海上气象员教学设计

海上气象员教学设计（精选5篇）

海上气象员教学设计 篇1

2、能在阅读的过程中圈划出描写海鸥妈妈飞行和海鸥预报天气的有关句子，并重点指导朗读好这些句子。

3、能通过读一读，演一演的方式，理解海鸥三天不同的飞行方式，借助板书的提示，说清海鸥预报天气的方式。

4、通过教师的引读，使学生初步感受到事物之间是有联系的。

重点和难点：

能在阅读的过程中圈划出描写海鸥妈妈飞行和海鸥预报天气的有关句子，了解海鸥预报天气的具体方式。

教学过程：

一、开门见山 揭示课题

1、出示词语：气象员

谁能借助拼音，来读一读这个词语？

观测预报天气情况的人我们把他叫做??气象员。

板示：预报

2、出示课题：海上气象员

今天我们要学习的课文向我们介绍的是海上气象员

来，读一读课题??

28、海上气象员

补全课题：

28、海上气象员

二、初读课文 整体感知

1、检查预习情况

课前同学已经作了预习，谁是海上气象员呢？??海鸥

根据学生板示 海鸥

对，海鸥。（边板示，边指导“鸥”的左边的笔顺）

“鸥”是个生字左边是个“区”，他的笔顺特别容易错，跟着老师书空?? 右边是个鸟字旁。

2、初读课文 检查读文情况

课文中海鸥妈妈作为海上气象员，怎样预报天气的呢？先请小组按常规读读课文，检查预习情况。

3、检查生字的读音情况，重点指导“盘旋”“衔着”的读音

出示生字组成的词语

这些都是生字组成的词语，先来看看这两个词语“盘旋”“衔着”，“旋”和“衔”这两个字音读时特别要注意了，谁能带领大家拼拼音节，读一读词语？

开一排小火车，读字连词，读准字音

真不错！

现在老师把这些词语顺序打乱了，并且去掉了拼音，哪一组愿意试试？

4、出示媒体 了解“喂”的笔顺

再来看看“喂”是左右结构，左边是??口字旁，右上是??田字，下面的笔顺是??

三、再读课文 读懂内容 深入理解重点句

1、划出海鸥妈妈三天不同的飞行方式的句子，理解海鸥的不同飞行方式。

人会说话，用语言来预报天气，而海鸥不会说话，它是用什么预报天气呢？

海鸥飞行的动作。

对呀！课文中海鸥妈妈是怎么飞行的呢？请你仔细读读1-3节，先找到有关的句子，用直线划下来。在圈出描写海鸥妈妈在哪里怎么飞的词语。

1）出示句子 读通句子

这就是你们刚才划出描写海鸥妈妈三天里飞行的句子，请三个小朋友分别来读一读这三句话，谁愿意？

你们都把字音读准了。

2）圈出重点词语，理解海鸥三种不同飞行方式。

那么你们圈出的是哪些词语呢？

媒体出示词语变红：贴着海面 沿着海岸 在半空里盘旋

3）引读

小海鸥在洞口张望，她看见妈妈??

边引读板示：贴着海面

第二天，小海鸥看到妈妈??

边引读板示：沿着海岸

第三天，小海鸥看到妈妈没有??，也没有??

边引读板示：在半空中盘旋

学习“旋”字，“旋”是个生字，跟着老师一起笔画??

4）理解“贴着”“沿着”“盘旋”

你们找到了海鸥妈妈三天不同的飞行方式，有没有读懂这三句话呢？

来，把小手当作海鸥，课桌当作海面，谁愿意选择一句读一读，演一演，让大家清楚的知道海鸥在哪里怎么飞的。

l 贴着海面，也就是紧挨着海面飞，非常好。

l 对了，沿着海岸也就是沿着海边转了几圈。（大海是无边无际的，海鸥只可能沿着大海一边转几圈，谁愿意试试？）

l 在海面半空中不停地打转，不错。

你们都很清楚地告诉大家海鸥的飞行方式，现在大家一起来，读一读，演一演，小手准备，开始。

1、划出海鸥妈妈是怎样预报天气的句子，理解海鸥不同的飞行方式能预报不同的天气情况。

1）读通妈妈说的话

这些是海鸥不同的飞行方式预报是怎样天气呢？其实在海鸥妈妈说的话中就告诉我们了。请你静心地读读妈妈说的话，你从中知道了什么？

2）划出海鸥妈妈预报天气的句子。

知道了吗？请用曲线划出海鸥妈妈预报天气的句子。

3）反馈：谁愿意来说说？

4）引读：

原来海鸥妈妈是这样预报天气的只要你看到我??，那准是个??

