英语教学质量论文

英语教学质量论文（共8篇）

英语教学质量论文 篇1

徐义云

1.大学英语教师的现状

我院大学英语教学部现有教师30人，其中副教授7人，讲师22人，40岁以下教师13人。负担全校两个年级9千多名学生180多个班的大学英语教学，每人承担至少6个班多至9个班的教学工作。除课堂教学外，大外部教师还要承担大量的（平均每人300学生的）作业批改任务，教学任务极为繁重。

2.注重教学质量、英语四、六级过级率呈上升趋势

《大学英语》是本科教学中一门重要的公共基础课程，是大学生素质教育的重要组成部分。自外国语学院建立以来，大学英语老师始终坚持质量立校，人才强校的办学理念，在师资短缺，条件艰苦、学生英语基础差的情况下，认真工作、无私奉献，奋发进取，使我校大学英语的教学质量有了显著的提高，学生的英语水平，尤其是视听说水平、写作能力得到了很大的提升。几年来，大学英语四、六级过级率稳步上升。四级过级率平均在50%以上，超过全国平均水平，甚至有好些班级一次性过级率接近80%。可以说，这种成绩在同等院校是很少有的。

3.注重教学改革，主动服务学校应用型人才培养

遵照省教育厅魏中林厅长在今年全省教高校教学工作会议上有关“在专项工作中，要着力推进全省基础课程中的大学英语、计算机

应用基础等课程的教学改革步伐，为应用型人才模式改革创造基础和外围条件。”的指示精神，为贯彻落实学校“卓越工程师教育培养计划”和“石油化工应用型人才培养模式综合改革”所提出的要求，我院大学英语教师主动服务于学校应用型人才培养，在11级化工、电气、装控三个专业12个班级实施“5+5+4+2”大学英语教学新模式的教改研究与实践，即大一第1、2学期，每周5课时（综合2课时，视听说3课时）；大二第3学期每周4课时（综合2课时，视听说2课时），第4学期，每周2课时，主要学习跨文化交际和语言应用课程。总学分16学分。旨在消灭 “哑巴英语”，培养学生自主学习能力和合作精神，促使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作，实现任务的目标，感受成功的喜悦。并在学习过程中，学生通过情感和策略的调整，不仅形成积极的学习态度，而且其英语综合应用能力以及文化意识也得到发展，从而提高我校学生的综合素质，增强我校毕业生的社会竞争力。

4.凝聚各方共识，合力推进我校的公共英语教学

1）学校领导的重视

学校领导高度重视大学英语教学工作。在2008年学校就将大学英语教学改革列入为学校12大质量工程项目之一。并在此方面投入了大量的财力和精力，除改善了基本教学条件、实现了多媒体教学外，还更新了一批语音室的设备，新建了几间语言实验室，教学软、硬件也逐步能满足大学英语教改的需要。今年学校又新建了一间108座的大学英语自主学习教室，为学生进行基于网络环境下的自主学习创造

了良好的学习环境，也为大学英语教师进行教学改革创造了良好的条件。

2）外国语学院领导的支持

外国语学院的领导对大外部教师给与了极大的关心和支持，学院主要领导带头兼任大学英语课程，负责大学英语精品建设课程的申报与建设，带头开展基于网络环境下的大学英语教学改革，2010年获得省教育厅大学英语教改课题1项；此外，学院主要领导曾多次亲自带队组织大学英语教师到华南理工大学外国语学院、湛江师范学院外国语学院、广东金融学院外国语学院、桂林理工大学外国语学院等院校观摩教学和学习交流。同时，派送大学英语教师参加省内外大学英语教学研讨会和学术交流会，以借鉴他人的教改经验，推动我校大学英语教学改革。

3）大外部教师的共同努力

大外部始终将提升四六级过级率和认真搞好教学研究作为部里的重点工作来抓，以教研室为单位，组织教师认真备课讲课，听课评课，交流教学心得。教师的教学水平，尤其是青年教师的教学水平得到了很大的提升：大外部青年教师郑书丽、周玲燕老师分别荣获2009和2010年学校本科教学观摩竞赛新秀奖。学生对教师的评教都在良好以上，不少教师被评为优秀。为了提高大学英语的教学质量，我大外部教师不断探讨新的教学方法和手段，从2008年开始在学校部分院系班级进行了多次教学改革的实验研究，取得了较好的教学效果。为探索适合我校大学英语教学改革的新模式，为进一步推动我校大学

英语教改和提高大学英语教学质量作出了贡献。

4）建立激励机制

为了提升大学英语（包括专业英语）的教学质量，我院先后出台了一系列的奖励制度：(1)设立了教学优秀奖（凡是学生评教在90分以上的教师都给与奖励）；(2)设立教科研建立制度，对公开发表教科研论文的教师给与奖励，并选举出教科研先进工作者；（3）从今年开始我院又出台了大学英语四级、英语专业四八级过级率的奖励制度，对达到学院预期目标和超过规定指标的个人给与奖励。4）建立了学院中青年教师教科研基金和年终评优评先无教科研成果一票否决的制度，旨在调动全员教师的教科研积极性，以教科研促教学，形成教学科研良性互动的好局面。

5、两点建议

1）据调查，大学新生基本上没有购买计算机，尤其是一些家庭困难的学生，根本就买不起计算机，尽管他们的教科书中附有学习光盘，老师布置他们的课后学习任务根本无法完成，这对他们的英语学习极为不利。为了有助于这些学生的自主学习，提高学习效益，同时为缓解大学英语教师短缺的压力和迎合上级对减少课时的要求，建议学校增加投入，再新建几间英语自主学习教室，以满足学生网上自主学习的需要。同时也为大学英语课程改革创造条件。

英语教学质量论文 篇2

1.1教学质量监测目的。通过第三方监测对部分学生体育学习情况的评价与分析, 了解义务教育阶段学生体育基本技能和身体素质及体育锻炼习惯的养成情况;进一步总结和反思体育学科教学状况, 全面落实浙江省中小学体育与健康教学建议, 加强体育与健康课程的教学规范, 推进体育教学改革;提高义务教育阶段体育与健康学科教学质量, 提高学生的身体素质和运动技能水平, 促进学生健康成长。

1.2教学质量监测成绩评定标志。根据《国家学生体质健康标准》和《浙江省义务教育体育与健康必学内容教师用书》的相关技能项目考核要求制定各年级的评价标准及测试方法。

1.2.1学生运动技能测试以优秀、合格、待合格 (即A、P、E) 三个等第评价, 并以此统计班级的优秀率、合格率。

1.2.2学生身体素质测试采用《国家学生体质健康标准》评价系统。

1.2.3学生身体素质项目抽测结果达到原上报各率80%以上均为认可, 不到80%则按实际测试结果计算。运动技能项目抽测结果达到原上报各率75%以上均为认可, 不到75%则按实际测试结果计算。

2.教学质量监测前的状况

2.1学校体育器材匮乏, 体育室只有少数篮球、足球、排球等, 其他体育器材不能满足上课所需, 平时体育课都是几个球大家一起学, 教学的密度、强度、质量得不到保证, 使器材类的学习项目大打“折扣”, 如篮球课的运球, 只有几个篮球, 无法满足学生所需, 学生相互轮换运球, 一节课下来掌握动作效率很低, 上课班级多, 体育硬件设施匮乏, 要让学生达到最佳锻炼效果较困难。

2.2学校对体育课重视程度不够 , 以“文化第一”替代“健康第一”的指导思想, 以牺牲学生的身体健康为代价, 对待体育课是“说起来重要, 做起来次要, 忙起来就不要”, 体育课大大“缩水”, 经常被语、数等学科挤占, 况且专任教师不多, 很多班级由其他科目老师兼任, 即便是上课, 也只是“走过场”, 敷衍了事。学校体育课出于安全考虑, 不是“放羊”就是做“游戏”, 每天锻炼一小时的口号形同虚设。

2.3对体育老师的课堂教学实效性监管不够 , 造成体育教师懒惰, 认为没有监测, 教不教没有多大关系, 上课无所谓, 体育课上也是教几下动作, 没有针对性, 技能学习没有层次, 没有技能考核标准要求。没有第三方监测, 一些体育教师说了算, 成绩造假现象严重。年复一年, 体育课变得有形无实。

