学习《教学新理念》心得体会（共16篇）
自参加工作，已经过去了30余年。反观自己之前在教育教学工作，得失兼有。越来越觉得要给每一位学生更多的发展空间。读了《教育新理念》，更坚定了自己的信心，其中对教育观的阐述给我留下了深刻的印象。
一、“促进人和谐发展的教育是理想的教育”
花草需要季节和等待，不能拔苗助长，孩子需要宽容和时间，不能急功近利。传统教育与现代教育，都有各自的特点与优点。我们应批判昨天，但不反对昨天；憧憬理想，又承认现实。在矛盾中找到一个结合点，让我们的教育更和谐，把空间还给学生，促进学生的健康发展。
你是否把学生的课堂的全占了？你是否把学生的课外时间全规划了？你是否把学生要知道的东西全讲光了？你是否把学生应该做事全代劳了？今后，我想要做个“懒”教师。
二、“一切为了每一位学生的发展”
课程标准要求我们关注每一位学生的发展，将光投向每一个孩子，让每一位学生都能体验到成长的快乐，都能获得成功的喜悦。哈佛大学350年校庆时，有人问校长：“学校最值得你自豪的是什么？”校长回答：“哈佛最引以自豪的，不是培养了6位美国总统，不是造就了36位诺贝尔奖获得者，而是给予每个学生以充分选择和发展的空间，让每一块金子都闪闪发光，让每一个从哈佛走出来的人都创造成功。”
校长说得很棒，也在理。因为能进哈佛的都是精英人才。对于面向大众的基础教育，我觉得基础与空间得并重，为学生的发展提供优质的基础。过去我们习惯于“带着知识走向学生”，而现在，我们更强调“带着学生走向知识”，教会学生学习方法，让学生自主地发展。
给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一个问题，让他们自己去探求；给学生一种条件，让他们自己去磨炼；给学生一片空间，让他们自己去拓展；给学生一片阳光，让他们自己去灿烂。
三、那接下来我就要考虑作为教师，怎样面对新形势下的教育工作？
教师要转变观念。有什么样的理念和教学意识，就有什么样的教学方法。教师和学生的地位是平等的，真正努力使自己适应这种教学中新的角色定位。教师要敢于发现、勇于发现、善于发现学生的潜在优点和能力，引导学生在课堂学习的过程中充分享受心灵的自由和个性的表露，使师生共同沐浴在“教学相长”的真诚交流的氛围中。作为一名小学英语教师，素质教育强调教育的目的不是“传授”“强加”“灌输”英语知识，而是教会学生获取知识的方法，应使学生求知欲得以最大范围的发挥，教给学生学习方法和技巧，促进学生想学。课堂的革命倡导的是研究性学习，要保护和引导学生创新意识和探索意识。
追逐知识前沿的教学。循序渐进的教学原则，是我们教师课堂教学一直以来所遵循的，可跳跃式发展让我们的眼前一亮，不谋求跳跃式学习，很难达到创新思维，这个理论以前闻所未闻，还有散点教学，这些都是西方教育的成功的优势所在，我们在发挥自己优势的同时，可以借鉴。
教师要不断地加强学习。一切知识都在发展之中，一切科学都在发展之中，如果一个教师仅仅满足于本学科的知识，是远远不够的，教育的最后目标却在种种境界的综合，而综合性教学的关键是教师综合知识的水平和综合运用知识的能力，理想的课堂教学需要教师涉猎各方面的知识。就拿小学英语学科来说，它是一门语言教学，语言的使用与文化背景息息相关，仅仅掌握语言知识是不够的，有时候涉及到西方的文化，在课堂教师能否根据所教孩子的年龄和心理特点进行有效教学，语言也和其它学科一样，随着社会的进步和发展，不断变化，教学模式也在不断更新，只有学习，才能不落伍。
北师大研究院院长顾明远说过这样一句话：“一个成功的教师，首先是一个善于不断自我更新观念的学习者，只有在及时地汲取当代最新教育科研成果的基础上，才能立于不败之地。”我想我会记住这句话，并以此为目标。
关键词：新课程理念,语文教学,教学效率
新课标强调,在基础教育阶段,对待学生的学习,要有一种动态发展的观点,整个教学过程应该是“从教到学”的转化过程,要给学生创造一个生动、活泼、开放、主动的课堂环境。
一、教材处理
1. 创新性地处理教材
在这五彩缤纷的生活中,人们的休闲方式日趋多样化,学生的生活也受到了潜移默化的影响。传统教学已经激不起学生的学习兴趣,因此教师应该在课堂教学中对教材进行新的处理,把学生带入情境,为整堂课定下一个良好的学习氛围,这样教师教得轻松,学生学得有趣。
例如,小学语文三年级上册《美丽的小兴安岭》,是一篇介绍风景优美的旅游胜地的课文,如果在教学时,让学生单纯理解课文的话,学生和小兴安岭的距离相差甚远,枯燥的学习使学生很难对小兴安岭留下深刻的印象。因此,在导入新课时,我是这样处理的:“同学们,人们都说小兴安岭很美,我们也一起来欣赏一下。”接着播放小兴安岭的幻灯片。学生们在观看时,都暗暗地赞叹那儿的美景。看完之后,我请学生们说说感受、想法。学生们各抒己见,有的说:“小兴安岭的风景实在太美了。”有的说:“我真想到小兴安岭去走一走,看一看。”此时,我趁热打铁:“今天,老师就满足你们的愿望,带领大家一起去游览小兴安岭,好吗?”学生们无比兴奋,异口同声地说:“好。”于是我对学生说:“我们开始出发了,同学们闭上眼睛,我们坐上汽车,汽车飞快地在公路上奔驰……我们搭上飞机,飞机起飞了,飞呀,飞呀,到了吉林,来到了小兴安岭。”这时,我再请学生睁开眼睛。此时他们的感觉已经不一样了,从他们的表情中,我感受到了一种兴奋。接下来的教学,就在这样的气氛中进行,整堂课学生们都兴致盎然。由此可见,创新性地处理教材,能引起学生感情的共鸣。
2. 合理调整教材内容,创设和谐氛围
在实际备课处理教材时,我们常常会犯许多毛病。
比如考虑问题过多,把教材所提供的方方面面都考虑进去,生怕有一点遗漏,面面俱到而事倍功半;考虑问题过深,仍走入应试教育的误区,不敢从教材本身所具有的特点出发去处理教材,蜻蜓点水,浮光掠影;考虑问题过简,这样教学效果只会适得其反。在教学中遇到争议,我们应随机应变。
例如:小学语文教材第四册寓言故事教学中,忽然有个学生举起了小手:“老师,在村子里,我看见禾苗都长在水里。可是插图的田黄黄的,像是沙地,没有水。”我一愣,仔细一看,“书中插图会不会有问题呢?”我动情地对那学生说,“你这样敢于质疑,善于思考,真值得大家学习。”一石激起千层浪,课堂上议论纷纷。“对,没有水,禾苗肯定长不了,会旱死的,今年大旱,就旱死了不少禾苗。”“我看见图上画的不像禾苗,倒像玉米苗。”……
面对插图,孩子们从各自的经验出发,凭着已有经验,竟有这么多的想法,我深深为孩子们的细致和挑战的勇气折服,于是说:“看来,这幅插图还真有修改的必要了。”“不,老师,不仅仅是图不对,课文也不对。”“一棵一棵,用得不对,禾苗应叫‘一株一株’。”“还有,如果是水田里,拔一下,禾苗是不会枯死的,所以只能说是‘萎’了。”这些孩子真是说得在理,这不正是学生个性的张扬和显现吗?有个比喻说得好:教育应当像农业,而不是工业。因为工业生产的是一个个毫无二致的标准件,而农业培养的是一株株充满生命、绝不雷同的细苗。
二、重视思维能力的发展
1. 大胆地“放”,培养学生质疑
新课程改革后,有的老师重视从学生学习过程的实际出发,让学生谈谈读懂了什么,还有哪些不明白、不清楚的,然后让大家带着问题读书。问题来自学生,再引导学生自己来分析问题、解决问题,这样学生独立思考的空间比较大,能体现学生的主体性。
