高中化学工艺流程总结

高中化学工艺流程总结（推荐10篇）

高中化学工艺流程总结 篇1

一、【考点分析】

无机化工题实际上是考查考生运用化学反应原理及相关知识来解决工业生产中实际问题的能力。解此类型题目的基本步骤是：

①从题干中获取有用信息，了解生产的产品

②分析流程中的每一步骤，从几个方面了解流程：

A.反应物是什么;

B.发生了什么反应;

C.该反应造成了什么后果，对制造产品有什么作用。抓住一个关键点：一切反应或操作都是为获得产品而服务。

③从问题中获取信息，帮助解题。

了解流程后着手答题。对反应条件的分析可从以下几个方面着手：

对反应速率有何影响?对平衡转化率有何影响?对综合生产效益有何影响?如原料成本，原料来源是否广泛、是否可再生，能源成本，对设备的要求，环境保护(从绿色化学方面作答)。

二、【工业流程题中常用的关键词】

原材料：矿样(明矾石、孔雀石、蛇纹石、大理石、锂辉石、黄铜矿、锰矿、高岭土，烧渣)，合金(含铁废铜)，药片(补血剂)，海水(污水)

灼烧(煅烧)：原料的预处理，不易转化的物质转化为容易提取的物质：如海带中提取碘

酸：溶解、去氧化物(膜)、调节pH促进水解(沉淀)

碱：去油污，去铝片氧化膜，溶解铝、二氧化硅，调节pH促进水解(沉淀)

氧化剂：氧化某物质，转化为易于被除去(沉淀)的离子 氧化物：调节pH促进水解(沉淀)

控制pH值：促进某离子水解，使其沉淀，利于过滤分离

煮沸：促进水解，聚沉后利于过滤分离;除去溶解在溶液中的气体，如氧气 趁热过滤：减少结晶损失;提高纯度

三、【工业流程常见的操作】

(一)原料的预处理

①粉碎、研磨：减小固体的颗粒度，增大固体与液体或气体间的接触面积，加快反应速率。(研磨适用于有机物的提取，如苹果中维生素C的测定等)

②水浸：与水接触反应或溶解。

③酸浸：通常用酸溶，如用硫酸、盐酸、浓硫酸等，与酸接触反应或溶解，使可溶性金属离子进入溶液，不溶物通过过滤除去。近年来，在高考题出现了“浸出”操作。在化工生产题中，矿物原料“浸出”的任务是选择适当的溶剂，使矿物原料中的有用组分或有害杂质选择性地溶解，使其转入溶液中，达到有用组分与有害杂质或与脉石组分相分离的目的。

④灼烧：除去可燃性杂质或使原料初步转化，如从海带中提取碘时的灼烧就是为了除去可燃性杂质，将有机碘转化为碘盐。

⑤灼烧、焙烧、煅烧：改变结构和组成，使一些物质能溶解;并使一些杂质在高温下氧化、分解，如煅烧高岭土和石灰石。

(二)控制反应条件的方法

①控制溶液的酸碱性使其某些金属离子形成氢氧化物沉淀——pH值的控制。

例如：已知下列物质开始沉淀和沉淀完全时的pH如下表所示

物质	开始沉淀	沉淀完全
Fe(OH)3	2.7	3.7
Fe(OH)2	7.6	9.6
Mn(OH)2	8.3	9.8

若要除去Mn2+溶液中含有的Fe2+，应该怎样做?

提示：先用氧化剂把Fe2+氧化为Fe3+，再调溶液的pH到3.7。

调节pH所需的物质一般应满足：

A、能与H+反应，使溶液pH值增大;

B、不引入新杂质。例如：若要除去Cu2+溶液中混有的Fe3+，可加入CuO、Cu(OH)2、Cu2(OH)2CO3等物质来调节溶液的pH值(原理：CuO、Cu(OH)2、Cu2(OH)2CO3与H+反应，使溶液中H+浓度减小，PH上升)。

②蒸发、反应时的气体氛围：抑制物质的水解，提高产率

③加热的目的：加快反应速率或促进平衡向某个方向移动(正向移动或逆向移动，由题意而定)

④降温反应的目的：防止某物质在高温时会溶解或为使化学平衡向着题目要求的方向移动

⑤趁热过滤：防止某物质降温时会析出

⑥冰水洗涤：洗去晶体表面的杂质离子，并减少晶体在洗涤过程中的溶解损耗

(三)物质的分离和提纯的方法

①结晶——固体物质从溶液中析出的过程(蒸发溶剂、冷却热饱和溶液、浓缩蒸发)

重结晶是利用固体物质均能溶于水，且在水中溶解度差异较大的一种除杂质方法。

②过滤——固、液分离

③蒸馏——液、液分离

④分液——互不相溶的液体间的分离

⑤萃取——用一种溶剂将溶质从另一种溶剂中提取出来。

⑥升华——将可直接气化的固体分离出来。

⑦盐析——加无机盐使溶质的溶解度降低而析出

四、【常见文字叙述方法】 详细见第2部分

1.洗涤沉淀：往漏斗中加入蒸馏水至浸没沉淀，待水自然流下后，重复以上操作2-3次。

2.从溶液中得到晶体：蒸发浓缩-降温结晶-过滤-(洗涤-干燥)。

注意：①在写某一步骤是为了除杂是，应该注明“是为了除去XX杂质”(只写“除杂”等一类没有完整概括的回答是不给分的。)

②审题要抓住关键，如看清楚是写化学反应方程式还是离子方程式，并注意配平。

五、【难点解析】

流程题只有两个目的：一是从混合物中分离、提纯某一物质;

另一目的就是利用某些物质制备另一物质。

一、对于实验目的为一的题目，其实就是对混合物的除杂、分离、提纯。

有的物质它的溶解度随温度的升高变化比较大，如NH4NO3、KNO3等物质，在蒸发过程中比较难析出来，所以要用冷却法使它结晶。

而有的物质它的溶解度随温度的升高变化比较小，如NaCl、KCl等，有少数物质的溶解度随温度的升高而减小，如Ca(OH)2要使它们析出较多固体溶质时，则要用蒸发浓缩的方法。

二、对于目的为制备某一物质的流程题，要求学生注意以下几个方面：

1、明确题目目的是制什么物质，从题干或问题中获取有用信息，了解产品的性质。

(1)如果在制备过程中出现一些受热易分解的物质或产物，则要注意对温度的控制。如：侯德榜制碱中的NaHCO3;还有如H2O2、Ca(HCO3)2、KMnO4、AgNO3、HNO3(浓)等物质。

