大学英语考试改革和教学改革探究（精选12篇）
大学英语考试改革和教学改革探究
文章就人们关注的大学英语四、六级考试的全面改革进行了探讨,归纳了大纲的要求、经济形势的要求、考试方向调整的要求这三条改革的.根本起因,分析了改革考试内容与考试形式、考试为教学服务、调整考试管理体制等三个改革的精神实质,并在此基础上说明了教学改革的系列配套措施,就教、学、管三方面从思想到做法上提出了具体建议.
作 者：许德法 作者单位：西安工业学院外语系刊 名：教育与职业 PKU英文刊名：EDUCATION AND VOCATION年，卷(期)：“”(21)分类号：H3关键词：大学英语 考试改革 教学改革
我国大学英语写作教学实施了十几年, 其间大学英语教师为提高学生的写作水平花费了不少的时间和心血, 但收效不大。写作过程是一个创造发现的过程, 需要写作者积极地调动思维和语言运用体系。写作者要经历解题、内容构思、结构构思、文本输出等过程。如果过分地受到提纲的约束、词数的限制, 考生无法展开思想的空间, 无法具体地、详细地、充分地阐述自己的观点, 因而写出来的东西往往便是结构千篇一律、内容贫乏、空洞无物、语言干瘪。
二、大学英语写作中存在的问题
目前, 从大学生平时的英文作文中, 笔者发现了以下一些明显的问题:首先是学生交际能力的欠缺。学生不善于独立思考, 不会表达自己的思想, 不知道应该写些什么。体现在书面上的状态是思想简单、思路狭窄, 车轱辘话说来说去, 寥寥数语便结束了一篇作文。这种状况与平时在英语教学活动中教师不够注意培养学生的交际能力有关。如果教师的课堂教学倾向于教师讲、学生听的被动模式, 不鼓励学生在课堂上发言讨论, 那么久而久之, 学生势必会养成思想上的依赖性和懒惰性, 不积极动脑思考, 进而交际能力的发展自然会受到影响。造成这种状况的另一个原因是, 学生作文训练的次数没有达到一定的量化水平。写作能力是一种书面交际能力, 如果训练的次数有限, 那么学生在写作中就很难做到思维活跃、思路开阔, 也很难达到“下笔如有神”的境界。大学英语写作中存在的第二个问题是, 学生的语言基本功较差, 语言表达能力欠缺。常见的问题为词汇量贫乏、用词不准、句法错误、语法标点使用不正确等典型错误。由于综合语言能力薄弱, 学生们往往不知道如何用正确的英语句式表达自己的思想, 相反, 总是受汉语思维的影响, 结果写出来的文章总是意思含混不清, 让人难以理解。
三、大学英语写作教学的改革趋势
(一) 更新教学理念、改革课堂教学方法
1.教学理念——“写作系技能” (叶圣陶语) , 写作教学的目标就是培养、训练学生的写作能力。讲解写作知识、写作理论, 是为了更科学地训练, 是为了让写作知识转化为写作技能。
2.“精讲多练”、“细水长流”:写作课时压减但教学内容不减, 其方法一是“精讲多练”, 向现代教学技术要效率;二是“细水长流”, 充分利用开课周期, 督促学生随时练笔, 不间断写作, 以切实提高写作水平;三是“自评、他评、师评”结合, 通过写作课前每组2名学生发表自己的作品并作评论, 师生共同参与修改, 以自悟其理。
3.考试方法更符合写作课个性。一是在规定的闭卷考试形式中, 有意识减少“知识题”, 而增加“能力题”类型, 如各种单项的和整篇的写作考核。二是鼓励学生为实际工作写作, 鼓励学生向各级各类刊物投稿, 凡录用或发表的文章, 包括校内各种刊物, 社会上公开出版发行的报刊、杂志、网站等, 在期末总评成绩中予以适当的加分。
(二) 改革传统习作评阅方式
1.教师评改:
新的教师评改方式有别于传统意义上的教师评改, 整个评改过程并非全部由教师承担, 而是指除学生修改以外由教师所评改的部分。其实施主要有以下几个方面: (1) 评改原则:研究表明, 以往习作评改的误区在于, 老师总是将学生习作看成最后定稿, 没有给学生留出修改的余地, 这种对习作的态度必须改变。教师及学生都应当把评改阶段看做是对习作初稿或第二稿 (而非定稿) 的修改, 并分别制定出适应初稿及第二稿评改的原则。 (2) 评改方式:主要分书面评改和口头评改两种。书面评改是指对习作初稿及第二稿的指导性修改, 并应与学生的评改小组活动相结合, 共同构成完整的写作评改阶段。口头评改又可分为个别评改和整体评改两种方式。
个别评改:适用于写作基础较差的学生和特殊需要者。写作基础不好的学生作文中暴露出的问题较多, 一般性书面评改很难满足其需要。对其作文进行当面修改可以帮助学生意识到写作中的错误和不足。许多教师的教学实践表明, 这种评改方式深受语言能力不强、写作基础薄弱者的欢迎, 而且效果显著。
整体评改:指教师领全班学生一起进行习作评改, 需结合学生评改共同实施。该方式首先适用于学生自我评改方式的实施初期, 此时学生对评改的具体操作及注意事项还不熟悉, 教师可在学生进行自我修改之前, 领全班进行范文评析, 树立评改样板, 以利于下一步评改的顺利进行。
2.学生自我纠错:
即在教师指导下, 让学生自己修改习作 (初稿或第二稿) 。这一修改过程旨在培养学生的自我纠错能力, 使其能更积极地参加到写作课教学中来, 将评改过程变成一次学习的过程 (从错误中学习) 。
教师首先要完成对习作的初步评改, 并提出进一步修改意见, 只将具体错误这一环节留给学生完成。教师评阅习作时不改错误, 只在表达失当之处用评改符号标明错误类别, 让学生独立思考, 自己纠正。教师不应打断或评价学生的评改工作, 只作旁观者, 让学生独立完成, 只在学生表示需要时才可参加进来。整个过程所需要时间视学生的写作水平和对评改符号的熟悉程度而定。
3.学生相互评改:
这是学生评改的另一主要方式, 研究表明, 这一方式花费时间较长, 但却是备受欢迎, 富有成效的评改手段。此方法的实施主要通过建立学生评改小组来实现。每组由4～6人组成, 成员可按写作水平的高低搭配编组, 由一人任组长, 负责全体活动。组员之间要彼此信任、评析力求客观、认真、公正, 不带个人感情。教师可在各组之间循环走动, 以平等的身份参与小组讨论, 必要时提供指导。评改步骤:主要由朗读、他人评析、自我修改三个环节组成。
(三) 利用多媒体网络技术
多媒体技术在英语课堂的应用为知识信息的传播和交流提供了新的功能。利用多媒体网络技术, 辅助英语写作教学, 可以达到如下目的:
1.我们根据英语写作教学要求, 积极研制开发英语写作课件, 把多媒体技术引入到英语写作教学中。利用声音、图像, 为学生创造较为真实的语言环境和良好的课堂气氛, 丰富学生的听觉和视觉, 为学生输入大量的知识信息从而使课堂教学生动有趣。教学课件使用的交互性和同步性为学生提供直接参与的机会, 调动学生学习与实践的积极性。在学习过程中, 学生从获取信息的被动者变成使用信息的主动者, 这种模式可以弥补学生因个体差异所带来的语言学习干扰, 使教学内容能充分有效地被学生所接受, 从而激发学生的学习兴趣和学习热情, 更好地达到培养学生综合运用语言进行交际的目的。
2.互动性是网络技术的特点之一, 引导学生在上网过程中把自己的所思所想写下来, 并在固定的论坛上发表出来, 接受所有网友的评判, 应该成为网络条件下写作教学的一种有益尝试。通过这种“开放式”的写作教学方式, 所有的网友都将成为“老师”, 可以指出文章的不足, 也可以发现文章的闪光之处。网友之中不乏写作水平很高的“高手”, 他们的意见对学生写作更有指导价值。
3.多媒体网络写作可以解决课堂实践教学上的时间不足问题, 弥补了学生习作评改机会较少的遗憾。指导教师可以将课堂上部分未完成的内容留作网络作业, 学生则不再受时间和空间的限制, 可以选择任何适宜的时段与教师进行写作评改交流。
四、结束语
笔者认为, 该文探讨的问题值得继续思考。培养并提高大学生的英语写作能力, 要靠全体师生共同努力, 提出的改革趋势要进一步实践总结, 还有很多有效的方法可以采用或正在采用推广。相信在不久的将来, 大学生的英语写作能力会越来越强, 大学英语写作质量一定能上一个新台阶。
摘要：大学英语写作一直是英语教学中的薄弱环节, 存在不少问题。鉴于此, 将对大学英语写作教学的现状进行分析, 探究写作教学的新趋势, 从而提出写作教学改革的新思路。
关键词：大学英语,写作,改革,趋势
参考文献
[1]Cherry Campbell.Teaching Second Language Writing:In-teracting with Text[M].Foreign Language Teaching and Research Press, 2004.