板示：好天气

只要你看到我??，那是??

板示：天气开始变坏

只要你看到我??，那是??

板示：暴风雨就要来了

5）完成填空

出示填空：只要看到______，人们就知道______。

现在，你们能不能借助板示用这样的句式来说说海鸥怎样预报天气的。

同桌互相交流一下。

小结：原来海鸥不是主动的预报天气，但是人们可以根据海鸥的不同的飞行方式来判断天气情况。

引读板示??

难怪人们称海鸥为海上气象员呢！

2、通过引读知道海鸥的不同飞行方式与它的生活习性有关。

其实海鸥不同的飞行方式与它的生活习性有关，它为了??能够捕捉到鱼虾。

引读：第一天，海鸥妈妈贴着海面飞，那准是个??，这时，鱼呀，虾呀，??所以，海鸥妈妈一张嘴??。难怪她能（衔来许多活蹦乱跳的鱼虾）。

第二天，海鸥妈妈沿着海面飞，那是因为??，海面上??，这时海面上的浪头可大了，读好“波涛汹涌”，还面上??，吓得??，海鸥妈妈只好??。所以她（只衔回一点儿小海贝）。

第三天，海鸥妈妈从向半空飞，那是因为??，你看，天多黑，浪多高。（媒体）所以鱼虾??，海鸥妈妈只好??！

3、分角色朗读课文。

四、拓展练习

自然界有许多动物也是气象预报员，有的在陆地，有的在水里，人们可以根据动物活动情况了解气象信息。

你们知道还有哪些动物能够预报天气呢？它们是怎样预报天气？

能不能用一句话说说？（可提供几种不同的句式。）

五、总结

希望小朋友在生活中能够多观察，多总结，就会发现事物之间往往是有联系的。

附板书

28海上气象员

预报

贴着海面 好天气

海鸥 沿着海面 天气开始变坏

海上气象员教学设计 篇2

一、谈话导入,轻松解题

学习一篇课文,理解了课题,才能激起学生学习这篇课文的兴趣。在预备铃声响后,教师和学生进行了一段短时间的“暖场”活动,从“售票员”“驾驶员”两张图片入手,让学生说说他们分别是谁,平时在哪里工作,紧接着让学生用完整的话说说售票员和驾驶员是在干什么的人。然后联系生活经验说说,在哪些地方还能看到售票员和驾驶员。学生跃跃欲试,聊得不亦乐乎。在时间充裕的情况下,提高点难度,让学生想想看,还有哪些地方可以看到类似的人,他们又被称为什么。学生们的思维非常敏捷,接二连三地高举起小手,说道:“我在饭店看到过服务员;我在体育馆看到过运动员;我在商场看到过收银员……”多好,这一个个鲜活的名词,无形中让学生知道了“员”的意思就是专门从事一项工作或活动的人,这为解题做好了铺垫。铃声一响,直接把话题转到了上课的主题上来,可让学生结合生活,说说“海上气象员”是在哪里干什么的人。学生轻而易举地答道:海上气象员是预报海上气象的人。一个非常精准的回答,就是在这有目的,有针对性的课前谈话的铺垫下应运而生的。学生在理解课题的基础上,能带着对课文的探索欲提出很有针对性的问题,为下面理解课文内容打下了基础。

二、由词到句,有效初读

质疑课题后,要求学生带着自读提示初读课文。学生认真结合拼音读了一遍课文,并将课文的自然段的序号标好了。检查自读情况时,主要分为以下几个环节:由词到短语,再到句子,最后到每个自然段,扎扎实实地进行教学。

(1)认读生字新词在检查词语的朗读时,只列举了文中的三个生字组成的词语:“贴着、沿着、盘旋”,要求学生读准生字的读音,以多样的朗读形式来进行有个体到整体的朗读的过程。学生能较准确地读准字音,读好词语。这三个词语为第二个步骤也打下了认读的基础。

