中国近现代史纲要课程笔记第九章（推荐8篇）
中国近现代史纲要课程笔记
学号：Y311120-37
姓名：李光华
第九章
社会主义建设在探索中曲折发展
本章重点
1、建设社会主义的正确思路和正确的理论判断（八大路线、毛泽东两篇重要文章）。
2、大跃进运动、人民公社化运动、文化大革命等实践上的“左”的偏误以及在实践中的一系列纠偏努力。
3、社会主义时期所犯错误的性质、主客观原因及其评价。
4、以毛泽东为代表的第一代中国共产党人探索社会主义道路的理论贡献和意义。本章提示
正确分析和看待文化大革命。
一、基本概念和判断
1、《论十大关系》：1956年4月25日毛泽东中央政治局扩大会议和5月2日最高国务会议上作《论十大关系》的报告。内容：阐述了经济政治十方面关系，指出这十大关系，围绕一个基本方针，即调动一切积极的因素，把我国建设成为一个强大的社会主义国家。这成为同年9月召开的中共八大的指导思想。是以毛泽东为主要代表的中国共产党人开始探索中国自己的社会主义建设道路的标志。
2、《关于正确处理人民内部矛盾的问题》：1957年2月，毛泽东在扩大的最高国务会议上的讲话，提出要把正确处理人民内部矛盾作为国家政治生活的主题。
3、反右派斗争：1957年，整风运动中有极少数资产阶级右派分子向党和社会主义制度进攻，中央决定开展反右派斗争。反右派斗争严重扩大化，开始将主要矛盾判断为无产阶级和资产阶级、社会主义道路和资本主义道路的矛盾，偏离党的八大对社会主要矛盾的正确判断。
4、“三个主体、三个补充”思想：陈云在中共八大上提出。成为突破传统观念、探索适
合中国特点的经济体制的重要思想。
5、大跃进运动：1958年发动，初衷是好的，但结果是违背经济规律，破坏了经济平衡。其主要标志和特点是：高指标、瞎指挥、浮夸风、“共产风”。
6、人民公社化运动：人民公社的体制是 “政社合一”，特点被概括为 “一大二公”，实际上就是搞“一平二调”（“大”指规模大：“公”，是公有化程度高。“平”指绝对平均的分配方式，“调”指对原属个高级社的生产资料和财产无偿调拨）。结果：脱离农村生产水平，伤害社员和小集体利益。
7、1958年到1959年初纠“左”的五个会议：第一次郑州会议、武昌会议、中共八届六中全会、第二次郑州会议、上海会议。这些会议因以坚持“三面红旗”（总路线、大跃进、人民公社）为前提，带有很大局限性。
8、庐山会议：（1）1959年7月2日起，中共中央在庐山召开政治局扩大会议。会间，彭德怀致信毛泽东，认为1958年大跃进成绩确是伟大的。但也有不少深刻的经验教训？毛泽东错误地认为这是党内外的右倾势力对三面红旗的否定。（2）8月，在庐山召开中共八届八中全会。作出了《关于以彭德怀同志为首的反党集团的错误的决议》，随后在全党范围错误地开展了反右倾斗争。
9、60年代前期国民经济的调整
（1）调整开始的标志 ：·1960年11月，中共中央发出《关于农村人民公社当前政策的紧急指示信》，要求彻底清理一平二调，彻底纠正共产风？· 1961年1月，中共八届九中全会正式决定对国民经济实行调整、巩固、充实、提高的方针。紧急指示信》的发布和全会的召开，标志着党和政府指导方针的重要转变。
（2）调整中形成一系列工作条例：毛泽东亲自主持起草了《农村人民公社工作条例（草案）》（简称农业六十条）。其他领导人也主持制定出有关各方面的工作条例草案，总结历史经验，继续纠正左的错误，推动国民经济转入1962年至1965年的三年调整时期。
10、城乡社会主义教育运动（1963年至1965年）：运动中发出的《农村社会主义教育运动中目前提出的一些问题》（简称“二十三条”）错误地提出运动的重点“是整党内那些走资本主义道路的当权派”。
11、文化大革命的发动：导火线：1965年11月10日，姚文元的文章《评新编历史剧〈海瑞罢官〉》在上海《文汇报》发表。发动和开始的标志：1966年5月，中共中央召开政治局扩大会议。会议通过的《中共中央通知》（即“五一六通知”），系统地阐发了发动“文化大革命”的主要论点。会上成立“中央文化革命小组，成为文革领导机构。再发动：196
5年8月，中共八届十一中全会召开，会上印发毛泽东《炮打司令部——我的一张大字报》，对”文化大革命“进行再发动。全会通过的《关于无产阶级文化大革命的决定》（简称”十六条“），成为 ”文化大革命“的指导方针。
12、发动文化大革命主要论点： “无产阶级专政下继续革命的理论”。这些理论及其实践严重地背离了客观实际，明显地脱离了毛泽东思想的轨道，并被他重用过的林彪、江青、康生等人所利用。
13、“二月逆流：1966年2月中旬，在有部分中共中央政治局委员、国务院和中共中央军委领导人参加的碰头会上，谭震林、陈毅、叶剑英、李富春、李先念、徐向前、聂荣臻等对中央文革小组的错误做法提出强烈的批评。然而，这次抗争却被诬称为”二月逆流“，遭到压制。
14、林彪反革命集团：1971年，林彪反革命集团阴谋夺取最高权力、策动反革命武装政变（简称“九一三”事件）。是“文化大革命”推翻党的一系列基本原则的结果，客观上宣告了“文化大革命”的理论和实践的失败。
15、“四人帮” 组成：1973年8月召开的中国共产党第十次全国代表大会，继续了九大的“左”倾错误方针。江青、张春桥、姚文元、王洪文在中央政治局内结成“四人帮”。
16、文革的结束：1976年年9月9日，毛泽东逝世。江青反革命集团加紧进行夺取党和国家最高领导权的阴谋活动。10月6日晚，中共中央政治局执行党和人民的意志，毅然粉碎了江青反革命集团，结束了“文化大革命”。（在这场斗争中，华国锋、叶剑英、李先念等起了重要作用，作出了重要贡献。）。
17、文化大革命的性质：“文化大革命”是一场由领导者错误发动，被反革命集团利用，给党、国家和各族人民带来严重灾难的内乱。是探索中的错误，不是有社会主义本身所造成的。
18、“两弹一星”：1964年10月，中国爆炸了第一颗原子弹。1967年6月，爆炸了第一颗氢弹。1970年4月，第一颗人造地球卫星发射成功。
19、中国恢复了在联合国的合法席位：1971年10月，在广大发展中国家的积极争取下中国恢复了在联合国合法席位。
20、“乒乓外交”与中美关系正常化：20世纪60年代末，尼克松总统开始检讨美国的对华政策，毛泽东、周恩来敏锐地觉察到美方的变化，抓住时机发起了“乒乓外交”，实现“小球转动了大球”。1972年2月，美国总统尼克松访华，中美两国发表上海联合公报。同年9月，中日两国发表关于建交的联合声明，中美关系正常化。
21、毛泽东关于社会主义的发展阶段的提法：毛泽东指出：“社会主义这个阶段，又可能为两个阶段，第一个阶段是不发达的社会主义，第二个阶段是比较发达的社会主义。后一阶段可能比前一阶段需要更长的时间。”
一中国近现代史纲要课程资源的含义及种类
课程资源是2002年新一轮国家基础教育课程改革时提出的一个重要概念, 国内学界对这一概论的解释也有不同, 我们认可这样的提法:课程资源有广义与侠义之分, 广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素的总和, 侠义的课程资源仅仅指形成课程的直接因素来源。本文的课程资源系广义概念, 即“形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件”。以下对中国近现代史纲要课程资源的探讨即立足于这一界定。
要阐明中国近现代史纲要的课程资源, 我们首先应该了解中国近现代史纲要的课程属性及课程目标。
关于中国近现代史纲要的课程属性, 目前学术界有分歧, 具代表性的见解有四种:一种意见认为, 虽然中国近现代史纲要课从名称和内容上来看是“一门历史课程”, 却不属于“历史学科的学科教学体系”, 而是“一门从属于马克思主义理论学科教学体系的政治课”。第二种意见认为, 中国近现代史纲要对“中国近现代时限内中国历史发展的全过程进行研究, 从中找出规律, 发挥其社会功能”, “当然属于历史学科的范畴”。第三种意见认为, 中国近现代史纲要课“既是一门历史课, 又是一门思想政治理论课”, 应将其“明确定位为一门高校思想政治理论教育的历史课”。第四种意见认为, 中国近现代史纲要课是“基于国家和民族立场的、以中国近现代历史进程为载体的、承担高校思想政治理论教育使命的、体现史学价值塑造功能的‘通识性’国史课程”。
无论是哪一种定位都不能否认:中国近现代史纲要课程具有鲜明的历史学科特性, 它要进行思想政治教育。
对于中国近现代史纲要课程的目标, “05方案”将其定位为:主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史, 帮助学生了解国史、国情, 深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义, 选择了中国共产党, 选择了社会主义道路;党的十八大以后, 又增加了一个选择, 即“选择了改革开放”。
以上述课程属性特征及课程目标来看, 中国近现代史纲要的课程资源应该是指有利于实现上述“两个了解”“四个选择”课程目标的各种因素的总和。由于受历史学科特征及思想政治教育的影响, 这些因素异常丰富, 且种类繁多。