[2]束定芳, 庄智象.现代外语教学——理论、方法与实践[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.
[3]王惠昭.以学生为中心的主题教学模式与交际能力培养[J].外语教学与研究, 2001, (4) .
【关键词】高校 大学英语教学 问题 措施
随着全球化进程的不断加快，国际之间的交往日益密切，作为当今世界的通用语言，英语的地位也越来越突出。而我国高校开设大学英语课程的目的是提高学生的英语运用能力，为社会提供高素质的专业英语人才，因此，了解高校大学英语教学中存在的问题，采取适当的改革措施，提高大学英语教学的质量，提升学生的英语综合能力，满足社会对高素质专业英语人才的需求，是我国高校大学英语教学的主要工作。
一、高校大学英语教学中存在的问题
（一）大学英语教学的教学理念不正确
目前，虽然我国绝大部分的高校都开设有大学英语课程，但是很多高校以及教师没有认识到大学英语教学的重要性，忽视了大学英语课程的重要地位，在教学过程中存在着应付、敷衍的情况，使得教学质量较低。同时，许多高校没有把英语课程作为重点培养课程，除英语专业的学生会主动学习英语之外，其他专业的学生缺乏学习英语的兴趣，甚至把英语课程当成一种负担，进而给大学英语教学带来负面影响。
（二）大学英语教学的教学目标不合理
教学目标是教学活动的指向标，是开展教学活动的目的，因此，合理制定教学目标是取得最佳教学效果的必要途径。然而，部分高校的大学英语教学目标定位不准确，没有合理设置教学课程，使得教学活动难以取得显著的效果。而且，一些高校只注意培养学生的英语读写能力，忽视了培养学生的英语运用能力，致使学生的英语语言能力不高[1]。
（三）大学英语教师的队伍结构不合理
目前，我国高校的教师队伍结构中存在许多不合理的现象，而大学英语教师队伍结构的不合理，给大学英语教学造成一定的负面影响。在高校大学英语教师中，绝大部分是女教师，只有很少的男教师，虽然女教师具有耐心、细致的优点，但是，由于女教师会面临生育等问题，会影响到学校的教学安排；同时，大学英语教师的年龄偏低，虽然具有充沛的工作热情，但是缺乏足够的教学经验，很难完成学科的科研工作；再加上高校不断扩招，而大学英语教师人数有限，使得大学英语教师的教学任务繁重，进而影响了教学效果。
（四）大学英语教学的教学方式不科学
科学的教学方式可以营造良好的教学氛围，激发学生的学习热情，提高教学效率。然而，目前在实际的大学英语教学活动中，许多英语教师依然采用传统的教学模式，以教师的讲解为主，忽视了学生的主体地位，让学生处于被动学习的状态，使得教学氛围沉闷、枯燥。而且，在讲课过程中，教师一味地讲解理论知识，没有及时与学生进行沟通和交流，使得教学效果较差。
二、高校大学英语教学改革的具体措施
（一）树立正确的大学英语教学理念
英语是当今世界的通用语言，是我国对外交流的重要工具，因此，高校应该积极与时俱进，树立正确的大学英语教学理念，重视大学英语的教学地位，合理安排大学英语教学课程，壮大英语教师队伍，为大学英语教学活动的有序开展提供必要的人力支持。在大学英语课程设置上，高校应该立足于实际情况，建立完善的大学英语教学体系，把大学英语课程分为专业类英语、普通类英语以及通识教育类英语，根据学生的学习需求，合理开展大学英语教学活动，以提高大学英语的教学质量[2]。
（二）制定合理的大学英语教学目标
大学英语教学不仅仅是传授英语理论知识，让学生拥有听说读写的能力，而且应该培养学生的英语语言能力，提高学生的英语运用能力。因此，在教学活动中，大学英语教师应该制定合理的教学目标，注意培养学生的英语运用能力，为学生提供运用英语的机会和条件，锻炼学生的英语交流能力，以提高学生的综合素质。
（三）建立完善的大学英语教师队伍
教师是教学活动顺利开展的前提和基础，因此，高校应该建立完善的大学英语教师队伍，不断提高大学英语教师的工作素质和工作能力，确保大学英语教师能够有效地开展教学活动。高校应该优化英语教师队伍结构，积极开展教师培训活动，提高大学英语教师的教学科研能力，从而提高教学质量。
（四）采用先进的大学英语教学方式
学生在教学活动中占据主体地位，是学习的主动者，因此，大学英语教师应该采用先进的教学方式，营造活跃的教学氛围，充分发挥学生的积极性和主动性，促使学生积极主动地参与到教学活动中来，提高学生的自主学习能力，提升教学质量。在教学活动中，英语教师可以采用多媒体教学、提问式教学等方式，营造良好的教学环境，激发学生的学习热情，调动学生的积极性，从而提高教学效率[3]。
三、总结
总而言之，大学英语是高校教育中的重要组成部分，对学生的健康发展有着至关重要的影响。因此，在新形势下，高校应该树立全新的教育理念，重视大学英语教学的地位，合理设置大学英语教学课程，制定完善的大学英语教学体系，建立强大的英语教师队伍，不断提高英语教师的执教能力，提高大学英语的教学质量，提升学生的英语综合能力，以推动学生的全面发展。
【参考文献】
[1]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011，8（05）：4-11，17.
[2]李媛媛.普通高校大学英语教学改革探讨[J].湖北科技学院学报，2015（09）：138-140.
大学英语改革形势下的词汇教学中的问题浅析和教学方法构想
本文通过分析大学英语词汇教学中的一些问题,通过范例分析,尝试总结出一些行之有效的应对方法,期望对大学英语的词汇教学有一定启示意义和参考价值.
