法律职业资格证书

法律职业资格证书（推荐9篇）

法律职业资格证书 篇1

一、申请办法

参加2013年国家司法考试成绩合格的普通高等学校2014年应届本科毕业生，应于2014年7月11日9时至17日24时，登录司法部网站（http://）,填报申请授予法律职业资格相关信息。申请人可以选择在居住地、户籍地或工作地申领法律职业资格证书。

户籍在放宽报名学历条件地方、考试成绩达到放宽合格分数线的申请人，须选择在本人户籍所在地的市（地、州、盟）司法行政机关办理申请授予法律职业资格事宜。申请人大学毕业后户口已迁回原籍，且原籍为放宽报名学历条件地方的，比照上述规定办理。

在内地就学的香港、澳门、台湾地区申请人，自行选择内地的地市司法行政机关办理申请授予法律职业资格事宜。

逾期申请的，司法行政机关不予受理。

二、申请材料

申请人应于7月20日至25日，前往法律职业资格证书申领地市司法行政机关，提交下列材料：

（一）2013年国家司法考试成绩通知单。

（二）居民身份证原件。申请人要求享受放宽合格分数线政策的，需提供本人放宽地区户口簿原件。

（三）毕业证书原件，及报名参加2013年国家司法考试时所在学校出具的格式证明。

（四）与本人2013年国家司法考试网上报名上传照片同一底片2寸（46mm×32mm）免冠彩色证件照片4张。

（五）司法行政机关要求提供的其他材料。

材料原件审验后退回。

经审核符合资格授予条件的申请人，由司法部授予法律职业资格，颁发《法律职业资格证书》。

法律职业资格证书 篇2

现今就业问题已经是学校、家长和政府的热点问题,企业求贤若渴、高薪虚位和学生奔波面试、择业无门的矛盾比较突出,其中固然有主观就业观的影响因素存在,但对教育部门等客观方面的因素必须加以分析和改革。

一、学历证书与职业证书融通的重要性

1.双 证 融 通 符 合 国 家 法 律 规定

学历证书是学制系统内实施学历教育的学校或者其他教育机构, 对完成学制系统内一定教育阶段的学习任务的受教育者所颁发的文凭。学历证书是证明一个人的求学经历的证书,受教育者毕业时颁发的学历证书就是毕业证,仅表示承认其学习经历。

职业资格证书是国家对申请人专业(工种)学识、技术、能力的认可,是求职、任职、独立开业和单位录用的主要依据,是劳动就业制度的一项重要内容,是一种特殊的国家考试,也是国际通行的一种对技术技能人才的资格认证制度。

《中华人民 共和国职业教 育法》明确 规定 :“职业教育要 根据实际需要,与国家制定的职业分类和职业等级标准相对应要实行学历证书与培训证书、职业资格证书相结合的教育制度。”2014年在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出建立现代职业教育体系,指出要开展“课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,毕业证书与职业资格证书对接”的现代职业教育体系。

2.双 证 融 通 符 合企 业的 需 求

现在企业招聘人才越来越注重学生的解决问题能力,不像在高等教育“精英化”阶段,注重招收学生的院校的层次和学业分数。企业急需有一定的理论知识,并掌握熟练的工程实践技术的应用型人才。随着改革开放的发展和我国企业结构组成的变化,一些中小型企业为了迎接激烈的市场竞争,无能力和精力自己培养新的毕业生, 或者自己刚刚培养的人才可以胜任工作,就跳槽去其他企业,更有甚者直接跳槽到竞争对头的企业,因此企业为了减少人力资源成本,宁肯花高薪直接招聘成手。很多企业招聘人才都需要应聘者具有两年左右的本技术岗位工作经验,这就限制应届毕业学生的就业。

3.双 证 融 通 是 人 才培养 的 本 质 要求

2011年11月7日上海澎湃 新闻网的一 则报道称 “第六届全国数控技能大赛决赛开幕式在北京工业技师学院举行, 一个沉稳的选手周浩在三年前从北京大学转学到北京工业技师学院,从众人艳羡的高材生到普通的技校学生,成为还未就业的技术工人。这样的身份转变,就足以让人不敢相信。周浩对当年的决定毫不后悔,很庆幸”。

这类报道在我们的身边依然发生并被媒体和大众乐道足以说明现在的学生对学历和职业的观点正在发生转变。学历是一种经历,职业是我们的立足点和追求,学了很多知识而不获得理想的职业,对学生来说就是学了无用的东西。因此大学必须改革,使学历与职业相融合,让职业技能在学习经历中增强。

二、双证融通的对策及建议

1.人才培养方 案改革

在制订人才培养方案时充分调研,调研专业所处的行业协会、重点骨干行业企业和兄弟院校,归纳出企业需要的核心职业能力,针对核心职业能力设置课程,促进应用型人才的培养。在政府政策引导的基础上,加大校企合作、校协合作和校校合作的力度,用发展的观点重构课程体系,增加知识体系的实践环节,增加职业技能资格证书的培训课程,将理论课程按职业资格证书的考核点加以分解,将全部知识点讲解到位。

在人才培养方案实施中,改革教学方法,以职业能力培养为核心,使理论知识服务于职业工程能力培养。基于企业的典型职业工程能力重构教学过程,采用企业经典案例教学,探索使用基于项目的教学法,理实一体化教学等教学模式。

改革考核方式, 将传统的闭卷笔试考核改成多元化的能力考核。考核过程中侧重考核学生的综合能力、解决工程应用问题的能力和实际动手能力,侧重考核团结协作的团队精神。可以采取开卷、现场操作、演讲、答辩、大作业、口试等形式相结合的方式考核。

2.双师型教师队伍建设

在应用型职业教育的人才培养体系中, 既是工程师又是讲师的双师型队伍建设是核心, 必须加大人才队伍建设的力度,培养教师的职业工程能力。加大校企合作力度,教师每年去企业参加实践,参加企业的科研项目,校企深度合作共赢从企业引进一定学历和讲课水平的高级工程师从事理论课教学,从企业引进领域内的技术能手和高级技师从事实践教学,聘请兼职教师到学校上课和讲座。

改革教师职称评价和绩效考核体系, 突出对职业工程能力的考核,而不仅仅是对科研课题基金、论文和理论项目的考核,要改变“纸上谈兵”的科研症状,使教师的科研和工程应用水平一致,解决工程实际问题。

3.实践环节 建设

同企业联合建立实验室和工程技术中心, 开展递进式的职业技能培训, 安排学生到企业现场进行顶岗实习, 工学结合。在实践中心和实验室建设中模拟职业生产环境,模拟企业的管理模式,采用的设备为企业工程实际设备,学生实训项目为企业的实际生产零件。毕业设计环节实行企业和学校的双导师制,毕业设计答辩企业的指导教师全程参与。

