面向全体、因材施教、因人施教（推荐12篇）
内容提要：
本文从“及时肯定，培养学生的自信心；引导参与，培养学生的自主性和创造性；课堂提问启发有层次性；练习设计有层次性；指导要有针对性”五个方面，阐述了在小学数学教学实践中，如何实施采取单复互补、分层施教，从而切实提高课堂教学效率。
关键词：培养自信引导参与
素质教育的实质应该是：培养出能够适应现代文明社会发展所需要的人才。素质教育要力求于开发学生头脑自己的潜在智能，来达到使学生自己有自我求知、自我修养、自我应变与发展的能力与兴趣。
正如世界上没有完全两片相同的树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人，学生个体的差异是客观存在的，差异是因材施教的前提与基础。学生在学习过程中存在着生理、心理、社会性和学习环境的差异。我们每一个教师要认识到这些差异并设法超越差异、缩小差异。面对智力、能力、思维、性格、毅力等都存在差异的学生，我们的教育要“以人为本”，就要让每个学生鲜亮的个性得到张扬，让每个学生都能获得成功。为此我们的教育要允许学生有选择学习方法的权利，允许学生以不同的速度进行学习。因此，在课堂教学中，必须从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化因人施教。我长期从事小学数学教学，对个别化因人施教进行了实践。在课堂教学中，我将学生分成A（基础组）、B（普通组）、C（提高组）三组，在坚持班级授课制的前提下，依据学生的个体差异，借鉴复式教学的经验，采取单式复教、分层教学、因人施教和因材施教的方法，坚持进行启发式教学，在以下几方面尝试进行了“教学目标层次化、教学方法及手段最优化”的探索。
一、及时肯定，培养学生的自信心
苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”。在对学生进行评价时，教师如更多的强调学生自身的纵向比较，只要他做出努力，有一点出众的表现，就应让他获得教师的赞赏并让他有表现机会，即使水平在一般以下，仍然加以肯定，那么这对学生无疑是一个极大的鼓励。我们每一个教师都喜欢聪明的学生，但任何班中都有几个“怕学数学、学不好数学”的孩子，因此我们要善于及时帮助他们消除失望的心理，树立学好数学的信心。 对他们适当降低要求，加强个别辅导。对不同层次的学生提出不同层次的要求，采用正面激励的方法。如在进行课堂教学时，我尽可能让A层次的学生进行回答问题，让他们充分表现自己的机会，如他们回答正确，加以鼓励，如回答错了也不加以批评，而是鼓励他：“你再想一想”，让别人正确回答后，再让他复述一篇，同样给予他鼓励，这样既不伤害他的自尊心，又能激励他下次能认真进行学习和思考。又如在批阅一些A层次的学生作业时，发现学生有错误的地方，我则在错题旁边写上“这样列式对吗？”、“你忘了什么？”，或是进行面批，当学生做对了题，我则在旁边写上评语，对学生进行鼓励。当学生在自己的作业本上看到大大的“优”，或得到简短的批注“方法好”、“计算巧妙”等，品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，喜悦的心情溢于言表。同时，我在引导学生在自我评价的时候，既注意让学生看到自己进步的一面，同时又找到自己的不足，努力长善救失，扬长避短。使学生能对自己的数学进行正确的评价，能增强学好数学的自信，从而提高学习的效率。
二、引导参与，培养学生的自主性和创造性
学生是教育的对象，更是学习的主人，他们是认识和改造世界的主体，教师要着力于增强学生学习的主体意识，变“跟我学”到“我要学”，以主人的姿态投入训练。
数学教学中，教师要建立自主学习活动教学结构，对学生进行正确引导，巧妙疏导，让他们积极投入学习的全过程，在学习过程中，获得成功的快乐。在教学中，我不断激发学生的自主性，在思考问题的角度等方面放权让学生独立自主，使学生的目标明确了，参与度深了，并让学生有充分的机会表现展示自己的学习能力。使学习数学的过程逐步成为学生自我支配，自我调节和自我控制的活动过程，同时让独立探索成为儿童个性自主性的强大支点。
比如：我在教学“比的应用”时，首先出示一道既可以用分数应用题思路求解、也可以用比（或用份数）进行求解的应用题，放手让学生独立计算，学生习作完毕，我再从实际出发，讲究实效，把评价权教给学生，鼓励学生互相评价，指出别人方法中的优点及不足，从而认识到象这样的题可以灵活处理。接着在学生练习时，他们发现有的题不能用分数应用题的思路进行求解，该怎麽办？我让学生们再一次展开讨论，经过实验让学生总结出，不能用分数应用题思路进行求解，也可从别的思路进行分析与解答，只要自己觉得能解得巧妙即可以。通过这节课的学习，学生们充分领会到自主获取知识的快乐，增强了学习的主动性，提高了学习的兴趣。并让学生在平时的练习中主动寻求最佳方法，数学能力得以迅速提高。 同时我对学生的思维方法做到善于发现，精于点拨，使学生从中领悟、提高认识获取最佳的思维方式。
三、课堂提问启发有层次性
课堂提问是数学教学中广泛使用的一种方法，因此在课堂教学的提问时，不仅要问在点子上，还要因教学内容和学生的实际而问，使不同层次的学生都积极思考，都能回答问题。
1、设计全体学生都能回答的问题。这些问题的设计要面向全体学生，如长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆、扇形的面积公式分别是什么？怎样用字母表示它们的公式。并注意设计同一题，让同学得出不同程度的回答。如怎样判断两个相关联的量成正比例、反比例及不成比例？并让A层次的学生可以通过看书回答，B、C层次的学生当然都能熟练回答。又如在进行课堂小结时，让学生回答，这节课，你懂得了什么？掌握了什么？这类问题，既是学生对这节课知识的回顾、总结，既起了巩固知识的作用，又能调动每个学生思维的积极性，而这些问题，要求A层次的学生只要能回答出其中的一二即可，而B、C层次的学生则要求他们能完整地回答。
2、设计中下等生回答的问题。在教学实践中，我尽可能做到在新授课中的复习铺垫部分和练习课中的问题让A组的学生思考并回答。如找出应用题中的已知条件和问题：这题直接告诉我们哪几个条件？要我们求什么？对于有一定难度但通过启发就能回答的问题也让他们回答，并做到适时地予以鼓励，以增强中下等生的学习的自信心。
3、设计中上等生回答的问题。在教学实践中，我尽量设计通过比较、分析、综合后才能判断、推理的.问题让中上等生回答，以发展他们的思维，如“你能说出其中的道理吗？”；“你还能找到更好的方法进行解答吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”……
四、练习设计有层次性
在课堂教学中，如果对学生的练习进行分层，进行弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。因此，在教学实践中，我根据大纲的要求，结合教学内容和学生的实际，尽可能做到使全体学生都有适合自己水平的练习。
1、同一练习不同要求。课本上除了选学题和思考题以外的习题都是要求全体学生都能掌握的。因此对于这些习题，我要求每一个学生均有掌握，对于能用多种方法进行解答的应用题，我要求A层次的学生只要求他们用一种方法进行解答，并进行巡视发现及时辅导，使他们通过努力也能完成。对于B、C层次的学生，我则要求他们能用不同的思路进行分析与解答，并找出最佳解法。以提高他们的解题能力。
2、练习内容不同要求。在课堂练习时，我经常注意设计一些思考性强的题目，以满足B、C层次学生的求知欲望。如在教学了数的整除的知识后，我出示了这样一题：“一个数被6除余4，被8除余2，被9除余1，这个最小是几？” 应该说这道题是有一定的难度的，学生求解会感到无从下手，这时我引导学生思考：这道题只要假设被6除少商1余数即为10，被8除少商1余数也为10、被9除时少商1余数也为10，从而让学生知道，这个数只要减去10，就同时能被6、8和9整除，而6、8和9的最小公倍数为72，因此这个数为：72＋10＝82 。
五、指导要有针对性。
在教学过程中，每一个教学工作者，都要把培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，指导学生掌握学习方法要贯穿于整个教学过程的始终。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，因此在教学实践中，我根据教学内容，并结合学生实际有针对性地进行个别指导。
1、对于C层次的学生，我注意多引导他们做一些思维难度较大的题目，如课本中的选做题、思考题，并组织他们积极参加数学活动课、参加数学兴趣小组，让他们扩大视野、拓宽知识面，提高数学的分析能力和解题能力。
2、对于B层次的学生，我指导他们也去做稍有难度的题目，也让他们品尝成功的喜悦，从而激励兴趣，争取进步。
3、对于A层次的学生，他们对于数学缺乏自信心，知识欠帐较多，并缺乏良好的学习习惯。因此，对于这些学生，我结合教学过程中出现的问题，不失时机地进行指导，如指导学生根据数量关系句列出算式；指导学生回答问题；引导学生准确有条理地进行表述；通过指导学生进行解题，在补授知识的同时教给学生思考方法，让他们逐步养成认真思考的习惯。
通过将近一年的探索和实践，实行了面对有差异的学生，实施有差异的教学，实施单式复教的分层教学模式，让学生自己选择合适的学习环境，并让学生体现自己是学习的主体的理念，使得素质教育“面向全体学生”的目标在课堂上得到了落实，使不同层次的学生都能得到优质教育， 并取得了较好的成效。在今后的教学实践中，我将不断进行总结，并继续努力，真正使教学效益最大可能的得到提高。
作者简介：
蒋仪：小学一级老师 工作单位：江苏省江阴市青阳镇旌阳小学
例一:某一次公开教学活动, 班级里有四十名幼儿, 可教师在整个教学活动中请到回答问题的只有四、五名幼儿, 其中一名幼儿回答问题的次数竟达10次之多。
例二:户外活动时间, 孩子们在玩“袋鼠”游戏, 一位很好动的男孩对老师说:“老师, 我从来没当过猎人, 今天能不能让我当一回猎人呢?”“你呀, 那么调皮, 你能当好袋鼠就已经不错了!”这个孩子一气之下坐在地上, 一动不动。