(2)认读并理解短语。在准确认读上面三个词语后,教师要求学生将这三个词放入短语中来认读。学生在读准“贴着海面飞”后说说,“在生活中见过什么东西是贴在一起的?怎么样才叫‘贴着’?”学生回答:“两样东西碰在一起,就叫贴着。黑板贴着墙呢!”追问:“海鸥妈妈在飞的时候能碰到海面吗?”学生回答:“不能,因为她会被海浪吞没的。”瞧,学生能动脑来说出结果。在这个特定的环境下,“贴着”又有靠近的意思。学生能通过动作演示出海鸥妈妈“贴着海面飞”的姿势了。“沿着海岸飞”,采用的理解方式是:让学生直接上台演示,学生在演的时候,也注意到了,不能碰到海岸线,因为这样会撞到岩石上的。瞧,他们明白了怎样才叫“沿着”。“在半空里盘旋”这个短语,把理解的重心留在了“盘旋”上,让学生回想生活中见到的鸟儿盘旋的样子来理解,学生自信满满地说:“绕圈飞就是盘旋。”由此可见,学生们其实都很细心,能结合海鸥的实际情况,理解这些抽象的飞行姿势。

(3)训练长句朗读。将文中的三个句子作为检查句子朗读情况的特例。这三个句子和上面认读并理解的三个短语息息相关,尤其是第三个长句,同时含有以上三个短语,较难读,可采用引读、指名读、男生读、女生读的形式来让每个学生都尝试朗读,学生朗读效果较好。

(4)通顺地分段朗读。从词到短语,再到句子,学生的朗读都很好,再由句子到每个自然段,学生也能轻松读好了,因为,朗读的难度,也已经潜移默化地降低了。我分别请了四位学生起来朗读,让我诧异的是,他们都做到了通顺、流利地读好了,并且做到不添字、不漏字,这不由地让我感受到第一课时的教学,这种层层递进式的教学方法很好,能收到良好效果。

三、解决疑问,理解内容

在检查完初读情况后,便要解决读课题时学生提出的疑问。“到底谁才是这位海上气象员呢?”对教师的提问,学生情不自禁地回答:“海鸥妈妈!”“你们从哪里找到答案的?一起来读读。”这样的一问一答,帮助学生解决了一个个难题。接着又问:“海上会出现哪些天气情况,海鸥妈妈到底是怎么预报天气的,想知道吗?”来引导学生自读课文的1、2、3自然段,找出海鸥妈妈的话,帮助学生归纳总结出海鸥妈妈的飞行姿势和相应的海上天气情况。结合不同的填空形式来巩固学生对关键句“只要你看到我……,……。”一句话的理解,加深学生的印象。

四、抓住重点,教学生字

本课,教学生学写“员”与“贴”两个生字,在教学这两个生字时,我主要让学生观察两个字的异同点,它们都有“口”和“贝”,但位置和写法却又不同。学生能说清这些关键性的内容,教师让学生说说,“口”和“贝”在两个字中写法上要注意什么,谁宽谁窄,谁长谁短,哪些关键笔画能决定这个字的宽窄和长短。学生结合已有的写字经验都能一一说出来,这就解决了生字教学时不到位的现象。教师范写生字时,再利用课间提醒学生“员”的上下两部分的宽度是接近的,“贴”字,右上方起笔略高,底部等高,右侧“占”字短横将竖平均分,口中空开的距离也要和上方匀称些,如此细腻的教学,学生怎么会写不好字呢?这也体现了生字教学中的由点到面,由局部到整体的一个逐层推进的过程。

本课教学与平日教学模式相同,不同的就是其中细化的内容,它有的就是范围的从小到大,做到了扎扎实实地进行教学。在今后的教学中,还要在第一课时的教学时,多做一些准备,力求学生高效地进行课文的初读。

摘要：低年级语文教学,第一课时要着手解决生字、词语的认读和书写;读准字音,读通课文,并能了解课文大致内容。采用由易到难、由点到面地逐层推进的方式来进行教学。

海上气象员教学设计 篇3

摘要:海上保险是现代保险的起源,在海上保险专业课程当中开展状语教学可以与国际接轨,塑造高素质的复合型人才。文中论述了双语教学的定义和分类,以及开展双语教学的必要性,为在海上保险课程中进行双语教学提出了建议。关键词:海上保险；双语教学

随着经济文化的不断发展和国际学术交流的日益频繁,我国的高等教育要充分利用世界范围内的优质教育资源,借鉴国内外著名高等学府的先进办学理念和前沿管理模式,以提升我们自身的教育教学水平,塑造大批拥有国际竞争实力的创新型复合人才。