4.教材建设

教材是教学内容和组织的基本依据, 是双证融合人才培养的关键。教材结构要符合培养目标,教材内容要紧跟企业和职业的发展。理论教材注意课程体系的内容和后续课程的衔接,实训教材注意操作技能的培养,并且结合实训和实验室的建设。教材编写可借鉴国外的优秀成果。

5.职业资格证 书 培训

开展职业资格证书考试的培训, 培训覆盖考核的基本内容,鼓励学生参加职业技能竞赛活动,寻找差距,树立自信,弥补不足,在竞赛中互相促进,不断提高。

三、结语

法律职业资格证书 篇3

[关键词]高职 学历证书 职业资格证书 双证融通

[作者简介]吴亚萍(1961- ),女,江苏常州人,常州轻工职业技术学院高教所副所长,副教授,研究方向为高职教育管理。(江苏常州213164)

[课题项目]本文系2008年度江苏省教育科学“十一五”规划立项课题“基于双证融通高职教育课程评价的研究与实践”(项目编号:D/2008/01/009)和2008年度江苏省高校哲学社会科学基金资助项目“基于‘双证融通产学合作高职教育课程评价研究与实践”(项目编号:08SJB8800002)的研究成果之一。

[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)33-0035-03

职业教育领域引入双证书制度是推动职业教育改革和发展的一项有力举措,从1993年开始我国面向全社会陆续启动了多证书并举的制度探索和构建。多年的探索和实践取得了显著成效,同时也存在着诸多问题。对于这些问题的分析和探讨将为职业教育领域双证制度的进一步构建铺平道路。

一、学历证书和职业资格证书融通的含义及方式

对于双证融通含义探讨的关键在于对“融通”一词的理解。从当前相关理论来看,双证融通的含义和方式主要有以下几种:

1.直接对等互换式。在某种层级上建立对等关系,相互承认,对等互换,如规定中级工相当于大学专科水平。这样的融通主要是出于教育连续性的考虑,如达到中级之后希望能够进入大学继续深造,那么就可以直接进入本科阶段的学习。同时,也有利于学历教育后进入相应的工作岗位,如大专毕业后即可从事相应的中级工种工作。这样的融通设想虽然比较好,但是目前还缺少必要的内在机理论证。

2.拼接式。就是在完成学历教育的同时,利用学历教学中的知识基础参加某些学历课程以外的培训考试,获取职业资格证书。

3.融合式。就是在同一课程学习中融合两种标准要求和内容,在完成相应的课程后即达到了两证标准,相应的也获得两证的取证资格。

此外,基于这三种基本方式还有一些变式,但根本内涵还是一致的。以上仅仅是对融通方式和各自内涵的分

析,至于如何出现这些融通,必须通过对二者关系的进一步探讨来理解。

二、学历证书和职业资格证书的关系

在一般理解中,学历证书是对于知识水平和理论层次的衡量,而职业资格证书是对于从事某项工作所需知识和技术能力水平的衡量。二者形成了两种不同方向的衡量维度,构成了各自独立的考查功能,相互之间不可取代。那么二者是怎样的关系,甚至使得职教研究领域总是存在着在二者之间建立一种层级对等关系的倾向。事实上,这主要源于二者中存在的一个共同事物——“知识”,知识为二者建立对等关系在理论上提供了可能性。

学历证书考查的内容本身就是知识水平,这种知识是相对静态的。职业资格证书考查的主体内容是工作所需的技术能力,而技术本质上就是一种通过人为操作能够实现某种目标功能的知识。如我国将职业资格水平分为技能和技术两大层次五个等级,而这两大层次的划分也是根据所需知识多寡和水平高低为标准进行的。“技能”水平层次指的是能够进行某种操作,而无需掌握大量运作机理的知识;“技术”水平层次指的是通过掌握较高水平的知识能够进行相应的技术操作,处理相关技术问题,以及进行技术拓展和创新,更新和深化技术理论。

此外,二者的关联处还表现在学历教育所积累的知识也是面向工作,在工作中知识会转化为相应的技术。然而,根据这些联系将二者完全对等起来还存在一些问题。例如,我们规定中级资格证相当于大专学历,但究竟是持证本人已经具备了大专学历,还是中级资格证所需的知识水平达到了大专水平,如果二者都没有达到大专水平,而简单地将中级证与大专学历划等号就有失偏颇。同时,由于各个行业所需知识水平的起点并不一样,例如一些高端行业本身所需要的知识层次就高,因此,将在不同行业中的相同等级片面地等同于同一层次的学历资格也是不妥的。总之,对于二者如何建立联系还需要诸多论证和探讨,对于二者对等融通的可能性只能有限地利用,有区别地细分对待。

三、高职双证融通的构建

当前我国面向整个社会推出学历证和职业资格证书并举制度,其中高职作为重要环节有其自身定位和特殊功能。高职双证融通对于推动社会双证并举制度的构建有着重要意义。

1.高职双证融通的含义和方式。对高职双证融通含义的理解,需要从双证融通的目的性上找到切入点。高职双证融通的直接目的是达到学历水平和职业资格双标准,从某种程度上说是希望培养出既有一定知识理论水平又具有某些职业技术能力的人才。因此,我们不难理解高职双证融通的含义就是通过一个学习过程获得两证认可,从而使两证实现内在的统一,也就是当前所称的融通。那么两证如何实现融通,或者说如何实现“一学两证”的目标,是当前需要深入讨论的核心问题。

从现状来看,实现“一学两证”的目标大致可以有两种方法。一种是保持现有的课程教学体系不变,额外进行针对职业资格证书考试的培训,在毕业时就有可能拿到学历证和职业资格证书;另一种是对现有的课程教学体系进行调整,在满足学历教育条件的同时又达到职业资格考查的标准,或者说在达到既定课程标准的同时满足职业资格考查的标准,从而获得相应的证书。事实上,后一种方式就是当前双证融通研究关注的主要实现方式。

上述通过课程教学体系调整来实现双证融通的做法实质上是将学历标准和职业资格标准融合在一个课程中去实现。从某种层面上说学历教育和职业资格培养并不矛盾,在很大程度上能够实现统一达到融通目的。传统的学历教育所培养的毕业生也需要就业,所学的知识同样也要面对职业需求,在工作中不断转化为生产技术。同时,职业教育的基本任务是培养能够进入职业岗位胜任某项工作的技术人才,可以说目标上是和职业资格证书一致的。因此,在同一课程中学历教育和职业技能培养完全能够统一起来,问题在于如何进行课程的组织调整。