3.教学质量监测后的状况

3.1学校层面上 , 首先学校领导高度重视 , 监测结果会影响学校声誉, 学校着手出台了一套监测方案, 并与绩效工资挂钩。器材配备必须满足教学所需, 而且必须满足学生上课学习器材, 做到课中人手一球等。教导处平时开展体育课突击检查、备课检查、学习质量检查等, 提高学生的身体素质和运动技术。光靠体育课不能满足学生体质和技能要求, 学校提出“每天锻炼一小时”的口号, 实施晨跑方案, 培养学生终身锻炼的好习惯, 形成良好的体育锻炼和健康的生活方式, 让学生热爱体育、崇尚运动, 形成健康向上的良好风气。方案实施以来, 学生的体制、技能、学习的动机明显增强, 学校体育场上, 出现了亮丽的体育活动风景, 篮球场上, 有投篮、运球, 排球场上有学生自己垫球的, 两人互垫的, 围成圈与老师一起玩游戏的, 低段有组织玩沙包, 跳绳, 等等。体育老师细心认真教导学生各项技能, 使师生沉浸在良好的学习氛围中。

3.2体育教师层面上, 思想上和态度上发生很大转变, 认真备好课, 上好课, 深刻钻研和理解教材, 对教学重点与难点把握比较准确, 改变以前想把课上得轻松一点, 对学生的练习不敢提出严格的要求的想法。监测实施后, 学生的积极性高了, 教风严肃认真, 学风自然很好, 课堂学习气氛更活跃, 学生学习积极性高。体育老师相互沟通协调使用上课器材, 肯定了方案实施后带来的效应。教师有所思, 有所准备, 跟以前体育课的盲目性、无所准备形成了鲜明对比, 平时体育老师互相讨论动作规范正确性, 交流经验心得, 增强团队凝聚力。

3.3学生学习层面, 学生把自己在课堂上所学技能进行了展示, 基本上达到了预期效果, 特别是低段学生在队列队形测试中, 做到快速反应、动作整齐、精神饱满, 在身体素质测试中积极进取、不甘落后。高段个别学生完成的技能甚至比老师还要优美, 以前一些学生不敢想、不敢做的技能在老师的细心教导下完成很出色。

4.对实施教学质量监测的展望

“有压力, 才有动力”。体育教师责任重大, 为提高学生身体素质和技能, 应无条件奉献, 通过质量监测, 今后还要把握以下几点:

4.1立足课堂, 提高自身教学水平。教师是教之根本, 有高水平的教师, 才能有高水平的教育。要提高教育教学质量, 首先应抓好课堂教学, 老师作为主导者, 要进一步加深对新课程理念的理解, 进一步加强对教材的挖掘、对学情的把握, 灵活地将学生引入学习状态, 营造良好的教学氛围, 让学生有更多的时间练习。对教学内容、教学手段、教学方法及课课练等都要进行合理的安排与设计, 教学要以全面发展学生的基本身体活动能力为核心, 通过创设情境, 有效激发学生主动参与学习的兴趣, 在游戏中渗透关键要领、技能和方法, 在活动中加强对动作技能的体验和学习, 同时注重对学生安全意识和防范能力的培养。

4.2注重内心, 提高学生的学习积极性。 没有不想学、不会学、学不好的学生, 只有不想教、不会教、教不好的教师。

从方法和能力层面看, 不同教师教同一项动作, 有的教得趣味盎然, 环环相扣, 学生学得乐此不疲;有的教师教得生硬呆板, 学生学得索然无味。教师的职责是教授体育知识、技能和方法, 调动学生的积极性, 让学生在思考、感悟中不断进步。因此, 如何讲解、示范, 如何指导学生思考、体验, 如何提问、设疑, 如何设计高效的组织方法等, 都考验教师的教学、教学能力和职业素养。

4.3因生施教, 区别对待。对学生的身体素质和运动技能, 一部分取决于先天因素, 另一部分只有通过后天不断努力引导影响学生的掌握情况。从学生的生理心理特点、体育课堂教学目标与任务, 以及学生的锻炼效果等方面考虑, 先易后难, 循序渐进, 对于不同水平的学生注意最近发展区的转化, 反复递进上升, 按各自水平和接受能力, 调动或维持学生学习运动技能的热情。对于一些不敢做的技术时, 给予安全保证, 消除恐惧感, 增强自信心, 这样就能强化教学效果。

4.4开展特色, 提高学生的体育活动质量。组织校园体育活动, 调动学生参加体育锻炼的积极性、主动性、自觉性, 让学生到操场上、到阳光下、到大自然中去。组织开展丰富多彩特色体育活动, 创新体育活动内容、方式和载体, 增强体育活动的趣味性和吸引力, 着力培养学生的体育爱好、运动兴趣和技能特长, 大力培养学生的意志品质、合作精神和交往能力, 使学生掌握科学锻炼的基础知识、基本技能和有效方法。每个学生至少掌握两项终生受益的体育锻炼项目, 养成良好的体育锻炼习惯, 形成健康的生活方式。

实践证明, 体育教学质量监测很大程度上改变了以往单调的教学方式, 各级部门、学校领导和全体师生高度重视, 班主任学号姓名ABC积极支持, 体育老师付出是学生体质健康成长的结果。体育课01小红001上, 进一步提高教学有效性, 科学组织学生课外活动, 加大课间全体学生的活动强度和密度, 培养学生的自我锻炼意识, 提高学02小明001生的综合素质, 调动学生的学习积极性, 促使学生养成良好的学03小李101习习惯。

摘要：体育课程改革的最终目标是增强学生的体质和体育课堂教学实效, 提高学生的学习水平。在学生体质与技能问题的有效解决上, 学校教育起着主导作用, 这是学校的责任和义务。本校实施教学质量监测方案, 取得了较好的教学效果, 激励了教师教学与学生学习, 提高了学生锻炼身体的积极性, 帮助学生掌握了知识技能, 提高了学习效率。

关键词：教学质量监测,运动技能,教学水平

参考文献

[1]钟秉枢.学生体质依旧堪忧, 中央决策亟待落实[J].中国学校体育, 2012.4.

[2]惠志东.立足基础, 走出“考什么就练什么”的误区[J].中国学校体育, 2012.6.

英语教学质量论文 篇3

关键词：教学质量管理高职院校教学质量

引 言

高职院校教学质量管理是指在相应时期内高职教育质量观念以及价值取向的引导下，通过规定的目标、原则、程序、方法，对教学工作给予科学的管理、指导、规划、协调、控制的过程。针对全面提升高等职业教育教学质量而言，只有高校强化质量意识，特别是要提高质量管理体系建设，加强过程监控，让用人企业参与到教学质量评价当中，逐渐形成以学校为中心、教育行政部门做引导、社会参与的教学质量保障体系。这样才能够更加明确高职院校教学质量管理对于人才培养方面的重要性。

一、高职院校实施教学全面质量管理的必要性

1、大众化教育发展的必然趋势

我国已经从精英化教育转变为大众化教育，针对当前快速的增长形势，如何确保教学质量成为了目前急需处理的问题。以往按照考试成绩、升学率等因素来取决、判断教学质量的教学方法已经无法实现大众化教育的需求，一定要引入全面质量管理才可以实现高校的具体要求。

2、高职教育市场面对逐渐加大的竞争压力

当前社会的竞争属于人才的竞争，由于高校扩大招生越来越严重，使得国内高校出现了僧多米少的情况，高校相互间也按照优胜劣汰的竞争方式进行。当前，已经有一些高校由于找不到足够的学生而被迫停止招生。所以，普通高校都在不断进行改革，各出新招，寻找新的突破口。当前的民办高校也呈现出异军突起的局面，持续推出办学产业化，也想同公办院校比试一下。想要在如此众多的高校里获得优质的生源，就一定要提高学校的教学质量，引进全面质量管理理念。

3、学校管理的现实需求

近几年来，高职院校在办学规模方面持续扩大，已经使得高职教育出现各种各样的问题，例如：资金短缺、师资力量薄弱、生源质量较低等。如何通过有限的资源获取较高的教学效益成为了目前高职院校急需处理的问题。想要处理这个问题，就一定要融入全面质量管理的方式。

4、提升教学质量的制度保障

学生质量是高校的生命线，确保学生质量就要提升学校的教学质量。通过评价来权衡教学质量的高低成为了当前高职院校最常使用的方法，可是实际来讲，只通过评价通常是无法实现预期目标的，而且只通过少数领导和教师的努力来提升教学质量也不够现实。想要提升高职院校的教学质量，就一定要通过全面质量管理的全面性、全程性、全员性的方式，将全面质量管理作为导向，为全体员工提供一个活动平台，来进行不同的教学活动。