按照课程资源构成来源的不同, 可以把中国近现代史纲要课程资源分为人力资源、物化资源和文化资源。按照课程资源空间分布的不同, 我们大致可以将中国近现代史纲要课程资源分为校内课程资源和校外课程资源 (凡是学校范围之内的中国近现代史纲要课程资源, 就是校内课程资源, 超出学校范围的中国近现代史纲要课程资源就是校外课程资源) 。按存在方式的不同, 可分为有形资源和无形资源 (又称显形资源和隐形资源) , 有形资源指具有一定的形态, 能看得见、摸得着, 可以直接运用的资源, 无形资源指附着于一定的形体, 不能被看得见、摸得着, 却以潜在的方式对课程施加影响的资源。根据物理特性和呈现方式, 课程资源又可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源, 等等。
无论以什么标准来划分, 中国近现代史纲要课程资源有:中国近现代史纲要课程教材、教师、学生、课堂生成性资源、图书馆、博物馆、展览馆、纪念馆、科技馆、历史音像资源、历史遗址遗迹、历史文物、专家学者、历史见证人、网络资源、地方近现代历史文化资源、社会焦点热点、教学设施、教学环境、学校风气、社会风气以及广泛的自然资源等。中国近现代史纲要课程资源无处不在、无时不有。这些资源中最重要的几项是:教材、教师、学生、图书馆、博物馆、展览馆、纪念馆、科技馆、历史音像资源、历史遗址遗迹、历史文物、网络资源、地方历史文化资源、社会焦点热点。
二中国近现代史纲要课程资源的新理念
1. 中国近现代史纲要课程教材是核心课程资源
目前, 对于中国近现代史纲要课程, 我们实行的是高度统一的国家课程, 这一课程所使用的中国近现代史纲要教材是学生从事学习、教师从事教学的“范本”, 是教师和学生借以发生相互作用的媒介, 无论从它的内容、结构还是表现形式上看, 它在教学中有着“至高无上”的权威, 因而它是中国近现代史纲要课程的核心课程资源。核心课程资源的开发与利用, 是课程目标实现的重要保证中的主体部分, 是进行教学的基础。因而, 在中国近现代史纲要课教学中, 首先和主要的应该是中国近现代史纲要教材的开发与利用。
中国近现代史纲要教材共用20余万字的篇幅, 容纳了整个近现代的历史, 它突显了中国的近现代史的主流和本质, 即“是中国一代又一代的仁人志士和人民群众为救亡图存和实现中华民族的伟大复兴而英勇奋斗、艰苦探索的历史;尤其是全国各族人民在中国共产党的领导下, 进行的伟大艰苦的斗争, 经过新民主主义革命, 赢得民族独立和人民解放的历史;经过社会主义革命、建设和改革, 把一个极度贫弱的旧中国逐步变成一个初步繁荣昌盛、充满生机和活力的社会主义新中国的历史”。“这里既是提出这本教材的主题, 也是指明中国近现代史的主线, 指明它是一部怎样的历史”。其“纲”和“要”鲜明的特色就在于此, 也正是因为这一鲜明的特色, 使中国近现代史纲要核心课程资源可供开发利用的内容异常丰富:时间长达170多年;涵盖了社会、经济、政治、军事、外交、思想文化领域等;就其空间而言, 中国、西方乃至整个世界——必须将170多年的中国近现代史纳入到这一历史时期世界的视野中加以审视, 如此广阔时空范围内有利于实现中国近现代史纲要课程目标的各种因素均可开发和利用。
但是, 教材绝不应当只是中国近现代史纲要唯一的课程资源。
2. 中国近现代史纲要课教师是重要的课程资源
在传统的教育观念中, 人们通常将教师作为课程资源的利用者, 而非作为一种课程资源来开发和利用。自2002年在中国开始的新一轮基础教育课程改革, 给我们带来了课程资源的一个新理念, 即教师是重要的课程资源, 尤其是历史教师:“历史教师不仅是最重要的历史课程资源的利用者;更是最重要的历史课程资源。历史教师不仅决定着历史课程资源的鉴别、开发、积累和利用, 是课程资源的重要载体, 而且他本身就是历史课程实施的首要基本资源。教师的素质状况决定了历史课程资源的范围、开发与利用的程度以及发挥的水平”。这一新理念同样适宜于具有鲜明历史学科特性的中国近现代史纲要课程资源的开发及利用。从这一新理念出发, 在课程资源的建设过程中, 我们应当把中国近现代史纲要教师队伍的建设放在首位, 通过对中国近现代史纲要教师这一重要课程资源的开发利用, 带动其他课程资源的优化发展。
事实上, 对中国近现代史纲要教师这一重要课程资源的开发和利用, 中宣部、教育部早就给予了高度重视, 2005年, 《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出:“努力造就一支高素质的高等学校思想政治理论课教师队伍”“要按照专兼结合的原则, 不断优化和充实高等学校思想政治理论课教师队伍”“要制定高等学校思想政治理论课教师任职资格标准, 实行准入制度”“要建立和完善思想政治理论课教师队伍培训体系, 加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设。采取脱产进修、攻读学位、名师指导、社会考察、国内外学术交流等措施, 力争在5年内培训数百名学术带头人和数千名骨干教师。中宣部、教育部负责培训学术带头人, 各地宣传部门、教育部门负责培训本地骨干教师, 各高等学校负责培训本校教师, 形成多层次、多渠道的培训格局。”随后, 《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》中明确提出:“新课程开设前, 要抓紧组织好对所有任课教师的培训。以掌握教学大纲的基本要求, 熟悉教材, 了解教学方法、手段为重点, 着力提高教师的思想政治素质、专业水平和教学能力。中宣部、教育部负责组织中央部委直属高等学校思想政治理论课骨干教师的培训;各省 (区、市) 宣传部门、教育部门负责组织本地骨干教师的培训;各高等学校负责本校教师的培训和集体备课工作。”2008年, 宣传部、教育部再次出台《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》, 进一步强调加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的重要性、紧迫性和总体要求, 并对“加强高等学校思想政治理论课教学科研组织建设”“教师的选聘配备工作”“教师队伍的培养培训工作”以及为“教师队伍建设提供学科支撑”“提供政策保障”等方面做了具体安排和部署。
这一系列文件精神的落实过程中, 中国近现代史纲要课教师这一重要课程资源的开发和利用得到了强有力的推动。通过培训以及培训期间广大教师的相互研讨、交流, 从事中国近现代史纲要课教学教师的历史学科知识、政治素养、教学能力得以显著提升。
然而, 中国近现代史纲要课的学科特性以及它的思想教育性, 使得它不仅要求教师具有历史专业的学科知识、思想政治理论教育的专业素养和洞悉现实、观照未来的能力, 还要求教师具备教育学、教育心理学、科学教育方法等多方面的素质和驾驭不断变化的思想政治教育课堂活动的能力。因此, 中国近现代史纲要课教师这一重要课程资源的开发和利用是时时刻刻、永无止境的。
3. 学生也是课程资源
同样的, 传统教育观念将学生定位于课程资源的消费者, 而忽视了学生的主体角色, 现今, 人们一再强调, 学生是一切教育的主体。学生也是课程资源, 其根本原因就在于此。
从课程资源的类型来看, 学生属于人力资源, 这既指学生的生活经验是课程的依据, 也指发挥学生在课程实施中的能动性、创造性。课程目标能不能实现, 与学生的主体作用发挥大小密切相关:“不论教育者编写的教材多么精美, 设计的教学目标多么完善, 教育者自身素质多么高, 如果学生没有自觉、主动、积极参与学习过程的正确态度, 没有求知的强烈愿望和激情, 没有掌握科学有效的学习方法, 我们的教育就是失败的。”
中国近现代史纲要课程是依据“05方案”由“马工程”专家设计的, 教材是编写组专家编写的。值得我们注意的是“中学历史已基本涵盖了中国近现代史中的主要历史事件、重要历史人物等”, 所以, 教材编写组也力图“注意避免与中学课程的简单重复”, 但是, 如前所言, 因其“纲”和“要”特色鲜明, 使中国近现代史纲要教材的基本内容不可避免地与中学历史教材内容存在着较多的重复。正由于此, 中国近现代史纲要课程在实施的过程中, 学生不可能完全按照设计者预设的路径发展, 他们会以自己独有的目光去理解和体验课程, 提出、创造出一些“独特的东西”, 而这些“独特的东西”又会成为中国近现代史纲要课程比较重要的组成部分;从这个意义上说, 学生既是教学的参与者、教师教学的合作者, 也同样是中国近现代史纲要课程资源的创造者和开发者。学生的生活经验是他们接受教育知识的起点, 学生的个人知识以及个性和思维方式的差异是一种有待开发的课程资源。因而, 中国近现代史纲要课堂教学中, 我们需要高度重视学生的作用, 充分发掘学生作为一种课程资源的潜力。
三开发和利用中国近现代史纲要课程资源的注意事宜
中国幅员辽阔, 56个民族共同组成中华民族这一个大家庭, 由于自然、经济、文化等因素的不同, 课程资源的状况客观上存在较大的差别, “特别是在需要较大经济投入的课程资源方面, 往往很不平衡”。中国近现代史纲要课程资源也不例外, 不同的地域、不同的文化背景、发达地区与不发达地区、民族地区与非民族地区、不同的城市、开发主体力量强与弱、同一地区 (城市) 条件好的学校与条件差的学校, 其课程资源会呈现出不平衡性。所以, 不同地区与不同学校应结合自己的实际情况, 因地制宜地开发和利用中国近现代史纲要课程资源。
因地制宜地开发和利用中国近现代史纲要课程资源过程中, 尤其要重视学校教师的作用。
