精通

粤语较好

求职意向

工作性质： 全职

计算机软件技术专业简历 篇7

1 计算机专业学生就业情况分析

学生就业对口情况可以大概率反映学生专业能力,根据我院2013届计算机专业毕业生就业情况统计分析来看,从事专业对口有50%左右,而从事与专业相近有20%多,还有小部分学生从事与本专业无关的工作;而从学生参加应聘反馈回来的信息来看,对于部分专业理论不扎实、专业操作能力低的学生,就业具有一定的困难,要费很大努力及周转才能找到一份工作。但对专业能力强的学生,可以很轻松地找到自己满意的工作,况且选择机会也比较多。从这个现象可以看出,毕业生专业能力是用人单位招聘的一个重要指标,用人单位非常的看重。因此,专业能力的培养对计算机专业的学生尤为重要。

2 计算机科学与技术专业学生专业能力存在的不足

从学生的课程设计、毕业设计的情况及用人单位反馈回来的信息来看,本专业的基本理论知识和基本操作技能学生都能掌握,甚至有一些学生还具有一定的程序开发能力,但与企业需求的专业能力的应用还是显得学生存在专业能力不足。

1)基本操作技能不熟练,专业操作能力不高。计算机专业学生不够重视办公类软件、常用工具软件的使用,缺少对其的操作和训练;而对系统安装与维护、硬件安装、网络组建、网络布线等方面实践也不够认真对待,动手能力不强,甚至个别学生制作不好网络水晶头,以至这部分学生应聘计算机软硬件销售公司时候没有办法录用。

2)分析程序能力及编写程序能力明显不足。由于学生平时少阅读程序,加上少上机调试和少编写代码,缺乏程序的分析和编程能力,导致实现程序功能时没有足够能力完成。

3)系统设计与开发能力不足。大部分学生由于专业技术不精,经验不够,有些学生仅停留在模仿课本例子的水平;有些学生在开发具有前后台程序时,只会进行前台界面设计,后台设计部分就不会了,或者在访问后台数据时却连接不上或访问出错,总会出现这样或那样的错误问题,出现这些问题,总的来看就是其系统设计与开发能力不足。

3 计算机专业应用型人才所具的专业能力

根据计算机专业培养人才类型的培养目标,从专业知识、能力和素质三方面去培养学生。专业知识是能力的表现和素质体现,是三者的基础。素质是工作的基本素质,具有的责任心。能力是核心,是人才特征的最突出表现,因此,培养计算机专业应用型人才应着手培养具备的如下的专业能力。

1)有较强的计算机基本操作能力,能够熟悉软硬件安装及系统的维护,能组建网络、管理和维护等能力;

2)具有较强的编程能力和数据应用能力;

3)具有较强的网络编程、系统的设计与开发能力;

4)具有较强学习能力和适应新技术的能力;

5)较强的系统设计与开发以及维护能力。

概括来说,就是要培养学生五个方面的专业能力,分别是计算机基本操作能力、解决问题的分析思维能力、算法设计能力、程序设计与实现能力、系统设计与开发能力。

4 培养计算机应用型人才专业能力的方法与途径

我们从多方面对培养计算机应用型人才专业能力进行探索和实践,从2010级和2011级计算机专业的学生来看,成效是显著的,主要方法和途径有:

