高中语文新课程教学评价之我见

高中语文新课程教学评价之我见（精选10篇）

高中语文新课程教学评价之我见 篇1

安徽全椒中学於平

新颁布的课标强调：“语文学习具有重感悟和情感体验的特点，因此评价要尊重学生的主观感受，要重视形成性评价，变重终结性评价轻形成性评价为关注学习结果更重视学习过程。要加强学生的自我评价和相互评价，做到教师评价、学生评价、家长评价相结合。语文教学要彻底改变那种教师独掌评价人权、评价方式单

一、评价内容繁琐机械的状况，真正让评价成为改进教师教、学生学，促进学生发展的有效手段。”这是针对学生的语文学习确定的评价目的。强调了语文学科工具性和人文性的统一，突出了全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育特点，倡导自主、合作、探究的学习方式和努力建设开放而有活力的语文课程新理念。

高中语文教学评价要关注每一位学生。语文学科是一门基础学科，承载着传授知识，训育人才的重任。高中语文教学评价要关注学生的全面。语文学习是一个复杂的场域，它包含许多学习方面，诸如听、说、读、写。高中语文教学评价要求语文教育工作者用科学的发展观指导自己的语文实践，打破以“读、写”为中心的语文评价体系，拓宽语文教育的视野。高中语文教学评价要关注学生的发展。我们用现代的评价眼光关注学生的学业水平提高，又关注学生道德修养的提升，这才是关注学生发展的全部。

全面评价学生的语文素养，包括从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面对学生进行多方面的综合考察，学生在高中阶段的语文应用能力、审美能力和探究能力无疑是评价中的重点。独立阅读，主要立足于理解能力的培养。鉴赏阅读，旨在“注重审美体验”和发展“审美能力”，提高学生对文学类文本中“不同文体作品的阅读鉴赏能力”。探究阅读，立足于培养学生的探究能力，发展批判性思维能力。

高中语文课程标准力求明确界定可以预期的学习结果，阐述学习的内容。要针对语文教学过程的前、中、后三个不同阶段，采用不同的评价方法。在整个高中语文教学过程中，教师应该把教学评价的重心放在能够改进教学品质和帮助学生提高语文学习兴趣的形成性评价上。语文教学目标的多重性必然要求评价方法的多元化，因为没有一种评价方法可以用来评价学生所有的重要学习结果，任何评价方法都有其特殊功能和局限性。教学评价的最终目的是确保教学目标的达成，以及改善教学效果和学习效果。因此，获得一个正确的诊断结果或提供正确的评价反馈信息，对达到最终目的具有决定性的影响力。

在不同的情境中评价学生的表现，可以让具有不同情趣和经历的同学参与，保证每一个学生都有机会参与评价工作中来，保证充分客观地判断学生的学习是否产生了良好的改变。无论如何，教学总是在某种情境中的教学。语文教学要指导学生学习祖国的语言文字，培养读写听说的语文能力，都离不开特定的情境。这就要求语文教学评价不能离开教学的情境。

高中语文新课程教学评价之我见 篇2

一、关键:促进“两个发展”

一是促进学生素质的全面发展。首先体现在教学目标上, 不仅要完成知识、技能等基础性目标, 同时要关注学生发展性目标的形成。其次体现在教学过程中, 教师要认真研究课堂教学策略, 激发学生的学习兴趣, 促进学生积极主动地学习。再次体现在教学的效果上, 要真正体现“以学论教”的思想。

二是促进教师的专业发展。新课程课堂教学评价的方向应该沿着促进教师专业成长的方向发展, 要坚决摒弃那些形式主义的、急功近利的做法, 真正关注教师的专业发展。课堂教学评价的重点不在于鉴定教师课堂教学结果, 把课堂教学结果作为判断教师是否已具备奖励或处罚的条件, 而是诊断教师教学的问题, 制定教师发展的目标, 满足教师个人发展的需要。

二、重点:落实“两个转变”

一是从关注教师的“教”真正转变为关注学生的“学”。课堂上关注的不应该仅仅是教师的“教”, 重要的是学生的“学”, 这是新课程提出的新理念。只有以学生的“学”来评价教师的“教”, 才能真正体现以学生为主, 以学生发展为本的教学思想。虽然评价一堂课课堂的因素很多, 但首先要关注学生的学习状态、学习过程和学习方式。

二是从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“有效的教学策略的研究”。事实上, 课堂教学中学生是一个个具体的、独特的、活动的人。课堂常常不是静态的, 而是鲜活的;教学也往往不是预设的, 而是创造的。课堂教学必须关注学生。教师必须把着力点放在有效教学策略的研究上, 从而激发学生的学习热情、学习动机和学习毅力, 使学生真正成为教学活动的主体。

三、在课堂教学改革的浪潮中, 在新课程标准的促使下, 我来谈谈语文教学中的阅读和写作

1.关于阅读

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养, 各学段可以有所侧重, 但不应把它们机械地割裂开来。培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题, 多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。

(1) 阅读评价

要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向, 考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。

(2) 朗读、默读的评价

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文, 是朗读的总要求。根据阶段目标, 各学段可以有所侧重。

(3) 精读的评价

重点评价学生对读物的综合理解能力, 要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标, 具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。

(4) 略读、浏览的评价

评价略读, 重在考察能否把握阅读材料的大意;评价浏览能力, 重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。

2.关于写作

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

(1) 写作评价要根据各学段的目标, 综合考察学生作文水平的发展状况, 应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价, 如是否有写作的兴趣和良好的习惯, 是否表达了真情实感, 对有创意的表达应予鼓励。

(2) 重视对写作材料准备过程的评价。不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料, 评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料, 更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价, 引导和促使学生通过观察、思考等多种途径, 运用各种方法搜集生活中的材料。

(3) 重视对作文修改的评价。 不仅要注意考察学生修改作文内容的情况, 而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改, 取长补短, 促进相互了解和合作, 共同提高写作水平。

(4) 采用多种评价方式。提倡为学生建立写作档案。对学生作文评价结果的呈现方式, 根据实际需要, 可以是书面的, 可以是口头的;可以用等第表示, 也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。

总之, 语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度, 更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学, 改善课程设计, 完善教学过程, 从而有效地促进学生的发展。同时, 综合采用多种评价方式, 考试只是评价的方式之一。根据各学段目标达成的要求, 抓住关键, 突出重点, 进行全面、综合的评价。

高中语文新课改之我见 篇3

当前,新课改浪潮,已成汹涌澎湃之势,令人惊心动魄;语文新课改,也逐浪而起,随潮而飞,绚丽灿烂之景象令人耳目一新。然而,对新课改的见仁见智,对新课改实践中的百花齐放,不少教育工作者感到眼花缭乱,尤其是语文新课改,因其五彩纷呈,更叫人莫衷一是。在实施之初,大多数教师都盛叹语文春天的到来,在解放思想、创新形式、内容含量等方面都不遗余力地贯彻了新课改理念,在短暂的一段时间里,教师和学生都如释重负。但时间一长,新课程的一些不甚完善的方面就日益突显。同时,我们也看到一些教师对新课程的精髓还没有真正理解,在教育教学中还存在较为严重的形式主义,其中,课堂教学的形式化是新课改最大的误区。新课改课堂教学中存在的形式化现象主要有六种。

一是只图课堂气氛活跃,忽视基本知识和基本技能的培养和训练。有的教师认为新课程强调“三维目标”,“双基”就无关紧要了,因此,在课堂教学中,主要精力用在了如何让课堂气氛“热闹”上。于是,我们看到,在语文课上,不论课文是小说,还是诗歌,不论是议论文,还是说明文,都组织学生分组讨论,比赛朗读课文,而最重要的语言学习却没有丝毫的涉及。课后,进行测试,学生竟然连课文的生字生词都不会写,连最基本的词语都不会解释。类似的情况也出现在政治、历史等学科的课堂教学中。

二是用鼠标代替粉笔,用大屏幕代替黑板的现象比比皆是。也许是现代化教学手段普及了,很多教师在上课时都使用多媒体,这对调动学生的学习情绪,提高学生的学习兴趣大有好处。但一节课都用花花绿绿、有声有色的多媒体课件来展示,不仅教师手忙脚乱,学生也会出现视觉疲劳,教学效果并不一定好。更严重的是,如果学生长期处于各种图画的诱惑下,他们习惯了感官刺激,就懒得思考或变得不会思考。同时,多媒体课件的制作也很费时间和精力,这对老师也是一个不小的考验。

三是内容空洞、言不由衷的鼓励大行其道。这主要表现在小学的课堂上,教师夸奖学生的话语如泉水一样汩汩冒出,什么“你太棒了”、“你真聪明”、“你太伟大了”之类的话俯拾皆是。即使学生回答了极简单的问题,也给予这样过于“隆重”的夸奖,名义上是进行赏识教育、鼓励教育,可实际上这种缺乏深层次指导的表扬,学生都听腻了,也表现了教师的虚伪,根本就起不到任何激励作用。

四是以问代讲,一问到底的所谓“双向交流”太多太滥。有一些教师在整整一节课内,总是拿一些思维含量太低的问题来发问不止,用学生通过翻阅教材内容就能作出的响亮回答来代替自己的讲授,看似师生互动频繁,教材的知识点也都涉及到了,但学生的思维能力并没有得到任何实质性的提升。