同时, 我们还需说明, 课程资源的开发和利用是课程实施、课程目标实现的重要保证。所以, “凡是有助于创造出学生主动学习与和谐发展的资源都应该加以开发和利用”。但究竟哪些资源才是具有开发和利用价值的课程资源?有学者提出, 开发课程资源, “必须反映教育的理想和目的、社会发展需要、学生发展需求、学习内容的整合逻辑和师生的心理逻辑”;并且必须注意优先性原则 (“精选那些对学生终身发展具有决定意义的课程资源”) 和适应性原则 (“课程资源的开发利用不仅要考虑典型或普通学生的共性情况, 更要考虑特定学生对象的具体特殊情况”“还要考虑教师群体的情况”) 。课程资源的丰富性和适切性决定着课程目标的实现范围和实现水平, 所以, 一方面我们必须充分开发与利用中国近现代史纲要课程资源;另一方面开发与利用中国近现代史纲要课程资源要有针对性和适应性。
综上所述, 中国近现代史纲要的课程资源指有利于实现“两个了解”“四个选择”课程目标各种因素的总和。由于受历史学科特征及思想政治教育的影响, 这些因素异常丰富且种类繁多:中国近现代史纲要教材是核心课程资源, 但不是唯一的课程资源;中国近现代史纲要课教师是重要的课程资源, 学生也是课程资源。开发和利用中国近现代史纲要课程资源要结合实际、因地制宜, 要有针对性和适应性, 要特别重视中国近现代史纲要教师的作用。
摘要：中国近现代史纲要的课程资源是指有利于实现“两个了解”“四个选择”课程目标的各种因素的总和, 这些因素异常丰富且种类繁多。教材是核心课程资源, 但不是唯一的课程资源;教师是重要的课程资源, 学生也是课程资源。开发和利用中国近现代史纲要课程资源要结合实际、因地制宜, 要有针对性和适应性, 要特别重视教师的作用。
关键词：中国近现代史纲要,课程资源,教材
参考文献
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【关键词】《中国近现代史纲要》；课程；教学；思考
中共中央16号文件对高校思想政治理论课程提出新的改革方向，认真领会精神的基础上，着力吃透教材，使教学更具实战性，更贴进行学生的实际。笔者以《中国近现代史纲要》为例，结合实际教学内容，做以下思考。
一、明确时间界限，找准近现代史的基本线索
通常意义上，史学界将中国近现代史划分为三个阶段，以1840年鸦片战争为起点，至今的历史，1919年五四运动爆发划分了中国近代史；1949年新中国成立时间节点为现代史；1949年至今为当代史。这与《中国近现代史纲要》一书中的划分有所区别。“纲要”中体现的时间节点是始于1840年，至1949年中华人民共和国成立为近代史，之后为现代史。要在学习“纲要”的导论时，将时间点划分和基本线索厘清，以便更好地掌握学习规律。
二、避免重复教学，突出重点侧重学术性
与高中的《中国近现代史》相比较，《中国近现代史纲要》的内容字数变少，课时压缩。要避免高中教学的图文并茂式，在把握中国近现代史发展脉络的基础上，有所侧重，突出学术性。对于中国古代文明，中国五千年灿烂的文化，点到即可。从鸦片战争开始，中国的半殖民地半封建社会，受到殖民侵略，要明确中国近现代的社会性质、主要矛盾、历史任务。在第一章讲授过程中，要让学生明确中国落后挨打的实质，中国在受侵略中的灾难以及反抗斗争。第二三章则侧重于中国各阶级对于国家出路的问题进行探讨。中国共产党在探索国家出路的同时，农民阶级、地主阶级以及资产阶级都做出相应的努力，并取得一定的发展。但是，他们的努力并没有从根本上解决社会的主要矛盾。引领学生明确为什么是无产阶级来完成中国历史的改革。
要从高中的“是什么”的问题向“为什么”进行转变，强调“纲要”的学术性，侧重研究中国历史发展的规律性，要以前沿问题研究为基础和核心进行探讨。
三、要明确教学特色，区分对待该课程与其他两课之间的关系
思想政治理论课程的开设，目的是培养学生了解历史，热爱国家的情愫，科目内容有相互联系。在思想政治理论课程中，《中国近现代史纲要》的内容与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》一课存在重复性内容较多。二者起点均已1840年鸦片战争开始，渗透的主旨思想都是中国共产党领导下取得辉煌的成就。但两门课程各有侧重，《中国近现代史纲要》侧重于毛泽东思想的形成，中国革命的发展以及中国的建设等，而《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》则侧重于改革思想的形成和中国特色社会主义的发展，涵盖邓小平理论、三个代表、科学发展观以及社会主义核心价值观的内容。“纲要”与“概论”在讲述同一问题时也各有侧重。就“新民主主义革命的道路和基本经验”这个章目而言，“纲要”以党对革命道路的探索过程为核心，而“概论”以理论内涵为核心，二者相互补充，各有侧重。在学习“纲要”过程中，以规律性为学习重点，要“了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路”。而“概论”则是对历史的升华，回答为什么的问题。
四、凝练教师的人格魅力，发挥主导作用
教师在思想政治理论课的教学中处于中心环节。教师要将个人的魅力体现于教学中，唤醒学生对理论课程的喜爱。
首先，教师要坚信马列主义，才能打动学生相信。教师要将《中国近代现代史纲要》中革命先烈的精神、老前辈教师对教育事业的忠诚贯穿在教学过程中。马克思主义学院院长的一个宝就是《资本论》，三个上就是床上、车上、厕上。用他的话来讲就是，一天不看《资本论》，浑身不自在。就是这样的一种精神，使他的讲授理直气壮，活灵活现，深入浅出，学生乐于接受，学有所得。
第二，要跳出就理论讲理论的模式，与学生相关联，与当前重大事件相关联。教师上课要有的放矢，根据不同年代的学生思想状况进行必要的课程变革，要对学生的状况充分调研，才能深层次的解决学生思想中存在的问题，才能让这门课程更具价值。要敢于剖析历史，敢于“刺激”学生，以第一章为例，教学重点是帝国主义入侵的问题，那么我们就要敢于评价帝国主义入侵的功与过，就要让学生认识到中国资本主义短暂的春天为中国的发展做了继续和储备，但进程被打算，中国沦文半殖民地半封建社会。要与学生的关注点相结合，与学生在实际生活中所遇到的问题相结合，提高学生的创新思维。
第三，要热情饱满，聚精会神，全身投入，感染学生。学生在热情饱满的教学态度感召下，会不自觉地融入到教学中来，这种政治激情的感染力能够迸发出鼓动性和震撼力，对学生心灵的冲击持久。
参考文献：
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学习《中国近现代史纲要》主要是认识近现代中国社会发展和革命、建设、改革的历史进程及其内在的规律性，了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎么选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，选择了改革开放。
公元前21世纪开始形成王朝国家，早期的王朝是夏、商、周。
公元前221年，秦始皇建立了中国历史上第一个统一的多民族国家。
自公元前5世纪的战国时代到1840年鸦片战争，中国封建社会延续了两千多年。在中国封建社会的经济中，封建地主土地所有制经济占主导的地位。
以个体家庭为单位并与家庭手工业牢固结合的小农经济是中国封建社会的基本生产结构，自给自足的自然经济占主要地位。
中国封建社会政治的基本特征是实行高度中央集权的封建君主专制制度。中国封建社会的文化思想体系以儒家思想为核心。
中国封建社会的社会结构的特点是族权和政权相结合的封建宗法等级制度。其核心是宗族家长制，突出君权、父权、夫权。
17世纪下半叶至18世纪，清朝的康熙、雍正、乾隆年间，是中国封建社会后期的鼎盛时期，但同时也走向了封建社会的末世。
1640年的英国资产阶级革命标志着世界历史开始进入资本主义时代
1840年，英国发动了侵略中国的鸦片战争。中国历史发展从此发生重大转折。
1842年8月29日，清政府与英国签订了中国近代史上第一个不平等条约《南京条约》。1843年10月，清政府与英国签订《虎门条约》； 1843年，中英《五口通商章程》，领事裁判权
1844年7月，中美《望厦条约》，扩大领事裁判权使用范围；
10月中法《黄埔条约》。鸦片战争后，中国社会逐步沦为半殖民地半封建社会，中国人民逐渐开始了反帝反封建的资产阶级民主革命。鸦片战争成为了中国近代史的起点。从1840年鸦片战争开始，到1949年中华人民共和国成立前，中国属于半殖民地半封建社会。近代中国诞生的新兴的被压迫阶级是工人阶级。中国工人阶级最早出现于19世纪40至50年代外国资本主义在华企业，它是先于中国的资产阶级而产生的。早期中国工人阶级人数不多，却是中国新生产力的代表，它身受帝国主义、封建势力、资产阶级三重压迫，是近代中国最革命的阶级。
从19世纪70年代开始，中华民族资本兴办的新式企业逐步发展起来。中国资产阶级来源，一部分是官僚买办资本家；一部分是民族资本家。
中国的民族资产阶级在政治上表现出两面性。他们与外国资本主义和本国封建主义既有矛盾、斗争的一面（斗争性），又有依赖、妥协的一面（软弱性），没有革命的彻底性，不可能引导中国的民主革命走向胜利。
近代中国的主要矛盾是帝国主义和中华民族的矛盾，封建主义和人民大众的矛盾，而帝国主义和中华民族的矛盾，是最主要的矛盾。
近代中国人民的斗争，主要是以挽救中华民族的危亡为出发点的。
近代中国的两大历史任务是争取民族独立、人民解放和实现国家富强、人民富裕。资本--帝国主义对中国的恶侵略：
1、军事侵略；
2、政治控制；
3、经济掠夺；
4、文化渗透 军事侵略：
