《感动教师心灵的教育故事》的教学笔记

《感动教师心灵的教育故事》的教学笔记（通用13篇）

《感动教师心灵的教育故事》的教学笔记 篇1

暑假中拜读了《感动教师心灵的教育故事》这本书，我认为在每一页中除了写着“爱心、良知、思考、责任”以外，还充满着智慧的火花。在对学生的调查中，学生心目中的好老师的标准也是除了“学识渊博、正直善良、很热爱学生”以外，还有“很有智慧”这一条。所以作为老师我们应该做个充满智慧的老师。我由衷地佩服作者,尊敬作者,因为作者用他的智慧化解了一个个棘手的教育难题。从事迹中我们可以看出，作者无论是在对后进生的转化还是在对优等生的培养中，除了他对学生有一颗负责任的爱心，还有他的智慧在里面。众所周知，没有爱就没有教育，但是教育也要讲究方式方法，而正确方式方法的选择就要靠我们的智慧，爱学生就要了解学生，了解他们的爱好和才能，了解他们的个性特征，了解他们的精神世界，了解他们的所需所求。苏霍姆林斯基说过：不了解孩子，不了解他的智力发育，他的思想、兴趣、爱好、才能、天赋、倾向，就谈不上教育。要想了解学生的各个方面，就要有敏锐的观察能力，缜密的思考能力，还要有较强的表达能力，只有具备了这些，我们才能知学生所想，解学生所为，才能与学生进行更好的交流，而交流是教育的前提。以前我也想过该怎样帮助那些学习上有困难的学生，想过该如何吸引学生在课堂上的注意力，想过该如何让犯错误的学生能比较容易的改正他的缺点 „„但是有许多时候，苦于找不到好的方法。从作者的教育手记中我知道了要教育学生得学会尊重学生、表扬学生。做老师不要高高在上，要蹲下身子，从孩子的角度来看待出现的问题。今天的孩子就如春天里需要滋养的禾苗“随风潜入夜，润物细无声”的涓涓春雨，要比电闪雷鸣倾盆暴雨更能渗入土壤。还有要让学生学会自我教育。“金无足赤，人无完人”要多一点人情味，大人有时也会犯错，何况是还是孩子的学生呢。因此利用集体的力量，让学生学会自我管理，自我教育，许多时候比老师苦口婆心的说教强很多。

读了这本书，我深深的体会到教师之爱首先是尊重和信任，尊重和信任是激活教育智慧的因子。而要做一个有智慧的老师，就要不断的学习，把学习渗透到工作和生活中去，让教育智慧流淌于我们教育生活的一点一滴，每时每刻。我们这一代成长于一个物质、精神都比较平淡的年代，没有网络，没有游戏，没有太多的娱乐活动，也没有更多的诱惑。在传统家庭的“双目”和“书中既有黄金屋，书中又有颜如玉”世俗观念的监管下，使我“安心”地读了一些书。读时字要一个个去认，句须一句句去理解，意要一段段去思索，思想也一步步地提高。没有精彩画面，也没有伴奏音乐，更没有旁白点拨，靠的是自己不断读、反复感、努力悟，终于成长为一名能引领他人走上阅读之路，培养读书习惯，丰富精神生活，纯炼思想境界，使他们继续乃至终身阅读书籍而不断成长的“灵魂的工程师”。

一．“念书”是成长阶梯 记得在我刚进学时的房间里，摆放着祖传的两只不稳的书柜，据说是爷爷特给我提供的条件，那里面全都是书。从连环画到康熙字典，应有尽有，曾有多少次抱书入眠，也曾有多少次单人关在家里，静静地沉 浸于书的海洋，在那里遨游、徜徉。小人书读到高兴处，会情不自禁地手舞足蹈，脸上洋溢着欣喜的神情，绽开舒心的笑容；进入初中稍长大后读到情节悲伤处，便为主人公的不幸遭遇而伤心不已，流下同情的眼泪；到了高中时读到幽默风趣处，常常禁不住开怀大笑，觉得妙不可言，读到深奥之处，总要皱起眉头，冥思苦想，读到优美的词句，会动笔摘录，细细品味。书既像是一位充满智慧的老人，不断启迪我，也像是一位真诚的朋友，跟我面对面的交谈，又像年轮一样一页一页地推着我渐渐地成长。特殊的条件，特别的环境促使我爱读书，因为书给予我知识和智慧，也给予了我情感和力量。随着年龄的增长，我渐渐明白了，读书使人成长，读书是人类进步的阶梯，是人们的精神食粮。

二．“读书”是人生积累 回望巍巍中华五千年，有多少文人墨客对书籍情有独钟，对于读书，他们又有多么热烈的情怀。“眼前直下三千字，胸前全无一点尘”的诗境告诉我们，书是人性的净化器，给人心灵荡涤，使人大彻大悟。“为中华崛起而读书”的一声呼喊留给后代几多震撼，几多警觉！开始的读书，全凭自己的性情。《汪国真诗选》的优美文字让我感受生活之美、青春之美；《自然与人》，使我知道了自然界中不少的奥秘；《中华读书报》，让我了解了古今中外，惊叹这世界之大；以及中教师的经验文章，试着用别人成功的经验指导自己的课堂教学。我用好奇、热情和青春的质朴开始着我教书育人的路，读书给了宽阔的教育视野。《工作像蚂蚁，生活象蝴蝶》读后，便没缘由地喜欢上了这句话：象蚂蚁一样工作，象蝴蝶那样生活。工作是生活的手段，其中有烦恼，有压力，也有快乐。但我们要把工作中的无奈化界，变成乐趣，在乐趣中完成工作，在工作中慢慢成长进步。正象蚂蚁那样，勤奋、执着，从一点一滴开始，由聚沙成塔。你也许会说，蚂蚁算什么，微小而脆弱，密密麻麻中不能彰显个性，可这就是生活，平凡人的生活。蝴蝶是从毛毛虫税变成的，这个过程是一种升华，从一种低的状态到高的境界的质变。这个过程中，有等待、探索、追求、期翼、盼望、喜悦，尽管等待的过程漫长，也有风雨，但绝不会因此而惋丧。因为梦想总是美好的，且就在不远的地方，生活正源于此。想必蝶的美丽也一定包含着毛毛虫的青涩和蛹的丑陋吧，所以如果最终可以拥有蝴蝶般美丽的生活，那么所有的一切，都是值得的。快快舞动你翩翩的肢翅吧，让你的快乐和美丽感染着周围的每一个人，终将成为他们的快乐。

《感动教师心灵的教育故事》的教学笔记 篇2

心理学研究表明:非语言信号对语音信号有着诠释的作用。当我们说话时, 无论面部的表情、身体的姿态, 还是语音语调都起着加强或减弱语言信息意义的作用;它可以突破语言沟通的局限性, 能表达较复杂的内心世界和微妙的情绪情感。由于这种特殊的魅力, 当非语言沟通应用于教育教学中时, 在非语言沟通的协助下, 使施教者的语言表达的内容更加丰富多彩、具有影响力和感染力, 沟通的过程会在不知不觉中产生共鸣和互动, 从而营造一个氛围, 使沟通的内容顺利完成, 效果更好。所以, 非语言沟通对教育教学的作用早已被人们发现和利用, 早在 (1918~1970) 年苏联当代著名教育家瓦阿苏霍姆林斯基, 就开使研究、运用“非语言信息”进行教学和教育。苏霍姆林斯基的遗著“给教师的一百条建议”一书, 第21条“教学生观察, 教学生细看”。其中“观察、细看”, 就是“非语言信息”的运用。

