中学作文教学的效果策略的论文（通用12篇）
姓 名：谭俊文
单 位：砚山县阿舍中学
通讯地址：云南省砚山县阿舍乡斗南路36号 邮 编：663105
电 话：***
内容摘要：目前，中学作文教学的水平较低，一些中学生一看到“作文”两个字就头痛，就恐慌。他们常常感到“无从下手”，望着给定的“话题”发呆，不知从何处下笔。学生写作热情不高、写作练笔较少、课堂作文教学效率低下、课外阅读量较少。本人认为要提高中学生的写作水平不是一朝一夕之事，必须长期坚持。本文源于教学实践中的一些粗浅经验：剖析现状、总结培养策略、重视修改。
关键词：农村 作文教学 现状 策略
一、前言
作文教学是语文教学的重要组成部分，是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。随着语文新课标的深入贯彻，以及中考作文比重的加大，作文教学在语文教学中的地位日显重要，但目前的作文教学恰恰是整个语文教学的一大薄弱环节，许多语文教师费九牛二虎之力，作文教学的效果仍不是很理想。甚至不少学生对作文更是谈“文”色变，哪里去要求高水平高质量的学生习作呢？因此,充分调动学生的写作积极性,激发学生对写作和作文课的兴趣,重视积累运用，构建一套使中学生作文能力得到有效提高的策略,是中学作文教学的重点和难点,具有重要的现实意义。
二、中学作文教学现状分析
在新课改的积极推进中,中学语文教学的确取得了不少突破,然而课改的重点大都聚焦在诸如语文识字与写字教学、阅读教学等方面,具体到中学作文教学,则效果不是很明显,属于薄弱环节。整体来看,中学生的作文水平没有取得质的飞跃,中学作文教师的教学理念和教学模式也没有对当前中学生作文教 学现状产生有效的影响。中学作文教学问题的具体表现如下:
（一）、学生层面
1、学生写作兴趣不大。有不少学生写作兴趣不高。在写作过程中没话可说、不会思考、缺乏生活的体验、缺乏丰富的情感,所写的文章千篇一律。前不久我对学生进行抽样调查，只有22.65%的学生对写作感兴趣；50%左右的学生是惧怕写作。如何将学生从写作的惧怕心理中解放出来是所有语文教师迫在眉睫的事。
2、写作练笔较少。新的语文课程标准给我们的中学作文教学提供了广阔的天地。然而在教师的灌输下，学生肯花功夫写的还是不多。究其原因：一方面写作实践活动过少，学生用来写作的自由时间太少，许多语文教师往往两三星期才安排一堂作文课。另一方面学生的写作基本功不够扎实，语文素养也相对低下。有许多时候，学生并不都是无话可说，无事可写，而是有了要写的事和情而不知道怎样去写，怎样去抒发。这是因为他们缺乏应有的作文基本功的训练。
3、课外阅读量较少。阅读方面，特别是对于农村的学生来说，由于经济以及观念等原因，家中的藏书极少，也没有能力买书，课外阅读只能在学校课余时间里进行，因此，他们的课外阅读量很少，知识性的积累也少得可怜。表现在很多同学的作文，写作材料司空见惯、千人一面；构思墨守成规、平庸无奇；立意苍白乏力、肤浅无神；行文更是如潭死水、呆板无趣。一方面落后地区的文化氛围不及大城市浓厚，另一方面读书风气丧失、繁重学业挤压造成农村中学生不喜欢读书。较少的阅读量和知识储备很难保证写作教学的顺利进行，学生的写作水平很难得到提高。
（二）、教师层面
1、作文教学观念滞后，教学方法陈旧，模式固定。一方面，在目前的语文教科书中，作文单元训练中很少有具体的易懂的作文理论知识，几个字或几句简述，学生很难从中掌握写作知识，也无法实际运用。另一方面，语文教学在指导写作的技巧理念也过于机械，一般模式为：出题——讲授写作技巧（审题、立意、构思、选材、组材等）——学生写作——批改——评讲。由始至终是老师的一条龙服务，很少有学生的能动展现。这样，学生的思路就陷入教师 2 设计的框框之中，产生心理依赖，抹杀自己的思路，学习独立作文能力，思维创新能力，写作信心受到压抑。
2、写作题目单
一、枯燥，压抑了学生的写作兴趣和写作思路，教师设计的题目通常是在上课之前想出或单纯参考作文训练来命题，缺乏计划性、整体性、阶梯性，一个题目可以被中学生在三年学习中重复翻抄，写作水平的提高就成了一句空话。
3、教学评价单向化。体现在作文教学中，就是教师对学生作文评价标准和手段的不合理。语文新课程标准提出“评价的本质功能在于促进发展”，强调更要关注学生在语文活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心。而我们对学生作文的评价标准很大程度只看重其文学性，只重视写作技巧。评价手段更不合理，只有教师单向打分，以教师的评价标准为唯一标准，学生自始至终没有参与评价
三、中学生作文能力的培养策略
（一）、充分激发学生兴趣。
学生写好作文，固然主要还在于平素多积累、多练笔，但如果教师在作文指导时能够通过某些有效途径激发学生情感，掀起感情波澜，激发起学生作文激情，使他们产生了强烈的“我要写”的表达欲望，那么对于学生更快更顺利地完成习作，无疑会大有裨益。那么如何激发学生写作兴趣呢？我认为可以从以下几个方面进行：
1、让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣作文便成功了一半。教师在作文指导时应尽力激起学生的习作兴趣，紧紧围绕学生所熟悉的生活，命题应开放，出宽题。这样学生容易激起写作热情。比如，①组织学生喜欢的春游、野吹、爬山、观看日出日落等活动，使学生在认识大自然中，将自己的“情”与大自然的“景”互相交融，产生创作的冲动。②当代的中学生与以前的中学生相比，独立性强，思辩能力强，他们积极参与社会生活，关心时事风云，对于社会热点问题尤其兴趣盎然，遇到这方面的作文，他们就爆发出空前的热情，写得格外投入。
2、以情激发。教师在作文指导时用浓烈的感情感染学生，调动他们的情绪，使学生在强烈的感情支配下激发起写作热情。可选用如下方法：①选用具 3 有强烈抒情意味的范文。作文前教师诵读几篇题材类似的范文，便于激起学生感情。比如讲读朱自清《背影》后，学生被文中父子亲情深深打动，这时可抓住时机布置一篇写亲情的习作。②利用生活中发生的激动人心的真人真事。
3、以成功的喜悦，激发写作欲望。几年的作文教学实践让我深刻体会到：只有让学生认识到写作是一种创造，是一种社会应用，写作的目的是为了发表自己的意见，抒发自己的情感，是为了与人分享悲喜，使人获得精神上的愉悦，而不是为了考试、为了得分。让学生树立起正确的写作观念，给学生提供写作成功的机会，就能调动起学生的写作积极性，进一步提高作文教学效率。学生写作的成功感来自自己作品的发表应用：可组织作文比赛、在学校报栏中登载、在作文课上当范文朗读等等，无一不使学生感到激动、振奋，进而产生一种自豪感，产生一种乐于写作的心理兴奋，达到提高写作兴趣的目的。
（二）、积累作文素材
每每问及作文之事，同学们总会诉苦：没啥可写！这说的也是实话——他们年龄小、阅历尚浅、生活面窄、感悟能力欠缺；加之阅读资料缺乏。特别是农村中学即便使有阅览室，大多数都是上世纪九十年代初期为了应付某些验收而建，之后便成为摆设，几乎不向学生开放。农村家庭也谈不上藏书，更重要的是一部分同学不善于积累作文素材。所以写作时像挤牙膏似的，即使勉强成文，也是缺血少肉，干巴巴的几句话。解决这一难题的关建是修筑作文素材的仓库，然后去充实它、丰富它。那么如何去积累作文素材呢？
1、加强阅读，注重积累
部分学生缺乏阅读资料，但我们可以充分利用手中的语文课本来积累文质兼美的句子或段落。那些绘声绘色的景物描写、惟妙惟肖的人物形象、那些闪耀着哲理光辉的名言警句，都可以作为语言材料积累起来。积累多了，写作时信手拈来，既可以为文章增色，又能准确地表达思想。在阅读过程中可以作如下积累：
①积累美段
小说中细腻写人的段落，如《在烈日和暴雨下》写祥子拉车感受的段落；散文中展示多种感受的文字，如《听潮》的第三段；戏剧中的精妙台词；还有典型的议论文段、说明文段，都可以储备起来，并可以从中理出写作技法。
②积累名言警句
知识改变命运，习惯成就未来。黑发不知勤学早，白发方恨读书迟。三人行，必有我师。
其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
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③积累句式
固定的句式能表达复杂的意思。如鲁迅写的《从百草园到三味书屋》中的“不必说„„也不必说„„单是„„就„„”这样的句式,表意既经济又深刻,平时阅读时注意积累。
2、坚持写日记