例三:一次美术活动中, 一幼儿作业做得又快又好, 他对老师说:“老师, 我画好了, 我还想画些别的东西, 行吗?”“不行!不行!你又要画得乱七八糟了, 你趴下休息, 等大家画好了一起出去玩!”这名幼儿只好趴在桌上休息了。
例四:游戏活动开始了, 教师对班里的孩子说:“今天我们请第一组小朋友到音乐区活动, 第二组小朋友到美术区活动。”话未讲完, 一个孩子说:“老师, 我喜欢画画, 不想去唱歌, 我能不能到美术区活动呢?”“不行, 老师叫干什么你就去干什么!”这孩子非常无奈地走向音乐区。
以上所举事例看起来很平常, 但它却存在很多问题。例一中老师只注重了几个活泼聪明、口齿伶俐的幼儿, 而置绝大多数幼儿于不顾;例二中的教师对好动儿童抱有成见, 看不到他们的长处与进步;例三中的幼儿画得好而快, 老师应该让他充分发挥想象自由添画, 或者再多发一张纸给他, 让他画一些意愿画, 这样才能使他的艺术天赋更好地发展;例四中的教师更没有深入了解幼儿的兴趣、爱好, 而是将自己的主观意愿强加给孩子, 阻碍了孩子富有个性的发展。
上述现象在现实教学中还有很多, 如何才能更好地贯彻面向全体与因人施教这一原则呢?结合自己的实践, 我觉得应从以下几个方面做起:
一、了解幼儿、关心幼儿, 给幼儿平等的学习机会
著名的前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“教育首先是人学, 不了解孩子———不了解他的智力发展, 他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向———就谈不上教育。”作为教师每接到一个新班, 首先应对孩子的基本情况 (包括个性、各方面的发展水平以及家庭、环境等方面) 做深入调查, 并将调查的结果以表格形式填好, 这样便于需要时查用。在日常的生活、学习及游戏中, 老师要细心观察, 坚持写观察日记, 这样积累的素材就较真实、可靠。在教育过程中对于班级中的每一个幼儿, 不论是聪明的、懂事的, 还是迟钝的、调皮的, 教师都应一视同仁, 尤其对那些因父母离异、家境贫困而性格孤僻或因病理原因而略显痴呆、愚笨的孩子, 再或那些无人管教、蛮横霸道的孩子, 我们更应该付以更多的爱心, 让他们健康成长。
此外, 教师作为一个班集体的领导者、组织者, 要给每个幼儿提供相对均等的表现机会和舞台, 这种思想丝毫不能因为幼儿年龄小、能力弱或任何其他原因而有所动摇, 特别是在组织教研活动和上观摩课时, 我们更应让那些胆小、能力弱的孩子在你设计的活动中有表现的机会。
二、多进行分组教学, 让每位幼儿在原来的基础上都有所提高
一个班的孩子在智力水平、知识经验上都各不相同, 要想让他们在每一节课中都能有所发展, 教师必须根据幼儿的实际情况, 针对同一教材确定不同层次的教学目标, 并根据这些目标选用不同的教学方法。如我在教看图讲述《聪明的鱼妈妈》时, 我综合幼儿的智力及口语表达能力情况将幼儿分为三组, 第一组幼儿智力及口语表达综合能力较强, 我就让他们自己看图片讨论, 然后用语言完整讲述, 这样能充分发展这些孩子的观察力、分析力及语言表达能力;第二组幼儿智力及口语表达综合能力一般, 我就提出关键性的问题:鱼妈妈想了一个什么办法取到鱼铒的?帮助幼儿抓住中心, 使得幼儿讲述不会走入误区;第三组幼儿智力及口语表达综合能力较弱, 我就通过有顺序的提问, 逐步使幼儿了解图片内容并用语言表达出来。
另外, 在许多操作活动中, 我还根据教学内容设计出诸多不同的操作材料, 幼儿根据自己的能力选择不同的组来活动。如学习数的组成时, 设计了“穿珠子”、“剪方格”、“填补数”、“找家”、“对数”等小组活动, 活动时有的幼儿选择了实物训练, 有的选择了绘图训练, 有的选择了数字训练;能力强的幼儿还完成了好几项活动, 能力弱的幼儿在教师的个别辅导下也能完成一至两项活动, 这样操作活动更易使每个幼儿学有所获。
三、让幼儿按自己的兴趣、爱好选择活动, 给每个幼儿提供发挥特长的机会
关键词幼儿教育因人施教爱鼓励尊重信任
当冬懒懒的不肯退去的时候，心已在想，一定会有最后一场冬雪为新春洗尘；当春悄然而至的时候，就已知道，最早为那一抹初绿喝彩的一定有幼儿园的孩子们。他们是花朵，是太阳，是希望，而我是一个快乐的园丁。我将永远快乐，因为我拥有一个美丽的花园，我拥有一个爱心的世界。我喜欢听孩子们一声甜甜的“徐老师”，我喜欢做他们的大朋友，走到他们中间听他们倾诉，和他们游戏，更喜欢给他们讲好听的故事，唱欢快的歌曲，回答他们那总也问不完的“为什么”。孩子那颗小小的心和那纯真无邪的目光丰富着我的人生和梦想，让我用整个生命来热爱他们，心跳不停，爱无止境。
“将爱给每一个孩子，教育要面向全体幼儿。”这是一句用得最多、说得最勤的话，然而又有几人能真正做到呢?现在的孩子不仅身体健康，而且见多识广，思维敏捷，自主意识强，他们需要正确的引导与教育，爱孩子是每个教师应具有的最起码的道德，爱那些聪明伶俐、漂亮乖巧的孩子容易，而爱那些不怎么讨人喜欢的孩子就需要一颗真正的爱心了。多一份爱心，便多一分收获收获。爱，不是一句挂在嘴边的口头禅；爱心，必须是脚踏实地的辛勤劳作之后的喜悦与欣慰，不必吝惜我们的爱，只有心中有爱，才能深深地爱上孩子们，爱上这神圣的幼教事业。
如何爱?如何使教育真正面向全体幼儿呢?这的确是一个令人沉思的问题。
首先，我们应有一颗“博爱”之心，无私，公正。只有真正的爱上了每一位幼儿，才能谈如何施教，如何施好教。其次，要有耐心，学会倾听。这是幼教工作者的基本功。第三，对孩子的信任是日常教育的“必需品”。信任是一种富有鼓舞作用的教育方式，教师的信任可使孩子们感到他们与教师处于平等的地位，从而更加喜爱、亲近老师，这样不仅可以增进老师对幼儿内心世界的了解，而且可以使老师的教育更能有的放矢，获得更好的效果。第四，要遵循基本的教育原则：①使所有的幼儿均能适应的原则。②促进思维的原则。③依靠自身发展的原则。④重视能力培养的原则。⑤面向未来的原则。⑥追求人格平衡发展的原则。
幼儿教育是一个深远博大的主题，永远也无法穷尽，而面向全体幼儿的教育则更需要我们多花心思去实践，正如陈鹤琴老先生说的：“一个热爱幼儿的老师，才会全心全意为幼儿谋幸福，继续不断地改进自己的工作。”是啊，只要心中有爱，就一定会有每一位幼儿和对他们的责任。
我爱孩子，可我更深深地知道要爱的公平、爱的得法是不易的。面对着一个个性格各异、爱好不同的孩子，该如何教育呢?这就要求教师注重个体差异、因人施教，引导幼儿个性健康发展。由于每个幼儿的遗传素质、生活环境、教育条件等不同，我们的教育方法也该有所不同，针对不同的孩子努力做到：提问时注意要求及难易的不同；操作活动中，对不同发展水平的孩子提供不同层次的材料；对不同个性特点的幼儿注意个别指导；对不同体质状况的幼儿注意特殊的照顾。
幼儿教育的面向全体和因人施教是一对同时存在的互存体，他们互依互存，紧密相连，相辅相成，因此，幼儿教育不仅需要面向全体同时要因人施教。二者各有着正确与独立的一面，然而单独存在总感到不那么完整，只有完美的结合才能给予幼儿充分发挥想象的空间，我们不仅要鼓励幼儿大胆地、勇敢地想象，为他们创设良好的环境，更重要的是还孩子一方自由的天地。每一个孩子都将是祖国明天蔚蓝天空的一只雄鹰，而想象就是他们的双翅，插上想象的翅膀他们才会飞的更高远。
从事幼教工作近20年了，各个年龄段的孩子我都教过，这本身就是一个挑战。因为各个年龄段的幼儿的思维是有很大差别的，当然不能用一种方法、一种模式与他们相处，然而也有共同的一点就是：他们都需要爱、鼓励、尊重和信任。一些在我们成年人眼中不以为然的小事对孩子来说却有可能极为重要。他们纯洁的心灵没有丝毫掩饰，他们稚嫩的思维单纯得可爱，哪怕是教师无意中流露出的一句关怀的、鼓励的话，或者一个简单的抚摸的动作都会使幼儿受到莫大的鼓舞，感到无限的快乐。
以前带小班时，班中有一个很聪明的孩子却调皮好动，每当上课时他总要离开座位，这看看，那瞧瞧。一次上美术课贴画，这是他最喜欢的了，所以坐得直直的，举起小手用期待的眼睛看着我，我很认真地说：“今天老师请表现最好，坐得最直的桐桐小朋友到黑板这儿来贴画吧。”他听到后非常高兴，特别认真地贴起来……从那以后，他上课总会坐得很端正，而我则不会忘了及时地给他表扬和鼓励。
流传了两千余年的《论语》确有它的独到的意义和价值。作为万世师表的孔老夫人，用一句“因材施教”道出了教育的真谛和最高境界。
在一个班级中，有的孩子喜静，有的孩子好动，有的孩子内向，有的孩子奔放……面对迥然不同的孩子，教师需要用不同的钥匙去转动不同孩子的心锁，有时“忽略”也是一种教育。
我们班有两个特殊的孩子，一个腿脚不便，另一个语言障碍。平时我们教师很少和他们交谈。为了减少他们与其他孩子之间的矛盾，甚至对班里其他孩子提出更多的要求。游戏是孩子最喜欢的一种活动，而这两个孩子常常因为身体的缺陷不能和正常孩子一起活动，这时老师会把他们放在一旁不管。有一次，我偶尔发现腿脚不便的孩子，特别喜欢画画，语言障碍的孩子喜欢体育，尤其是摔交是他的强项。我暗自在想：在他们身上也有许多闪光点，也有许多正常孩子发挥不了的。这是，我对他们改变了态度。对于这两个孩子出现的问题，“忽略教育”的用武之地。以后不管是课堂上，还是课外活动，我都会让他们主动参加，对他们的成绩给予表扬肯定。我们在班里还开了一个主题班会“关爱弱势群体”，假如“×××小朋友不小心摔倒了，你会怎么做呢？”结果全班的小朋友都伸出小手抢着告诉老师：“我会……”这时×××小朋友脸上终于露出了灿烂的笑容。教育的形式有千万种，爱的方法也不尽相同。期待这样一种含蓄却蕴涵着关爱的“忽略教育”能取得理想的结果。
宿城区梅园小学 胡妍
因材施教指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育,下面是因材施教造句，请看：
因材施教造句
1、每个小孩都有不同的特质，如何因材施教是所有父母们的共同问题。
2、我觉得由于所带学生的年龄层不同，所以在教学当中一定要注意因材施教。
3、文章从教学管理制度、人才培养方式、校园文化氛围三个方面提出了因材施教的思路与措施。
4、老师们应该因材施教，否则可能会扼杀许多学生的个别发展。
5、孔子是历史上最早实行因材施教理念的教育家。
6、您因材施教，善启心灵。我们捧着优异的.成绩，来祝贺您的胜利!