作 者：徐D 作者单位：沈阳体育学院外语教研室刊 名：科技信息英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(12)分类号：G64关键词：大学英语 词汇 问题 方法
【摘要】如今，许多大学的教育体系都发生了改革，越来越多的大学都把素质教育作为学校教学改革的一个重要支撑，为此很多的学校都开始重视素质教育视野之下的教学改革还有教学实践，其中便包括体育教学。本文分析了大学体育教学在素质教育中所存在的问题，并通过实际情况提出了在素质教育视野下的大学体育教学改革的实践路径。
【关键词】大学体育教学；素质教育；实践路径
教师的职责便是“传道受业”，传承还有文化则是大学存在的意义，其中便包括大学的体育教学。新中国成立之后，我国的大学制度还有思想一直都在不断的发生着改变，如今我国的经济文化一直在不断的发展，大学的实力也在水涨船高，优秀的大学教育也为社会输送了许多优秀的人才，从大学毕业的各个高素质的人才也在不断的在推动社会前进。大学教育是支撑社会的思想基石同时也是国家的保障。[1]
一、对素质教育的理解
由华中科技大学提出的“素质教育”是国内大学开始提倡素质教育的开始。近几年来，我国的大学一直都处于蓬勃发展的态势，但是对于大学的体育教学改革的问题一直都是学校甚至社会关注的问题，实施素质教育并有效的去提高学校的教育质量是国家所需要的，也是人民所盼望的。随着我国大学一直在进行的教育改革来看，建立出一个科学并合理的体育教学的改革模式是非常重要的。素质教育这一理论一直在美国都是深受欢迎的，这一理论也是教育实践的重要理念和重要的原则。素质教育的理念在我国被提出之后，便得到了国家有关教育部门的高度重视，并在全国开始推广素质教育，素质教育理念的实施将会为大学体育教学的改革提供思想支撑与实践保障。
二、素质教育下大学体育改革存在的问题
大学体育这门课对学生的身体素质起着很重要的作用，但是我国如今的大学体育教育的现状却不容乐观。不论是在教学内容还是课程设置上都存在着很严重的问题。
1.学校对素质教育的重视程度不高。虽然学校一直在宣传素质教育，但是却没有真正的落实到实处，教学的方法还有理念依然与过去的教学理念没有什么太大的区别。学生对素质教育的认识也不多，就更不用说实践了。
2.学校的教学内容相对单一，而这种单一的教学会使学生失去学习的兴趣。在大学体育的教学中，跑还有跳相关的内容依然还是课堂中的主要内容，但是这些内容学生都是从小学就开始接触一直到大学，对于学生来说失去了新鲜感和吸引力。在整个体育教学的课堂中也变的死气沉沉。对于学生最重要的便是期末的体育成绩。教师也经常会说“平时的课堂表现和期末的考试成绩是挂钩的”这些话，导致学生对体育课堂更是心不甘情不愿的。从而会频繁的发生学生逃课还有无故请假这些情况。
3.学校的体育课设施落后，不齐全。这种情况对学生的体育教学有着很大的影响，学生对陈旧的设施提不起学习的积极性，并且这些设施也带来了安全隐患。对整个课堂都产生了很严重负面影响。
4.学校的大学体育课程设置的不够合理。在大学体育的教学中，主要分为必修课还有选修课着两种类型。这两种类型的主要学习项目都是竞技，所以学生没有机会去根据自己的爱好选择喜欢的项目，因此，很多学生都是为了得到学分，却没有因为体育课所带来的快乐还有满足感。
三、在素质教育的视野下大学体育进行教学改革的实践路径
1.学校应加强对大学体育的重视。学校要想将大学的体育教学改革一直进行到底，就必须要重视素质教育。学校的体育教学要把素质教育观念作为指导理念，学校应注意以下几个方面：①把素质教育作为指导理念，让学生养成体育锻炼的好习惯；②学校要注意对学生自控力的培养，让学生养成自学的习惯；③学校要培养学生正确的体育意识还有思想，把素质教育作为引导的理念。[2] 2.学校要对大学体育的教学内容进行改革创新，要使教学变得多元化。①学校要加强对体育教学的经费投入，进一步的完善教学的基础设施，例如一些羽毛球场还有足球馆等吸引学生的场地设施的建设，给教学内容多元化做一个准备；②学校要注意对大学体育选修课还有必修课进行进一步的完善，让学生有自主选择的权利，学校可以将一些休闲的项目加入到选修课当中，让学生有兴趣去积极的参加体育活动。学校也可以开展一些有利于学生身心健康的体育项目。
3.学校要加强学生在体育教育中的主体地位。在教学中，学生是教学的主体，学校要推广素质教育就需要进一步的使学生的主体地位得到强化，改变过去教师在体育教学中的主体地位的现象，在素质教育下，教师是学生学习的引导者，要引导每个学生真正的可以参与到大学体育教学的过程中去。
4.在素质教育下的大学体育改革要实施差异性的模式。在大学体育的教学改革中，要去掉教师的权威性，课堂虽然是老师在主持，但是学生才是课堂的中心。所以学生能自己解决的问题就让学生自己解决，比较个性的问题教师可以一对一的去进行指导，遇到自己解决不了的问题，可以进行小组讨论，如果小组讨论也也解决不了，教师要进行适当的点拨。以此去培养学生的独立性还有自我选择的能力。
四、总结
传统的大学教育模式已经不适应当今世界的发展。大学体育教学进行改革是素质教育对其基本的要求以及时代发展的要求，本文主要对素质教育下大学的体育教学所存在的问题，并提出了大学教育进行改革的途径，希望大学的体育教学的改革会有新的突破，从而去促进学生的身心健康发展，让学生对大学体育的教学课堂增加兴趣和积极性。为国家培养出更多的高素质人才。[3] 参考文献
随着经济全球化的发展,教育国际化也成为适应经济发展的必然趋势.中国教育走国际化道路,不仅是应对WTO挑战.也是参与国际合作与竞争,提高综合实力,使中国教育居于世界前列的要求.教育的国际化对我国英语教学提出了更高的`要求--英语教学朝着学生主体化、信息化、跨学科化的方向发展,充分开发利用现代科技成果与网络信息类课程资源,进行教材和课程设置的改革,使我国英语教学走向国际.在此情境下,大学英语教学改革势在必行.
作 者：王玲 作者单位：湖北中医学院 刊 名：陕西教育（高教） 英文刊名：SHAANXI JIAOYU（GAOJIAO） 年，卷(期)： “”(12) 分类号：H3 关键词：
1 慕课的发展和特点
从“慕课”这一概念在2008 年提出开始, 这种基于连通主义学习理论的MOOC得到逐步推广。2012年开始, 慕课得到快速发展, Coursera, Udacity和Edx为代表的慕课平台相继成立, 之后慕课热潮迅速席卷全球, 各国政府和教育机构都加快推动了慕课平台建设、课程建设和教学应用。而在2013年, 中国的一些知名高校——清华大学、北京大学等也陆续加入到了国际慕课运行平台。随着慕课的迅猛发展, 不少企业比如网易、优酷网、果壳网、译言网等企业和非营利性组织都积极投身其中。
作为一种新型开放式课程类型, 慕课不同于传统的网络公开课, 并非简单的课程录像, 而是专门针对网络学习而设计的, 有课程视频、作业、小测验、考试、及时反馈、参考资料、电子课本、社交互动、全球论坛、结业证书、学分认证等。慕课的发展体现了学习中心的转移, 体现了学习过程的全方位渗透, 学习不受时间和空间的限制。慕课基于信息技术支持, 构建了一个学习生态系统, 由高等院校教育管理机构、商业机构、云计算、大数据、学习者、教师、学习支持技术等要素环境组成。慕课的健康发展依赖于系统各个要素的相互协调发展。
2 文献综述
笔者于2016 年1 月10 日通过中国知网的搜索平台来检索, 搜索篇名, 以“慕课和大学英语”为关键词来进行相关的检索, 结果检索出了102 篇相关的文献, 其中绝大部分文章发表于2015 年。此检索的结果表明, 慕课与大学英语教学的结合方面的研究在我国还处于起步的一个阶段。 这些文献中, 有的探讨“慕课与大学英语课程改革”、“大学英语慕课教学设计”, 有的探讨“慕课浪潮下大学英语教师面临的挑战与机遇”, 还有的探讨一些具体的领域, 比如“慕课与ESP教学”和“慕课与口语教学”等。对于大多数的研究者来说, 其对于慕课都持积极、肯定的态度。大学英语教师可以利用慕课平台, 实现教学方法和学习模式创新。但是如何通过慕课进行学习模式创新, 如何改变教学方法, 提高教学质量, 慕课课程还有哪些方面的不足, 如何弥补慕课的缺陷, 慕课与大学英语教学如何更好地结合, 取得更好的效果, 在实践操作和理论探索方面还需要进行深入研究。
3 慕课对传统大学英语教学的挑战
慕课打破了传统课堂教学时间、空间的局限, 使学习者们免费的获得有关全球范围内的有关名校名师方面的各类课程的相关资源, 且学生们也可以根据自身的英语水平以及兴趣来自主的决定有关学习的相关课程内容以及课程进度, 可以与全世界学习的人讨论问题, 交流看法。因此, 在互联网发达的今天, 慕课给传统大学英语教学带来了巨大的挑战。