生活是写作的源泉，生活中确实有不少可写的东西，但由于学生缺乏细心观察，许多写作素材视而不见、听而不闻，提起笔来无话可说。因此，在日常的作文教学中应十分重视引导学生留心贯察和分析周围事物。从自己的观察体会中，获取第一手材料。积累生活素材的最好办法是坚持写日记。
（三）、指导学生修改作文
1、激发学生的兴趣，培养自改作文能力。
教师讲解一些作家修改作文的典型事例，如：托尔斯泰写《战争与和平》改了七遍；鲁迅、魏巍等作家在写作时都注重修改，要让学生知道天下的好文章都是改出来的，修改是作文成功的秘诀。教师应不失时机地为学生的成功而喝彩，让学生感到我能自主，我能成功。
2、学生修改作文的形式。
①分类指导。把习作水平接近、情况类似，适当分组，分别指导。如把错别字多、语言毛病多的学生分在一组，指导自改时则首先把解决这两大问题作为着力点。
②分别记分。作文自改，学生能否真正获益，关键在他们能否认真、持久地坚持下去。每次作文，学生交来以后，先按照预先规定的写作要求记一次分，然后提出自改的重点，自改后再记一次分。两次记分之和，就是这次作文的成 5 绩。
④集体修改。可把较差的习作用投影仪呈现出来，让学生集体修改，这样对习作的互改也起到了训练的作用。
（四）、教师应树立正确的作文指导观，提高自身语文素养。
语文教师要充分认识到学生的写作与生活、读书、训练等方面的密切关系，要让学生的习作表达他们的思想、情感，不断在写作实践中让学生获得写作技巧，提高学生感受感悟生活的能力。要具备宽厚的人文素养，并不断吸收各种文化知识，以自己丰富的见识学识来娴熟驾驭写作教学，使写作教学做到题目、题材广泛新颖、思想深刻、语言生动、点拨到位、分析精辟、课堂和谐活泼；
三、结语
总之，中学生作文能力的提高是一项艰巨复杂的系统工程,并不是朝夕之间可一蹴而就的, 教师应转变教学理念，要因地制宜，因人而异，教师要恰当指导，科学训练；我们需要不断改进传统的教学策略、方法,探讨有利于培养学生创造力的新的教学策略体系。让学生开放心态，张扬个性，放飞心灵，自由写作，从内心深处想写作文，以写作文为乐，再辅以教师悉心指导；通过恰当的手段激发学生的创作热情，不断地积累作文素材，注重修改作文，方能达到提高学生作文水平的目的。（论文字数共4395字）
笔者对江苏省震泽中学高中生物课堂教学中学生小组讨论的现状与问题进行了调查,在调查研究中发现,高中生物课堂教学中学生小组讨论的学习方式突出了学生的主体地位,课堂气氛和谐,学生兴趣浓厚、思维活跃,学习效率有所提高。同时也发现了几个问题,需要加以探究解决:
1.学生小组讨论的组织形式简单而随意,时间仓促。往往是教师一声令下,学生或同桌或三五成群便展开讨论。三五分钟后,又是一声令下,不管讨论结果如何,学生一律停止交流,因而难以发挥出课堂讨论的预期功效。
2.学生的参与性不高,教师行为与课堂讨论脱节。有的学生只是“借题发挥”,讨论与主题毫无关系的话题;一些学习能力稍差的学生根本不能积极融入讨论中,只是跟着“凑热闹”。在教学中,很多教师都忽视了学生的个体差异,因而难以收到预期的课堂讨论效果。
3.师生都很少审视课堂讨论活动对完成教与学目标的有效性,也没有学生参与课堂讨论的评价机制;课堂讨论的问题在课后不能很好地加以延伸与拓展,也就不能形成课堂讨论的可持续发展。
那么,在高中生物课堂教学过程中,什么样的小组讨论才是对课堂教学有效的呢?什么样的小组讨论对学生学习能力的发展真正有价值呢?在行动研究中,笔者主要从以下三方面入手:
一、合理的组织是优化效果的前提
1. 讨论要求具体化。
当教师在课堂上布置学生进行讨论时,就要对讨论的问题、活动的要求、讨论的大致时间、如何在全班展开交流等有一个清晰、明确的讨论指令,只有这样才能使讨论活动更有效,从而更好地实现教学目的和任务。
如在“孟德尔的豌豆杂交实验(二)”的教学中,针对“孟德尔获得成功的原因”展开思考讨论,具体提出五个讨论题,并在PPT上将活动要求清晰地展示给学生:前后四人为一组,任选一个讨论题重点展开,讨论时间控制在三分钟左右,推荐一人做记录,记录组内交流的情况,以便发言,发言后,组内其他成员或其他小组可以作补充。
学生小组讨论的安排有必要让他们知道任务是什么,如何开展此项任务,任务要达到的具体目标是什么,而且目标越具体越好。如果教师和学生的任务意识模糊,目标不明确,那就很可能使讨论成为一种低效活动。
2. 讨论时间有保证。
在课堂讨论中,学生的表现和反应未必是教师在课前能完全预料到的。课堂不会只是预设的课堂,它还是生成的,因此,在讨论过程中,教师一旦发现学生出现新的问题,就应该有适当地调整和控制措施。
如在“植物组织培养技术”的教学中,学生围绕实验过程,思考讨论植物组织培养的流程简图。在自由发言阶段,有学生提出“单倍体育种”的相关问题,笔者也就不失时机地让学生们“结合植物组织培养过程,画出单倍体育种的流程图”,在讨论中就“植物组织培养技术”与“单倍体育种方法”进行比较分析,效果显著。
在课堂讨论过程中,教师一定要认真关注学生讨论的情况,并根据他们对问题讨论的完整性和参与性来控制讨论时间。如果一味地怕讨论时间太长,而随时打断或终止讨论,忽略甚至无视学生的学情,那这堂课上的讨论活动就可以说是无效的。
二、学生的参与是优化效果的关键
1. 问题的选择要有梯度。
好的问题能激起学生参与学习的积极性,使不同学习水平的学生得到不同程度的提高与发展。对此,教师必须紧扣学习目标,围绕学习内容,突出重点、难点,并根据学生的实际情况精心设计难度和梯度,从而充分发挥学生小组讨论的功能。
如在“噬菌体侵染细菌的实验”中可设计如下问题:①用S”能标记噬菌体的哪一部分,P32能标记噬菌体的哪一部分,为什么?如何标记?②能进入细菌体内的是噬菌体的哪一部分,留在外面的是噬菌体的哪一部分?③离心的目是什么?上清液为什么具有很高的放射性?沉淀物中为什么有放射性?学生在共同探究的过程中,实现了对相关生物学知识的深化理解和有机融合。
反之,如果问题设计不恰当,离学生的“最近发展区”太远,或过于抽象,或太近、或太具体,都引不起学生思考的兴趣,那对学生认知能力的发展作用就不会很大,表面上热热闹闹,却不能发现解决问题的方法。
2. 自主学习要留有余地。
学生小组讨论活动的过程是:个体独立思考—小组合作学习—)全班统一交流。在讨论之前应该让学生进行自主学习,初步认知,为讨论交流做好充分的准备。
笔者在进行“生物膜的流动镶嵌模型”一节的课堂小结时,设计了学生小组讨论——“如何绘制生物膜的概念图”。虽然笔者连续三次提了开始讨论的要求,却因为学生之前未曾接触过“概念图”这一概念,没有相关知识基础,结果一脸茫然,讨论也就无从下手,最终没能完成讨论任务。
因此,设计的讨论问题对学生而言要有一定的知识基础和经验背景,要贴近学生的生活实际。当学生缺乏知识基础和经验背景时,可留下一定的余地由学生通过查阅书籍、上网搜索等形式开展自主学习,使之积累一定的感性知识。同时,教师在讨论问题情景中还应提供相关的基本概念,在此基础上再进行讨论,做到有的放矢。
3. 教师要发挥自身作用。
在课堂讨论的过程中经常会出现这样的现象:有的小组两三个人同时抢着发言,你说你的,我说我的,谁也不听谁的;有的小组自始至终只有一两个人发言,其他人则一言不发,只是心不在焉地坐着;有的小组互相推辞,谁也不发言;有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。
在这种情况下,教师要注意培养学生良好的思考、交流、倾听、辩论的习惯,要让学生先思考再交流,避免在小组交流中出现盲目从众的现象;要鼓励学生踊跃发言,坦陈自己的观点,积极补充自己的看法;培养学生认真倾听,防止各小组成员不善于倾听其他成员的发言,或是打断其他小组代表的发言;引导学生遵守课堂纪律和讨论规则,避免不必要的争论和争吵。
英国当代法学家哈特和米尔思提出了“相同情况相同对待,不同情况不同对待”的公平观念及原则。在课堂讨论中,笔者还力求创造一种较为宽松的讨论环境,对弱势学生更加关注,让那些较为胆小、内向的学生消除焦虑感,使他们敢于大胆发表自己的意见,从而在讨论过程中体验成功、树立自信。
三、反思与评价是优化效果的保障
1. 课外延伸成常态。
学生小组讨论的结果不一定都是一致的、相同的,它允许个人不同见解的存在,允许不同答案的存在。教师在设计问题时要有延伸性,讨论过程应为学生预留一定的时间和空间,让他们提出问题,并在解决问题的过程中生出新的问题,从而促使学生学会探究。
在“植物组织培养技术”教学的最后阶段,笔者提出“从培养基的配制到外植体的处理,再到接种和最后的培养,你最大的感触是什么?”学生思维积极,极富创造力。而在解决了“脱分化过程中通常需要避光培养的原因”之后,学生们又提出了新的问题:“在再分化过程中给予周期性的光照是为什么?”