1、发动侵略战争，屠杀中国人民： 1894年11月，日军制造旅顺大屠杀；
1900年8月，八国联军攻陷北京屠杀义和团团民与平民； 1900年，俄国制造江东六十四屯惨案。
2、侵占中国领土，划分势力范围： 1842年，中英《南京条约》，割香港岛给英国； 1860年，中英《北京条约》，割九龙半岛南端和昂船洲；
1849年，葡萄牙武力强占澳门半岛（自明末已经开始用欺诈手段借居澳门）； 1887年，中葡订立《中葡和好通商条约》，允许葡萄牙“永居管理澳门”； 1858年，中俄《瑷珲条约》，割去黑龙江以北60万平方公里领土； 1860年，中俄《北京条约》，割去乌苏里江以东40万平方公里领土； 1864年，中俄《勘分西北界约记》，割去中国西北44万平方公里领土；
1881年，中俄《改订伊犁条约》和5个勘界议定书，割去中国西北7万多平方公里领土； 俄国共侵占中国领土150多万平方公里。1895年，中日《马关条约》，割去中国台湾岛及所有附属岛屿和澎湖列岛； 1898年，德国强租山东的胶州湾，将山东划分为其势力范围。
沙俄强租辽东半岛的旅顺口、大连湾及其附近海面，以长城以北为其势力范围； 英国强租山东的威海卫和九龙司及新界，以长江流域为其势力范围；
1899年，法国强租广东的广州湾及其附近水面，把广东、广西、云南作为势力范围。1845年，英国强租上海外滩，设立上海英租界。租界是“国中之国”，是“冒险家的乐园”和外国侵略中国的据点。
3、勒索赔款，抢掠财富 政治控制：
1、控制中国的内政、外交：
1861年，北京政变，即辛酉政变，标志着清政府与列强相互勾结镇压中国人民。
2、镇压中国人民的反抗
3、扶植、收买代理人 经济掠夺：
1、控制中国的通商口岸： 1842年，中英《南京条约》，开放广州、厦门、福州、宁波、上海五处通商口岸； 1858年，《天津条约》，增加开放10个通商口岸； 1860年，《北京条约》，增加开放天津为通商口岸； 陆路，开放伊犁、喀什噶尔为商埠。
通商口岸实际上大多成为资本--帝国主义列强在华经济侵略的基地。
3、剥夺中国的关税自主权
4、实行商品倾销和资本输出（1895年，《马关条约》规定允许外国人在华办厂，英国工厂最多，其次是日本）
5、操纵中国的经济命脉 文化渗透：
1、披着宗教外衣，进行侵略活动：
2、为侵略中国制造舆论
抵御外国武装入侵，争取民族独立的斗争：
1841年5月，广州三元里抗英（三元里抗英斗争，是近代史上中国人民第一次大规模的反侵略武装斗争）；
1862年5月，太平军在江苏奉贤击毙法国侵华海军司令卜罗德； 1862年6月，太平军在青浦活捉“常胜军”副统领法尔思德；
1862年9月，太平军在浙江慈溪击杀“常胜军”统领、美国人华尔； 1863年1月，太平军在绍兴打死“长捷军”统领勒伯勒东；
1867年，台湾高山族人民击毙美国舰队副舰长马肯基，打退美军； 1874年，台湾高山族人民痛击日军；
1884年，中法战争时期，香港中国工人罢工；1885年3月，中越边境，冯子材取得镇南关大捷和谅山大捷（茹费理内阁倒台）；
1895年，台湾人民抗击日本侵略（刘永福、吴汤兴、徐骧）； 1900年，义和团抗击八国联军；
民族英雄：如，第一次鸦片战争：关天培、陈化成、海龄；
第二次鸦片战争：史荣椿、乐善；
甲午中日战争：邓世昌、林永升
帝国主义侵华最终目的：瓜分中国、灭亡中国。
19世纪70年代至90年代，自由竞争的资本主义向垄断资本主义即帝国主义过度。反侵略斗争失败的原因：
1、社会制度的腐败（最重要原因）；
2、经济技术落后； 民族意识的觉醒：
1、师夷长技以制夷：
林则徐是近代中国睁眼看世界的第一人，编译《四洲志》； 1843年，魏源编成《海国图志》，提出“师夷长技以制夷”的思想。
2、早期维新思想：
19世纪70年代以后，王韬、薛福成、马建忠、郑观应主张不仅学习西方的科学技术，同时也要吸纳西方政治、经济学说；（郑观应，《盛世危言》，主张发展民族工商业，进行“商战”，设议院，实行“君民共主”。）
3、救亡图存和振兴中华：
中日甲午战争以后，中国人才开始普遍的民族意识的觉醒。1895年，严复《救亡决论》，喊出了“救亡”的口号； 1898年，严复翻译《天演论》，用“物竞天择，适者生存”的社会进化论思想，为中国面临的危机意识和民族意识提供了理论根据；
救亡图存成为时代的主旋律，1894年，孙中山创立革命团体兴中会，喊出“振兴中华”的时代最强音。
1851年1月，洪秀全率领拜上帝教教众于广西金田发动起义，建号太平天国；
1853年3月，占领南京，改名为天京，定为首都，正式宣告太平天国农民政权建立。1856年上半年，太平天国达到了军事上的全盛时期。《天朝田亩制度》是最能体现太平天国社会理想和这次农民起义特色的纲领性文件，确立了平均分配土地的方案，实际上是一个以解决土地问题为中心的比较完整的社会改革方案。《天朝田亩制度》，从根本上否定了封建社会的基础即封建地主的土地所有制，体现了广大农民要求平均分配土地的强烈愿望，是对以往农民战争中“均贫富”、“等贵贱”和“均平”、“均田”思想的发展和超越，具有进步意义。不过，它并没有超出农民小生产者的狭隘眼界。它所描绘的理想天国，仍然是闭塞的自给自足的自然经济，是小农业和家庭手工业相结合的传统生活方式；同时又是一个没有商品交换的和绝对平均的社会，具有不切实际的空想的性质。
1895年，洪仁玕提出中国近代史上第一个比较系统的发展资本主义的方案《资政新篇》，但是限于当时的历史条件，未能实施。太平天国起义的意义：
1、沉重打击了封建统治阶级，强烈撼动了清政府的统治根基；
2、是中国旧式农民战争的最高峰；
3、冲击了孔子和儒家经典的正统权威，一定程度上削弱了封建统治的精神支柱；
4、有力的打击了外国侵略势力；
5、在19世纪中叶的亚洲民族解放运动中，起义时间最久、规模最大、影响最深。太平天国起义失败原因和教训：
1、农民阶级不是新的生产力和生产关系的代表，无法克服小生产者所固有的阶级局限性，无法从根本上提出完整的、正确的政治纲领和社会改革方案；无法制止和克服领导集团自身腐败现象滋长；无法长期保持领导集团的团结，削弱其向心力和和战斗力；
2、缺乏科学的思想理论指导；
3、未能正确对待儒学；
4、对于西方资本主义侵略者缺乏理性的认识。在半殖民地半封建的中国，农民具有伟大的革命潜力，但是它自身不能担负起领导反帝反封建斗争取得胜利的重任。单纯的农民战争不可能完成争取民族独立和人民解放的历史任务。对洋务派兴办洋务事业的指导思想最先作出比较完整表述的是冯桂芬。“中学为体，西学为用”，即“中体西用”就是以中国封建伦理纲常所维护的统治秩序为主体，用西方的近代工业和技术为辅助，并以前者来支配后者。从19世纪60年代到90年代，洋务派举办的洋务事业有三方面：
1、兴办近代企业：（军用工业、民用企业）
1865年，曾国藩、李鸿章筹办的上海江南制造总局，是当时国内最大的兵工厂； 1865年，李鸿章在南京设立金陵机器局；
1866年，左宗棠创办福州船政局，是当时国内最大的造船厂； 1867年，崇厚建立天津机器局；
1890年，张之洞在汉阳创办湖北枪炮厂；
民用企业少数采取官办或官商合办，多数采取官督商办（最重要的有轮船招商局、开平矿务局、天津电报局、上海机器织布局）。
2、建立新式海陆军：
1874年，清政府筹划海防。19世纪70年代到90年代，分别建成福建水师、广东水师、南洋水师和北洋水师。北洋水师是海军主力。
3、创办新式学堂，派遣留学生：
翻译学堂，如京师同文馆；
工艺学堂；
军事学堂，如船政学堂 洋务运动的历史作用：
客观上对中国的早期工业和民族资本主义的发展起了某些促进作用； 开办新式学堂派遣留学生，开近代教育的的先河； 社会风气和价值观念开始改变，工商业者地位上升。洋务运动失败原因：
北洋舰队全军覆没，标志着洋务运动的失败。
洋务运动具有封建性；
洋务运动对外国具有依赖性；
洋务运动具有腐朽性 维新运动：
康有为《新学伪经考》、《孔子改制考》、《日本变政考》、《俄彼得变政记》、《波兰分灭记》
谭嗣同《仁学》；
严复《天演论》；
梁启超《变法通议》 康有为主持广州万木草堂、梁启超所在长沙时务局 梁启超主笔上海的《时务报》；
严复主办《国闻报》、《湘报》
1898年6月11日，光绪皇帝颁布“明定国是”谕旨，宣布开始变法。京师大学堂（北京大学前身）是戊戌变法唯一被保留的成果。戊戌维新运动意义： 是一次爱国救亡运动；
是一场资产阶级性质的政治改良运动； 是一场思想启蒙运动；
对社会风气方面的改革有推动作用。戊戌维新运动失败原因和教训：
维新派自身的局限性和以慈禧为首的强大的守旧势力的反对； 民族资产阶级的社会基础相当狭窄。
不敢否定封建主义；
对帝国主义抱有幻想；
惧怕人民群众。
在半殖民地半封建的旧中国，改良道路行不通，必须革命，推翻帝国主义、封建主义联合统治的半殖民地半封建的社会制度。
清政府于1901年4月成立督办政务处，宣布实行“新政”； 1906年正式废除科举考试，同年宣布“预备仿行宪政”；
1908年颁布《钦定宪法大纲》制定一个仿效日本实行君主立宪的方案，但又规定了9年的预备立宪期限。
1911年5月成立责任内阁，被讥为“皇族内阁”
中国的资产阶级民主革命是以孙中山为代表的资产阶级革命派首先发动的。1903年，章炳麟发表《驳康有为论革命书》，歌颂革命为“启迪民智，除旧布新”的良药，强调中国人完全有能力建立民主共和制度； 邹容写《革命军》，以“革命军中马前卒”的名义，讴歌革命，建立“中华共和国”； 陈天华写《警示钟》、《猛回头》号召人民推翻清政府这个“洋人的朝廷”。同盟会的政治纲领是“驱除鞑虏，恢复中华（民族主义），创立民国（民权主义），平均地权（民生主义）”。