(2)如果产物是一种会水解的盐，且水解产物中有挥发性的酸产生时，则要加相对应的酸来防止水解。如：制备FeCl3、AlCl3、MgCl2、Cu(NO3)2等物质时，要蒸干其溶液得到固体溶质时，都要加相应的酸或在酸性气流中干燥来防止它水解，否则得到的产物分别是Fe2O3、Al2O3、MgO、CuO;

而像Al2 (SO4 )3、NaAlO2、Na2CO3等盐溶液，虽然也发生水解，但产物中Al(OH)3、H2SO4、NaHCO3、NaOH都不是挥发性物质，在蒸发时，抑制了盐的水解，最后得到的还是溶质本身。

(3)如果产物是一种强的氧化剂或强的还原剂，则要防止它们发生氧化还原的物质，如：含Fe2+、SO32-等离子的物质，则要防止与氧化性强的物质接触。

(4)如果产物是一种易吸收空气中的CO2或水(潮解或发生反应)而变质的物质(如NaOH固体等物质)，则要注意防止在制备过程中对CO2或水的除去，也要防止空气中的CO2或水进入装置中。

(5)如果题目中出现了包括产物在内的各种物质的溶解度信息，则要注意对比它们的溶解度随温度升高而改变的情况，根据它们的不同变化，找出合适的分离方法。

2、注意外界条件对工艺流程的影响 在很多流程图的题目中，我们经常会看到压强、温度等外界条件的出现，不同的工艺对物质反应的温度或压强有不同的要求，它所起的作用也不一样，但却都是能否达到实验目的的关键所在，也是命题专家们经常要考察学生的地方。对外界条件的分析主要可从以下两个方面着手：

(1)对反应速率有何影响?

(2)对平衡转化率有何影响?

这里主要说一说温度的影响，归纳总结之后，主要有以下几个方面的形式来考察学生：

①趁热过滤(或冰水洗涤)的目的：防止某物质降温时会析出(或升温时会溶解)而带入新的杂质;

②冰水中反应或降温反应的目的：防止某物质在高温时会溶解或为使化学平衡向着题目要求的方向移动;

③反应中采取加热措施的作用：一般是为了加快反应速率或加速某固体的溶解;

④如果题目中要求温度控制在具体的一个温度范围内(可用水浴或油浴来控制)：

一般有以下几个目的：

a、防止某种物质温度过高时会分解或挥发，也可能是为了使某物质达到沸点挥发出来，具体问题要具体分析。如侯德榜制碱中，将CO2通入NaCl的氨溶液中，保持溶液的温度为(30+2)℃，可得NaHCO3晶体，温度控制在这个范围，目的就是防止NaHCO3分解。而在Br2的制取过程中，出溴口的温度控制在80-90℃，目的就是要使Br2挥发出来而又减少水蒸气混入Br2中。

b、使催化剂的活性达到最好：如工业合成氨或工业SO2氧化为SO3时，选择的温度是500℃左右，原因之一就是使催化剂的活性达到最高。

c、防止副反应的发生：如乙醇的消去反应温度要控制在170℃，原因是就是在140℃时会有乙醚产生。

d、对于一些工艺来说，降温或减压可以减少能源成本，降低对设备的要求，达到绿色化学的要求。

以上有关温度的总结只能说是有这种可能来考，具体问题要具体分析。

高考化学复习重点

1.明确学习化学的目的

化学是一门自然科学，是中学阶段的一门必修课，它是古往今来无数中外化学家的化学科学研究和实践的成就，它编入了一些化学基本概念、基础理论、元素化合物知识、化学反应的基本类型、无机物的分类及相互间的关系等知识;它充满了唯物辩证法原理和内容，它介绍了许多科学家的优秀品质和他们对事业实事求是的科学态度、严谨的学风。化学对工农业生产、国防和科学技术现代化具有重要的作用，人们的衣、食、注行样样离不开化学。

化学是一门实验科学，通过化学课的学习，要掌握一些化学实验的基本技能，学会动手做实验的能力，为今后搞科学实验打下基础。

因此，通过初中化学课的学习，初三学生不仅能学到初中阶段的系统的化学基础知识，受到辩证唯物主义思想、中外化学家的爱国主义思想、行为和对科学的不断进娶不断探索、不断创新的科学态度及严谨学风的教育，而且还能提高自己的观察能力、思维能力、实验能力和自学能力，为今后学习高中化学化学及其他科学技术打下良好的基础。

2.课前要预习

上课前一天，一定要抽出时间自觉地预习老师第二天要讲的内容。学会先预习，后听课这种良好的学习方法。预习的好处很多：(1)它能强化听课的针对性，有利于发现问题，抓住重点和难点，提高听课效率;(2)它可以提高记听课笔记的水平，知道该记什么，不该记什么，哪些详记，哪些略记;(3)它可以节省课后复习和做作业的时间。通过预习时的独立思考和听课时留下的深刻印象，从而缩短课后复习和做作业的时间;(4)它可以培养自学能力。预习的过程就是自觉或独立思考的过程，长期坚持下去，一定会使自学能力得到提高。

预习的方法是：(1)通读课文。通过阅读课文，了解新课的基本内容与重点，要把自己看不懂的问题记下来或用铅笔在书上作一些记号，用以提醒自己上课时要集中精力和注意力，有意识、有目的地听老师讲自己不懂的问题，详细对比跟自己的想法有什么不同，这样就能取得良好的学习效果;(2)扫清障碍。在读课文后了解了主要内容的基础上，联系已学过的与之有关的基础知识，如果有遗忘的就要及时复习加以弥补，这样才能使新旧知识衔接，以旧带新，温故知新;(3)确定重点、难点和疑点。在通读课文和扫清有关障碍后，在对新知识有所了解的基础上，思考课文后的习题，试着解答，在此过程中找出新课的重点、难点和疑点。如果有潜力，还可以做点预习笔记。

3.听好每堂课

高中化学工艺流程总结 篇2

一、工艺流程设计题的特征

通过近两年全国高考试题和2013年高考理科综合中涉及工艺流程试题的分析 (见图表一) :

可以总结出工业流程试题具备以下特征:一是试题情境具有真实性, 它源于生产实际, 以解决化学实际问题为线索进行设问。二是试题考查内容丰富, 试题常涉及氧化还原反应的判断、化学方程式、离子方程式、电极反应式的书写、化学反应速率和化学平衡理论的应用、化学反应中的能量变化、与化学实验相结合的实验操作 (如:常见仪器的名称和使用、分离提纯的基本操作、实验数据的处理和误差分析等) , 环境保护与绿色化学等方方面面的化学基础知识;能较好考查考生对化学知识的掌握和应用情况, 同时考查考生解决化工生产中的相关问题的迁移推理能力。三是突出能力考查:试题类型新颖, 阅读量、思维含量较大, 考查考生的资料收集、处理能力;通过化工生产条件的选择考查学生运用化学反应速率、化学平衡、水解平衡、沉淀平衡、电化学等理论解决实际问题的能力;通过确定产品的成分、产率等考查学生的计算能力;复杂的工业流程图和陌生的操作名词, 有效的考查了学生的心理承受能力。