作为一名职业教育工作者, 我深知职业教育的特殊性, 即把知识教育, 技能教育, 素质教育融为一体的教育。它要求学生不仅要掌握一定的基础知识, 同时要掌握基本技能, 要培养良好的素质, 抗挫折能力和自控力。施教者教师在施教过程中能否根据教育的内容, 所使用的沟通方式是否恰当, 会直接影响学生的学习心境、情操;知识的传导效果;技能的训练成效;实质是涉及人才综合素质的培养问题。

所谓非语言沟通, 就是一种不依靠语言而实现的信息交流过程。它包括以面部表情、眼神、身体上的接触、语调、等较明显的形式出现, 也以如衣着、姿态、手势和师生之间的空间距离等不太明显的形式出现。非语言沟通具有:描述形状、方向、人体特征等方面表达外部世界时更生动有力;表达的信息较语言更加真实的特点, 不像语言沟通那样容易受意识的控制。比如教师有时在课堂上沉默的行为本身就是一种与学生之间的信息交流。

有的研究者指出:在人际沟通的过程中, 在信息发送者所发送的信息总量中, 语言信息占7% (也有的研究者认为语言信息占35%) ;非语言信息占93%。课堂上, 师生的沟通每时每刻都在进行着, 而非语言沟通是较隐蔽的信息交流形式, 它会频繁的出现在课堂上、师生间。如果施教者教师在教育过程中恰当的使用“非语言信息”交流, 将会改变和提升教育和教学的效果。

在职业教育和教学过程中, 非语言沟通可以发挥以下作用:

a.是培养注意力的重要手段。培养注意力的唯一手段, 是对思维施加影响, 在促进思维过程的时候, 非语言沟通有助于发展和加深注意力。施教者教师直观形象的肢体语言本身能吸引住学生的注意力, 并能使学生受到启发, 留下很深的印象。

b.是发展注意力和思维的源泉。人的思维有两种基本类型:一种是逻辑分析思维 (即数学思维:事物的因果关系, 内在和外在联系思维) , 一种是艺术思维 (即形象思维:画面、形象、色彩、动作等思维) 。非语言信息交流的特点正好与艺术思维里的特点相吻合, 由此让受教者得到生动直接的认识, 进而去思考、知识探求、思维练习和寻找因果关系。

尤其是对那些“头脑迟钝”爱好文科而学理工科的学生学会思考, 要先把他们带到艺术思维的源泉那里, 让他们观察一系列现象, 从而了解因果关系。

c.是知识的理解和记忆之母。人的记忆有两种基本类型:有意记忆和无意记忆。学生从并不要求记住的非语言信息交流中记住许多东西, 这就是无意记忆。这种记忆建立在非语言信息交流兴趣和思考的基础上, 认识的情感因素在这里起很大作用。非语言信息交流引起的无意记忆有助于活跃人的思想。人的思想活跃, 有意记忆就越发展, 就越能保持和再现大量材料。

非语言沟通在信息交流中所占的比例是很大的, 那么怎样在教育教学过程中发挥非语言沟通的作用呢?发挥非语言沟通的作用, 要求施教者教师要了解学生的心灵和思想, 掌握非语言沟通的艺术性, 恰当的把非语言信息运用在不同的教育教学过程中。

1眼神在课堂教学中的运用

常言说:眼睛是心灵的镜子。心理学研究表明:眼神在面部表情中最能反映内心的真实世界。眼神可以传达恨、恐惧、内疚、喜悦等情绪情感以及表达信心、爱、支持等。

教师可以通过课堂上提问观察到这样的现象:能胸有成竹地回答教师提问的学生, 往往眼睛看着教师;而拿不定主意的或者回答不上来时, 则倾向于避开教师的目光。教师只用目光与学生接触, 就能判断出谁是否准备好了回答问题。有准备的提问有助于完成教学任务, 达到教育的目的。学生成功的回答老师的提问, 在这短短的过程中, 就能体验到学习上的成就感, 激发对后续课程学习的积极性, 有助于提高教学效果。

教师可以利用目光的交流来了解课堂上的每一位学生, 如:注意力、面目表情、坐姿、动作等等。如全神灌注听讲, 不时的记笔记, 表示对教学的内容能听懂;虽然是全神灌注, 但是面目表情时有痛苦, 表示学生有听不懂的地方等等。教师可以通过观察学生的目光、表情、动作而得知学生对教育的心理反应。从而提醒教师及时组织课堂, 采取相应的教学措施, 完成教学任务。

教师可以通过眼神的交流引导学生学会观察, 教学生通过现象看本质, 学会分析问题。如要设计挡土墙, 就应知道作用在墙上所有力的大小, 力的作用位子, 于其他知识内在的关系, 即学会为回答“问题”而去探寻和发现因果关系, 以达到解决问题。

观察不仅可以吸取知识, 而且知识在观察时活跃起来。由于观察, 知识可以说进入了流通领域, 作为一种工具在劳动中获得运用。如果说复习是学习之母, 那么, 观察就是知识的理解和记忆之母, 是智力和能力的重要源泉。观察力强的学生绝不会成绩不良。

2身体的动态表现在技能训练教学中的运用

身体的动态表现包括手、胳膊、腿和身体的其他部分的运动变化状态, 以及面部肌肉群的运动状态。这些身体的动态表现是最常见的非语言信号, 有时身体的动态表现、表达是一种不能掩饰或控制的行为。这种沟通的方式是通过视觉而实现的, 它较语言这种沟通方式更具有直观性, 而且传得更远, 也没噪音的干扰。

教师在实践课上示范演练过程中, 涉及到身体的动态表现。如测量课上掌握各种测量仪器的使用方法;用测量仪器完成某项测量工程等等。教师要频繁使用非语言信息与学生沟通, 而内容的实践性质是语言沟通所不能替代的。这种“非语言信息的动态表现”能准确的传授演练技能和演练技巧;也能表现、表达施教者个人的传授态度, 演练的技术水平。

教师也可以通过学生的训练、技能练习中的“动态表现”, 察觉学生是否理解所讲授的内容, 及时指导, 促进了理论知识的应用, 实践能力的提高。

由于同时能看得见、摸得到、感受得到并引发思考和进行演练, 所以, 非语言沟通在实践课上示范演练过程中比语言沟通更有价值。心理学研究认为:当身体的动态表现与语言信息发生矛盾时, 人们往往相信前者发出的信息。

总之:沟通无处不在。非语言信息交流在教师与学生的沟通中占有十分重要的位置。教育无言, 他却能默默的表达、表述施教者和受教者的真情实感, 达到此地无声胜有声的效果。因此, 教师研究掌握非语言信息沟通的规律无疑是非常重要的。

参考文献

[1] (苏) B.A.苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津:天津人民出版社, 1981, 1.