三民主义是一个比较完整而明确的资产阶级民主革命纲领。1911年4月，黄兴发动黄花岗起义（影响最大）
1911年5月，四川保路运动中发生成都惨案，掀起全川武装暴动。1911年10月10日，武昌起义。
1912年，清帝退位，封建帝制覆灭。
1912年为民国元年，并成立中华民国临时政府。
《中华民国临时约法》是中国近代史上第一部具有资产阶级共和国宪法性质的法典。它以根本大法的形式废除了两千多年的封建君主专制制度，确认了资产阶级共和国的政治制度，具有革命性和民主性。辛亥革命的历史意义：
1、推翻了封建势力的政治代表、帝国主义在中国的代理人清王朝的统治，沉重打击了中外反动势力；
2、结束了统治中国两千多年的封建君主专制制度，建立了中国历史上第一个资产阶级共和政府，使民主共和观念深入人心，形成了“敢有帝制自为者，天下共击之”的民主观念。
3、推动中国人民的思想解放；
4、推动中国社会变革，促使中国的社会经济、思想习惯和社会风俗等方面发生新的积极变化。
5、一定程度上打击帝国主义的侵略势力，推动亚洲各国民族解放运动的高涨。1912年8月，宋教仁组建国民党，在中国推行资产阶级议会民主制度；
1913年袁世凯暗杀宋教仁，7月至9月又以武力镇压南方7省国民党人的“二次革命”； 1913年，解散国民党；1914年遣散议员；1914年5月炮制《中华民国约法》，以总统制取代内阁制；修改《总统选举法》，可以无限期连任。1915年，接受日本提出的“二十一条” 1915年，孙中山发动“护国运动”；
1917年，护法运动 辛亥革命失败原因：
从根本上说，在帝国主义时代，在半殖民地半封建的中国，资本主义的建国方案行不通。从主观方面说，资产阶级革命派自身弱点和错误；
1、没有提出彻底的反帝反封建的革命纲领；
2、不能充分发动和依靠人民群众；
3、不能建立坚强的革命政党，作为团结一切革命力量的强有力的核心； 这都根源于中华民族资产阶级的妥协性和软弱性。在1949年五四运动至1949年新中国成立以前的时期，中国仍然是半殖民地半封建社会，社会的主要矛盾仍然是中国人民通外国帝国主义和本国封建主义（官僚资本主义）的矛盾；农民仍然是反帝反封建斗争的主力，工人阶级、学生群众和民族资产阶级新的社会力量发展起来；工人阶级则代替资产阶级成为资产阶级民主革命的领导力量。
1925年至1927年国民大革命运动，就是以推翻北洋军阀的反动统治为直接的斗争目标的。1926年7月开始进行北伐战争，基本击溃北洋军阀主力。
1928年6月，南京政府发表“修改”不平等条约宣言，要求与外国列强“重新订约”。其主要内容是要求关税自主和废除领事裁判权。
1919年五四运动以前的新文化运动是资产阶级民主主义的新文化反对封建主义的旧文化的斗争，从1915年9月，陈独秀在上海创办《青年杂志》（后改名《新青年》）开始的。《新青年》杂志（基本口号：民主和科学）和北京大学成为新文化运动的主要阵地。
新文化运动提倡民主、反对专制，提倡科学、反对迷信盲目；提倡新文学，反对旧文学，开展文学革命；提倡新道德，反对旧道德。
新文化运动倡导者是敢于向两千多年来神圣不可侵犯的封建礼教进行自觉挑战的第一不妥协的战士。
1919年，苏维埃俄国第一次对华宣言声明放弃沙俄在中国获得的一切特权。在中国大地上率先举起马克思主义旗帜的是李大钊。李大钊于1918年7月发表《法俄革命之比较观》、11月、12月《庶民的胜利》、《布尔什维主义的胜利》。
1919年9月、11月发表《我的马克思主义观》，对马克思主义的介绍已经具有相当完整的形态，而且做出了基本正确的阐释。
1919年5月爆发的五四运动，是中国近代史上一个划时代的事件。五四运动的直接导火线，是巴黎和会上中国外交的失败。
五四运动开始时，学生是主力；后期，斗争的主力由学生转向工人，运动中心由北京转到了上海。结果：罢免曹汝霖、章宗祥、陆宗舆的职务，拒绝出席巴黎和约签字仪式。五四运动特点：
1、表现了反帝反封建的彻底性；
2、一次真正的群众运动；
3、促进了马克思主义在中国的传播及其与中国工人的结合；
4、为1921年中国共产党的成立作了思想和干部上的准备，是中国新民主主义的开端。中国共产党第一次全国代表大会于1921年7月23日在上海举行，最后一天会议改在嘉兴南湖游船上举行。
中国共产党的成立，是中华民族发展史上一个开天辟地的大事变。1922年7月中国共产党第二次全国代表大会：党的最高纲领是实现社会主义、共产主义；当前阶段的纲领是：打倒军阀；推翻帝国主义的压迫；统一中国为真正民主共和国。中国共产党领导领导、组织、推动了从1921年1月香港海员罢工到1923年2月京汉铁路工人罢工，中国掀起了第一个工人运动的高潮。
1921年9月中国共产党领导浙江萧山县衙前村成立了中国第一个农民协会，反抗地主； 1922年6月澎湃于广东丰县赤山约成立了农会；
1923年召开海丰全县农民代表大会，海丰总农会成立。1923年6月召开中国共产党第三次全国代表大会，就国共合作方针和方法作出了正式决定； 1924年1月中国国民党在广州举行第一次全国代表大会，标志着第一次国共合作正式形成。新三民主义的政纲同中共在民主革命阶段纲领基本一致，成为国共合作的政治基础。1924年国共合作创办黄埔陆军军官学校，为未来的革命战争准备了军事力量的骨干。
1925年5月，以五卅运动为起点，掀起了全国范围的大革命高潮，在此基础上，征讨地方军阀，统一并巩固广东革命根据地；
1925年7月1日，国民政府在广州建立；
大革命是近代中国历史上空前广泛而深刻的群众运动；
1926年3月，蒋介石制造中山舰事件，打击共产党和工农力量； 1927年3月的南京事件加速了蒋介石同帝国主义势力勾结的步伐； 四一二事变，即蒋介石屠杀共产党；七一五事变，汪精卫叛变革命。大革命失败原因：
客观：反革命力量强大；资产阶级发生严重动摇，统一战线剧烈分化；蒋汪集团叛变。主观：中共中央领导机关犯了以陈独秀为代表的右倾机会主义错误，放弃武装力量领导权； 共产党处于幼年期，缺乏经验
1922年7月中共二大，决定参加共产国际。作为共产国际的一个支部，直接接受共产国际的指导；
大革命的失败实际上是未来胜利的革命的一次伟大的演习。1927年宁汉合流；1928年2月南京国民政府改组；
1928年12月张学良东北易帜，南京国民政府实现形式上统一。国民党政府如何实行一党专制的军事独裁统治呢？
1、建立庞大的军队；
2、建立庞大的全国特务性机构；
3、为了控制人民，禁止革命活动，大力推行保甲制度；
4、为了控制舆论，剥夺人民的言论和出版自由，严行文化专制主义 1928年毛泽东著文《中国的红色政权为什么能够存在？》、《井冈山的斗争》； 1930年1月著文《星星之火，可以燎原》； 1930年5月著文《反对本本主义》，提出了“没有调查，就没有发言权”和“中国革命斗争的胜利要靠中国同志了解中国情况”的重要思想，表现了毛泽东开辟新道路、创造新理论的革命首创精神。农村包围城市、武装夺取政权理论的提出，标志着中国化的马克思主义即毛泽东东思想的初步形成，这是马克思主义在中国的创造性的运用和发展。
1928年12月，毛泽东在井冈山主持制定中国共产党历史上第一个土地法，以立法的形式，首次肯定了广大农民以革命的手段获得土地的权利；
1929年4月，毛泽东在兴国主持制定第二个土地法，将“没收一切土地”改为“没收一切公共土地及地主阶级的土地”。这是一个原则性的改变，保护了中农的利益；
1931年2月毛泽东和邓子恢制定土地革命中的阶级路线和土地分配方法，至此，中国共产党就在中国历史上第一个制定了可以付诸实施的比较完整的土地革命纲领和路线。矛盾《子夜》
田汉、聂耳《义勇军进行曲》
邹韬奋《生活周刊》 鲁迅被毛泽东誉为左翼文化运动中文化新军的最伟大和最英勇的旗手。
1931年11月，中华苏维埃第一次全国工农兵代表大会在江西省瑞金县叶坪村举行。
大会通过了《中华苏维埃共和国宪法大纲》以及土地法令、劳动法等法律文件；选举产生了中华苏维埃共和国中央执行委员会；成立了中华苏维埃共和国临时中央政府，毛泽东当选为主席。
中华苏维埃共和国实行工农兵代表大会制度。
在20世纪30年代前期、中期，中国共产党内屡次出现严重的“左”倾错误，原因有：八七会议以后党内一直存在的浓厚的“左”倾情绪没有得到认真清理；共产国际对中国共产党内部事务的错误干预和瞎指挥；主要原因是全党的马克思主义理论准备不足，理论素养不高，实践经验也很缺乏，对于中国的历史状况和社会状况、中国革命特点、中国革命的规律不了解，对于马列主义的理论与中国革命的实践没有统一的理解。即不善于把马列主义与中国实际全面地、正确地结合。1935年1月遵义会议。
遵义会议集中解决了当时具有决定意义的军事问题和组织问题。
成立三人军事指挥小组：周恩来、毛泽东、王稼祥，开始确立以毛泽东为代表的马克思主义的正确路线在中共中央的领导地位，挽救了中国共产党、挽救了中国工农红军、挽救了中国革命，成为党的历史上生死攸关的转折点。
1935年10月陕北吴起镇会师；
1936年10月甘肃会宁会师，长征结束。1927年日本首相召开“东方会议”，宣示八条《对华政策纲要》，分割“满蒙”，日本成为亚洲战争策源地。
1931年9月日军制造“柳条湖”事件，即九一八事变 1932年2月东北全境沦陷
110万平方公里中国领土 1935年华北事变进一步加深中华民族危机
1937年7月7日，卢沟桥事变标志着日本全面侵华战争开始