二、学生在工业流程试题省题中常见的错误

(一) 思维存在局限性:如:片面追求原料的转化率而忽视催化剂的催化活性等因素, 片面追求反应速率而忽视反应的限度;片面追求生产的反应速率和原料的转化率而忽视生产的实际可行性;忽视流程图中的循环使用和循环操作;不能全面的分析、评价化工生产流程。

(二) 基本概念的理解存在偏差:如:认为绿色化学就是治理污染。其实绿色化学是防治污染而不是治理污染。对一些的陌生的操作名词不能理解。如:水相、有机相、酸浸等。

(三) 面对复杂流程和一些陌生的名词和表达方法产生畏难情绪, 干扰解题思维。

(四) 不能规范简洁的语言回答问题, 不能根据题中的信息准确的书写化学反应、离子反应、电化学方程式等化学用语。

三、解答工艺流程设计题型的基本解题思路

(一) 首先要明确试题的考查范围和命题的意图:工业流程设计试题由题头、流程图和问题三部分组成。在解答工艺流程试题时, 学生首先应通过泛读试题的题头和问题两部分, 了解工艺生产的原材料和生产目的, 问题部分涉及哪些化学知识的考查, 带着问题重点研读流程图形, 弄清工艺流程中涉及的原料和目标产物的成分, 流程中涉及的分离提纯的操作有哪些等, 根据已有的化学知识及试题中提供的信息分析有关操作的原理、物质的转换关系等。

(二) 克服陌生名词带来畏难情绪, 抓住有效的信息树立答题信心:在工艺流程的图型中, 熟悉和陌生的操作并存, 已知物质和未知物质的考查并存;面对陌生的物质不要有畏难情绪, 不要未战先降。试题的考查对象不是陌生概念的本身, 只要抓住流程图中主干转换关系, 结合题目中的信息, 将流程分解为若干部分;就能解决绝大部分问题。同时有的陌生名词可以从字面理解 (如:水相就是指水层、有机相就是指有机层) 。对于无法理解的名词, 可以不理睬, 将注意力放在这种操作之后的物质上。

(三) 落实细节, 规范答题。在明确题目的考查范围和意图后, 结合有关化学原理和化学实验操作, 规范书写化学反应方程式、离子方程式、电极反应式;对于有些问题, 还可以从问题本身发现一些隐含的信息 (如:综合考虑经济效益和绿色环保等) 。

四、工艺流程设计典型例题分析

产品提纯类工艺流程题: (2013新课标Ⅰ卷27) (15分) 锂离子电池的应用很广, 其正极材料可再生利用。某锂离子电池正极材料有钴酸锂 (LiCoO2) 、导电剂乙炔黑和铝箔等。充电时, 该锂离子电池负极发生的反应为6C+xLi++xe-= LixC6。现欲利用以下工艺流程回收正极材料中的某些金属资源 (部分条件未给出) 。

回答下列问题:

(1) LiCoO2中, Co元素的化合价为 _____。

(2) 写出“正极碱浸”中发生反应的离子方程式 _____。

(3) “酸浸”一般在80℃下进行, 写出该步骤中发生的所有氧化还原反应的化学方程式 ____;可用盐酸代替H2SO4 和H2O2的混合液, 但缺点是 ____。

(4) 写出“沉钴”过程中发生反应的化学方程式 ____。

【解析:】本题以回收锂电池正极材料中的某些金属资源为背景, 通过工艺流程框图, 考查考生结合流程分析元素化合物的化合价、离子方程式、化学方程式、电池反应方程式的书写, 工业流程中操作的原因分析等。 (1) 由化合价代数和为零求得Co元素的化合价为+2价;

建构化学基本观念 分析工艺流程 篇3

仔细分析近三年的高考试题和各市模拟试题中的工艺流程题，一般流程大多为物质的制备，即为从原料经过预处理，再进行一系列化学反应和操作得到产品，其工艺生产的主要理念体现在原料如何转变为产品以及产品的纯度和产率上，同时兼顾环保，减少环境污染，降低生产成本等。

一、基本观念的制定

要建构化学基本观念进行工艺流程题的教学，这就要求教师要理清具体知识与基本观念之间的内在联系，识别出需要学生深刻理解的可迁移的关键性内容，为教学设计提供主要线索和支撑点。工艺流程中的基本观念主要有元素观、变化观和化学价值观等，因此制定的教学目标要能体现教学内容的基本观念。概括起来，可以通过“原料和产品中的元素对比确定杂质”帮助学生建构元素观；通过“除杂过程”和“将原料中的有用成分转化为产品”帮助学生建构变化观；并使得学生从中感受化学在生产中的价值，从而建构化学价值观。通过观念的建构，可以把学生的思维从具体知识扩展到更广阔的情境中进行理解，深入理解观念并运用观念进行解题。

二、基本观念的形成

化学基本观念的形成过程并不是一撮而就的，而是一个学习者主动参与、积极思维的过程。通过深刻理解和掌握相关的化学知识和核心概念，并不断反思概括提炼而成的。首先，通过对具体知识的深入思考，形成一定程度的基本理解，基本理解是基本观念在认知层面的具体表达，是期望学生在学习活动中逐渐形成的基本认识，是对具体事实和核心概念的本质的深刻理解。在工艺流程中，基本理解主要包括：由原料制得产品，根据元素守恒确定杂质并除去，再使得原料中的有用成分通过一系列化学反应转化为产品，之间过程就是围绕产品的纯度和产率展开，纯度主要通过流程中除杂过程和设施等条件来控制，产率则主要通过一些反应原理和所加试剂的量等条件加以控制。当遇到新的事实或情境时，学生就会通过基本理解与之相联系，从而深入理解观念并逐渐加深对观念的理解力。其次，问题是思维的源泉，更是思维的动力，以问题为出发点设计教学活动时，能有效地促进学生深层次的认知参与和积极的情感体验。活动是促进学生形成基本观念的主要途径，活动的目的是使学生建构起以具体知识为基础而又超越具体知识的观念体系。活动可以是从具体知识入手，学生在理解大量具体知识的基础上建构起核心的化学观念，也可以是从上位的基本观念开始，使学生在不同的情境中接触具体的事例，从而建构起稳固的基本观念。在工艺流程中，活动的设计可以一种方案实施，通过问题链的设置，促进并加深学生对所学内容的基本理解和观念建构。（1）根据原料和产品中的元素对比确定原料中的杂质是什么？（2）根据流程图中的提示除去杂质的试剂和操作有哪些？（3）原料中的有用成分是如何转化为产品的？（4）例2除杂后所得FeSO4溶液制得FeSO4·7H2O晶体的具体操作是什么？（5）过滤所得FeSO4·7H2O晶体是否纯净，从产率的角度思考如何操作？