4.1 改革旧的教学体系,构建新的课程教学体系

1)改革旧的课程体系结构,建立实用课程体系结构

根据培养应用型人才目标构建新的课程体系,将整个课程体系设置成五个模块,分别是“公共课”模块、“学科基础课程”模块、“专业基础课程”模块、“专业课程”模块和“实践课程”模块。其中“公共课”模块有分为“公共必修课”和“公共选修课”两个模块。“专业课”模块又分为“专业必修课”和“专业方向选修课”模块。各模块的课程设置要体现该功能模块整个课程体系中所承担的培养任务。其中,公共必修课程主要任务是体现培养学生思想品德、人生观、价值观等能力;公共选修模块课程主要培养学生的社会科学、自然科学和人文与艺术的能力,等方面的修养与能力;“专业学科基础课”模块是培养学生计算逻辑思维和学科基础知识等;专业基础课模块主要培养学生专业基本知识、基本原理、程序设计思想等;专业必修课模块是培养学生专业技术、算法分析与设计、系统设计的基本方法和能力;专业选修模块又设置“软件工程方向”及“网络工程”两个专业方向的不同课程供学生进行选择,以便培养学生掌握多方面的基本操作能力和实用的编程技术以及系统开发的能力,为学生毕业后就业需要打下坚实基础。实践课程模块主要是训练学生对系统的分析、设计与实现的技能以及加强学生文字表达能力。

2)加大实践类课程的比重,扎实推进实践类课程教学

除了构建新的课程体系结构外,我们还增加了实践课程在整个课程体系的比重,对应用型学科课程及专业课程都开设课程实验或课程设计,相对减少理论学时,加大学生对基本操作、综合设计类课程的实践训练,以提高学生实践动手能力和系统开发能力。

3)根据人才市场需求,改革教学内容

根据社会用人单位对人才需要,适应社会市场发展,着重对课程及教学内容进行改革,培养学生的程序分析、设计等能力以及团队合作精神。除了更新专业主干课程的教学内容以外,还不断根据市场需求增加目前较流行软件开发工具,如C、C++、C#、ASP.NET、JAVA、JSP、J2EE、Android等开发语言,让学生学习以便为以后就业打下基础,同时,我们还对课程设计中大项目,进行分小组完成,要求组内成员分任务合作完成,从而达到培养学生团队合作精神。

4.2 培养学生扎实理论知识,为专业能力学习奠定基础

培养应用型专业能力人才,必须具有完整专业知识结构体系,那就必须掌握本专业基础知识和理论知识。我们通过学科基础课模块的课程来培养学生的学科基础知识,如课程高等数学、线性代数、离散数学等数学类课程,培养学生的计算逻辑思维和解决实际专业问题的数学知识。通过专业基础课模块的课程来培养学生的专业知识和专业理论知识,如开设C++、数据结构与算法、计算机组成原理等课程,有针对性地培养学生掌握计算机专业基础知识及算法分析与设计的能力,使学生懂得解决问题的分析、设计等步骤,并通过这些课程的教学来训练学生读写程序的能力。通过专业必修课模块的课程使学生掌握系统分析与设计的方法及步骤,提高学生综合分析理论知识与综合设计能力,如开设软件工程、网站设计、数据库原理及应用、网络编程等课程。

4.3 加强实践教学,培养学生专业能力和专业技能

通过开设课程实验、课程设计、课程综合实习、专业实习等环节加大对实践教学在整个教学活动的比例,培养学生的专业能力。

1)计算机基本操作能力。基本操作能力是对计算机专业学生的基本要求,包括办公软件、常用工具软件、硬件安装和系统的维护、局域网的组建、网络线制作及布线、网络的维护、常用图形处理和动画制作等使用能力,通过开设办公软件、计算机组装与维护等相应的课程和课程实习来培养学生掌握这些基本操作能力。

2)算法分析与编程能力。算法分析能力是计算机专业学生解决专业问题而采用算法;而编程能力是体现学生的编程能力强弱,良好的编程能力是作为软件开发人员必须具备的。在校期间我们要培养学生的算法分析与设计能力、数据库的建立及编辑操作能力、模块化程序设计的理念、面向对象程序设计能力、网络编程的能力、掌握C/S模式和B/S模式的应用软件开发能力,因此,我们通过开设如C++程序设计、数据结构与算法分析、数据库原理及应用、JAVA、JSP、ASP.NET等课程的实验及课程设计来训练学生实操能力。此外,我们组织学生参加每年的市级、省级软件设计大赛等,以便锻炼和提高学生的程序设计与开发能力。