在进行课程调整实现双证融通的过程中,常常会遇到以下几个典型问题:一是传统学历教育的课程理论知识是连贯、系统的,而职业资格培养所需的知识是多类间断知识的组合,没有连贯性,因此容易造成课程安排上的矛盾。二是某种学历层次上所要求的专业知识水平可能超越了从业技术能力所要求的知识水平,许多学历知识在有限的工作实践中根本用不到。如果这种知识水平差异太大,在培养从业技能过程中又要兼顾学历教学,某种程度上就会形成了一种变相的学历教育。而现在我们又强调职业教育的基本原则是技能当先,知识够用,因此在无形中就形成了一种矛盾。面对这样的矛盾,最主要的还是扩大技能的深度和广度,引导学生进行相关知识机理的探讨,产生学习的探索动机,并在技能实践中自觉地运用这些知识,从而构成知识学习和实践互动的内在心理机制。三是现实中传统的学历教育模式还占很大比重,甚至可以说是主体地位,多数教师还是按照传统学历教学的思维进行教学,习惯于一些固态的系统化知识传授。但是在从业技能培训中技术性知识更新较快,有些实践知识也不可能立即转化为静态知识出现在课本上,这就造成教师无从把握和考查在工作实践教学中知识和技能的传授。

2.构建双证融通的课程调整。双证融通最终要落实到课程中,课程的相应调整是双证融通能否顺利实现的关键。根据职业教育建构主义学习理论,我们的课程应该更多地从实际操作入手进行知识的积累。而当前普遍实行的还是先基础理论后专业实践的传统课程学习流程,不但违背了职业教育学习的认知规律,对于双证在课程中的融通也造成了一定障碍。如果能够将工作过程导向的课程安排真正落实到课程中,以工作实践来组织各类相关知识的学习和探索,同时在工作实践中不断提高相关技能要求,对于实现双证的顺利融通是非常有效的。知识技能的掌握并不难,当在实践中需要运用某些知识去解释某些技术问题的时候,自然就会产生相关知识探索的动机和要求,因此,关键要看如何构建课程安排,产生某种情境来激发和引导这些认知动机。

事实上,以上所提到的学历知识的系统连续性和职业技能知识零散的矛盾在实践主导的课程中很容易得到解决,在某些简单的操作中获得的知识可能仅是某些学科性知识体系上孤立的点,但随着工作繁杂程度的不断加深及所遇技术问题的不断升级,所需要的知识水平层次也相应的提高。在不断的知识探索中,许多点聚成面进而体系化,形成相应的系统化学科知识。在这一过程中,不但认知上的静态知识增长,操作技能及一些新的工作实践认知也将不断积累,在很大程度上可以说实现了双证顺利融通。值得注意的是,这种以工作实践为中心组织学习的课程在传统学科知识获取上有着聚点成面的特征,因此最初知识积累的效果并不明显。也正因为这个原因,习惯于传统学科知识教学的教师并不愿意进行此类课程的尝试。

在上述课程思想基础上,为了真正做到以实践为中心组织认知学习和技能培养,以顺利实现双证融通,以下介绍三种实践程度不同的课程类型。如下表所示,这三种课程类型的设置是工作过程导向实践性课程特征在课程设置一个层面上的集中体现,当然并不是课程设置的全部内容。这三种类型的课程都是在理论层面上能够设想到的,关键是需要相互搭配通过项目教学法实施操作,同时配合一定的文化课程才能够达到我们预期的目标效果。同时,这三类课程在一定程度上也体现了学生研究性学习的教育思想,在很大程度上消除了传统学历教育中学科灌输式学习的教育方式。

事实上,大规模地开展彻底的课程变革确实有着很大的阻力,一是理论准备不充分,二是诸多现实条件不成熟。因此,对现有课程体系进行变革确实比较困难,特别是实践性课程的实现是无法一步到位的。在这种情况下,应该进行逐步的课程和教学调整,步步为营地进行策略的转变。在不能改变整个课程体系的前提下,可以进行相应的教学法调整,例如行动导向法、项目教学法、研究性学习法都是很好的以实践为中心,整合认知学习和技能培养的可行教学方法。但是,在现实中我们很少能够彻底贯彻这些以实践为主导的教学方法,也不知如何真正去实现这种教学方法保证其效果,因此在心理上还是倾向于直接灌输。

以上分析指出了在实现双证融通中课程调整的方向,如何进行具体的完整构建还需要根据各个工作岗位知识技能的特点进行不同的调整和革新。

3.构建双证融通制度中的师资队伍。在许多探讨双证制度的文献中都把师资作为一个重要的条件。作为职业教育的教师应该具备专业知识、实践技能,也就是传统的双师,同时还要有教育理论知识。此外,在构建双证制度的过程中,面对校外独立的职业资格考核,教师的任务还包括熟悉资格认证考评的标准和评价规则等。

构建双证融通制度直接推动了职业教育以实践为中心,那么在这种实践为中心的课程教学中,教师扮演着怎样的角色,如何发挥作用?在以实践为中心的课程教学中,教师应该根据学生在实践过程中的认知心理不断调整自己的角色,为学生获取知识、积累经验创造条件。对于这一问题的探讨还需要大量的论证工作,对其规律性的研究才刚刚起步。总之,为了实现双证融通,教师不仅要具有较好的专业知识技能,同时也应该具备扎实的教育理论功底。

为了达到某些在双证制度下教师应具备的基本素质要求,可以采取以下做法:通过校企合作,让教师深入企业,一方面为企业提供技术服务,提高自身知识技能;另一方面进行考察,为双证制度下的职业教育打下基础。为了更好地实现双证融通的顺利进行,应该鼓励教师亲自参加职业资格考试并取得相应的资格证,为后续的职业资格考试培训积累相应的经验,当然这是基于自身没有主考资格而由外单位独立组织职业资格证书考试的情况下。在同样的情况下,教师也应该积极地参与职业资格考试的考评培训并取得考评资格,以熟悉职业资格证书考试的考查规则和评价标准。

4.构建双证融通制度中的实训基地建设。实训基地的建立是双证融通顺利实现的必要硬件条件。对于实训基地的建设最大的困难来自于现实问题。建立实训基地是为了给学生的职业操作建立一个真实的情境,无论是设备的操作还是各种氛围状态都达到某种真实状态。为了满足这种真实情境教学的要求,高职院校不仅可以自己筹建实训基地,同时还可以通过校企合作、院校间合作及与各类培训机构联合等形式实现。实训基地的规模是以实现课程教学目标为标准,并不要求一定要达到某种比例要求。当前,真正以实践为中心的课程还没有完全构建起来,所以很难对这种实训基地的规模进行衡量,同时不同的课程设置和教学方法以及不同的岗位专业对实训基地规模和条件的要求也不一样。