7、李老师实行因材施教的教育理念，不用同一种模式来塑造学生。
8、因材施教、个性化学习是教育所追求的最高目标，但在传统教学的班级授课制中采用集体教学，要实现这一点是很困难的。
9、同一家庭的孩子，智力、兴趣、性格等也各不相同，父母应该要因材施教。
10、教学采取的是因材施教，但也并不完全是中国式教学：班级的规模很小，学生可以随意挑战老师的观点。
11、我会按照课程需要来安排我的课程，同时也会注意到不同学生的不同特点，因材施教。
12、这样，老师就有几年的时间来观察学生，因材施教。
13、研究了改革课程教学，因材施教，因人施教，重视实习和实验教学对提高聚合反应工程教学质量的影响;
14、因此，研究班级授课制下的因材施教方法具有特别重要的意义。
15、老师应该注意学生的个别差异，予以因材施教。
16、普通话语音教学针对“中学教师”这一特殊教学对象，存在“因材施教”的实际需求。
17、分级教学遵循了分类指导、因材施教的原则，在教学手段、教学内容及教学效果上都比传统的教学模式具有更大的优势。
18、要很好地解决这一问题，就必须对他们实施因材施教，分层教学，为每个学生搭建能彰显个性、发展共性、共获成功的适宜的教育平台。
19、关于确实病因的研究将会促进新的疾病筛选机制，并通过“因材施教”的方式去帮助他们。
---浅谈心理学基础下高中英语分层教学研究
摘要：在社会经济的日益发展下，我国的对外交流合作也日益频繁，而英语作为当前最重要的一门语言在其中发挥着重要的作用。本文主要从心理学的角度进行分析，对高中英语分层教学存在的重要性及分层教学的具体实施过程展开研究探讨。
关键词：心理学；高中英语；分层教学
由于高中学生的英语水平具有参差不齐、基础知识较薄弱的特点，再加上初、高中英语的衔接不当等问题，都会导致高中英语教学出现严重的两极分化现象，并且如果教师在教学过程中仍然采用传统填鸭式的教学方法，只会使差等生逐渐失去学习的信心，而优等生也得到有效突出，从而对教学质量和效率带来严重的不利影响。
一、高中英语分层教学存在的重要性分析
根据新课改的要求明确指出：“学生是英语教学的根本出发点，而英语课程的设计、具体过程及课堂评价都要以学生为主体展开”，并且教师在教学过程中要时刻突出学生的主体地位，对尊重不同学生之间的差异，做到因材施教、因人而异。同时分层教学的使用，就是要将课堂教学目标系统的、有计划的、有流程的落实到各个层次中，使学生能在课堂学习中获得知识，教师也在课堂教学中达到目标，充分激发学生的学习积极性，进而有效缩小高中英语教学存在的两极分化现象，提高学生的英语综合水平，实现课堂教学的最佳效果。
二、基于心理学的高中英语教学过程研究探讨
(一)针对教学对象实行分层
根据新课改的不断发展要求和高考改革标准我们可以发现“走班制”教学模型是一个教育发展的必然趋势，所谓“走班制”就是指某一学科的教室和任课教师是固定的，而学生则可以根据自身的兴趣爱好来选择不同层次的班级上课，学习不同层次的内容，并且课后作业和考试的难度也不相同，并且随着“走班制”教学模式在课堂教学中的广泛应用，其在课后生活也得到了最大限度的体现，如实践活动、自主学习等。同时，走班制还包括以下几方面内容：第一，教室和教师处于固定状态，学生处于流动状态；第二，实行大小班上课机制，通过不同年级之间的组合，能有效培养其沟通交流的能力；第三，将兴趣作为选择的核心要素，学生完全可以根据自身的兴趣爱好选择上课内容，从而开拓自身的创新思维。例如：在学习牛津版高中英语Unit2“Growing Pains”时，文章中讲述了关于青少年成长过程中存在的一些问题，这对正处于青少年时期的高中生来说是极其富有吸引力的，因此教师可以在教学时可以就文中的一些语句展开探讨，如“be supposed to do”被期望做什么事或者应该做什么，引发学生们的激烈交流，学生可以想象家长对自己的期望，从而明白正处于青少年的我们应该做什么。
（二）针对具体教学进行分层
教师在具体使用分层教学方法时，首先要将班级学生分成三部分，即为A、B、C。A层表示的是优等生，通常此层学生的英语基础知识掌握较好、对英语学习拥有较大的兴趣，并且自身具备良好的学习习惯，能够通过自主学习的方式达到课堂教学任务；B层学生表示的是中等生，通常这一层次的学生大多都是对英语学习有一定的兴趣，英语成绩不稳定，学生类型分为两种：一种是头脑聪明但不认真学习，另一种则是头脑较为笨拙但学习十分刻苦努力，因此这一层次的学生有的可以通过自主学习达标，而有的则需要通过他人的帮助达标；C层学生则表示的是差等生，这一层次的学生大多整体成绩都较为落后，自身掌握的基础知识教薄弱，学习不认真不努力等。例如：教师在进行牛津版高中英语Unit1“School life”一课的教学时，文中包含着定语从句的学习，因而对于C层学生来说，其只需要了解which、that在限制性定语从句中的应用即可；对于B层学生来说，其需要掌握which、that、who whose等在限制性定语从句中的应用；对于A层学生来说，其则要掌握所有类型的关联词及其引导的相关定语从句。并且教师还要要求A层学生掌握一些难点词汇，如对“join、join in、take part、in及attend”等词汇用法；B层学生要能充分掌握本节课堂的所学内容，如“the way to do sth、break times”等，并能将其充分使用到作文写作中去；而C层学生只需要对本节课堂学习的内容有一个深刻的印象，并能对学习的单词、短语牢记在心即可。
（三）针对课后作业进行分层教学
教师若想让学生的英语综合实力得到有效提高，不但要对学生的课上练习重点掌握，还要对学生的课后作业制定相应的标准要求。例如：对于A层学生来说，要求其在进行课后作业时要超过书本知识的预习巩固，不但要求学生要对教材中的内容彻底了解，还要在多余的时间范围内对一些报纸、杂志进行观看，做到与时俱进，还能提高自身的综合英语水平；对于B层学生来说，要求其将学习的每一篇文章深刻理解，并对文中的词汇语法充分掌握，进而能合理应用；对于C层学生来说，则要求其能将教材内容充分理解，融会贯通，独立完成课后习题，多多培养其学习英语的兴趣，从而为其日后的全面发展奠定基础。
结束语：
总而言之，在当前的高中英语教学中，最重要的任务就是改变学生存在的两极分化现状，使不同层次的学生都能保持英语学习的最大兴趣，充分发挥自身的优点和特长，进而提高自身的综合发展和英语水平，并且教师还要积极从学生的心理角度着手，采取针对性的教学措施，做到因材施教，保证每一个学生都能得到自身的进步，从而达到高效教学的目的。参考文献：
一、关注每一位学生的发展, 使他们沐浴爱的阳光
新课程标准强调教育要面向全体学生, 着眼于每个学生的发展。这就要求班主任在平时的教育教学中, 平等地对待每一位学生, 无论他们的年龄、性别、文化背景、家庭出身如何, 无论他们生在农村还是城市, 健康还是残疾, 无论他们对学习是否有兴趣, 都应该给予他们同等的学习机会, 使他们接受同等水平的教育, 以提高能力素养。同时, 还要爱他们。著名教育家巴特尔曾说:“教师的爱是滴滴甘露, 即使枯萎的心灵也能苏醒;教师的爱是融融春水, 即使冰冻了的情感也会消融。”班主任应该密切关注、细心观察每一个学生的成长与发展, 在他们遇到困难、挫折、疑惑时及时找到原因, 给他们帮助、关怀, 让师爱像春天的阳光般洒进学生的心田, 把自己真诚的微笑、鼓励的眼神、真情的关怀传递给学生。只有这样, 学生才会树立自信, 找回快乐, 迸发出激情和活力。