3)程序分析与综合设计能力的培养。程序设计与开发能力的培养有赖于课程设计和综合实习等实践课程,每个学期开设一至二门的课程设计或综合实习,除了要完成具体的程序设计外还要上交课程设计报告,这样既能培养学生分析能力,提高程序设计和开发能力外,同时也能提升了学生文字表达能力。

4)任务和项目驱动,培养系统设计与开发能力。我们要求学生在校期间必须完成一个系统的设计和一个网站建立,这两门课程放到动态网页设计及网络数据库中进行,作为大作业考核学生开发程序的能力。经过10级计算机专业学生的实践,从学生毕业设计中看出这功效还是挺好的,学生综合开发系统能力显著提高,毕业设计的质量明显有所提高。

4.4 加强校企合作,提高学生的专业能力

专业能力的提高离不开实践活动,校企合作可以做到学校、企业、学生三方共赢局面,最近两年我系跟澳翔科技公司的合作,对学生进行Java、.NET、Android程序开发的培训,让学生参与项目的开发,学生从中可以学习很多知识和系统开发流程等,学生专业能力明显提高,综合开发能力进一步的提升。

经过近两年实践表明,采用上述方法和途径等方面的培养学生是有效,能有效是培养计算机专业应用型人才的专业能力。

5 结束语

计算机软件技术专业简历 篇8

关键词：课程体系：核心课程；核心知识体系

计算机科学与技术学科虽然很年轻，但它已经成为一个基础技术学科，在科学研究、生产、生活等方面都占有重要地位。近50年来，我国的计算机科学与技术专业教育在国家建设需求的推动下，从无到有，逐渐壮大，尤其是从20世纪90年代以来，更是高速发展，已经成为理工科第一大专业。

针对计算机科学与技术专业学生量大，社会需求面宽的现实，“十五”期间，教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会编制了《高等学校计算机科学与技术专业战略研究报告暨专业规范(试行)》(高等教育出版社出版，2006年9月第一版，以下简称为《规范》)。其中，“战略研究报告”建议改变当前我国计算机科学与技术专业教育的趋同性，鼓励办学单位对毕业生的分类培养，取4个可能的方向，即计算机科学、计算机工程、软件工程以及信息技术。《规范》参照Computing Curricula 2005，分别详细给出了四个方向的核心知识体系，以及覆盖它们的必修课程组示例。

《规范》体现出的“分类培养”精神得到了广泛认同，人们普遍认为中国800个左右的计算机科学与技术本科专业点，按同一种模式或者培养方案进行教学是难以满足广泛的社会需求的，许多学校也希望得到分类培养的具体指导。但是，如何理解和实现“信息技术”等新的专业方向的教育，如何利用已有的基础，更好地实践《规范》，成为大家关注的问题。

为了能更好地利用现已建成的国家、省部级精品课程、精品教材等优质资源，希望能够按照4个专业方向公共要求来构建一些基本课程，每一个方向都可以通过在这一组课程的基础上进行扩展来形成符合《规范》的完整的专业方向教学计划。这一组课程是“耳熟能详”的，无论是从师资还是教材的角度，在开始走向规格分类实践时，也是一种现实做法。

一、核心课程选取的原则

本项研究的基本目的是要推荐一组课程，当办学单位希望按照《规范》描述的知识结构制定自己的教学计划时，无论四个方向中的哪一个，都能够比较方便地在这组课程的基础上进行扩充而实现。显然，符合这个要求的一组课程不是惟一的，我们着重考虑了如下几点原则。

1．体现公共要求

《规范》将计算机科学与技术专业划分成4个专业方向，虽然他们有着不同的问题空间、能力要求、知识结构和课程体系，但还是有共性的部分，这也是作为同一个专业的不同方向所决定的。公共核心课程应该能够将这些公共的要求涵盖进去，实现在课程层面上对公共知识体系、专业培养公共要求和基本特征的体现。