教育部在2001年颁布的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高【2001】4号)中指出,本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学,对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业,力争使外语教学课程达到所开课程的5％～10％。教育部本科教学评价方案中也规定,达到优秀标准的学校,双语教学的课程要占到8%以上。现在,各个高校相继在不同专业、不同课程的教学中开展了双语教学的实践与研究,双语教学已成为我国高校教学改革的历史性潮流。1定义和分类

现代意义上的“双语教学”应该定义为:教师在学科教育中交互使用母语和外语甚至完全使用外语进行教学活动,以满足学习者的工具型的学习动机(instrumentalmotivation)和融合型的学习动机(integrativemotivation)的需要。通俗地讲,所谓的双语教学,就是用两种不同语言进行学科教育的教学活动,一般是指在用母语进行部分学科教学的同时,用非母语进行部分或者全部非母语学科教学的教学模式。

根据英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》的相关内容,双语教学可以进行如下的定义和分类: The use of a second or foreign lan-guage in school for the teaching of con-tent subjects.Bilingual education programs may beof different types and include: A)the use of a single school languagewhich is not the child’s home language.This is sometimes called an immersionp r o g r a m.B)The use of the child’s home lan-guage when the child enters school butlater a gradual change to the use of theuse of the school language for teachingsome subjects and the home language forteaching others.This is sometimes calledmaintenance bilingual education.C)The partial or total use of thechild’s home language when the childenters school,and a later change to theuse of the school language only.This issometimes called transitional bilingualeducation.双语教学是能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。双语教学项目可以有不同的形式,包括: A)学校使用一种不是学生在家使用的语言进行教学。这种模式称之为:沉浸型双语教学。B)学生刚进入学校时使用母语,然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学,其它学科仍使用母语教学。这种模式称之为:保持型双语教学。

C)学生进入学校以后部分或全部使用母语,然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。这种模式称之为:过渡型双语教学。在中国,双语教学是指除汉语外,用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学,目前绝大部分是用英语教学,它要求用正确流利的英语进行知识的讲解,但不绝对排除汉语,以避免由于语言困境造成学生的思维障碍;教师应同时利用非语言的行为,直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容,以降低学生在英语理解上的难度。

鉴于历史方面的原因,中国与印度、新加坡、加拿大等双语国家不同,语言环境并不是中外并重,所以中国的双语教学环境决定了它的目的性,属于“外语”教学范畴,而不是“第二语言”的教学范畴。中国的双语教学属于上述分类中的“保持型双语教学”。2开展必要性

双语教学在高校范围内如果能合理并成功地开展的话,其优越性是传统的教学模式所无法比拟的。

2.1提升学生英语应用能力、思维能力的需要

英语是最重要的国际通用语言。目前,许多非英语国家在开设外语课程时,都不约而同地首选英语,在实施双语教育时,也不约而同地选择了母语／英语双语教育,其重要原因就在于英语早已经成为了国际化的语言。

用教学语言来促使外语语言能力的发展,这是双语教学的优点之一。由于学习的需要,学生自然会产生努力学习外语的动机和兴趣,而且这种动机和兴趣比在单纯的语言课程上所产生的更加持久。与专门的语言教学不同,双语教学使学生通过对教学语言的感受来达到提高外语水平的目的,学生在努力弄清教师在课堂上讲授意思的同时,外语应用能力、思维能力和外文知识将在有意与无意之中得到强化,其中外语听力和表达能力的提高将对学生外语整体水平的提高起关键作用。

2.2培养现代化、高素质、复合型人才的需要

用英语教学能使学生更好地检索、利用最新、最先进的科技文献。因为从20世纪中后期以后高水平科技文献绝大多数都是英文的,论文发表、专门著作、国际会议一般使用的也是英文。用英语掌握科学与技术能使中国学生更为自信地走向世界,更为有效地了解世界和参与国际交流,从而使中国在全球化过程中轻松地引进来和走出去。开展双语教学,不仅涉及到未来一代的语言交流与语言水平的提高,更涉及到多元文化的认同和与世界各种文化的和谐发展。

现代教育观念要求培养基础扎实、专业口径宽广、具有创新精神和创新能力,能适应社会发展需要的复合型人才,提高学生的英语水平是培养高素质复合型人才的基础,在一定的时间内有效地提高大学生英语理解和应用水平尤为重要。使得学生既能继承和发扬中华民族的优秀传统文化,又能吸收借鉴丰富多彩的世界文化,既具有爱国主义精神和民族自信心,又具有开放、平等与尊重的全球意识。因此提高英语水平就成为培养创新能力的一项基础性工作,是培养高素质复合型人才的需要。