二、树立学生主体意识, 使他们的个性得到充分张扬
班主任在实际的教育教学中, 要树立“学生主体意识”, 这样才能充分发挥学生的主体作用;要把发展学生的主体性贯穿在教育教学的全过程, 这样才能使教育教学成为奠定学生“终身学习”和“终身发展”的基础。苏霍姆林斯基说:“只有教师关心学生的人的尊严感, 才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心, 就其本质来说, 就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”在中国两千多年的教育历史中, “尊重个性、张扬个性、发展个性”一直是主旋律, 从春秋时期一代宗师、圣人孔子开始, 到南北朝的“二陆”, 宋代的苏轼、朱熹, 明代的王阳明、顾炎武等, 再到近代的蔡元培, 现代的叶圣陶, 当代的钱梦龙等, 无一不充分尊重学生的个性, 注重学生的个性发展, 在实际教学中具有鲜明的个性色彩, 从而走上教育的大舞台。同样, 要真正做到锤炼学生思想, 培养学生人格, 发展学生个性, 就必须树立“学生主体意识”, 充分尊重学生自主学习的权利, 给他们创造自由自主活动的平台。因此, 班主任在实际教学中, 应以“每一个学生”为中心, 因材施教, 让他们的个性得到充分张扬, 从而培养出丰富多彩的鲜活人格。
三、营造和谐班级氛围, 使学生健康而快乐地成长
班主任是学生成长道路上的指导者和呵护者, 面对学生在性格、成绩、能力、爱好等方面的具体差异, 班主任必须以“心底无私天地宽, 博爱才能为良师”为心中的圭臬, 正确引导和帮助学生养成良好的求知、处事、做人的习惯, 这是引导学生迈向成功、营造和谐班级氛围的有力保障。首先, 要让学生充分认识养成良好习惯的重要性, 让他们结合自身的成长体验及周围同学的发展范例来感知良好习惯养成的重要意义。“恶习难改”, “习惯成自然”, “养成良好的习惯就等于成功了一半”, 班主任只有晓之以理、动之以情, 多给学生鼓励的眼神, 学生才会做到思想上高度重视, 行动上积极配合。还要适时地为学生良好习惯的养成提供契机。大到集体集会、活动竞赛, 小到地上的一团纸、不经意的一句话, 班主任都要悉心观察, 灵活指导, 为学生搭建习惯养成教育的平台。其次, 竭力搞好班级文化建设, 为学生提供施展才华的舞台。教室是学生学习、活动的主要场所, 是师生互动学习、情感交流的地方, 工作中我十分注重班级文化建设, 与学生一起装扮教室, 丰富、拓展课堂, 努力营造一种团结、向上的班级氛围, 让学生自然而然地受到熏陶与感染, 让班级空间成为无声的教育资源, 以激发、触动学生的心灵。例如, 我在教室里充分利用“学习园地”这块宝地, 不定期地举行绘画展览、习作交流、剪纸比拼、摄影欣赏、手抄报张贴等多种形式的能力展示活动, 以丰富班级文化生活, 陶冶学生的情操, 使他们享受成功的喜悦, 从而健康快乐地成长。
四、架设一双隐形翅膀, 让学生在理想的蓝天自由翱翔
理想是一个人的精神支柱, 是学生形成创造性的巨大内驱力, 更是学生腾飞的翅膀。没有理想的人绝不会有创新与建树。“我有一双隐形的翅膀, 它带我飞向远方。隐形的翅膀, 它给我力量, 给我支持, 它带我飞向那片属于我自己的广阔天空……”在新课程改革的阳光下, 我们固守着这片蓝天, 渴求其更广阔、更自由、更具有生命活力。小学生的心灵是纯水晶般透明的, 每个孩子的思想都是一道亮丽的风景线, 每个孩子的梦想都是一个丰富多彩、独一无二的情感世界。班主任要努力守护他们的心灵, 让他们在不断的付出与收获中品味淡淡的喜悦与甘美, 让这些多梦而快乐成长的“鸟儿”们, 借自己隐形的翅膀向着更高更远的蓝天翱翔。
纽约市的中小学，在过去的五六年里，彻底告别了课本，这使得许多习惯于传统教法的老教师一下子失去了依傍。取而代之的，却是真正意义上的“书”——各种图书和公开出版物。教育局每年给各年级学生一张读书单，列出当年必须选读的25本与本年级程度相当的图书。
废除课本，带来了教育观念的深刻改变。学校从以传统的教书为重朝以教人为重的方向转变，教学活动从以教师为中心朝以学生为中心的方向转变。教师走出为人师表的权威角色，成为向学生、家长提供教育服务的专业人员。教师的工作性质从教书转向育人。
这里请注意，我说的是“育人”，不是“育才”。一说育才，容易使人联想起“集天下之英才而育之，不亦快哉”的感叹。育才确实有精英教育的含义。育人的含义在于有教无类。这个有教无类不仅要求在社会层次、阶级地位、经济状况、种族性别等方面要做到无类;更进一步，要求在智商、情商、学习能力、兴趣专长、品行操守等方面的差别面前使学生获得公平教育的待遇。公平不是均等，均等是每个人得到一样多。因为每个人的需求不同，因此均等并不公平。公平教育的准则应该是每个学生获得他所需要的教育。
废除课本，给“因材施教、因人施教”(Differentiated Instruction，DI)带来了新的诠释。因人施教必须从了解学生入手。以下3个方面，是教师必须了解的:一是学生的学业程度，二是兴趣取向，三是学习方式。
准确把握学生的学业程度是因人施教的第一个前提。首先，教师要给学生的学业程度做一个全面的评估。平时测验的成绩、课堂表现、家庭作业、读书报告、小组合作课题，都要考虑在内，不能只看正式考试的成绩。
评估的目的是找到学生在没有别人帮助的情况下，能够独立胜任的当前学业程度。然后，教师帮助学生制定一个包含潜力程度在内的近期学习目标。潜力程度指的是学生在得到教师指导和同学帮助的情况之下，可以达标的程度，在当前程度与潜力程度之间形成一个理想的学习空间，这就是列夫•维果茨基(Lev Vygotsky)著名的“最近发展区域”(The Zone of Proximal Development) 理论。教师在这个最近发展区域内，帮助学生设定一个容易成功的环境，让学生在别人的扶助下完成本来不可能独立完成的任务。然后逐渐抽回扶助，在适当的时机将责任完全移交给学生，让学生独立操作。这好比建造高楼大厦时搭脚手架，脚手架是辅助性的临时结构，具有机动性和合作性的特点。随着脚手架节节上升，实质性、永久性的建筑才得以不断提高不断完善。
帮助学生发现和开发他们的兴趣是因人施教的第二个前提。以教书为中心，学生的兴趣取向常常被忽视。以育人为中心，学生兴趣取向的重要性一下子就突显出来。中国历史中流传下来许多苦读中状元的故事，多少年来被许多人引为刻苦学习的典范，更别说“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的教诲。用金钱、美女激发学习积极性，实在是对学生极大的误导。今天新一代的学生可聪明了，那遥不可及的金钱、美女对他们起不了多大的刺激作用。那么，如果不谈中状元的宏伟目标，不谈共产主义崇高理想，还有什么是学习的动力呢?