五是不分青红皂白,一律分组讨论,搞“合作学习”。一些教师将“合作学习”仅仅当作“体现课标精神”的标签,不管需要不需要,应该不应该,合适不合适,一概用上,不仅语文课、历史课、政治课要分组讨论,而且数学课、物理课、化学课也要讨论,不仅在教学的难点、重点处要讨论,而且一些显而易见的问题也提出来让学生讨论,结果导致课堂教学表面上是全员参与,实际上则是一盘散沙。特别是对于低年级的学生,如果问题提得过易过多,容易滋长学生随心所欲、混水摸鱼的学习倾向,使教学出现随意性和盲目性。还有的教师在一节课就安排多次讨论,嗡嗡嘤嘤的讨论声使整个教学过程显得匆忙零乱,缺乏整体性。

六是教学情境过多,教学方法杂乱,让学生目不暇接。有的老师在短短的一节课里,安排过多的教学形式,如一会儿讨论、一会儿表演,一会儿又合唱等等,把课堂搞成杂乱的“集市”;有的教师则运用了幻灯片、多媒体影象放映等多种先进教学手段,视听画面过杂,晃动频繁,让学生眼花缭乱。教学情境多和教学方法杂,一方面会导致学生疲于应付,对教学重点和难点很难把握;另一方面,也剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间,不利于学生思维能力的提升。

教学形式是为教学内容服务的,并以提高教育教学质量为目的。因而,教师在设计课堂教学方式时,就应该以学生为本,坚持科学适度原则,既要选择那些具有典型性、科学性、教育性和针对性的教学材料,又要采用最能使学生把握教学内容和提高自身能力的教学方式。千万不能舍本逐末,单纯为了活动而活动,那样的话,就违背了新课程改革的本来意义了。

高中语文新课程教学评价之我见 篇4

一、教学内容分析

苏轼在《与谢民师推官书》中说文章要写得：“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生” 又在《自评文》里说：“吾文如万斛泉源，不择地皆可出，在平地滔滔汩汩，虽一日千里无难。”由此可见苏轼对散文创作的追求以及审美情趣，也可见他在散文创作方面的自信、自如。后人把他的散文成就和韩愈并提，称为“韩潮苏海”， 清代吴德旋评它有“自然超妙”之美， 而唐庚称颂“东坡赤壁二赋，一洗万古，欲仿佛其一语，毕世不可得也”。

人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修第四册第五单元的第四篇课文的《赤壁赋》既是宋代文赋的代表之作，又是代表苏轼散文最高成就的一篇经典美文。它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。情、景、理三者在文中得到和谐统一，一直为历代文人所激赏。

本设计是这篇课文的第3课时。

二、学生学习情况分析

高二学生，经过三个学期的高中学习，精读了15篇的文言，完全具备了理解一般的文言的自学能力，在有注解和字典的帮助下能够自行疏通文意。由于本文是在学习了《归去来兮辞》《兰亭集序》之后学习的，学生对赋体文已有一定的了解，对骈散结合的文字也有很感性的认识。对苏轼生平、思想、诗文也都有所接触了解。像著名《水调歌头·明月几时有》、《江城子·密州出猎》初中就已学过，高中又学了《念奴娇·赤壁怀古》一诗。这就为学习《赤壁赋》作好了知识的储备。另一方面，高二年级的学生思想正逐渐走向成熟，对世界的认识对人生理想的探求及在如何面对人生挫折的问题上也有更多属于个人的思考。这是思想的储备。

所以《赤壁赋》的鉴赏教学可以说是到了一个相对成熟的时候。

虽然如此，对没有多少人生经历的学生而言，感受文辞之妙、情景之美尚可以努力做到，但要理解千年之前的苏轼此文在人生哲理上的感悟并能产生一些思想情感的共鸣却还是并非易事。再由于对古代文学审美趣味的隔膜，也会使学生对鉴赏缺乏兴趣，也很有可能把鉴赏变成教师的一厢情愿。

三、设计思想

《赤壁赋》作为一经典美文不论在语言文字还是在思想文化上对后代散文都颇具影响力，很值得我们学习品味。但受应试思想影响，文言文教学长期存在重字词轻鉴赏的状况，无形中丧失了从传统优秀文学作品中汲取丰厚营养的机会，对中华文化的传承、学生人文素养的提高都是一个无形的缺失。也有些教师认为，此文在思想内容上较为艰深，学生很难对它产生兴趣，鉴赏教学很难收到预期效果，吃力不讨好。

鉴于这些原因，对《赤壁赋》的“鉴赏”教学就很值得思考。在完成诸如通过诵读感受这篇文赋的音韵的美感，疏通字词理解文意，积累常见的文言字词句式，对文章的思路有一个的整体把握后，如何通过鉴赏来培养学生对古代散文的欣赏能力，使学生能较深入地感受到苏轼散文文质之美?

首先教师必须带领学生作好充分的鉴赏准备。鉴赏是极具个性化的。都说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，一部优秀的文学作品之所以历经千年还能保有它的魅力，很大一部分原因，正是对它有丰富多元的解读。所以只要学生从文本出发并言之有理都可给予肯定，但我们也知道一千个哈姆雷特也还是哈姆雷特，他不能变成林妹妹。所以鉴赏才强调要知人论世，紧扣文本赏读。

由于高二学生对苏轼已经有了一定程度的了解对苏轼的生平经历思想诗歌作品都已有所接触，教师就可以在这样一个知识基础之上帮助学生去获取更丰富的一些背景资料，甚至也还可以印发一些相关资料，对缺乏阅读主动性或阅读面狭窄的学生尤其必要。所谓厚积薄发，如果学生不能占有较为充分的资料那他的审美体验就可能是单一狭隘片面的还可能是苍白的。他也很难与同伴进行共享。他在课堂上就可能产生孤独疏离感。所以让学生对苏轼及其诗文产生浓厚的兴趣，并占有一个较丰富的资料是上好鉴赏课的一个不可或缺的前提。所以，本课第一课时的安排很重要的一块是对苏轼其人及其诗文的补充了解，使原来参差不齐的知识结构有一个相对平等的起点。

其次，教师要习惯于构建一个平等和谐的对话环境。“一花一世界，一树一菩提”。学生的个体体验是读解经典最初也是最为珍贵的情感。如果教师能在课堂上构建一个平等和谐的对话环境并使它成为鉴赏课的一种常态，而不是为上公开课而做的一种现场秀，让学生常常有机会充分表达自己的审美体验，并能与同伴、老师共同分享，那么，学生就可能形成一个良性的学习期盼，在一个充满人文气息的课堂得到情感熏陶，加深对作品的理解和体验，并常能有所感悟和思考，获得思想启迪。那就正符合了的新课标的精神倡导，使阅读鉴赏成为每位参与者的一种心灵享受。

其次，教师个人的学养、备课的深入与否，课堂情境的创设，情感的激发，问题的设置，适时的导引，学生群体文学的素养都关系着一堂鉴赏课的成败。

四、教学目标

品味《赤壁赋》的形象优美的语言。培养学生鉴赏古代文学作品的能力。体悟《赤壁赋》的哲理意蕴，感悟苏轼旷达淡定的人生态度，理解中国文人在人生遭遇挫折时的自我救赎。倡导健康积极的人生态度。

五、教学重点和难点

重点：在整体阅读把握文章基本思路的基础上，通过对文章语言的鉴赏，揣摩意境，感悟情蕴。

难点：理解宇宙人生变与不变的哲理，理解作者旷放情怀。

六、教学过程设计

一、听配乐朗诵，重新感受《赤壁赋》乐-悲-乐的情感起伏，并在有所模仿下集体诵读。

二、给学生5-10分钟默读思考并小组交流探讨：苏轼此文写得最妙的是哪儿?为什么?

提示学生，可以多角度鉴赏，如语言文字之精当美妙，意境之美，情思之美，哲理之美，写作技巧(诸如修辞、语言风格、韵律、句式、结构章法等)之美等。要求按段落顺序说，扣住文本谈感悟，以免听者有杂乱感，也避免在鉴赏中养成游离文本走江湖的不良习惯。

以下为教师预设，以作资料备用。在与学生的交流中可以适时补充引导或者随时调整原先的预设。

第一段鉴赏点：

通过形象优美的文字，想象画面之美，感受诗情画意，感受苏轼夜游赤壁的畅快之情。

语言之美：

如“清风徐来 水波不兴”， “兴”读平声，不起之意。这两句朴素简练，恰好与苏轼此时此刻渴望摆脱现实喧闹，寻求暂时宁静的心境是相吻合的。苏轼初游长江时的外界景物与内心的情思，取得了一致平衡的状态。

又如“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”，“徘徊”，是比拟，将“月”人格化。明月似乎在天际逗留、流连，有情有意的与泛舟之人遥相呼应，更平添了不少情趣、韵味。情景交融。

高中语文新课程教学评价之我见 篇5

实

施

方

案

一、课题的提出

1、现实需要：由于教师对教学实质把握不准，过分追求新课程理念，使得新课程实验在推进过程中或多或少地存在着情境偏差、学习方式偏差、教学方式偏差、教学组织偏差以及评价偏差等背离课改目标的行为，使现在的教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。课堂教学中低效或不讲成效的教学现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行填鸭式的教学现象随课可见，公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈，面对这些低效的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。这样教学的有效性作为现实问题就成为我们每一位教师必须研究的课题。