此外,实训基地的内部构建也要根据实践程度的不同进行相应的划分,例如实验性、项目操作性、生产性等不同形式的实训场所。项目操作性实训场所是学生为了完成自己所设计的项目方案的实施,进行生产操作,最终造出预设成品的地方。这样的场地如何分配使用时间,如何进行管理以及如何对实训项目进行控制和指导都需要进行深入的探讨,以期达到最好的利用效果和实践教学效果。最后,实训中最重要的一个原则就是让学生在情感上和思想状态上都进入一种工作状态。这需要对整个课程体系进行相应的改革才能收到效果,同时要摆正师生关系,教师要给自己一个清晰的角色定位,否则学生会认为自己仅仅在被动接受老师交给的任务,进而产生敷衍的情绪状态。

四、影响学历证书和职业资格证书融通的问题

当前学历证书和职业资格证书并举的实施过程中出现了许多突出问题,其中大多数都集中在职业资格证书及其体系的构建上。这些问题的存在严重阻碍了社会两证并举体制的构建,同时也直接影响了高职双证融通的顺利实现。因此,对这些问题的思考和探讨将有助于推动双证并举制度走向深化、完善以及双证融通的顺利实现。

1.证出多门,缺乏统筹管理。当前,各种资格考试认证泛滥,总的来说主要有以下几类:国家相关部门组织的认证考试,各个行业的认证考试,各个培训机构的考试认证,某些企业的认证考试,相关学校的认证考试,此外还有国外的一些认证考试。诸多认证考试重复叠加,一方面失去了权威性,另一方面也让参加考试者无所适从。当然,这些认证考试中也有许多是比较有价值的,能够真实反映行业工作需求,如果采取“一刀切”、一家独揽也是不可取的。因此,需要一个协调管理机构,一方面进行多方协调促进合作;另一方面要对一些粗劣的认证考试予以取缔,最终完善职业资格认证体系。

2.证书含金量低,证书类型及职业资格标准开发落后于就业需求。这直接指向职业资格证书本身的资质。其中主要存在两个问题,一个是内容的效度问题,另一个是考查的信度问题。也就是从考查内容来看,其内容是不是真实反映了行业就业的真正要求;从考查的手段及技术来看,是不是能够真正公正客观地衡量出被考查者的真实能力水平。事实上,在当前繁杂的职业资格认证考试体系中,大量职业资格考试认证粗制滥造,直接影响到了职业资格考试认证的严肃性和科学性,严重破坏了双证并举及双证融通最终目标的实现。而造成各种证书含金量低的另一个原因在于职业资格认证某些时候仅仅是一种行业准入认证,它仅是对从事某项工作最低标准的考查和认可,并不必然保证通过认证者就完全具备了相应的行业需求。

3.“重学历证书,轻职业资格证书”的思想观念依然存在。思想观念的影响往往是最为严重也最难改变的,但是问题往往也总是暂时的。我们不能不看到思想总有其存在的现实基础,如果考证费用高还不能带来任何经济回报,同时找工作还不如学历证书实用,那么这种思想的存在也无可厚非。实际上,职业资格证书的功能主要有两种,一是配合行业准入制度使用,二是对工作技术能力水平进行认定。上述思想的最终转变还是要靠职业资格证书充分发挥其自身价值来实现。我国推行双证并举就是要提高职业技能者的社会地位和经济待遇,提高职教毕业生的就业竞争力,以此改变人们的传统思想观念,创造更加公平和谐的文明社会。

[参考文献]

[1]田秀萍.关于实施双证书制度的相关问题研究[J].教育与职业,2008(11).

[2]中国高等职业教育研究会院校双证书工作委员会.高职双证书研究论文集(2009)[C].北京:现代教育出版社,2009.

法律职业资格证书 篇4

根据公告，户籍在放宽报考学历条件地区，符合放宽合格分数线条件并在异地报考的申请人，在先期办理本人报名信息资料调转到户籍所在地的确认手续后，到户籍所在地地(市)司法行政机关提出授予法律职业资格、颁发《法律职业资格证书》的申请。申请人应自年11月21日起，7日内持身份证、准考证及成绩通知书，到报考地司法行政机关考试机构进行确认。香港、澳门特别行政区国家司法考试成绩合格人员，可向司法部委托的内地驻港、澳机构递交申请及资格审核的有关材料。

公告指出，申请授予法律职业资格人员应当如实填写《2005年国家司法考试法律职业资格授予申请表》，并提交下列材料以供审验：(一)本年度国家司法考试成绩通知书;(二)身份证及复印件。符合放宽报考学历条件、放宽合格分数线条件的申请人，还须提供本人户口簿(由受理申请机关审验后退回)及复印件;(三)学历证书原件(由受理申请机关审验后退回)及复印件;(四)近期同一底片2寸(46mm×32mm)免冠彩色证件照片3张;(五)司法行政机关要求的其他材料。

房屋权属证书的法律规定 篇5

关于房屋权属证书的法律规定：

从1998年7月1日起，全国房屋产权登记机关开始启用全国统一的房屋权属证书。房屋权属证书由建设部统一制作，其他部门、单位制作的房屋权属证书一律无效，不受国家法律保护。《中华人民共和国城市房地产管理法》和《城市房屋权属登记管理办法》有以下法律规定：

（1）国家实行土地使用权和房屋所有权登记发证制度。房屋权利申请人应当按照国家规定到房屋所在地人民政府房地产行政主观部门申请房屋权属登记，领取房屋权属证书。

（2）房屋权属证书包括《房屋所有权证》、《房屋共有权证》、《房屋他项权证》三种。房屋权属证书是权利人拥有房屋权利的唯一合法凭证，受国家法律保护。

（3）根据法律、法规的规定，发生下列情况的，房产权利人应当在规定的期限内持有关证件到房地产管理部门申请登记，领取房屋权属证书：自建房屋；房

保证书有法律效力吗 篇6

保证书有法律效力吗

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员工进入公司，公司有可能会提出要求员工写一份保证书，婚姻中的两个人有可能提出婚前或者婚后向对方写一份保证书，房地产开发商会给购买者出示一份住宅质量保证书，那么保证书有法律效力吗?律伴为你解答。

一、保证书指的是什么?