1935年12月9日，北平学生举行声势浩大的抗日游行，喊出“反对华北自治”、“打倒日本帝国主义”、“停止内战，一致对外”等口号遭到镇压12月16日北平召开市民大会，举行示威游行。“一二九”运动促进了中华民族的觉醒，标志着中国人民抗日救亡运动新高潮的到来；
1935年8月1日，中共发表《为抗日救国告全国同胞书》，即八一宣言 1935年12月陕北瓦窑堡会议决定建立抗日民族统一战线
1936年5月，中共中央发布《停战议和一致抗日》通电，放弃“反蒋抗日”的口号，第一次公开把蒋介石作为联合的对象。
9月1日总方针“逼蒋抗日”
西安事变的和平解决成为时局转换的枢纽，内战结束，国内和平基本实现。
1937年8月，国共两党达成将红军主力改变为国民革命军第八路军（后改为第十八集团军）等协议。朱德任总指挥，彭德怀副总指挥，叶剑英任参谋长，左权任副参谋长，任弼时任政治部主任，邓小平任政治部副主任。115师林彪、聂荣臻；120师贺龙、萧克；129师刘伯承、徐向前
新四军军长叶挺，副军长项英
1937年9月22日，国民党发表《中国共产党为公布国共合作宣言》；23日蒋介石发表实际承认共产党合法地位谈话，以国共两党第二次合作为基础的抗日民族统一战线正式形成。从1937年7月到1938年10月广州、武汉失守，中国处于战略防御阶段，日本以国民党军队为主要作战对象。以国民党军队为主体的正面战场，担负了抗日的主要任务。淞沪、徐州、武汉、忻口会战
1938年3月李宗仁台儿庄战役取得大捷 1937年11月国民党迁都重庆（大后方）
1941年12月太平洋战争爆发；
1942年中国远征军入缅作战，200师师长戴安澜殉国 1944年4月至1945年1月，日军发动打通中国大陆交通线的作战，即豫湘桂战役，成为大后方人心变动的重要转折点。
1937年8月中共洛川会议，确立建立全民族抗日统一战线；
1938年5月至6月，毛泽东发表《论持久战》讲演，系统阐明了持久抗战的总方针
1937年9月，八路军115师在晋东北平型关伏击日军，取得全民族抗战以来中国军队的第一次重大胜利，粉碎日军不可战胜的神话。
在战略防御阶段，从全局看，国民党正面战场的正规站是主要的，敌后游击战是辅助的； 在战略相持阶段，敌后游击战成为主要的抗日作战方式且为人民军队进行战略反攻准备条件 中国共产党强调，必须在统一战线中坚持独立自主原则，既统一，又独立。为此，共产党必．．．．．．．．．．．．．须保持在思想上、政治上和组织上的独立性，放手发动群众，壮大人民力量；必须坚持对人民军队的绝对领导，冲破国民党的限制和束缚，努力发展人民武装和抗日根据地；必须对国民党采取又团结又斗争、以斗争求团结的方针。目的是以动员人民群众进入抗日民族统一战线，实质上就是力争中国共产党对抗日战争的领导权，使自己成为团结全民族抗战的中坚力量。这是把抗日战争引向胜利的一环。
坚持抗战、团结、进步，反对妥协、分裂、倒退 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1939年冬至1940年春，国民党顽固派发动第一次反共高潮 1941年1月，国民党发动第二次反共高潮，发动“皖南事变” 1943年春，国民党顽固派发动第这三次反共高潮 巩固抗日民族统一战线的策略总方针：发展进步势力，争取中间势力，孤立顽固势力 ．．．．．．．．．．．．．．．．进步势力主要指工人、农民和城市小资产阶级。他们是统一战线的基础，抗日战争的主要依靠力量；
中间势力主要指民族资产阶级、开明绅士和地方实力派；
顽固势力指大地主大资产阶级的抗日派。同顽固派作斗争应坚持有理、有利、有节的原则
抗日民主根据地建设：
1、三三制的民主政权
加强政权建设，是抗日根据地建设的首要的、根本的任务
共产党员、非党的左派进步分子和不左不右的中间派各占三分之一
2、减租减息，发展生产
1942年中共领导根据地军民开展大生产运动
3、文化建设与干部群众
中国人民抗日军事政治大学（抗大）鲁迅艺术学院（鲁艺）1938年9月至11月，中共在延安举行六届六中全会，毛泽东明确提出“马克思主义中国化”的命题
统一战线、武装斗争、党的建设是中共在中国革命中战胜敌人的三个主要法宝 毛泽东撰写《共产党人》发刊词、《中国革命和中国共产党》、《新民主主义论》、《论联合政府》
1941年5月，毛泽东作《改造我们的学习》的报告。整风运动首先在党的高级干部中进行。1942年2月，毛泽东先后作《整顿党的作风》和《反对党八股》的讲演，整风运动在全党范围普遍展开。
主要内容：反对主观主义以整顿学风、反对宗派主义以整顿党风、反对党八股以整顿文风。其中，反对主观主义以整顿学风是整风运动最主要的任务。在整风运动中，全党党员，特别是高级干部，认真学习马克思主义著作和党的整风运动文献，联系党的历史，联系个人的思想实际和工作实际，开展批评与自我批评，端正了思想路线，增强了运用马克思主义的立场、观点、方法解决中国革命实际问题的自觉性和能力。1945年4月20日中共六届七中全会通过《关于若干历史问题的决议》，对党的若干重大历史问题作出结论，使全党尤其是党的高级干部对中国民主革命的基本问题的认识达到了马列主义基础上的一致。
1945年4月23日至6月11日，中共七大在延安举行。七大将以毛泽东为主要代表的中国共产党人把马克思列宁主义基本原理同中国具体实际相结合所创造的理论成果，正式命名为毛泽东思想，并将毛泽东思想规定为党的一切工作的指针。1945年4月联合国制宪会议在美国旧金山举行，董必武出席。1945年8月15日，日本裕仁天皇以广播“终战诏书”的形式接受波茨坦公告。9月2日，日本于东京湾美军密苏里号签署投降书，9月3日，成为中国人民抗战胜利纪念日
1945年10月25日，中国政府在台湾举行受降仪式，成为抗战取得完全胜利的重要标志 苏联是最早为中国抗战提供援助的国家。1937年8月，中苏签订互不侵犯条约 美军退役军官陈纳德组建美国志愿者（飞虎队）支援中国，开辟驼峰航线 抗战胜利意义：
1、彻底打败日本侵略者，捍卫了中国的国家主权和领土完整，使中华民族避免遭受殖民奴役的厄运；
2、促进中华民族的觉醒，使中国人民在精神上、组织上的进步达到了前所未有的高度；
3、促进中华民族的大团结，弘扬中华民族的伟大精神；
4、对世界反法西斯战争的胜利、维护世界和平的伟大事业产生巨大影响，显著提高中国的国际地位和国际影响力 抗战胜利的原因：
1、中国共产党在全民族抗战中起到了中流砥柱的作用
2、中国人民巨大的民族觉醒、空前的民族团结和英勇的民族抗争，是中国人民抗战胜利的决定性因素
3、国际反法西斯人民的同情和支持 抗日战争胜利基本经验：
1、全国各民族人民的大团结是中国人民战胜一切艰难困苦、实现奋斗目标的力量源泉
2、以爱国主义为核心的伟大民族精神是中国人民团结奋进的精神动力
3、提高综合国力是中华民族自立于世界民族之林的基本保证
4、中国人民热爱和平，反对侵略战争，同时又绝不惧怕战争
开课机构：华南师范大学理论部
主讲教师：冯夏根
职称：副教授
专业：中国近现代史
教育背景：
1、湖南师范大学硕士
2、北京大学博士
联系方式：
电话：***
电子邮件：fengxgpku @126.com;fengxg@scnu.edu.cn;793360788@qq.com QQ:793360788
冯夏根的个人空间登录方式
1，网页登录：http://user.qzone.qq.com/793360788/infocenter
2，理论部网站链接登录：http://portal.scnu.edu.cn/wps/portal/sizh
点击进入：冯夏根老师的个人空间
课程排期：2010——2011学第二学期
课程时间：
1，星期二上午、星期三下午，面授时间
2，空中课堂：时间不限，网络互动
地点：石牌校区一教南楼301、20
5课程简介：
1，课程开设对象：华南师范大学一年级本科班多个专业，学生总数400余人 2，主要内容：《中国近现代史纲要》专题授课
3,公共必修课，2学分，32课时。
课程目的：
1、促使学生对中国近现代史的基本进程有清晰明确的认识；
2、增强学生对中国近现代重大历史问题的分析能力。
教材：
《中国近现代史纲要》，高等教育出版社2010年出版
考试形式：
1，期末卷面考试
2，课程参与度（问题的深度与频率，课堂讨论的参与）
3，学期论文
学习要求
1，出勤。要求每课出勤，缺课需有正当理由并向授课教师请假。
2，自学。每次上课之前，最好自学相关课程，阅读必要的文献。
3，自我探究。以团队方式课后自主探究教师布置的学习任务
4，互动。登录任课教师的个人空间，提出问题，参与问题讨论，分享其他同学提出的问题的回答结果；
成绩评定：100分制
课堂表现及学期论文：50%
期末考试：50%
课程时间分布
第一周（2月22、23日）
专题一：回忆与反思——中国历史纵横谈（导论）
第二周（3月1、2日）
专题二：资本帝国主义的侵略与近代中国社会性质的演变
（一）第三周（3月8、9日）
专题二：资本帝国主义的侵略与近代中国社会性质的演变
（二）课堂辩论：资本帝国主义的侵略是阻碍还是促进了中国的近代化？
第四周（3月15、16日）
专题三 睡狮的觉醒———对国家出路的早期探索
（一）第五周（3月22、23日）
专题三 睡狮的觉醒———对国家出路的早期探索
（二）专题研讨：戊戌变法何以失败？
第六周(3月29、30日)
专题四：帝制的覆灭———辛亥革命的功绩
（一）第七周（4月5日）清明节，放假
专题四：帝制的覆灭———辛亥革命的功绩
（二）专题研讨：辛亥革命是否搞糟了？
第八周（4月12、13日）
专题五：碰撞中的升华———历史和人民选择了马克思主义