我现在回想自己在学骑自行车、学跳交际舞、学驾驶汽车、学唱卡拉OK的时候，都经历过一个“入迷”的阶段。没有接触之前没有体会，一旦学了一点，似懂非懂的时候，突然就上了瘾。从自行车上摔下来，不知道疼痛;车开得歪歪斜斜，置生死于度外，不学下去还难受。这是为什么?这就是兴趣的魔力。“入迷”是学习的最佳境界。
我在美国读过4个大学。许多中国留学生读书都很刻苦，考试拿高分。我大概也算一个，在3个大学里拿到全额奖学金。但是，学位到手了，好像就完事了，跟同专业走上顶尖水平的美国同学比，我们就是差一口气。这欠缺的一口气，就是兴趣。我们这一代留学生，由于生存的压力、经济状况的限制，学习大多是奔奖学金来的。所以是专业挑我们，而不是我们挑专业。我的学位中，其中一个是特殊教育。我的许多美国同学、同事挑选这个专业，是因为家庭中有残疾成员、智障儿童或自闭症儿童等。他们学习这个专业，希望能更好地帮助他的亲人，以及和他亲人境况相同的人。他们没有像我那样苦读拿高分，但是他们对这个专业的热心、执著，到了入迷的程度，我是学不来的。因为我缺乏他们那种发自内心的动力。
我的女儿鲍馥萝在史蒂文森高中读书时修了一门绘图课，老师看她学得有点模样，就介绍她去曼哈顿的几家建筑设计公司参观。没想到她一看就看入眼了，就此决定只学建筑不学其他，申请大学填7个志愿，她从头到尾填的全是建筑。她们那一届，卡内基梅隆收了75个新生，毕业时还剩下35人。许多人中途转专业或转学校，有的去学艺术，有的去学商、学工程等等。大学生转学是很正常的事，有的学生对别的专业产生了兴趣，有的因为读不下来或不喜欢读一些主课，有的受到经济条件的限制。
尽管有种种原因，选择建筑设计专业，科目多、功课重是一个事实。一般专业本科读4年，建筑要读5年。不但要学好数学、物理、力学、工程、铁工、木工，还要学好美术设计。这么多跨行业的课程，对学生的综合智力是一个挑战。有的课程似乎不怎么伤脑筋，像铁工、木工课、玻璃制作课，但要求手准眼准，集中注意力。否则一个新手操作刀具、机具，难免险象环生。鲍馥萝出过一次比较严重的工伤，被送进医院急诊室。还有同学把自己的手指头锯断的。有的课程活动似乎挺有趣的，像美术、制图和服装表演。但是不管是在纸上还是在电脑上画图，毕竟是需要一笔一笔画出来的，快不来。设计服装以后，她得自己裁剪缝纫，急不来，她和她的同学经常熬夜赶工。照理说这样读书蛮辛苦的，但她乐此不疲，根本不需要父母督促。
大学毕业后，鲍馥萝如愿进入KPF工作。KPF是一家国际性的建筑设计公司，专门做大型项目，比如纽约联储银行、IBM总部、ABC华盛顿总部、五角大楼地下室、世界银行总部、德国斯图拉斯银行总部、伦敦泰晤士广场、巴黎罗丹艺术博物馆、日本梅里林奇投资公司总部、日本名古屋中央铁路大厦、塞浦路斯国会大厦等。KPF在世界很多地方开设事务所，比如伦敦、新加坡、上海等地。鲍馥萝在纽约上班时，还参与设计上海浦东香格里拉大饭店。
与鲍馥萝同龄的朋友，有读金融、商学和医学的。他们一毕业拿的薪水比她高很多。鲍馥萝开始好像有点眼红，后来想想还是对自己的专业最满意。她说今后看看自己设计的建筑一幢幢摆在那里，会非常有成就感。鲍馥萝目前在KPF的上海事务所工作。她的语言优势(英、中、西班牙语)在上海得到充分发挥，成为KPF上海事务所只说英语的老总不可多得的助理。对她自己来说，从曼哈顿的象牙塔里走了出来。上海是一个真实的商业市场。在上海，她有机会就近接触到亚洲的投资者、中国当地政府主管部门和中国大学同行，获得许多行政经验。她说这些东西在曼哈顿总部是学不到的。
鲍馥萝的朋友中，有一位绝顶聪明的小伙子，大学毕业后在纽约和香港的金融机构做事，赚的是大钱。可是，他对这个行业越做越不喜欢。他说一天到晚就是把钱从这里搬到那里，从那里移到这里，没意思透了。他说做到30岁就退休，再不干这一行了。可见大量金钱回报可以拖住一时，没有兴趣还是不能长久。学习的兴趣不是只停留在学校里，它会延伸到将来的工作职业。还有什么比一辈子做自己喜欢的工作更快乐的事呢?所以，帮助学生发现和开发他们的兴趣，是为了今天教学的成功，更是为了今后学生一辈子享受工作的乐趣。现在回过头来说史蒂文森高中的绘图课老师，不知他是有意还是无意，将他的学生引入一个她本不熟悉的领域，但一见倾心。我也想不到，开发学生的兴趣，竟然这么容易。
了解学生学习方式是因人施教的第三个前提。每一个学生，不管是智商超群的天才还是弱智，就他本人而言，总能找到他的长处和弱点。比如，我是右撇子，习惯用右手，做事情用右手比较有效。如果有人要求我多用左手，我想没有道理也没有必要。在学习方式方面，我知道自己的视力比听力强。听过一个人名或地名，我是记不住的。读过一个人名或地名，就比较能够记住。因为看过的字，在我脑子里留下了一个图像，好像看过照片一样留下了印象，比较容易记住。听过的东西则一闪而过，留不下印象。听觉能力强的朋友告诉我，他听到字词句的声音时候，好像听过一支歌一样，在他脑子里留下清晰的印象，不容易忘记。因此，老师教学生的时候，应当找到学生习惯的学习方式，使用学生习惯的方式才能收到好的效果。
在了解学生的基础之上，我们可以开展“因材施教”的工作了。因材施教也可以从三个方面来谈: 一是教学内容，二是教学过程，三是教学成果。
教学内容就是教什么的问题。不管教什么，都要根据学生的学业程度，兴趣取向和学习方式进行，反正不能再一刀切了。布鲁姆(Bloom)把教学目标从易到难归结为6个阶段:知道(1)，理解(2)，运用(3)，分析(4)，评估(5)，综合(6)。比如，同样教一堂民间故事(语文)或光合作用(生物)的课，学生甲的当前现有学业程度在“理解(2)”这个阶段，今天对学生甲的教学标的应该是达到“运用(3)”这个阶段。学生乙的当前现有学业程度在“分析(4)”这个阶段，今天对学生乙的教学标的应该是达到“评估(5)”这个阶段。教学目标定得过低浪费时间，过高则欲速不达。再比如同样教一堂乘除法，喜欢钱的学生可以做关于买卖盈亏的题目，喜欢旅游的学生可以做和里程有关的题目，喜欢体育的学生可以做和比赛速度及计算记分有关的题目。
教学过程是帮助学生提高思考能力，理解和掌握知识的过程。教学过程是一个从不会进步到会，从不能发展到能的过程。我有一位校长朋友，今年春天随一个校长代表团到中国访问。回来后他告诉我在上海的一次听课经验。他们到了一所位于市中心的重点中学，校方安排他们听的是一堂英语课。起初美国校长们很兴奋，因为这堂课他们听得懂，他们期望可以从这堂课中学一手，但是结果使他们很失望。
他描绘学校硬件的先进，教学楼、教室、电化教育设备，甚至老师的午餐，统统让他眼红。他说听课的教室特别大，大概是专门用来做演示的。教室里绝对的安静，学生座位面对黑板整齐有序，学生像士兵一样训练有素、纪律严明。教师讲课字正腔圆，学生回答尽善尽美。这一课的教学内容，美国校长们全听懂了。可是对教学过程，非常纳闷，没有看懂。这位校长问我:“如果教师教的东西学生全都会了，为什么还要教呢?”我明白中方的苦心，他们希望把自己最完满的一面展示给美国客人。可是教育交流活动不是作秀。教师与学生在课堂互动中掌握新知识，教学活动的全部意义就在于此。背离了这一点，就不是教学过程。光在上课的形式上下工夫，难免本末倒置。
如果你走进美国学校的教室，是有点乱的。你看学生随便走来走去，随便讲话。教师只用一小部分时间进行大班授课。大部分时间学生分组活动，教师分别指导。小学教室里可以看到好几个科目角和兴趣站。比如，一个角落为语文，一个角落为数学，一个角落为科学，一个角落为史地。兴趣站因本班学生的需求而设。有几个学生在电脑上寻找资讯，另几个在使用影视器材，有的在修改个人学习计划，有一群在他们的兴趣站补充资料库，交流各自的发现。做的事情五花八门，但有一点是共同的，就是每个学生对自己的学习负责。教师的工作是介绍新知识，安排时间表，制定评估方式;学生是中心，教师在一旁辅助。老师不少时间花在帮助学生选择和精简阅读物上。市场上有大量的阅读物，学习的时间是有限的。教师必须教会学生识别的本领，归纳总结的技能。
教学成果是学生一个阶段的学业总结。美国是个移民国家，教育政策历来是宽容的。教育制度多元化、多层次，教育评估是多方位的。布什总统2002年签暑了《不让一个孩子落伍法》。该法授予联邦政府全面干预各州教育事务的权力。其中要点之一就是用统考成绩衡量学生、教师、校长和学校。统考成绩不上线的学校必须在限期内改进，没有显著成效的校长将被解职，学校将会进行重组。在过去的五六年里，教育系统面临巨大考试压力。统考成绩一锤定音，使得全国上下卷入应试教育的旋涡。在布什的老家得克萨斯，统考日前，学校组织学生在操场游行以提高士气。学生头带纸糊的帽子，上面写着“得州统考”，还高呼口号，好像中国过去搞政治运动似的。就在中国极力摆脱应试教育的时候，美国却一头栽了进去，实在是可笑可悲。
在言论自由的保障之下，统考政策受到美国朝野的猛烈抨击。2007年8月9日举行的总统候选人电视辩论会上，众候选人纷纷批评统考政策。他们提出《不让一个孩子落伍法》必须修改。他们指出，教育评估应当重视教学质量(Quality)，而不是考试分数(Quantity)。统考成绩只是一个单一的分数，但质量是全方位的。
教学成果体现在学生一学期内完成的所有的课内外作品中，可以是随堂测验家庭作业，也可以是独立完成的读书笔记调查报告，还可以是全班合作完成的专题杂志。作品的形式可以是文字图片，也可以是影视展览。学生在完成这些多种多样的作业的过程中，表现和发挥多方面的智能才华。教师必须把所有这些作业和作业过程中的表现都考虑进去，才能对学生做出完整中肯的评价。
以上所谈的因人施教3点和因材施教3点都属于智育范畴。那么，美国的中小学在德育方面是如何做的呢?