3.1 慕课对英语人才培养质量是一个很大的挑战
慕课课程聚集全球最优秀的教学资源, 世界范围的名校、名师、名课同台竞技, 课程种类非常丰富。然而, 慕课的课程大都是英语授课, 学生要完成相关的作业、学习课程以及与全世界的学习者进行互动。而这些, 是需要学习者们都必须具备相关的扎实的英语语言功底。而学生们对于慕课课程的学习意愿越是强烈, 那么, 他们对于语言的需求也就会越来越高, 而这些对于高校英语老师们的期望也就将更大。而传统的大学英语教学主要侧重课文讲授, 难句解释、练习处理。这些势必不能满足学生对英语学习的个性需求, 不能提高学生的英语综合素质和应用能力, 这就要求大学的英语方面的教学, 更是要全方位得提高人才的培养。
3.2 慕课对于大学英语的授课内容来说是一个十分严峻的挑战
这对于传统的大学英语教学来说, 其是以教材为中心, 并把讲解课文作为课堂教学的主要任务的。然而, 其教学方面的内容还是过于的单调和贫乏。这不但阻碍了学生们的视野, 还造成了其知识面的狭窄, 很不利于学生们英语方面水平的提高, 同时, 也很不利于学生们关于发散性思维以及创造性思维的培养。另外, 其与传统的课堂有所不同, 慕课有大量的英语视频内容, 而且非常容易获取。另外, 学生的信息来源越多, 学习的内容也大大扩展。
3.3 慕课“翻转”了传统的大学英语教学组织形式
在大学英语传统的教学模式中, 教师在课堂上一般是占主导的地位, 而学生是属于知识的接受者, 学生的参与不多, 积极性受到限制, 难以主动地去学习。而慕课背景下, 大学英语的教学模式为学生课前网上自主学习教师授课的内容, 自己掌握学习进度, 对视频内容可以反复观看学习。课堂上教师对教学活动进行重新设计, 与学生们更多互动, 或参与讨论等, 以真正实现学生作为学习的主体, 课堂的主角。
3.4 慕课对于大学英语教师的教学能力提出了一定的挑战
“慕课”时代是课程高度共享的一个时代, 而全世界的课程都是可以通过互联网来分享给每一个的学习者。而大学英语是全国所有高校都开设的公共课程, “慕课”的出现使得学生们不但可以自由、更好地学习关于全国, 甚至全世界的有关一流的高校英语教师的授课, 这对于教师自身的专业素养以及知识面等来讲, 对于其教学的能力提出了更高的要求。
4 慕课时代下大学英语教学改革设想
大学英语教学虽然在慕课背景下面临许多挑战, 但是作为大学英语教师, 还是应该充分意识到慕课在大学英语教学过程中的优势和特色, 合理有效地利用慕课资源, 这对于教学质量的提升及教学手段的丰富都有积极作用。笔者根据外语教学理论的学习体会, 结合多年来大学英语教学的实践, 在查阅相关理论文献资料后, 认为慕课背景下大学英语教学改革应从课程模式、自主学习、教学形式、教师能力、评价体系等方面展开。
4.1 构建混合式的课程模式
尽管慕课教学模式有很多优点, 比如有丰富的教学资源, 能激发学生兴趣, 但是, 其并不能完全的承载课堂教学的全部作用, 更加无法替代师生间的有关“面对面”的互动和大讨论。同时, 由于各种因素的限制, 慕课的教学仍是不能完全的取代传统的教学模式的, 因此, 这就要求教师将两者有机融合, 构建混合式的课程教学模式。“慕课”教学环境下的教师要为学生选择合适的教材与“慕课”教学内容、并策划、设计出具体的有关教学任务。在具体的课程构建中, 教师的教学, 在教学方面可以以学校自己的课程为主, 部分教学可以借助于慕课课程的资源和平台。对于传统的课堂知识进行延伸以及丰富, 让学生们根据自己的兴趣来自主的进行学习, 提升能力。而想要克服慕课课程的固有缺陷, 又要充分地发挥慕课对于大学英语课程的补充作用, 教师应该对慕课课程的学习进行考核, 将纳入总评成绩或计量学分的范围之内, 这样一来, 不但保持了网络课程在地点、时间以及次数方面的灵活性, 同时又能使学生强制性地完成对于慕课课程的学习。
4.2 鼓励学生充分进行自主学习
慕课有海量的课程资源, 对于课程的方向、难度以及内容方面, 学生们可以对其进行挑选。而能力高者可以进一步地强化以及提高其英语的水平, 并补充其配套难度高的课程, 以激发出其学习的动力;而对于能力低者来讲, 其可以通过慕课来打牢其学习的基础, 使其能更好地跟上传统课程的进度, 以增强其学习的信心。另外, 学生们也可以在网站上对某一部分重复地听讲, 以强化其理解和复习知识, 学习的时间和地点可以根据自身的具体情况来决定, 这是传统课程无法实现的。慕课的在线互动交流和及时反馈也能够提高学生学习的积极性。另外, 学生的自主学习还能够很好地实现课前预习。预习在口语教学中尤其重要, 口语能力想要真正得到提高, 需要在口语课前提前输入大量的与话题相关的词汇、句型和内容。口语课堂上通过话题讨论、情景对话、内容复述等活动对相关知识点进行复习巩固, 有效地提高口语能力。
4.3 教学内容, 改革教学形式
慕课课程的内容丰富, 语言地道鲜活, 题材多样化, 同时也涉及文化、社会生活、历史地理、科技以及经济等多方面的内容, 这样大大激发了学生学习英语的兴趣。互联网上还有很多其他的开放性英语学习素材, 也可以作为学生的学习内容。比如视频公开课、TED演讲、i Tunes U等。教师在事先, 精心的选择适合本校学生语言学习方面的资源, 同时, 设计出学生学习的任务以及成果汇报的要求。另外, 学生们在自主学习阶段, 可以反复的观看慕课视频, 理解所学内容。之后, 他们通过讨论交流、收集整理资料以及产出成果来完成学习的过程。
4.4 提高大学英语教师的教学能力
在慕课时代下, 教师从传统的课程传授者变为学生学习的管理者以及引导者, 同时, 随着教学内容的丰富以及学方式的转变, 这就需要教师们必须要不断地加强其学习, 以提高自身的素质和教学方面的技能。所以, 这就要求慕课不但要有诸多国内的优秀大学英语教师的授课资源, 同时也要有国外优秀教师开设的优质课程。作为大学英语教师, 可以从国内外一流教师身上学到很多授课技巧和教学技能。其次, 教师在教学中必须全面了解学生的英语水平状况, 设置合理的教学任务, 及时有效地给学生反馈和建议。教师还需要跟上新技术发展, 具备监测学习的平台、制作微课视频以及线上线下和学生的互动等相关的信息技术。最后, 高校英语教师普遍缺乏相应的专业知识, 慕课的出现还可以作为对英语教师对于专业培训的重要手段。另外, 慕课的课程授课, 一般都是顶级大学的优秀教师在从事, 教师可以选择自己感兴趣的专业进行慕课学习, 提高自己的专业素养。这样的培训方式, 不但可以大大的节约教师外出培训时所需花费的时间和金钱, 同时还能使教师对于英语教学的应用能更加迅速地掌握, 提高教师的执教能力。
4.5 完善课程评价体系。
随着学生学习内容、学习形式以及学习途径的多样化, 教师们应根据实际的情况, 来完善课程教学的评价体系。慕课背景下大学英语评估体系要多元化:一是要结合大学英语培养目标, 考查学生语言综合运用能力, 可分解为听、说、读、写、译等五种技能, 更应该加大英语听说在考核中的比重;二是考察学生的学习态度和学习能力, 考查学生自主学习的成果, 比如学生课下学完慕课内容或网上资源后, 要完成口语汇报或书面报告, 教师对完成的任务进行评分;三是教师还要仔细观察学生在课堂上的交流讨论情况, 并作为课堂表现的评分依据。四是客观地记录学生自主参加了哪些慕课课程, 完成情况如何、投入的程度如何、在学习讨论中有什么表现和进步, 考察学生的实际运用能力, 重点地评价学生们提出问题以及解决问题和收集信息及处理信息的能力, 极其合作和交流方面的能力等。总的来说, 考核方式应该采取过程评价和期末考试相结合, 笔试与口试相结合, 学习过程和学习效果相结合, 加强过程的管理与监督。
5 总结
大学英语教师要紧跟全球高等教育发展的趋势, 积极了解和体验慕课, 更要不断努力学习, 为学生提供更多的、个性化的选择。大学英语教师应该深入探索, 将慕课课程、世界大学名校公开课之类的开放教育资源运用于大学英语的教学改革之中, 更好地培养社会需求的、具有高水平英语应用能力的人才。
摘要：近几年, 慕课越来越受到人们的关注。慕课有着传统大学英语课堂不可比拟的优势。该文分析了慕课对传统大学英语课堂带来的挑战, 然后从构建混合式的课程模式、学生自主学习、改革教学形式、提高教师教学能力、完善教学评价体系五个方面阐释了大学英语教学改革的设想, 探讨慕课与大学英语教学如何更好地结合, 提高人才的培养质量。
关键词：慕课,大学英语,课程模式,教学改革
参考文献
[1]车雪.慕课能否为大学英语教学改革带来曙光[J].语文学刊:外语教育教学, 2014 (11) .