如:一年级学生识字,认“早上”的“早”时,老师问:“谁有好办法记住‘早’字是怎样写的?”一个学生说:“‘早’字六画。”另一个学生说:“上‘日’下‘十’,合起来就是‘早’。”还有一个学生说:“早上十点钟以前的太阳就叫‘早’。”虽然这些学生的说法欠缺规范,但一年级的小学生想出了记住“早”字形的办法,是别人没想到的,是与众不同的认识,这就是智慧的火花、创新的萌芽,老师就需要抓住及时表扬鼓励。
2. 培养学生的应变性
应变性是小学语文教学设计体现新课程理念的教学价值取向,因为无论是学生学习方式的多样化,还是思维的差异、独特的体验,都是激发学生个体潜能、培养创新精神、提升价值观念的良好契机。应变得好能体现教师的创意和教学亮点,拓展课程资源的空间。在很多情况下,由于个人的知识掌握情况、生活经验、理解角度等方面的差异,面对同样学习内容学生也会有不同的感悟和理解。
例如:教师在教学柳宗元的诗《江雪》时,有学生提出:“这么冷的天,那个老翁为什么还在江上钓鱼?”教师就应鼓励学生大胆地设想原因。有的学生认为家里穷,以捕鱼为生,天冷也要来钓鱼;有的说他可能做错事,被流放在外,所以也顾不上天冷了,用钓鱼消遣心中的郁闷……
三、引导学生积极主动地学习
1. 尊重学生的情感
教育实践证明:教育是培养适应时代需求的人才,教育实践的本质是学生的发展,既要引导学生求知,又要引导学生知、情、意、行各方面的和谐发展,要注重塑造学生健全的人格。
此外,教师应该强化课堂学习中的鼓励性评价,要善于使用鼓励性语言,善于发现闪光点,对于学生的提问,只要有一点可取之处就应该及时给予表扬鼓励。
如教学低年级语文《画风》这篇课文时,平时从没主动回答问题的学生,竟然举起了小手说:“老师,风既看不见也摸不着,怎么画呢?”全班同学都睁大眼睛看着他,我微笑着说:“看,教室前面的五星红旗飘起来了,是谁让它飘起来呢?”那位学生马上回答:“是风。”教室里响起了一片掌声。见自己提出的问题被同学、老师肯定,学生得到极大的满足,自信的风帆高高扬起,从此提问的热情也更高了。
2. 教学生“会学”
以往我们满足于使学生“学会”就足够了,而今天我们在观念上有一个大的转变,更重要的是教会学生“会学”。学习本身最根本的任务应该是学会怎样学习,学会怎样思维。其实,最好的学习方法是简单的、充满乐趣的,要学会做自己的主人,做学习的主人,这意味着大脑的解放、学习的解放。
学生在校的学习时间和内容都是有限的,将来还会遇到许多新问题、新知识,这要求他们成为“会学习”的人,能在解决问题的同时发现并提出问题,并能探讨解决问题,甚至找出更好的有创意的办法。
教师是学习活动的组织者和引导者,教师的主要作用是激趣、引导、扶持和点拨等,“到位”而不“越位”,要给学生学习的自主权。科学家杨振宁在谈到自己成功的秘诀时说:“我到芝加哥大学攻读博士学位,学到一种与中国完全不同的学习方法。老师要你注意的不是最高原则,而是一些新的现象,抓住这些现象进行探索、研究、归纳、总结,而中国的学习只注意文化课的学习,现成的多,以预见未来的少。”
一、老师不再是“广播”
通过学习，我感到新课程和我们传统的教学有很大差别。在新课程中老师要创设一个好的教学环境，提出与生活实际紧密相连的实际问题，或讲解某个学科历史上某个问题的产生背景，激发学生的思维，调动广大学生的学习兴趣和活动参与性。教师从指导者变为引导者，组织学生进行合作学习、小组操作、分工活动、交流学习，把学习的主动权交给学生，让他们自己去把握，把问题留给学生，让他们自己去寻求答案，把冲突留给学生，让他们自己去讨论，把时间留给学生，让他们自己去交流。老师改变了传授知识的权威角色，老师的作用只是提供问题、适时点拨，扮演学生思想的“催产婆”。相比之下，我们传统的教学还是以讲授为主，某种程度上还是采用“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，可以说老师就是一个“广播”，是控制者，学生是听众，是接收者。
二、学生不再是“录音机”
由于老师开放了教学时空，给了学生机会，给学生创设了条件，因此学生的思维活跃了，胆子大了，问题多了，真正变成了学习的主人。对于老师提出的每一个问题，他们都通过自己的思考或与同伴交流得到答案，从中切实感受到了成功的喜悦，思维变得异常活跃。相比之下，我们传统的讲授法中，学生自己思考得少，听老师讲得多，老师说东就东，老师说西就西，可以说学生就是一台“录音机”，谁“录”得多，谁就“学”得好，被动地接收知识，而不是主动地学习知识。
三、老师和学生都是平等的学习者
一旦给了学生充分展示自己才能的机会，你就会发现学生中蕴含着无穷的创造力。课堂上让学生充分发表意见，主动提出问题，你就会觉得自己有时不能应付自如，并没有比学生高明。学生提出的问题千变万化，有很多是老师意想不到的，在某个知识点上，学生也许比老师掌握得要深。因此在有些知识面前，老师必须得放下“尊严”，与学生一起探讨，共同学习。当今是知识经济时代，学生知道的知识多了，需要学的知识也就多了，因此教师要想满足每一个学生，要想在有限的课堂上让学生学到更多的知识，就必须要不断学习，提高自身素质。
陈丽芬
看了继续教育下的作文指导课。可谓受益匪浅，感慨颇深。“作文之本”就是生活——“问渠哪得清如许，为有源头活水来。” 学生的题材来源于生活，只有当学生充分感悟生活，随时留意身边的所见所闻，才会有所思所感，才能写出作文，也只有当学生的生活素材丰富了，有可写的东西了才不怕作文。
1、教师善于为学生创造自由感悟空间。在平时的教学中，要立足于学生的生活实际，引导学生做生活中的有心人，引导学生观察生活，思考生活，从生活细节中去发掘生活的乐趣，生活的美好，在这一过程中，老师要成为生活的有心人，在观察生活的基础上，不失时机地挖掘开发生活资源，设计即兴练笔，如侯老师这节课，有目的的设计了句段，看多媒体演示句段，为学生提供了写作素材，引导学生写身边的人或事，指导学生去观察去感受，把自己的所见所闻和真挚的感情用真切朴实的语言表达出来，激发了学生表达感受生活的愿望，培养了学生的写作能力。由此，我体会到作文教学源于生活，在于求真，用自己的笔说自己的话，教师则创造条件、开阔活动空间，让孩子在自由中获得真切感受，感之于处，受之于心，表之于言。
2、培养观察能力从身边的小事做起。写作文首先要有内容，观察和思维是打开作文内容宝库的金钥匙，没有观察事物和分析事物的能力，也就不可能有组织写作的能力。因此，培养学生的观察能力帮助学生养成良好的观察习惯为积累作文材料打下坚实的基础。如侯老师在课上有意让学生观察事物，观察出示的多媒体上的事物，为孩子们提供了观察的素材，引导学生写身边的人和事，教师有效的引导学生进行观察，可以从外貌、动作、表情、神态、心理活动等方面去观察，让学生轻松的把全身心放在观察活动中，学生的语言在有效引导下变得丰富、生动大胆。此时，如果动笔去写，一定成竹在胸，从而改变了学生作文入手难的看法。
3、“练笔”是写好作文的关键。侯老师在讲座中说过：小学生作文的性质就是练笔。在平时要让学生养成写日记的习惯。把自己看到的、听到的、想到的、感受到的，用自己所学的语言基础如，字、词、句、段、篇以及修辞等方面写出来，成为自己的知识，达到“我口写我心”为作文积累素材。有了鲜活的生活，真实的情感，学生不会无话可说，但还需要日常生活的不断积累，因此在教学中，我们要有意识地培养学生观察生活的习惯，鼓励学生多读书，读好书，在阅读中积累好词佳句，在习作中尝试运用这些语言材料，记录自己的真情实感。同时，要给学生有效地引导，不断加强自身的语文修养，做到“不动笔墨不读书”，让自己成为一条涓涓细流，保证为孩子们提供鲜活的生活源泉。