二、高职院校教学实施全面质量管理体系的建议

全面质量管理体系按照全面实施、顾客至上、全程管理的方式进行，可以通过以下几方面入手实施：

1、创建以人为本，顾客至上的理念

当前教育的三大特征是终身教育、以学生为主、教育国际化。顾客至上体现了全面质量管理所提倡的顾客就是上帝的原则，一切都要将顾客视为中心，为顾客提供服务为理念。而对于高职院校而言，何为顾客？详细来讲，顾客代表了两个身份：首先，指的是学生，学生不仅是学校的产品，也是学校的顾客，学生作为学校的主体，要实现学生至上的原则，就要先在实践当中进行调查，到学生中区，真正了解学生所需，而且要竭尽所能给学生提供较高水准的教学课程、健康的生活环境与学习环境，建立为学生服务的理念，将一切为了学生、为了学生的一切作为教学宗旨。其次，指的是用人单位以及社会。学校最终产品的合格率，要通过用人单位以及社会来评判。用人单位以及社会对高校毕业生的评价同高校的品牌及名誉相结合。所以，高职院校一定要对毕业生采取追踪的方式，而且要将用人单位的反馈信息进行收集，掌握用人单位的需求以及对学校人才培养的方法、专业的设定等不同方面的意见，只有持续发现问题，持续改善教学模式才可以提升教学质量以及服务水准。

2、发挥领导作用，通过全员参与的方式管理

在进行全面质量管理的过程当中，高职院校的领导起到了领航作用，要在全校推动全面质量管理，就要先让领导意识到全面质量管理对于提升学校教学质量的重要作用，而且依照部门建立的相关工作。并且，在整个院校推广关于质量管理的培训和教育，透过提升全院教职工的总体素质以及管理能力来保障全面质量管理的顺利进行。其次，进行全面质量管理就一定要加强管理过程中的全员参与，积極建立全体师生员工的主人翁意识，分配各自岗位的工作范围以及职责，让他们了解自身肩负这学校发展的重任，调动起他们的积极性、主动性以及创造力，让他们能够自发的提升教学质量、社会服务质量以及科研质量。并且，所有人员在参与的过程里一定要加强教学团队精神，在工作里不断强调内部教职工同教职工、部门同部门、教职工同部门之间的相互沟通与合作，从而建立良好的团队合作关系。

3、以市场需求为方向，掌握全程教学质量

将学生的入校、受教育、毕业作为线索，在教学的过程里开启全程跟踪并进一步调查的方式，找到最符合高职院校的教学模式。先要了解市场的人才结构需求。这要在市场当中进行实地调查，通过市场需求来制定适合市场需求的人才培养方案，做好充分的准备。其次，提升整体教育过程的教学质量。通过老师的传授以及学生的吸收，以及检查存在的问题和矛盾，并制定出相应的处理方案进行改进，来及时调整教学方法，提高教学成效。最后，将社会的反馈意见收集起来，创建毕业生的信息反馈系统。毕业生是高校的输出商品，用人单位的反馈信息对于高校而言十分关键，只有确保了教育过程的质量，才可以确保高质量教育目标的实现。

三、结束语

高职院校的教学时间并不太长，可是我国教育部门已经全面针对高职人才培养工作进行了评估，并且高职院校教学质量监察部门的监督管理，是让教育教学质量确保工作持续发展的合理途径。只有将具体的管理模式进行实施，才能够让我国走向世界，培养出更多具备高端技能的人才，创建质量优秀、结构合理、特色鲜明的高职院校教育体系。

参考文献：

［1］崔晓琳.对高职院校教学质量监控与评价的几点思考［J］.价值工程，2010.（20）.

［2］朱桂香.高职高专院校教学质量保证研究［A］.云南省高等教育学会高职高专教育分会2009年优秀论文集［C］.2009.

英语教学质量论文 篇4

对于教学质食的提高问题，目前高校纷纷实施各种形式的教学质量评价，如实行学生评价、同行评价和专家评价等，进行定期或不定期的教学质量评估，有的高校还建立了系统的教学质量监控休系。但怎样才能切实做好教学质量评价，充分发挥此项工作的应有作用，仍是一个严肃的课题，现就高校教学质量评价的过程及结果谈几点自己的认识。

一、目前教学质量评价过程中的缺陷及其改进

l、学生评价:当前高校在教师教学质量的评价上很重视学生评价。因为学生是教师教学工作的直接感受者，通过课堂的直接接触，应该对教师的授课有全方位的客观评价，但在实际运作中又出现相当大的“随意性”和主观性、不同年级学生打分的准确程度不相同，即使同年级学生对专业课教师和基础课教师打分标准也不同。有的学生“更注重教师授课的外在表现，如教师的表情、语言、音调、而对教学内容、教学方法、教学程序等评价则较为浅显……，个别学生不加考虑随便填涂，有的学生感情用事，出现了要求严格的教师得分低的现象，也有的学生，心理负担较重，”(《中等医学教育》1999年2期，张秋雨等“学生评价教师课堂教学质址信度的分析”)使评价信度受影响。针对学生在质评中的“随意性”和主观性，首先，应加强对质评意义的宣传，让学生明确质最评价对学生学习质量提高的直接效果，打消学生的思想顾虑，采取无记名方式保证对其个人评价成绩的保密性;其次，分析评价标项的主次项目.介绍各位授课教师的教学特点，力求评价的客观性。另外，还可由校方抽取思想品德好、有责任心、学习成绩偏上的同学来单独测试，学生名单由教务处根据学生成绩和团委学工部门的评优名册随机抽取。

2、评价内容上:现行各种形式的评价指标大体上包含如下内容教学目的、教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等。在教学过程中，影响教学质量的因素是多方面的，从理论上讲，教师的教学过程应是一个系统，因而在制定评价体系时应追求其完整性，在评价实施中还应注意其连续性，只有从学期初到学期末的连续评价。才有较客观的评价效果。对教师某堂课的评价结果不能作为教学质量考评的基本依据，某一节课的讲授难免有偶然性和局限性，倘以一节课的状况来评价一个教师的教学质量难免片面，这就需要多方位的和多次的评价与综合。此外，评价指标还应是动态的，因为人才培养目标、教学手段、师资配备是动态的，因而评价指标也应是动态的。但在评价指标的更新过程中，应考虑以下几点：

首先，不仅要看教师的教，包括教学的态度、内容、目的、方法等，还要看学生的学学生的学习方法是否有改进，学生的自学能力、实践和创新能力是否有提高。

其次，看学生对知识点的掌握和实际操作、分析问题能力的强弱，这不仅要着优等生，更重要是看全体学生的水平，以此作为评价教学质量的项重要指标。

第三，对不同年龄段和不同职称的教师，分别使用不同侧重点的指标体系。因为不同的教学经历和经验都会导致质评结果的差异，应该对年轻的、经验少的教师的每一点进步和优点都在指标中体现出来并给予充分支待。

第四，对不同年级也应使用不同的测评指标。高年级和低年级的学生在心理上、认识上有差异。同时高、低年级所开设的课程有专业基础课和选修提高课之别，这两种课程在学习的程度和授课深度及方法上也有不同，因而使用同一指标侧评也有其不合理性。

第五，对教学质量应综合评价。教师教学是一项综合活动。其言行、举止都影响学生的发展，因而对教学质量的评介不应只停留在“教书’上，既教书还要育人。不教好书固然不是好教师，教书而不育人同样不是称职的教师，学生的思思品德和学习态度同教师的教书育人工作密切相关，所以在指标体系中应有“育人”的内容。

3.在结果测算上:高校对教师教学质量评价可以采取多种方式同时进行，如学生评价、同行评价、专家评价、领导评价等，如何根据这几种评价结果测定教师的教学质量呢?目前，各高校较通常的做法有两种:一是将以上各种类型的评价分别进行，然后不同程度地分别反馈;二是注重学生评价其他形式的评价只作为参考意见。这两种做法都没有对一个教师教学质量以综合的相对全面的定量评价，所以我们设想:如果将这几种测评结果分别加以权重，就可以给被测教师以相对全面的定皿评价，当然权重分配合理性还有待于进一步探讨。一般认为学生的评价比例应占大一些，可以占60%左右，同行评价、专家评价、领导评价和教师自评等可分别占10%左右，最后将几种评价结果的权重得分相加即可得出该教师教学质皿的定量成绩。