【摘要】从七年前的我国第一次大学英语四级考试的网络化试点中，对考试的形式发生了新的进步已经开始运用上机考试的模式，同时在考试内容中提高了视听的比例。这一改变是对学生的英语能力有了更高的要求，并且也是对大学英语教育提出新的标准，更是对我国高校英语授课的方式进行了挑战。下文将以探究高校视听教学的改革为中心，提出相应观点。
【关键词】四级英语 视听说英语教学 课堂教学改革
【课题项目】大学英语四级网考对大学英语视听说教学及教材修订的反拨效应研究。项目编号：JG2014010617，黑龙江省教育厅。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0113-02
在我国高等教育中英语教学的发展进步的情况下，普遍大学英语的课程中授课中心点也在悄悄的发生了一下改变，将以前的以英语基础教育为重点渐渐向实际英语使用为重点进行改变。不断强化大学生的读与写作加听力和说的学习能力，使得同学们的英语表达能力与英语实践能力得到充分锻炼，从而完善同学们的英语综合素质教育。下文我们将从如何提高听力的课堂教学入手，提出一些方法和建议。
一、提高听力的有效途径
对于我国广大的大学生来说想要提高英语成绩最重要的就是增加英语听力的能力。目前我国高校的听力课程是高校英语授课中的重中之重，也是传统我国高校英语教育的难点。我们从以下几个方面来提高听力水平。
（一）语音
在听力考试过程中其内容中的声音有不同的特征，比如单词句子的重与轻读及单词间的连读，不同句子要表达情感时的语调变化，一些单词中的音节有关于清辅音的浊化读法，及单词中的爆破读法等。
（二）词汇
语言的词汇因素对听力的理解有着非常大的影响，在我们学习过程中词汇所包含的范围相当广泛，不仅是对单词和词汇量的练习，其中还有日常口语民俗谚语及短语和情感俚语等的掌握。 有很多情况下会发生一句话的每个单词都知道但是整句话却翻译不通的情况，或者翻译出来意思也相差甚远，这就是因为对其词汇没有真正掌握。
（三）文化不同
由于所处的地域位置不同，随着不同国家的发展，每个国家与地区都会出现不同的民族文化，因此我们对那些使用英语的国家文化、习俗、习惯上都存在很多的差异，因此在该种文化背景下会对我们的听力理解产生很大影响。 在实际的听力材料中经常会包含其文化的丰富内涵，中国与西方国家在传统思维方式、不同事物的价值理念、不同文化的风俗习惯、语言表达上及宗教文化信仰等诸多问题上拥有较多的差异。如果我们没能对有关英语国家所拥有的传统及文化与知识进行了解，这也从基本点上背离了我们学习英语的意义。高校同学应适当了解西方的语言知识，来提高听力。
（四）记忆
我们在做英语听力时，往往会出现对听到的词语模糊的情况，明明是刚刚听完的单词却记得模棱两可。在心理学的方面来讲，我们对外界的听力过程的理解是通过我们大脑短暂的记忆技能。 但该种短暂的记忆具有一定的储存容量的。 想做到在听听力材料的同时还要掌握其内容并理解下来，并要思考一些材料的细节部分对于任何一个学生来讲都是很困难的。所以我们需要通过不断对听力练习，来提高听力过程中的记忆力。
二、英语听力教学策略改革
针对以往的高校英语的听力授课中我们可以发现其拥有的一些困难。例如英语授课方式的单调性。 第一，在课堂教学中普遍存在教师与学生二者都没有较强的主动性。基本在课堂中英语授课就会分为先听听力之后老师讲解习题的枯燥两部分，这样同学对英语听力的兴趣将越来越低，学习效率也将跟不上去。让高校课堂不能是纯粹的听，而是合理的利用课上时间大家一起交流共同学习，来提高学生的英语听力水平。
还有是老师的授课方式有待提高。就以前的授课方式来讲，通常大部分授课方式为纸上的能力提高方式，往往会以应对考试来得到的有关答题的应试能力，或许这样的方式可以取得成绩上的成功，但却不是真正的提高学生的英语听力能力。
通过调查发现影响同学的听力理解的另一原因为基础的不扎实，我国以前的传统听力练习教学方法中还没能有专业性的英语语言训练，高等学校在教学时应让老师对学生存在的问题进行分层的训练。这样可以使基础弱的同学得到有效训练，同时可以使基础好的同学接触更高水平的学习，使成绩共同提高。
同学们将以已有的知识为基础，结合对心的知识的相互学习从而建构新的理解。 该种理论方法不仅充分强调同学的主体认证过程，还能够不断提高同学的学习积极性，主动性与创新的意识，来达到对英语知识的整理目的。 对于该种英语学习方法，同学们的自主学习英语听力的教育方式获得人们普遍认可。可以使同学们不仅仅受约束与课堂学习中的同时老师也不受约束于以往的英语课堂的教学任务中去。 以老师为英语学习的导航者，负责积极帮助同学们在自己已有的基础上进行英语知识学习，选择同学们自己感兴趣的内容进行深入学习，让同学们的主观意识得到完整的发挥。
从人类的认知心理学来讲，我们的对外界的感知普遍是通过眼睛和耳朵共同结合来获取得到的。 同学们将图形和声音与情景三者相互结合后，就能高效的提高同学们获取外界信息的能力，从而完善对语言掌握及对其理解的标准。所以，将英语视听说三者的教学相互结合，可以解决枯燥的英语听力训练及单纯的英语口语练习没有合适材料的难题，使同学们的英语知识不断向英语能力方向转型。
伴随着我国教育方式在大学教育中的积极贯彻，一些大学的数字化与现代化的教育建设取得不断进步，其中通过使用计算机网络教学是各大高校最重要的教学方式之一。目前我国有更多的新型英语教育教学平台的涌现，有效的通过网络教学来对英语听力进行学习也将是同学们学习英语听力的有效途径之一。 在该种教学模式下，老师是英语知识的探究者同时也是英语知识体系的构造者，同学们学习他们所提供设计的英语学习方案。 用多媒体和网络做网络英语知识教学的代表，其所具有的优点是传统高校英语听力教育所不能比。随着丰富多样的辅助学习资源的出现，将不断完善我国高等英语教育的内容并提升教学空间水平，使同学们对英语知识的学习迈进到一个三维立体的教育模式中，同时其将对英语水平不同的学生提供更适合的个性化教学方案。 以上几方面都积极的推进丰富了高校英语的听力教学模式。
三、“视听说”英语教学改革方法
应积极响应新时代下的对我国同学英语的语言能力及综合素质的培养要求下，需与我国目前高等学校英语授课方式相结合后，对高等学校的视听说英语教学中做出以下方面的改进，来更好的适应新题型改革。
（一）提高视听教育比重
在对英语四级考试进行分析后可以得出，四级听力分值明显提高，所以我国目前的高校英语教育中，英语视听说的教学任务也同时相应提高。 我国大学中，同学们基本每周只会上一节视听说英语课，这并不符合语言学习的基本标准要求，而且也达不到英语四级网络考试改革的具体要求。老师在授课过程中要进行较多的高效课堂学习，因此来保障同学们英语视听说能力。
（二）选取真实资料
目前我国的一些高等学校的英语视听说的教材使用的听力资料还都为录音的形式，并且同学们都渐渐把这种单一的听力模式当成习惯。不过，不仅是为了学习实际生活中的语言使用的要求，或者说是为了应付目前的英语四级的网络考察模式，同学们都更多的练习听一听真实的视频资料对话、英语的新闻报到、英文的原文电影、英文的电视及广播节目等。通过对这些丰富多彩真人的英语听力练习可以不断刺激同学们对英语听力的兴趣，同时还能为同学们的四级网络考试提供帮助，练习过就会在考试中拥有一个好的语感。
（三）重视视频材料与听说相结合
高等学校的老师应做到在课前准备听力资料时要全方面考虑，对于在选取时要从所选资料时间的长度、资料人员语速的快慢、资料考察内容的难易程度及同学是否会对资料产生兴趣这几方面共同权衡后，来决定资料。当确定资料后，要积极准备有关该视频资料的问题在课上供同学们思考与探究。
课堂上在老师播放视频资料的过程中，第一步应先组织同学们对视频资料出现的好的句子和有效的段落进行及时的记录，在一些必要的情况下应该实行将视频资料进行暂停或者对其进行重放等，以保障同学们有充足的时间进行记录。通过这样的训练还可以提高同学们的写作能力，同时还能够摆脱同学们对枯燥课堂环境的抵触情绪。授课期间老师还能够将视频资料中的核心单词与难理解的句子穿插进行讲解难。积极鼓励同学们在课堂上踊跃发言，还可以让同学们对故事情节进行复述。来达到视频材料和听相结合的目的，使英语能力等到锻炼。
（四）完善网络教学的改革
我国高等教育的英语教学中应将培养同学们的网络环境中自主学习能力作为培养学生能力的一个重要方面。老师在授课中应运用英语的任务型授课理论并在英语的课堂实践教学中进行勇敢的创新，来响应目前实施的高校视听说教育的改革。改变传统的同学们被动学习英语语言知识与技能，来转变成为让同学们可以拥有自己个性化的自主学习模式。可以通过利用高校英语视听说教育中心来进行自主学习，老师可以将大学的英语视听说教育以课外拓展的形式布置给同学们，同事还可以把部分的视听说教育活动开展到课外。老师可以根据不同学生的英语水平来布置不同的课外教学内容，积极对视听说教育资源进行及时扩充，同学们也要积极寻找与自己能力及水平相符的视频资料进行系统练习，并开展不同情景下的交流能力训练内容。
四、结束语
对于我国英语四级网络考试的改革为现代化教学的产物，通过该种方式不仅能够更为客观真实的权衡学生英语的掌握使用的能力，还能够科学公正考察学生的英语综合素质。对于我国高校英语老师来说要积极创新以往的教学模式，不断完善授课中对学生视听练习的比重，运用真人语音课件，同时要让学生养成自觉主动学习的习惯。还需重点关注我国英语网络考试的改革方式，完善对英语网络考试的授课要求，逐步健全英语教学的改革。
参考文献：
[1]熊欣.应对机考的英语教学法初探[J].长春理工大学学报：高教版，2009（7）：115-116.