我曾读到这样一个故事:玛丽老师的班上来了一个新生泰勒。他成绩不佳，沉默消沉不合群，常常成为被欺负的对象。玛丽老师了解到小泰勒的妈妈患癌症去世了，爸爸丢掉了工作，家里的房子卖掉了，搬来这里。爸爸老酗酒，也不太管小泰勒。小泰勒非常想念妈妈。玛丽老师非常同情小泰勒的遭遇，鼓励他好好学习，长大了当医生，帮助像妈妈一样的病人。20年后，玛丽老师收到一张婚礼请柬。上面写道:亲爱的玛丽老师，我非常地感谢你。20年前你帮我拾回自信，你是我的启蒙老师。我诚请你代替妈妈的位置出席我的婚礼。落款是泰勒医生。玛丽老师回信说:亲爱的泰勒，得到你的邀请我很感荣耀。不过，亲爱的孩子，你讲错了。我教了一辈子书，是你教我懂得教人远比教书重要，你才是我的启蒙老师。
美国的中小学没有班主任制度。品行操守方面的问题，小事由任课老师解决，大问题由心理辅导员负责。在大学里，心理辅导专业的必修课和教师的是不同的。毕业出来，执照也不同。那么，心理辅导员是如何处理解决学生行为问题呢?首先和中国不同的是品行问题和政治思想不发生联系。你要说写检查，深刻检讨思想，那算你把美国人考住了，没人懂。在纠正行为偏差方面，“正面行为干预和帮助”(Positive Behavioral Interventions and Supports， PBIS)，是目前美国流行的一套教学方法。这套教学方法把全体学生分成3个层次。80%的学生没有不端行为，15%有行为不端的问题，5%有长久严重的行为偏差。为了帮助这20%的学生，学校必须制定特别的教学措施。教学措施的制定要有科学依据。所以，教师首先必须观察学生，记录数据。比如，是单一行为问题还是多种行为问题，行为问题出现的时间长度和密度等。根据收集得到的数据来作分析，作一个“功能性行为评估”(Functional Behavioral Assessment，FBA)。然后，由心理辅导员负责，与家长和其他老师一起，量体裁衣替学生制订个人“行为干预计划”(Behavior Intervention Plan，BIP)。
心理辅导员处理问题的方法，是帮助学生分析心理情绪，选择解决问题的方法。比如，处理学生打架问题，心理辅导员一般先让学生双方把要说的话说出来。接着作心理分析:“为什么动手?”“我太愤怒了。”“因什么愤怒?”“他骂人。”“这我理解。”美国人注重相互尊重，大人尊重小孩。学生犯了错误，老师照样尊重学生。在学生讲话的时候注意听，学生讲得合理的地方表示理解，然后开始辅导:“打人违反校规，你得接受惩罚停学三天。明白吗?”“生气的时候，除了动拳头以外，还可以选择什么别的方式宣泄愤怒的情绪?能不能和好朋友谈一谈?能不能报告老师?”“什么方法可以帮助你控制一时冲动?”心理辅导员的辅导诀窍之一是避免使用命令式的语言，永远给学生留有选择的余地，让学生明白不同的选择导致不同的后果，让学生用他自己愿意的方式解决问题。
突发问题是可以预防的。心理辅导员的日常工作就是和问题儿童保持经常的接触，帮助他们舒解紧张，稳定情绪，用正当的方式表达情感。心理辅导员还常常和家长合作，替学生制定奖惩制度，克服常发的行为问题。有一本书近年来非常流行，每个校长、心理辅导员人手一册。它是斯蒂芬•麦卡纳(Stephen McCarney)主编的《早期干预手册》(Pre Referral Intervention Manual，PRIM)。该手册的副标题是:“最常见学习和行为问题解决办法”。手册从A到M列出学习和行为中13个类别共219个问题，手册并提供针对每个问题的若干个解决办法。比如类别L“纪律和期望”中问题第192号是:“偷老师、同学或学校的东西”。第473-476页中有48个办法供老师参考、选择、使用。比如办法第12条:采取和学生个别谈话的方式，避免公开处理;办法第18条:教育学生用正确的方式表示自己不愉快、愤怒或者失望情绪。
作者从1987年起在美国纽约市教育系统工作。目前在纽约市教育局教学部门负责教师培训，兼任人事部助理，负责教师资格的评估审核和颁发教师执照。
本文选自王定华主编的《透视美国教育——20位旅美留学博士的体验与思考》，由北京大学出版社出版。本文略有删改。
因材施教
泸县福集镇金银学校
陈梅
电话：***
原中共中央总书记、国家主席江泽民在第二次全国教育工作会议上强调指出：国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责。我们必须全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义，为人民服务。坚持教育与社会实践相结合，以提高全民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德育、智育、体育、美育全面发展的社会主义事业建设者和接班人！尤其是培养具有较强语文能力的人才.培养人才，是不是靠教师强行浇灌给学生，只重视教师的主导作用就行了呢？我认为教师的主导作用固然重要，但最重要的还是充分发挥学生的主体作用。
一、小学语文教学中充分发挥学生主体性的必要性
（1）、充分发挥学生主体性作用，是课堂教学中能否实施素质教育的根本。
著名的语文学家，教育家夏丐尊先生十分强调学习者在学习过程的主体地位和主动作用，认为在教育中，应该把受教育者放在首位。就是把学生当作有思想、有意识、有独立人格、有主观能动性的“人”看待，是学习的主人，而不是接受知识的容器。他非常赞同卢梭的“不管学生将来入何等职业，先使他成为一个人”的观点。他说“人”应灵肉一致，他还说，普通教育中所列的科目都是养成人的材料，不是教育之目的物，也不是学问，简而言之，养成人的教学的目的，教材只是养成人的媒介物。有的教
师认为，素质教育就是教学生写写画画，不再注重能力培养，故让学生随心所欲。这样，虽充分发挥了学生的主体性，然而教学效果又有几何？决定语文教学成功率的高低，可以说涉及方方面面的的因素。其中，在教学中能否真正体现学生的主体地位，是教学成败的关键。吕叔湘先生在《叶圣陶语文教育论文集》序中指出：“教学、教学，就是要教会学生学”。联合国教科文组织的埃德加富尔在《学会生存》中说：“未来的文盲将不再是目不识丁的人，而是没有掌握学习方法，不会钻研，缺乏预见能力，学习能力低下的人”。美国心理学家哈洛曾指出：“为了促进学习，学习者应了解和掌握怎样学，即学习方法的学习”。在教学小学生是主体，学生的自学是主线。对受教育者的要求不仅是“学会”知识，更重要的是“会学”知识。一个教师无论学识水平、教学艺术多高，最终学习的效果都要靠受教育的学生来体现，教师的指导思想，行为以及教学方法的设计，都要充分体现是为学生的主体性服务的，只有充分发挥了学生的主体性，语文教学才会取得成功。
（2）、充分发挥学生的主体性，培养学生的学习主动性，有利于实现知识、能力、智力目标。
从教育目的的变迁到发展，教学目标的提法经过了单纯的传授知识到重视能力、智力，到关注非智力因素，最后归结为主体性的发展。这种发展的过程是教育适应社会的必然结果，反映了社会对教学的客观要求和教学对社会要求的主动适应。良好的主动性能最大限度保证学生发挥自身的潜力，掌握更多知识技能，实现较全面的发展。学生由于先天遗传素质和后天学习环境、经历的不同，他们在知识、技能、智力基础和个性特点上
都有极大差异，从教学方面很难完全消除这种差异，所以很难使所有学生达到一个成绩标准，一个分数线。所以，也就造成了对后进生的厌弃，达不到使每个学生都得到最佳发展目标。而重视学生的主体性，培养学生的学习主动性，积极性则是使教学走出误区的一条途径，也是从应试教育转向素质教育的最好体现。
（3）、发挥学生的主体性，有利于良好个性的形成。
过去的研究和教学实践证明，与学习主动性有关的一系列心理品质，如需要、兴趣、情感、意志等本身就是个性中最活跃，最核心的因素，对于学生来说，充分分发挥他的主体作用，势必促进学业进步，学生在学校生活中将获得更多的肯定，其求知、交往、自我提高等需要就会得到更充分的满足，从而积极主动地追求学习的更高目标，实现知识、智力个性发挥的良好循环，对于教学工作来说，发挥学生的主体性可以使培养个性珠任务落到实处，更明确具体，便于实施。过去我们笼统提出培养个性，实践中却不知从何入手，没有看到教学乃是发展个性的重要途径，而培养学生主动性乃是联系教学和个性发展的一大关键，可见，从培养学习主动性入手，既能促进学生知识的掌握，也有利于个性的发展，使知识、能力个性目标统一起来，实现学生主体性的发展。
二、充分贯彻主体性原则的途径
前苏联著名数学教育家奥加涅相说：“教学过程是教和学过程的有机统一”。只有充分发挥教与学两个方面的积极性，才能有效地提高教学质量。学生的学习是一种认识活动，这种认识活动必须是能动的、主动的、独立的活动，应怎样才能充分发挥学生的主体性呢？我认为：
第一：提出适当要求，建立发展性目标。
学习目标向外联系着教学要求，向内联系着主体的需要，是推动学习活动的直接动力，我们的教学目标，是以教学活动主体在具体教学活动的过程中所要达到的教学结果为目标，是师生双方在教学活动的过程中预期达到的教学结果和标准，要体现学生全面发展要求，从知识性、发展性、教育性三方面进行考虑，具有比教学任务更有可操作性特征。具有诱发主动性的激励导向作用，那一套死记硬背，满堂灌，大运动量题海战术，考什么，学什么，教什么，这些不是教育人的好办法，而素质教育要研究每个学生的身心特点，用符合教育规律和学生身心发展规律的办法对他们进行教育和引导，因材施教，在教学目标中，要考虑到学生的学习目标，要遵守发展性原则，使学生目标处于能够达到，但必须经过努力方可达到的状况，力求做到不高估，也不低估学生潜力。有许多研究表明，目标过高或过低，都不利于调动学生的学习积极性。只有符合实际的目标，才能充分体现出教育教学活动的特色。