保证书是个人、集体、单位，为响应上级号召开展工作、完成任务或做错了事，犯了错误并决心改正面提出保证时使用的专用书信信或文字材料。

二、保证书有法律效力吗

保证书分为个人、单位和集体保证书，以下分别说明。

个人保证书是民事上的承诺，即一种民事行为。我国法律规定，凡是与法律相抵触的民事行为无效。同时《民法》以胁迫手段迫使对方实施的民事行为是无效的。如果是被胁迫写保证书，无论是内容还是手段都是违法的，也是无效的。

住宅质量保证书是房地产开发商将新建成的房屋出售给购买人时，针对房屋质量向购买者做出承诺保证的书面文件，具有法律效力，开发商应依据《住宅质量保证书》上约定的房屋质量标准承担维修、补修的责任。鉴于房屋的特殊属性，为了维护购房者的合法权益，国家对住宅质量进行了专项规定，要求开发商建造的房屋必须达到一定的标准，并要求开发商承担一定期限的保修责任。通常房屋保修的事项应该由开发商企业亲自负责维修和处理，如果，开发商委托物业管理公司等其他单位负责保修事宜的，必须在《住宅质量保证书》中对所委托的单位予以明示，保证购房者权益获得实际保护。《住宅质量保证书》是开发商对销售的商品住宅承担质量责任的法律文件,可以作为商品房预、出售合同的补充约定,与合同具有同等效力。中国房地产法规规定，房地产开发企业应当在商品房交付使用时向购买人提供《住宅质量保证书》和《住宅使用说明书》。工程质量保证书是房地产开发企业对所售商品房承担质量责任的法律文件，其中应当列明工程质量监督单位核验的质量等级、保修范围、保修期和保修单位等内容。《住宅质量保证书》是房地产开发企业对所售商品房承担质量责任的法律文件，其中应当列明工程质量监督单位核验的质量等级、保修范围、保修期和保修单位等内容。开发商应当按《住宅质量保证书》的约定，承担保修责任。由买卖双方自行约定。房屋在保修期内出现质量问题，如经保修单位维修后导致房屋使用功能受到影响，或因主体结构质量不合格给购买人造成损失的，开发商应承担赔偿责任。购买人认为主体结构质量不合格的，可以向《住宅质量保证书》中注明的工程质量监督单位申请重新核验，经核验确属不合格的，购买人有权退房。

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综上所诉，关于保证书有法律效力吗这个问题的解答，要分析具体情况，保证书是否当事人或者公司、集体自愿写的，保证书保证的内容条款是否合法的，有没有和我国法律相抵触的地方，如果内容或者手段是违法则是无效的。合法的保证书具有一定法律效力。更多相关知识您可以咨询律伴淮安律师！

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浅析我国职业资格证书制度 篇7

一、相关概念简述

1. 职业资格

职业资格是对从事某一职业所必备的知识、技术和能力的基本要求。通过学历认定、资格考试、专家评定、职业技能鉴定等方式进行评价, 对合格者授予国家职业资格证书。

2. 职业资格证书

职业资格证书是表明劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明, 它是劳动者求职、任职、开业的资格凭证“是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据”, 也是境外就业、对外劳务合作人员办理技能水平公证的有效证件。

3. 国家职业资格证书制度

国家职业资格证书制度是由一个多行业、多层次构成的共同遵守的行业发展规程与行为准则, 是对从业者实施行业规范的国家意志体现。它的实施, 反映了一个国家经济发展发展的水平, 是一个国家教育事业发展到一定层次的必然要求。

二、我国职业资格证书制度发展现状分析

1. 政出多门, 名目繁杂重叠

培训机构多部门管理, 造成重复考核认证的现象。目前, 我国职业教育中的职前学历教育由教育部负责, 职业技能等级证书的办法和职后教育是由劳动和社会保障部负责, 其他各部委办亦从各条块实施了专门化培训, 并发放各自行业的岗位培训证书。造成了培训机构多部门管理证书名目繁杂重置。而一些职业资格证书管理在程序上缺乏沟通, 在内容上互不承认, 出现重复考核的现象。这在一定程度上影响了职业资格证书制度的健康发展, 存在着引发公共利益受到侵害的潜在危机, 各类资格证书的权威性受到质疑。

2. 学历证书与职业资格证书就业待遇不对等

学历证书通常是指一个人在国民教育系列中所接受的某一层次教育的证明, 是受教育者综合文化素质和教育水平的反映, 是文化程度凭证。十四届三中全会确定了实行学历文凭和职业资格并重的证书制度指导原则, 但现实中重文凭轻技能的现状并未完全改变。持有职业资格证书的技术工人, 其待遇长期得不到提高, 而普通高校毕业生回炉上职业学校或考其他类型的职业资格证书的时间又时常发生, 这不得不让我们对只重文凭的教育体制引发反思。

3. 职业技能鉴定机构缺乏质量意识, 偏重认证的经济效益

职业资格证书的公信力面临考验, 部分鉴定机构贪多求量, 往往从各自部门的利益出发追求高的通过率后的高额利润, 而忽视质量将使证书反映的劳动者职业能力与企业生产岗位实际要求不相适应, 影响职业资格证书的权威。

4. 职业资格证书鉴定标准和考试制度的缺乏实用性和科学性

认证标准偏离企业的实际需要, 我国企业对推行职业资格证书制度的参与和支持力度不够, 其中一个重要原因就是没有根据企业的实际需要制定职业资格标准, 因此不能有效地适应科学技术发展以及就业方式的变化, 不能满足企业对高质量劳动力和技术人才的需求。我国培训认证的教材是按课程学科体系编排的, 认证普遍存在重知识, 轻实际操作能力而重书面考试。这样的认证职业体系对培训学员来说, 学到的知识体系虽然是完整的, 但对所要从事的职业行为来说, 却是毫无用处的。

5. 就业准入制尚未完全落实, 无证就业现象比较普遍

部分企业和用人单位不重视培训认证, 存在短视倾向。通常大中型企业和科技含量高的企业对技能培训认证比较重视, 而相当多的中小企业忽视员工录用前的技能培训认证, 上岗后为了降低用人的成本, 对员工的技能培训也是草草了事。中国纺织服装学会一位负责人反映, 纺织行业目前有40多个工种有劳动保障部颁发的职业资格证, 但企业招聘时却很少会考虑对方是否有职业资格证, 企业更习惯于让应聘者通过自己企业设定程序直接操作, 在现场考查他们的技能水平。上述情况在一定程度上反映出了目前职业资格证所处的尴尬境地。

6. 国外资格证书无序认证活动

境外相关组织和机构或自行在我境内一些城市设置考试点, 或是与我国学校和文化协会、中介机构、培训机构等其他事业单位合作进行培训与认证, 有些与国内的职业资格重叠。根据不完全统计, 在我国境内开办的类似职业资格培训、认证的项目近百个, 如美国认证协会 ( ACI) 的注册人力资源管理专家 ( CHRM) 、国际商务认证协会 ( IBCA) 的注册国际商务公关经理 ( ICMPR) 、注册国际商务经纪人 ( ICBB) 、注册国际商务师 ( ICBM) 以及英国特许公认会计师公会 ( ACCA) 的国际公认会计师等。这些虽多为分散行为, 但这类现象却反映了我国在这些资格认证领域缺乏全面必要的应对机制。