感动教师的119个教育故事 篇3

读一本好书，就是和高尚的人谈话，寒假时间里我读了一本好书，书名是《感动教师的119个教育故事》。

这本书没有任何的豪情壮语，也没有任何虚伪的说教，却通过对生活的朴素的描写，使人感受到一个最根本的东西，爱。这本书纳括了最富感染力、最具震撼力的 119 个中外教育艺术故事，每一个故事都是一枚闪亮的艺术珍贝，都闪耀着教师在育人某一方面的高超艺术。这里有很多名师、名班主任，他们是李镇西、任小艾、斯霞、窦桂梅、班华霍懋征、孙维刚等。他们把自己的思想和做法融合起来分别做了展示，一个个鲜活的事例，一个个感人的故事，令我深受感动。浅谈一下这本书的特点：

1、深刻性

本书深入浅出地阐释了关于教育教学的故事，对教育教学领域中普遍存在的难题给以解答。

2、独到性

本书独具慧眼，从教育教学众多实例中遴选典型的119个教育故事，从平凡的教学活动中发掘出不平凡的教育教学方法和策略，真知灼见，为教师进行高纬度教育教学提供不可多得的资源和借鉴。

3、广博性

为了帮助教师真正地把握各项教育教学技能，达到高纬度教育教学的境界，本书纵横捭阖，旁征博引，不仅阐释了广阔、博大的理论知识，而且引用了诸多资深教育专家和学者的研讨成果及独到见解，给教师以教育理论知识的熏陶。

4、启发性

本书就高纬度教育教学提出了深刻、独到的见解，极具启发性，给教师一般性的理论指导的同时，还给教师具体、实际的操作方法和策略，引导教师根据自己的实际教学情况，选择最适合自己的教育教学方法和原则，从而真正达到高质高效教育教学。以下谈一谈自己的一点收获：

一、疏导强于围堵

大禹治水的故事给了我们教育者一个启示：教育要顺应孩子的趋势，“围堵”早晚有“坍塌”之害，“因势利导”才是“正途”。到了初中年级，孩子的身心都在发生重要的变化。他们的骨骼、肌肉等生理器官日益发达，趋向成熟。他们的思想意识、认知情感日益丰富，倾向独立。他们精力旺盛，但“理性”欠缺。他们渴求刺激，但自制力弱。由此会导致一些异常行为，“易冲动”“喜欢冒险”“无视纪律”等。如果一味的强制、压服，极易导致老师和学生的对立。根据这些特点，我们不能简单地予以制止，而要因势利导，将孩子的精力引向意志力的培养、良好品质的塑造的轨道。对于孩子的教育引导，要努力发现他们身上的积极因素和“闪光点”，不要动不动就训斥，要善于用言语来诱导他们，因人施教，授之以法，导之以行，晓之以理，激发和培养他们对学习的兴趣，真正地变“要他上进”为“他要上进”。这样一来，也就达到了教育的目的。

二、相机诱导，和谐教育 我国著名的教育家叶圣陶先生指出:“教师的教学,不在于全盘授予,而在于相机诱导,必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯然之功弥深,乃为善教者也。”叶老所提出的“相机诱导”就包含有“教育契机”。所谓教育契机，从学生方面讲，就是乐于接受教育的时机。什么是学生乐于接受的教育时机呢？往往是学生产生某种需要的时候，如有困难需要帮助时、得病需要关怀时、有成绩需要赞扬时、受处分需要宽恕时、挨批评需要尊重时、学习困难需要辅导时„„，不同学生不同时期、不同问题，心理需要也不同。教育契机就是根据学生身心发展规律，采用多种适合学生的心理特点的方法及措施，帮助学生个体和整体主动认识、调节、发展，并形成良好的心理素质。在日常的班级中，教育契机是经常大量的出现的。

它有三个显著特征：

1、教育契机是不规则出现的，是可遇而可求的；

2、教育契机对班主任而言，具有巨大的教育价值；

《感动教师心灵的教育故事》的教学笔记 篇4

当看完一本著作后，大家心中一定是萌生了不少心得，此时需要认真地做好记录，写写读后感了。怎样写读后感才能避免写成“流水账”呢？以下是小编精心整理的《感动教师的119个教育故事》读后感，仅供参考，大家一起来看看吧。

《感动教师的119个教育故事》读后感1

前不久我读了《感动教师的119个教育故事》这本书，书中通过对生活的朴素的描写，使人感受到一个最根本的东西，是爱。不知不觉中，我就被书中描述的师生真实情感所感动，更为那一位位教师的教育事迹所折服，这是一本洗涤心灵的书籍。书中所写的都是发生在校园里的平凡而又感人至深的师生故事。因为爱，所以在教育的天空下，才会发生这么多感人的故事，这些也是对教育生命的审问、感怀和确认。我觉得这是一部写给老师的书，因为故事中蕴含着慈爱、和谐、人性的教育方式；这也是一部写给学生的书，因为故事中洒满老师们对学生的温暖、感动、爱意、执着、顽强与刚毅。书中的精彩小故事数之不完，道之不尽，每一篇都值得我细细品味。每天抽空细细品味这本书，其中一个个鲜活的故事，让我着迷；一个个教育瞬间，给我一次次的启迪和感染。

读完“尊重”篇，让我明白每一个人，没一个生命，都有赢得尊重的权利。人与人之间只有相互尊重才能友好相处。“尊重”在教育中有两种表现：教育孩子尊重和尊重孩子的教育。教育孩子尊重，可以使孩子尊重他人，珍惜生命，和谐社会；尊重孩子的教育，使孩子充满信心，心存感激，在面对问题和困难时昂首挺胸。《感动教师的119个教育故事》中引用了四个在日常教育教学过程中都普遍存在的问题来向大家说明了尊重在教育过程中的重要性和必要性。作为教书育人的教师我们应该把这种尊重体现在教育教学的每一步，每一个环节，使学生体会到他们应有的尊重，那么师生之间的关系也将会更融洽。这一点我也一直在自己的教育教学工作中去注重，比如：在平时多尊重学生的选择，在必要的时候给予一定的支持和鼓励，我想只有这样的话，学生才能和老师坦诚相对，才会告诉你他们内心的想法，那么也会帮助我们老师更好的去解决学生在学习和生活中出现的问题。

尊重，是一种修养，一种品格，一个真正懂得尊重别人的人，必然会以平等的心情，平等的心态去面对所有的强者或弱者，所有生活中的幸运者或不幸者。虽然教育不能拯救一切，但教育可以教人拯救；教育虽然不能尊重一切，但教育可以教人尊重。老师平时一句简简单单的话语，却给孩子心中带来多少温暖和感动。他们幼小的心灵是那样的纯洁，同时又是那样的敏感和脆弱。教师的一个眼神，一个表情，甚至是不经意的一句话，都会让他们或者欣喜半天，或者难过好多天，有时，这些影响甚至是终生的。故事中脾气暴躁的男孩子在和同学打架，班主任老师拉架时被那个粗暴的孩子在手背上咬了一个弯弯的月牙。老师没有批评他，把这个孩子带到办公室，让他帮老师涂上红药水，然后轻声地说：“怎么可以咬人呢？难道你是小狗吗？”。因为这一咬，因为这句满含着爱的话语让童老师成了跟强子无话不谈的知心朋友。若干年后，那个男孩子给老师的信中说：感谢上苍，让我遇到了您。

读完“激励篇”里的所有故事故事让我明白：宽容不仅是对孩子的一种爱，更是对自己的一种馈赠，拥有宽容之心，孩子会更加信任教师，教师的`教育生涯也会更加快乐，同时宽容孩子就等于给予他们跟多改进的机会。正所谓“人非圣贤，孰能无过。”更何况是出于学习阶段的青少年。所以，文中说：“宽容是生命的一种香味”。当我们生气时，请沉默五分钟吧！这样会使我们能够冷静地面对突发事件，会让我们放下一种平常无法放下的心态。在沉默中，我们的理智会战胜情感，在沉默中，我们会改变习以为常的传统的教育方法，更重要的，在沉默中，我们会同时收获欣喜。从书中让我更加体会到，“差生”更需要表扬，更需要关注。在日常的教育教学工作中，也是如此。加入一个人只能承受50斤的重量，怎么可能要求去被动100斤，如果那样的话，那只能是怒斥他的无能。对于这样的学生，如果老师用和对大家同样的要求，对她而言只会是一种伤害，同时也是对自己的伤害。善待别人，也就会快乐自己。如果我们不只是盯着他们的学习成绩，换个角度去观察，不就会发现他的种种优点吗？这也就要求我们用发展的眼光看问题，用发展的眼光来看待学生。