4.评价的具体操作上应进免简单化。对于学生评价的组织工作应有专人负责(如教学秘书等)，由专人发收测评表汇总到统一的部门(如教务处等)，利用现代技术测算，以保证其公正性，任何当事人(如任课教师等)必须回避;对于专家评价，应由专家组自主且不定期组织随堂抽查，不通知教师本人，当堂评议当堂打分，这里要去掉最高分和最低分以保证其公正性，对教师教学中的成绩和缺点当场明确，真正达到测评的目的。校系领导等听课的操作也同专家组听课一样操作。

二、评价结果的处理

对教师教学质量评价的最终月的是提高教师的教学质量。通过质评，首先对教学的过程、方法、成就等进行价值评估，对每个教师的教学质量以鉴定，使其对教学中出现的失误和不足以克服和矫正，使教师真正认识到不仅要干好，还必须干出点成绩来;其次通过质评，使教师明确努力的方向和奋斗的目标。一系列的评价指标分类，不仅使指标参照系的项目细致，更更要的的是给教师的教学以一个看得见的具体量化标准，使教师自觉按标准要求有步骤地去实施并提高教学质量。以上这两点目的的达到和效果的取得，就关系到对教学质量评价结果的如何处理和有效使用。就目前而言，许多高校的教学质皿评价工作都在做，但对评价后的结果反债、使用工作都很有欠缺。每次为评价工作花费大量人力、物力，评价表从教务部门发下去然后收回来，各系、教研室和教师本人对评价成绩知之不多，这样以来教师就不可能知道在以后的教学中去改进什么，重复老一套的教学方法和内容。久而久之，学生在评价时也就不再认真了，有的甚至胡乱评价，师生双方的积极性都没有了。之所以出现这种“评而未果”的现象.是因为从理论上讲。教师教学质量是由诸多因米决定的，现行的质量评价体系是不完善的，评价的行为和方式也不尽规范，因而评价结果的准确度和客观性还是有商量余地的。那么是否就此来否定质量评价工作呢?这显然是不可取的，而应该就现行的评价工作积极实践，不断完善，尽可能合理有效地做好评价后的反馈和结果使用，从而提高教学质量，调动教师的积极性。就此提供儿点参考意见供大家讨论

首先，对质量评价的结果必须反馈，而且要及时。这样做一是对教师本人是一个触动，二是对学生评价以明确回应，引起师生双方的重视。至于反价的方式.可以采取比较容易接受的方式，如山专人负责个别谈话等，将教学上存在的问题和不足直接反馈给教师本人，并给以指导.帮助他们，纠正错误，增强他们的工作信心，这样做的效果往往也是较明显的，因为高校教师的自尊心和荣誉感都很强，采取个别谈话等方式不是对其教学中存在问题的遮掩，而是对其自尊心理的保护，他们会心存畏念，会在今后教学中去改正自身不足，为提高教学质且而付出百倍的干劲。同时，由主管部门将每次评价的共性问题，通过各系反馈到教研室.并责令有关系、室对存在的问题要采取相应的措施。这种处理方式是将个性和共性的存在间题都落实到了不同的点，容易使各系、室重视，也使教师本人清楚，在“合力”的作用下会取得较好效果。如果简单地将每次质评的结果全校张贴公布，从表面上看是实事求是，评价公开，但实际上对某些年轻或正在改进方法的教师积极性可能会带来挫伤，甚至会引发严重的后果。

其次，作为对上述措施的补充，可以由教师本人组织所在班级学生对本人的教学质公进行自测。评价采取无记名方式，其结果只由教师本人知道，这也有利于调动教师提高教学质量的主动性和自觉性，实现“自率”，这种质评可以称为是“私评”，相对的由主管部门组织的质量评价可以称为“.公评”。“私评”只能作为“公评”的补充，帮助教师对自身教学水平有正确认识也有利于教师对“公评，结果的理解和接受。

第三、试行将评价结果同教师的实际利益挂钩.如同教师的晋级、提职、津贴挂钩。目前的教师教学质皿评价指标体系、评价的行为和评价的方法也许还有许多不完善.但随着教育评价理论的深人和质评实施的开展，质评指标体系和评价方法会越来越科学，其结果也会越来越准确和客观，其评价结果也就自然而然同教师的利益挂钩。因为利益的原则是根本原则，是长期驱动教师进取的原则，在市场经济的环境中不仅是需要的，也是必然的。特别是评价的准确皮得到较为普遍的认同的情况下，将更能激发教师提高教学质皿的积极性。为更好地推行评价结果同教师利益的挂钩，可以参考一下德国职业学校对教师的评价方法仪（《职业技术教育》2000年22期，刘俊霞“德国职业学校教师工作评价简介”)，他们将教师分作五个等级，即“优秀”、“很能干”、“显著地超过要求”、“超过要求”、“完全满足要求”等五个等级，教师的晋级提升就依据这五个等级。我们可以依据质量评价的结果将教师分出若干等级，将教师的利益分配与等级挂钩，会更有利于质量评价工作的实施。

教学质量教学总结 篇5

一份好的教案，必须符合教学实际，必须符合学生的认知规律，必须做到前后衔接，逻辑严密，必须做到重点突出，难点突破，必须做到层次分明，过渡自然。

一、制约教案质量的主要因素

高质量的教案的形成，受制于诸多关键要素，准确地把握这些要素，是确保备课质量的关键。

（一）教学目标制定的准确性

所谓目标准确，是指制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况，既不是低标准的又不是高不可攀的。一节课的教学目标是根据课程的总体目标和本节课的教学内容而确定的，教学目标是设计教学过程的依据，是课堂教学的总的指导思想，是上课的出发点，也是进行课堂教学的最终归宿。因此，教学目标的准确性制约着备课的质量。

（二）教学重点难点关键把握的准确性

几乎每节课都有它的教学重点和难点。重点、难点部分的教学是一节课的关键，教师的课堂教学的水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。

一般说来，一节课中学生需要掌握的主要知识就是本节课的教学重点，学生在理解和接受上存在困难的地方就是教学难点。

为此，在备课中，首先，我们必须把握住重点和难点，当教学内容确定以后，应该认真考虑：通过教学应使学生理解和掌握哪些知识，那些主要的、关键性的知识就是教学的重点；学生在学习时会遇到哪些困难，那些学生难以理解、容易出错的知识就是教学的难点。其次，考虑怎样突出重点，突破难点，当重点和难点确定以后教师还要考虑：教学时怎样与学生熟悉的生活相联系，怎样与学生已有的旧知相联系，最终制定出详细的、切实可行的教学方案，以此帮助学生化难为易，帮助学生理解和掌握所学知识。

（三）学情分析的准确性

用于教学的知识要符合连贯性和逻辑性的原则，新知识是在旧知识的基础上发展、变化、引申而来的，学生的已有知识和生活经验是确定学生的学习方法、选择教师的教学方法和设计教学方案的重要依据，如果学生对相关的旧知识掌握不好，就会影响学生对新知识的理解和掌握。因此，备课时，要根据所教知识的内容，找出与新知识有关的旧知识，看一看哪些知识学生已经掌握了，哪些知识还没有完全掌握，确定须要跟学生补哪些知识漏洞，课的导入安排什么复习内容，新授课应选择什么学习方法和教学方法等，这就是我们常说的备学生的知识水平。只有这样，我们在备课、上课时才能有的放矢。

（四）教学内容选择的合理性

选择合理的教学内容是备好课的前提，教学内容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和学生的实际情况等因素来决定。

教学内容选择的合理性源于备课工作的充分：首先要根据教材的编排来选择。通常我们把一个练习的知识划分成几个小段落，每个小段落为一课时的教学内容。例如，现行的数学课程标准实验教科书就是这样编排的，教师在备课时只要看一看教材的新授内容以及对应的习题编写，就可以确定一课时的教学内容了。其次，根据知识的难易程度来选择教学内容。一般来说，比较简单的、学生易于接受理解的内容可多选一些；对于学生难以理解、难以掌握的知识，由于在教学中要花费比较多的时间，所以内容要适当少选一些。再次，要根据教学需要来选择。对于一些思考方法一致、联系比较紧密的知识，在教学时可以打破教材的编排顺序，对教学内容进行重新组织来安排教学内容。

总之，在选择一课时的教学内容时要具体情况具体对待，以一节课能顺利完成教学任务，所授知识有利于学生理解和掌握为准，既不要多选也不能少选，多选了不利于学生理解和掌握所学知识，少选了会造成课堂教学松散、浪费课堂教学时间的状况。

值得一提的是，在选择一课时的教学内容时，切不可盲目迷信教学参考书，教学参考书上的课时安排一般是比较紧的，它是在理想的教学情况下确定的课时安排，有的内容安排得过松，有的内容安排得过紧，一般都要对教参上的课时安排进行适当调整，至于怎么调整要根据教学的实际情况而定，教学顺利时可以压缩一两课时，教学不顺利时可以放宽一两课时。