笔者认为,教师要善于鼓励学生循着概念、原理、规律,大胆思考,敢于提出自己的看法,并进一步展开讨论,使讨论得以延伸,同时为学生提供发表不同学习感受和见解的机会,培养他们的创新意识与开拓精神。
2. 双边反思落实处。
课堂讨论最应注意的是“繁华”之后的实效,这个实效衡量的依据就是学生在课堂上的表现和随后教学环节的推进效果。但真正可取的评估还是在每节课的课后,花一点时间对学生进行访谈,让他们进行自我反思、自我评价,想一想在讨沦中“我思考了什么”、“我学到了什么”。
实践证明,经常进行自我反思,能有效增强学生自主学习的动力和能力。更重要的是,学生的回答如果能够与教师的教学预设目标相符合,且其回答的内容也有侧重点,便证明了教师教学目标设定和课堂讨论活动实施上的双丰收。
此外,教师还要经常进行课后反思,对讨论活动的反思内容可以包括以下几个方面:我有没有明确地提出讨论问题?学生是否能清楚地理解问题?学生在多大程度上参与了教学活动?在整个讨论过程中,哪一阶段是最成功的,其原因是什么?讨论中我的引导作用主要体现在哪些方面?学生都学到了我想要教给他们的东西了吗?我的教学目标达到了吗?
3. 评价机制促发展。
学生在进行小组讨论评价时,要把过程评价与结果评价相结合,把对小组的评价与对小组成员的个人评价相结合,在此基础上侧重于过程评价和小组评价。评价的方式是以小组互评与教师评价相结合。实践证明,此种评价机制能激励学生讨论的积极性,培养他们的合作精神,并且在讨论中感受到成功的喜悦。
课堂讨论是教师课堂教学的方法行为,更是学生课堂学习的活动表现,因此,也应当建立起学生参与课堂讨论的评价机制,把评价结果以一定的比例纳入生物学期平时成绩中。如果教师对学生在课堂讨论中的表现做出评价,并以30%的比例计入平时成绩,就既能较好地考评学生平时的生物学习,又能激励他们参与课堂讨论。
课堂讨论的实效性关系到课堂教学目标达成的程度。课堂讨论决不能成为一种简单的、放羊式的自由活动,而必须纳入到整体的教学目标之中,成为实施教学目标、深化教学内容的重要手段。
由于各种主客观原因,笔者在进行该课题的研究过程中还留下了些许遗憾,表现最为突出的是:在提出优化学生小组讨论效果的策略后,虽有课堂观察与行动研究跟进,但还是缺少系统性、规范化的实践检验,使笔者在对优化策略的思索与完善方面尚不够深入与全面。这些问题也只有在将来的学习与研究中去进一步反思与解决。
参考文献
[1]李际珍,姜召春.小组讨论在生物课堂教学中的运用[J].山东教育,2005,(26).
[2]行登科.生物教学中的小组讨论[J].科教文汇(中旬刊),2009, (4).
[3]王萍.自主合作与高中生物教学研究[J].考试周刊,2009,(7).
【关键词】中学数学；教学效果；教学方法
一、数学教师要意会，且要能言传
意会要求数学教师在课前具备充足的数学知识和有效的教学技能，下面主要从授课技巧方面进行讲述。
首先，让学生清楚概念的来源。虽然数学本身具有理论抽象性、逻辑严谨性等特点，但事实上，初中不少数学概念都可以找到它的实践原型。现以数轴为例，数轴的定义：为规定了方向、原点和长度一单位的直线。单这样讲，学生不易接受，换种方法则会产生不同效果。人们早就懂得怎样用“直线”上的点来表示各种数量，如秤杆上用点表示物体的重量，温度计上用点表示温度。秤杆、温度计都有三要素：度量的起点、单位、明确的增减方向，这样讲解就可以启发学生用直线上的点表示数，从而引进“数轴”概念。
其次，利用生动、直观的形象教学，提高学生的抽象思维能力。生动形象的直观教学，可以丰富学生的感性材料，把具体的东西和抽象的东西联系起来，调动学生的各种感官观察、分析、归纳，帮助学生的思维从具体上升到抽象，从而提高抽象思维能力。
再次，重视发展学生的非智力因素。我国历史文化悠久，在数学和科技方面有着辉煌的成就。结合教材内容，介绍我国数学家和数学科学取得的成就，可激发学生对我国数学家的崇敬和民族自豪感，培养学生严谨的学习作风，坚强的意志，以及自信而勤奋的学习品质。
二、教师要教会学生反思
笔者根据多年的教学经验发现，存在这样一种现象：教师讲得很好，学生课L也都能够听懂，但是有的中学生数学成绩始终没有提高，原因就在于没有及时进行思考和巩固。那么，学生应如何进行反思呢？笔者认为，应主要从以下几个方面着手：
首先，对课堂所学新知进行反思。这就要求学生在课上记好笔记，课后及时复习，不懂的问题要问，当天的问题要当天消化；懂了的问题也应认真反思，把教师解决问题的思想方法及对问题的认识内化到白己的学习中去。这样，学生思考间题的起点就会更高，解决问题的思路也会更开阔。
其次，对数学活动中有联系的问题进行反思。学生可以把当天所学新知与一些已经掌握的或似曾相识的问题联系起来进行反思。回顾这部分知识曾经与哪些问题有过联系，是整体的还是局部的联系，思考所有这些联系之间能否概括出某种规律或经验，经过这样的联系对原问题是否有新的认识。通过这种反思，力求在知识点之间建立联系，使自己的知识结构系统化。
另外，要对个人的学习态度、能力及白身性格特点进行反思，反思自己上课是否认真，是否有克服困难的信心，意志力够不够强，并将反省内容用文字形式写下来，时时提醒自己。
三、实施师生双向互动教学形式
首先，教师要改进课堂教学方法，实施开放式的课堂教学。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究。要创设能引导学生主动参与的教学情境，激发学生的学习积极性，让他们成为课堂活动的主体，让每个学生都有参与的机会，从而使数学课堂充满活力。
另外，要增加师生间的双向交流。可设置开放式问题，让学生讨论或自问自答，然后教师再对学生的思路加以评析。对学生数学学习的评价，既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，又要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展。要充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，以保护学生的自尊心和自信心，从而调动起学习的主动性。
四、教学要立足实践，提高学生的创新能力
教师的数学教育过程是培养学生能力的过程。有计划、有步骤、有条理、科学地组织数学滴动，是提高学习能力的要求，可以在不同情景中让学生有所收益。例如，改变习题的条件或结论，增删例题条件，组合条件相近或结论相似系列的习题，创造多角度思考问题的机会，调动学生深钻细研、标新立异的积极性。为此，教师要充分利用电教手段辅助教学，使抽象的思维活动直观化、生动化，以调动所有感官激发想象力。同时，还要增加数学课的趣味性；渗透数学思想，培养为科学而不懈追求的道德品质；在实践中“悟”出适合个人的学习方法。
五、教学中重视学生数学素养的提高
《标准》还指出，作为数学老师，不能像以前那样，只把书本知识教会学生就算完成任务，而要培养学生数学素养。100年以前，掌握算术技能就是以被认为具有很高的数学素养，但是今天对数学素养的要求与过去相比已经有了很大的不同。特别随着计算机技术的发展，数学运算技能的重要性和对运算技能的要求都发生了显著的变化，数学学习变得更加有趣。因此，数学教师既要培养学生的计算能力，又要培养学生掌握广泛的知识和技能。如能阅读，处理数据信息等。例如，我在讲解第二十七章中的证明再认识和用推理方法研究三角形这部分内容时，我总是在课堂上先要求同学们阅读书本上的内容，这部分内容在初一时同学们都接触过，只不过现在用逻辑推理的方法来进一步证明。同学们看完后，我请有关同学到黑板上进行板演证明过程，我发现大部分同学们都能较流畅地用逻辑推理方法证明等腰三角形的判定定理和性质定理等。特别可喜的是，一些原来几何基础较差的同学也喜欢上数学课了，同学们和我交流说，通过看书后再听你讲解感觉轻松多了，说实话，近阶段上几何课，我感到也很轻松。
总之，数学教学过程既是学生发展的过程，又是教师发展的过程。在数学教学中，教师自身也得到发展。作为一名数学教师，要在新课程理念下，对自己的教学实践不断地进行反思和研究，重新认识数学教学的本质，研究数学教学过程的本质、数学教学的原则和教学方式，开展创造性教学，使自己的教学方法更适合学生发展的需要。不断改进教学方法，将由传统的知识传播者转变为课堂教学的组织者、引导者和合作者。
六、以学生发展为核心，促进学生全面发展
数学教学过程的基本目标是促进学生的发展。《标准》指出，学生的发展包括知识与技能、数学思考、解决问题和情感态度四个方面。在数学教学过程中，这几个方面的发展是交织在一起的，从某中程度上说，今天的学习是为了学生获得终生学习的愿望和能力。因此，数学教学应该以学生发展为核心，使学生在学习数学的过程中学会做人。例如，我在讲解九年级下册第27章第一节“证明的再认识”时，有学生问我，“老师为什么要学证明，难道今后生活和工作中要用到证明吗？”我回答说：“对啊！”接着向学生解释说，现在我们感到学习证明中的用逻辑推理方法研究三角形、四边形很无聊，但无形中我们学会了用逻辑思维来解决一些问题。今后你若当上了一名人民法官，你肯定不会草率地对案中当事人下结论，一定会通过调查，用你的聪明才智，灵活的逻辑思维，使真相大白于天下，使你成为一名了不起的好法官。学生听了，觉得我说的很有道理，从而增强了学好数学的信心。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]钱佩玲.如何认识数学教学的本质[J].数学通报，2003，（10）.