通过这些问题的设置，直接体现出了工艺流程的基本观念，为学生的思维过程指明了方向，并充分调动学生的学习主动性，积极参与小组合作讨论，在问题解决的探究活动中发展学生的思维，使学生在逐渐形成基本观念的过程中得到不同的发展。

三、基本观念的反思

运用“观念建构”的教学更关注的是以具体性知识为载体和工具来帮助学生建构化学基本概念。用“观念建构”的思想分析具体性知识既有利于深刻理解各知识的内在联系，又有利于促进知识的迁移，增强学生对“观念”形成更深层次的理解。所以在学生形成基本观念并有了一定认识之后，可引导学生进行归纳、总结、反思。如物质制备的过程中思考的问题有哪些，解决问题的思路、方法及步骤是怎样的，对基本理解的认识有哪些提升等等。通过这样的反思交流，学生的思想得到碰撞、观念得到提升。培养学生形成正确的化学基本观念，将对学生终生学习和后续发展发挥着重要的作用。然而工艺流程题是一种综合性很强知识面很广的试题，在运用“观念建构”的教学中并未涉及到化学基本实验操作及技能，如沉淀的洗涤，如何检验沉淀是否洗涤干净等。

高中化学工艺流程总结 篇4

化学工程与工艺这一专业学生所学科目涉及化学工程与化学工艺，是一个综合性专业。在校期间，我们所学科目包括：四大基础化学；化工原理、化学反应工程、化工设计概论（化工设计与计算）、化工仪表及其自动化、化工设备基础、化工过程设计与开发、化学安全工程；仪器分析、精细化学有机合成与工艺学、化学工艺学、有机合成催化剂，还有工程制图、C我们专业毕业生可以选择化学工程类和化学工艺类的工作，我们具备综合知识基础，做哪一方面的工作上手都快。化学工程与工艺这一专业学生所学科目涉及化学工程与化学工艺，是一个综合性专业。在校期间，我们所学科目包括：四大基础化学；化工原理、化学反应工程、化工设计概论（化工设计与计算）、化工仪表及其自动化、化工设备基础、化工过程设计与开发、化学安全工程；仪器分析、精细化学有机合成与工艺学、化学工艺学、有机合成催化剂，还有工程制图、CAD、VB计算机语言，这些知识为我们工作奠定了坚实的基础，我们专业毕业生可以选择化学工程类和化学工艺类的工作，我们具备综合知识基础，做哪一方面的工作上手都快。

高中毕业典礼流程 篇5

举办毕业典礼旨在回顾阶段学业历程，惜别母校，展望新的学习生活，难忘师恩，共叙师生情意，激励毕业生不忘母校优良传统，在新的`学习、工作岗位上更加勤奋努力，再树临中人形象，以优异的成绩回报母校的培育之恩，

一、活动主题

我爱母校，真情回报

二、活动时间

5月27日上午8：30

三、活动地点

xx高中塑胶运动场

四、参加对象

全体师生

五、活动程序

1、入场仪式;

高一、高二的师生先进入指定位置站立并用最热烈的掌声欢迎高三全体学生、欢迎高三全体老师入场，

(放运动员进行曲)

2、介绍参加毕业典礼的领导及宣布开始，奏国歌;

3、校长致辞;

4、毕业班班主任寄语;(要求语言精炼，富有启迪性，时间5分钟左右。)

5、班主任和学生代表高唱校歌，全体师生齐唱;

6、校长颁发毕业证书;(各班班长上台领证书)

7、校党支部书记校长讲话;

8、观看节目表演;

9、演出结束欢送高三师生离场

高三化学高效课堂流程 篇6

高中化学高效课堂是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生的学习积极性、主动性；让学生参与学习过程，最大限度地实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。那么如何构建高效课堂呢？

一、做好课前准备:课前准备需要经历从无形设计到有形设计两个阶段。所谓无形设计包括研读课标、钻研教材、课程资源开发、把握学情、策略构思等，这些是看不见的设计，但它却占有举足轻重的位置。所谓有形设计是指通过设计产生的有形的结果性文本材料，这种材料的设计体现的是“以生为本，以学为本”，它也是教师集体智慧的结晶。所以无形设计、有形设计和集智（体）备课这三个大的方面是课前教学设计的最基本要求。

二、关键环节在课堂:在课堂上，必须激发学生的学习热情，调动学生自主探究的积极性，让学生做学习的主人，是提高课堂效率的最有效手段，通常我们可以通过以下几点来激发和调动学生学习的热情和积极性

1.创设问题情境，激发学生的求知欲

2.通过实验创设问题情境: 在教学中可以通过化学技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展的影响等，以信息材料的形式呈现给学生，从而激发学生的学习动机，使学生在这些材料的影响下，积极主动地对问题进行探索。

3.通过图表和模型创设问题情境:图表和模型可以直观、清晰地呈现信息间的关系，将各种事物间错综复杂的关系条理化，从而有利于学生发现不同事物间的区别和联系，发现解决问题的线索。图表简明清晰地呈现了解决问题所需的信息，降低了解决问题的难度，有利于调动学生思维的积极性和主动性。

4.提倡自主、合作、探究的学习方式:学生是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者和合作者。所以，课堂上动手实践、自主探索与合作交流已成为学生学习的重要方式。教师组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，通过学生的有效参与，让学生在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题，也就是说，解决问题的方法、策略

和具体操作等都应尽量由学生自己来完成，让学生在探究过程中，主动地获取知识。

5.重视师生的感情交流:平等对待每位学生，多鼓励多表扬学生，建立民主、平等的新型师生关系，让学生积极主动地学习，给学生创造猜测、想象、探索问题的美好空间，不仅有利于

学习潜能的开发，更有利于学生在开放中思辨创新，这样会起到事半功倍的教学效果。

6.发挥多媒体的教学功能

（1）作为一种先进的教学手段，多媒体技术走进课堂，显示出许多优势,运用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学氛围，更能提高课堂的教学效果，使课堂焕发生机和活力。