“真诚”篇告诉我们“真诚”是心灵沟通的桥梁。“真诚是火，当心与心之间横着樊篱时，它会焚去所有的阻隔，引导心灵共同拥抱美好与真情；真情是水，当思想里积起种种难以沟通的障碍时，它会洗去一切误解，在不同的思想之间穿流一条理解的小溪。那么在我们的教育中也需要真诚，师生之间的交流不能没有真诚，教育应求真求诚。只有真诚对待学生，教师才能深入孩子的心灵。只有真诚才能赢得真诚，孩子的心弦才会受到触动。教育家陶行知说过：“教育是心心相应的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”真诚是沟通心灵的桥梁。记得有一次，像往常一样充满热情的向教室走去，并且想象着学生会鸦雀无声地在学习，我的心里甭提有多高兴了。然而，当我满怀豪情地走进教室时，我的心一下子就凉了半截，十几个学生在吵吵闹闹，玩得不亦乐乎。当时我火冒三丈，先在教室里大吼了一通，批评了班长不负责任，埋怨学生不晓得老师的苦心，放着大好的时光不去学习而在玩耍，并抓了几个典型。然而，我的火气还没有发泄出来，对着违反纪律的学生不分青红皂白的又严加训斥了一通，并责令他们不再犯类似的错误，做检讨，反省，写保证。接着，我又苦口婆心的大奖一通学习的重要性，时间的重要性，及人生苦短的道理。当时讲得全班同学都低下了头，捂住了耳朵，并露出了非常委屈的神色。事后有个别同学找到我说“老师，我们是人，是有创新意识的一代，需要的是真诚，需要的是有人情味的老师。” “老师，我们已经长大了，希望老师尊重我们的人格。老师，你那善良的心，我们理解……..”一句句慷慨激昂的话语，猛烈的撞击着我的心灵。我一下子惊呆了，晚上，我久久不能入睡，我在心里一遍又一遍的问自己，反思自己。最终我明白了，正如学生所说，师生之间应该是真诚的，有人情味的。因为真诚是沟通心灵的桥梁，特别是对世界观，人生观还不健全的学生，他们需要的是理解，关爱，体谅。我希望作为老师的我们能在学生面前，能少绷一回脸，少瞪一次眼，少一点冷漠，少一句批评；而给学生多一点微笑，多一些鼓励，多一次关心，多一回尊重。要明白和风细雨能够润泽万物，脉脉温情可以摇曳心灵。

119个感人的故事，每一个故事都是一首动听的歌谣，每一个故事都散发着爱的气息。每一个故事都似一缕轻风掠过我的心灵，让我发现自己的不足，教我以后做得更好。读了这本书，让我的心灵受到一些激荡，让我学到很多东西，让我知道代课老师也有它的价值。让我知道一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。当教师就要努力以平平常常的心态，高高兴兴的心情，去干实实在在的事情。

《感动教师的119个教育故事》读后感2

这个学期开学以来，一直为工作忙碌着，从学校图书馆借来的《感动教师的119个教育故事》只是在晚上时零碎看了几则。6月11日学校要接受国家、省县审计署有关检查，今天在学校值班，倒是无事，便静下心来在一个人好好是看了这本教育书籍，今天看了前面的56个故事，后面又抽了5个故事看了一遍。

《感动教师的119个教育故事》是张仁贤主编的，书里没有对作者进行介绍，（我看过多本教育专著，一般都有作者介绍）。书中的119个教育故事“爱心、引导、真诚、尊重和激励”五个篇章来编辑的，这本书里的故事也都是从各类教育丛书或网络或杂志中选取下来的教师的工作案例。

故事一，《没有爱就没有教育》是一位83岁的北京退休老校长、老教师霍懋征的一生教育工作的回顾。霍懋征，我在上世纪九十年代就在《人民教育》和《北京教育》里常看到她的.“爱的教育”的思想和教育实践，是一个非常著名的小学教育专家。

今天再次读霍老的文章，感到特别的亲切，霍老从教六十年，有着丰富的教学经验精湛的教学艺术，无论在哪一个学校、教哪一个班的学生都能出色地完成教学任务。她的数学教学深入浅出，形象直观，探究规律举一反三，学生学习积极性极高，掌握知识灵活，一道应用题能用多种方法解答，学生的作业经常做到一周无错误，每次测验几乎全班同学都能得到满分。

霍老的班主任工作也很出色，她深深的感到自己所教的每一个学生将来都是祖国四化的建设者，他们品德、学习的好坏关系到祖国的前途，民族兴衰的大事。她针对每个学生的特点，进行耐心细致的正面教育，霍老师做到因材施教，因势利导，善于发现每个学生的特点，为他们创造成成功的机会，使每个学生都能有所前进，都能品尝到成功的喜悦，喜欢多变，喜欢新奇，喜欢参加各种活动，因此霍老师经常开展各种生动活泼的班队活动，利用一切机会教育学生、锻炼学生，为他们的健康成长打下良好的基础，多年来不管是多么调皮的学生，只要进入霍老师的班级里都会很快转变过来，她所负责的班级经常被评为优秀班集体，有的还被评为北京市优秀少先队中队。

霍老的教育思想、教学水平、教学改革均受到全国小学界的瞩目，各地同行纷至沓来，或登门求教或盛情相邀。几十年来她应邀到五十多个省市和地方讲学，作报告几百场。这么多年来她从没有节假日，总是忙碌地工作着，在各地讲学总是下了火车就进学校进课堂、进会场，讲完学就立即返回北京。

看完这篇饱满深情写的霍老一生的教育回顾，我想，自己应该要学习霍老以爱执教、文道统一的教育思想。“没有爱就没有教育”，是霍老教育思想的精髓，是她教育的动力和源泉，是她追求的目标和境界，也是她一生的座右铭。霍老热爱学生，尊重学生，关心学生，对所有学生一视同仁，有教无类，从无偏向和歧视，坚持把真诚的爱给予每个学生。她坚信“没有教育不好的学生”，用“激励、赏识、参与、期待”的教育艺术，成功教育好了每个学生。霍老一生的教育体会就是“光荣、艰巨、幸福”，文章很朴实、很平凡，充满着赤诚和真爱。

感动心灵的小故事精选 篇5

曾经有幸在一间酒吧上班、得以结识一个叫越然的男孩。记得我们第一次喝酒、是在结班时分、人群离散得差不多后!我打扫座椅时正好见他在一角落里孤独的坐着，一种莫名的感觉使我放下手上的活计。端起剩下的啤酒、举手同他干杯!

他若有所失的带有一种奇怪感觉微笑着举杯与我同饮。喝下一杯后，他便要求我和他烂醉、我安静的点了支烟慢慢看了他好久，朦胧中我看见了他短短的头发、乌黑的脸蛋、以及打扮得随便的休闲服装!

醉后，我们相互扶着漫步于大街、他说：他同他一起上班的女朋友吵架后，便往往喜欢醉酒逛街!时不时又说：其实和他在一起很幸福，而且自己无论多醉也还清醒!

而我只是静静的感受着这个都市里年轻人莫名的哀伤!

过了几日、我刚上班便见着了他，于是我友好的向他微笑了一下、示意我要上班!他只是略带疲倦的说了句：我喝奶茶等你下班!我知道，我又要醉酒大街了!

这次我们没有如愿烂醉。而越然、则向我说他被老板骂了!还说他不想搞会计，只是女朋友说干这个前途大，再加上他已经习惯于女朋友的温柔，说着他便躺在我的床上睡着了。他的电话响得我一夜未眠!

第二天当我走在上班的路上时，突然接到越然的电话。他说让我下班后买打啤酒搞点小菜在大街上等他、我答应着。并匆匆赶自己的路程了!