在新课标下教师要构建新的课堂教学模式，改变传统教学模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式学习，否定教师的讲解。教和学的方式受多种因素制约，有些很难理解问题限于学生的知识水平、理解能力，即使讨论也不会有什么效果，这就要求我们教师要灵活处理，不能刻意的追求某些教学的外在形式，把课堂教学版式化。教学中只要能让学生动起来，积极思考、交流，体现学生的主体地位，使学生养成良好的学习习惯和思维方式，就是我们的教学目的。新课改对
我们教师来说都是第一次，毕竟我们和我们的学生都是接受式教育的产物，要想一下改过来可能会遇到种种困难。因此我们应尽可能的发挥学生的主动性，在课堂上给学生以参与的机会。
新蒲镇中桥小学：
杨盛媛
一年来，通过对《新理念》的学习，结合自身教学实践，以及对平时所听课改观摩研讨中的一些实际问题进行反思，而教师听后、看后、考后，能实际应用到教学中的确很少，如教师所言：“开新车走老路。”更令人深思的是部分教师自以为，每一节课都“蜻蜓点水式”开展小组合作学习就是所谓的新课程教学。
一、新课程理念“消化不良”
教育思想、教育观念的转变是一个渐进的过程，一些教师追求形式上的热闹，而忽略了课堂实效性。认为课堂“动”起来了，学生“站”起来了，就是新课程教学，一堂课下来，学生真正学到了什么呢？学生除了“闹过”“喊过”，真正收获、积累、感悟的东西很少。教师在这方面缺乏理性的思考,没有把提高课堂实效性作为新课程教学的终极目标渗透到教育教学行为中去。二是一些教师盲目开展小组合作，把它作为点缀课堂的“一道风景”。对合作探究的内容缺乏精心策划，对合作的评价往往侧重个人。三是追求课堂教学手段的多变，一堂课，有的教师又是用多媒体，又是用幻灯机，又是用直观教具等，教师忙个不停，而学生则玩个不息，课堂看似热热闹闹，学生实际上是一无所获。四是课堂评价机械单一。新课程强调对学生的尊重和赞赏，有的教师就是“你真棒”、“好样的”等一些机械性的语言，对学生的评价缺乏个性化和针对性，学生也是雾里看花不知谁对谁错。
二、重教学方法变化，轻实际效能
一提新课改，有人就认为要教学手段现代化，而要教学手段现代化，就非得使用多媒体不可。于是就有教师说什么学校条件差，没有多媒体，没有幻灯机，搞不好新课改；于是就可以看到凡是公开课就用多媒体。使用现代化手段并不等同于新课改，新课改也不仅仅是采用一些现代化教学手段那么简单，只要我们真正把新课改的理念贯穿到课堂教学中，真正实现以学生为主体，以教师为主导，即使不使用现代化的教学手段，同样能推进新课程改革。
三、课程目标把握不准
新课改教学目标是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的有机结合。“三维目标”应该是有机地渗透在教学过程中，1、奖励激励，提高学习积极性
在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：很好！说得真好！你懂得真多！你的想象非常丰富！真聪明！你的解法非常棒等等！调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。同时教师经常赞赏学生，能促进师生间的融洽与友谊，使学生真正的成为学习的主人。
2、创设情境，发挥最佳效果
在教学实践中，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的快乐。
3、提高学生自主学习能力。
新课程改革提出，学生的发展除了“知识与技能”，还包括“过程与方法”、“情感与价值观”；除了学科学习目标，还有一般性发展目标;除了学业成绩，还有学习态度、创新精神、动手实践能力、解决问题的能力、科学探究的精神以及健康的审美情趣等。我认为，自主、合作、探究的学习方式是一个相互联系不可分割的整体，它以学生个体的自主学习为前提。没有学生个体充分的自主学习，合作、探究就无从说起。无论是自主学习，合作、探究，一个关键的问题是，学生要有学习的主动性。而主动性来源于兴趣，来源于对学习的自信心。
一、创建师生之间交往、互动的舞台
在过去, 我们常常把教师的课堂行为类比成舞台表演艺术, 把课堂当作教师表演的舞台, 认为教师只要表演到位就可以了, 最高明的教师也就是那些具有高超的教学表演艺术的教师.这种认识不能说完全不合理, 因为在教学行为与舞台表演行为之间是有着一些相似性的成分的.但是, 若教师如同舞台表演一样, 一味地把自己的行为演示给别人看, 按照教参或教案设计 (剧本) 亦步亦趋地展示自己的行为, 把学生当作观众, 既没有沟通也没有交往, 教学也就成了没有学生参加甚至是完全忽视学生的教师单方面的活动.教学归根到底是一种交往行为, 是以交往为媒介, 以交往作为必不可少的手段的.表演的水平再高, “艺术”表现能力再强, 也只能说明教师自身“塑造角色”的能力与水平, 而无法反映出学生的学习与表现参与在内.换句话说, 表演可以是无互动的、无交往的, 而教学却必须要借助交往来进行.只有在真正有效的交往中与互动中, 学生获取的知识才是“内化”了的, 增长的能力才是“货真价实”的, 养成的情感才是“真真切切”的.从这个角度讲, 衡量一堂课的标准不只在于教师的板书是否整洁, 行为举止是否大方, 时间控制是否合理, 而更多地在于学生交往、互动的程度与水平, 交往、互动的方式与成效.
二、发展学生“说数学”的能力
新的教学大纲提出“逐步形成数学创新意识”这一教学目标, 并将数学创新意识界定为“对自然和社会中数学现象具有好奇心不断追求新知, 独立思考, 会从数学角度发现提出问题, 并加以探索和解决”.这一教学目标的提出, 要求教师在教学中应注意学生探索精神和创造能力的培养.
(1) 发展学生“说数学”的能力, 可以促进学生大胆质疑.俗话说“学问学问, 有学有问”, 学问常常起源于疑问, 质疑不止于发现问题, 还要提出问题.发展学生“说数学”的能力, 教师创设问题情境, 鼓励学生观察、思考, 并提出质疑, 再引起知识的迁移, 问题的解决.
(2) 发展学生“说数学”的能力, 可促进学生非逻辑思维的发展.非逻辑思维包括直觉思维和形象思维.非逻辑思维能在一瞬间迅速解决问题, 或解题思维中迅速定向认清解题方向或途径.A
例如, 已知:△ABC中, AB=3AC, ∠A的平分线交BC于D点, 过B作BE⊥AD, 求证:AD=DE.
分析由于题中, 给出了角平分线与垂线的形象, 学生凭直感, 会说这图形是等腰三角形模式的一部分, 于是, 如图所示, 延长BE, AC交于点F, 补全图形后, 就容易想到过E作EG∥BC, 交AF于G, 则G为CF的中点, 且 , 故C又为AG之中点, 再由EG∥DC即可推得结论.
三、营造轻松、生活化的环境, 让学生感受数学和生活的联系
从表面上看, 数学知识是一些纯理论的枯燥的演绎与推理.但是, 如果把这些纯粹的理论与公式放到现实中的一个个活生生的时间和空间中去理解, 学生就容易接受.
如学习人教版七年级《数学》 (上) 的“近似数与有效数字”一课时, 设计了这样的问题情境:
问题1:我们班的学生人数是多少?
问题2:通过数墙砖的块数算教室的面积是多少平方米?
问题3:猜猜同桌的身高和体重?