（2）要合理的分配课堂教学的时间：一堂课70%的时间用于学生自学、讨论、展示；

20%的时间用于教师指导、点拨、答疑；10%的时间用于学生总结、巩固、检测。

（3）课堂上一定要关注每位学生的情绪波动:课堂能处理的课堂处理，情绪波动较大的课后一定要抽时间和学生交流，引导开发学生，使他们以最快的速度投身到学习中来。

三、关注课后作业和课后反思:课后作业要有针对性地去做，教师要提前选好典型提纲给学生，切不可随意或者让学生全部去做，也没那么多时间。还有就是让学生做好纠错作业，通过分析错题的原因，寻找学习知识点上的漏洞，最后一定让学生要在课后做好课堂知识的小结与归纳，让学生体会学习后的成就感。

高中化学工艺流程总结 篇7

关键词：高中化学教学,电离平衡,逻辑思维能力

化学是一门综合性较强的学科, 化学教学对学生综合性学习能力的培养有一定的实质性作用。高中化学的平衡体系主要是结合高中化学的反应速率、化学的平衡状态及化学的平衡移动, 在一定程度上对化学平衡的相关概念有所涉及。本文对高中化学电离平衡的教学进行一定的研究, 主要目的是培养学生对物质性质的探究和推断的能力, 加强学生对元素化合物知识的理解, 进而培养学生的逻辑思维能力。

一、教学设计

(一 ) 学 生对化 学 电 离 平 衡 认 识 障 碍 点 分析

学生在对化学电离平衡知识的学习过程中, 最主要的认识障碍点在于弱电解质、强电解质及电离平衡概念的整体理解。化学是一门综合性较强的一门学科, 具有一定的抽象性, 这在一定程度上给学生的化学知识学习带来极大的困难。同时, 学生在对高中化学电离平衡知识学习的过程中, 由于对化学学科接触的时间相对较短, 对离子的概念印象较模糊, 离子概念知识点的基础较薄弱, 而高中化学电离平衡更强调的就是对离子概念的熟练掌握。

(二 ) 高中 化 学 电 离 平 衡 教 学的 教 学 目 标

任何一门学科的教学都有其教学目标和培养宗旨, 高中化学教学也不例外。高中化学电离平衡教学的教学目标主要表现在知识与技能的培养、过程和方法的掌握及情感态度和价值观的获得三个方面。首先要使学生在电离平衡知识点的学习过程中熟练地掌握电解质和弱电解质的概念, 进而对弱电解质在水溶液中的电离平衡熟练地进行描述, 对于电离方程式做到书写无错误, 对弱电解质的电离平衡移动有着深刻的理解。通过对高中化学电离平衡知识点的掌握, 学生对问题的分析能力、解决能力及逻辑思维能力等得到提高。最后学生在对电离平衡知识点的学习过程中, 进一步感受化学知识带来的充实感, 感受化学的真实性。

二、教学流程

高中化学电力平衡的教学流程:通过六个教学活动, 对学生进行化学知识回忆性的温习和练习, 最后提出问题, 巩固深化。

三、教学过程

活动一:

学生回忆: 对电离平衡的一些物质通过树状分类法进行一定的分类。

学生练习:Na OH H2SO4Cu %CH3COOH NH3% Mg Cl2乙醇Ca O (% %) 是电解质, (% %) 是非电解质, (% %) 既不是电解质又不是非电解质。

设计意图:使得学生对物质有着一定的分类能力, 对电解质和非电解质有着很好的掌握。

活动二:

创设场景:教师在课堂上对电离平衡的弱电解质醋酸稀释的p H值的变化实验通过DIS装置进行视频播放。

设计意图:在视频播放的过程中, 鼓励学生提出问题, 并对实验合理性和不合理性进行一定的探讨。

活动三:

实验设计:向盛有5m L0.005mol/L Fe Cl3溶液的试管中加入5m L0.01mol/L KSCN溶液 , 将上述溶液分为两等份 , 分别编号1、2, 在编号1试管和编号2试管中进行以下的实验:

教师提问:对于增大反应物的浓度和减少反应物浓度的方程式有哪些?

学生练习:向0.005mol/LFe Cl3溶液和0.01mol/LKSCN溶液化学平衡电离平衡的混合液中加入下列试剂, 可以增大反应物的浓度 (%%) , 减少反应物的浓度的有 (%对象可逆反应%) 。

A.0.005mol/L Fe Cl3溶液平衡状态动态平衡B.0.01mol/L KSCN溶液

C.1mol/L Fe Cl3溶液V正= V逆≠0D.1mol/L KSCN溶液

E.水F.铁粉

G.0.01mol/L Na OH溶液的含量相对不变

设计思路:通过该组活动的教学, 进一步加深学生对影响电离平衡反映条件的了解。编号1号试管2号试管摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇平衡移动外界条件改变平衡移动

活动四:

教师目的:比较化学平衡和电离平衡的特征。减少反应物的浓度 (摇摇摇摇摇摇) (摇摇摇

实验设计:随机抽取班级2名学生完成下列化学平衡特征与电离平衡特征比较的表格。平衡移动方向n (+) C (+) C-

学生思考:化学平衡与电离平衡之间的联系与不同。

设计思路: 对于学生对化学平衡及电离平衡之间的区别点进行一定的合理分析。

活动五:

实验分析:已知0.1mol/L盐酸稀释10倍, p H由1变成2, 说明C (H+) 减少10倍 ;p H由1变成2, 说明C (H+) 变化小于10倍 , 可以推断, 醋酸在稀释时 ( ) , 电力平衡 ( ) , 在加入少量醋酸铵固体p H变 ( ) , 说明平衡向 ( ) 移动, 原因是 ( ) 。

少量HCl学生练习: 完成CH3COOH→CH3COO^{+H+和CH3COOH←CH3COO+H+化学反应的电离平衡。其平衡体系表如下图所示:}

设计思路: 进一步使学生对电力平衡及平衡移动有着详细的了解, 加深学生对知识点的记忆。

活动六:

例题设计:健康人的血液中的p H范围为7.35~7.45, 在外界的因素下, 人体的血液的p H低于7或者高于7.8, 但只要人体血液p H值改变0.35, 就会有着一定的生命危险。人体的血液中存在一定的平衡, , 健康人血液的p H保持在一定的范围内, 在家庭中进行如下实验:

学生思考:人被蚊子叮咬之后, 人体血液中就会存在一种甲酸, 写出甲酸在人体溶液中的电离方程式。当在蚊子叮咬处加入一定的碱溶液, 可痊愈, 请用平衡原理进行解释。

设计思路:通过对该课题的设计分析, 进一步引导学生把化学知识的学习进入日常生活中, 并用化学知识进行分析思考。

四、教学反思和体会

通过对本节课高中化学电离平衡知识的简单了解, 在一定程度上调动了学生对化学学习的积极性, 同时巩固了学生的一些基本化学知识, 尤其是电解质和非电解质的熟练掌握情况, 通过对学生播放醋酸稀释时p H值变化的视频, 一方面引起学生学习化学的兴趣, 另一方面通过提问式的方法, 为下一堂课电离平衡知识的学习奠定基础。在实际的教学中由于教师和学生对化学知识的掌握情况不同步, 一个相对熟练, 另一个则很生疏, 因此教师更应该放慢教学进程, 加强学生的理解。

本节课电离平衡知识的传授过程相对来说是较简单的, 对于学生对本节课化学电离平衡知识的整体掌握有一定的积极作用。

参考文献

[1]王精静.“电离平衡”学习难点成因分析与教学策略研究[D].华中师范大学, 2012.