这次我们喝得不省人事。但我分明听得清楚、他喝着喝着便打电话给他的女朋友说分了、然后他就一直高歌、并断断续续的喝着啤酒!最后还大哄了句。妈的，会计!透过都市里的灯光，我隐约看到了些泪水!

我们最后一次喝酒是我要离去的时候、我打电话给他、说请他到ktv喝。他快速的奔向我点的ktv火速的交了钱、便走了。等我唱了下时、他来到我旁边，我们吼着单身情歌，然后疯狂的点着烟。好像在追求都市里小人物们独有的幸福!

我说：我该会学校了!也许，当我听厌倦了课时，还会跑到大街上来!

他静了一下略带苦笑的说：他辞了职，准备后天回乡下去。他还说：也许在泥土深处，他会找到归属感!

《感动教师心灵的教育故事》的教学笔记 篇6

一、当年将被开除的学生, 现在当了企业经理

追忆到十年前, 当时我曾任一个差班的班主任兼语文教师。余秋灵她个子矮小, 皮肤黝黑, 头发卷曲, 是班上外貌最丑的一位同学, 同学给她安了个外号“丑小鸭”。秋灵同学的性格是:固执、内向、孤僻。她学习成绩很差, 考试除语文科及格外, 其他科目从不超过20分。然而我从她身上看到了农村孩子所特有的倔强脾气和争强好胜的性格。

初一第二学期期末考试英语、语文、数学、政治四门学科秋灵的总分才146分, 是班上的倒数第一。初二第一学期她辍学了, 因此我曾三次动员该生返校。在家访中我了解到, 秋灵读到四年级时丧失母亲, 三个兄弟姐妹和年迈多病的爷爷奶奶由父亲一人养, 为父的为了让秋灵尽快初中毕业, 故叫她从小学四年级直接升上初中。

弄清这些情况后, 激起了我对她的关爱、呵护。有一次她在校园内捡到一支铅笔后交公了, 我故意“小题大做”, 在校园“好人好事”墙报栏上为她写了一封简短的表扬信。平时测验或考试, 我给她打的分略比其他同学高, 她的作文质量和其他同学同等的情况下, 我竟然打到高过其他同学15分。这样树立了她在同学中的威信, 也暗中鼓励她进步与成长。

一个学期后, 秋灵语文科进步相当快, 每次参加语文或作文竞赛均获年级一、二等奖。

然而, 一件意外的事又降临到她的头上。

一天中午, 余秋灵同学一个人在教室看书, 突然想起班上刘玉清同学有一本厚厚的《中学生优秀作文精选》, 她便从抽屉里随手拿来翻, 被书中优美的文章迷住, 不料上课时间已到, 还没有来得及还书, 一放晚学, 她又匆匆赶回家了。放晚学后, 玉清同学已汇报给校长:说她的书被人偷了, 且据说余秋灵同学午休时间一直在教室里看书。当天晚上, 秋灵同学刚跨进校门, 校长就请她到办公室狠狠地训失而斥:“余秋灵同学, 你今天到底做错了什么事?必须老实交代……”一个瘦小的女孩一时不知所措, 真是丈二和尚摸不着头脑, 她双腿颤抖, 吞吞吐吐地说:“校长, 今天我什么坏事也没做, 真的。”

“胡说!”“嘭”一声, 校长恶狠狠地拍着桌子说道。

“给你5分钟时间考虑。”校长又愤愤地说。

5分钟过去了, 她只是委屈地哭, 满眼是泪……

这时, 她的心灵受到的是多大的伤害呀!

第二天晚上, 学校专门为这件事召开班子会议, 作为班主任的我也列席了会议。经班子讨论认为:该生确实有偷盗行为, 且不承认错误, 须作为自动退学处理。顿时, 我站起来说:“各位领导, 给余秋灵同学作自动退学处理实在过分了, 我以我的性命担保她是一名好学生。在我的再三恳求之下, 余秋灵同学背着留校察看的处分在校继续学习。

秋灵同学, 她的心灵又受到极大的伤害!

秋灵, 因受不了学校的留校察看处分, 辍学了。痛定思痛, 我又登门家访, 动员她再次重返校园。到初三第二个学期, 她各科均取得优异成绩, 特别是写作水平, 确实有质的飞跃, 她曾先后有许多文章发表在报刊上, 我亲自推荐发表在《今日巴马》报的, 就有《谈美》、《感受母爱》、《秋雨潇潇》……

当年秋灵同学参加中考, 总分获516分, 考取巴马高中重点班。

然而, 不幸的事往往会降临到不幸孩子的身上!初三时, 因她父亲得了一场重病, 故中考一结束, 秋灵就南下打工, 当我拿高中录取通知书到她家后, 她已经走了, 留给我的又是深深的遗憾。

一年后的教师节前两天, 我收到她的来信, 信中写道:“尊敬的韦老师, 我不是你最好的学生, 但您却是我最好的老师, 你曾用性命担保我, 说我是一位好学生……”信中说她到深圳找工, 因参加竞聘一家中外企业经理秘书, 被聘用了, 待遇相当好!

第三年收到她的来信, 她已通过自学考试获大学毕业文凭, 并已提升到副总经理的职位……

上述事例告诉我们, 为人师者不易。退一万步而言, 如果秋灵同学真的有意偷一本书, 我们应给年幼无知的心灵播撒阳光, 给她指名方向, 这才是为师的做法。“教也者, 长善而救其失者也。” (《学记》) 在这方面徐特立先生曾给我们做了榜样, 曾有几位学生和食堂工友闹事, 一怒之下, 打破了食堂一篮碗, 班主任老师、食堂工友告状给徐校长, 强烈要求把这几位师范生开除。徐校长想, 如果开除他们, 把其推向社会, 一者断送他们前程;二者又会给社会带来什么呢?第二天, 徐校长就在校园内张贴了一首诗:我愿众生青胜蓝, 人力物力莫摧残。昨夜不知原何事, 打破厨房碗一篮。这几位学生见了徐先生的诗句, 并非是开除通告, 而是道出了一位校长以坦诚的胸怀要求学生改正错误并给学生殷切的期望, 他们自觉向校长认错, 毕业之后, 他们各自走向工作岗位, 为社会做出了应有的贡献。

二、当年的调皮生, 现在成了高中教师

有十多年教学生涯的我, 一幕幕的往事仍那样掀动人心。曾记得, 几年前我班有一位特别调皮的学生——李斌。这位学生除了喜欢体育以外, 其他科目从不听课, 科任教师对他都没有好感。而我却主动地和他交朋友, 班上开展的各项活动我都放手让他主持。在一次学校举行的田径运动会上, 他努力拼搏, 为班集体争得了100米、1500米两项年级冠军。

为了鼓励这位学生, 抓住其闪光的一面, 在期末的操行评定中, 我这样写道:“李斌同学, 老师看到你在运动场上, 一马当先, 努力拼搏, 远远地把对手抛在后面, 为班集体争得了荣誉, 你的精神可嘉可敬, 你太棒了。如果你在学习上也拿出像在运动场上的干劲, 刻苦拼搏, 老师就放心了, 我相信以后你会让老师放心的, 对吗?老师等着你。”

当这位学生看到我写给他的操行评定时, 他泪如泉涌。新学期后, 他慢慢改掉一些不良习惯, 学习更自觉、更努力了, 经过一年拼搏和他体育上具有的天赋, 该生作为一名体育考生, 考取了市重点高中, 现在已成为某高级中学一名出色的体育教师。