[2]蒋婷婷.机考环境下大学英语视听说课程教学策略探得[J].牡丹江大学学报，2012（6）.
[3]童玉玉.英语四级机考对大学英语教学模式的启示[J].龙岩学院学报，2012（2）.
[4]蔡朝辉.大学英语四、六级网考引发的几点思考[J].安徽理工大学学报（社会科学版），2009（12）.
[论文摘要]培养和加强学生的听说能力是大学英语教学改革的重心之一，在新的教学目标指导下大学英语口语教学也面临着新的挑战。本文从口语课堂设置、课堂教学模式和配套辅助设施三个方面为口语教学构建改革框架和实施办法。
一、口语教学改革的背景
在大学英语教学改革纲要性文件《大学英语课程教学改革要求（试行）》（以下简称为《课程要求（试行）》）中，第一部分的“教学性质和目标”把大学英语的教学目标定义为三方面的内容：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”，“增强其自主学习能力”，“提高综合文化素养”。这一教学目标折射出大学英语教改的重心之一就是加强听说，这是针对过去大学英语以阅读理解为主而学生听说能力较弱这一状况提出来的。20xx年1月26日教育部在《高等教育“质量工程”》的“九大目标”中也明文规定：“用信息技术实施英语教学，4年后使60%以上的大学本科毕业生解决英语听说问题”。由此可以看出，培养和提高大学生的英语听说能力，是当前大学英语教学的一项刻不容缓的任务。在新的改革环境下，大学英语口语教学面临着新的挑战。本文拟从口语课堂设置、课堂教学模式和配套辅助设施三个方面提出大学英语口语教学的改革方案。
二、口语课堂设置
我国很多高校目前都开设了一周两课时的听说课，但是基于听力材料量大、学生人数过多等因素，再加上大学英语新四六级增加了听力的比重，许多老师把大多数时间都花在听力练习上，而相对留给学生练习口语的时间很少。事实上，说和听是口语交际中密切相关但却是形式上完全不同的两个相反的行为过程，光靠“听”是无法提高学生的语言交际能力的。我校在目前教学改革的试点工作中，就单独开设了一周两课时的小班口语课，就推行了半年多的结果来看，成效显著。口语课人数不宜过多，三十人左右是比较理想的状态，既便于教师控制课堂活动进程，学生之间的交流互动效果也会更好。此外，有条件的学校应建立专门的口语教室，口语教室里的桌椅可以自由活动，方便学生之间进行小组讨论。
《课程要求（试行）》指出：“我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应教学的实际需要。”一般说来，一个高等院校的生源差异较大，诸多客观和主观因素造成大学新生的英语水平尤其是口语水平参差不齐。在传统的教学课堂中，所有学生在同一种教学模式下接受知识，往往会出现好的同学吃不饱，差的同学吃不透的情况。因此，口语课堂实行分级教学十分必要。新生入学时即接受口语测试，由教师一对一进行并作出等级评估，可根据各高校实际的师资力量分成两个或三个等级，再进行分级教学。分级后的教学应本着以学生为中心的原则，根据各个等级学生的实际情况制定教学目标和教学方式。
有条件的学校还应开展第二课堂的活动来提高学生的口语水平。第二课堂能创造更多的英语语言环境。这些活动可以有效地为学生提供英语语言输入的信息和应用语言进行交际的机会和条件，激发学生学习英语的积极性。
三、课堂教学模式
新生入学后首先应该进行纠正语音这一基础工作。大学新生来自祖国各地，一来教育水平参差不齐，二来受到各地方言的影响，大多数学生的语音缺乏准确性。大学英语可参照专业英语低年级语音课的教学模式，在第一学期时安排一周一个课时的语音课，教师讲授发音要领、规则等并作出示范，可配套播放纯正的英音和美音朗读带，让学生跟读。 在组织课堂教学时，应注意循序渐进，有针对性地进行。对基础较差的学生，在课堂上可采取大量的语言练习和跟读的形式，特别是句型练习，教学内容通常以课文或与课文相关的情景为主，要求学生先充分分析理解材料，然后跟读、背诵，再做替换练习。在口语教学的初始阶段，可以通过这种途径使学生获取大量的语言信息，构建较好的内涵知识体系。在一定基础之上，教师再注意将口语练习与具体情境结合起来，鼓励学生将学习获得的语言知识运用到与自身有关联的语境中，创造性地使用。对于教学内容的设计，教师要根据学生知识水平进行信息输入，并根据课堂进展情况作出调整。此外，在口语课堂上，教师可以用一段录音材料或影视材料来进行听说训练，先让学生听几遍语音资料，然后可安排学生进行简单的复述或表达。这是因为听是语言信息获取的重要手段，听力水平的提高能激发学生开口说话、进行语言表达的愿望。
四、配套辅助设施
首当其冲的当然是配套教材，虽然现在大学英语教学有许多现代化的辅助手段，然而传统教材的地位还是不可取代。目前大学英语口语教材普遍缺乏系统性，市面上口语教材很多，但专门针对非英语专业又适应各专业学生普遍需求的教材却少之又少。因此大学英语口语教材应选择与校园学习生活相关并适应现代社会发展的主题和内容，这样学生才能有兴趣，并能够运用到实际中去，真正做到学以致用。各大高校可根据本校的实际需求，组织教研室师资编写适宜的教材或实用手册，并在教学中注意收集学生反馈意见予以完善。
大学英语教学改革的重心之一是现代信息技术在教育中的运用，即多媒体网络技术辅助教学。在口语教学中，可以利用网络虚拟现实技术，创设与现实生活类似的交际情境以促进学生获得语言知识,进而提高口语实际运用能力。网络教学主要可以课堂演示、个别教学指导、教学模拟、远程教学等模式，或借助网络语音对讲功能或影音资源等进行教学。如通过语音聊天,学生和教师以及学生之间可以开展广泛的口语实践活动，从而提高英语口头表达能力。学校也可在方便学生进入的校园网上发布一些影音资源，使学生既可在线收听内容丰富的英语在线广播,又能在线收看英语原版电影、电视节目等，为学习者创设寓听于乐、临场感强的听说环境,使学习者在大量的语言输入中不断增强口语能力。各大高校还应借助或自行开发具有听音、跟读、录音、对讲、测试、评估等功能的多媒体口语软件，方便学生自主学习和教师监控。
五、结束语
大学英语教学改革是提高大学英语教学质量，增强学生英语综合应用能力的重要手段，大学英语口语教学也必须顺应大环境的要求循序渐进的实施改革。在口语教学改革的进程中，学校教学管理部门、现代信息技术部门、教师和学生等各个环节应积极参与、相互配合，在保留传统教学模式优势的同时，融入现代化的教学观念和教学方法，从而在真正意义上提高学生的口语能力及综合应用能力。
参考文献：
[1]崔岭.大学英语教学的新理念、新系统、新模式、新方法[J].外语界，20xx,(1).
[2]董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探[J].外语与外语教学，20xx,(5).
[3]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化――《教学要求》的基本理念[J].外语教学与研究，20xx，(5).
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，20xx.
[5]王小萍.英语口语网络教学模式探究[J].西安外国语大学学报，20xx(9).