关键词：新课程理念；初中科学；合作学习
【中图分类号】G630
新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，新课程的灵魂是学生的主动性、积极性、创造性的挖掘、发挥和发展，然而，长期以来，初中科学课堂注重是知识的传承，却忽略了学生主体性的发挥，使得学生厌学情绪高涨。现代教育理念要求我们必须创设一种环境，有意识地让学生在合作，竞争的基础上主动的去学习，主动去寻找学习科学的方法实，逐渐形成良好的学习习惯。因此，要改变学生千篇一律、枯燥乏味的科学课堂，必须为不同层次的学生提供展示自我的舞台。让学生有想法，有打算，有目标的去完成课堂学习所有内容。
一、合理分组——保证学习积极性的前提
新课程提倡“自主、合作、探究”的新型学习方式，小组合作学习是以小组为单位，学生在讨论中交流思想、方法，成为互补学习的一种教学活动。说到合作学习的组成形式，在目前课堂教学中，常常会让我们想到按座位就近组合的小组讨论，最常见的合作学习小组形式是按前后座位自然分成四人小组，男女生搭配而成的。这样分组虽然使小组合作学习的开展简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。良好的小组合作必须要以有效组合为依托，学习小组的建构要从实际出发，贴近学生的学习心理。
二、合理分工——发挥每位学生的主体性
在科学课堂中实施合作学习，教师必须强调合作学习中的要素组成，根据各合作伙伴的特点，指导好每次合作学习中各小组内的分工，强调各人的职责，使得各合作成员都有事可做。根据组内学生的相对特长进行合理分工，成员职责的分工不是固定的，要做到尽可能调动每名学生的参与兴趣，就要达到组内分工合理，根据不同学生的实际情况，针对本节课的知识的难易程度，让不同层次的学生掌握到不同难度等级的内容。
比如在讲授“金属活动性的应用”内容时，就应该让他们明确，组里基础较差的同学只需记牢金属的活动性顺序，如果他能记下，那然后让他也能理解金属与酸反应的应用，让他们知道怎么样的金属能和酸反应，进而理解怎么样的盐不能由酸和金属直接反应制取的，而对于组里成绩中等的学生就要他们除了掌握上面的内容之外，还得能理解金属与盐反应的应用，根据盐下金属反应及酸与金属反应的现象比较金属的活动性，而对于组里成绩最好的学生，除了上述掌握的以外，还应让他们能掌握盐与金属反应中量的分析。如果能每节课都明确分工，那就能在组间的竞争中处于不败之地，也使不同层次的学生都有所提高，让他们感觉到成就感。
三、互动探究——开启主动学习意识的钥匙
初中科学的合作学习是一种教与学互相关联、相互促进的教学方式，通过合作小组成员之间的互动探究和讨论交流，使得师生之间，学生之间的不同观点、思想相互碰撞、交流，从而激发教学双方的积极性，帮助学生发展创造性思维，培养学习科学知识的兴趣，以提高学习效果。
合作学习的核心理念就是一种对话机制，是一种“平等交往”，在初中科学课堂上，教师应该与学生之间建立信任、伙伴的关系，以引起学生的思维互动、解决问题的能力的改善。如在讲授“物质的溶解性”知识点时，笔者将学生分成若干小组，然后提出问题：“在相同条件下，不同的物质溶解能力相同吗？”（学生讨论，认为不相同）接着又进一步提问：如果要证明同学们的小组观点，如何进行呢？（小组讨论）然后各组公布证明的方案：1组学生：分别把等质量的蔗糖和食盐放入两杯质量和温度都相同的水中，经过充分搅拌后，如果观察到一杯里的完全溶解，另一杯还有剩余，就能说明这两种物质的溶解力强弱不相同。2组学生：分别把等质量的蔗糖和食盐放入两杯温度与质量都相同的水中，充分搅拌后，如观察到两种物质都有剩余，并且剩余物质的量不同，就说明它们的溶解能力不同。3组学生：分别往两杯温度与质量都相同的水中逐渐添加蔗糖和食盐，边加边进行搅拌，加到都不能溶解为止，那种溶解的量大，就说明它们的溶解能力强。
接着笔者又引导学生：“各小组通过讨论，对于物质的溶解度能够得出什么结论呢？（学生又进行新的一轮激烈的合作讨论）然后得出每个小组得出的结论。1组学生：在一定条件下，物质能够溶解的数量是有限的。2组学生：相同条件下，不同物质的溶解能力有差异，而且物质的溶解能力会随着例如温度等外界条件的变化而变化。3组学生：我们得出物质在一定条件的水中，溶解速度一般会呈现出随着物质加入的量的增多，溶解速度会逐渐变慢的特点，这和物质在水中的密度增大有关。在这一案例中，笔者带着物质溶解性的问题来引导学生寻找答案，接着又运用合作学习模式将学生分为三个小组，然后进行实验和交流，最终每个组都探讨出了有价值的结论。
四、合理奖惩——积极性的有效体现
奖励是教师激发学生学习兴趣，提高教学效果的一种有效的手段，合理奖惩是学生努力学习的直接动力，教师建立奖励机制制度，让学生感受荣誉带来的学习动力。合作学习倡导“人人进步”的教学理念，建立一种以鼓励性、赏识性为主的评价机制，才能激发学生的参与热情，更加有效的投入到小组学习之中。科学教师在运用评价手段时，一定要注意把对个体的成绩评价改为对团体的积分评价。当然在评价小组合作学习以小组团体成绩作为评价标准时，也不能将评价过多地放在小组整体上，而忽略个体的发展。因此，要对表现突出的个人及时给予充分肯定和奖励。
教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中“小组合作表现”进行评价，即对小组成员的差异性，小组成员分工的合理性、合作态度与参与度等进行评价，更多地去关注学生的协作和交流情况，对表现突出的小组和个人及时进行充分的肯定。如笔者针对合作小组表现，采取适当的激励性奖惩方式，第一名的小组每个成员奖励一支笔，第二名的小组每人奖励一本作业本，另为对这两组的小组长再奖励一只橡皮，而后两组可惩罚以唱一首歌、跳一支舞和讲一个故事。这样的奖励办法得到广大学生的支持，他们都表现出了相当高的积极性。
总之，合作学习是提高初中科学学习效率的有效手段，同时也是促进学生提升科学素质的一种重要教学模式，广大初中科学教师应不断更新教学理念、探索有效合作方式，激发学生的合作意识，调动学生的参与热情，从而为初中科学课堂注入一股无限的活力。
参考文献
[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]谢尉民.提高初中科学合作学习有效性的探索[J].教学月刊（中学版），2008（14）.