从上述两个事例中我有所感悟:经师易找, 人师难寻。为人师难就难在要以坦诚的胸怀去理解学生, 以人为本, 善待学生。以情感人, “真情所致, 金石为开”。只有这样, 学生才乐于接受教师的“传道、授业、解惑”。师生间应多一些理解, 少一些伤害;多一些鼓励, 少一些刺痛;多一些关爱, 少一些憎恨;多一些交流, 少一些猜忌。在茫茫的人海之中, 相逢相识相知, 能成为师生, 也是一种缘分。如果是一片坦途, 那老师的宽容就化成小溪, 去滋润着每棵小草小树;如果人生充满崎岖, 那老师的关爱便是石梯, 让学生拾级而上, 到达光辉的顶点;如果人生波涛汹涌, 那老师的理解便是竞渡的飞舟, 把学生送到希望的彼岸。这样, 教师高尚的人格风范将彰显而出, 您也将是一位人格健全、有魅力的教师, 您的灵魂工程将会得到学生、社会的承认。

《感动教师心灵的教育故事》的教学笔记 篇7

《教学勇气——漫步教师心灵》这本书的作者是美国的帕克·帕尔默，这本书是对美国教育的反思，但其中阐述的很多观点对于中国当前教育也很有意义。

书中帕尔默先生提出了自己独到的见解：“良好的教学不在于教学技巧的纯熟，真正的教学源于教师正直、诚实等优秀品质”。对此我感触尤为深刻，作为教师，娴熟的授课技巧固然不可或缺，但真正高品质的教育教学是源自心灵与心灵之间的交流与互动，来自于教师与学生内心的强烈共鸣。教师的内心需要饱含知识、情感、激情，需要和学生作深层次的交流，而不是仅仅停留在技术交流层面，把自己精心准备的精彩课件作为教学的主要内容来演示，只有这样，教师、学生和学科才能构建成一个共同体，教育才能真正成为一次愉悦的心灵之旅，在这个过程中，学生才能学会用更真实的方式来感受世界，解读生活。

作者对教育教学深刻的洞察和剖析使我深深地感到：做一名优秀的教师，要踏地而行，做一个能思考会实践的老师。一次简短温和的谈话，一个期盼的眼神，一个温暖的微笑，饱含着浓浓的真情，传递着心灵交流的火花，在不经意之间，这些的小事也许会持续影响着人的一生，这正是教育的魅力所在。做一名优秀的教师，要敢于挑战自我，不满足于生命现状，尝试去改变，主动追求更积极，更充实的教育人生，时刻让心灵深处保持一种挑战自我的精神和力量。做一名优秀的教师，要远离借口，主动承担责任，学会“尽力而为”，教育工作需要实效性的行动，而不是各种解释和托词，如果想干好一件事，就会发现有很多方法，同样的，如果你不想做好一件事，也可以有千万个理由。做一名优秀的教师，需要用一生去践行爱的承诺，教育是爱的事业，没有爱心的教师，不会是一个成功的老师，充满爱心的教师，才会主动地关爱学生，尊重学生，把自己与学生摆在同一位置，与学生建立平等、和谐的师生关系，全身心地投入到教育事业之中。

《感动教师心灵的教育故事》的教学笔记 篇8

四年的师范生活转眼就过去了。毕业后，我被分到姜家街中学。后来，我结了婚，虽然与丈夫过着牛郎织女，天各一方的生活，然而彼此心中凝聚着牵挂与思念。丈夫每次回家，都给我带回来一些小礼物；在我生日时，总给我一个意外的惊喜，即使是一张小小的生日贺卡，也会让我感动许久。我把点点滴滴的爱贮存起来，营造一个温馨的世界，这就是爱情的感动。揣着爱情的感动上路，才使人们风雨同舟，患难相依；揣着爱情的感动上路，才使我们走过坎坷，走出沼泽。这份爱情的感动，足以让我守候一生!

调入大湾后，我举目无亲，独自跋涉，又是大湾的全体教师向我伸出了友爱之手。我忘不了那天胃病发作时，乌彬老师送我回家的情景；忘不了打点滴时，李桂香老师给我端来的热气腾腾的饺子；忘不了孩子生病住院时，侯淑梅老师的倾囊相助；更忘不了婆母突然病故时，各位老师为我分忧的情景„„是他们让我撑直了脊梁，给了我战胜困难的勇气。这是友情的感动!多年来，我一直把这份沉甸甸的友情储存在心中，把它当做无价的珍品。这份友情的感动，将鼓励我奋斗一生!

《感动教师心灵的教育故事》的教学笔记 篇9

给了我心灵的感动:在这些书里, 最让我感动的却是蒙克。在他的作品中, 线条没有那么多变, 没有那么唯美, 更没有什么灵动, 可他是用曾经的记忆和经历来阐释他的艺术价值。

当我对比蒙克多幅《病中的女孩》时, 我发现他们每幅作品都有所不同, 简单的线条变化就能让一幅作品一个人的内心有不同的感情表达, 能感觉到这个女孩在其中一幅作品中女孩好似对生命已经绝望, 眼神中充满了无助和悲伤;而另一幅作品却让女孩有着一种对生命的渴望和对生活的乐观;还有的作品让人感觉到病中女孩对死和生的冷漠……当了解到蒙克多病多难的一生时我突然对他肃然起敬。他是用痛苦和生命的哭泣在作《病中的女孩》, 在诠释他的艺术价值。

生命与线的统一:席勒作品中的线总给我一种在挣扎、在痛苦的扭曲的感觉。引用一句文学一些的话, 席勒的作品“形成了一曲激昂而又愤怒的交响曲”, 以此来表达我这种感觉吧!他大量的人体作品中的线, 极致的表达了性爱的张力, 紧绷而恼人, 甚至忧伤且害怕, 用速写的方式把这样私密且紧绷的事, 和阴魂不散的个人孤独的挣扎, 来表达一种超越内在孤独与狂野力量。透过性的张力, 发出呼喊与哭泣;引发脆弱与问题。他用线去表达他内心的尖叫、粗糙、不和谐无论是风景或是人物, 线的表现力度是席勒画面不变的追求元素, 更成了他生命中的一部分。于是, 生活的安逸与稳定也使他作品中的线条变得柔和而平静了许多。

睿智与天赋的结合:提起毕加索令人想到的首先是他不同时期的不同绘画风格, (绘画风格的多变更是用线的多变) 并且几乎都达到了极致, 并对后来的艺术发展有着深刻的影响。曾记得一次在中国美术馆看到一对外国夫妇捐赠的毕加索的线描作品, 线条流畅好似涓涓细流, 画面干净好似白玉无暇, 可用南齐谢赫对线条的评价来形容:“纵横逸笔, 力遒韵雅, 超迈绝伦”, 自我感觉是贴切之极。

对毕加索的探寻必须要分为不同的时期, 铅笔画时期, 线条有时明快苍劲, 寥寥数笔, 让人回味无穷;有时又曲折柔和, 细腻婉转, 令人觉得飘逸洒脱;有时又明暗有分, 烘托主题, 恰到好处。多变的线条正是他灵魂和思想的统一体。在“蓝色时期”, 他对女人体的描画是那么嶙峋而纤弱, 在“玫瑰时期”又变得厚实起来, 而让人觉得不便转肘屈膝…表现主意时期, 《斗牛》中, 斗牛士反为牛所乘, 所持之剑为牛所倒握, 指向马首, 耶稣则攀梯而逃, 而和平之少女则伏楼窗上作壁上观。寓意中的玩笑, 反而更让人反思而变得严肃起来, 甚至是残忍。这是画家通过自己的感受传达出来的。情感——线条——画作——感知, 毕加索传达出他体会到的带有令人不安的真实。