[2]孙艳芳.《电离平衡》疑点、易错点解析[J].中学生数理化:高二版, 2011, (9) :31, 42.

高中化学工艺流程总结 篇8

由于化学工艺流程图题与生活、生产实际紧密相连，命题专家在编制试题时，会参考大量化工工艺文献，以真实的化工生产为命题背景，尽可能地把生产实际与中学化学知识有机地整合在一起，体现出新课程标准对学生能力的考查要求。因此，化学工艺流程图题对学生解决实际问题能力的要求是比较高的。从近几年高考答卷情况分析来看，学生在解答这类问题时，还存在着一定程度的惧怕心理，试题的得分率也不高。本文根据笔者的教学实践，略析化学工艺流程图题的结构特点及复习策略。

一、化学工艺流程图题的结构特点

1.化学工艺流程图题的三段论

化学工艺流程图题一般都包含题头、题干、问题三部分，我们称之为“三段”。“题头”一般用文字表述一个真实的化学工业生产过程，“题干”一般用框图、箭头、适当的文字、序号等形式，把原本繁复的生产流程、操作、反应、设备等，简明扼要、清晰无误地呈现在学生面前。

2.化学工艺流程图题的综合性

化学工艺流程图题考查的知识范围广，涵盖了整个中学化学知识体系，既要求熟知高中相关的基本知识、基本理论、基本方法、基本思路，又要求结合新情境中的新信息，在全新的平台上整合、运用，从而解决实际问题。

3.化学工艺流程图题“问题”的独立性

化学工艺流程图题虽然涉及的生产流程大多是课本上没有的，情景往往是从没见过的，但它起点高、落点低。题中的许多问题，运用我们已有的知识和方法，结合流程中显性的、隐性的信息，是能够加以解决的。而且，问题一般是各自独立的，上一个问题的解决与否，不会影响到下一个问题的解答。

二、化学工艺流程图题的复习策略

1.夯实基础，建构系统全面的知识网络

无论在高中化学新课的教学中，还是在高三的复习阶段，教师一定要积极引导学生全面复习物质的性质及物质间的相互转化规律。夯实基础，是顺利解答工艺流程图题的前提条件。具体有以下知识：（1）元素及其化合物知识；（2）反应速率与平衡理论；（3）氧化还原反应的判断、化学方程式或离子方程式的书写；（4）分离除杂；（5）化学反应的能量变化；（6）实验基本操作；（7）物质转化和循环，资源的回收与利用；（8）环境保护与绿色化学评价。

2.整体把握，抓住工艺流程图题的关键

化学工艺流程图题看上去纷繁复杂，有的学生读题时，会认真地、逐字逐句地进行分析研究，就很容易对陌生全新的情景和工业生产中专业术语感到困惑，从而产生畏惧心理，严重影响学生的分析与判断。

面对化学工艺流程图题，要引导学生从宏观上、整体上去领悟出题者的思路，与命题者共思维。下图是工艺流程图题的一般结构，解决问题时，不能因某一步看不懂而全盘放弃，因为这个步骤很可能是学生就目前的知识和能力还解决不了的，而且命题人根本也没有要求学生去深入回答这个问题，只是作为一个事实呈现而已。因此要引导学生把握问题的主线，放眼整个问题框架，进行完整、系统的理解：（1）从题干中获取有用信息，了解生产的产品。（2）预览流程，初步判定预处理、反应、提纯分离等阶段。（3）分析流程：反应物是什么？发生了什么反应？该反应对制造产品有什么作用？（4）从题目后面的提问中获取信息，帮助解题。

3.授人以渔，协助学生总结规律方法

要提高教学效率和学习的有效性，做适量的练习题是完全必要的。但只是一味地埋头做题，却不去反思总结，结果肯定会事倍功半，学生就会陷入“题海”中。要想切实减轻学生的课业负担，让学生脱离“题海”，就要做到“授人以渔”。这启发我们，一定要引发学生在做题后反思：化学工艺流程图题是千变万化的，它有没有一般的解决规律和方法呢？在教学和复习过程中，教师进行适当的引导，充分地让学生自己去反思和小结解题的规律和方法，教师再进行必要的点拨和补充，就能训练学生举一反三、触类旁通的能力。

（责任编辑 罗 艳）endprint

在《普通高中化学课程标准（实验稿）》中清晰地规定了要求学生能运用所学的化学知识，去解释日常生活、生产中的化学现象，解决与化学有关的一些实际问题，能说明合成新物质对人类生活的影响，讨论在化工生产中遵循“绿色化学”思想的重要性。正是在新课程理念的深远影响下，近年来化学工艺流程图题已经成为各地高考命题中不可或缺的题型，受到高考命题专家的广泛青睐。

由于化学工艺流程图题与生活、生产实际紧密相连，命题专家在编制试题时，会参考大量化工工艺文献，以真实的化工生产为命题背景，尽可能地把生产实际与中学化学知识有机地整合在一起，体现出新课程标准对学生能力的考查要求。因此，化学工艺流程图题对学生解决实际问题能力的要求是比较高的。从近几年高考答卷情况分析来看，学生在解答这类问题时，还存在着一定程度的惧怕心理，试题的得分率也不高。本文根据笔者的教学实践，略析化学工艺流程图题的结构特点及复习策略。

一、化学工艺流程图题的结构特点

1.化学工艺流程图题的三段论

化学工艺流程图题一般都包含题头、题干、问题三部分，我们称之为“三段”。“题头”一般用文字表述一个真实的化学工业生产过程，“题干”一般用框图、箭头、适当的文字、序号等形式，把原本繁复的生产流程、操作、反应、设备等，简明扼要、清晰无误地呈现在学生面前。