（五）问题设计的恰当性

课堂教学是师生之间、生生之间信息交流的多边活动，师与生、生与生间的相互交流活动主要是靠教师的提问、学生的答问、生生之间的信息传递来实现的。学生在教师的提问之下进行思维和交流信息并相互启发，同时教师从学生的回答和信息交流中了解学生的学习情况，从而调整课堂教学的进程。良好的课堂提问可以使课堂教学机制正常运转，可以激发学生积极地思维、主动的合作和交流，可以活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。

精心设计课堂提问就变成备课的重要工作，尤其在今天强调课堂教学实效性的今天。教师设计的问题，首先要精，课堂提问不在于数量多，而在于质量高优劣。教师的课堂提问要能启发学生积极地思考，要能调动学生学习的积极性和主动性，要能激发学生合作交流的兴趣，要能层层深入击中知识的本质，要能解决课堂教学中的实际问题，要避免诸如你们懂不懂啊，会不会啊，有没有问题啊等没有思考价值的问题。其次是时机要恰当，要把问题设置在知识的重点之处、知识的转折和发展之处、学生遇到学习困难之时，这样才能充分调动学生学习的积极性，启发学生积极的思维，节省教学的时间，提高教学效率。

（六）教学细节考虑的周密性

课堂教学中的细节问题虽然是一些细小的问题，但是也能影响一堂课的教学效果，细小的问题也能酿成大的失误，因此，备课时不要轻易放过每一个细节问题。细节问题包括的内容很多：有板书设计问题：板书是否科学、合理、简洁、实用；有提问、演示、作图的问题：问题是否准确，无歧义，演示是否到位，准确无误，作图是否科学，合理；有前后衔接问题：有没有过渡性语言，过渡性语言是否简洁明了；有教学设计问题：对教学的难点之处、关键之处是否对各种可能出现的情况作了充分的估计，是否设计了两套甚至几套教学的方案，以应付课堂教学中的特发事件等，做到万无一失；有学生作业书写格式的指导问题等。

在备课时，教师要通盘考虑各个教学环节，处理好课堂教学中的每一个细节问题，才可能使课堂教学自然，流畅，扣人心弦。

（七）学习方法制定的适切性

学生的学习方法是课堂教学方法的重要组成部分，它既能反映教师的教学理念，又能影响学生的课堂学习的效果和新课程目标的实现。因而，备课质量也受制于学法的适切性。

目前，学生的学习方法有很多，归纳起来可以分为两种：接受性学习和发现性学习。接受性学习可分为机械接受性学习和有意义接受性学习。发现性学习可分为指导发现性学习、独立发现性学习和创新性学习，教学时教师要根据教学的内容、教学的目标和学生的实际情况来选择相应的学习方法。

设计学生的学习方法，首先要恰当，要符合学生的实际情况，其次要有利于学生理解和掌握知识，再次要有利于学生创新意识的形成和创造能力的发展。一般来讲，对于一些比较简单的知识可以选择独立发现性学习的方法，对于一些比较复杂的、学生难以理解的知识可以采用有意义接受性学习的方法，对于有多种解决问题方法且学生能自己探索出来的知识的教学，则应当采用创新性学习的方法。值得一提的是，各种学习方法都有其自身的优点和缺点，在学生学习方法的选择上，不要人云亦云，更不可追求时髦，追赶时尚，不管教什么知识、上什么课都使用指导发现性学习法、独立发现性学习法、创新性学习法，而把传统的有意义接受性学习法一律废除，这样教学只能是浪费大量的课堂教学时间。在实际课堂教学中，我们要大力提倡操作、发现、讨论、归纳、猜想、论证、自学、交流等学习方法。

（八）施教方法制定的恰当性

人们常说：教学有法，教无定法。教学有法是指教学时有法可依，有法可循，常用的教学方法有：讲授法、谈话法、演示法、实验法、发现法、程序教学法、尝试教学法、自学辅导法、引探教学法等。教无定法是指在实际教学时，没有固定不变的教学模式，同样的教学内容和学生，不同的教师，同样的教学内容和教师不同的学生，同样的教师和学生不同的教学内容采用的教学方法都不相同，因为每种教学方法都不是十全十美的，都有各自的优点、缺陷和适用范围，超出了这个范围就不适用了。所以，教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格，选择恰当的教学方法，以达到最佳的教学效果。一般的做法是：一个知识开端的教学通常采用讲授法、谈话法进行教学，如数学概念的教学；比较抽象的、学生难以理解的知识，在教到关键之处采用演示法、实验法进行教学；对于一些学生易于理解和掌握的知识，可采用尝试教学法、引探教学法、自学辅导法和练习法进行教学。但是，一节课中用的教学方法也不是固定不变的，在实际课堂教学中，往往是根据教学的需要和实际教学的进程交替使用多种教学方法，有的教学内容可以用几种不同的方法进行教学，这就要结合实际情况择优选择。

总之，教学方法的选择要依据教学的内容、本人的教学风格、学生的理解和接受能力而定，以达到课堂教学效果最优化为准。值得一提的是，选择教法要符合学生的认识规律，要有章可循，有法可依，绝不能凭空想象，不切实际。

（九）资源与教具准备的充分性

多媒体课件和教具是必不可少的辅助教学手段，它可以使抽象的知识具体化、直观化、形象化，教具、多媒体课件制作演示得好，可以帮助学生理解和掌握数学知识，提高课堂教学效率，因此教师在备课时要根据教学内容制作必要的多媒体课件和教具。多媒体课件和教具的制作要具备色彩鲜明、直观性强、便于操作演示、能反映知识的本质等特点。教具和多媒体课件制作好以后，教师还要先进行操作演示，看看还有什么不足之处，须要作如何改进，确保课堂演示万无一失。但是有的教师认为有了现代化的多媒体课件，就无须制作教具了。这是一种偏激的做法，是不可取的，也是不切实际的，原因是：多媒体课件和教具各有各的优点和缺点，多媒体课件是高科技产物，它具有动感性强、操作方便等优点，但是它又有制作麻烦、花时多、教学成本高的缺点，教师不可能课课都使用，一般在教学中偶尔使用或只在公开教学时使用，而教具具有制作简单、使用方便、教学成本低等优点，便于广大教师在课堂教学中经常使用。

另外，多媒体课件毕竟是一个虚拟的东西，教具比起多媒体课件来更具有真实性，更直观，它在课堂教学中所起的作用是多媒体课件无法取代的，如长方体和正方体的认识教学就离不开实物教具的使用，认时间的教学就离不开实物钟的操作和演示，所以，在教学中，我们要根据教学的需要合理选择这两种辅助教学手段，不可偏爱一种而放弃另一种。

课堂中偶发的小事故会阻碍课堂教学的顺利进行。教师在备课过程中要考虑周详，尽量把这些偶发事件的发生率控制在最小范围内。如：上课前先检查要使用的电教设备是否已经安装或调试好，上课要用的图片、练习题或其他的教具有否准备就绪；一旦完成了教学任务却仍未到下课时间，应临时增加哪些活动;若时间紧，要下课了还未完成准备好的教学内容，该删掉哪些环节等。有了多方面的充分准备，才有可能收到预期的效果。

（十）课堂练习设计的恰当性

课堂练习是为学生巩固所学知识服务的，学生通过练习来理解和掌握所学知识、形成技能和技巧、发展智力、培养能力，所以，课堂练习设计的恰当性直接制约着课堂教学的最终效果。

在设计高质量的课堂练习题时，教师首先要有一定的数量和质量，基本题要练足练好，要确保学生理解和掌握所学知识，提高题要能真正发挥作用，要能发展学生的智力，培养学生的能力，不可只重数量而轻质量。其次，课堂练习设计要有层次，有坡度，有变化，有发展，要避免不必要的重复练习，要循序渐进，由易到难，不可重发展提高题的练习而轻基本题的练习。再次，课堂练习设计要有针对性，不要面面俱到，不要平均使用力量，要重点知识重点练，难点知识反复练，对于学生容易混淆的知识，要设计一些新旧知识的对比练习，使学生真正理解和掌握所学知识。

实施新理念下的中小学教学设计，目的在于帮助学生更好地进行学习，是为学习服务。克服教学目标分析中的“知识结果中心”倾向，学习分析中的“教材中心”倾向，和教学策略制定中的“教师中心”倾向，是当前备课活动中十分值得关注的现实问题。