新课程改革的全新教育理念，要求以人为本；学生是课堂教学的主体，所以教师要在课堂教学的过程中，利用各种手段，采用各种教学方式，让枯燥的地理变得活起来，使学生易于接受。国家新颁布的《地理课程标准》开篇指出：“地理课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展”。让教学从单纯注重知识的传授向引导学生学会学习、学会生存的方向转变，从而促进人的可持续发展。因而在实施地理新课程中，必须回归学生的生活世界，为学生创新能力的发展及终身学习打下必要的技能和基础。
充分了解学生。古往今来，课堂上教师讲，学生听，这种被动接受知识的局面，严重束缚了学生的思维与能力的发展，新教材要求以学生为主体，让学生成为课堂的主人，要求地理教学改变过去的注入式方法，强调探究、发现式教学，鼓励学生对地理事物、现象产生好奇心，培养学生勇于探索、勇于创新的精神。兴趣是最好的老师，是培养课堂注意力的催化剂，教育家斯宾塞曾说：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”因而教师要做到熟练地驾驭教材及与之相关的知识，把知识性与趣味性有机地结合起来，采用灵活多样的教学方法，让学生始终保持浓厚的学习兴趣。新课标要求学习对终生发展有用的地理，学习生活中有用的地理，改变地理教学方式、方法，构建开放式的地理课程，构建基于现代信息技术的地理课程，构建学习结果与学习过程并重的评价机制，确立新的人才培养模式。谁是课堂的主宰?是学生，不是老师。可我们以往恰恰忽视了这一点，一味地灌输，让学生变成了被动接受知识的容器，学到的东西僵硬，呆板。造成这一现象的根源在于课堂上教师的教学方法过分僵化。
灵活运用有效的辅助手段。恰当选择教学手段和教学方法，是教师创造性与灵活性表现的主要形式。根据内容、目的、对象和实际条件，个人的风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对疑点、重点、难点、关键性知识点，要多练精讲，引导学生拓宽思路，使课堂气氛既热烈又严肃，使学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又提高了实践能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在讲授新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段，加以辅助，调动多种感官，强化对所学材料的感知，从而达到强化记忆，加深理解的学习目的。
科学地利用评价手段。教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师自身的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果在课堂上得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习地理的积极性就会渐渐提高。相反，如果得到的负面评价过多，就会产生消极影响，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，自信心受到挫伤。因此，教师应该从实际出发，因人而宜。也就是使好的感到课大有学头，差的觉得有信心学好。教师提问时，对积极性不高的，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免
让难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价，捕捉闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习掌握地理基础知识。
要努力提高自身素质。首先，必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育。在未来的课堂上，知识将有三个方面组成，教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师将从知识的传递者转变到学生学习的促进者、组织者。因此，就教师而言，要适应新课程教学，对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。其次，随着新课程的运行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。真正体现“以人为本”、“以学生为中心”，让学生成为学习的主人而不是知识的奴隶。
今年继续教育培训的主要内容是《评好课：新理念 新方法》，通过这次培训，使我们深深的感到更新教育观念和调整教育教学方法势在必行。也让我逐渐认识到提高观课议课的重要性。整个培训过程中，我始终热情高涨，积极学习，认真聆听专家讲座，观摩课堂教学实践。用心去领悟他们观点，吸取精华。积极参加小组专题研讨活动，充当好每一种角色，主动发言，真心探讨，认真做笔记，积极参加课堂互动和小组讨论，积极与专家交流探讨，认真按要求完成作业。主要有以下几点体会
一、反思课堂教学评价——构建观课议课新理念
通过听取各位专家精辟的讲座，使我对中小学课堂教学的评课有了更多的认识和体会。我也曾参与了大量的听课评课活动，发现“新教材、老教法”仍然是较为普遍的现象，教师评课水平不高，有的甚至不会评课。主要问题是：（1）评课的随意性较大，不能紧扣新理念、新方法和课标要求；（2）评课停留在感性层面，缺乏理性分析；（3）只会用“目标明确”、“方法得当”之类笼统的套话，对教学行为不能进行具体的解释和阐述；（4）只关注教师教的行为，不关注学生学的行为；（5）只关注基本知识和基本技能，不关注方法与过程、情感态度价值观和学习习惯方面的问题等等。聆听专家们的讲座，有一种“听君一席话，胜读十年书”的感慨。打破了传统的“听课评课”方式，构建“观课议课”的新理念。
二、更新观念，提升理论
这次培训，我们不仅学到了很多最新的知识和理念，还走进了课堂进行观摩和评课，可以说是真正的获益匪浅。聆听专家们的授课，真切地窥见了新理念、新方法评课的亮光，心境豁然明朗。这一次的学习是对我一次教学理念的洗脑，是一次教学境界的探究与认识。让我真正找到了、找准了传统评课听课存在的弊端以及构建“观课议课”的新理念势在必行。通过观课议课，切实提高课堂教学的实效性，避免课堂教学因花哨的东西太多片面追求形式而忽略了课堂教学的有效性。
教师构建什么样的课堂，在课堂上如何驾驭，其实是教师的一种观念，是一种理想，更是一种境界。我们教师需要树立崭新的理念，需要有宽广、乐观向上的气质，需要有一种关心人，关心社会的情怀，这样才能充分尊重学生的个性，唤起学生个性意识的觉醒，使生命本身的创造性充分发挥出来，也许如此，我们的教学现状才能有所改变。
学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。看似平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出、展开、运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢？听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段，是教师专业成长的重要途径，也是教师成长道路上的两件重要的法宝。
听好课是评好课的前提，评好课是上好课的助推器，二者是相互促进的。在继续教育培训中，在专家点拨中，对于听课评课的意义、步骤、要求和注意事项都有了深刻的认识，改变了以往的一些模糊的甚至是错误的认识，收获是巨大的，由于专家的详细讲解和培训教材中的细致分析，我就不一一详细论说了，把听课和评课中的一些收获就列个提纲来说明一下。
三、怎样去听好课呢？听好课应该按下面三个步骤来进行。
1、课前要有一定的准备工作。
2、听课中要认真观察和记录
3、听课后要思考和整理
俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍。
四、教师又该如何评课呢？应从以下几个方面着手：
1、从教学目标上分析
目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。
2、从处理教材上做出分析
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。
3、从教学程序上分析
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面：
①、看教学思路设计 ②、看课堂结构安排
4、从教学方法和手段上分析
①、看是不是量体裁衣，优选活用。我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
②、看教学方法的多样化
③、看教学方法的改革与创新 ④、看现代化教学手段的运用
5、从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
①．看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
②．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
③．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
④．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
6、从教学效果上分析
课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
关键词：数学教学 合作学习 问题 策略
一、引言
我国传统的教学在教学评价的环节中总是把考试作为唯一评价的手段，教学的目的也是为了考试，考试成了教学的最终目标，也成为教学的主攻方向，于是一些教师为了追求成绩，对学生实行了针对性教学，大量布置一些练习题或者是对学生增加过多的作业负担，在评价学生方面也以成绩的高低作为标准，这就导致教学的整个环节已经走向“向成绩迈进”的盲区，师生间很难建立和谐的关系。
二、中学教学模式的转变
中学教育是在小学教育的基础之上的进一步加强，其重点内容也是培养学生了解基础知识，然而在一考试为最终教学目标的前提条件下，随着中学课程量的增加和学习难度的加大，一些本来在小学学习很好的学生到了中学就变得无法适应教学环境而成绩滑坡，为此一些教师想尽办法采取重点扶持优秀学生的办法，使一些学习有困难的学生因为得不到教师的关爱而放弃学习。学生成绩差异也越拉越大，在平时的教学中教师也无法挽回学生不断成绩下滑的局面，为此，我们应该考虑教学模式能不能适应初中的教学，在尝试中转变教学模式，进而找到解决问题的方法。
三、合作学习方式的出现
中学生相对小学生来说已经有了合作意识，并且都愿意和同学间分享学习也乐于在学习中互动交流，根据这一心理特征，在中学教学中采用合作式教学模式是非常可行的，中学生已经有了一定的主观判断能力，在学生间合作学习中交流能力和反应能力都要比小学生强，因此对中学生设计合作学习的课程，创设合作学生的条件和环境这是转变初中课堂教学模式的重要突破，合作学习注重学生的参与和探究，强调激发学生的主观能动性，带动学生主动探究学生，并且通过同学间的合作达到解决问题的目的，在这样的课堂教学模式下，教师重点是为学生参与合作创造条件，通过鼓励学生，让学生积极发言，进而提高对课堂知识的理解能力。
四、合作方式中存在的问题
1.题型设计难度
教学习题的设计为巩固教学成果奠定了基础，一些教师在课堂知识教学结束之后，都喜欢设计一些课堂练习题供学生在课堂上演示，以便及时发现学生在听课中面临的问题，根据学生在演算课堂练习中遇到的问题再将这些问题作为教学内容进行再次讲解，这样就能将典型问题作为重点，起到举一反三的作用。但是由于学生的接受能力的差异性，知识基础的不同，在设计课堂练习题时教师还用考虑练习题的难易程度及其适应范围，课堂教学主要是让学生掌握基础知识为主，在题型设计上也应该考虑这一方面。
2.讨论方式及时间
在组织课堂教学中，讨论式的教学方法能够激发学生主动性，但是也要注意讨论的方式和时间，课堂讨论的组织形式应该是采用分组讨论或者是同桌讨论的方式进行，讨论之前应该讲解清楚要讨论的内容和要求，教师还要深入学生了解讨论的话题是否与教学内容有关，另外还应该对讨论的时间有所限制和要求，以便于小组反馈讨论结果，进而了解学生讨论的情况。
五、合作方式中存在问题的改进策略
1.设计合理的题型
教学习题的设计是检验学生学习效果的重要途径，由于学生学习水平和层次不同，在设计教学习题时也应该考虑学生的能力，不能把所有的学生一概定论，要了解学生学习的阶段性和层次性，设计相应的习题，这样既加强和巩固了课堂所学知识，又增强了不同层次学生学习的自信，因此建议采用分层设计的方法，对不同学生设计层次不一的习题，满足学生学习的需要，才能普遍提高学生的学习兴趣。
2.鼓励学生积极发言
面对同样的问题和习题，在组织讨论的过程中由于学生的理解能力不同，解题的思路也会存在差异，一道习题也许会有不同的解法，在一个小组内容易存在分歧，但是小组在反馈讨论信息时为了使观点一致，往往会只反馈一种解答方法，这就限制了一些学生发言的机会，因此要考虑让一些有不同想法的同学在讨论反馈中发言，激发这些学生的积极性。
六、结束语
综上所述，我们不难发现，在新一轮的课改背景下，我们要突破以往的教学思路，也就是说调整以前的教学理念，以及从广度和深度上发现教学中存在的各类问题，并采取各种措施，促进这类问题的解决，以此来更好地提升教学效果。从本文的分析来看，合作学习和创新能力培养在中学数学教育中是十分重要的一环，通过大规模的改革和创新，就可以提升教学效果，并为合作教学打下坚实的基础。
参考文献：
[1]林志文.初中历史与社会教学中小组合作学习策略[J].成才之路，2014，（14）.