2、改革需要：新课程标准强调：语文教学是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。这从客观上要求老师有效地改进教学行为，树立教学的有效性理念，让语文教学真正实现提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础的目标。

3、发展需要：现代教育技术进入课堂，引起教学过程基本要素关系的变化和重组，学生学习方式的改变使教学关系和师生关系产生革命性的变化。这都要求老师的教要主动地去适应学生的学，提高课堂教学中学生学习活动的有效性。开展小学数学课堂活动有效教学策略的研究，能促使教师从自身教学工作的实际出发，从学生的实际出发，探索提高小学数学课堂有效教学策略的途径和方法，改变陈旧的课堂教学方式，引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及教师专业化成长都具有重要的意义。

4、研究需要：目前对教学有效性研究的已有不少成果，但在如何提高高中语文新课程课堂有效教学研究方面并不多，研究教学过程中每一个环节的有效性更少，这给本课题研究留下了较为广阔的空间，因此研究本课题具有较大的现实意义和理论意义。

如何使教师拥有新课程课堂有效教学的理念，掌握课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的现今，在新一轮基础教育课程改革进行之时，实践和研究高中语文新课程课堂有效教学就显得十分迫切与必要了。

二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析

目前国内对高中语文课堂教学的研究主要集中在下列几个方面：教学目标设计及其作用，课堂教学结构的优化，课堂教学语言的优化，教学方法和手段研究，学生活动和师生互动研究，课堂教学评价等。而对新课程标准和新教材的研究才刚刚起步，多数集中在新课标、新教材的要求、特点、理念、利弊和与以前的区别等方面。

本课题把高中语文课堂教学放在新课程和新教材的大背景下进行观照，以“实效教学”作为切入口，以新课标的理念作为评价有效性的新标准，把研究重点放在新旧课堂教学的比较和有效性的实现途径上，并把研究范围扩展到课题教学的每一个不同研究领域，这在我省尚属首例，具有鲜明的独创性，填补了同领域研究的一项空白，对推行新课程理念、提高高中语文课堂教学的效率、提高教师的教学素质和课堂教学水平有重要意义。

更为重要的是，在当下新课程实行多年的高中语文教学届，还存在着许多不合时宜的老观念、旧做法，一些教师面对新课标、新教材，教学上无动于衷，对提高课堂实效更是手足无措，已经严重影响了高中语文课堂教学，阻碍了高中语文新课程标准的顺利实施，亟需予以匡正。本课题就是这样的背景下提出来的，因而具有极大的现实意义和研究价值。

三、课题研究的理论依据

吸收建构主义、教学最优化、多元智能和有效教学等经典教学理论，指导课题组开展课堂教学有效性策略的实践研究。

①建构主义理论。现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。

②教学最优化理论。巴班斯基教学教育过程最优化的理论认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

③多元智力理论。多元智力理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。美国教育家阿姆斯朗根据加德纳的多元智力理论，提出了最优的教与学的方式。以多元智力理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路。

④有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。中学语文课堂活动有效性教学策略、教学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。

四、课题研究主要概念及课题的界定 新课程指的是教育部2003年颁行《普通高中语文新课程标准》

教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

课堂教学是指教师在课堂这一特定平台上通过有效的教学方法、教学手段，优化的教学设计、教学语言，科学的学法指导、师生互动来实施教学的活动。而“高中语文”对其作了学段和学科上的限定。

有效教学就是指教师一段时间的教学后，学生获得具体的进步和发展。有效性教学主要有三个方面的涵义：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察教学效果和预期目标的吻合度；有效率则是重点考虑教学效果与教学投入的比例关系；而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐，可持续发展。

新课程课堂有效教学是以人的发展为出发点，在高质量完成教学文化知识传承和基本技能训练任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。概括地说有效教学就是单位时间内完成的学习任务多、学生的学习兴趣浓，整个课堂体现了有效、高质、创新特点。

五、课题研究的目标：

1、如何通过对课堂教学的大量观察和分析，寻找造成课堂无效或低效教学“致命因子”，寻找课堂教学的问题症结所在，并分析所形成的原因。

2、通过实践研究，努力在教学理念、教学流程、课程资源、组织形式上探索提高课堂教学效率的有效办法，积累出课堂教学的有效经验。

3、引领教师围绕课题学习、思考、实践，在科学观的指导下，寻求有效教学的方式和方法，促进教师专业的快速发展。

4、探索教学管理精细化机制，实现课堂教学的高质有效管理。

5、打造科研型教师队伍，将教学推向科研的轨道，促进学校科学发展、特色发展、和谐发展、可持续发展。

六、课题研究的内容

1、提高课前准备工作有效性的研究。

（1）提高备课的有效性。教师备课强调独立钻研，自主备课；倡导合作研究，进行集体备课。自主备课要求备教材、备学生、备资料、备重点难点训练点，备思路，备教学策略。自主备课与集体备课相结合，切实提高备课的质量。

（2）提高学生预习的有效性。一是教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，以教促学；三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。

2、提高课堂操作有效性的研究。（1）教学目标：首先，应根据教材、课时、班级学情正确定位，三维一体的目标落实到课堂应有所侧重；其次，根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，预设目标和生成目标应有所侧重；再次，主动对目标的达成度自我评估。

（2）师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长，就难有学生的自主发展，课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。

（3）教学方式：包括教师教的方式与学生学的方式。语文教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。问题教学法重视教师的引领，较适于比较理性的文章，以导读之；读书感悟法重视学生的自读自悟，较适于比较感性的文章，较适于对文章的精彩细部进行教学，以研读之。

（4）教学资源：教学资源包括文本资源（教材资源与扩展阅读资源）、媒体资源以及人的资源（主要指师生的资源）。教学过程是师生共同开发课程资源的过程。课堂中教师应重视师生共有资源的开发，更应重视开发教师自身的资源。

（5）学习评价：学习评价应是完整的评价，包括激励和批评；学习评价应是针对性的评价，既要避免空洞，又要避免机械频繁地评价；学习评价应是发展的评价，发挥评价的激励和指导作用，不伤害学生的自尊。

3、提高课后反思有效性的研究。一方面个人勤思考、勤动笔，养成教学反思习惯。另一方面加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。

七、课题研究的方法

（1）文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析、整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。

（2）行动研究法：运用这一方法调整课题计划，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究进程。

（3）分析研究法。深入分析新课程标准和新教材，挖掘其实质，总结其特点；分析国内同领域研究的得失，抓住问题的关键，找出解决问题的方法。

（4）分类研究法。将总课题分成若干个子课题，分阶段进行研究；对不同类别的研究进行规律性的总结和比较，并互相借鉴。

（5）经验总结法：不断探索和反思，撰写教学经验总结、论文等，在一定范围内交流。

八、课题主要研究阶段和步骤

本课题预定用一年时间完成。研究分为申报阶段、启动阶段、实践研究阶段和总结鉴定阶段共四个阶段。

1、准备阶段（2008年9月）对本课题进行论证，设计课题研究方案，完成申报工作。

2、启动阶段（2008年10月――2008年11月）重点研究新旧课堂教学在目标、理念、教学方法、师生活动等方面的不同。

3、实践研究阶段（2008年12月――2009年6月）进行实证研究，努力在教学理念、教学流程、课程资源、组织形式上探索提高课堂教学效率的有效办法，积累出课堂教学的有效经验。

4、总结鉴定阶段（2009年6月――2009年10月）收集材料，完成研究报告。

九、课题研究成果

1、通过实践研究，探索出提高课堂教学效率的有效的方法，形成书面的论文或总结发表或获奖。

2、课堂教学效率明显提高，教师教的轻松，学生学的愉快，语文素养明显提高。

3、课题报告及个案集。

十、课题研究项目组 组长：王玉珍 顾问:周万宗

组员： 赵慧琴 孙春灵 杨 珂 王治斌

十一、完成研究可行性条件分析

工作基础:

1、课题组成员均有丰富的高中语文教学经历和突出的研究专长。组长王玉珍，中学语文中级教师。1996年6月毕业于河南省黄淮学院中文系，后又在河南大学深造并取得相应的学历证书。在《创新教育》杂志发表论文《创新语文教学模式，培养自主学习能力》，被评为优秀论文一等奖；《新课程高中语文有效教学实施途径的探索》在河南省教育学会第十二届年会上交流被评为一等奖；《奥斯维辛没有什么新闻》在三门峡高中语文优质课评选活动中获二等奖；《文学作品阅读解题方法探析》在河南省第十二届年会上交流被评为二等奖；在2007年教师节期间被评为义马市优秀教师；在河南省教育学会举办的中小学作文竞赛活动中荣获高中组优秀辅导教师。长期从事高三语文教学工作，在课堂教学研究和新教材研究方面卓有成就，在省市级以上报刊发表论文十多篇，曾主持过市级研究课题并顺利完成结题。骨干成员赵慧琴有十多年高中语文教学经验，长期从事语文教学研究，发表相关论文十余篇，现主持市级作文研究课题。课题组成员都是本科学历，有学科带头人和骨干教师3人参加，都是教学一线的教师，年龄结构合理，具有改革创新意识，教学经验丰富，具有语文专业研究能力，有参加教育研究的责任感和使命感。