（北京工业大学外语学院）
自2003年10月9日参加了教育部组织召开的“大学英语教学改革研讨会”，我们即开始讨论改革的必要性、可行性、规模等问题。我们认为，根据形势和外语教学的发展与要求，大学英语教学改革势在必行；根据我校的实际情况，我们决定从2004年9月开始在我校全面进行大学英语教学改革，并于2003年12月申报参加了教育部的“大学英语教学改革试点项目”。此后，我们做了下列各项工作：
1．于2004年1月18-19日召开了“北京工业大学外国语学院大学英语教学改革研讨会”。由上而下地学习、讨论、贯彻教育部颁发的《大学英语课程教学要求，帮助全体教师转变观念，提高认识，统一思想；自下而上地了解和收集学生和教师对改革的看法、建议等数据和信息。
2．已完成我校“大学英语教学大纲”、“大学英语教学改革实施方案与措施”、“大学英语教学改革实施计划”等教学文件。
3．向学校申请资金筹备语言中心的建设；现已到位资金150万，并已开始语言中心的建设。
4．已完成2004级第一学期的排课任务，并已在教务处备案。
在2004级新生进校之前，我们计划完成下列工作：
1．在6月底到8月底之间，完成教师岗前培训工作。培训内容包括：
1）利用多媒体和网络教学的模式；
2）多媒体及网络课件的制作；
3）网络教学管理。
希望教育部及相关出版社及时安排好培训活动，保证所有的教师在上岗前全面完成培训任务。
2．在8月底前完成语言中心的建设和调试工作，以保证网络教学的正常进行。
3．完成新生教育所需要的相关文件及说明，以保证学生尽快适应新的教学模式和学习方法。
2004．5．6
大学英语教学改革进展情况
（北京工业大学外语学院）
自2003年10月9日参加了教育部组织召开的“大学英语教学改革研讨会”，我们即开始讨论改革的必要性、可行性、规模等问题。我们认为，根据形势和外语教学的发展与要求，大学英语教学改革势在必行；根据我校的实际情况，我们决定从2004年9月开始在我校全面进行大学英语教学改革，并于2003年12月申报参加了教育部的“大学英语教学改革试点项目”。此后，我们做了下列各项工作：
一、于2004年1月18-19日召开了“北京工业大学外国语学院大学英语教学改革研讨会”。由上而下地学习、讨论、贯彻教育部颁发的《大学英语课程教学要求，帮助全体教师转变观念，提高认识，统一思想；自下而上地了解和收集学生和教师对改革的看法、建议等数据和信息。
二、已完成我校“大学英语教学大纲”、“大学英语教学改革实施方案与措施”、“大学英语教学改革实施计划”等教学文件。
三、向学校申请资金筹备语言中心的建设；现已到位资金150万，并已初步完成语言中心的建设。
四、数据采集及汇总分析：
1．上学期没有进行试点；从本学期——2004级全面开始大学英语教学改革，采用网络+课堂的教学模式。现已完成分级考试、分班等工作，学生已按综合英语和英语听说班开始上课。
2．读写软件已使用一周，效果可以，但速度太慢；听说软件至今尚未安装。希望出版社加快速度。
3．学生对新的教学模式及教学软件很感兴趣，但对教学资源不完整、学习速度慢不满意。
4．教师认为读写软件比较完善；听说软件待安装上再进行了解。此外，教师希望进一步完善教学管理平台，如能有分班收取学生作业、学习反馈表等的界面。
5．所有上岗教师已于7月29—8月3日完成了外研社组织的教学培训。
2004．9．8
大学英语教学改革2006级教学模式
（北京工业大学外语学院）
经历了2004级和2005级大学英语教学改革后，我们又迎来了2006级新生。纵观我们所经历的改革，大学英语教学所要探索的是如何培养﹑发展学生自主学习意识和能力，构建一套适合北京工业大学学生的自主学习模式（取名为：12345自主学习模式）。具体含义如下：
1． 借助课堂帮助学生获取自主学习策略。（自主学习模式的基础）
2． 试行基于计算机和网络的课外自主学习。（自主学习模式的手段）
3． 培养学生跨文化意识，掌握跨文化知识。（自主学习模式的内容）
4． 对学生的自主学习进行形成性与终结性结合的评估。（自主学习模式的评价方式）
5． 提高学生的综合应用能力。（自主学习模式的效果）
12345自主学习模式体现以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转换；将传统课堂教学模式转变为以基于计算机和课堂的多媒体教学模式；将课堂课程与学生课外自主学习课程相结合；将单一的知识传授转变为知识与学习策略传授相结合；将单纯重视学习结果转变为学习过程和学习结果并重；将整体化教学转变为分层次教学；引导学生朝个性化自主学习方向发展。
利用课堂培养学生自主学习意识：在自主学习训练初期，我们将在认知和元认知策略方面，自主学习能力的内涵，自主学习行为的责任感，自主学习的自我评估能力方面对学生进行指导，从而为学生的自主性学习打下基础。
利用课外实践自主学习行为：在学生树立自主学习意识和了解自主学习策略后，我们将有计划地在每学期安排布置自主学习内容，如：阅读内容，词汇内容，听力内容，平时晚上及周末开放语音实验室，以期激活内化学生所学知识，并构建新信息，新知识。
利用评估促进自主学习效果：客观，科学，准确地对学生所学知识进行评估。通过随堂检测，定期测验，检查作业来实施形成性评估，及时肯定学生的自主学习，让学生体会到学习所带来的愉悦。通过期末考试对学生进行终结性评估，让学生看到学习的成果和存在的不足。
综合英语形成性评价：
1．2．
3． 出勤与课堂参与（5%）+作业（5%），本学期完成七单元学习，要求教师全部批改三次作业并做课上讲评。期中考试 30%平时每单元测验 10%，测验方式拟定使用语音室的考试系统。综合英语终结性评价: 期末考试 50%
听说英语形成性评价安排如下：
听力期中考试 20%+ 口语期中考试 20% +平时表现 10%（出勤 + 课堂参与 +课外语音室实践）
听说英语终结性评价:听力期末考试 30% + 期末口语考试 20%
本学期教学计划初步如此制定, 各位教师可以根据各班实际情况,在保证教学质量及教学进度的前提下, 做相应的调整。
Learner-centeredness(Tell me, I’ll forget, teach me, Iremember, involve me, I’ll learn.)
大学英语06级教研室
2006．8．28
关键词：大学英语 面临的压力 改革对策根据数据调查显示，我国大多数的企业已经将英语水平作为评聘用人才的主要考核标准，但是就目前我国大学生英语水平现状来说，想要学生在一出校门就可以胜任企业的工作，是一项既艰巨、又困难的任务，还有通过以往毕业的学生就业来看，普遍存在企业对于学生的英语水平能力表现不够满意，这样的情况直接给高校教育带来隐形的压力。
▲▲1 面临的问题和压力
1.1 首先是社会上所谓的英语热给大学英语教学所带来的压力
现在由于国内对外开放的不断扩大和不断深入的发展，越来越意识到英语其本身的重要性，另外再加上大学四六级英语考试和企事业单位专业技术人员评职称的过程中对英语的考试和研究生入学考试等方面的冲击，还有很多企事业单位用人的时候都会把英语四六级的证书作为主要的评判标准，也有很多的学习者有想要进一步深造，可是一想到在深造前提下是必须要进行英语考试的，在这样的情况下就导致很多的学习者进行深造的梦想被打破了，还有很多具有非常专业的能力和业务素质在实际上能力并没有自身的强，但就是通过了职称外语的考试最终就获得了晋升的机会，而这些有能力好专业素质高优秀人才就是因为忽略了对外语的学习，而没有拿到相关的英语证书，就将晋升职称的机会给丧失了。
这些现象得到人们在思想上的认识，首先认为英语学习是直接关系到自身的前程和命运的，然后就是学习英语就是为了关乎自身前程考试而学习的英武，这样的形式下，全国都在认为学习英语就是为了应付各种各样的考试，正是因为这样的需求，各大的出版商就看好了这样的一个商机，立即推出了很多种版本的考试复习材料，导致学习者丢掉了手中的课本。因此，这种社会热的情况下就直接的给我国的大学生英语造成了冲击和带来前所未有的压力。所以，我们要清楚的认识到大学生只有通过不断努力情况下，通过系统正常的学习下才有可能不断的充实自身的英语基础知识，才有可能使自身的英语交际能力得到提升。我们是万万不允许因为社会热直接将英语学习者的学习兴趣和学习动机给扼杀掉。
1.2 过分的强调英语考试是十分不利于英语教学的
现在大学四六级考试和研究生入学考试、职称英语都需要进行考试的，然而有相关的专家给出了专业的意见，建议现在各种英语考试来作为评判的标准是否是科学性的，还需要进行进一步的探索和研究的。认为多项选择题投入大量的使用过程中，不但会使测试的表面效率程度给大大降低，并且将原本就是属于语言交际测试转变成语言知识的测试，并且还给很多的考生造成诱导，诱导学生提供进行猜测答案，这样的情况下，考生的得分不是可以很准确的就反应出考生的实际语言运用的能力。还有更加尖锐的专业学者指出，当考生在进行四选一的题目时，完全在不懂英语情况下的考生对于猜对答案的可能性为25%左右的，对于只认识其中一个干扰选项的考生在猜对答案的猜对率为34%左右，考生只认识两个干扰答案的可以猜对的可能性是占50%左右，而对于完全不懂正确答案的猜对率可能是100%，也就是说完全不懂英语的人也有可能答对。在些所有的现象产生就直接导致目前高校的英语教师方面和学生方面根本就不重视那些不是对于考试没有用处的一些英语知识。最终导致了现在普遍对口语和实际的交际能力方面都不够重视，高校中不难发现很多学生都只是哑巴英语，在实际中常见的英语教学还是停留在应该是考试范围的一些教学内容。并不是真正培养学生交际能力的内容。