二、提高教案质量的若干对策

众所周知，课堂教学是一个复杂的系统，改善课堂教学的实效性，必须关注备课的实效性，进而提高教案的质量。基于笔者多年的课堂教学实证研究，我们认为，寻找师生互动的契合点及师生积极参与的方式方法，提高师生参与的质量和效果，强化提问的有效性和高效性，优化课堂活动时间和课堂教学结构，可以有效地推动课堂教学走向高质量，高效率。

（一）改善课堂提问体系，促进师生的交流和互动，诱发学生课堂学习的原动力

课堂提问是师生交往、互动、理解对话的重要手段。课堂上教师与学生之间的交流，很多种情况下往往借助课堂提问来完成的。

在这里，有效的问题是指能诱发学生深入思考，积极回答，并由此而主动参与教学活动的那些问题。这些问题在绝大多数情况下常常是一种手段而不是目的，即通过它们来影响学生动手操作，或者诱发学生深入思考，开展深层次的思考和交流。而有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与课堂教学活动，促进学生个体的全面、健康、可持续发展。

基于笔者已有的研究，我们认为促进课堂有效提问的策略主要有调控课堂提问的难度，调控课堂提问的频度，调整课堂提问的等候时间，以及利用鉴别课堂提问有效性的重要指标――沉默率，调整问题类型比率及问题水平。

（二）精心设计师生积极互动的层次与参与的质量，提高学的质量和效率，促进学生认知结构的完善和情感、意志、人格的发展

当前，中小学课堂教学强调以学生的全面发展为本，倡导学生合作、自主、探究学习，学生应充分参与到教师教学过程中来，课堂教学不再是教师的“独角戏”。在教学过程中师生积极交流、沟通、理解和互动，教师与学生之间交流感情思想及观念，以促进师生双方共同发展。而师生互动不仅仅是双方特征或交往的简单总和，还受以往互动经历的影响，是双方互动经历、期望、观念、情感等综合反映，其互动主体是教师和学生，并且师生双方在互动中同等重要，互为主体的。

研究表明，学生在教学过程中的参与它包括了三个基本方面：行为参与、认知参与和情感参与。行为参与指学生在教学中的行为努力程度，它包括了课堂表现（努力和钻研两个变量）和时间参与（每天完成作业时间和每周补充学习时间）两个方面；认知参与是指学生在教学过程中反映其思维水平的学习策略，它分为深层次、浅层次和依赖策略的三种变量；情感参与是指学生在教学中的情感体验，它分为了驱赶、成功感、焦虑感和厌倦感四个变量。这种研究深化了课堂教学的师生参与的研究。

因而，从备课的角度，提高课堂教学的实效性，就必须精心设计师生互动、共同参与的环节：一方面，应该注重和学生真正的情感交流，而要使学生参与到课堂中来，教师首先要表现出自己丰富、具有感染力的情绪。教师的手势、目光、语调等等都会以一种信号传递给学生，这些都是教师与学生无声的情感交流，这些都影响学生的自我效能与自我成就感，特别是低年级学生更容易被教师的情绪所影响。因而，教师时刻注意与学生的情感交流是提高教学效率，使教学行为有效的“催化剂”。

另一方面，在课堂教学中，以多样化的呈现教学内容，变换多种教学方式，常常可以引发学生学习兴趣，促使学生积极钻研、探索，参与到学习过程中来。加里鲍里奇在其著作《有效教学方法》一书中提到的多样化教学的几个特征含有参考借鉴价值，即：使用吸引注意的技巧（比如用挑战性问题、视觉刺激或举例来开始一节课），通过变化目光接触、语音和手势来展示热情和活力（比如改变高音或音量，在转向新活动时四处走动），变化呈现方式（比如演讲、提问、提供独立练习的时间等[每天的]），混合使用奖励和强化物（比如额外的学分，口头表扬，独立练习等[每周的、每月的]），把学生的想法和参与纳入教学的某些方面（比如使用间接指导或发散性问题等[每周的、每月的]），变化提问类型（比如发散性、聚合性的问题[每周的]和试探性的问题[比如澄清、探询、调整[每天的]）。

（三）合理调节课堂教学的有效活动时间，减少无效、低效活动，提高课堂教学效率

课堂教学时间的把握似乎是课堂随机生成的问题，属于教学机制和课堂调控技术与艺术问题。其实，这其中也与精心备课（特别是精心设计课堂时间安排）密切相关。例如，在小学“周长”一节课中，课堂教学时间与课堂教学行为时间分配如下表：

从总的教学时间来看，本节课共用了45分3秒，比正常的小学数学课堂时间多用了5分3秒，从课堂教学效率的角度来看，这节课是低效的。从教师教学设计的层面来看，本节课的教学重点是让学生通过活动体验并感受周长的含义，从教学时间的分配来看，教师在认识周长这个教学环节来看用了6分45秒，占整个课堂的14.96%，时间分配比较合理，从后来的学习效果来看学生基本理解了周长的含义，为后来测量图形的周长和计算长方形的周长奠定了基础；而本节课的教学难点是通过实际操作活动探究不同图形的周长测量策略，在本节课中学生活动的时间占38.6％，突出了教学难点，同时也给学生留出了比较充分的时间去探索和发现，说明教师比较重视学生对知识的探索和动手操作能力的培养。在本节课中师生问答所用时间占整节课的53．7%，说明学生是在和教师的对话和交流中学习的，师生问答的大部分时间是在交流周长的测量方法，教师给予及时的反馈，课堂气氛比较宽松。从整个教学环节来看，本节课内容含量很大，没有给学生巩固练习的时间。课程内容过多，学生没有消化理解的时机，教师也无法了解学生是否真的掌握了本节课的教学内容。

事实上，每节课的时间都是有限的，教师如何利用这有限的时间，是提高课堂教学效率的重要环节，是教学过程最优化的指标之一，教师在课堂教学应该花费最少的必要时间和精力使学生获得最大的发展，在时间分配上根据不同学生的层次水平进行调整，力求提升每一名学生学习的层次和水平。

在教学设计时，我们首先要考虑学生学习活动的兴奋时间，在学生的兴奋时间内，学生注意力集中，精神饱满，思维活跃，教师在这一短时间集中讲授课程的重点、难点，使学生对知识有最好的吸收和理解。对于7-10岁儿童来说，注意力只能保持20分钟左右，一般教学效果较好的课堂时间分配较合理，以堂新授课为例，一般整节课的各环节时间分配如下：铺垫3分钟、导入2分钟、新授15分钟、反馈10分钟、检测10分钟，这样的时间分配保证了学生在注意力最集中的时间内学习新授内容。

（四）优化课堂教学结构，促进学生的全面提高

课堂结构是指在一定教育思想指导下，为完成教学任务所建立起来的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。

课堂结构是否紧凑、合理，直接关系到教学的实际效果。特别是在数学课堂教学中，如何在有限的课堂教学时间里合理的安排教学活力，使教学质量得到最大的提高，不仅涉及课堂教学的实效性，而且与数学思维的发展密切相关。

1.合理的课堂教学结构有助于全面发展学生的思维水平

学生思维的发展，不仅包括人们熟知的演绎思维，而且也包括常常被人们忽视的归纳思维。归纳是由个别或特殊的具体知识出发推出一般结论得到普遍原理的方法。归纳的前提是通过对个别事物或个别事例观察得到的经验材料，而归纳的结论是一般性原理，因此归纳是由特殊上升到一般，由感性上升到理性的重要思维方法。演绎是从一般性原理出发，得出对某思维对象的个别结论的思维方法。由一般引申出个别，是我们用原理和规律指导行动的重要思维方法。

如众所知，当前倡导的“问题情景－建立模型－解释应用－拓展反思”表面上看是体现过程与方法的目标。在笔者看来，其实这也是将学生的归纳思维的发展与演绎思维的发展巧妙地融合在一起的合理模式。事实上，“问题情景、建立模型”对于培养学生的归纳思维十分有帮助，而“解释应用、拓展反思”对于培养学生的演绎思维十分有效。归纳思维与演绎思维的同步发展，才可能造就建有创新潜能和雄厚基础的人才。

当然，值得一提的是，当前的课堂教学结构并非仅有“问题情景[FY]建立模型[FY]解释应用[FY]拓展反思”一种，而是因内容的不同、学生的不同、教学条件环境的不同而采用灵活多变的结构。特别地，探究发现式与有意义接受式互补并存，即“问题情景[FY]建立模型[FY]解释应用[FY]拓展反思”的探究式的课堂结构，与“能激发有意义学习的问题情景[FY]概念[FY]公理、定理、法则、公式[FY]应用、强化[FY]形成内容体系”的接受式的模式并存。