2、课题组成员为了搞好本课题做了大量准备工作。组内重新组织认真学习了《普通高中语文新课程标准》，并进行多次集体讨论；到图书馆或在互联网借阅、查阅了大量的资料，比如《中学语文特级教师思想录》《互动教学》《优质课课堂教学实录》《高中语文教学大纲》以及高中所有必修、选修教材；购买了相关的教学光盘；查阅有关国内高中语文课堂教学研究现状的文章；走访了一些高级语文教师，考察有关高中语文课堂教学的现状，观摩了数十节优质课，充分讨论课题的可行性。

3、本课题研究资料的获得途径包括校图书馆、市图书馆，查阅网上资料。研究经费方面得到了学校的大力支持，学校每年除向课题组提供大量的研究资料外，还同意课题组购买相关资料予以报销，而且提供一部分经费。为了保证有充足的研究时间，课题组成员在教学以外抽出时间进行集体讨论、分头撰写论文，并定期召开例会；在假期里集中时间进行课题研究，按照分工撰写论文。此外，本课题研究严格按照预定计划执行，并进行定期总结。机制保障：

1、加强课题研究的领导，健全课题研究组织。学校邀请课题研究专家和教学专家做课题指导，学校骨干教师作为课题研究的成员，学生代表、学生家长代表共同参加，建立健全的课题研究组织。

2、强化理论学习，正确把握课题研究的方向。结合课题研究的需要，利用个人学习与集体学习相结合，理论与实践相结合的方式，学习理论书籍，充实课题研究的理论基础，有效指导教师的实践研究。

3、完善研究制度，规范课题研究的过程。

（1）调研制。对研究所取得的成果，进行为期一周的跟踪调研，通过听课、测试、交流、论坛等形式，帮助提炼精华，向全校推广，并征求课题实施意见。同时对研究中的困难和问题求教于专家，提高研究的实效性。

（2）交流制。课题组每学期定期开展课题研究进展的汇报会、课题成果交流会、教学观摩研讨会等，对课题实施的达成情况定期进行评估。

4、落实经费，保障课题研究顺利进行。

5、问题与讨论

高中语文新课程标学习心得 4 篇6

文山市一中

杨华英

从事高中语文教学20多年，经历过很多次的教学改革，但是2009年、2010年我参加了新课程标准培训学习，还参加了远程研修，按照学习进程，利用课余学习了高中新课程改革的一些知识，通过学习思考总结，感觉这次新课标学习，收获很大，以下是学习心得：

一、转变教育观是新课程改革的核心理念

高中新课程的实施必须更新观念，尤其是教材观。解决了教材观才能谈改善教学，才能谈有效教学，高效教学，魅力教学。注重人文性、注重能力的培养、编排体例新是新教材“新”的所在，我们要严格遵循新教材的编排体系、充分利用好必修本打好基础，合理引导学生有选择地选修，吃透教材，宏观调控，避免随意性和盲目性。

阅读和写作分开是新教材的又一亮点。引导学生多读，在读的过程中积累，然后多写，采取多种方法促进学生在三个写作序列练习中，养成良好的能力。写作要遵循创作的规律，采用阶梯式的训练方法，进行系统的记叙文、议论文的训练，让学生一步一个台阶地在作文之路上成长，而不是搞高考应试式作文训练。

新教材对学生的口语交际能力有了明确的规定和具体的要求，不能随意化，要作为语文课的一部分，做到口语训练和课文教学互相渗透、互相促进。

二、形成教师互动的教学方式和学生合作探究的学习方式

新课程的基本理念是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重在全面提高学生的语文素养。长期以来，对教学的评价，往往只重视结果，不看过程，导致教的过程“走过场”；对学习的评价也只注重考试成绩，而忽视学生学习的过程，或只注重记住结果，而忽视亲历亲为的重要性，这是语文教学“少慢差费”的病根所在。“因材施教”已讲了两千多年，“启发式”教学早已写进了语文教学大纲，至今我们也没有很好地落实。这与我们忽视对教学过程的研究、管理和调控不无关系。我想在教学中我们，一是教师要研究自己的教学行为，精心设计自己的教学思路，对语文教学过程实施有效地调控。二是要落实教学的具体环节，使过程“到位”，每个环节中还要选择适当的方式和方法，并做到各种方式、方法综合贯通，做到教学流程合理。三是要因人施教，教师走进每个学生的生活世界、经验世界和学习过程，因材施教，尤其注意使学习的有困难的学生，在学习的过程中有所收获，品尝到成功的喜悦。四是要使教学内容按照学生的认知规律和知识建构的需要，循序展开。五是要转变教学评价指向，即由侧重评价教师教的过程和艺术，转变为侧重评价学生的学习过程和方法。

三、教会学生学习，激发学生学习热情，培养学习兴趣，让学生快乐学习。

方法最重要，教会学生学习更重要，指导学法，引导学生总结学习方法，形成自己的学习方法体系，督促运用学习方法，形成良好的学习习惯，养成终身学习的能力。

兴趣是最好的老师。兴趣是通向学习乐园的向导，只有对学习产生了兴趣，它才能引导你在知识的乐园里遨游。学习兴趣的激发和培养对优化课堂教学，提高课堂教学质量有着重要的作用。在课堂教学中，激发学生学习兴趣，诱发学生学习的欲望，是学生主动参与课堂学习，成为课堂主人的前提。所以，作为语文教师应认真备好课，讲究教学方法和教学艺术，努力把每堂课上好、上活、上得有趣，让学生回味无穷，从心底里喜欢上语文课。这样，才能激起他们高昂而持久的学习兴趣。

新教材为学生提供了更为广阔的学习空间，语文教师应抓住契机，深化语文教学改革，提高教学效果。采用形式各异的激励办法和开展各项活动。从课堂到课外，从一堂课到一个单元再到一册书，都要匠心独运的设计一定的检验学习效果、推动学习动力的办法。

充分利用现代教育技术。时代的进步对语文教学提出了更高的要求，同时又为语文教学提供了更为先进的手段和更为广阔的空间，语文教师应抓住机遇，充分利用各种媒体手段，活跃课堂气氛，扩大语文外延。

四、转换角色，体现学生的主体地位

作为教师，我们要彻底转换角色，变原来的主演为导演，教师的主要任务是导课，当然也要讲课；变学生原来是观众为主演员，是他们在具有乐趣的气氛中人人思考、人人参与、人人活动，使知识、情感在每个孩子的心中流动，人人能得到能力的提高，分小组讨论学习就是实现这一目的的好方法。教师要充分地相信学生，让学生做学习的主人，进行自主合作、探究式的学习。在新课改的实施当中，教师应成为教材的研究者，探索者，而不是单纯的照本宣科的传授者，教师要成为新型的、民主的、研究型的、艺术型的老师，我们要把教育工作当一番事业来干，不能只当一份工作来做，只有这样，才能受到儿童和家长的欢迎。只有这样，我们才能改变教学中“懒”的问题———思想懒、行动懒我们在

整合”“感受.鉴赏”“思考.领悟”“应用.拓展”“ 发现.创新”这二十个字的高中语文总目标。所以，我们要研究模块，更要在教学实践中以总目标为指导。要实现总目标，关键要转变观念。新课程核心理念是“为了每一个学生的发展”，与以前的教育教学相比，更体现学生的主体地位，教师的主导作用，教师与学生之间建立平等、民主的师生关系，注重有效知识的学习，注重学习的过程与方法，注重学生终生学习习惯的培养。这就要求我们在平时的教学中，做到面向全体学生，就要重心下移，从最后一名学生抓起，学生智力存在着差异这是客观的，我们要分层要求，使每位学生都能在他的原有的基础上提高，获得成功。只有学生发展了，教师才能更快的提高！模块学习，语文综合素质的较量！要在较量中取胜，需要我们培养学生的综合素质，更需要我们自己提高综合素质——终身学习。

高中语文新课程教学评价之我见 篇7

(一) 教学目标随意、模糊、呆板

在设计教学目标时, 存在一些问题:有的模糊化、混乱化, 有的程序化、机械化, 有的浅层化。

(二) 教学方法追求新潮

教学方法存在的问题是:为了迎合新潮, 把一些名师的示范课、公开课当作标志, 刻意模仿, 矫揉造作。

(三) 多媒体课件泛滥成灾, 课堂失去阅读活力和思维效率

有些教师成了课件的奴隶, 认为课件就是课改的标志, 于是忽视了对教材的钻研, 对教学设计的思考, 使语文课堂从“死气沉沉”走向“浮躁”和“花哨”, 使语文课堂在图片和声音的热闹中失去了阅读活力和思维效率。

二、高中语文新课程课堂教学结构优化的对策

(一) 要针对语文学科特点, 全面、具体、明确地制定课堂教学目标

(1) 整合资源。教师要创造性地使用教材, 对语文教材作选择性的取舍、补充, 特别要删掉学生和教师读来生厌的文章, 要增加教师与学生都十分喜欢的好文章, 让语文课充满语文味。教师要善于从宏观上驾驭课程, 构建自己的阅读教学序列, 写作教学系列。要高度重视对与课文有关的知识和资料的收集、储备、整理和提炼。

(2) 明确目标, 有的放矢。语文教学, 一个单元、一篇课文、一节课, 教学之前, 教师都要在理解教材的基础上, 根据教学大纲的要求和教材、教参中的有关提示, 确定相应的教学目标, 使课堂教学活动具有明确的方向。教学目标的设计是一个选择灵活度的问题, 是一个深刻和广博度的问题, 是一个明确和严格度的问题。