2.3教授海上保险课程理论、实践知识的需要

一方面,保险在社会经济生活中所取的作用越来越大,已经成为现代金融业三大支柱产业之一,现代意义上保险的前身是财产保险,而财产保险起源于海上保险;另一方面,国际贸易在各国经济发展过程中起着举足轻重的作用,世界各国国际贸易的发展离不开海上货物运输,而海上货物运输离不开海上保险。

早在1347年10月23日,世界上发现的最早的保险单就在意大利的热那亚出现了,而经过17、18世纪的发展,英国成为现代海上保险的中心,由此也奠定了英语在海上保险领域的基础性语言的重要地位,许多海上保险的条款、法规、惯例、实务操作程序和文献都是英语来表达的。因此在海上保险专业课程的讲授中,采用双语教学,更能与国际接轨,更能还原课程知识的真实含义,更能使得学生掌握海上保险最新的发展趋势。2.4开阔教师视野、提高专业应用水平的需要。古人云“教学相长”。虽然可以说“闻道有先后,术业有专攻”,但是想要对学生进行双语教学,则必然要求教师具有开阔的视野,深厚的专业知识,娴熟的英语应用能力。双语教学的基本原则是教师坚持使用外语进行教学,无论是传授知识,还是解答问题,教师都用英语进行。开展双语教学的关键问题或者说瓶颈问题首先是师资,要求教师不仅专业精、业务熟、英语好,还要求具有用英语表述专业知识、解析专业词汇的英语应用能力。3实施中关注

3.1提高授课教师本身的素质是关键

双语教学顺利实施的关键因素是具备合格的师资。在海上保险专业课程双语教学中,授课教师应该具备以下三个方面的能力和素质:(1)专业知识方面:全面深入掌握本专业课程的理论及实践知识,并在某些方面具有较高的学术造诣,掌握本专业相关学科发展的最新动向;(2)语言能力方面:除了扎实地掌握一门基础外语以外,还具有用中、外文流畅地表达本专业知识的能力,包括听、说、读、写等方面的交流能力。双语教学与一般专业教学的最大不同之处在于它的语言表达的双重性,这就要求双语教师利用一切可能的条件练习本专业各种词语的中外文表达,以达到应用自如的境地;(3)教学能力方面:应尊重教学规律,了解学生心理,合理安排组织教学的各个环节,加强现代化教学手段的应用,在教学过程中进行积极的计划、组织、监督、评估、控制和调节,以期达到最好的教学效果。

3.2学生具备一定的英语基础是前提

双语教学,不仅对教师提出了极高的要求,对学生素质的要求也相当高。绝大多数的学生尽管经过多年的英语学习,部分同学能够通过国家组织的四级六级英语考试,但是听说能力和理解水平尚显不足,用汉语学习和理解相关课程尚有一定难度,如果改用纯英语授课,恐怕学习效果和理解知识点的难度会更高,这就要求双语教学的学生必须具备一定的英语基础,尤其是英语的听力和理解的水平。

3.3加强与学生间的双向沟通是基础

双语教学的顺利实施必须得到学生的支持与配合,所以,开课前要做好学生的思想工作,消除一些学生对双语教学的畏难情绪,让学生在心理上接受双语教学;授课过程中教师应及时关注学生的听课反映,对于疑难之处放慢速度、反复讲解,发现问题及时解决;课后多听取学生对课堂教学效果的反馈信息,及时调整讲课节奏和方式,帮助学生尽快适应。3.4选择适当的专业双语教材是难点

教材是教学活动实施的载体,没有合适的教材,教师教起来费力、学生学起来吃力。目前我国的海上保险教材与国外的还有一定的差异,表述方法和内容编排都相对落后,因此,教学教材可以从国外著名大学专业教材中选择,结合在校学生的实际需要,选编出自己适合的教材,博采众长,为我所用。在初始阶段,可以选编章节分别印刷,后期要结合同学们的反馈进行内容的修订,等条件成熟时组织编写自己选用的教材。双语教学的开展也可以依托英文原版教科书和教学参考用书,这样教师和学生都可以接触到原汁原味的英语。3.5切合实际的双语教学方法是重点