（一）第九周（4月19、20日）
专题五：碰撞中的升华———历史和人民选择了马克思主义
（二）专题研讨：五四前后先进的中国人为什么选择了马克思主义？
第十周（4月26、27日）
专题六：开天辟地大事变———历史和人民选择了中国共产党
（一）第十一周（5月3日）
专题六：开天辟地大事变———历史和人民选择了中国共产党
（二）第十二周（5月10、11日）
专题七 惊天动地的伟业———抗日战争的胜利
（一）第十三周（5月17、18日）
专题七 惊天动地的伟业———抗日战争的胜利
（二）第十四周（5月24、25日）
专题八：两种前途的选择———人民共和国的锻造
（一）第十五周（5月31、6月1日）
专题八：两种前途的选择———人民共和国的锻造
（二）第十六周：（6月7、8日）
部分学习小组研究型学习成果汇报会及课程总结
课程编码：C1140030
课程名称： 中国近现代史纲要
课程英文名称：Conspectus of Chinese Modern History 总学时：22 讲课学时：20 实践学时：2 学分：2 开课单位： 人文学院 授课对象： 全校本科生
一、课程教学目的
通过本门课程的学习，使学生较好地掌握中国近现代史的基础知识，把握中国近现代史的基本线索及发展规律；帮助学生了解国史﹑国情；使学生树立正确的历史观，培养其正确分析历史事件、评论历史人物的能力，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路。
二、教学内容及基本要求
了解外国资本—帝国主义入侵中国及其与中国封建势力相结合给中华民族和中国人民带来的深重苦难，了解近代以来中国所面临的争取民族独立、人民解放和实现国家富强、人民富裕这两项历史任务；了解近代以来中国的先进分子和人民群众为救亡图存而进行的艰苦探索、顽强奋斗的历程及其经验教训；联系新中国成立以后的国内外环境，了解中国人民走上以共产党为领导力量的社会主义道路的历史必然性；紧密结合中国近现代的历史实际，通过对有关历史进程、事件和人物的分析，提高运用科学的历史观和方法论分析历史问题、辨别历史是非的能力。
（一）课程的主要章节
1、上编综述 从鸦片战争到五四运动前夜（1840－1919）讲课1学时 认识近代中国的主要矛盾、社会性质及其基本特征；理解近代中国的两大任务及其相互关系。
2、第一章 反对外国侵略的斗争 讲课1学时 了解近代资本—帝国主义对中国的侵略及其后果； 正确分析近代中国历次反侵略战争失败的原因和教训。引导学生加深对中国历史的了解、理解和思考。
3、第二章 对国家出路的早期探索 讲课2学时 了解近代中国不同阶级阶层对国家出路的早期探索；认识无论农民战争、地主阶级的改良还是资产阶级的维新都不能实现中华民族独立和国家富强。引导学生理解和思考各阶层对国家出路探索的历史作用和历史意义。
4、第三章 辛亥革命与君主专制制度的终结 讲课2学时 理解近代中国革命的必要性、正义性、进步性；
认识辛亥革命与中国历史的巨大变化； 认识旧民主主义革命失败的历史必然性。引导学生理解和思考辛亥革命的历史意义。
5、中编综述 从五四运动到新中国成立（1919—1949）
讲课2学时 认识中国新民主主义革命发生发展的社会历史条件；比较分析近代中国三种建国方案，认识中国共产党的方案最终成为人民的选择。
6、第四章 新文化运动和五四运动、中国共产党诞生 讲课2学时 理解中国先进分子为什么选择马克思主义；认识中国共产党的成立是中国社会发展的客观要求。引导学生深刻理解和体会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党。
7、第五章 中国革命的新道路 讲课2学时 认识中国共产党人是如何探索和寻求到中国革命新道路的； 理解中国革命要取得胜利必须使马克思主义中国化。引导学生加深对选择中国共产党必然性的认识。
8、第六章 中华民族的抗日战争
讲课2学时 正确认识中国共产党是中国抗日战争的中流砥柱； 分析中国抗日战争取得胜利的基本经验和意义。
9、第七章 为新中国而奋斗
讲课2学时 分析中国革命取得胜利的基本经验；
理解中国共产党的执政地位是历史和人民的选择。
10、下编综述 从新中国成立到社会主义现代化建设新时期（1949—2006）讲课1学时 了解新中国成立以后的历史进程；了解新中国成立以来取得的历史性成就。
11、第八章 社会主义制度在中国的确立 讲课1学时 理解新民主主义社会的性质； 认识社会主义制度在中国的确立是历史和人民的选择。
12、第九章 社会主义建设在探索中曲折前进
讲课1学时 认识中国共产党在社会主义建设的早期实践中形成的理论建树；分析理解“大跃进”和“文化达革命”的深刻教训。引导学生认识社会主义建设的经验与教训。
13、第十章 改革开放与现代化建设新时期 讲课1学时
了解十一届三中全会以来中国特色社会主义事业取得的主要成就； 正确认识在中国共产党领导下，坚持走中国特色社会主义道路的意义。引导学生坚定走中国特色社会主义道路的信念。
（二）其它教学环节
1.小组讨论
2.社会实践
（三）考试权重
课程考核按百分制计分，考试采用累加式的考试办法，即课程的总成绩由以下几部分组成：
由于“纲要”内容知识点多、面广, 如何在有限的时间内讲授完基本内容, 达到帮助学生了解国史、国情, 深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义, 选择了中国共产党, 选择了社会主义道路的目的, 专题的设计至关重要。
导言重点介绍“纲要”的主题、主线、上中下三篇综述内容, 专题之间的逻辑以及基本内容、教学目标和要求。初步介绍一些存在学术争论或值得学生关注的问题, 以利于学生在日后的学习中带着问题预习和看书。另外就“纲要”的学习方法、参考书、值得观看的电影录像、相关网站等向学生作些介绍。总之, “导言”课是从宏观角度把“纲要”本学期的教学思路、基本内容、基本要求以及学习方法等向学生作总体性介绍, 为后来的专题教学作铺垫和预设。
专题一武则天与慈禧太后。她们是中国历史上曾经站在权力巅峰的两个女人, 通过对她们的分析, 使学生了解到, 只有顺应历史潮流, 推动历史发展的人物, 才能得到后人的肯定。
专题二明治维新与戊戌变法。在近代史上, 日本和中国一样, 曾经面临沦为殖民地的危险, 并同样的进行了改革。 但结果却是相差甚远。本专题从变法的领导者, 变法的执行和结果等方面进行分析, 使学生了解资产阶级改良派的君主立宪制不能救中国。
专题三永远的孙中山。通过探寻国父孙中山的足迹, 使同学们感受他为实现民族的解放, 国家的独立, 而做出的不懈努力。辛亥革命并没有改变中国半殖民地半封建的社会性质, 孙中山继续探索着, 直到生命的最后一息。在我们为孙中山的精神深深鼓舞的同时, 使学生了解资产阶级革命派的资产阶级共和国的方案在中国行不通, “革命尚未成功, 同志仍需努力”。
专题四孙殿英大盗清东陵。以孙殿英敢冒天下之大不韪用军事演习的名义, 有组织, 有计划的盗取皇陵, 这在古今中外的盗墓史上, 也是实属罕见呀。为什么在这个时期会出现这样的事情, 由此引发学生对北洋军阀统治时期社会状况的分析, 使他们体会当时社会的黑暗和腐朽。
专题五《建党伟业》与中国共产党的成立。《建党伟业》 是一部建党90周年献礼片, 它围绕1921年前后展开, 展现了从1911年辛亥革命后到1921年中国共产党成立这段时间内的历史故事与风云人物, 它以毛泽东、李大钊、陈独秀、 等第一批中国共产党党员为中心, 讲述了他们在风雨飘摇的时代为国家赴汤蹈火的精彩故事。多位著名演员的精彩表演, 带我们穿越历史, 回到那个激情燃烧的年代。
主题六星星之火, 可以燎原。中国共产党将马克思主义的普遍真理同中国的具体实际相结合, 找到了一条适合中国革命的新道路——农村包围城市, 武装脱去政权。只要方向正确, 哪怕是星星之火, 最终也能形成燎原之势。
专题七抗日战争。这个专题主要从日本、国民党和中国共产党三个方面进行讲述。详述日本在我国犯下的滔天罪行, 国民党的“攘外必先安内”政策, 中国共产党由“杀蒋抗日”到“逼蒋抗日”再到“联蒋抗日”, 并提出建立最广泛的抗日民族统一战线的主张, 最终我们取得了抗日战争的伟大胜利。使学生清晰的了解在近代史上日本对中国所犯下的罪行, 这些罪行不会因为现今日本的否认而不存在的。
专题八从《潜伏》看信仰的力量。《潜伏》潜伏是一部谍战剧, 主要讲述的就是国共这段时间的历史, 余则成开始是军统的特务, 后来转变成为一名坚定的共产主义者, 在敌人内部潜伏下来, 为我们窃取敌人的情报。这部剧中还有许多的人, 他们有的有信仰, 有的没有信仰, 有的信仰发生了重大改变。通过分析得出, 人要有信仰, 而且要有崇高的信仰, 人的一生才有价值。
专题九朝鲜战争和侦破炮击天安门。新中国成立后, 我们的国家在内部和外部都存在许多不稳定的因素, 国际上, 以美国为首的联合国军队出兵朝鲜, 并将战火烧到中国东北, 中国人民志愿军在毛主席“抗美援朝、保家卫国”的号召下, 奔赴朝鲜战场, 最终取得了战争的胜利。与此同时, 国民党、日本等在兵败之时, 留下了大量特务, 进行破坏新中国的活动, 1950年侦破特务炮击天安门的阴谋, 就是我们在保卫新中国所取得的重大胜利。通过这两个事件的分析, 使学生们了解我们在刚刚建国时的不易。