三、对策与建议

1. 推进职业资格制度的法制化、规范化

首先, 有效地调整政府主管部门与相关部门的关系, 调整政府、社会中介组织和行业协会的关系, 明确职业资格证书认证主体, 改变各部门、协会、企业、事业单位证出多门的混乱现象, 合理找出认证的法人。

其次, 从法律的角度强化准入职业资格的法律地位, 明确职业准入控制手段, 建立职业资格市场运行的规则。

再次, 强调企事业和其他经济单位在准入性职业和关键性岗位设置上的人员聘任的法律责任和义务以及职业资格人员的权利和义务。

最后, 制定国外机构在我国境内从事资格认证活动限定条款和具体的审核批准登记、管理等细则。

2. 开展职业资格的清理, 建立良好运行机制

首先, 针对职业资格执行不力、证出多门、名目繁杂、国外资格证书境内无序认证等问题, 开展职业资格的清理和整顿。

其次, 通过建立基本制度和措施来规范职业资格, 切实加强职业资格证书的管理, 对涉及准入性职业资格设置和人员聘用的企业事业和其他类型经营性单位进行监督, 以提高我国职业资格证书的品质。

3. 加快推进我国职业制度建设的进程, 建立由政府主导的、统一的职业资格体制

首先, 建议在适当时机成立国家职业资格委员会, 加强职业资格主管部门的相应职能, 研究我国职业资格标准体系的建立和发展, 探索与该项制度相关的产业关系, 即明晰公共服务和市场化界限, 制定相适应的运行规则。

其次, 充分利用社会组织资源, 逐步发挥行业协会在职业资格认证中的角色作用, 改善职业资格标准滞后于生产技术发展、对新兴职业响应速度缓慢等状况。

最后, 加快对国家非准入性职业标准分类和规划, 监管全国准入性职业资格的认证。

4. 职业资格的国际互认

随着经济全球化的发展, 各国对人才的需求急剧增加, 人才的全球流动性要求用一个统一的标准来衡量人才的质量。在这种情况下, 我国应借鉴国际上发达国家的职业资格证书认定制度, 吸取其长处, 结合我国实际国情, 逐渐完善职业资格证书制度。

摘要：职业资格证书制度的实施是提高劳动者素质的一种有效途径, 是人力资源开发的重要手段之一。当前, 我国职业资格证书仍存在制度执行力度不够、管理机制不完善、考核标准滞后等问题。建议创新职业资格证书制度, 健全职业资格证书体系, 促进企业职业资格证书与市场接轨。

且慢叫好“取消职业资格证书” 篇8

读了前面的评论，我惊讶地发现许多老师心中积存着对职业资格证书深深的“怨念”，为什么会这样？

在许多实施了“双证融通”的学校，考证课程成了任课老师的“梦魇”，教师不仅要采用普通高中的教学模式加班加点讲授、督促学生背诵所谓的理论试题，还要花费大量时间和精力组织相关的实践操作训练。这种纯粹的应试模式让师生都痛苦不堪。更糟糕的是，这些通过巨大努力获得的证书实际价值却并不高，许多企业并不认可这些证书所标示的工作能力，最多只是承认这些获得证书的学生有一定的学习能力。

由于我国职业资格证书制度起步较晚，在开发的开放性、标准的权威性、考核的灵活性等方面存在较大缺陷，这些证书成了职业学校、学生和企业都不喜欢的“鸡肋”。职业学校也习惯了在没有职业资格证书的前提下组织教学。他们经常会寻求一些企业人士的合作，从而提出自己的课程目标、开发面向企业实践的课程、在与企业的合作中实施课程，最终引入企业参与学业评价。这个流程实际上跳过了职业资格证书，直接在学校与企业之间建立了联结。正由于这套机制的存在，哪怕在大力推广“双证书毕业制”“课证融通”或“双证融通”的今天，职业学校的课程设置、教学组织仍然可以脱离职业资格证书的规制而存在并发展。中国人在很大程度上发展了一种可以不依赖职业资格证书体系的职教体制。所以即使國家取消了很多证书，对职业学校系统的影响也仅仅是局部的，至多会对一部分课程造成困扰，大量的文化基础课和公共基础课（甚至包括大量的专业方向课）基本不会受到影响。实际上，仔细读一读国务院取消的证书名单，就会知道其中大多数证书都是非准入性质、部门内部适用或地方性的，并未真正进入职业学校的人才培养系统。这些证书的取消除了会对职教界人士造成心理上的冲击外几乎不会产生实质的影响。

尽管对此不必过于担心，我还是想提醒人们关注一下职业资格证书制度的价值。国际职教界一个基本的认识是职业教育正在经历从供给导向到需求导向的转向，即应更多地按照产业界的需求开展人才培养，而不是按照自己对人才规格的理解进行培养。这一理念很不错，但怎样才能确切地知道产业界的需求呢？国际通行的投射产业界需求的机制就是职业资格框架或职业资格证书制度。目前澳大利亚这套机制比较完善。以机械相关产业为例，他们成立了13个左右的产业协会，这些协会开发职业资格证书，并以这些证书为中心开发了培训包。职业教育机构则按照培训包里的培养目标、知识与技能要求、教学资料以及教学要求组织教学，学生学业结束时接受国家统一机构的考核，获得证书后进入企业工作。很显然，与中国不同，澳大利亚形成了一种职业资格证书依赖型的职业教育，政府、行业、企业、教育机构都围绕职业资格证书开展教育活动，“职业资格标准—教学标准—课程标准—教与学—考试—获得职业资格证书”成了通行的职业教育流程。由于这一流程清晰易操作，已成为西方世界的主流职业教育范式。

职业资格证书不仅提供了明确且相对稳定的教与学的标准，更重要的价值在于它给“学校培养学生—企业使用毕业生”的简单联结增加了一个社会化的沟通与筛选机制，使校企点对点关系变成了教育界与产业界的面对面关系。而这样的转变正是中国的职业学校翘首以盼的：学校寻求企业合作的时间、精力成本太高，同时真正能达到教育要求的企业又太少。如果不通过目前的校企合作方式就能达到职业教育目标，那是多么快意的一件事！我国的职业学校曾经为社会培养人才，后来通过顶岗实习、订单培养等方式地为具体企业培养人才，我们有理由相信，未来的职业教育还会回归到高度社会化的道路上去，在这方面“中国例外论”大概是不适用的。