(二) 要改变教学结构, 巧设活动, 使课堂教学目标落到实处

课堂结构指的是一节课的组成部分以及各部分进行的顺序和时间分配。所谓优化课堂结构, 就是对教学顺序进行最合理的组合, 精心策划, 优化课堂教学结构, 可以有效提高课堂教学效率。

教学的过程是一个动态的流程, 教学目标存在着生成性和不可预知性, 让课堂在动态生成中进行。因此要改变教学结构, 巧设活动, 使课堂教学落到实处。

(三) 语文课堂教学结构的优化, 应处理好几个关系

(1) 放与收。开头要好, 结尾要精, 展得自然, 收得含蓄, 全课形成一个和谐、有机的整体。 (2) 疏与密。课堂节奏与课堂的信息量要适度。信息量过大, 学生由难学而厌学;信息量小, 学生因乏味厌学, 都会造成教学过程的阻滞。节奏也要注意张弛有度, 变而有序, 切忌呆板, 僵化。 (3) 断与续。一堂课既要有长流水不断线的续, 又要有五里一站十里一驿的断, 断续有间, 错落有致, 使课堂结构起伏跌宕而又紧凑连贯。

(四) 语文课堂教学结构的优化, 应调控课堂教学节奏, 优化时间加强效果

(1) 精心设计语文课堂教学的流程节奏, 使之起伏有致。 (2) 合理分布教学内容的节奏, 使之轻重有变。 (3) 周密安排课堂教学的情感节奏, 使之徐疾有情。 (4) 精确把握课堂教学的情感节奏, 使之浓淡相宜。

(五) 语文课堂教学结构的优化, 应精心设计问题

在高中语文课堂活动中, 主要还是问题的设计, 要改变课堂提问的随意性和单一性。

(1) 高中语文课堂提问模式可以有如下几种:1设置程序性和阶梯性问题, 提问要注意分层次设计, 化难为易, 化大为小和变直为曲, 引人入胜。2设置所指性和能指性问题。所指性就是方向明确, 设疑新颖, 激发情趣, 抓住契机。能指性, 就是设置矛盾, 激活思维。3设置探究性、开放性问题, 发散学生的思维。

(2) 以问题为纽带, 巧妙设计教学内容。1问题设计要“趣”。针对教学内容, 在导入新课时, 适当地引入直观材料或轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题。2问题设计要“悬”。教师在设计教学问题时认真分析教材, 寻找最佳处创设悬念情境, 激起学生的好奇心和求知欲。3问题设计要“巧”。语文教师通过提的问题不仅可以激发学生学习兴趣, 启发思维, 而且好的提问还可以触发学生潜在的创造能力。4问题设计要“精”。教学问题设计的“精”, 是指语文教师在设疑时围绕中心、总体设计, 在“关键”处设疑, 创设的问题要小而具体, 讲求过程, 具有可思性。引导学生把握重点, 体味思路, 突破难点, 激发学生思维的层次性。

(六) 适度使用多媒体, 突出师生的情感与活动

不能依赖多媒体, 不能以多媒体替代板书, 最重要的是要修改课件, 使课件符合自己的教学流程。高中语文课堂, 应淡化课件的作用, 突出师生的情感与活动, 体现教师自己的思想和个性, 提高教师的影响力。

(1) 突出师生对话。高中语文课堂教学意味着交往, 意味着对话, 意味着参与, 意味着相互建构, 它不仅是一种教学活动方式, 更是师生心灵的碰撞。这样, 学生才能心态开放, 个性彰显。建立师生交往的互动、互惠和对话的平等、民主的教学关系, 是当前教师的一项重要任务。

(2) 体现师生情感。教师要有情感的投入, 加强师生情感沟通, 体现语文学科的人文性特点。

(3) 体现语言的魅力。教学语言要生动形象化。一堂语文课的成败, 很关键的一点是教师的语言艺术。教师的语言是否简洁、清晰、声音高低是否适中、是否富有幽默感等都对课堂效果起着非常重要的作用。

三、结语

作为高中语文教师, 我们应努力优化课堂结构, 使语文教学真正成为提高学生的人文素养、创新能力、实践能力的载体。

参考文献

[1]程鸣, 王玲.浅谈新课程背景下高中语文课堂教学之有效评价[J].中学课程辅导·教师通讯, 2011 (9) .

[2]宁鸿彬.语文教学的思考与实践[M].北京:教育科学出版社, 1998.

浅谈初中语文新课程教学评价优化 篇8

关键词：新课程；初中语文；教学评价； 优化

新课标对初中语文教学评价做出了明确的规定，所建立的评价体系必须注重学生的全面发展。在初中语文教学中，不仅要重视学生情感体验与感悟的培养，还应该在进行教学评价时考虑学生的感受，尊重学生的主观意见。语文教学评价应该由重结果向重学习过程的评价转变，从而实现语文教学评价的优化。

一、正确认识教学评价的意义和目的

在新课程背景下开展初中语文教学时，需要对教学的评价给予高度重视。语文教学评价在教学过程中有着非常重要的作用，语文教学的课程都需要进行有效的教学评价，对教学的科学性、实效性等进行全面地分析，从而为教学质量的提高做出贡献。通过语文教学评价，能够及时、有效地发现语文教学中存在的一些问题，并且结合实际情况采取合理的解决措施。教学评价还能够充分了解语文教学中的一些具体目标及任务的完成情况，从而对教师的教学效果进行分析。此外，教学评价还能够帮助语文教学了解到自己在教学中的不足与优点，不断提高自己的教学效果。在初中语文教学中进行教学评价的主要目的有三方面：首先能够全面、准确地对教师的语文教学情况进行合理评价，对语文教学的业务能力进行有效地考核；其次，对于语文教学中的各类信息能够通过教学评价及时进行获取，有利于教师准确地发现语文教学中的一些不足，并且采取合理的方法进行解决。

二、准确定位教学评价的指标体系

在新课程背景下，为了更好地对初中语文教学评价进行优化，就需要准确定位教学评价的指标体系。在初中语文教学工作中，教学评价是非常重要的，只有设计一个比较完善的教学评价体系，才能够使教学的评价方法具有可操作性，全面地对语文教学进行评价。对于初中语文教学评价指标体系而言，主要包括五个部分：

1.评价执教者能够充分对语文教材的意图进行领会。为了能够有效地对语文教师的教学效果进行准确评价，就需要根据教材的研究进行分析，教师应该在教学过程中对教材的一些重要内容进行全面地分析。

2.评价执教者所具备的教学艺术与组织能力。在新课程背景下的语文教学中，教师的教学方法在设计及运用的过程中直接影响着语文教学的效果，所以需要对教学的设计进行科学、合理地分析，要不断深入对教学方法的研究，从而进行教学的全面评价。

3.对学生在语文课堂教学中的能力和表现的情况进行全面评价。初中生在语文教学中占据主体地位，想要对教学评价进行有效优化，就需要对学生在课堂教学中的具体表现进行详细地观察，对学生的评价要做到全面、合理。除此之外，在语文教学的互动活动中，还应该针对学生与教师的互动情况进行分析，并且需要对学生的课堂检测情况进行分析，从而实现科学、准确地评价。

4.对语文课堂教学目标任务的完成度进行评价。在语文课堂教学中，教学应与制定的教学目标及任务紧密结合。教学评价过程中，应该根据教学目标与任务的完成情况进行综合评价。

5.对语文课堂的改革创新程度及实际的教学效果进行评价。在初中语文的教学评价中，理念创新程度也是非常重要的一部分，在进行语文教学的评价时，应该全面落实新课程的创新理念，针对学生的全面培养情况进行合理地评价。

三、初中语文课堂教学评价优化实施的策略

1.转变课堂教学评价观念。在初中语文教学中，传统的语文教学评价通常只是对学生在教学过程中知识掌握的情况进行评价，并且将其作为教学评价的标准，而在教学评价中却忽略了学生的全面发展，不注重对学生思考能力及学习能力的培养。随着新课程的不断改革，在新课程背景下，初中语文教学评价需要得到不断地优化，从而适应课程改革的目标。因此，在进行语文教学评价时，需要转变教学评价观念，从注重学生的知识掌握转变到注重学生的学习过程及全面发展的评价。语文教师应该在教学过程中重视学生主动学习能力的培养，并且让学生养成独立思考的好习惯，从而有效地掌握学习方法。只有对传统的教学评价观念进行转变，才能够实现教学评价的优化，从而实现学生的全面发展及综合能力的培养。此外，在进行初中语文教学评价的过程中，还应该将学生在课堂教学中的学习氛围及教师的教学效果结合并作为教学评价的一个标准。

2.评价主体多元化。对于初中语文教学的评价而言，主要是由教师评价、自我评价、专家评价、学生评价及校长评价等几部分组成，而在传统的语文教学评价中，只是重视教师评价与校长的评价，这就导致教学评价的主体比较单一，不利于得到准确、合理的教学评价。为了避免初中语文教学评价主体的单一性，就需要在新课程背景下不断地对语文教学评价进行优化。重视学生评价以及家长评价等，使得教学评价的主体更加多元化。因此，在进行语文教学评价时，需要将学生评价、自我评价以及教师评价进行有效结合，同时语文教师还应该对学生进行引导，让学生能够实现自我评价及同学互评等。学生的评价能力对教学评价的优化有着非常大的影响，语文教师应该在教学过程中重视学生的评价，让学生能够掌握评价的主动权，从而实现学生客观的评价，帮助学生在评价中不断地提高自己的思考能力与学习能力。