▲▲2 我国大学外语教学的改革
2.1 要不断的改变现在的英语教学方法
一直以来，我国将英语教学都当做知识教学，也有相关的专家学者认为形成这样的意识都是由于我国外语教学费时低效为主要因素，而我国的浙江大学就在这方面提出了新的教学方法和模式，领先的探索出以学生为主要核心的教材和授课形式，对此，笔者认为高校在教学中必须要结合本校学生现状的实际情况，制定出一套科学合理的教学模式和手段，例如可以举办英语晚会、英语演讲比赛和英语朗诵比赛作为教學模式，不但可以提高学生学习英语的内在动机，还能提高学生实际的运用英语语言的沟通能力。
2.2 考试内容的改革
有人提出：“语言课程的改革要通过测试改革来实现”有关人士指出，目前，大学英语六级考试和研究生入学英语考试既无合适的教学大纲，也无合理的考试大纲。某些部门和人士制定的“大纲”充其量是一份词汇表，引导学生在狭小的范围内努力，把不少的精力花在猜测考试范围或押题。其实，我们完全可以部分改变考试的内容，使其能较真实地反映考生的语言运用能力。如，听力部分增加听写或根据所听内容写出大意等；阅读部分也可增加新的测试形式，如打乱文章段落逻辑顺序后要求考生重新排列，或将文章中若干句子抽出来打乱顺序，并用字母标记每个句子；考试指令要求考生选择合适的句子填空。如果考生没有看懂文章和单句，就不可能轻易地选择正确的答案；猜测也起不了多大作用，因为选项远远超过四项，而且选择项的使用互相牵制。完形填空也可以改造为语言运用型的试题，如不给空白处提供选项，而是提供正确答案的第一个字母或词根。这样设计的试题的答案是惟一的。考生必须读懂上下文且知道正确的词根才能得分。这也是剑桥入学考试中心目前所采用的试题形式。写作部分除写短文外，还可以尝试改写、缩写。
参考文献：
[1]间庆闽，陆建平.关于大学英语考试写作部分评分标准的思考[J].外语教学与研究，2000（3）
[2]肖云南，罗晓英.关于英语测试的改革[J].外语教学与研究，2002（4）
掌握足够的词汇是英语学习成功的关键。在英语教学中, 词汇的学习应是一个重要的组成部分。高中新教材最大的变化就是词汇量的增加, 但在实际的教学中, 教师更重视语法和句型的讲解、操练, 忽视了对词汇的学习, 只要学生能读出单词、会写即可, 和课堂教学没有任何的关系。由于缺乏长期的引导, 在拼写方面, 学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律, 没有通过读音和字母的关系来记忆单词, 过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆, 完全靠死记硬背掌握单词, 于是逐渐对英语产生了厌学情绪, 有的甚至于放弃这门学科。基于上述情况, 怎样在有限的课堂时间内最大化地提高学生词汇的识记率, 摸索出一套行之有效的英语单词教学方法就尤为重要。
二、常用的词汇教学策略
(一) 以旧带新
head-ahead, old-fold, taildetail, finger-anger, row-bow.
(二) 直观法
open, close, window, picture, head, arm, make a face.
(三) 合成词
handshake, showman, swimsuit, superstar, backpack.
(四) 拼读关系
information, ambulance, population, continent, intelligence.
(五) 构词法
fair—unfair，gentle—gently，custom — c u stomer ， interpret —interpretation ， credible —incredible，respect——respectful—disrespectful.
(六) 联想记忆法
想像记忆:add hide hunt plate theory。
(七) “头脑风暴”记忆法
同音词汇联想:hear—her e, their—there, see—sea, our—hour, weak—week。
同类词汇联想:clothes:coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants。
profession:doctor, nurse, clerk, driver, businessman。
同义、反义词汇联想:beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice, laugh—cry, turn on--turn off, put on——take off。
(八) 语境教学法 (通过句型或上下文来教单词)
kill the time, have a bad hair day, none of your business, bless you。
(九) 歌诀法
大多数人都有这样的经验:一首歌曲学会了可以记很长时间, 比背熟了的诗记得还牢。如记一些较难的单词时, 教师可将其编入歌曲中, 来让学生识记, 以提高他们的记忆效率。
三、实验探究
活动前需要教师精心设计、备好教案, 预测可能出现的难点和疑点, 精心安排操练进程, 让学生体验到学习英语的乐趣。如提前准备一些单词卡片或课件, 帮助学生更有效地巩固所学单词, 有效地进行单词操练, 或采取竞赛的方式, 增强学生积极性, 使之享受到学习的乐趣。
(一) 词汇的分类介绍和讲解
按照单词的类别, 教师要用不同的教学方法分组介绍、讲解各组词汇及特点。在词汇教学中尽量不要只采取一种方法来呈现生词, 而应按照生词自身的特点选用不同的方法进行呈现, 以激发学生的学习兴趣。
(二) 操练和使用新词汇
1. 快速反应
教师带领全班学生进行, 按照顺序正确读出单词:教师若大声读出某个单词, 学生则小声跟读;反之, 若教师声音减小, 学生则要大声读出这个单词。这样, 能使学生注意力集中, 快速掌握新词汇的读音。
2. 英语卡片
教师可在课前做些英语卡片, 正反两面分别写上同一个单词的英文拼写和中文词义:当教师出示英文拼写时, 学生需说出单词的中文词义;当教师出示中文词义时, 学生需说出单词的正确读音。
3. 填空练习
教师可继续利用前一个操作的卡片, 将一个词汇中的某几个字母擦去, 让学生尝试着将空出的部分填满, 构成一个完整的单词。
(三) 检测
教师可采用不同形式的竞赛, 检测学生词汇的掌握情况, 或利用课前准备好的小试卷做个测验。
四、实验课的教学总结
其一, 要想让学生轻松地学习英语, 音标教学是第一步, 音标对于英语单词教学, 就像是房子的基石, 学生一旦养成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、能运用把音标和单词进行比较的方法记单词的习惯, 那他将终身受益。
其二, 由于采取了按照单词自身特点分类的教授方法, 教学方法比以往传统的教法灵活, 增强了知识的系统性, 能够激发多数学生的学习兴趣, 提高了他们的学习效率, 减轻他们课下背记单词的负担。长期坚持, 学生就会发现记忆单词原来没有那么困难, 增强学习英语的自信心, 从而提高学习英语的热情、减少厌烦的抵触心理, 慢慢进入一种英语学习的良性循环。这对改善学生的英语学习现状和提高其英语成绩有一定的帮助。
其三, 从实验课来看, 加入朗读英语的环节, 不仅可以和词汇教学互补, 还可适度增强学生语感。此外, 对于英语基础较差学生的听课质量还有待思考, 可以考虑根据不同班级的情况, 将一堂课的词汇量适度的缩减, 确保课堂的识记效率。
目前, 我们对英语词汇课的研究才刚刚起步, 提出的词汇教学的方法还比较有限。今后, 我们将在不断学习、积极实践的基础上进一步深化此项研究, 争取不断地扩大教学方法, 拓宽教学思路, 把词汇教学提高到一个新的水平。
摘要：高中新教材最明显的变化就是词汇量加大, 而词汇量和难度的增大, 遗忘率也随之增大, 致使学生记单词非常困难, 因此如何让学生快且牢固地记住单词就成为教师必须探索的重要问题。本文中笔者针对这一问题, 结合自身教学实践, 谈一下自己的想法和建议, 提出从多角度、多渠道进行词汇教学, 以提高学生的词汇学习能力。
关键词：词汇教学,有效性,教学策略
参考文献
[1]王宗炎.英语词汇教学初探[J].解放军外国语学院学报, 2001 (5) .
[2]田文燕.英语词汇学习策略研究概述[J].社会纵横, 2004 (2) .
【大学英语考试改革和教学改革探究】推荐阅读：
大学英语改革02-07
高校大学英语教学改革10-18
大学英语教学改革初探11-02
大学英语教学改革-体会01-14
大学英语教学改革探索03-27
任务型大学英语听说课教学模式探究09-10
大学英语课程改革11-26
大学英语教育改革的两点建议01-21
大学公共英语教学改革与创新教育研究12-11
大数据背景下的大学英语写作教学改革探索05-29