国务院取消大批职业资格证书的一个前置原则是该交给市场的政府不再插手，也就是说证书取消这一动作势必会带来相关管理职能的社会化。部分证书仍然可能再出现，只不过不再由政府部门而由社会机构实施管理。这对职业学校是一个启示，即不要只把眼睛盯在行政化的职业资格证书上，而是要放开眼界，引进一些社会化、具有足够权威性的证书，甚至可以自己开发一些证书，逐步使学校的专业与课程建设围绕证书展开。这本不应由学校来做，但在当前职业资格制度不健全的情况下职业学校大概只能如此操作了。

总之，职业教育是无法脱离职业资格证书而存在的，制度完备时职业学校要努力适应它；在制度不完善时，职业学校也有推动制度发展的责任。

职业资格证书 篇9

一、职业资格证书概述

职业资格证书是表明劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明。它是劳动者求职、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据，也是境外就业、对外劳务合作人员办理技能水平公证的有效证件。职业资格证书与职业劳动活动密切相联，反映特定职业的实际工作标准和规范。

职业资格证书是劳动就业制度的一项重要内容，也是一种特殊形式的国家考试制度。它是指按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件，通过政府认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格者授予相应的国家职业资格证书。

开展职业技能鉴定，推行职业资格证书制度，是落实党中央、国务院提出的“科教兴国”战略方针的重要举措，也是我国人力资源开发的一项战略措施。这对于提高劳动者素质，促进劳动力市场的建设以及深化国有企业改革，促进经济发展都具有重要意义。

我国职业资格证书分为五个等级：初级（五级）、中级（四级）、高级（三级）、技师（二级）和高级技师（一级）。

1.国家职业资格五级即初级技能：能够运用基本技能独立完成本职业的常规工作。

2.国家职业资格四级即中级技能：能够熟练运用基本技能独立完成本职业的常规工作；并在特定情况下，能够运用专门技能完成较为复杂的工作；能够与他人进行合作。

3．国家职业资格三级即高级技能：能够熟练运用基本技能和专门技能完成较为复杂的工作；包括完成部分非常规性工作；能够独立处理工作中出现的问题；能指导他人进行工作或协助培训一般操作人员。

4．国家职业资格二级（技师）：能够熟练运用基本技能和专门技能完成较为复杂的、非常规性的工作；掌握本职业的关键操作技能技术；能够独立处理和解决技术或工艺问题；在操作技能技术方面有创新；能组织指导他人进行工作；能培训一般操作人员；具有一定的管理能力。

5．国家职业资格一级（高级技师）：能够熟练运用基本技能和特殊技能在本职业的各个领域完成复杂的、非常规性的工作；熟练掌握本职业的关键操作技能技术；能够独立处理和解决高难度的技术或工艺问题；在技术攻关、工艺革新和技术改革方面有创新；能组织开展技术改造、技术革新和进行专业技术培训；具有管理能力。

二、我校主要职业资格证书培训辅导班介绍

1．报关员资格证书

报关员是指通过全国报关员资格考试，依法取得报关从业资格，并在海关注册登记，代表所属企业（单位）向海关办理进出口货物报关纳税等通关手续，并依此为职业的人员。报关员不是自由职业者，报关员员只能受雇于一个依法向海关注册登记的进货物收发货人或者企业，并代表该企业向海关办理业务。我国海关法律规定禁止报关员员非法接受他人委托从事业务。报关员必须具备一定的学识水平和实际业务能力，必须熟悉与货物进有关的法律、对易、商品，必须精通海关法律、法规、规章并具备办理业务的技能。

（1）承办学院：管理学院

（2）辅导班招生对象：常熟理工学院（大

三、大四学生）

（3）辅导班介绍：培训内容为报关专业知识、报关专业技能及报关相关知识等，主要利用双休日及晚上的时间辅导；辅导班学费为580元，教材费120元（可自选）；辅导班报名时间为12月底至1月初；报名地点为学校东湖校区弘道楼管理学院办公室2501；报名时须

携带学生证、照片1寸一张；辅导班开课的时间在当年3月份左右。

（4）考试信息：报关员资格全国统一考试每年举行一次。特殊情况下，经海关总署决定，可以进行调整。考试内容包括报关专业知识、报关专业技能、报关相关知识以及与报关业务相关的法律、行政法规及海关总署规章。一般在每年的6月份，海关总署在考试3个月前对外公告考试事宜，报考要求及方法以当年全国统考的有关公告为准。

2．会计从业资格证书

会计是一项政策性、专业性很强的技术工作，会计人员的专业知识水平和业务能力如何，直接影响会计工作的质量，从事会计工作的人员必须具备必要的专业知识。会计从业资格证书是具有一定会计专业知识和技能的人员从事会计工作的资格证书，是从事会计工作必须具备的基本最低要求和前提条件，是证明能够从事会计工作的唯一合法凭证，是进入会计岗位的“准入证”，是从事会计工作的必经之路。《中华人民共和国会计法》第五章第三十八条规定：“从事会计工作的人员，必须取得会计从业资格证书”。国家财政部《会计从业资格管理办法》规定会计人员凡进必考制度。

（1）承办学院：管理学院

（2）辅导班招生对象：常熟理工学院全体在籍学生

（3）辅导班介绍：培训内容为会计电算化、会计学基础、财经法规与会计职业道德等，主要利用双休日及晚上的时间辅导。辅导班报名时间一般为3月份，培训费为600元，资料费100元，具体按照当年辅导班招生的通知而定。报名地点为学校东湖校区弘道楼管理学院办公室2501。

（4）考试信息：会计从业资格证的考试由各省、自治区、直辖市财政部门负责组织统一考试。考试的科目为财经法规及职业道德、会计基础、初级会计电算化。2010年江苏省全省范围内实行无纸化考试，并实行网上报名，现场确认。具体报名方式及考试时间要以当年相关通知为准，各个地方不一致。通过考试合格者可获得会计从业资格证。

3．公共营养师（中级、高级）

公共营养师是国家人力资源和社会保障部颁布的2005年3季度第4批新职业之一。是应社会、市场的需要而产生的职业技能人才，指接受专业知识技能培训，通过国家职业资格考试认证，取得从业资格，从事营养咨询、营养测评、营养指导、营养宣教、营养管理以及从事营养教学与科研工作、营养与食品安全知识传播的特殊职业者，是促进社会公众健康工作的专业人员。目前，我国的营养专业人才十分紧缺，公共营养师的就业前景非常广阔。