3.改善课堂教学评价标准。对于初中语文教学评价而言，应该有统一的评价标准，这样才能够有利于教学评价的进行，从而使得教学评价能够更加科学、合理。但是在传统的语文教学中，教学评价的标准还存在着很多问题，不是很健全，在评价的时候只是根据教师及校长的喜爱进行评价，从而不能够实现有效的教学评价，在教学评价之后不能够进行及时追踪，从而使得教学的教学评价反馈不能够长久地进行，最终导致教学评价没有很大的效果。因此，想要在新课程背景下实现初中语文教学评价的优化，就需要不断地改善课堂教学的评价标准。

高中语文新课程教学评价之我见 篇9

——高中语文新课程改革的困惑与思考

萍乡市芦溪中学邓少明

2009.03.20

引言：语文课程标准的提出给语文教学带来了一股春风，人们纷纷聚集《标准》的解读、建议与展望，但是新事物的发展并不是一帆风顺的，语文课程改革有一个长期探索与不断进步的过程。在这个过程中，我们会在前进中困惑、在困惑中徘徊、在徘徊中前进。我们必须用理性的头脑直面现实，用积极的心态释疑解惑，用坚定的步伐昂首前行。

摘要：1.新课程改革的语文教学与传统教学并非截然不同，教师也不必用否定传统的“全新”目光看新课程改革的教学。2.不能片面地追求课堂的“热闹”，让一些无效的学生活动冲击了语文新课程改革的目标。3.教师光靠一册课本、一本教参、一只粉笔就可得心应手的日子已一去不复返了。4.不认为新编高中语文教材与初中教材脱节，只是觉得在有些方面的处理上有欠缺。

关键词：新课程改革困惑与思考

2008年秋季起，高中新课程改革在我省全面拉开了序幕。经过近一年的教学实践，我深感新课改后老师们的工作更忙碌了：一方面，我们在努力学习新课程理念，更新教学观念，改进教学方式，力争最优化服务于学生；另一方面，新课程改革毕竟刚刚开始，对于我们的绝大部分老师来说仍然是一头雾水，普遍存在着各式各样的困惑。下面我结合自己的教学体会，谈谈目前站在课改前沿的老师们存在的几点困惑以及我对这些困惑的思考：

一、新课程改革理念下的教学模式是否与传统的截然不同？

2008年7月，我有幸参加了高中语文新课程培训班的学习。短暂的几天培训，除了几位课程专家给我们作了大量的通识培训外，还邀请了几位名师现场开课，供所有的培训老师观摩。听完后分组讨论，大家充分肯定了这些课例的优点，但有些老师提出困惑：“这就是新课改的课吗？似乎没有多少新的东西，我们以前也是这样做的嘛。”还有，在去年我们备课组的一次评课会上，一位老师介绍说：她在教必修①第一单元现代诗歌时，先给学生讲现代诗歌的特点和如何鉴赏诗歌，接着让学生自读本单元的四篇课文，并且质疑和指出自主鉴赏中遇到的问题，然后再用两节课进行比较赏析和讨论交流。她感觉效果不错，但同时也质疑：“我这样上课是在搞课改吗？”另外，还有高

二、高三的老师也经常问“新课改课到底是怎样上的呢？”这样的问题。看来，老师们是在用“全新”目光看待新课改的语文教学，认为新课改的语文课应该是与传统的教学模式截然不同的。

那么，新课程改革的语文课堂教学真的与传统的截然不同吗？我认为，新课程改革的语文课堂教学模式是很难明确的，更不能套上一个“新课改的语文教学模式”来推广，因为教学方法是多种多样的。但无论采取哪种教学方法或模式，根据《普通高中新课程方案导读》要求都应该具有以下这些特征：“第一，在教学目标的设置上，应该体现知识、技能、情感与态度的并重；既要重视预设目标，又要重视可能出现的非预设性目标。第二，在教学内容上，不仅包含学科学习内容，而且要注意引入现实生活中的真实问题。

第三，在教学的方法上，注意多种方法在日常教学乃至一堂课中的综合使用。第四，在教学的呈现上，注意利用问题情境和现代教育技术，以吸引学生注意、引发学生的思考。第五，在教学的顺序上，遵循‘先学后讲’的次序。亦即先经过学生自主或合作性的学习、探究，教师再进行点拨。第六，在教学的组织上，尽可能多地利用师生、生生互动，加强合作与交流。第七，在教学评价上，采取多元、发展、综合性的评价标准，以学生的生成、发展、问题解决能力、自主性等高水平的学习结果作为评价依据。”

由此观之，新课程改革的语文教学与传统教学并非截然不同，教师也不必用否定传统的“全新”目光看新课程改革的教学。我们在长期的教学实践中不断改革教学方法，积累了不少可以在新课程改革中发扬光大的宝贵经验，如我们已经娴熟掌握的启发式、点拔式、讨论式等。更何况我们的语文教学有着优良传统，而且随着时代的变迁和广大语文教师的不懈努力而不断发展。如魏书生重视培养学生自学能力的“六步教学法”，钱梦龙的 “自习式”“教读式”“练习式”“复读式”的“四式教学法”，这些教学理论和教学方法以学生为主体，以教师为主导，着力于语文素养的整体提高，为当前实施的新课程改革提供了丰厚的理论基础和实践经验。可以说，新一轮课程改革是对传统课程的继承与革新。

二、新编语文教材的使用是在“增负”吗？

不少语文教师认为，新教材的使用增加了学生的课业负担，老师也为完成教材的教学而疲于奔命，因为新教材的内容比旧教材更多了，过去一个学期学一册，一册课本有六个单元，每个单元有四篇课文。而如今，新高中语文课程结构分必修和选修两大部分，必修课程由“语文1”至“语文5”五个模块组成。每个模块都包含“阅读鉴赏”四个单元，每个单元有四篇课文，另外还有“表达交流”“梳理探究”“名著导读”等内容，而且要求一定要半个学期完成一个模块的教学任务。学时少，内容多，这难道不是“增负”吗？若按如此算法，旧版教材就比新教材的“负担”更大，因为旧教材除了必修本，还有厚厚的一本约有80多篇诗文的语文读本。因此，不能用课文数量的多少去衡量新教材是“减负”还是“增负”。

这种“增负”的抱怨应引起我们的重视，因为它反映了有的老师仍墨守传统的“教教材”观念，把教材当作“圣经”，而不是“用教材”。在传统观念中，教材被理解为规范性的教学内容，教师的任务是教学，每篇课文都不放过。如今世变时移，为了学生的发展，我们教师的教材观也应更新。教材是实施新课程标准的知识载体，教师不应拘泥于教材，而应创造性地使用教材，构建富有活力的语文课堂。至于教材怎么用？教师完全可以根据自己的独特理解和学生的实际进行灵活处理，把教材当作学材，把教本当作学本。课程标准变了，高考也在不断改革，而我们的语文教学依然墨守成规，势必如以

前那般说法：“戴着镣铐跳舞”，这怎能不感到新教材是给学生“增负”呢？不过，从另一个角度上我赞同“增负”的说法。俗话说“博学为师”，随着新课程标准的改革，教材的更新，教学方法的改进，选修课的开设，现代教育技术的应用，教师光靠一册课本、一本教参、一只粉笔就可得心应手的日子已一去不复返了。为了适应课程改革的需要，我们语文老师要努力学习，更新观念，提高文化素养，精心钻研和创造性地使用教材，开发校本课程。压力确实比以前加重了许多，但在这辛苦的学习与钻研中，实现了“教师与语文课程同步发展”，实现了教学相长，我们又何乐而不为呢？

三、新课程背景下的语文教学还追求课堂“热闹”吗？

首先，我们对新课程改革理念下课堂教学的“热闹”要有个正确的认识：新课程改革的实施一改以往教师常常“独霸”课堂而造成课堂死气沉沉的局面，使课堂变得生动活泼了，学生不再像以前那样被动的接受知识了。譬如，我在指导学生总结语文第一模块的课文时，要求学生根据“必修1”有许多篇蕴含悲情的特点，从“悲情美”角度去赏读分析课文，分组研读，大胆讨论，各抒己见，课堂气氛非常活跃。这样，学生们既梳理了知识，又品尝了探究的乐趣；既积累了知识，又培养了审美能力，收到了良好的教学效果。

当然，对于新课程改革理念下课堂教学的“热闹”我们不能简单看待，因为这种为学生创设良好自主学习情境的“热闹”，着力于培养学生的语文应用能力、探究能力、审美能力，从注重知识传授转向注重学生的全面发展，我们应大力提倡和推广这种扭转学生学习语文的被动局面的教育理念和教学方式。

但在我们的现实教学实践中，往往会发现有些老师片面地追求课堂的“热闹”，让一些无效的学生活动冲击了语文新课程改革的目标。如，有一次听一位教师讲《荆轲刺秦王》，她开头是一番感人肺腑的导语，再是简单地解释字词，然后进入重头戏“课本剧”演出，让学生把课文改编成话剧《荆轲刺秦王》，最后由学生评议谁演得好，整堂课气氛活跃，学生都“动”起来了，而且似乎教师有意识地培养学生的“创新”精神。演课本剧本无可厚非，但曲解了课文的寓意，把课文改编得面目全非，使之庸俗化，类似“戏说”之类的闹剧，如此培养学生的创新精神怎能不令人啼笑皆非？如此片面追求“热闹”的课堂气氛怎能不会让人们对新课程改革产生困惑？这种片面追求“热闹”的课堂教学藐视“充分重视学生的主体性”的新课程理念，徒有形式，而无实效，违背了语文新课程改革的精神实质。