作者简介：
提高幼儿教学效果的策略
丰富多彩的教学活动是幼儿发展的需要,提高幼儿教学效果是教师的追求.教师要讲究教学策略:一是关注幼儿日常生活重视课前准备活动,二是巧用有效的教具和教学手段,三是沉着应对教学活动中生成的.问题;要为幼儿营造一个良好的活动环境,让幼儿在教学活动中积极体验、探索、认识、提升,真正促进每个幼儿富有个性地发展.
作 者：李江 作者单位：四川省泸州市教育科学研究所,四川泸州,646000 刊 名：教育与教学研究 英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 24(5) 分类号：G612 关键词：幼儿 教学 效果 策略摘 要：田径教学是体育教学中必不可少的教学部分，本文通过对学生逆反心理现象的分析，提出了部分建议和解决方法，希望对体育的田径教学有所帮助。
关键词：中学生田径教学；逆反心理；消除策略
中图分类号：G807 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）02-0083-01
田径运动作为各种项目训练的基础，是学生身体素质的提高、形体塑造和健康的重要保证。然而在现在的中学体育教学中，由于田径项目的特殊性，枯燥乏味，教学方法单一，缺乏趣味性，导致学生对于田径运动产生冷漠、反抗、拒绝等行逆反心理。
1.学生逆反心理的原因
1.1 教学内容方法方面
中学的田径教学内容更多的围绕技术展开，更多的是将竞技类项目生搬硬套进田径教学中。田径教学内容中的方法多是竞技运动的训练手段和方法，不利于中学生的身心健康发展。教学内容不符合新课标的要求，多年沿用旧教材，内容不够新颖，忽略了学生的需求和发展。田径运动形式单一教学程序化，教学方法单调难以创新，不能充分调动学生学习的积极性。很多学生对田径项目不感兴趣，学习成绩、性别差异等也是造成对田径不感兴趣的原因，丧失对田径教学学习中的自觉性和积极性。
1.2 学生教师方面
教师是学习的客体，而学生是体育学习的主体，有些学生学习态度不端正，纪律观点淡薄，造成懒散的精神状态，从而对体育兴趣低落，尤其对自己不喜欢的短跑、跳高等田径项目出现反抗情绪。此外，学生对体育课和文化课的重视程度不同，不愿参加田径运动。教师自身修养不够，知识陈旧，教学方法落后，教学内容单调，违背了学生求知的心理规律，使学生对体育教学失去了新鲜感和乐趣，产生反感情绪。教师对学生的身体状况、素质水平和性格差异等不够了解，不遵循体育教学的规律，上课时安排运动量不合理，导致学生产生对立不满情绪，形成逆反心理。
1.3 环境因素
自然环境包括气候条件的影响，由于田径教学项目的特殊性大多在室外进行，易受天气干扰，风吹日晒，冬冷夏热。下雪下雨甚至导致停课，很容易使学生情绪低落，长此以往，丧失了对体育的学习兴趣。社会环境，由于应试教育的原因，学校领导对体育工作重视不够，学校硬件设施不够齐全、完善，场地拥挤、各种器材设备缺乏，学生走进操场便感到单调、无趣，产生逆反心理。
2.消除学生逆反心理的策略
2.1教学内容的改变
青春期的学生自我意识增强，求知欲旺盛，崇尚新事物，竞争意识和表现欲增强等。抓住这些特点，可以利用这些特点安排具有探知性、模仿性的田径教学内容，更好的发挥学生的主体作用。教学内容要符合新课改的标准，努力做到简单化，将趣味化、生活化放到首位。教学内容的趣味化可以提高学生学习的积极性，所以在内容上要以游戏为主，游戏结合田径课程目标，这样才可以既满足学生的积极性，又能达到教学目标的双重目的。教学内容要考虑到学生的性别、性格和身体素质以及当地气候条件和地理环境的差异，合理利用教学设施，合理的安排教学内容。中学生阶段适合以大肌群为主要运动肌群且有节奏性的有氧运动，保证运动负荷的科学性。
2.2 教学方法的改变
学科交叉可以提高学生兴趣，诱发学习积极性。适时提问可以集中学生的注意力，让学生学会自我思考和对主动解决问题的良好学习习惯。通过提问等方式抓住学生的好奇心，引发学生学习兴趣；还要让学习成绩好的或者对于爱好田径的同学有表现机会，增加学生得自信心和成就感。教学的多样化可以避免教学过程中的单调和枯燥。可以欣赏雕塑图片等提高学生的审美能力；也可以在田径教学休息期间穿插励志体育故事。
2.3 加强学校领导重视，加大田径教学成绩考核力度
由于应试教育的原因，中学教育是以文化课成绩为侧重点，学生的身体素质对学生成绩影响不大，田径运动就显得不是很重要。所以作为学校的领导，首先要本着对学生体质负责的态度，认清田径教学的重要性，重视田径的教学，加大田径教学成绩考核力度，让学生从思想上意识到体育学习的重要性，同时应该明白体育成绩对他们学业上的影响。
2.4 发挥教师主导作用，促进师生关系和谐
首先，教师在上课之前应熟悉学校的环境、场地、器械，提前备课做好准备。在课前与项目相适应的场地上，器械的布置井然有序，合理得当。其次，教师应提高教学能力，提高个人修养和个人魅力。要从学生的实际出发，平时要注重与学生和谐相处，多鼓励，多关心，要互相理解，互相尊重在课堂上应该注意对学生要一视同仁，批评教育时要注意方式方法，避免和学生产生正面冲突。此外还要加强心理学知识的学习，要善于把握学生心理特点和变化。
2.5 发挥学生自身的主观能动性
学生是学习的主体，教师是客体，要发挥学生的主观能动性，鼓励学生自己去探究，在体育学习中善于发现问题解决问题。学生自身要认识到田径对自身素质发展和形体塑造的重要性，并且认识到田径自身的枯燥性，并借此锻炼自身的耐心、毅力等优秀的心理素质。学生在田径教学过程中，要积极合老师的教学，只有这样老师才能更好的开展更多的教学内容和方法。
3.小结
学生的逆反心理由于各方面因素造成的。因此在田径教学过程中要采取积极措施来消除这些不健康的心理，这对于我们进行田径教学起到积极的促进作用，也有利于学生的身心健康。
（作者单位：曲阜师范大学）
参考文献：
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[3]索里JM，特尔福德CW.教育心理学[M].高觉敷译.北京：人民教育出版社，1982.57
[4]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2002.136
[5]曹波.中学体育田径教学内容改革与开发研究[D].南京师范大学，2004
【摘 要】舞蹈在我国拥有庞大的受众群体，喜爱并愿意从事舞蹈事业的人数正在不断增加，因此我国的舞蹈教学事业也正在不断得到发展壮大。作为中学生，想要完美的诠释整首舞蹈作品并充分表现其中的内在灵魂，除了需要具备扎实深厚的舞蹈功底之外还需要拥有强烈的艺术表现力。因此在中学舞蹈教学当中，教师还需要加强对学生艺术表现力的培养。
【关键词】中学；舞蹈教学；学生；艺术表现力；培养
完美的舞蹈表演离不开强烈的艺术表现力，也以这么说在舞蹈当中艺术表现力是其内在灵魂。而中学生若能够拥有良好的舞蹈表现力不仅能够有效提高其舞蹈表演水平，同时还能够深化舞蹈教学效果。因此在中学舞蹈当中，教师格外注重学生艺术表现力的培养。本文将在此基础下，重点围绕中学舞蹈教学中学生艺术表现力的培养策略进行简要分析研究。
一、深入解读舞蹈作品
只有在充分深入了解舞蹈作品，准确感知其中的情感态度把握最真实的感情基调，学生才能够在实际舞蹈表演过程中进发出强烈的艺术表现力，加强整体的舞蹈表演效果。因此教师在进入正式的形体动作教学前需要对学生进行舞蹈作品的深度解读，比如说在《达坂城的姑娘》中，教师首先需要向学生解释作品来自于传统的维族歌曲，其次向学生们介绍维吾尔族人的民族风情和生活习惯，若班级中有维族学生可以请他们进行讲解。在此过程中教师可以利用大屏幕向学生展示维族青年男女追求美好爱情的图片或视频，加强学生对舞蹈作品的了解和体会。除此之外，教师还可以多多开设优秀舞蹈作品欣赏课程，例如说在《天鹅湖》的舞蹈作品欣赏当中，教师可以结合具体的舞蹈动作和舞蹈技巧向学生介绍天鹅湖的创作背景，同时引导学生仔细欣赏作品中的音乐、灯光使用以及舞者的服装等，全方位增强学生的鉴赏能力，加深对舞蹈作品内容的理解认识。
二、全面把握舞蹈音乐