2.教学过程与结构的最优化

课堂教学结构本身是一个系统，教学的目标，内容和方法是相互联系、相互作用的。著名的教育学家巴班斯基把教学过程看成一个系统，他认为，教学目的和任务、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学结果，这些结构成分构成完整的系统，是有机联系的；“要使教学最优化，就必须以辩证的系统方法看待教学过程，所谓辩论的系统观点，就是必须把教学过程的所有成分，师生活动的内外条件都看成是相互联系的东西，并自觉从中选择出在当前条件下，教学任务、内容、形式和方法的最好方案”。

在日常教学中，不少教师无法科学合理地把握教学，在学生课堂学习的黄金时段大多精力放在导入、复习上，而新授课讲解时由于时间不足或学生注意力分散无法，收到良好的教学效果。而有些教师在教学时对于课堂教学结构的安排过于死板，单纯遵循“组织教学――复习旧课――讲授新课――复习巩固――布置作业”的教学法，不能灵活的安排教学环节，突破教学难点，实现教学目标。

优秀的教学结构安排应该各部分衔接自然、流畅，时间长短适当，教学重点、难点突出，并能恰当的组织材料，学习重点、难点。特别地，要考察一节课的实效，还要从多方面全面加以考察。课堂教学的有效性，不仅体现在短期目标的实现，例如，具体的一堂课、一节课的教学目标的实现，而且也表现在长期目标的达成效果，特别是对学生终生可持续发展的那些目标的实现（诸如发现问题、提出问题能力的培养等等），不仅表现在全体学生的学习质量和效率，而且更包含着教学的受益面的广泛性和学生的个性化发展的全面性。

英语教学提升教学质量论文 篇6

一、创设学习情境，提升学生英语学习兴趣

英语是一门语言，学生需要读懂这门语言才能够更好的理解其中的语法知识，而创设学习情境是学习语言的重要举措。在实际教学的过程中，老师需要根据课程内容创设课堂情境，提高学生的英语听说水平，并且在此基础上创造性的使用教材，将教材中的内容灵活的展现在学生的面前，让学生在生动的环境下学习到英语知识，并更好的应用这门语言。如在进行对话讲解时，老师就可以让学生自创对话情境，通过自己的表演表达对话内容，这样能够增强学生的印象，也会调动学生的参与热情和学习的积极性，充分的体现出语言学习的效果，提升学生英语综合能力。在情境创设的过程中，为了更好的发挥效果，可以充分的利用多媒体等技术手段达到最佳的效果。如将多媒体技术手段引入到英语课堂教学中，充分的发挥其视觉听觉效果俱佳的优势，调动学生的观察力和记忆能力，并将提升学生的思维能力作为出发点，恰当的设计情境，并运用艺术形式，力求英语课堂情境的灵活多变和重点突出，更好地提升课堂教学的效果。

二、教师要不断提升自我素质修养

教师在英语教学中发挥着关键性的作用，尽管当前教学工作中要求学生占据主导地位，但是老师的作用依旧不能够忽视，要能够起到引导的作用，帮助学生更好的学到知识。为此，必须要加强师资队伍的建设，提高教师的专业水平和综合技能，这是提升教学质量的硬性举措。具体来讲，师资队伍的建设需要和学校的整体建设相结合，在整个过程中需要选择最符合实际需求的教材，并紧跟新课改发展的需求，抓住教师队伍建设这一环节不放松，为教师水平的提升提供有利的环境。作为老师本身来讲，则需要不断的提升自身修养，广泛涉猎，增进理论水平和实践教学经验，这样在引导学生和进行课堂教学的过程中就能够更好的发挥作用，达到最佳的教学效果，提升教学质量。

三、满足学生的求知欲望并培养学生的自主学习能力

开展质量监测有效提高教学质量 篇7

一、制订项目计划,明确项目任务

在确定参与试点学校项目的初期,在校长室的部署下,学校迅速成立了项目组,校教科研骨干、学科教研组长为项目组主要成员,校教科研室、教学处具体负责实施,信息组作为技术支持。学校召集项目组成员,集思广益,分析学校教学现状,结合课题实施要求,根据学校教学特点,制订确实可行的项目计划书。

我们积极参加区规定学科成绩上传。第一次成绩上传后,当我们看到监测网站上反馈的“校长成绩报告单”时,学校原本关着门自行摸索分析的质量分析模式被改变。

1.教学处从“校长成绩报告单”上显示的本校初二、初三学生统考学科考试成绩,分析年级学科整体考试情况,并且根据网站反馈的区层面考试的各项数据,对本校两个年级的教学状况有了一个较为直观的判断,得出了我们在教学中值得肯定的做法,并提出了需要改进的教法和措施。

2.备课组针对各班级学科考试情况及时分析,共同商讨报告单上我们与区层面反馈数据值的差异。

3.每个任课教师根据任教的班级作微观分析,找到问题症结,商讨有效的方法,踏实地开展下一步的教学工作。

从第一次“校长成绩报告单”的反馈情况来看,这份成绩报告单对于我校初二、初三年级统考学科成绩的分析很细致。每一题得分数据统计、学生完成情况分布柱形图等能够更为直观地反映教学的真实状况,有利于准确地分析学生的学和教师的教的状况,对于整个初二、初三年级的任课教师有很大触动。

通过上传数据、分析反馈数据,对于学校整体的教学格局和未来教学模式,项目组经过分析商量,有了一些初步的设想:各教研组、备课组需加强对教学方法策略的研究,可以从实践的教学中找出一些成功教学的范例。其他教师则可以根据自己班级学生的实际情况,或借鉴或创新,从局部开展适应学生的教学活动,在此基础上向全校展示、推广。

二、全校共同参与,过程有效监控

受第一次成绩反馈数据的启发,学校教学处在信息组的支持下,根据学校实际情况,设计学校学科成绩统计模式,虽然统计数据远不能达到区质量监测课题组的精细程度,但我们可以将教学监控的触角延伸到学校各年级、各学科的范围,有利于全面提高学校教学的质量,提升各学科教师的教学能力。

[案例]初三年级教学质量监测

初三统考学科学校每月有一次定期统一测试,命题教师根据学生每一阶段的教学进度,预先确定相应的试卷难易度,设计每一部分的得分率期望值,根据预先设定的考试双向细目表完成命题。

教学处则根据数据统计,及时准确地判断教师每月教学进展情况和学生知识掌握程度,从平均分、各分数段得分情况、班级之间的差异等,给教师提供阶段教学情况分析数据,以利于教师针对学生考试中反映出的知识掌握、巩固、运用的情况,及时制订相应的教学策略,有效帮助初三年级学生在各次考查中顺利完成教学基本任务,考出理想成绩。

教学处组织其他年级统考学科每学期两次、非统考学科每学期一次统一输入数据,对全校学科教学情况作一个全面的观察。试题双向细目表、失分统计表、试卷分析表等均由命题教师、任课教师、备课组长一同填写完成后,统一上传到学校教学处文件夹,供教学处、教研组、备课组进行质量分析。

三、定期集中汇报,感受监控效果

课题组成员都是学校教学骨干,有大量教学的第一手资料供课题研究,同时也可以积极推进课题的实践。课题组每月进行一次研讨,交流各自组室教学进展、活动开展的情况。

因为有参与课题研究的初步实践和体验,所以全校教师都能够真正融入到“钻研教材一实践检验一监测反馈一思考改进一提高教学”的良性循环之中,教师教学研究的氛围更浓了,对教学的思考更深入了。

四、以课题促教学,以监测促提高

开展课题研究实践以来,学校的各教研组教师的积极性都被调动起来了,通过参与质量监测课题实践,真正取得了“有效地帮助教师寻找课堂教学的薄弱环节及学生对所学知识的缺陷,切实做到课堂教学改进,以此实施对教学过程的监控”的效果。这正是达到了课题设计的初衷,但我校上下都有这样一个共识:学生学习质量监测只是一个阶段性过程,并不是全部教学的终极目标。课题实践两年多来,学校的教学面貌从内容到形式发生了许多变化。参与区级课题实践的同时,我们也是国家级“全效学习”课题实验学校,两个课题同时进行,两个课题相辅相成,有效推动了教学方法的改进进程,如今学校课堂教学呈现出“百花齐放”的局面。