去年下期开学不久，我对自己执教的两个班级同学的初中语文教学情况进行了调查，结果显示，初中语文课堂教学很热闹，但老师讲得很少，训练不到位，许多同学感觉没收获，尤其文言文教学，仅仅是读读课文、理解句子大意和讨论文章内容写法等，没有注意到文言知识的积累，也没有形成文言学习的思维习惯等。从我近一年来的教学实践来看，教师能否树立在“高效、实效”基础上“热闹”的语文课堂教学观是问题的关键。

四、新编高中语文教材与初中教材是否脱节？

近一年的新课改实践中，经常听到学生叹息“高中语文怎么这样难学？怎么就没有初中那么轻松、有趣呢？”许多老师也抱怨“高中语文教材与初中教材脱节了”。笔者的妻子是一个初中语文教师，因而对初中新教材及新课改有所了解。我不认为新编高中语文教材与初中教材脱节，只是觉得在以下两方面的处理上有点欠缺。

（一）、语法知识的淡化处理。语文语法知识早已作为非考试知识，在所有的初中语文课改教材中找不到一章关于语法知识的内容，因为这块知识的缺失使得高中的许多知识点无法讲透，特别是古文教学更是让我们头疼，教师只能生硬地将一些语法现象讲给学生听，而学生也无法做到真正理解，更加不会举一反三。语法知识向来是语文学科的基础，它可以不是考试点，但却应该是知识点，而且应该是最基础的知识，学生语法知识的有无，不仅影响语文学习，甚至还会不同程度的影响英语学科的学习。

（二）、初中语文课改中重视了语文学科的人文性，对工具性的重视不够。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。初中语文课改对培养学生的人文知识非常重视，重视培养学生的过程体验及思想上的升华，却忽视了对学生运用语文能力的培养，比如学生对一些基本的应用文体掌握得不够好，学生口头表达能力较好，而书面表达能力尚不足（错别字、病句较多）等。这对于高中语文教学而言，又增添了负担，学生对知识的体验不少，但却无法将这些体验表达出来，这就没有体现工具性与人文性的和谐统一。

总之，实施新课程改革任重道远，但已势在必行。站在课改一线的老师们要一如既往更新观念，创新思想，总结经验，开拓进取，为促进学生全面发展、全面提高教育质量而不懈努力。

参考文献：

《普通高中新课程方案导读》《高中语文课程标准》

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》

初中语文新课程教学目标 篇10

（八年级上册）

本册总目标：

语法

1．学会正确选用关联词语，并能根据语境正确使用； 2．掌握词的组合的基本类型，学会准确运用； 3．学习常用介词、名词、动词、形容词的搭配； 4．妥贴排列词的顺序，掌握基本规律。

语言运用

了解反语和双关的修辞方法，能根据它们的不同特点进行辨认，并能结合具体的语言环境，体会它们的表达效果。

现代文阅读

1．加强朗读，养成默读的习惯，并有一定的阅读速度。

2．整体把握课文内容，学会根据要求筛选信息。注意领会科技作品中所体现的科学和科学思想，并学会抓住特征，理清说明顺序，了解常用的说明方法。

3．体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，体会说明文语言准确、周密的特点。

4．初步学会从内容、形象、情感、语言、写法等角度鉴赏文学作品，对作品的内容和表达提出自己的疑问并尝试探讨，注重学生的独特感受体验和创造性理解。

5．学习正确的科学方法，培养科学态度和科学精神。

文言文阅读

1．能正确、流利、有感情地朗读浅易的文言文，背诵积累相关的优秀篇章。

2．学习在朗读的基础上，借助注释与工具书以及自身文言字词的积累，理解文章的基本内容。

3．继续积累常用的文言词语；了解常见的文言句式：省略句、倒装句；学习翻译文言 文中的重要语句（关涉文章主旨、传达作者情感的语句或一些句式特殊的句子）。

4． 能熟练使用工具书；掌握联系语境理解字、词意思的方法。

5．初步学习结合自己的知识、经历与体验对文中感人的形象、情景以及作者的思想观 点，说出自己的体验，简单地作出自己的评价。

写作

重点： 掌握记叙、描写、抒情与说明，学会多角度地观察，多种形式地表达。1．客观反映生活，讲究表达技巧——借景抒情和平中见奇等技巧的专项训练。2．学会从同一个素材中提炼出不同的主题，捕捉事物的特征，力求有创意地立意。3．学会采访与学写新闻。

4．学会写简单的说明文，做到把说明对象的特征表述明白、清楚。

5．能根据第六单元文章的内容和自己的合理想象，变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

6．能与他人交流写作心得，分享感受，沟通见解。

附：

八上作文训练的几个内容：

（1）写一则新闻。（2）关注身边的弱势群体，叙写小故事。（3）介绍一件工艺品或一处风景名胜。（4）改写一篇文言文或一首古诗词。

口语交际

1．听通知时，要集中注意力，迅速地筛选出与时间、地点、事件、人物有关的信息。2．传达通知时，要口齿清楚，重点突出，尽可能转述得全面、完整。

3．进一步养成良好的听话态度与习惯：听人讲话要诚恳而谦虚，一般不打断别人的话或中途插话；听话要忠实于说话人的原意，不曲解；听话要善于抓住关键语句，把握讲话的要点。

4．说话要有中心。说话要连贯。

5．参加辩论时，搜集资料，思维活跃，大胆发表自己的见解。在不同意见的撞击中，闪烁出智慧的火花。

综合性学习

1．开阔文化视野，积累有关战争、桥文化、莲文化等的历史、人文知识和文学知识。2．继续培养学生实事求是的科学精神和社会责任感。3．培养学生善于与人相处、与人共事、与人合作的精神。4．培养学生独立思考、多角度思考问题的能力。

5．使学生养成借助网络和图书来查找资料的习惯，掌握做知识卡片、小档案和写描述性说明性文字的方法。

课外阅读

（阶段阅读目标）

1．形成课外阅读的良好习惯，能自觉阅读并能有计划地课外阅读。

2．能用批注法阅读作品，对作品有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

3．有写读后感的习惯和能力。

（推荐书目）

1．《骆驼祥子》：旧北京人力车夫的辛酸故事

老舍著． 2．《钢铁是怎样炼成的》：理想主义的旗帜与人生的教科书

(前苏联)奥斯特洛夫斯基著；

3．《朝花夕拾》：温馨的回忆与理性的批判

鲁迅著 4．《福尔摩斯探案》：推理侦破的典范(英)柯南道尔著； 5．《中国科学院院士自述(青少年版)》：叙述不平凡的经历

6．格兰特船长的女儿

(法)凡尔纳著

第一单元

1.把握叙事性作品中人物和事件，学会在初读过程中迅速抓住记叙六要素，培养能概括新闻内容、了解新闻结构、给新闻拟题的能力。

2．用心感受、体验、理解、比较、思考，学会探究含义丰富、深刻的句子和词语。懂得人物形象欣赏的方法，有感受、评价人物形象的能力。

3．懂得服饰描写、环境描写等多种描写手法的作用，能读懂讽刺性语言，能从语言中感受人物的思想感情。

4．综合运用默读的各种方法，培养默读技能，提高默读速度和质量。

1．《新闻两则》

1.掌握新闻常识，能写作简单的新闻。

2．品味重点语句，体会作者遣词造句的语言美。3．了解解放战争概况，感受解放战争中我军的英勇气势。

2．《芦花荡》

1.积累“尖利、能耐、悠闲、寒噤、阴惨、仄歪、央告、转弯抹角、月明风清、张皇失措”等词语，掌握字音、字形和词义。

2.把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩，掌握解读叙事性作品的方法、思路。

3.揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用；赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。

4.从文中智勇双全的“老头子”，投身革命的大菱、二菱，苇塘里坚持抗战的队伍身上，学习他们不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格，我们有理由相信：英勇的中国人民是不可战胜的。

3．《蜡 烛》

1．透过人物行为，领悟人性的本质。2．品味、体会本文真挚感人的语言。

3．让学生体会追求和平的人民的深厚的感情，感受反法西斯阵营的军民用 血肉凝成的情谊。

4．《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》

1．有感情地朗读，体味精彩的语言，体会作者的思想感情。2．体味雨果的博大胸怀和高尚品格。

3．了解英法联军侵华战争史实。利用书信和作者对话，培养热爱人类文化成果的情感。

5．《亲爱的爸爸妈妈》

1.整体感知文章内容，理清文章结构，把握文章主题。2.体会重点语句，领会深层含义，增强语感。3.了解历史，铭记历史，反对战争，热爱和平。

第二单元

1．学习散文的特点及散文的选材（要讲解这一问题使初一学生明白要费很大气力，可以以放风筝为例，深入浅出地说明“形散而神不散”的问题。选材喻为风筝，中心喻为线。）。

2．熟读课文，了解叙述、描写等表达方式，通过对事件的概括和语言的探究来揭示人物性格和情感。

3．揣摩记叙文语言的特点，能感受不同的语言特色和写作手法，有自己独特的体验。学习在朴素的基础上融进典雅书面语言。4．感受人物崇高的道德情操，有正确的情感态度与价值观。5．指导学生学习做读书摘要。