2.化学工艺流程图题的综合性

化学工艺流程图题考查的知识范围广，涵盖了整个中学化学知识体系，既要求熟知高中相关的基本知识、基本理论、基本方法、基本思路，又要求结合新情境中的新信息，在全新的平台上整合、运用，从而解决实际问题。

3.化学工艺流程图题“问题”的独立性

化学工艺流程图题虽然涉及的生产流程大多是课本上没有的，情景往往是从没见过的，但它起点高、落点低。题中的许多问题，运用我们已有的知识和方法，结合流程中显性的、隐性的信息，是能够加以解决的。而且，问题一般是各自独立的，上一个问题的解决与否，不会影响到下一个问题的解答。

二、化学工艺流程图题的复习策略

1.夯实基础，建构系统全面的知识网络

无论在高中化学新课的教学中，还是在高三的复习阶段，教师一定要积极引导学生全面复习物质的性质及物质间的相互转化规律。夯实基础，是顺利解答工艺流程图题的前提条件。具体有以下知识：（1）元素及其化合物知识；（2）反应速率与平衡理论；（3）氧化还原反应的判断、化学方程式或离子方程式的书写；（4）分离除杂；（5）化学反应的能量变化；（6）实验基本操作；（7）物质转化和循环，资源的回收与利用；（8）环境保护与绿色化学评价。

2.整体把握，抓住工艺流程图题的关键

化学工艺流程图题看上去纷繁复杂，有的学生读题时，会认真地、逐字逐句地进行分析研究，就很容易对陌生全新的情景和工业生产中专业术语感到困惑，从而产生畏惧心理，严重影响学生的分析与判断。

面对化学工艺流程图题，要引导学生从宏观上、整体上去领悟出题者的思路，与命题者共思维。下图是工艺流程图题的一般结构，解决问题时，不能因某一步看不懂而全盘放弃，因为这个步骤很可能是学生就目前的知识和能力还解决不了的，而且命题人根本也没有要求学生去深入回答这个问题，只是作为一个事实呈现而已。因此要引导学生把握问题的主线，放眼整个问题框架，进行完整、系统的理解：（1）从题干中获取有用信息，了解生产的产品。（2）预览流程，初步判定预处理、反应、提纯分离等阶段。（3）分析流程：反应物是什么？发生了什么反应？该反应对制造产品有什么作用？（4）从题目后面的提问中获取信息，帮助解题。

3.授人以渔，协助学生总结规律方法

要提高教学效率和学习的有效性，做适量的练习题是完全必要的。但只是一味地埋头做题，却不去反思总结，结果肯定会事倍功半，学生就会陷入“题海”中。要想切实减轻学生的课业负担，让学生脱离“题海”，就要做到“授人以渔”。这启发我们，一定要引发学生在做题后反思：化学工艺流程图题是千变万化的，它有没有一般的解决规律和方法呢？在教学和复习过程中，教师进行适当的引导，充分地让学生自己去反思和小结解题的规律和方法，教师再进行必要的点拨和补充，就能训练学生举一反三、触类旁通的能力。

（责任编辑 罗 艳）endprint

在《普通高中化学课程标准（实验稿）》中清晰地规定了要求学生能运用所学的化学知识，去解释日常生活、生产中的化学现象，解决与化学有关的一些实际问题，能说明合成新物质对人类生活的影响，讨论在化工生产中遵循“绿色化学”思想的重要性。正是在新课程理念的深远影响下，近年来化学工艺流程图题已经成为各地高考命题中不可或缺的题型，受到高考命题专家的广泛青睐。

由于化学工艺流程图题与生活、生产实际紧密相连，命题专家在编制试题时，会参考大量化工工艺文献，以真实的化工生产为命题背景，尽可能地把生产实际与中学化学知识有机地整合在一起，体现出新课程标准对学生能力的考查要求。因此，化学工艺流程图题对学生解决实际问题能力的要求是比较高的。从近几年高考答卷情况分析来看，学生在解答这类问题时，还存在着一定程度的惧怕心理，试题的得分率也不高。本文根据笔者的教学实践，略析化学工艺流程图题的结构特点及复习策略。

一、化学工艺流程图题的结构特点

1.化学工艺流程图题的三段论

化学工艺流程图题一般都包含题头、题干、问题三部分，我们称之为“三段”。“题头”一般用文字表述一个真实的化学工业生产过程，“题干”一般用框图、箭头、适当的文字、序号等形式，把原本繁复的生产流程、操作、反应、设备等，简明扼要、清晰无误地呈现在学生面前。

2.化学工艺流程图题的综合性

化学工艺流程图题考查的知识范围广，涵盖了整个中学化学知识体系，既要求熟知高中相关的基本知识、基本理论、基本方法、基本思路，又要求结合新情境中的新信息，在全新的平台上整合、运用，从而解决实际问题。

3.化学工艺流程图题“问题”的独立性

化学工艺流程图题虽然涉及的生产流程大多是课本上没有的，情景往往是从没见过的，但它起点高、落点低。题中的许多问题，运用我们已有的知识和方法，结合流程中显性的、隐性的信息，是能够加以解决的。而且，问题一般是各自独立的，上一个问题的解决与否，不会影响到下一个问题的解答。

二、化学工艺流程图题的复习策略

1.夯实基础，建构系统全面的知识网络

无论在高中化学新课的教学中，还是在高三的复习阶段，教师一定要积极引导学生全面复习物质的性质及物质间的相互转化规律。夯实基础，是顺利解答工艺流程图题的前提条件。具体有以下知识：（1）元素及其化合物知识；（2）反应速率与平衡理论；（3）氧化还原反应的判断、化学方程式或离子方程式的书写；（4）分离除杂；（5）化学反应的能量变化；（6）实验基本操作；（7）物质转化和循环，资源的回收与利用；（8）环境保护与绿色化学评价。

2.整体把握，抓住工艺流程图题的关键

化学工艺流程图题看上去纷繁复杂，有的学生读题时，会认真地、逐字逐句地进行分析研究，就很容易对陌生全新的情景和工业生产中专业术语感到困惑，从而产生畏惧心理，严重影响学生的分析与判断。

面对化学工艺流程图题，要引导学生从宏观上、整体上去领悟出题者的思路，与命题者共思维。下图是工艺流程图题的一般结构，解决问题时，不能因某一步看不懂而全盘放弃，因为这个步骤很可能是学生就目前的知识和能力还解决不了的，而且命题人根本也没有要求学生去深入回答这个问题，只是作为一个事实呈现而已。因此要引导学生把握问题的主线，放眼整个问题框架，进行完整、系统的理解：（1）从题干中获取有用信息，了解生产的产品。（2）预览流程，初步判定预处理、反应、提纯分离等阶段。（3）分析流程：反应物是什么？发生了什么反应？该反应对制造产品有什么作用？（4）从题目后面的提问中获取信息，帮助解题。