[2]苏媛雅.刍议如何提高初中数学课堂小组合作学习有效性[J].考试周刊，2014，（01）
一、明确教学目标
明确教学目标是探究学习在初中语文课堂中运用的前提。这是因为课堂教学是一种有时间限制的双边活动, 而探究活动却要求尽量去消除时间的限制, 这就导致了两者之间存在着一定的矛盾, 如果处理不好, 就会导致教学目标难以实现。为了实现教学目标, 教师在教学过程中必须要做到“有所为有所不为”:一是精心重组教材中的内容, 将相对容易一些的、学生看得懂的教学内容留给学生自学, 以便省出时间来开展探究式教学;二是不要刻意的要求所探究的问题必须在课堂上全部解决, 要适当的留一些悬念到课后, 让学生去继续探究。总之, 制定教学目标的时候, 要坚持以知识为载体, 以培养学生能力为核心, 科学合理地进行探究式教学, 也只有这样才能完成预期的课堂教学目标。
二、创设问题情境, 引发探究兴趣
创设情境在初中初中语文探究学习中起着重要的作用。在初中语文课堂探究学习模式中, 教师要精心设计教学流程, 利用现代化的信息教育技术, 创设与教学主题相联系的情景, 并且要尽可能的侧重于情景的真实性, 使教学的过程能够和现实情况发生联系, 学生在这种情境下进行学习, 不论是对激发学生的联想思维还是激发学生的学习兴趣都有极大的帮助。比如, 教学小小说《窗》, 以这样一段话导入:“窗, 在我们生活中非常的普通, 但是, 却容易让我们产生遐想。它是照亮室内光明的来源地, 它是透视窗外多彩的瞭望口。也许窗外有多姿的生活, 也许窗外有动人的故事。相信同学们课前都已经预读了泰格特的小说《窗》, 那么同学们能不能用自己的语言给大家讲一讲这“窗”的故事呢?”这样一席话让课堂气氛一下子变得活跃起来了, 学生们开始积极参与、主动思考, 融入到对课文的理解感悟中。
三、假设想象探究, 拓展学生思维空间
假设想象是探究学习过程中拓展学生思维活动空间的一个重要途径, 主要通过从课文中反映的问题引申到假设想象的问题, 从而实现对教学内容的延伸和升华, 达到巩固教学效果的目的。例如, 在教学《我的叔叔于勒》时, 为了进一步帮助学生认清人物性格的特点, 笔者在教学中设计了两个想象写作: (1) 假如在这条船上菲利普夫妇发现了一位千万富翁, 而这位千万富翁非常像他们的兄弟于勒, 那么将会产生一个怎样的情景? (2) 假如几年后, 于勒又一次成为了一个大富翁, 并且回到了家乡, 那么菲利普夫妇会以怎样的方式对待他们的兄弟?面对这两个想象问题, 学生兴趣盎然, 积极开动脑筋, 发散思维。有的学生给出了这样的回答:菲利普夫妇发挥了其善变的能力, 极力的阿谀、讨好那位千万富翁, 而对待又一次成为了大富翁的于勒, 菲利普夫妇似乎忘记了曾经发生在船上的一切, 继续以亲情的幌子向于勒索要金钱, 显示出了他们的自私、无情以及对金钱的贪婪。通过这样的想象, 极大的发展了学生的拓展思维, 加深了学生文中人物性格特点的理解与感悟。
四、集思广益, 合作探究
在探究学习中学生产生疑问是完全可能的。这正是学生学习的主动性、能动性得到充分发挥的表现。为此, 教师不应该排斥学生提出问题, 更不能直接告之问题的答案。学生探究学习是一个在探究中学习, 在学习中探究的过程, 问题均可以在边学边探究中由学生自己解决, 每节课开始给学生5～l0分钟时间, 简要表述各自探究学习过程中的难点。面对学生的这些难点问题, 教师不应该直接告诉学生结论, 而应当以一个合作者的身份引导学生解决难题。还是以《窗》为例, 笔者进行了如下教学设计: (1) 组织学生以小组 (按照4～6人进行分组) 为单位交流, 在交流过后确定小组内重要的问题并上交。 (2) 和小组代表一起筛选本节课拟讨论的重要问题。 (3) 和学生一起选择, 各小组领回感兴趣的问题, 明确小组成员分工, 共同商讨问题。在这个过程中, 笔者只是起到了一个综合大家所提问题的作用, 并从提出的问题中指导学生筛选一两个重点问题, 围绕重要问题组织学生展开合作探究学习。这样的探究学习设计充分尊重了学生的个性, 教师也很好的充当了学生活动的引导者角色, 使学生在合作探究的学习过程中, 情感得以熏陶, 能力得以提升。
总之, 探究学习对于学生知识的接受和能力的培养具有重要的意义, 作为一名初中语文教师, 要充分认识到探究学习对于语文教学的重要性, 积极总结探究学习的经验, 结合本班的实际情况, 不断的改进探究学习的策略, 以便能够更有效的运用探究学习策略, 让探究学习更好地运用于初中语文课堂教学。
摘要：本文主要对新课程理念下探究学习在初中语文教学中的运用展开了探讨。首先介绍了初中语文探究学习的重要性, 接着从明确教学目标、创设问题情境、创设假设问题和开展合作探究四个方面对探究学习应用策略进行了分析。
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
我认为有效教学中的“效”字不仅局限在课堂中的体现，还应体现在教师的课前准备工作中、课后的反思中及长期的关注中。只有这四方面都做到了有效，才能算是真正的有效教学。
要实施有效教学，我任为教师要努力做到以下几个方面：第一、对学生进行有效教学，教师就要走进学生，了解学生在学习过程中存在的困难和问题，找准教学的切入点，准确的把握教学的量和度。教师要发挥主导作用，找到学生感兴趣的切入点，激发学生学习的动力。教师要做到4点：
1、备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。
2、注重课堂教学效果。针对中年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。
3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。
4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。 第二、教师要注意教学内容和形式的开放，改变单纯依赖课本的陈规陋习。选择一些难易适度、形式活泼、具有趣味性、挑战性和研究性的学习材料与学习辅导作业，同时要改变教师讲，学生听的单调、枯燥的形式，组织小组讨论、多媒体演示，学生上讲台等教学形式，使教师的主导作用和学生的主题作用得到充分发挥;师生配合默契、热烈和谐融洽、心理呼应，让课堂活而不空，实而不死，生机勃勃、趣意盎然。
第三、教师在教学中要注意学生的层次性，注意他们在知识水平、认识能力等方面存在的客观差异，所以教师在设计课堂教学时要以“人人会学”为宗旨。调动全体学生的积极性，让每个学生都能参与教学活动。在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。有意识地以学生为主体，教师为主导，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中
培养了创造性思维方式，变“要我学”为“我要学”，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。同时，作为教师，应该明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对后进生则易于发现其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。首先教师要用发展的观点看学生。应当纵向地看到：后进生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。其次，教师应因势利导，化消极因素为积极因素。帮助后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。以平常的心态对待：后进生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应该享有同其它学生同样的平等和民主，也应该在稍有一点进步时得到老师的肯定。