与目前已有的中文版课程的教学方法不同,海上保险双语教学应该立足于建设成一个精品的启发式的课程,因此需要我们有全新的教学方法。怎么样把国际上通用的教学方法与海上保险的教学实际相结合,怎么样做到让学生充分参与,怎么样及时的反馈学生的学习情况,怎么样切实的提高学生的英语水平等等都是双语教学中的重要的研究内容。教学牵涉的环节较多,要探索出一套全新的教学方法是一个充满困难和创新的过程。参考文献

海上日出教学设计 篇4

人教版第九册《海上日出》是一篇看图学文，该文画面壮观、语言优美、结构明晰，记叙了“我”在晴朗天气、有云天气里观看到的不同景象，其中教学晴朗天气的日出景象为本课的重点，是按日出前、日出时、日出后的顺序描写的。学生通过对几种不同的景象的学习，感受大自然景象的壮观、神奇，从而体会作者热爱大自然的思想感情，也激发学生对大自然的热爱。

设计理念：

语文课程标准明确指出：“学生是学习和发展的主体。要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。采用“板块式探究性研读法”即在教师的引导下，由学生自主地构成课文的若干板块的问题情境进行探究式研读，从而变教师主讲为主导，弃面面俱到，重在梳理文章结构，突出学生的主体地位，激发学生的独立性、主动性和创造性，实现培养个性发展的教育理念。

教学目标

认识目标：

1、学会本课3个生字及理解刹那、灿烂、光亮、亮光、光彩、光芒等8个词语;

2、理解课文内容。

能力目标：

1、有感情朗读课文;

2、背诵课文;

3、观察理解，描述海上日出的几种不同景色。

情感目标：感受壮观景象，激发爱美情趣。

重、难点分析

这篇文章通过描写海上日出的不同景色，表达作者对奇伟壮观的大自然现象的赞美之情。让学生借助画面理解海上日出几种不同景色，为学习本课的重点，但日出是一个动态的过程，这个过程中景色在不断变化，如何引导学生展开想象，去感受日出时的壮观景象是本文教学的难点。针对以上重难点，我制作了多媒体课件，采用图文结合的方法引导学生借助画面理解，同时结合学生自己学太阳上升时的动作，以突破重难点。

教学策略分析：

《海上日出》是一篇看图学文，教学应图文结合。通过引导学生观察、读悟、想象、表达等一系列环节，培养学生观察能力、想象能力，发展学生的语言及思维。教学时尽可能运用多媒体辅助教学，使图、文、声并茂。

教具准备：多媒体

教学过程：

第一课时(略)

学生预习课文，读通课文，梳理生字新词，理清文章脉络：作者具体描述了晴朗、有云两种天气里的海上日出景象，其中晴朗天气里的海上日出景象是按日出前，日出时，日出后的顺序描写的。

第二课时

一、回忆描述，引入情景

同学们，我们伟大祖国幅员辽阔，山河壮美。我们曾经在一起欣赏过可让济南丢失一半妩媚的趵突泉，领略过金华双龙洞的大、奇。今天，咱们一起到海上去，去看看被称为伟大奇观的《海上日出》，好吗?

二、感知奇观，捕捉重点

1、播放海上日出图片，师配乐朗读。

2、学生谈看后感受。

3、自由读文最后一段，质疑问难

为什么说海上日出是伟大的奇观?解释“奇观”

4、根据质疑，探究学法。

三、抓住奇观，直奔重点

(一)默读第2、3自然段，说说自己读懂了些什么?

(二)学习第2、3自然段，感知日出前天空景象的美，感受太阳升时的壮观。

1、找出描写日出前、日出时、日出后的句子，分析句子、体会句子、品读句子。

A、日出前天空景象出现了哪几次的变化?

B、日出时句子中哪些词用得好?体会到太阳上升时的吃力，学生可学太阳上升时的动作。

C、日出后景象又有哪些变化?