3.授人以渔，协助学生总结规律方法

要提高教学效率和学习的有效性，做适量的练习题是完全必要的。但只是一味地埋头做题，却不去反思总结，结果肯定会事倍功半，学生就会陷入“题海”中。要想切实减轻学生的课业负担，让学生脱离“题海”，就要做到“授人以渔”。这启发我们，一定要引发学生在做题后反思：化学工艺流程图题是千变万化的，它有没有一般的解决规律和方法呢？在教学和复习过程中，教师进行适当的引导，充分地让学生自己去反思和小结解题的规律和方法，教师再进行必要的点拨和补充，就能训练学生举一反三、触类旁通的能力。

高中化学工艺流程总结 篇9

化学工艺即化工技术或化学生产技术，指将原料物主要经过化学反应转变为产品的方法和过程, 包括实现这一转变的全部措施。化学生产过程一般地可概括为三个主要步骤：①原料处理。为了使原料符合进行化学反应所要求的状态和规格，根据具体情况，不同的原料需要经过净化、提浓、混合、乳化或粉碎（对固体原料）等多种不同的预处理。②化学反应。这是生产的关键步骤。经过预处理的原料，在一定的温度、压力等条件下进行反应，以达到所要求的反应转化率和收率。反应类型是多样的，可以是氧化、还原、复分解、磺化、异构化、聚合、焙烧等。通过化学反应，获得目的产物或其混合物。③产品精制。将由化学反应得到的混合物进行分离，除去副产物或杂质，以获得符合组成规格的产品。以上每一步都需在特定的设备中，在一定的操作条件下完成所要求的化学的和物理的转变。化学生产技术通常是对一定的产品或原料提出的，例如氯乙烯的生产、甲醇的合成、硫酸的生产、煤气化等。因此，它具有个别生产的特殊性；但其内容所涉及的方面一般有：原料和生产方法的选择，流程组织，所用设备（反应器、分离器、热交换器等）的作用，结构和操作，催化剂及其他物料的影响,操作条件的确定,生产控制，产品规格及副产品的分离和利用，以及安全技术和技术经济等问题。现代化学生产的实现，应用了基础科学理论（化学和物理学等）、化学工程和原理和方法、以及其他有关的工程学科的知识和技术。现代化学生产技术的主要发展趋势是：基础化学工业生产的大型化，原料和副产物的充分利用，新原料路线和新催化剂（包括新反应）的采用，能源消耗的降低，环境污染的防止，生产控制自动化，生产的最优化等。早期的化学生产以经验为依据，可称为手工艺式的。在生产和科学的长期发展中，化学生产逐渐从手工艺式的生产向以科学理论为基础的现代生产技术转变。但由于化学生产中的物质转化的内容复杂，类型繁多，经验性的生产技术仍然存在。化学工艺这一名称，从上述发展来看，只宜用于仍主要根据经验进行的化学生产。在高等学校的课程设置中，有工业化学和化学工艺学，两种课程仅在名称上不同，其内容均与上述化学生产技术的一般内容大体相似。

1化学工程与工艺 篇10

化学工程与工艺专业是我国化工高级工程技术人才的重要培养基地，是集成了华东理工大学的传统优势专业而形成的一个宽口径、适应性强的大化工专业，现已成为华东理工大学的品牌专业。华东理工大学化学工程与工艺专业以历史悠久、治学严谨、成就卓著而享誉国内外，2007年荣获全国教育系统先进集体荣誉称号，并被列入高等教育质量工程的国家级教学团队，高等教育质量工程的第一类特色专业建设点，2008年通过教育部工程教育专业认证，2010年入选首批教育部“卓越工程师培养计划”试点专业，2012年入选首批教育部“专业综合改革试点”项目。

化学工程与工艺专业的培养目标是：致力于培养德、智、体全面发展，适应国家化学工业及其相关领域经济建设需要和国际人才市场需求，具备扎实的化工专业基础知识和工程实践能力, 具有较强的社会责任感、良好的道德修养和心理素质，具备较强的创新精神、团队精神、国际视野和管理能力，能按照社会需求与就业志向，在化工及相关行业从事科学研究和技术开发，从事设计、工程开发和生产管理，从事以化工为专长的经济管理的高级工程技术人才。

围绕人才培养目标，化学工程与工艺专业精心设计培养方案，全力推进课程建设，持续开展教学改革，全面提高教学质量，以确保人才培养的质量。在本专业教师开设的专业课程中，有3门国家精品课程、5门上海市精品课程、1门上海市重点建设课程，还有一批门类齐全、涉及各交叉学科的选修课、双语课程等。本专业强调工程实践，构建了教学与科研、理论与实践教学、教学与科研基地建设、产学研合作与工程能力培养密切结合的一体化教学体系。本专业着力开展专业教育国际化，与美、英、法、德、韩等国家的多所著名高校有国际交流生合作项目，有三成以上的本科生可以参与国际交流生项目。专业教学质量在全国同类专业中名列前茅，培养的毕业生深受社会欢迎，每年有四成以上的毕业生进入国内外高校、科研院所深造。

专业主干课程包括：高等数学、大学物理、现代基础化学、有机化学、物理化学、化工热力学、化工原理、反应工程、化工设计、分离工程、化工工艺、化工过程分析与开发，以及和化工专业实验等课程。

本专业培养的毕业生适应性强，就业面广，可适用于下列单位与部门。

1.各类与化工相关的企业和公司，如化工、材料、医药、轻工、食品、环保等部门。

2.设计院、研究院、科学院等从事与化工相关的设计和科研。

3.高等学校相关专业从事教学与科研。

4.从事化工方面国际、国内贸易及国家管理部门的技术贸易与技术管理工作。

本专业学制4年，学生达到教学要求后，可获得本科毕业证书和工学学士学位证书。

2.应用化学

依托化学一级学科，国家重点学科应用化学，培养具有宽厚扎实的化学专业知识、有一定科研开发能力和创新能力的应用化学人才。学院在热力学、生物物理化学、表面化学、化学计量学、化学分析技术的研究、天然产物的分离与分析、药物及其中间体的精细合成及日用化学品的开发等领域形成特色。开设有有机化学、物理化学、现代基础化学和实验化学、化工原理等国家和上海市精品课程。实验教学仪器设备先进，实验室条件优良。毕业生除可进入化学博士学位授权一级学科、应用化学、制药工程、药物化学等学科继续深造取得硕士、博士学位外，还可选择化工、食品、医药、分析、生物、环境等领域的各类企事业单位就业。