第四、教师真诚地赏识、激励学生，就是尊重每位学生，关爱每一位学生，让每一位学生快乐、健康地成长。通过这本书的学习，我理解了教师的微笑是学生最大的快乐。教师的微笑恰似一缕春风拂过学生的心田，教师的微笑犹如一束和煦的阳光洒向学生心灵的每一个角落。让我们带着微笑走近学生，给学生真诚的鼓励和欣赏，让教师的微笑给每一个孩子力量，让每一个孩子充满自信、快乐地去学习。
“理念”这个介于理论与实践之间的概念，自新课改以来，又赋予了诸多的新内涵：人文性、主体性、创造性……阅读了汪潮教授所著的《教学新理念》一书，让我对这些新理念有了更深的认识，对如何在教学上体现这些理念也有了一定的启发。
(1)新理念的核心。
在看完逐条理念的系统论述后，我逐渐认识到这些理念的核心就是“以生为本“，一切为了学生的发展。请看，主体性教学所包含的要素：自主性、主动性、创造性强调的都是学生主体能力的发展;人文性教学要求的人文知识、观念、精神的.渗透是为了学生素养的提高，人格的完善等。所以我们的教学首要考虑的是学生会发展了什么，受到什么的滋养。
(2)新理念的落实。
通读了书中的案例后，对如何在课中体现新理念至少有两个启发：一是在预设教学过程中要有意识的创设学生生成、发展的平台，如抓住空白点引发学生想象，激扬学生的生命活力;创设一个主题的合作探究，发掘丰富多彩的学习资源等。二是在教学细节上，要竭力体现。如课堂上展现真诚的微笑，把说话权给学生，用“尊重”的理念，时时审视自己的教育习惯等。
一、小学体育游戏的特点
1. 游戏是以身体活动为主线, 能全面发展学生的身体素质, 提高跑、跳、投等基本活动能力以及协调性、灵敏性、观察力和表现力等, 增强体质, 并学会正确的动作, 为将来学习较复杂的动作和技能打好基础。
2. 体育游戏具有一定的情节和比赛因素, 可以进行思想品德教育、传播奥运理念, 可以培养学生朝气蓬勃、遵守纪律、团结互助的集体主义精神和机智、果断、勇敢、顽强等优良品质, 使其在不断的挑战中发展自我意识, 为终身体育打下坚实基础。
3. 在教学过程中, 适当地穿插些体育游戏, 能起到集中注意力和提高兴奋性的作用。把某些教学内容换以游戏的方式进行, 可得到事半功倍的效果。对某些基本技术, 运用体育游戏进行诱导教学, 可缩短运动技能的形成过程。并且能极大地活跃课堂气氛, 提高学生对体育课的兴趣, 使学生在乐中学、在趣中练, 更好地完成教学任务。
二、体育游戏的选择及教学方法的运用
( 一) 根据课程的不同部分及不同的教材内容选择不同的游戏
游戏除了单独作为一个教材上课以外, 大部分在上课时为辅助教材。这就要考虑到与其它教材搭配的合理性, 不然就起不到游戏在教学中应有的作用。在准备活动中, 为了活跃上课情绪, 或者为了配合主教材, 可以编一些游戏性辅助练习。在结束部分中, 为了达到轻松愉快的目的, 也可选择一些活动量不大而轻松快乐的游戏。在基本部分中, 为弥补主教材的不足, 可采用一些与教材相反或是相关的游戏。例如, 一节课中主教材是跳高, 在准备活动中除了自编有利于跳高的起跳摆腿游戏以外, 在基本部分就不再安排下肢跳跃性活动过多的游戏教材, 而应安排一些发展上肢力量的游戏, 如“看谁力量大”“抛实心球比赛”“推手比赛”等。在主教材是垒球投掷时, 因其主要是发展学生上肢力量, 就可以安排下肢活动多的游戏, 如“接力跑比赛”“跑台阶比赛”等。为了主教材技术进一步的巩固提高, 也可以安排与主教材相关的游戏, 如主教材是弯道跑, 为了使学生进一步体会、实践弯道跑技术的要领, 也可以安排“十字接力”游戏等。当然, 当今流行的利用一个游戏情境贯穿整堂课的选择方法也是可取的。
( 二) 根据人数多少选择相应的游戏
根据实际人数选择适当的游戏内容, 可使游戏的趣味性和竞争性得到充分的发挥。因此, 教师所选择的游戏, 要考虑每个学生都有活动机会, 既要保证课的密度, 又要达到一定的运动负荷。如人数多可选择“大鱼网”和“警察与小偷”或分若干队进行“火车赛跑”等游戏。相反, 人数少选择“双人对抗”和“攻堡垒”游戏就较为合适。
( 三) 根据本校的场地、器材实际及季节变化选择相应的游戏
场地大小, 器材多少是游戏的必备条件, 要求实事求是地考虑游戏教材的安排, 有些游戏可以根据本校实际情况进行改编。如学校场地比较小, 在做“黄河长江”游戏时, 可把两队的间隔距离缩短, 要求学生快速反应。气候变化也是做各种不同游戏的一个因素。冬季, 冰雪类游戏就比较合适, 或者选择取暖类体育游戏, 使学生身体发热, 动作灵便, 有利于教学任务的完成。夏季就要格外注意游戏的密度和强度, 一般密度和强度小些为宜。另外, 要善于利用教学中各种器材, 随机应变地选择学生喜欢的游戏。
三、课堂体育游戏的一般操作程序及注意事项
( 一) 提出游戏的名称
通常是教师提出游戏的名称、目标、任务和通过发展学生哪些方面的能力和素质, 培养学生哪些精神和品质, 同时教师提出本课要求。
( 二) 讲解游戏方法、规则及注意问题
俗话说, 施教之功, 贵在引导。教师讲解时, 要根据学生年龄特征, 用生动形象的语言, 精于点拨、启发、引导, 并提出有趣味耐思考的问题, 促使学生集中精力, 边听边思考, 诱导学生对游戏产生极大的兴趣。
( 三) 示范, 分组练习
教师示范能力的好坏, 直接关系到游戏的成败。示范要根据游戏的特点, 选择完整示范法、分解示范法、正误对比示范法、夸张示范法等。同时, 要掌握示范的时机、距离、方向和位置。教师示范后, 根据小学生理解程度, 考虑是否选用学生示范, 如选用学生示范应以中等生为宜。学生示范后应及时指出优缺点, 做得成功者应顺水推舟, 鼓励学生继续努力; 做得较差者, 也应以鼓励为主, 帮助找出存在的问题及解决问题的办法, 必要时在教师辅导下帮助完成示范动作。
分组练习。教师要合理分组, 鼓励学生情绪, 争取第一次练习成功。游戏要有一定的运动负荷, 其目的是使学生在接受知识的同时增强体质。运动负荷要符合学生生理承受能力, 过大的负荷会损害学生的身心健康, 反之则收不到效果。
( 四) 分组比赛
这是游戏教学的高潮。一般来说, 游戏新颖, 竞争性强, 比赛的气氛就越激烈。因此, 教师在组织游戏教学中, 一定要根据学生生理和心理的需要, 进行一至二次游戏比赛, 以满足他们的欲望。这期间, 教师应注意活泼性与组织管理的科学性相结合。如游戏队形站位注重合理性, 手势和语言提示应注意正确性, 组织纪律、执行规则强调严肃性, 使游戏比赛形成团结紧张、生动活泼的场面。
( 五) 宣布结果
课已尽, 趣犹存。游戏结束时的评判工作, 是游戏教学的重要组成部分。因为小学生对游戏活动的结果, 即胜与负极为关注。因此, 教师在评判时, 必须根据规则要求, 实事求是地做出明确公正的裁决, 否则就会挫伤学生的积极性, 甚至影响学生对教师的信任。在评判中还应注意鼓励那些失败者, 以调动他们学习的积极性; 还要表扬在游戏中勇敢顽强、积极拼搏、遵守纪律、关心同学、热爱集体的同学, 并教育大家向他们学习。对获胜者, 向他们提出更高的要求, 勉励他们更谦虚谨慎, 争取继续领先。同时, 还要启发小学生把游戏教学中的收获, 迁移到平时的学习和日常生活中去, 以提高学习效果。
摘要：通过文献资料法、逻辑推理法, 并结合体育教学实践, 从体育游戏教学的特点、原则、游戏教学的组织与操作以及教学方法的运用等几个方面, 对小学体育游戏教学进行研究。目的是培养小学生参与运动的兴趣, 全面提高小学生的身体素质, 突出其个性, 真正达到寓教于乐的体育游戏目的。
关键词：新课程理念,体育游戏教学,小学生
参考文献
[1]杨国强, 张健忠.体育游戏在体育与健康课堂教学中的功能.