中学生在学习舞蹈的过程中，想要培养自身的舞台艺术表现力，除了需要熟练掌握基本的舞蹈动作和舞蹈技巧之外，还需要全面把握舞蹈音乐。音乐是表现舞蹈情感的重要媒介，教师在教学过程中可以结合中学音乐鉴赏课，提高学生对音乐的捕捉能力，在舞蹈表演中能够将自己的思想情感迅速融入音乐和舞蹈作品当中，并且根据音乐的节奏配合相应的动作姿态表现出应有的情绪情感。比如说在《青花瓷》舞蹈作品教学中，教师可以引导学生回顾之前学习过的乐理知识，结合江南音乐的特点完成对舞蹈作品的深入诠释。例如在《青花瓷》舞蹈音乐的前半段以慢板为主，力量柔缓，情感细腻；转至中后段则逐渐由慢板转向快慢板交替，力度时强时弱，表现出舞蹈作品中人物踌躇徘徊的细腻情感；在结尾处时音乐由逐渐转为慢板，力度渐渐减弱，学生在诠释该段时需要尽量舒展身姿，表现出音乐中轻柔婉转、细腻动人的感觉。
三、夯实学生舞蹈基础
夯实学生舞蹈基础是在中学舞蹈教学中，培养学生艺术表现力的重要环节，在强化舞蹈技巧的过程中，着重培养学生的舞蹈张力。即学生在舞蹈表演的过程中是否能够做到表情、肢体与音乐的三者统一，此时教师可以事先进行舞蹈示范，在示范过程中将学生才需要进发情感的地方进行重点明确；另外教师也可以积极鼓励学生参加各种舞蹈比赛或是艺术活动，在实践过程中加强学生对舞蹈作品的理解，同时为其创造学习优秀舞者的机会和平台。教师也可以利用艺术活动或舞蹈比赛检验学生的实际舞蹈水平以及其艺术表现力的展示情况，从而在日后的舞蹈教学中能够更加有针对性、有的放矢的进行教学。
四、培养学生创新能力
创新是舞蹈艺术的生命力，培养学生的创新能力和创新意识也是教师在舞蹈教学需要格外重视的一大教学内容。良好的创新意识与创新精神不仅能够帮助学生加强舞蹈艺术表现力，同时也能够有效提升学生的舞蹈审美意识和舞蹈专业技能。所有的艺术创作均来源于生活，舞蹈也是如此，充满生命力和感染力的舞蹈艺术首先需要从生活中汲取养分，并不断进行艺术创新。因此，在中学舞蹈教学当中教师需要积极引导学生学会观察生活，并结合社会和时代的潮流对舞蹈作品进行大胆创新，充分展示出舞蹈的艺术魅力。比如说教师可以在教学课堂上要求学生即兴表演，这需要学生在日常生活中注重不断积累舞蹈知识和舞蹈技能，在即兴表演的过程中能够运用独特的创造力，展现出极具个性化特征的舞蹈从而不断提升学生的舞蹈表演能力。舞蹈表演作为一种艺术表演形式，其本身也是一种创造活动，因此学生在学习和表演舞蹈的过程当中，教师应该积培养学生的创新精神，鼓励其进行大胆创新尝试，在增强表演效果的同时不断提高学生的舞蹈表现力和舞蹈艺术水平.总而言之，舞者在舞蹈表演过程中，利用其形体动作向人们传递作品和自己的思想情感，进而引发观众情感与心灵上的双重共鸣。而良好的舞蹈表演效果离不开强烈的艺术表现力，在中学舞蹈教学当中，教师需要在形体动作教学前向学生深入阐释作品，同时有意识地培养学生的观察能力与创新能力，在不断提高学生艺术表现力的同时，推动我国舞蹈教学事业的发展壮大。
参考文献：
怎样既提高学生的写作技能, 又不抹杀学生的兴趣, 这是语文教师始终追求的境界。新课标明确指出: “作文教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”针对以上在作文教学中存在的问题, 如何激发学生的写作兴趣, 体验作文成功的乐趣, 提高写作水平, 写出好作文, 要求作文教学采取相应的措施。下面就谈谈笔者在作文教学中的几点体会。
一、转变角色, 更新观念, 让学生成为作文的主体
传统的作文教学模式以教师为主, 过于注重知识的传授, 教师往往以“传道、授业、解惑”为己任, 在习作前就给学生规定了写作的呆板模式, 学生被教师牵着鼻子走。而新课标指出:学生是语文学习的主人, 是作文的真正主体, 写作要求学生在认识世界、认识自我的基础上, 进行创造性的表述, 要有真情实感, 充分体现自己的独特感受和体验。因此, 教师在作文教学中一定要转换角色, 还主体于学生。只有这样, 才能真正调动学生的主体性、创造性, 发展学生的个性, 才能从学生的实际出发, 尊重学生的学习和生活, 关注学生的需要、情感和发展, 激发学生主动积极地参与写作的兴趣, 才能使学生写出好文章, 不断提高写作水平。
二、注重实践, 回归生活, 加强作文素材积累
实践出真知。现实生活是作文的素材源泉, “根深才能叶茂, 源远才能流长”, 作文离开了现实生活, 将是无本之木, 无源之水。历代的文学家都十分重视素材的积累, 如蒲松龄在家门口设茶摊收集素材, 现代作家下乡采风。要想学生写出好作文, 教师就要引导他们回归实践、回归生活, 积极积累素材, 这样才能达到“下笔如有神”的境界。
写作的学习资源和实践机会无处不在、无时不有。任何生活中的材料都可进入学生的视野, 纳入学生的作文范围。教师要引导学生投身于社会生活之中, 感受时代跳动的脉搏, 充分接触社会, 捕捉材料, 提升能力。具体来说, 要注重以下两方面:一要增加阅读量, 博览群书, 涉猎知识。这就要求学生平时广泛阅读书籍、报刊, 并做好读书笔记, 把一些优美的词语、句子、语段摘录下来, 随时翻看, 在写作时积极使用, 日积月累, 他们的写作水平就会逐渐提高。二要注重实践, 捕捉素材, 提升认识。生活是一所大学, 有着丰富的写作资源和材料。这就要求学生观察生活, 参与生活, 并把生活实践中的所感所想、所见所闻通过日记、周记、观察笔记等形式及时记录下来, 日积月累、集腋成裘, 说话就能出口成章, 作文就会妙笔生花、有血有肉。
总之, 生活是丰富多彩的, 美好的生活应该有美好的文章来记录。教师应教会学生目光不要太快地移开, 要更多地投入生活, 多看课外书, 多看好书, 留心社会, 拓展视野, 积累素材, 用心灵与自然交流, 用心灵感受生活, 在生活中寻找写作的激情。只有回归生活, 才能使学生的作文水平随着融入生活广度的拓展、深度的开掘, 得以真正的提高。
三、立意新颖, 构思巧妙, 提高习作深度
立意, 就是确立文章的中心和意图。立意成功在学生习作中起着画龙点睛的功能。因此, 学生学写作文, 除了积累丰富的素材外, 还要特别注意文章的立意。首先, 作文立意要正确巧妙, 文章的感情和思想观点要正确, 要从大处着眼, 小处落笔, 小中见大, 平中见奇。其次, 立意要新颖深刻, 切忌人云亦云, 要用独到的视角, 站在时代的高度, 多角度、多侧面思考, 透过现象看本质, 挖掘出更深层的意蕴。一篇立意新颖、构思巧妙的文章往往能引起读者的共鸣。另外, 教师在指导学生习作时, 还要善于发现学生习作中的闪光点, 用肯定的态度去欣赏并利用这些闪光点, 多鼓励学生, 如此等等, 多管齐下, 学生的写作水平才能不断提高。
中学阶段虽对学生写作阅读鉴赏能力有过要求，但在实际教学中因存在教学费时长效果差的问题，故未引起教师足够重视，且在教学过程中缺少安排合理性，有极大随意性，而学生思想中不够重视，甚至是漠视，认为作文提高并非是一朝一夕，收效慢，而作文训练又与考试题存在极大不一致，故在平常写作中就不积极参与，只在考试时拼凑而成。因而作文教学收效甚微。
基于上述原因，首先要提高作文教学重要性的思想意识，教师要充分认识到作文教学是语文教学不可缺少的，同时它也是学生听说读写能力的集中体现，是学生知识积累和语言逻辑整合能力的集中反映，也可以说是学生语文素质能力的集中体现，所以每一个教师都要有极强的责任感和深刻意识。其次，要对学生进行积极引导，培养学生学习作文的思想意识，端正学习作文的思想态度，借助中外名家的故事，名言警句来树立良好的成功意识，增强努力求新的信念。
二、教会观察
（一）要培养学生发现美的意识
“一花一世界，一鸟一天堂”，运用自己眼睛感知生活中真善美。这里有母亲的呵护，朋友的问候，老师的关心，一丝一缕中都寓含浓浓深情。
要从身边庸常生活中引导学生去发现美，感知美。从花的香、草的绿中感味自然，从阳光的明媚感受到生活的快活，从绚丽多彩中感受到生命的丰富。
（二）提升深刻思考
苏霍姆林斯基说“美是一种心灵的体操——它使我的精神正直，心地纯洁，情感和信念端正。”要让学生在生命价值追求中体现到美，思考到美，养成良好道德思维习惯。启迪他们对生命价值观深入认识，对生活意义崇高理解。由“羡长江之无穷，哀吾生之须臾”感受到生命短暂，从而悟到“及时当勉励，岁月不待人”。
学会因事悟理、由情至理，上升到对生命意义感悟，对生活哲理思考，提升人文精神的深刻思考，探究生活真谛的意义。
三、涵蓄积累
（一）懂得积累
1.从书本上积累写作素材
书本上的知识是前人智慧的结晶，“教育之于心灵，犹雕刻之于大理石”，要善于从书本汲取写作素材，从中提升自己思想境界和人生价值观，培养正确价值观、崇高人生观，健康学习观，从中外名人事例、名言警句中汲取学习的素材，积累写作的素材。
2.从日常生活汲取