2．有利于构成优化的课程体系

公共核心课程需要与其他相关课程一起才能构成完整的教学计划，所以，这些课程需要易于与相关课程结合，构成不同专业方向的课程体系。

同时我们注意到，近些年来，许多学校在制定新的教学计划中，采用了设置分级平台的基本框架。例如，要求教学计划由公共基础、学科基础、专业基础等组成。考虑到计算机科学与技术专业对应到计算机科学与技术学科，这些课程可以适当照顾到学科的要求，构成一个既照顾到学科，又照顾到专业的基础平台，给人们制定有特色的教学计划提供一定的基础，使得人们能够方便地构建完整的、全局优化的专业教育课程体系。

3．充分考虑学时的限制

由于公共核心课程相当于学科、专业平台的基本内容，所以，只能做一个较小集合，而且课程的学时数要尽可能小，目标在于体现专业教育的最基础要求，同时给具有特色的完整的教学计划的制定留有足够的空间。特别是近些年来，不少学校已经将教学的总学时数降到2500学时以下。所以按照20％计算，将公共核心课程的总学时控制在500学时以内。

4．尽可能成熟的课程

计算机科学与技术专业开办50余年来，积累了丰富的办学经验，一些课程的建设取得了很好的成果，已经具备良好的基础，这些课程将在专业教育中起到核心、骨干作用，将这些课程进行适当改造后构成公共核心课程，有利于充分利用已有的优质资源，迅速提高整体办学水平。所以选取的课程应该是“耳熟能详”的成熟课程。

5．体现本专业教育基本特征

课程要体现学科教育的一些基本特点。例如，虽然计算机科学与技术学科涉及到计算机理、工程实现和开发利用，但对大多数人来说，计算机科学与技术学科是一个以技术为主的学科，特别是在本科教育层面上更是如此。所以课程要对技术和学生的技能训练有较好的体现。除了学科抽象、理论两大形态使得初学者在理解上有一定的困难，需要通过实践去深入体会外，还要考虑社会要求本专业的学生能够更好地去实现一些系统的研究、构建和维护。因此，选择的课程应该在加强学生理论联系实际能力的培养上有引领作用。此外，在本学科发展异常快速的时候，这些课程相关的内容应该是成熟的、基础的，有利于学生可持续发展能力培养的。

二、核心知识体系

这里给出计算机科学与技术专业公共核心知识体系，力求从不同专业方向的公共需求出发，给出该专业的学生应该具备的一些基本知识，我们并不试图包括各个专业方向教育要求的全部知识，每个专业方向都需要在此基础上按照专业方向的教育需要增加所需要的知识，以构成完整的专业方向知识体系，其具体内容可以参考《规范》。由于是基本知识，是学生必须掌握的，所以，没有包含推荐的选修知识。该知识体系共包括8个知识领域，39个知识单元，共342个核心学时。其中，

(1)离散结构(DS)60核心学时，包括函数、关系与集合、基本逻辑、证明技巧、图与树。

(2)程序设计基础(PF)67核心学时，包括程序基本结构、算法与问题求解、基本数据结构、递归、事件驱动程序设计。

(3)算法(AL)28核心学时，包括基本算法和分布式。算法。

(4)计算机体系结构与组织(AR)60核心学时，包括数据的机器级表示、汇编级机器组织、存储系统组织和结构、接口和通信、功能组织。

(5)操作系统(OS)32核心学时，包括操作系统概述、操作系统原理、并发性、调度与分派、内存管理、设备管理、安全与保护、文件系统。

(6)网络及其计算(NC)48核心学时，包括网络及其计算介绍、通信与网络、网络安全、客户，服务器计算举例、构建Web应用、网络管理。

(7)程序设计语言(PL)13核心学时，包括程序设计

语言概论和面向对象程序设计。

(8)信息管理(IM)34核心学时，包括信息模型与信息系统、数据库系统、数据建模、关系数据库、数据库查询语言、关系数据库设计、事务处理、分布式数据库。

按照各个方向核心知识结构的要求，公共核心知识体系覆盖计算机科学341核心学时的内容，覆盖率为60.9％，覆盖计算机工程246核心学时的内容，覆盖率为44.7％：覆盖软件工程199核心学时的内容，覆盖率为40.3％覆盖信息技术136个核心学时，覆盖率为48.4％。