[2]刘福林.体育游戏.北京体育大学出版社.
[3]刘先.浅谈体育游戏创编与运用.
关键词：课堂的幸福生活 热情和憧憬 热爱 敬畏 教师成长 生存状态
我在这里说几句大家不爱听的实话：有多少老师乐意走进课堂？有多少老师对教学怀着敬畏之心？有多少老师在抱怨学生不努力时是否考虑过学生生活在紧张和压抑的校园生活中？有多少老师想过要关注和调整学生及其自己在课堂上的状态？有多少老师在肩负起自己的责任和使命时是否想过要去营造课堂的幸福生活？没想过这些问题的老师恐怕不在少数。
我很感触于陈大伟老师在他的《新课程课堂教学评价的新技能、新方法》一文中提出的观点：“观课议课要去关注教师在课堂上的成长和收获。课堂上流逝的不仅仅是学生的生命，而且有教师的生命，课堂上不仅要关注学生的幸福，而且要关注教师的幸福。所以，理想的课堂，教师在课堂上是幸福生活的。这种幸福生活主要表现为：第一、他对课堂教学有热情和憧憬，某种程度上进教室不是一种苦役，而是变成了一种期盼，渴望走进教室里边去看到那些同学们，渴望到教室里边去展示自己的教学创造和教学追求；第二、要关注教师对教学内容是否热爱，是否敬畏；第三、关注教师在课堂教学中是否有创意、有成绩；第四、关注教师课堂上是否获得成长。”对这段话的思考和感悟让我很欣慰于我执教的是生物教学。生物学科就是让学生学习人体和人类活动及人与生物、人与生物圈的关系的学科。学科的意义我就不在这里重复了，我相信，对学科知识的热爱、对生物科学的敬畏是搞好教学的前提。下面，我从三个方面谈谈生物教学怎样营造教师的课堂幸福生活。
一、营造教师课堂教学幸福生活
课堂，是教师和学生共同的课堂，更是学生的课堂。教师的课堂幸福生活从哪里来？很显然，从他的教学和学生的学习中来。如果一个课堂里有几个哪怕只有一个学生生活在紧张和压抑的状况下，我相信“有良心的老师都不会感到幸福的，作为一个老师，当他面对学生痛苦的生存状态，就应该意识到自己有一种责任和义务，要想着尽自己的努力去改变一些东西，去关注和改变学生在课堂上的生存状态”。（陈大伟）
教学《动物与人类生活的关系》，这一节是整个动物部分的结束篇，对动物的特点和在生物圈的作用学生都比较了解了，但学生对动物在人类生活中究竟起什么作用却并不清楚。为了让所有学生都参与到教学活动中来，并能在学习中得到体验和有所收获，我进行了系列的课程设计，安排并布置了系列的以小组为单位的调查活动。从收上来的调查案例来看，学生们真是费了不少心思啊，我没有追究调查报告的写作水平，我很高兴同学们都开动了脑筋，从身边的动物展开调查，有调查动物的观赏价值的、有调查动物的药用价值的、有调查动物对人类生活的影响及其作用的、有调查动物对生态环境的影响及其价值的，还有一个小组，可能预习教材起了很大的作用，他们的调查居然涉及了“动物与生物反应器”一节的内容，可能这个小组的学生比较喜欢飞机吧，他们调查到了飞机的机体机翼与小鸟、蜻蜓的关系。林林总总，难道这些满载学生兴趣和努力的虽然不像报告的调查，不足以让老师感到高兴、感到幸福么？这些调查，体现的是学生对科学探究的素质，是学生互助学习完成教学活动的能力。
在课堂上，我肯定了学生们的调查，并在本节知识的讲解中尽可能的联系他们的调查对象和调查案例。认真观察每一个小组的成员，当我用到他们的例子时，整个小组成员的眼睛都有放光的表现，表情上显示着一份自豪。这一节的教学任务就在学生的积极参与中愉快的完成了，我只是充当了他们学习的参与者、指导者，虽然，我也发现了这节课的不足之处，但这并不影响我在与学生的共同学习中所体验到的幸福，至于不足之处，就在以后的教学中慢慢补救吧。
二、在实验课堂上体验幸福的教学生活
生物学是一门实验性很强的学科，许多知识都是通过实验得来的。观察、实验、探究，不仅是生物教学的基础，更是培养学生学习兴趣、使学生主动获取知识、发展能力、提高科学素质的基本途径。生物实验课设计得好，让学生在实验课上充满求知欲望，不正是实验课老师对自己的教学设计充满自豪的幸福感的来源么！
怎么让实验课达到这样的效果呢？一个热爱教学工作的老师，会在准备工作上下足功夫：
1、制定切实可行的实验计划，季节性强的实验要打好时间差，必要时对实验内容进行调整。
2、适时地，科学地备好实验材料。
3、精心设计好实验教学程序。
4、反复演练，做好示范操作。
三、课外实践活动、让我们与学生一同感受幸福的另一种课堂
生物课外实践活动，是培养学生创造能力和创造精神的重要途径。课外实践活动具有很强的社会性和实践性，能提供科学实验的机会，有利于培养学生的观
察能力、想象能力、思维能力、实验操作能力和创造能力。创造精神和创造能力比具体的知识，技能和智力更为重要，对学生一生的影响更大。课外实践对于今天学习压力过大的学生来说是一件很高兴，很乐意为之的事，这就产生了一个问题，怎样在课外实践活动中让学生的个性得到形成和发展又能保证实践任务的圆满完成呢？
1、根据教材制定好活动计划，并监督计划的完成。
2、不拘泥于教材安排的实践内容，多种形式组织课外实践活动，培养学生对身边生物的兴趣及观察能力。比如：①校园植物种类的调查，校园生态系统的观察等；②课外书籍阅读、网络资料查询，培养学生利用复杂信息获取自己所需要的知识的能力。
3、養殖活动，养殖活动对学生的吸引力是很大的，让学生利用课余时间，在家庭或学校饲养、养殖一些动植物，并写出观察日记，研究动植物的生长、发育、生殖规律以及与周围环境（光照、土壤、空气、水分、温度）的关系，培养学生的观察能力、实验能力和严谨的科学态度。
4、关注生活、关注社会实际问题。人类本身就是生物圈中的一环，关注生物，热爱生物科学，就是关注人类生活、关注人类生存状态，教材中很多章节涉及这些内容，如《人体的呼吸》、《人体内废物的排除》、《探究环境污染对生物的影响》等，引导学生对这些知识的探究，就是培养学生对生活问题、社会问题的了解和关心。当学生在实践中领悟了对生活的热爱、对生命的珍惜，从而积极向上的生活，这不正是我们希望看到的么！
一个有心的老师，会时时处处找到培养学生兴趣的方式方法，也会因此而让自己处在对工作充满热情和憧憬中，学生的每一个小进步、每一个小发现都会成为他的幸福源泉。愿这样的生活成为每个老师的亲切体验！
参考文献：
[1]陈大伟.新课程课堂教学评价的新技能、新方法[M]
[2]“国培计划——骨干教师远程培训”课程资源[]EB/OL,2010
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