6．《阿长与〈山海经〉》

1．了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点；

2．了解课文的记叙线索；

3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。

7．《背 影》

1．学习抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法；

2.通过指导学生朗读，体会文中寓蕴的思想感情，感受真挚的父爱； 3.体会本文选取独特角度，围绕“背影”布局谋篇，突现父爱主体的写法。

8．《台 阶》

1．学会梳理小说故事情节，把握内容，说出故事梗概； 2．学会赏析小说中塑造的人物形象，作出恰当的评价； 3．运用自主合作探究的方式体会领悟父亲的情感与性格；

4．让学生从文章中联系实际感悟去中的真情，教育学生去关心父母，仔细聆听他们内心的声音。

9．《老 王》

1．把握文章主体内容和线索，体会文章组材有序、杂而不乱的特点； 2．品味作者平淡简捷而富有表现力的语言；

3．学习通过几个生活片断表现人物的方法，揭示其内在性格，感受人物美好的品质；

4．学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

10．《信 客》

1．了解作家余秋雨的有关情况；

2．感悟文中的人物形象，学习人物的优秀品质；

3．品味文章的语言，理解其质朴典雅、精辟畅达的语言特点。

第三单元

1．了解我国传统的建筑、园林所取得的光辉成就，激发对祖国文化的自豪感。

2．了解什么是说明文，比较记叙类文章与说明类文章的异同，初步认识说明文的特点，以及读写说明文应注意的问题。

3．认识到说明事物要抓住事物的特征，要理清说明文的顺序，了解常用的说明方法及其作用。

4．体会说明文语言特征，注意其平实、简要、准确的特点，强调其科学性、客观性。

5．学习本单元后，要学生学习写作说明文。

11．《中国石拱桥》

1．引导学生抓住中国石拱桥的特点，领会文章的内容；

2．感受说明文的语言风格、文体特点，了解说明文的一般方法及有关知识；

3．理清全文的说明顺序，正确划分段落层次，简要概括各部分内容；

4．感受中国古代劳动人民的勤劳与智慧，了解中国石拱桥的杰出成就。

12．《桥 之 美》

1．流利、有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因； 2．品味本文优美而又富有意蕴的语言； 3．学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。

13．《苏州园林》

1．了解苏州园林在设计和建造上的独特创造，从而得到美的享受和对祖国灿烂文化的热爱；

2．学习本文总说和分说的结构； 3．理解课文说明语言多样性。

14．《故宫博物院》

1．学习本文突出重点、有详有略地说明事物的方法，体会课文按照空间顺序介绍建筑群的作用；

2．了解故宫各部分主要建筑的方位、特征、用途，理解故宫在建筑设计上处处反映以封建帝王为中心的特点；

3．学习方位词在空间顺序说明文中的运用，并体会方位词语的准确性；

4．了解故宫博物院建筑群宏伟壮丽的特点，感受中华民族博大精深的建筑文化，激发民族自豪感。

15．《说

屏》

1．查字典，看注释，掌握重点字词，正确流利地朗读课文； 2．理解课文内容，了解“屏”的有关知识；

3．体味本文生动的语言，弄明白话文中古诗句的含义； 4．以屏风为媒介，激发学生审美情趣，体会作者的感情。

第四单元

1．了解事理说明文都是按照逻辑顺序来写的，说明事理层次分明，步步深入。

2．为了更好地说明问题，在文章中，适当运用了作阐释、作比较、打比方、列数据等说明方法，体会运用说明方法的作用。

3．体会简明准确、生动形象的语言的娴熟运用，大大增强了说明的效果。4．培养筛选信息的能力，学习和培养运用资料阐明自己观点的能力。培养锲而不舍的科学态度和求真创新的科学精神；培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。

16．《大自然的语言》

1．整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并练习概括要点，逐步提高阅读科普文的能力；

2．理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，有条理地说明事理； 3．揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物；

4．激发热爱科学探索科学奥秘的志趣，培养注重观察、讲究实证的科学态度。

17．《奇妙的克隆》

1．进一步了解说明顺序和说明方法；

2．增强说明文阅读能力，培养概括能力；

3．进一步培养学生收集资料、筛选资料、利用资料的学习能力； 4．认识科学与伦理道德问题并进行思考，感受科学研究中严谨的科学探索精神。

18．《阿西莫夫短文两篇》

1．了解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念；

2．比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性；

3．揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点； 4．学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激发努力学习，不囿于成说，敢于创新，善于创新，向科学的未知领域进军。

19．《生物入侵者》

1．了解文中介绍的生态环境知识，了解生物入侵者的有关情况； 2．理清本文的说明顺序，整体把握文章内容，提高阅读科普文的能力； 3．分析本文运用的说明方法，体会其表达效果；

4．了解生物“污染”，增强防范意识，为建设家园、保护家园而努力。

20．《你一定会听见的》

1．了解我们生活的奇妙无穷的声音世界，用心感受其丰富多彩；认识声音对我们成长的意义，学会倾听声音；

2．整体感知文意，把握内容要点，学习筛选和概括主要信息； 3．欣赏本文别具一格的写作风格，初步培养对美文的解读和鉴赏能力； 4通过课堂游戏，听想结合，听写结合，全面提高学生的语文素质； 5．对声音和生活关系的探讨，激发关注声音世界，用心倾听，从而丰富自己的精神世界，努力把自己培养成为感官灵敏、感受丰富的人，让自己生活得更健康、更快乐、更充实。

第五单元

1．能正确、流利、有感情地朗读浅易的文言文，背诵积累相关的优秀篇章。2．自主地用探究的方式学习文言文，能借助注释和工具书读懂课文大意，领会文章丰富的内涵，培养文言文语感；

3．积累一些常用的文言词语，了解常见的文言句式：省略句、倒装句。4．学习翻译文言文中的重要语句（关涉文章主旨、传达作者情感的语句或一些句式特殊的句子）。

5．初步学习结合自己的知识、经历与体验，对文中感人的形象、情景以及作者的思想观点，说出自己的体验，简单地作出自己的评价。

21．《桃花源记》

1．朗读、背诵课文，把握文章线索，理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法；

2．理解积累一些文言实词；

3．认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

22．《短文两篇》

1．积累文言词句，扩大词汇量，增强文言文阅读能力； 2．学会翻译文言文，感受作者高雅的生活情趣和超尘绝俗的胸襟； 3．了解“说”和“铭”这两种文体；

4．理解托物言志、借物抒情、衬托的写作手法。

23．《核舟记》

1．了解我国古代艺人高超的雕刻技艺； 2．学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法； 3．理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序；

4．文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。

24．《大道之行也》

1．了解先贤圣哲关于人类社会的伟大构想，把握“大同”社会的基本特征； 2．重视诵读，提高朗读和背诵能力，力求读得好，诵得快，尽快形成背诵思路，提高诵读能力。

4．积累一些重要的词语；整体感知文意，理清文章脉络。5．联系实际，探求未知，逐步培养学生的探究意识。

25．《杜甫诗三首》

1．了解诗人生平，感受诗人的思想感情； 2．激发学生的联想和想象； 3．理解融情于景的表现手法；

4．通过诵读诗歌增强语感，提高诗歌鉴赏能力。

第六单元

1．培养学生借助注释和工具书，整体感知诗文的能力；积累文言词语，掌握读音和意义。

2．反复诵读、整体感知的基础上深入品味诗文中的优美意境，学习借景抒 情的写作方法。

3．理解课文的意境和作者的思想感情，培养学生感知写景类文章中作者思 想感情的能力。

4.品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学作品的能力。

26．《三 峡》 1．朗读课文，理解文意；

2．品析课文，引导学生领略三峡景色之美； 3．展开想象，体味文章意境。

27．《短文两篇》

1．了解两篇短文的作者及写作背景，了解两篇短文的思想内容； 2．知人论世，便于理解作者丰富微妙的思想感情；

3．重视诵读，在读的过程中把握文意，逐步提高学生的自学能力； 4．学习《答谢中书书》，感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情；

5．学习《记承天寺夜游》，感受作者热爱生活、追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境达观处世的从容心态。

28．《观 潮》

1．积累词语，包括生字和一些常用词，如“方、倏尔、略、逝、文、溯迎、溢目、江干”等词语；

2．了解我国南宋时期钱塘江潮的盛景和观潮的盛况；

3．反复诵读课文，对照注释，借助工具书，独立翻译课文，逐步提高文言文阅读能力；

4．提供同题材的不同体裁的作品，引导学生比较阅读，培养学生比较阅读的能力；

5．教给学生改写的方法，引导学生对文章进行多种形式的改写； 6．本文描写了钱塘江潮的奇伟壮丽，展示了自然的不凡魅力；通过描写弄潮的民俗，展示了弄潮儿的不凡风采。学习它，激发学生热爱自然、赞美自然的豪情，争做时代弄潮儿。

29．《湖心亭看雪》

1．了解作者和写作背景，了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣； 2．揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格；

3．把握文章运用的白描手法，赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色；

4．本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。

30．《诗四首》

1．有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗；

2．品味语言，体味诗歌的内涵；