说到他的各种风格的作品不得不说那些作品中人物的脸部。他对人物性格和对人物奇妙的感受, 用变化的脸部器官和眼睛来表达。

高雅与礼赞的表达:莫迪里阿尼的裸体画在美术史上占有非常重要的地位, 可说是达到了裸体画发展的一个巅峰, 而他所做的肖像画也为近代肖像画树立了新的里程碑。

始终以人为主题, 来刻画他自己的爱情与生命, 是从他自身, 到他心理与视觉所凝视的每一个生命的灵魂。本能的情念之鼓励与孤独的灵魂之声都通过他的画面反映出来。他的画直接与模特儿对话, 透过这种对话, 他表现出一个生动的姿态及其生命, 同时又刻画出一种哀愁的灵魂。用线那种特有的优雅和对人物优美曲线的描画, 给人一种生命中美的享受。绘画, 《珍妮》, 他那椭圆脸孔与宽边帽的, 形成优美曲线, 核桃圆形相平衡, 从鼻子到轻抚脸颊的手指, 形成优美曲线, 核桃形眼睛如秋日山中湖水, 流露出无限感伤与哀怨。

线条与色彩的释放:马蒂斯寻求到一种自我对光线的印象以取代分色主义, 抓住刹那的强烈感触创造不朽的绘画, 并分别使用快速破笔或日本浮世绘的自由线条去勾勒形象, 这不仅可以表现物体的韵律动态, 又可以封闭一个色彩区域达到平涂与构架空间的效果。

印象深刻的《生之喜悦》简约有力的轮廓展现美丽躯体的立体感, 平涂色域产生律动的状态用以营造和谐、简约、率直的本质, 这都显示了与东方艺术的相似性;画面的节奏感及紧密性是其个人的新发展。后期, 马蒂斯转向以大块平涂色和阿拉伯式纹样的精简线条作画, 注意整体画面的发展与装饰性。在作品《金鱼》中, 由线条引发他的需求, 在平涂的笔触之间释放光而掌握了物体的华丽色彩。

……

《感动教师心灵的教育故事》的教学笔记 篇10

读完《感动小学生的100个故事》让我明白了：使我们感动的不仅是惊天动地的爱，更多的或许就是生活中一个个琐碎平凡的小细节。感动不需要轰轰烈烈的举动，只需要一颗真正被爱充满的心。

本书里让我印象最深的一个故事是《骇世亲情》，主要讲了一场巨大的泥石流吞没了熟睡的小山村，当救援人员赶到时，小山村已夷为平地，全村几乎无人幸免于难，只在最后意外发现了一个小女孩还活着。女孩能存活的原因令人感动得落泪，原来她是站在爸爸妈妈用身体搭起的人梯上才得以身存的，更令人惊叹的是她的父母都是盲人。读完这篇故事，我的心中像打翻了五味瓶，酸、甜、苦、辣、咸一时全部涌上心头，我被这伟大的母爱震撼着，只有父母才会为孩子放弃一切，甚至是生命!小女孩的父母都是盲人，或许他们从未见过孩子长得是什么样子，但在爆发泥石流的那一瞬间，他们依然为了孩子舍弃生命，无怨无悔。我的爸爸妈妈在生活中为我付出的点点滴滴也无时无刻不在感动着我。

回顾那些小小的细节，总会感受到书中所蕴含的浓浓的爱。书中不仅有黄金屋，还教会我们做一个爱心天使，让我们永远遨游在书的海洋里。

《感动教师心灵的教育故事》的教学笔记 篇11

最近我读了一本书，叫《感动小学生300个趣味故事》。

书里面有许多令我难以忘怀的故事。其中有这样一个故事：小包公巧审鸡蛋案，他小时候有一次和五个小朋友做功课，他的嫂嫂送来六个熟鸡蛋要做完功课才能吃，而且要一起吃。过了一会儿不知是谁先吃掉了一个。他要嫂嫂端来五碗白开水，要他们喝水。突然，小包拯猛拍了一下桌子，小朋友吃了一惊，一个个从口中喷出了水来。这是一个小朋友不好意思地“认罪了”。这是为什么呢？原来小包公心想，这五个人中一定有一个喷出的.水里有蛋黄。从这个故事告诉我们遇到事情要多动动脑子。

读了这本书，我有了很大的收获，开阔了我的眼界，丰富了我的知识。以后我一定多读这样的好书。

《感动教师心灵的教育故事》的教学笔记 篇12

1993年秋，刘恩和从后坪小学调到茨坝小学任校长。当他冒着风雨赶到茨坝小学时，呈现在他眼前的是这样一所学校：没有围墙，没有宿舍，没有操场，是一个典型的“三无”学校;再看教室，窗户没有玻璃，四壁皆空，晴挨晒，雨挨淋;课堂上，几十个孩子稚嫩的身躯在寒风中不断地颤抖。此情此景令这位40多岁的老教师忍不住流下了泪水。

于是，他从家中搬来木料、砖瓦，开始对学校修修补补，一干就是3年。冬，刘恩和盼来了一个天大的喜讯：可用世行贷款在茨坝修学校，不过有关部门要求茨坝小学必须在5天内筹集到5000元匹配资金。5000元，对于大山深处的一所乡村小学来说无异于天文数字。刘恩和沉思良久，斩钉截铁地说：“干!”

当时，村子里刚刚集资修电站，群众已经拿不出钱来，刘恩和只得找到信用社主任冯应祥，但是个人贷款最多只能贷3000元，离5000元还差元。刘恩和毫不犹豫地取出了自己即将到期的1300元定期存款，这已经是他的全部积蓄。

1月，在他的努力下，项目资金终于全部到位，可是又出现一个棘手的问题，没有一家施工队愿意接受这个活，都嫌工地偏僻、工价太低。

无奈之下，他去央求一位长期在当地做活的包工头董长兵。董长兵被刘恩和的执着精神深深感动了，决定接这个活儿。

茨坝不通公路，钢材、水泥等全靠人翻山越岭从8公里外的镇上背进山里，背一趟活儿来回要花两个半小时。刘恩和此后每天鸡叫头遍就上路，背回一趟才上课;放学后，再背一趟才归家;星期天，居然一天背3趟!就这样，4个月他走烂了5双解放鞋，建校用的60吨水泥、6吨钢材、12吨石灰，他一人就背了20多吨，跋涉了2000多公里的山路。

传说中愚公的精神感动了上苍，而刘恩和的精神感动了全校师生和父老乡亲，一下四乡五邻200多人参加了义务劳动。60多岁的老汉田维清说：“校长累成这样不歇脚是为了啥?为给子孙造福!”198月底，442平方米、拥有8个教室的两层教学楼屹立在茨坝村齐家山脚下，孩子们坐进了崭新的.教室。

“教师对学生，应当像父母对待子女一样”

刘恩和常说：“教师对学生，应当像父母对待子女一样。”

有一次，学生汪国安淋巴发炎，刘恩和硬是背着他跑了十几里的山路为他看病，替他交药费。回来的路上，汪国安满眼泪水地对刘老师说：“老师，你比我的爸爸还要亲哩!长这么大，我爸也没这样背过我。”

山区农民生活窘迫，为了不让一个孩子辍学，刘恩和每年都要挤出一两个月的工资为困难学生垫付学费。后坪乡一位曾是刘恩和学生的年轻教师动情地说：“这26年来，刘老师在后坪、石界、茨坝3所小学，用他微薄的工资先后为400多个学生垫交学费1万多元，80多名面临失学的孩子在他的资助下考上了大中专院校，凡是他教过书的乡村没有人不敬重他的。”

实际上，刘恩和的经济条件并不宽裕。，刘恩和的女儿考入思南师范学校，家中一时凑不齐学费，只得贷款送女儿上学。

刘恩和当乡村教师多年，大量精力都是用在琢磨如何提高教学质量、如何尽可能让每个山里的娃都成才上了。

1977年，在石界小学初中部担任骨干教师的刘恩和，一人担起了初中一年级数、理、化三门课的教学任务。由于从未教过初中课程，有些问题他分析不透，他就常常利用晚上的时间跋涉20多公里，到塘坝中学向有关教师请教。

有一段时间，刘恩和发现不少村民因贫穷不愿让孩子继续上学，急得直挠头。为了提高入学率，他主持制定了教师跟班、包班制，包班教师必须从学习、生活、思想各方面指导学生，决不让一个孩子因为贫穷而失学;学校还专门设立了入学奖、巩固奖和教学质量奖。刘恩和欣慰地说：“现在入学率已达100%!”