专题十刘少奇与文化大革命。以刘少奇为线索使学生了解到建国后党的第一代中央领导集体在社会主义建设道路初步探索建设中所经历的严重曲折, 深刻教训, 使学生认识到一切从实际出发, 坚持把马克思主义的普遍真理与中国社会主义建设的实际相结合, 与时俱进, 才能开创中国特色社会主义建设道路。
专题十一邓小平与改革开放。使学生了解邓小平成为党的第二代领导核心并带领中国人民找到一条充满生机的中国特色社会主义的建设道路。改革开放和中国特色社会主义道路开辟的光辉进程以及马克思主义中国化的创新成果, 深刻理解当代大学生实现中华民族伟大复兴的历史责任。
摘要：“纲要”教材时间跨度长、内容多, 而授课对象学生多、班级大、基础参差不齐, 专题化教学的提出就是基于教学内容而言、涵盖教学全过程和各个环节的一种教学模式。
关键词：纲要,专题化教学
参考文献
[1]杨近平.“中国近现代史纲要”专题教学研究述评[J].河南教育学院学报2011, (10)
[2]王久高.思想政治理论课教学“中国近现代史纲要”教学组专题教学模式探析——以北京大学为例[J].思想理论教育导刊2009, (3)
关键词：中国近现代史纲要；教学内容；教学模式；考核方式；实效性
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）35-0267-02
《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）是为了贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）精神，按照《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政〔2005〕5号）和《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》（教社政〔2005〕9号），从2006年秋季起在四年制本科学校中开设的一门本科必修课程。六年来，该课程在高校教学实践中取得了长足的进步，在当代大学生的爱国主义教育中发挥着重要作用。随着国际国内环境的变化和网络的快速发展，《纲要》课教学也面临着多重挑战。
提升《纲要》课教学的实效性，使大学生真正认识近现代中国社会发展的历史进程及其内在的规律性，“了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路”，这是摆在所有任课老师面前的一个艰巨任务。笔者自2006年从事《纲要》课教学以来，和同事一起探讨如何提高《纲要》课教学的实效性，现不揣浅陋，求教于方家。
一、注重“纲要”课教学与中小学历史教材内容的衔接
《中国近现代史纲要》课程在内容上与中学历史教材在内容上既有延续性和连续性，也有一定的差异性。要有效完成教学任务，务必注意二者的有效衔接。
注重大学和中学阶段历史教育的差异性。在中学阶段，学生已对中国近现代史的基本内容进行了系统的学习和梳理，大部分学生对中国近现代史的基本知识结构已成竹在胸，这就要求我们在进行《中国近现代史纲要》教学时，尽量不要重复高中阶段的历史内容，在讲清楚历史事件或人物的历史大背景的前提下，拓宽学生的历史知识面，探索近代历史发展的规律和经验教训。
大学的《纲要》课教学要适度增加史学理论内容。在课堂教学中，结合相关史实指导学生学习相关史学理论和史学方法正确评价近代中国发展演变的规律并能对中国近现代史上的事件和人物做出比较科学、公允的评价。例如，在《纲要》课教学中，如何准确评价“洋务运动”及洋务运动的领袖人物如曾国藩、李鸿章等人是大学生非常关心的问题。很多学生对曾国藩、李鸿章的了解远超过教材，加之近年来电视剧、演义小说等媒介的宣传，社会上对曾、李的评价也出现了不同的声音，这就对高校教师提出了更高的要求。作为高校教师，我们必须在课堂上讲清楚评价历史人物和历史事件的一般标准，如全面辩证客观地看待历史事件和历史人物、把历史事件和历史人物放在当时的历史场景下评价、给历史人物抱以“同情之理解”等等史学方法论。作为新时代的大学生，他们对历史事件和历史人物已经有了初步的判断和理解，过去那种“灌输式”的历史教育已经遭到当代大学生排斥，远不能适应教学要求了。“纲要”课教师应该注重在纷繁复杂的历史叙述中加强史学理论和方法的引导，善于从史料解读中训练学生掌握，引导学生掌握“论从史出”的基本方法，从教学中展现史料与史学方法论的统一，最终实现“纲要”课教学的理想效果。
此外，在课堂教学中，我们也比较重视乡土历史教育。地方历史文化在“纲要”课教学中有着非常重要的作用，而上海在这方面拥有丰厚的资源优势。从课堂内外两个方面来着手，可以将地方历史文化资源有效地应用到高校的“纲要”课的教学中。其融入方法主要有讨论教学法、专题教学法、调研教学法等；在其融入过程中，教师除平时要注意积累和熟练掌握外，还要处理好它与统编教材的关系。
二、采取多种方式调动学生课堂积极性
在教学内容上应结合当前学界研究现状，介绍学界研究新成果。中国近现代史研究在改革开放后取得了很大的成绩，如何把学界的最新研究成果反馈到“纲要”课上是摆在任课教师面前的重要任务。特别是随着网络的发达，很多网络特别是一些不太严谨的专栏作家随意性地对近代中国历史事件和历史人物给予“新解”或“新论”，导致大学生不信教材而迷信网络。这就要求任课教师必须广泛地占有资料并熟悉学界研究最新成果，对相关研究成果有比较深入的把握和分析，只有这样才能在课堂上游刃有余地向学生“传道、授业、解惑”。
课堂上组织学生对重大历史事件或重要历史人物进行讨论。大学生对近代中国历史进程已经有了或多或少的了解，他们初步形成了朴素的历史观。比如，笔者近年来一直尝试在课堂上组织学生讨论“结合洋务运动的兴衰成败谈谈你对李鸿章的认识”这一论题，事先布置讨论任务，推荐一些阅读书目让学生提前做好讨论准备。大部分学生对这类论题非常积极和热心，在课堂上对李鸿章的评价唇枪舌剑式地辩论，在讨论中必然涌现出不同的甚至是截然相反的观点。针对课堂上涌现出的这种“矛盾”的或相左的观点，任课教师要学会正确引导，并利用充分的史料向学生解释这些“疑难杂症”。
适度的影视教育，组织学生收看经典的爱国主义影片有时可以起到意想不到的效果。在课堂上，可以剪辑部分和授课内容密切相关的短片让学生欣赏并作适当解释。但因时间有限，不能每节课都放映短片。
三、大胆改革课程考核方式
突破墨守成规，根据课程性质大胆改革考核方式。《中国近现代史纲要》课程是大学生必修的思想政治理论课之一，但基本上是作为考查课来考核的，这就要求我们要采取灵活多变的考核方式，不能过多要求学生识记或死记一些概念或知识点。
在考核方式上，我们注重学生平时表现。平时成绩占期末考评总成绩的30%。平时成绩的认定主要包括课堂表现（抽点名、课堂发言、互动）、课后网络（课程网站）留言、答疑等环节。在《纲要》课授课过程中，可以随机或提前准备一些问题让学生发表自己的看法，一方面可以调动学生的上课积极性，另一方面可以调节课堂分为，避免出现任课教师满堂灌的枯燥气氛。在上海理工大学，每个《纲要》课教师都建有课程网站，学生在课后如对上课内容有疑问可以在课程网站中留言，任课教师和其他同学均可在网站中发表自己对问题的看法和见解。对于那些积极参加提问和讨论的学生，任课教师可以考虑酌情增加学生的平时成绩。
《纲要》课教学离不开社会实践，学生参加社会实践的成绩占期末考和总成绩的20%。《纲要》课的主要教学内容是在课堂完成的，但让学生走出校园、走进社会切身感受近代历史，对于提升学生的历史意识和增强学生的爱国主义情感是非常有意义的。课堂授课之余，我们积极实施“追寻红色历史”为主题的教学实践活动。所谓“红色历史”，主要是指中国共产党领导中国人民，为了推翻帝国主义、封建主义和官僚资本主义在中国的统治；争取民族独立、人民解放；建立新中国而进行的革命斗争的历史。现今保存完好的革命历史纪念馆（陈列室、名人故居、烈士陵园）等，是这段“红色历史”的一个缩影和重要载体。要求学生在学习本课程的学期内，参观在上海市范围内的至少一个“红色历史”纪念馆（陈列室、名人故居、烈士陵园）等，去追寻一段往昔的“红色历史”，留下一张参观的纪念照片，接受一次生动形象的近现代历史教育，写一篇800～1000字的感悟文章。教师将根据学生提供的参观纪念照片，结合感悟文章，进行综合评分，此成绩占本课程总成绩的20%。组织大学生开展以“追寻红色历史”为主题的教学实践活动，对于加强革命传统教育，增强爱国情感，弘扬民族精神，明确历史使命，具有重要的现实意义和深远的历史意义。
期末考试在内容上采用灵活多变的方式，期末考试成绩占考评总成绩的50%。学生除选择参加期末考试之外，我们还尝试让部分学生写一篇真实的人物传记代替期末考试。撰写人物传记的任务必须提前布置，让部分学生提前准备，选择自己家族中最有代表性的一位长辈作为采访对象，对长辈的生活、学习、工作等诸方面人生经历进行采访，通过交谈、倾听、记录（录音）等方法，获取第一手史料，最后写出一篇人物传记。通过这种“口述史”式人物传记的撰写，可以起到学史育人的效果。
上好“纲要”课，需要广大从事“纲要”课教学的老师不断提升自身素质和教学水平，大胆探索对教学内容、教学模式和考核方式的改革，不断提高思想政治理论课教学的实效性。
参考文献：
[1]沙健孙.关于开设“中国近现代史纲要”课程的若干思考[J].思想理论教育导刊，2005，（6）：12.
[2]廖启云.《中国近现代史纲要》课程考核方式改革初探[J].教育理论与实践，2011，（1）：39-41.
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