生活是丰富多彩的，从学生思想上进行引导，从一花一世界中感受生命的情趣，从朋友亲人那里感受情意深重，从同学老师的关怀中体会关爱。“生活犹如泉源，文章犹如溪流。泉源丰盈，溪流自然活泼的昼夜不息。”（叶圣陶）
（二）学会整合
我们不应该像蚂蚁单只收集，也不可像蜘蛛只从自己肚中抽丝，而应该像蜜蜂既采集，又整理，这样才能酿出香甜的蜂蜜来。”（培根）
从掌握素材进行筛选，提炼，化用。从中汲取好材料，根据作文需要，能充分进行选择，有所取舍，根据作文要求整合出符合要求且能充分论证观点和内容的素材。
四、大胆创新
文章写作贵在创新，见人所未见，发人所未发。学生可能在写作中标新立异，推陈出新，亦可使写作中发展等级有较大提升。
（一）立意创新
即要有独到见解和认识，对材料进行多角度的分析，力求旧中见新，俗中见新。作文中要有求异思维，可从不同角度、不同方向上去思考，审题立意突破常规思维束缚。
（二）材料出新
主要表现在选材用材的角度上。作文材料大都不外乎是些最平常不过的人事景物理。要想学生生活学习中思考获得，要能够旧瓶装新酒，亦可以新瓶新酒。
（三）构思出巧
1.思维方式上大胆求异
有必要在平常写作教学中对学生进行发散思维训练，借助接近联想、相似联想、对比联想和因果联想。
联想是以记忆为基础的。
2.形式上发挥学生的优势
以对话、辩论、题记、书信、小小说、散文诗等多种多样的文学形式，来调动学生创新思维选择的一种适应自己特点的文学形式来充分构思写作。
化学实验教学的创新具有广泛深刻的意义，它能够激发学生的创新精神，培养学生的创新能力，帮助学生生动活泼地建构化学知识，促进学生的全面与终身发展。我认为中学化学实验教学的创新可采用以下策略。
一、创设有趣的实验教学情境，激发学生强烈的探究热情
课程标准提倡“从学生已有的经验出发，在学生熟悉的生活情境中感受化学的重要性”，要求教师在“教学中利用素材来创设学习情境，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生理解学习内容，体验化学与技术、社会的紧密联系，引导学生认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用”。
例如，在人教版《几种重要的金属化合物》的课堂教学中，我在上课前几分钟，用脱脂棉包裹少量的过氧化钠粉末，放在一张石棉网上，并准备好一支长的塑料吸管或一支消过毒的、洁净的玻璃管。上课时，我对同学们说，老师今天给大家表演一个魔术：吹气生火。这时学生们注意力集中，然后我请一位学生上讲台来配合实验，用塑料吸管或玻璃管对着棉花轻轻地吹气，不一会儿，棉花团“噗”的一声燃烧起来，教室里立刻响起同学们的惊叹声。这时我适时地创设问题情境：老师事前在脱脂棉里包裹了少许过氧化钠粉末。吹气后棉花为什么会燃烧？究竟发生了什么反应？在这个有趣的问题情境的激发下，学生们的学习热情高涨，课堂上积极主动。
在中学化学教学中，结合化学这门学科的特点，可常常创设类似的实验教学情境，实践证明，这样能激发学生强烈的探究热情，取得非常好的教学效果。
二、合理使用多媒体技术，让学生充分欣赏化学实验之美
我在暑期教师培训资源建设中，开设了“离子反应”公开课，结合课堂需要，我在新课引入时，设问：把硝酸银溶液滴人氯化钠溶液中,会观察到什么现象？学生们脱口而出：产生白色沉淀。我进一步设问：如果用高速摄影机的镜头去观察，又会是怎样的一种景象呢？然后与学生一起欣赏清华大学与中科大出版社联合拍摄的纪录片“美丽化学”。通过高速摄影机的镜头，溶液中发生化学反应的美妙现象强烈震憾了每一个学生，从而激起学生强烈的兴趣。这时又设问：这些化学反应的实质是什么？发生这些反应的条件有哪些？水到渠成地导人新课:这堂课我就和同学们一起来探究新的课题:离子反应。
用高速摄影机帮助学生变换视角去欣赏化学实验，使学生的化学学习兴趣又一次得以提升和强化。在中学化学的实验教学中，合理地运用好多媒体有助于提高教学效率。
三、联系生产生活实际，引导学生设计实验解决实际问题
在实验教学中，教师应结合生产生活实际，引导学生发现问题，提出自己的.观点和猜想，并设计实验来验证猜想，对实验进行反思和评价，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”。例如，如何对真假红葡萄酒进行鉴别？学生通过讨论，得出这样的方法：在两杯酒中分别加入适量可食用的纯碱，如果酒的颜色加深，变深蓝色了，则是真的葡萄酒，如果酒的颜色没有明显变化，就说明是假酒。这个实验，直观明了地体现了指示剂在生活中的灵活运用。
我教的每届学生中，都有一部分学生在自己的家中或车库中建立了小小的化学实验室，对学生这样的行动，家长和老师首先应积极鼓励与支持，另一方面要给予帮助与指导，保证实验的安全性。
四、挖掘化学课程资源，对化学实验教学内容、仪器创新设计
在教学中，要不断地挖掘课程资源，在很多实验的设计上，不唯书本，而是根据实际情况，进行适当的改进。例如，在学习氯气化学性质时，如果按常规的方法完成金属钠与氯气反应的实验，虽然现象明显，但缺乏趣味性。因此在课堂教?中，我进行了适当的改进:用镊子取一块比较大的金属钠，用滤纸吸干表面的煤油后，夹好钠块放在充满氯气的集气瓶的正上方，接着用小锉刀来回锉动钠块，产生较多细小的钠屑。当细小的钠屑落入盛满氯气的集气瓶时，会清晰地观察到剧烈的反应，产生耀眼的火星，听到“啪晰”的声音，同时大量的白烟弥漫在整个集气瓶中。实验现象生动有趣,更能让学生感受到化学世界的奇妙。
另外，还可进行实验仪器的创新设计与使用。生活中的瓶瓶罐罐如饮料瓶、注射器、塑料吸管、牙签等都可作为实验仪器和用品，家庭生活中使用的如食醋、食盐、葡萄糖、白糖、纯碱、鸡蛋壳、导线、金属片等都是实用的化学试剂,利用它们可以完成很多实验，例如:鉴别区分羊毛织物和化纤织物，催熟水果，巧除水垢，制“水果电池”，制作有机物的分子球棍模型等。
安达市第二中学
刘晶莹
当前，我国基础教育新课程改革在初步完成教育基本理论更新，课程教材重建以及大量实践验证后，正在全国中小学教学领域加速推广、普及与深入。我发现教学质量长期前进较缓，尤其是数学学科体现得尤为明显。近年来，《数学新课程标准》的实施给农村数学教学带来了全新的挑战和机遇。也使得农村中学的数学教学暴露出了一些问题，下面我结合我市数学教学的实际，谈谈农村中学数学教学中存在的问题及对策。
一、农村中学的学生普遍存在的问题
(一)在思想行为方面
农村中学的学生普遍存在厌学情绪严重等问题，主要是社会生活中的消极影响，农村中很多人没有真正的见过外面的世界，没有更高的追求和向往，安于现状，这样一来很多学生就会有疑问，读书又有何用？！农村学生普遍存在着攀比、自卑、任性、吸烟酗酒，乃至犯罪等心理行为问题。简单归纳起来具有“四缺四差一模糊”的特点，即缺乏正确的人生理想和抱负；缺乏社会责任心和责任感；缺乏足够的自信心；缺乏安全感；自觉学习习惯差；自主学习能力差；行为自控能力差；是非判别能力差；社会主义荣辱观念模糊等。
除此之外，部分学生不负责任的思想开放程度让人担忧，其中极少数学生还染上了一些社会陋习，没有正确的荣辱观念和公共道德意识，思想道德和行为表现严重偏离学校和社会认同的标准。学生辍学、逃学的现象较为严重；少数学生不敢面对未来的职业生涯设计，还存在一定的现实或潜在的心理健康方面的问题。根据调查表明，农村初中生对数学感兴趣的不足百分之四十,具有基础差，知识面不广，反应能力较低等特点，自学能力差，缺乏主动性，因此，教师们有同感，讲了很多遍的问题，学生还是不懂或一知半解。在整个初中阶段每次考试数学成绩明显低于其它学科，我校的数学成绩更为严峻，造成这一现象的原因是多方面的，但作为初中数学教师没有理由不反思我们的教学行为。
(二)在生活方面
学生及家长普遍不了解早餐的重要性，不吃早餐的情况十分普遍。对于学生来说，一天之中早餐是最重要的，因为上午是学习任务最重要且集中的时间，需消耗大量能量。挑食、偏食、暴饮暴食等，是造成学生营养不良的重要原因。此外，忽视青春期快速增长期的特殊营养问题。学生在青春期有明显突增年龄，一般女孩从十到十二岁开始，男孩平均晚两年。
二、教师在数学教学中存在的问题及对策。
新课程改革已实行了几个年头，我在学习、实践“新课程”的过程中身体力行，也听了许多教师上的课，从中学习到很多的知识，受到很大的启发。广大教师都能在课堂教学中体现新的课程理念，但也存在着一些值得反思的问题。
（一）不能对教学内容深入理解和准确把握。