第二、合理组织教学，激发学生的学习兴趣，增强和保证学生的学习动力。
教学过程是师生双边活动的过程，传统的教学基本上是单向灌输式的教学，忽视学生的主体地位。为此，要努力创造机会，激发学生的学习兴趣。兴趣，是学生在学习过程中的驱动力。由学科内部的刺激唤起的生理机制的潜能而产生的一种驱使学生学好功课的巨大动力，现代心理学认为，青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要，学生在学习过程中不断碰到新问题，就会产生探究的求知欲望，从而激发出学习的积极性。俄
国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。科学家爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师”。现代生理学和心理学研究成果表明：人的理智与情感、分析与综合、有意识与无意识活动均是不可分割的，因此，教师要开掘学生兴趣的源泉。在教学过程中，要不断地鼓励学生，对学生的每一点进步都要表现无限的喜悦，把学生塑造成学习的主人。
第三、在教学中要充分注重培养学生的实践能力，使其学会自学。学生的认知过程是人类认识活动的一种特殊形式，它是在教师的指导下通过掌握间接经验来认识客观世界的，而在此过程中，必须要发挥其主观能动作用，要让学生亲自去实践、练习，重视对学生能力的培养，往往是教学效果很高的原因。夸美纽斯说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易”。特级教师魏书生就是通过“定向――自学――讨论――质疑――自测――自结”六步骤的教学方法来教育学生，总结出“读、思、画、悟”这种以学生在教师指导下自学或学生独立自学的四步骤，充分发挥学生的主体作用，体现了学生自学为主，发挥了学生的主观能动性。
当我们决定成为教师的那一刻， 就意味着要在漫长的教师生涯中不断努力，使自己的思想水平和工作能力能胜任教师工作的需要，就一直要做一个合格或称职的教师。
有一个机会让我踏进了龙文教育的校门，那一刻更让我明白了教育的宗旨是一项强大的良心工程，身为教师做为孩子们的一盏明灯，我怎敢疏忽，我们每个人都要本着更好地教学，提高孩子成绩的原则，用良心教学。
作为教师经常反思，从自己的教学中总结经验固然重要， 勇于和其他优秀教师交流，善于汲取他人有效的教学经验对于教师来说同样重要 .教研会是我们在龙文教育里面必不可少的一堂课教师课。经常请各学校有经验的老师来给我们传授经验，丰富老师们的教学知识，教学经验，不断拓展自己
要想做好一个老师，学生除了天分，更多的是自控力、专注性和求知欲，这些素质，对于孩子的成长，太重要。我们这些撑握方向的导师更重要。必须全面深刻的了解学生，从学生的个性特点、气质心理、兴趣爱好、能力倾向、知识基础等方面充分挖掘学生的潜能。学会望、闻、问、切的体察方法，经过不断地训练，提高我们自身的观察感受能力。对待不同的学生要因材施教，循序渐进，要有足够的耐心和责任心，不仅重视学生知识能力的发展，还要重视学生的自省能力、交往能力的培养，使学生真正做到全面发展，可持续发展。我们还要有研究的意识，不仅研究教材，研究教学艺术，而且要研究高效的学习方法。我们面对的每一个孩子兴趣，爱好，能力等都不一样，要以不同孩子的不同兴趣为切入口，发挥学生的主体性、主动性、选择性，培养孩子勤学好问的习惯，做到不迷信书本，不迷信老师，敢于质疑，敢于探索。学生们喜欢能言、善辨，严肃而不失活泼，庄重而不缺幽默的教师。他们还喜欢与他们有共同兴趣爱好的。而在面对着各种各样的.学生我们老师要扮演好多个角色，既然我们选择了这个岗位，我们就要做好这个角色。只有热爱学生，接近学生，了解学生，学生才乐于接受。孩子们学习中品质的培养，教师的引导是关键。
随着知识经济时代的到来，科学技术的裂变效应和市场经济的竞争，知识更新的速度不断加快，我们的教育面临着巨大的挑战。 不要着急，不要攀比，不要企望一口吃胖。知识是一辈子的积累过程，重要的是日不间断和兴致勃勃。不只是说我在这个岗位我就是无私奉献的人，要看你有没有真正用心去付出，就像孩子们一样，一次考试的分数不重要，重要的是知识掌握了没有。知识也是我们成长学习生活课程中植根的土壤，他的贫瘠与丰厚，关系重大。
作为教育者，要想让孩子爱学习，必须自己先做读书人。
同为教师，每个人都本着更好地教学，提高孩子成绩的原则，在目前知识激增，更新速度加快的形势下，成为一个好老师成就一名好学员是需要付出和汗水。使教师成为一个高效率的传授者，使学生成为一名高效率的接收者。让老师们用爱与责任，发掘学子们最精彩的一面。让我们共同努力做到更好。 我们一起加油…
历史组：王丽霞
遵循教育教学规律，正确处理面向全体学生与因材施教的关系，是素质教育向我们教师提出的重要任务之一。本学期我从以下方面做了一些工作。
一、面向全体学生，使所有学生都得到最大可能的发展。因材施教原则,要求教师从学生的实际情况出发,依据学生的年龄性征和个性差异,有的放矢地进行教育和教学,使每个学生都得到充分发展。
1、尊重学生，建立和谐的师生关系
在教学活动中，只有对学生热爱、尊重、理解和信任，才能发挥学生的学习主动性、积极性。因此，我尽可能做到善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。尤其是低差学生，对他们更是少批评多鼓励。从而建立和谐民主的教学气氛，使学生产生与教师合作的欲望。
2、让学生充分参与学习。
教学中，我们教师要尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极参与主动地学习。这样也可以使学生敢于暴露自己学习中存在的问题，对一些疑难问题勇于发表自己的见解。以此一方面让他们加深所学知识的理解，另一方面培养他们的探索精神和独立的个性。在教学中我设计不同层次的问题，简单的问题都由差生来完成。比如，书上有原答案的问题。稍微难的问题也先让他们说然后再由其他人补充。
二、切实转化低差学生。因材施教的关键问题是解决好差生问题，因此，在教学中我注意教给学生有效的学习方法和正确的思维方法，让他们学会学习。引导学生掌握一些基本的学习方法，让他们从小学会学习，这既是未来社会对基础教育的客观要求，也是素质教育必须完成的一项基本任务。这就要求我们在教学中要高度重视学习方法的教学，让学生切实掌握一些基本的学习方法。因此，我注意做好以下几方面的工作：
1、要教给学生分析、综合、比较、抽象、概括等基本的思维方法，并让他们逐步学会用这些思维方法解决学习中的具体问题。
2、在培养学生解决具体问题的过程中，既要明确思维的起点，又要能把握思维发展的方向，使其思维过程能够顺利地进行。
3、严格要求学生在学习中能够有根据有条理地思考问题，使他们的思维过程能够有序地进行。
学生群体中存着个性的差异,再差的学生也有他某些方面的“闪光点”,这就要求老师“因材施教”发扬其优点、长处,调动其积极性,正面引导好学生,帮助其克服困难,是我们在教学过程始终要坚持的原则。
因材施教工作总结历史组：王丽霞
——浅议在新课标背景下提高英语课堂教学的有效性 江西省信丰县第二中学 袁艳 341600
【摘要】笔者根据所在学校英语课堂教学的一些现象，从课堂教学有效性的基本概念、优化教学设计以及实行分层次教学、教学要与生活相结合四个方面进行阐述，浅谈个人对新课标下实施课堂教学的有效性的一些看法。
【关键词】 英语 有效性 分层
随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动成为英语教学的追求。但在实际教学过程中，不同的教师会由于教学对象的不同，而采用不同的教学方法，再加上其他方面的差异，所得到的教学效果也是千差万别的，特别是学生还停留在传统的学法中，新课程改革后的课堂教学模式没有把握好的话，时间一长，学生学习英语的热情和信心就没有了。那么，如何提高英语课堂教学活动的有效性？这正是本文要探讨的问题。
一、课堂教学的有效性指什么？
余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。与课堂教学有效性相对应的是课堂教学的是低效或无效。无效低效也可以说是不需要教师教，学生也能理解。从专业角度来说，就是没有发展。
二、优化课堂教学设计，突出目标性，体现词汇教学的趣味性。
教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开。教师在设计课堂活动时要围绕教学目标，并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。另外，还要避免重形式、轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来，使 教学效果在有限的时间内达到最优化。