“改变山村落后面貌离不开教育”

刘恩和出生于1949年。10岁那年父亲去世，母亲一人拉扯着他们兄弟三人。那个年代粮食不够吃，兄弟三人不得不经常去山里采野果、挖野菜，以填饱肚子。一直到13岁，他才跨进茨坝小学就读一年级。负责报名的田井银老师被面前这位年龄最大、面如菜色、下身仅穿一条破旧的短裤的孩子惊呆了，随后将自己一条半新的裤子送给刘恩和，并对他说：“好好读书，将来多作点贡献。”这句话后来成为刘恩和一辈子的座右铭。

1974年，刘恩和被推荐到思南师范学校读书。去学校报到的那一天，他穿的是一身破旧的衣服，脚下是一双草鞋。一位叫陈朝武的同学悄悄给他一条裤子，班主任谢绍碧送给他一件棉衣。20多年过去了，当年老师、同学帮助他的情景仍然历历在目，令他终身难忘。

1982年，33岁的刘恩和终于成家了。第二年，妻子临产前，母亲千叮咛万嘱咐：“山里接生条件差，到时你可得早点回来。”他点点头，可一转身又扎进工作中。当他上完课赶回家时，女儿已经生下来了。但由于医疗条件差，妻子难产，以致小孩头一天生下来，胎盘第二天才脱落，妻子整整在木凳上蹲了20多个小时。他刚踏进房门，妻子便伤心地大哭起来。

面对刚刚降生的女儿，望着妻子产后虚弱的身体，刘恩和心里深深的歉疚油然而生。可是就在1988年5月，儿子降生时，因不想耽误学生的课，刘恩和还是没能守在妻子身边。对此，善良的老母亲都在一旁不依不饶，哭着骂道：“生女儿不回，生儿子不回来，恐怕哪天你老娘死了，你也不会回来啊!”

刘恩和的母亲在讲这句话时，大概不会想到几年后自己临终前真的没能见上儿子一面。

1992年9月12日，重病卧床的母亲深知自己年事已高，托人带信到学校让刘恩和无论如何也要回家见她。9月14日，家里又派人来催他马上回去，说母亲病危。可是他仍然坚持上完全天的课才往回赶，想不到晚了一步。老人弥留之际，一遍又一遍地呼唤：“恩和，恩和……”这位刚强的土家汉子不禁长跪不起，嚎啕大哭。

刘恩和一心扑在教学上，不少人对他的行为不理解，可他自己清楚，要改变山村落后的面貌离不开教育啊!

让人感动的教育故事 篇13

当一个好老师最基本的条件是什么？“拥有一颗爱孩子的心！”

离开了情感，一切教育都无从谈起。

爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把自己当做学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。

我们对学生的爱，不应是居高临下的“平易近人”，而是发自肺腑的对朋友的爱。

爱心和童心，是我教育事业永不言败的最后一道防线。

以上是李镇西老师关于爱心和童心的随想，作者运用许多学生的原话真实地写出他怎样地爱学生，学生又是怎样地爱他，真是很感人。他和学生之间的一个个故事都体现了他对学生的爱是一种真正的爱。他是学生心目中的老师、朋友、兄长、父亲。《爱心与教育》的每一页、每一个字都浸润着李镇西老师对学生的呵护和关爱。

沉浸在《爱心与教育》里，仿佛进入一个教育的世外桃源，那里鲜花盛开，硕果累累。我仿佛走向教育的神圣殿堂，在那里看到的是教育的鲜活，是教育的灵动，是教育的轻盈，是教育的诗意。从每一个章节起步，仿佛是快乐的起点，每一个章节的结末，又似乎是幸福的收束。我看到一个个鲜活的学生朝我走来，他们带着微笑，带着苦恼，带着失落，又带着收获；然后又款款离去。从他们的背影里，看到的是对生活的向往，是对未来充满信心的追求。

我沉浸在李镇西老师的教育爱心里。那一次次活动的熏陶，那一颗颗童心的烂漫，无不是教育智慧的结晶。从万同的故事里，我看到了耐心和爱心，从程桦的思想飞翔我看到了李镇西老师对优秀学生的激励与培养的教育机智……我的魂灵被触动，我的思绪被链接，我的心灵被震撼。

整个暑假，我进行着一场接近魂灵的洗礼，学生在想什么，我知道吗？我走进学生的心灵吗？审视过学生的心理需求吗？设想到学生学习的困难吗？我的好心学生清楚吗？我的严格学生理解吗？我进行了一系列的反思，越反思心里越恐惧，心里越慌张，我还差的太多太多。

“如果有教师抱怨学生不爱自己的话，并不是学生对我们缺乏爱，而是我们缺乏感受爱的心灵。

“人之初，性本善”，童心即爱——哪怕是最调皮的学生，也是爱老师的。”这让我想起了学校里惹事、捣乱的学生，常常令我很生气，操很多心。但是在过教师节、国庆节等节日时我又常会收到他们的贺卡，他们也会帮我拿东西等等。

“感受爱，回报爱。”李老师觉得教师对学生的爱是回报。在这本书中，看到了很多爱的回报，对后进生，对中等生，对优等生，这不是一般的老师能做到的，也是让我们佩服之处吧。从事教师工作以来，我都按自己的想法去“爱”我的学生，不管怎么说我有了一颗爱孩子的心。但是，看了以上李镇西关于爱心和童心的随想以及他和学生的故事，我发现我对学生的爱其实还没有达到真正的“爱”——“爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把自己当做学生的朋友”，在平时的教育教学工作中，我努力去和学生做朋友了，也有一些学生把我当朋友了，然而，我觉得我还没有好好地“去感受他们的喜怒哀乐”，对于学生的“喜怒哀乐”，我还没有好好地和他们分享、分担，特别是对学生个人。爱学生，需要真诚，需要行动。

读完这本书，让我知道做一个老师不容易，做一个好老师更是不易。这本书不仅让我学到了许多怎样跟学生相处，怎样教育学生的经验，同时，也让我深深地感受到，教学工作中我们教师所需要的那一份爱心与耐心。

走进课堂，走进学生的心灵，走向教育的民主。学生其实要求并不苛刻，学生其实很可爱，于是回报、互动、升华、提高，在教育的长河中，尝到了教育的甘甜和教育带来的喜悦，那就是收获教育的幸福，这不仅有学生的心灵，更有爱心教育换来的无可限量的精神财富的快意。

一本《爱心与教育》影响一个教师，一个教师影响一群学生，一个学生牵涉到一个家庭的希望，无数个家庭的希望就是我们中国的未来。当学生带着对生活的期盼和向往走向未来的时候，当学生带着教育的愉悦走向社会和生活的时候，带着他们的微笑，带着他们的感激、带着他们的幸福，撒向人间。一个学生有如一颗石子，投向生活的汪洋中，涟漪慢慢扩散，洋溢在整个的社会中。