新教材的功能发生了很大变化，教师在教学内容的选择上应注 意，教材是实施教学的工具，而不是惟一的标准，我们要用教材去教数学，而不是教教材上的数学。怎样真正理解和把握还存在问题。一种是完全照搬教材按照教材内容去教，另一种是完全脱离教材，另起炉灶，还理直气壮地说你们不是提倡用教材而不是教教材吗？听起来很有道理，但我们深入一下思考，这里面就涉及到一个问题：
如何创造性地使用教材？就是你既要尊重教材又不能完全照搬教材，要创造性地使用教材。教师创造性地使用教材必须依据课程标准。因为课程标准是编写教材的依据，是课堂教学的依据，是考试评价的依据。；教师创造性地使用教材必须依据学生的认知实际。教师要根据学生的实际情况增加或补充某些内容，删除或者减少某些学生已经掌握的某些内容，在内容的呈现上要符合学生的年龄特点；教师创造性地使用教材必须考虑时代和科学的进步，有意识地调整教学内容。教学内容要不断地更新适应时代的需求。
（二）农村中学教师自学自研滞后，课堂教学水平停滞不前。
新课程强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、综合性，教师传统的专业知识储备已经不能满足实施新课程教学的需要，教师必须加强自学自研，不断“充电”，不断丰富和完善自己的知识结构，把加强自学自研作为职业发展的需要来对待。可是，农村学校由于受地域、经济、硬件等条件限制，可供教师获取知识和信息的资源极为有限。
（三）过于追求教学过程中的情境化。
创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数 学知识变得生动形象、饶有兴趣。但是，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了学生的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实证明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用，一些学生往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。
教学情境的创设要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境等。对于初中学生，要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。不能把数学课上成活动课、游戏课。
（四）追求形式上的自主学习，而忽视教师的讲解。
自主学习就是在自我监控下的学习，这是一种高品质的学习，它是建立在“能学，想学，会学，坚持学”的基础上，因此，自主学习离不开教师的指导，自主学习不是一种无目的自由学习。在实践新课程的过程中，很多教师片面理解自主学习，在课堂上出现不敢“讲”的现象，把“少讲”作为教学的一个原则，把“少讲”作为自主学习的一种体现。本来老师一句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子”、“捉迷藏”，似乎都较着劲比谁更“少言寡语”。
三、针对农村数学教学的现状，我有几点建议：
（一）把培训教师作为第一项任务，切实提高教师的课程改革能力。
新课程改革成败的关键是教师。结合农村交通不便、信息闭塞的客观原因，采用短期面授与集中培训，通过专题讲座、案例分析、观摩录像等培训，教给教师掌握实施新课程的有效教学方法和手段，增强教师驾驭教材的能力。
（二）提高教师的教学能力和自主学习自主研修的水平。
面对新课程改革理念下的课堂教学所生成的困惑、疑难，急需一种大众的、开放的新型教研，这样，校本教研就应运而生，首先建立以片为单位的校本教研基地，定期开展校本教研活动以解决课堂教学中的困惑，使我们的教师成为研究型的教师。
（三）名师送教下乡，深入农村薄弱学校，转变教学行为和学习方式。
如何让农村好的教学方式、学习方式在新课程的实施中焕发出活力？要改变过去的教研方式，现在实行的城乡学校联谊结成对子，名校送教下乡，教学名师带动乡村教师，既解决了外出学习经费紧张问题，又避免了乡村教师摸黑路。另外，实行城区学校教师到乡村中学支教制度，也对农村中学注入了活力，带来了很多新的教学方法和教学理念，对乡村教师有很强的示范学习作用。
一、中学作文教学的现状
著名语文教育家张志公先生曾感叹：“作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个‘老大难。”张老的话语恰好印证了现今的作文教学境况。
（一）教师方面
语文教师为了上好一堂语文课，无外乎从认真研读教材教法、营造愉悦的课堂教学氛围、创设课堂教学情境等方面加以努力，教师充分备课，教学就会取得显著效果。但是作文课的教学效果收效甚微，甚至滞后，语文教师就会“拔剑四顾心茫然”了。作文课究竟该怎么上？如何上？有些语文教师则敷衍了事，作文课上匆匆讲几句，就安排学生开始写作。更有甚者，上作文课根本就没有教案。笔者深入课堂调研之后发现，语文教师在作文命题时往往选择本省或者省外的高考作文题目抑或高考模拟试题的作文题目，教师对学生的作文指导和点评往往是作文批阅之后的一个分数或者说是一段简单的评语，而忽略针对学生的作文在选题、取材、立意、选择文体等写作技巧方面的指导。叶圣陶先生说：“教师善读善写，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”叶老先生在告诫我们的语文教师要将爱读书爱写作养成习惯，注重语言和知识的积淀，身教胜于言教，学生潜移默化之中就会受到熏陶感染，学生也会逐渐养成爱读书爱写作的好习惯。试问诸君，语文教师知识储备贫瘠、语言表达能力薄弱、不喜读书，怎能为学生立下合宜的示范呢？
（二）学生方面
笔者在教学实践中发现，学生拿到作文题目或者作文材料之后，在搜集素材、立意、布局谋篇、拟定作文题目等诸多方面存在困惑，甚至有些学生在写作后，作文题目尚未拟定，试问，之前洋洋洒洒的文字，没有题目，从何而来？还有些学生为了迎合教师布置的诸如作文立意要深刻、情趣要高雅的要求，不惜语言做作，牵强附会，刻意追求辞藻华丽，甚至套作、宿构，采取“以不变应万变”的对策。还有学生一提起写作文，就毫无兴致可言，不知从何下笔，甚至惧怕，一堂作文课下来，写不出几个字来。
二、中学作文教学现状原因探寻
诚如上述文字所言，来自教师和学生两方面的因素共同促成了当今作文教学的尴尬局面，此现象亟待探讨解决策略。
（一）回顾语文教学历程，听说读的能力训练早于写作能力训练，加之高考指挥棒的影响，致使语文教学变成以提高学生字词句篇语修逻文的能力为语文教学的根本任务。又因学生课业负担重、升学压力大、作文教学效果的滞后性等因素，学校教学的重心也偏于听说读，囿于来自学校和教师两方面的条件限制，作文教学的地位也就每况愈下了。
（二）从教材的编排体例来看，语文教师的课堂教学任务似乎就是完成一篇篇的课文教学，以致有些教师有意无意地把教授完整本教材的课文当做是完成教学任务。而且，学生写作方面的进步不如字词句方面的进步明显，有部分语文教师会减少作文课的课时。又有考试评价方式方面的误导，文科地位相比之前来说也在下降，写作氛围不佳，作文教学也就越来越被忽视了。
（三）培根曾说，“读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确，读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩。”
凡有所学，皆成性格。但是，我们仔细追寻学生的阅读功底，怎一个薄弱了得！笔者在教学时发现，教学完一篇文章，有些学生甚至连课文都未从头到尾仔细阅读过，更不用说语文课本上推荐给学生的书目了。阅读是写作的基础，阅读量狭窄，写作思维不活跃，写作时文思枯竭也就自然了。语文的外延就是生活。信息时代的学生，网络手机代替了感受真实生活的机会，足不出户，缺乏与外界的沟通和交流，学生感受能力下降，写作文时“假、大、空”也就油然而生了。学生写作基础薄弱究其本源来讲，课业负担重、缺乏练笔的机会，阅读量积累不够，缺乏对周遭事物的细致观察，缺乏对生活的感悟和思考等四大方面。
三、中学作文教学如何突破瓶颈
陈钟梁先生说：“通过正常的教育活动，特别是与社会生活、学生人格塑造有密切关系的语文教育，是完全可以发展学生个性的。如果连作文这项教学活动都没有个性的话，其它教学活动就很难赋予个性了。”中学作文教学该如何突破瓶颈，赋予中学作文教学以个性化的生命力呢？