对于一堂英语课而言，呈现的方法有很多，如：情景呈现、故事呈现、直观呈现、问题呈现、热点话题呈现等。课堂上，教师可根据实际情况进行选择，如在教 “The Ten Fairies”这一课的词汇时，教师可以先用“猜一猜”的游戏来吸引学生的注意力。由于受学生水平所限，同时也为了吸引更多的学生参与，教师可选用简单的英语来描述学生熟悉的身边的人和物，如苹果，猫或是某个同学，让学生进行猜测，然后逐步引出“三毛”。再充分利用多媒体的优势，用故事呈现的方式把“do the housework、clean the room、wash the clothes、make bread、grow up、get married、cried”等生词编入三毛的故事，结合图片进行讲解，形象易懂，既为课文教学打好了词汇方面的基础，同时也激发了学生想进一步了解ELSA的故事的兴趣。又如，在“The UK”中有大量的地名、国名，为避免学生产生畏难情绪，教师可用地图、表格等形式呈现生词，进行直观教学。这样做，不但降低了阅读课的教学难度，而且通过对地名、国名等重点、难点生词的剪贴，加深了学生的印象，让学生既动了脑，又动了手，更直接地参与到课堂教学中来，激发了学生英语学习的兴趣，提高了学生英语学习的有效性。
三、运用可行性的分层教学，培养学生自觉性。
所谓分层教学是指根据学生的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，然后针对每个层次的不同特点，因材施教，让每个学生都能在原有的基础上得到提高的一种教学方式。分层教学与传统的“快慢班”不同，其特点是“分层不分班”。所谓“分层”是教与学的分层，“不分班”是指学生上课所在的班级不变。分层教学中的学生分层不是固定不变的，而是动态的。教师要根据学生学习积极性、学习能力以及学习成绩的波动随时做适当的调整，学生也可以根据考试和整个学习情况对分层做出新的选择。分层教学是“着眼于学生持续的、健康的发展”这样一种教育观念指导下进行的教学实施策略，必须遵循一定的前提条件。教学的可行性是教学能否顺利进行的保证。教师在设计活动时应充分考虑学生的知识水平和生活经验，设计难度适中的活动；同时合理安排活动所需时间、活动步骤以及学生在活动中的分工。其中，时间的把握最为重要，因为同一种活动由于活动内容、活动目的、活动主体、活动场所和活动手段的不同，所需时间也不尽相同。为此，教师要扮演好各种角色，给学生清晰明确的指令，并具备较强的教学组织和调控能力。
从目前笔者学校现状来看，老师在英语教学中对学生的知识与能力要求，实际上存在两个不同的层次：一个是学生达到学业水平考试水平的知识与能力层次要求；另 一个是参加高考，进入大学进行深造的要求。两者都不可偏废。这就要求英语教师对学业水平考试和高考在学生的知识与能力上的不同要求做到心中有数。一方面是对学业水平考试考纲的深刻领会,另一方面是对高考精神的认真研究。对于我们认为是属于能参加高考进一步深造的第一层次的学生，任何时候都不能降低要求，只是在一些难点问题上，不一定要求他们一定要一次性达到教学要求（这也是一种动态的观点）。而对于大部份学生来说，是处在第一层次和第三层次之间的学生，真正属于第三层次的学生（即其学习一贯地表现为达不到教学大纲的要求或是一贯地表现出存在学习障碍）实际上也只有少数学生。对第二层次学生的把握，是高中英语分层教学的重点与难点所在，这部分学生在某个时间、某个地点或是某个特定的知识点的学习上或是某次考试中，其表现完全可能比好生更为出色。因此，在进行分层之前，我们有必要对学生存在的学习障碍有一个大体的了解。在教学实践中，我发现相对的农村学校的学生常有以下一些学习障碍的表现：（1）上课注意力不集中，好动，坐不住。（2）做题速度太慢或是不愿进行思考，而把希望寄托在老师身上，等待老师讲解。（3）不愿对英语单词、句型、课文等做必要的记忆。（4）不爱阅读或阅读理解能力差。（5）上课没有记笔记的习惯，不愿也不会提问题。
以上均为存在学习障碍的表现。尽管我们承认，学生的分层是动态的，但就具体的一节英语课来说，属于某一层次的学生数可能性则是相对确定的，因为一节课是属于以听说为主的课还是以阅读为主的课，还是综合课，一旦确定，学生的学习障碍对本节课中要学习的内容的影响大小，也应当是教师可以预见的。因此，可根据教师对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，把全班的学生分成ABC三个层次。具体操作应以利于不同学生克服自己的学习障碍，提高学习效率为目标，而采取相应的不同层次的教学设计，尽可能地扩大学生的参与面，保证各个层次的学生都学有所得。分层教学，不仅是学生分层，而且教师的教学目标、训练方式和评价体系也要分层。
1、教学内容分层。在讲授同一教材内容时，以相应的三个层次的教学程度做参考，从最低点起步，分类指导，做到教学“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，同时学生全员参加，各得其所。也就是说教师要让学生清楚，本课对自己所在层次的学生要求掌握哪些知识，掌握到什么程度。而教师也应清楚知道这节课对不同层次的学生有哪些不同的要求，应该怎样教才能满足不同层次学生的需求。如：在进行词汇教学时，对A层的学生要加大对词汇的比较，要 求其掌握近义、反义词，同时还可以介绍相关的前缀、后缀等构词法，扩大其词汇量。B层的可要求能熟记当天文中所学单词。在讲授课文时，对A层的学生可以用图片和文字进行提示，要求他们对课文的某一部分或某一段落进行retell, debate或rewrite，或是适当安排的其他的拓展练习，如在教“The Ten Fairies”时，可以让A层学生想象如果没有小仙女，ELSA会怎样，设计文章的结尾，编写自己的故事。对于B层的学生，教师可以在阅读文章后提出一些开放性问题，让学生尽可能多地练习口语，当学生用英语表达发生困难时，可以允许他们中英结合，强调重在参与。而C层的学生起码应了解文章大意，能在文中找到合适的句子回答些简单的问题。
2、课后练习分层次。为了促进每一个学生的不同能力的迅速提高，使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要，我们对不同学生的课后练习、作业、以及评价也都需要作相应的指标。其中，对A层学生有目的的布置题目，压担子，尽量挖掘其内在潜力。具体的说，针对每堂课的教学，相关的英语阅读是重点，简单的作业可以不做或有选择地做，目的是增进课堂教学的理解，同时也培养他们的自学能力和英语阅读能力。对于B层的同学要求把每一篇课文读懂，力争把课文变成自己的东西，掌握课文的重要词汇和语法，在教师的指导下自行设置情景，自行表达，以达到语言的实际运用的目的。对于C层学生则采取学生多练习，教师多批改，集中进行训练的办法，以强化基础内容的巩固，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们对学习英语的兴趣，从而提高他们的学习效率。在进行写作练习时，也应该根据学生的实际英语水平，分层进行练习。可以尝试让C层的学生在熟悉课文内容的基础上，根据课文进行缩写或仿写（即部分单词的替换练习）；给B层的学生多些中文提示和英语词组、句型，进行写作训练；而A层的学生则要求在有限的提示下，结合所学知识写自己感兴趣的东西。
四、理论联系实际，课堂与生活相结合。
课堂教学不是封闭的系统，教师要想方设法使英语课堂教学活动真正“活”起来。教师可以从开放活动的内容、开放活动的过程、开放活动的空间、开放活动的评价方式等方面入手凸显课堂教学的开放性。
在开放活动内容方面，教师不必拘泥于某一版本的教材，而是要创造性地运用教材。同时，教师要树立英语教学必须联系学生的学习和生活的理念，使教材走近学生的生活，引导学生体验和感受生活，尝试用英语来解决学习和生活中遇到的实际问题。例如，教学NSEFC Book 3 Unit 5 Advertising后，笔者要求学生收集商品的英文广告，并就广告内容设计问题，请其他同学回答，从而培养他们的探究能力。就开放活动的空间而言，教师要改变以往以课堂为中心的封闭式教学空间，构建开放、自主、富有活力的活动空间。例如，在学习In the Lab中的Dos and Don’ts的内容时，笔者将学生带进化学实验室，让学生亲身体验Dos和Don’ts的具体要求，以增强语言的实用性。开放评价方式就是要变教师单一评价为学生自评、互评、小组评价、教师评价和家长评价相结合。笔者曾听过一节公开课，教学内容是一篇题为 My First Ride on a Train的课文。为了让学生记住有关交通工具的名词，授课教师制作了PowerPoint课件，展示了很多交通工具的图片，并用“What’s this?”对学生进行提问。这样的活动看似活泼，但师生间的问答缺乏信息沟，学生无需思考就可以轻松回答，因此浪费了很多宝贵的课堂时间。此活动若改为Brainstorm的形式，教师用诸如“When we speak of transport, what do you think of...? Why do you prefer this means of transport?”等问题对学生进行提问，就能够激活学生的思维，提高活动的有效性。
总之，有效的课堂活动能调动学生学习积极性，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。教师要提高课堂活动的有效性，这样教学才能有序、高效地进行，才能达到知识与技能、过程和方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐与统一。
参考文献：
①应文琴
高中英语分层教学的尝试[J]中小学外语教学，2006.9.（29）:NO.27-29 ②咸修斌
博采众长，因材施教——浅析与外语教学相关的几个因素[J]，外语界，1999 ③何安平
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