2、指名学生朗读2、3自然段，其他学生欣赏日出前、日出时、日出后的图片。

(三)根据所学，完成练习

日出前：天空还是一片( )，很( )很( )，转眼间，天水相接的地方出现了( )，红霞的范围( )，越( )越( )。

日出时：那里出现了太阳的( )，红是红得很，却没有( )，太阳像( )，慢慢儿( )地，使劲向上升。

日出后：它终于( )，完全跳出( )，一刹那间，这深红的圆东西发出( )的亮光，射得人眼睛( )。它旁边的( )也突然有了( )。

四、自学讨论，感悟奇观

1、默读第4、5自然段，说说你读懂了什么?画出自己喜欢的句子，想想是通过哪些词语来体会的?哪些词用得好呢?从哪能感悟到是奇观?请读一读。师注意相机引导学生体会作者遣词造句的精辟。如“透”、“镶”、“染”、“不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。”等等。

2、欣赏图片，练说有云时日出景象。

五、再现奇观，体会感情

再次探讨课文最后一自然段，体会感情，品读句子。

六、延伸奇观，拓展视野

我们的伟大祖国乃至整个世界，还有哪些地方或景象也可称为“伟大奇观”，学生说一说(可先在小组内说)，用一句话或几句话赞美一下。

七、升华情感，读出奇观

配乐学生齐读全文。

八、布置练习

(一)课堂练习

1、下面句子用了什么修辞手法：比喻、拟人、反问

①那里出现了太阳的小半边脸，红是红得很，却没有亮光( )

②太阳像负了什么重担似人，慢慢儿，一纵一纵的，使劲向上升。( )

③这不是伟大的奇观吗?( )

2、选词填空

光彩 光亮 亮光 光芒

①阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一乍灿烂的( )。

②这时候，不仅是太阳，边云和海水也成了( )的了。

③一个夏日的早晨，太阳透过云层，放射出耀眼的( )。

④春天，公园里的鲜花开了，万紫千红，真是( )夺目。

(二)课外练习

完成一篇写景作文。

[设计思路分析]

海上气象员教学设计 篇5

目前, 国内有不同型号的小型吊机能够实现吊放作业。小吊机通常由动力装置和支架两部分组成。起吊重量为300~500kg, 自重约为70kg, 是通过螺杆相对运动, 使主杆两端平面分别与地面及棚顶接触产生张力, 进而主杆平面端产生一定的摩擦力实现吊运功能。

虽然这些便携式吊机能够实现吊放作业, 但这些吊机布放于海上小型浮动平台时无法避免受海浪的影响而使吊放物品精确定位难以保证。

海上浮动平台水平吊放电动装置设计

为适应海上吊放设备特点, 确保海上布放设备精确定位, 发明了一种小型海上浮动平台水平吊放电动装置。设计的浮动平台水平吊放电动装置采取在传统吊机底座下安放水平调节装置, 通过水平调节装置的水平即时调整, 保证吊机不随平台扰动而发生扰动, 使吊机时刻处于水平状态, 具备了海上布放设备精确定位的功能。图1 是海上浮动平台水平吊放电动装置结构示意图。图中1. 浮动平台, 2. 水平调节装置, 3. 电动机, 4. 吊绳, 5. 吊架, 6. 可伸缩吊臂, 7. 被吊放物品, 8. 重力锚。

为清晰地描述海上浮动平台水平吊放电动装置的组成及连接关系, 通过图1 中详细描述发明装置的组成及连接关系。设计的海上浮动平台水平吊放电动装置组件包括动力装置、吊架 (5) 、水平调节装置 (2) 三部分组成。动力装置提供起吊能量。吊架 (5) 由主杆、转动臂、可伸缩臂 (6) 组成。其中, 主杆底座固定于水平调节装置 (2) 上, 转动臂可实现360 度旋转, 可伸缩臂 (6) 可根据需要调节吊臂长短。水平调节装置分为三部分:第一部分为感应区, 由传感器组成, 能够实现把载物台面相对于水平面的倾斜状况以电信号的形式反映出来。第二部分为处理区, 包括单板机、放大电路、A/D转换器, 作用是根据传入的电信号, 单板机将向下一级传出信号, 以控制步进电动机的转动。第三部分为执行区, 由电动机和驱动器组成。执行区直接接受处理区的控制。最终通过控制调节螺钉的升降以实现载物台面的水平

海上浮动平台水平吊放电动装置工作机制

海上浮动平台水平吊放电动装置的安装方法。首先在小型浮动平台上安装固定水平调节装置 (2) 。然后按序安装吊架 (5) 及电动机 (3) 。最后, 将水平调节装置 (2) 调节装置底座至水平。海上浮动平台水平吊放电动装置中水平调节装置的工作机制通过倾角传感器测量船底与水平面的倾斜度, 由单板机和驱动器控制步进电动机的运行, 进而控制螺钉的升降, 实现台面水平调节。应用此套水平吊放电动装置后, 海上爆炸试验实施能力增强, 能够实现二级海况下物品吊放精度误差小于0.1m。

结束语