（一）学校方面
由于高考指挥棒的影响，学校重视理科、忽视文科，抑或只注重学生的语文成绩，忽视占总分数大块头的作文教学。学校应重视文科地位，明确将作文教学提上“日程”，阅读课的课时还给作文教学。严格作文教学检查，加强对作文教学的指导和监督力度。学校还可定期举办作文大赛，以此激发学生的写作动机。倘若校方有条件，还可聘请校外作文教学名师开展作文教学示范课，或组织本校语文教师之间开展作文教学研讨课，就作文教学存在的问题进行切磋交流。
（二）教师方面
爱因斯坦曾说，兴趣是最好的老师。学生害怕写作文，对写作文丧失兴趣，来源于内心对写作文的抵触。只有学生对写作文产生兴趣，才会有写作文的欲望。但学生写作兴趣的培养还依赖于语文教师。语文课堂相对于数学、化学、英语等科目来说，最大的魅力在于语文课可以是语言和知识的殿堂，语文课堂上，教师可运用优美的语言，富有诗情画意般向学生娓娓道来。因此，作文课堂上，语文教师更要注意用自己的语言魅力吸引学生，向学生动情朗读优秀作文，抓住学生作文当中展现的闪光点赞美学生，充分发挥激励机制的作用，培养学生写作的兴趣。
其次，教师还应在作文写作技巧方面对学生加以指导，比如说审题立意、布局谋篇等方面。对学生进行作文技巧方面的指导时，教师可将作文教学细分为各个板块，对学生进行细致训练。还应引导学生对身边的人和事进行细心的观察、感悟与思考，并能将感悟到的点点滴滴记录下来。此外，教师要经常向学生推荐名家经典书目，开展读书交流会，锻炼学生的语言表达和语言组织能力。每周安排固定课时进行写作，引导学生模仿课文当中的写作技巧进行写作，长此以往，定能够帮助学生提高作文写作能力。
最后，语文教师应重视作文批改。学生作文之后，对教师的作文批语甚是期待，作文的批语产生的作用也往往大于作文课前的指导。所以，教师要掌握作文批改的方法，做好作文讲评。
（三）学生方面
叶圣陶先生曾说：“生活就是源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”生活就是语文的外延，学生对生活有丰沛的领悟和思考，在作文时自然就文思如泉涌了。教师应鼓励学生利用闲暇时光，慢慢走，欣赏这个曼妙的世界。在这个浮躁的时代，学生应多读书，积淀知识，养浩然之气，积累对社会和人生的思考。长此以往，学生的写作能力定会提升。
一个人的阅读史就是其精神发育史，文字恰好能记录其精神发育的历程，中学作文教学的重要性也就不言而喻了。我们一起期待广大语文教师身体力行，帮助学生提升写作能力和语文素养！
参考文献：
[1]周庆元.语文教育研究概论[M].长沙：湖南人民出版社，2005.
[2]刘光成.论作文的生命实践特质[J].语文学刊，2012.
[3]湖南省教育考试院高考评价课题组.2012年湖南省高考语文学科考生水平评价及教学建议[J].教育测量与评价（理论版），2012，（09）.
一、关注时事热点
学生生活在现实的社会中,每年都有数以亿计的事情发生,一些是小学生感兴趣的,因此教师就需要利用好这些时事热点,让学生利用自己的知识水平和的想象力对这些时事热点进行点评。在不断的训练中,学生在生活中也会有意识地关注一些时事热点,在不断的思考和观察中,学生的创造力就得到提升。以《那一次,我流泪了》这个题目的写作为例:
师:同学们,近年来我国发生了许多的灾难,许多灾难是人为造成的,而有些灾难是我们无能为力的。同学们能说一说我国近年来有哪些灾难,并且说一说自己对这些灾难的感受吗?
生1:去年“东方之星”游轮在长江沉船的时候,让我感到十分震惊。人们在龙卷风的面前无能无力,最后救出来的人很少,这让我想起一百多年前的泰坦尼克号沉船事件,经过了100多年,沉船以后获救率为什么依旧这么低,这让我觉得非常心痛。
生2:我想起了去年夏天在天津塘沽的化工仓库爆炸,当我看到这些冲天火光的时候,我忍不住流下眼泪。在有那么多居民居住的地方建化工仓库,让我觉得十分难受。
生3:还有几年前的汶川地震、玉树地震、南方雪灾等,当看到那些受灾的图片的时候我觉得十分心痛,看着新闻和图片都会流下眼泪。
师:看来同学们平时还比较喜欢关注时事,并且对这些事件有自己的看法,那么今天就让同学们来写一篇文章,以《那一次,我流泪了》这个题目来进行写作,在写作的时候同学们可以结合近年来发生在我国的各种灾难为背景来进行写作。刚才同学们都表示在看到这些灾难的时候感慨良多,希望同学们在写作的时候也能够将自己的真情实感表达出来。要学会从不同的角度来进行思考,发挥自己的想象力和创造力。
在课堂引导中,首先是让学生对近年来我国发生的影响力比较大的灾难进行回忆,这些新闻在学生生活的经常出现,因此学生在潜移默化中也记住了这些新闻。无论是谁,在面对灾难的时候都难免动容,更何况是思维比较感性的小学生,因此在表达自己的观点的时候也比较积极。然后教师引出写作题目的时候,已经奠定了情感基础,然后学生在写作的时候,就更容易发挥自己的创造力,表达出自己的真情实感。
二、记录生活细节
俗话说“读万卷书不如行万里路”,这就是说学生在平时的作文学习中不能只是从书本上进行学习,还需要对生活进行观察,在观察中学生就能够增强对生活的感受,一些在书本上想不明白的地方也会变得明朗起来,然后在写作的时候才能够发挥自己的创造力。以《美丽的校园》这个题目的写作为例。
师:同学们,你们平时有没有注意观察我们学校是什么样的?
生:观察了。
师:那么哪个同学能说一说自己眼中的校园是怎样的?
生1:学校不就是由教学楼、食堂、操场、树木花草构成的吗?
师:那么你们眼中觉得我们学校美吗?
生1:还算美吧。
师:看来同学们回答得十分犹豫啊,这主要是因为同学们平时对我们学校观察得不细致,没有怀着一种欣赏的情感来看我们的校园,因此就感觉我们学校和别的学校没有什么区别,千篇一律。为了让同学们观察到我们学校的美,现在同学们就走进学校里面,对我们学校的校园进行细致的观察,去发现我们校园里面的惊喜。
(然后学生就进入到校园里面去观察了起来。)
师:同学们,你们刚才对我们学校进行了观察,你们有什么感受呢?谁能说一说自己在校园里面观察到了什么?
生1:我发现校园里面有许多漂亮的植物,以前我都没有发现,比如在图书馆后面还种有两株梅花,现在刚好开花了,我觉得非常的漂亮。
生2:我刚刚出去的时候,刚好太阳要落下去了,那一瞬间我觉得我们的校园美极了,整个校园都笼罩在一片霞光中,金灿灿的。
生3:我们学校种了许多柳树,正好垂在河里面,尽管现在是冬天,看不到柳叶,但是我想春天的时候一定会变得非常漂亮。
师:同学们观察得很仔细,现在应该对我们的校园有深刻体会了吧,那么现在同学们就以《我的校园》为题目来进行作文写作吧。
教师让学生写作之前,专门去校园里面进行观察,在观察中学生就会发现一些以前没发现的美景,这些都是学生自己亲身观察的,因此在写作的时候也会发挥自己的创造力,写出独一无二的文章。
三、激励相互学习
小学生具有善意模仿别人的天性,教师要利用好这点,但是为了避免学生的随意模仿,教师就需要对学生进行引导,让学生吸取别的同学身上的优秀之处,再结合自己的实际情况来进行改善,在彼此激励和学习中促进写作能力的提升。以《现代科技带来的＿＿＿＿＿＿》这个半命题的写作为例。
师:同学们,我们当前生活在一个高科技不断涌现的时代,我们的生活已经被高科技改变,有哪个同学能说一说我们的生活中存在着哪些高科技吗?
生1:电脑在生活中无处不在,让我们查找资料非常方便,因此电脑是完美的。
生2:我不同意生1的说法,电脑虽然给我们的生活带来了便利,让我们更快捷地生活,但是并不是说电脑就是万能的,电脑的弊端也是有目共睹的。在我的周围就有一些学生沉溺于电脑游戏,心思完全不放在学习上,成绩下降得很厉害。
生3:我同意生2的说法,高科技对我们生活的作用是双向的,我们需要辩证地对待。以前我爸爸妈妈平时没事的时候总会跟我谈话、做游戏,但是现在他们买了智能手机以后就不愿意理我了,总是抱着一个手机,这让我觉得很难过。有时候我想和父母说会话,他们也只会敷衍我,高科技拉远了我和父母之间的感情。
师:同学们都说得非常棒,对高科技都有自己的看法,现在同学们可以将自己的想法写下来,将自己的真情实感表达出来。
教师让学生对一个的开放性的话题进行讨论,在讨论中学生的思路就会拓展开来,在写作中就会表达出自己创造性的观点。
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