1.各教研组参与课题研究,从基础的教学实践做起

以语文教研组为例,他们以“沉浸文本,体验感悟”为主题,针对各年级不同的年龄层次,设计不同的教学方式,低年级注重“沉浸文本,朗读体验”,高年级注重“沉浸文本,感悟品味”,初三年级更是以“抓基础人人过关,品文章提高答题技能,重写作以真情动人”的主旨开展教学。我校2008届初三年级语文成绩在升学考试中由开始低于区平均4.2分,到升学考试高出区平均3.63分,成绩的提高是全体初三语文教师倾注了无数心血换来的结果。

2.积极为教师的教和学生的学提供自我展示的舞台,丰富教学的内容

2008年4月22日至5月22日,我们以“全效学习,提高教学质量”为主题举办教学展示月活动。本次教学活动有以下四个特点:

(1)任课教师的身份各有特点:有本校的区学科带头人、区骨干教师、行政领导、青年教师,有外校的优秀青年教师;

(2)形式多样:有师徒同课异构,有随堂课,有复习课;

(3)任教班级、年级不同,有上自己班级,有借班上课;

(4)覆盖了学校11门不同的学科,语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、信息、音乐、美术、体育。

各备课组、教研组把本次活动作为学期教学主题任务,在开展正常的教研活动之余,还积极开展磨课、听课、评课活动,商讨如何开展有针对性的教学,并根据教学处的安排,制定本学科的公开课主题和执教教师,备课组内教师积极地给执教教师出谋划策,把各自对教材的理解、学生学情的预测以及教学的经验毫无保留地提出,供执教教师参考。尤其是一些年轻教师,更是虚心好学,经常与组内教师切磋,自己也主动研究,琢磨教材,关注学生,钻研教法。一堂课凝聚了执教教师本人的智慧,更是集中体现了整个教研组集体的智慧,发扬了良好的团队互助的精神。

教学展示月期间,区内第四教育署的兄弟学校教师共同参与我校的授课、听课、评课活动,教师反响很好,尤其是五节数学公开课,由我校校长及其带教的两位数学学员班的学员和本校两位青年数学教师共同开课。课堂内听课教师济济一堂,评课时气氛热烈,参与听课、评课的教师们反映受益匪浅。

3.撰写学科分析报告和论文的积极性正在提高,教育科研的意识逐步形成

开展课题研究,大量的前期实践,是课题开展研究的最宝贵的第一手资料。以往许多教师只是根据经验开展教学,年复一年,因为缺少专家的引领,缺少参与课题研究的经历,失去了许多将经验转化为理性思考的机会,甚至不知道如何将实践经验转化为文本经验。现在,在校长室的大力支持下,在教科研室的大力推动下,一批教师正逐步朝着“教学+研究”的模式摸索前行。

英语教学质量论文 篇8

【关键词】小学教学 质量管理 现状 教学质量 路径选择

教学质量管理体系，在整个学校管理过程中是重中之重。对此，学校需要管理好小学教学质量，给学生提供一个有水平有质量的教学环境。然而在现实中，存在许多小学教学质量管理不到位的现象，这就需要不断加强教师整体素质和能力，真正树立新型的人才标准观，切实提高教学质量和水平。

一、小学教学质量管理的现状

从我国小学教学质量管理工作现状来看，其中还存在不少问题，具体表现在以下几个方面：

（一）教师工作不够扎实稳定

在我国小学教学中，存在许多教师的常规工作不够扎实和稳定，主要表现在教学过程过于简单化，教学目的也很不明确，在课前准备工作上很是欠缺，更有很多教师在开展教学活动过程，都没有结合学生实际情况进行教学，教学设计很不合理，使得教学课堂效率和质量不高，严重影响学生接受新知识。同时，在小学教师里，老龄化现象较为严重，许多教师接受新思想新事物的能力不高，无法更好适应现代化教学的新要求，教学观念也较为落后，严重影响课堂教学的开展。

（二）课堂监控体制较形式化

在许多小学教学里，关于质量监控体制形同虚设，没有真正发挥作用，更有的学校完全没有建立起专门的质量监督机构，导致监督机制的建立过于形式化。由于缺乏专门的教学监督机构，导致在教学过程中难以发现质量问题，或者发现质量问题时，找不到相关机构进行处理，无法从根本上解决问题，久而久之，使得课堂质量得不到有效保障，严重降低小学教学质量管理水平。由此可见，有效的监控机构建立，是小学教学质量管理的制度保障，更是学校改善教学质量水平的有效途径。

（三）评价机制建立不够健全

在小学教学质量管理中，合理的评价机制是不可或缺的一部分。很多教学评价指标过于理论化，无法适应更多方面的管理需求，特别是在教学过程和教学环节里。同时，建立评价机制之后还需要进行及时反馈，只有建立健全完善的反馈机制，才能真正发挥评价机制的作用。如果在教学环节时，只是单纯的强调评价，忽视对反馈信息的追踪和落实，则无法从本质上解决教学中遇到的质量问题，又由于缺乏制度保障，导致教学质量难以得到有效的提高。

（四）教学质量思想不够先进

在小学教学中，许多教师的思想依旧停留在传统水平，没有真正顺应新课改提出的最新要求，缺乏对教育改革的充分认识，也使得小学教学质量管理工作不够完善。同时，大多教师缺乏创新意识，在没有准确把握课改内容的最终目标后，就开展教学活动，加上课堂教学方式过于落后呆板，难以吸引学生的兴趣和注意力，没有真正达到教学管理的要求，认真仔细研究小学教学质量管理的真正目标，只有在准确把握的基础上才能真正做好教学质量管理。

二、提高教学质量的路径选择

（一）提高教师整体素质和能力

在强化教学质量管理时，提高教师的整体素质是首要前提。发挥教师在教学中的独特地位，要求教师在教学时，积极创新课堂教学理念，改变传统教学方法，创造出自己独有的教学风格，真正为社会培养出全面发展的好学生。教师更需要不断强化自己的教学能力和业务水平，因为这之间影响到教师的文化素养，要时刻树立终生学习的观念，在真正掌握现代化教学的目标基础上，运用现代科学教学理论进行教学活动，教会学生如何做一个正直的人，高尚的人和有涵养的人，成为社会有用之才。

（二）不断加强教学质量的管理

在开展教学质量管理工作时，首先需要建立一个科学合理的教学流程，保证教师在教学过，有个标准规范的流程进行参考，使之教师的日常教学工作能够有序展开；其次还需要对教学进行制度化管理，对教学过程中的老化思想进行彻底改革，创新教学方法和改革教学思维，真正给学生一个富有创造性的课堂，建立起制度化管理，让教师在实际教学时有规章可循。

（三）切实树立新型人才标准观

首先就是要建立新型教学评价制度，教师在对学生进行教导时，要注重方式的使用，采用朴素大方的教师形象，真正做到平等与学生相处，及时解决学生的问题和疑问，在学生心目中树立起良好的形象，平时多倾听学生的想法和建议，争取做到让学生满意，让学校认可；其次是要树立正确的质量观，在实际教学时，要更加注重对学生学习方法的检测，帮助学生学会学习，掌握知识的方法和能力，真正运用到实际生活中从而建立健全人格，提高各方面综合素质。

（四）加强学校的课程管理教学

学校对教师的课程管理要更加严格和规范，从基础工作抓起，真正将质量管理工作落实到位，制定教学教学成果定期抽查制度，加强对教室的巡查力度等，以便更及时的发现问题，并采取措施解决问题。学校在不断加强质量管理的同时，还要多开展教学活动，以此培养学生的综合能力，通过对课堂的不断优化，给学生提供真正高质量的教学环境。

结束语：

综上所述，我们可以看出，加强教学质量管理，需要不断提高教师的综合素养和业务水平，更要加强对质量管理制度的完善，这样教师在进行教学时，才能真正做到有章可循，有法可依。而学校则应该将教师的教学工作，作为质量管理的核心内容，不断规范教学管理方法，真正推动教学质量管理工作的进一步发展。相信通过这些方法的实施，小学教学质量管理工作会越来越完善。

【参考文献】

[1]周红英.“一转”、“三严”争有效——浅议学校教学质量管理[J].现代教育科学（小学教师）.2012（05）

[2]熊丽凤.国家十一五规划重点课题 科学管理历练教师队伍 提升民办学校教育质量——关于民办学校师资管理问题研究[A].国家教师科研基金十一五階段性成果集（湖北卷）[C].2010

[3]郭兰英.从教学管理的角度探析提高小学教学质量管理的途径[J].教师. 2011（22）