三、核心课程

公共核心课程共包括程序设计、离散数学、数据结构、计算机组成、计算机网络、操作系统、数据库系统等7门，这些课程的名称都采用了尽量一般化的处理，即后面没有诸如“基础”，“原理”或者“技术”之类的字样，为学校开设具体课程留有空间，学校可以根据自己课程的特点添上适当的限定，进一步体现自己的办学特色。

表1给出了各门课程所含的必修知识单元和所需要的学时数，和各个学校相应课程的实际教学时数相比，其中有的课程必修学时数多一点，有的少一点。所需要的总课时为448。希望各个学校在满足教学基本要求的前提下，根据本校的具体情况，做出适当的调整，可以通过强调某些内容来体现自己的特色。

四、专业方向必修课程示例

按照各个专业方向必修知识体系的要求，以7门公共核心课程为基础，构建相应方向的必修课程。特别需要强调的是，这里给出的仍然只是“示例”，各个办学单位可以根据自己的情况设计出更具特色的必修课程，并制定出恰当的教学计划。

计算机科学专业方向的必修课程示例：计算机导论、程序设计基础、离散结构、算法与数据结构、计算机组成基础、计算机体系结构、操作系统、数据库系统原理、编译原理、软件工程、计算机图形学、计算机网络、人工智能、数字逻辑、社会与职业道德。15门课程共计776学时。

计算机工程专业方向的必修课程示例：计算机导论、离散数学、程序设计基础、数据结构、电路与系统、模拟电子技术、数字信号处理、数字逻辑、计算机组成原理、计算机体系结构、操作系统、计算机网络、嵌入式系统、软件工程、数据库系统、社会与职业道德。16门课程共计理论学时920学时。

软件工程方向必修课程示例：软件工程专业导论、程序设计、面向对象方法学、数据结构和算法、离散数学、计算机组成、操作系统、计算机网络、数据库、工程经济学、软件工程、软件代码开发技术、人机交互的软件工程方法、软件设计与体系结构、软件质量保证与测试、软件需求分析、软件项目管理。16门课程共计920学时。

信息技术方向必修课程示例：信息技术导论、离散数学、程序设计、数据结构、计算机组成、计算机网络、操作系统、软件工程、数据库系统、应用集成原理与工具、Web系统与技术、人机交互、面向对象方法、信息保障和安全、信息系统工程与实践、系统管理与维护、社会与职业道德。17门课程总计920学时。

五、结语

《规范》将“核心知识结构”作为开办相应专业方向必须的要求，可以用不同的课程组合来覆盖，《规范》中给出的“核心课程”只是这种覆盖的一个“示例”，这里给出的是另一个“示例”。事实上，这也是《规范》所鼓励的。这里的“公共核心课程”并不是《规范》中四个“核心课程”集合的简单交集，而是根据对四个方向的理解，对它们公共核心知识单元的一个课程覆盖。是每个专业方向公共的必修课程，而不是任何一个方向完整的必修课程集合。

无论开办哪个专业方向，都可以在这里提出的“公共核心课程”基础上，根据不同方向的要求添加若干课程，形成“必修课程”集合(完整覆盖《规范》中的核心知识结构)，然后再根据本学校的情况开设一些选修课程。这样，当一个学校希望开设多于一个专业方向时，教学资源有可能得到较大程度的共享。如果一个学校要将原来的教学计划改造为“信息技术”方向，许多已有的课程都可能被利用上。

我们希望本文的研究结果能对多数学校产生直接的帮助，也盼望各个学校在实践中基于《规范》不断创造出新的教学计划和模式，形成一个百花齐放的局面。