（1）承办学院：生物与食品工程学院

（2）辅导班招生对象：常熟理工学院在籍大

三、大四学生

（3）辅导班介绍：培训内容分为基础知识和基本技能两部分，基本知识包括职业道德、公共营养学、食品卫生、烹调及营养配餐、饮食保健，基本技能包括膳食营养评价、膳食调查、营养咨询、人体测量与评价、营养讲稿的写作、烹饪操作、食谱编制。脱产班培训20-25天（白天授课），半脱产班培训周期约1个半月（晚上和双休日授课）。培训地点在学校东湖校区。报名时间为上半年3月份、5月份，地点在生物与食品工程学院成教办公室，费用为1900左右。

（4）考试信息：公共营养师的考试由各省负责组织统一考试，理论考试、技能考试均达60分以上者，考核合格，由省劳动厅职业技能鉴定中心核发相应等级的国家职业资格证书。考试一年两次，一般上半年在5月份，下半年在11月份，具体报名方式及考试时间要以当年相关通知为准。

4．食品安全师

食品安全师是指具备食品安全管理的相关知识，运用相关技术方法按国家标准实施食品安全管理的从业人员，其职能主要就是食品安全管理。食品安全师是伴随着国家《食品安全

法》出台应运而生的，《食品安全法》中规定：从事食品生产经营的企业必须配备规定数量的食品安全管理人员，从事食品相关行业的经营者必须取得高级食品安全从业资格证书。这个证书很有发展潜力，特别是现从事食品行业管理方面的人员。此证书为食品行业从事食品安全工作人员的从业资质，中国食品行业食品安全体系最高的资格权威认证。

（1）承办学院：生物与食品工程学院

（2）辅导班招生对象：常熟理工学院在籍大

三、大四学生

（3）辅导班介绍：培训内容为食品安全保障技术、食品安全基础知识、食品安全法，脱产班培训1周（白天授课），半脱产班培训周期约2周（晚上和双休日授课）。培训地点在学校东湖校区。报名时间为上半年4月份、下半年10月份，地点在生物与食品工程学院成教办公室，费用为1300元左右。

（4）考试信息：食品安全师考试每年6月和12月各一次，全国统考，闭卷考试。考试合格后可获得由国家劳动部就业指导中心和中国食品工业协会共同颁发的国家职业资格证书，学员即可持证上岗。具体考试的报名方式及考试时间要以当年相关通知为准。

5．化学检验工（员）

化学检验工（员）：包括从事日用化工、矿物、试剂、溶剂、染料、涂料、水泥、气体、农药、化肥、水处理、煤炭焦化等岗位，用抽样检查的方式对化工品进行化学分析检验的人员（使用化学分析仪器和理化仪器等设备，对半成品、成品、原材料及中间过程进行检验、检测、化验、监测、分析的人员），化学检验工（员）职业资格证书是从事化学检验测试人员职业技能水平的资格凭证，是用人单位录用、使用和确定工资待遇的重要依据。大学本科生经审核可直接报考高级（国家三级）。

（1）承办学院：生物与食品工程学院

（2）辅导班招生对象：常熟理工学院在籍大四学生（相关专业：化学专业、工业分析与检验、资源环境、生物技术、生物工程、制剂、轻化专业等。）

（3）辅导班介绍：培训内容为：采用国家人力资源和社会保障部培训就业司认定的质量技术监督行业职业技能培训专用教材，主要讲座内容为标准及标准化、计量基础知识、质量管理与质量认证、质量监督与质量检验，脱产班培训2周（白天授课），半脱产班培训周期约1个月（晚上和双休日授课）。培训地点在学校东湖校区。报名时间为5月份开始，地点在生物与食品工程学院成教办公室，费用为500元左右。

（4）考试信息：化学检验员职业资格考试在每年5月份（可调整）。考核由理论知识和技能操作两部分组成；理论知识部分采用笔试方式进行鉴定，技能操作采用实际操作（或笔试）方式进行鉴定。考核采用百分制，理论知识与实际操作均达70分以上为及格。考试合格后可获得由质量技术监督行业职业技能鉴定指导中心颁发的职业资格证书。

6．食品检验工（员）

食品检验工（员）：包括从事粮油及制品、糕点糖果、乳及乳制品、白酒果酒黄酒、啤酒、饮料、罐头、肉蛋及制品、调味品、酱货腌制品、茶叶、食品添加剂及食品内包装材料等岗位，用抽样检查方式对各类食品的成分及卫生、毒性等指标进行测试检验的人员。随着国家对食品生产企业要求越来越严格的新形势下，食品生产企业中检验人员的任职资格已成为影响企业能否达标的关键因素。大学本科生经审核可直接报考高级（国家三级）职业资格考试。

（1）承办学院：生物与食品工程学院

（2）辅导班招生对象：常熟理工学院在籍大四学生（相关专业：食品科学、食品检验、食品生物工艺等。）

（3）辅导班介绍：采用国家人力资源和社会保障部培训就业司认定的质量技术监督行业职业技能培训专用教材，主要讲座内容为标准及标准化、计量基础知识、质量管理与质量认

证、质量监督与质量检验，脱产班培训2周（白天授课），半脱产班培训周期约1个月（晚上和双休日授课）。培训地点在学校东湖校区。报名时间为5月份开始，地点在生物与食品工程学院成教办公室，费用为500元左右。

（4）考试信息：食品检验工（员）职业资格考试在每年5月份（可调整）。考核由理论知识和技能操作两部分组成；理论知识部分采用笔试方式进行鉴定，技能操作采用实际操作（或笔试）方式进行鉴定。考核采用百分制，理论知识与实际操作均达70分以上为及格。考试合格后可获得由质量技术监督行业职业技能鉴定指导中心颁发的职业资格证书。

7．秘书职业资格证

秘书职业主要指从事办公室程序性工作、协助上司处理政务及日常事务并为决策及实施提供服务的人员。它包含了从企业基础文书、专职文秘到高级行政助理等一个完整的行政辅助人员体系，要求从业人员具备较强的文字和语言沟通能力，综合协调与合作能力，逻辑思维和分析能力等。秘书职业资格证作为劳动保障部推出的第一个全国统考职业，在社会各界，尤其是企事业单位，引起了强烈反响，受到了考生与用人单位的普遍欢迎。根据秘书资格证考试报名条件，在校学生可报中级。

（1）承办学院：人文学院

（2）辅导班招生对象：常熟理工学院在籍学生（专业不限）

（3）辅导班介绍：聘请具有丰富考证培训经验的专业教师担任主讲，主要辅导理论知识和操作技能。参加考试的考生除文秘专业外，都须参加中级秘书资格证考试培训辅导班，培训安排在每周周日，共7天，每天8课时，培训地点在东湖校区。报名时间为9月份开始，地点在人文学院辅导员办公室（宏道楼四楼2409室），费用为700左右。