平面设计教学设计活动

平面设计教学设计活动

平面设计教学设计活动 篇1

义讲主题：平面设计 室内设计

活动时间：4.7号4.13号4.20号4.27号

上午9：00-12：00（平面设计）下午2:00-5:00（室内设计）

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测量——cad——材料工艺——报价——方案（即综合练习）——导师方案解析——3d——vry——photoshop

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A、软件表现CAD 3DMAX VR PHOTOSHOP EXCEL：绘制施工平面图、立面图、剖面图、节点大样图。（模型、材质、灯光、渲染四位一体，采用经典案例，流程式教学；通过将毛坯房经过一定的设计转制为室内设计电脑效果图，并全面理解室内设计实际设计工作流程以及室内设计效果图后期合成处理

B、手绘表现 手绘施工图、手绘效果图

C、装饰工程 装饰材料、施工材料、施工工艺、工程报价和预算、装修实例

D、设计拓展 谈判的软件、硬件，空间把握，语言应用，案例分析

E、设计理念 古代建筑、近代建筑、现代建筑、八大风格等等。

F、户外实践 施工现场 装修现场 建材市场

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平面设计教学设计活动 篇2

一、问题缘起

《一元一次方程 (1) 》是七年级第三章的起始课, 教材编排的第一个问题情景是:“章前图中的汽车匀速行驶途经王家庄、青山、秀水三地的时间如所给图示, 翠湖在青山、秀水两地之间, 距青山50千米, 距秀水70千米, 王家庄到翠湖的路程有多远?

教材以此问题为教学情景, 意图是通过解题, 让学生初步感受到列方程是解应用题的一种很重要的数学方法, 再引出一元一次方程的概念, 进行新知的学习。但在实际教学中, 笔者一提出这一问题后, 学生感到很畏难, 不知从何入手, 在老师的逐步引导下, 学生花了差不多20分钟的时间交流, 才勉强地列出相应的方程。学生解完这道题目大脑已相当疲惫了, 在这种疲劳的状态下, 对待下一步的学习, 学生就容易反应越来越迟钝, 不能主动地去构建新知, 学习的效果自然就较差。

课本编排这道题的意图是:用实际问题引出课题, 激发学生学习的积极性, 让学生感受到数学来源于生活, 生活中处处有数学, 从而产生学习的动力。列方程解应用题是初中数学学习中的难点, 课前老师精心准备了素材, 在课堂中呈现后, 相应的学习氛围不能产生, 学生的反应很平淡, 甚至有无动于衷的感觉。这时老师会抱怨, 现在的学生不好教, 学生的学习态度差, 好似英雄无用武之地。事实上这种情形是由教师创设的不合理情景引起的, 它主要表现在以下几个方面:首先, 当创设的情景脱离学生的学情, 他们感到枯燥、乏味时, 难以引起学习兴趣, 导致学习热情不高, 缺乏探究的欲望。其次, 当创设的情景学生难以理解、问题太难, “跳起来也够不着”时, 学生望而生畏, 导致学习热情不高。最后, 当创设的情景太简单、问题太浅显而缺乏挑战性时, 学生缺乏探究的欲望, 也会导致学习热情不高。

因此, 课堂探究务必要符合学生的实际需要, 创设出恰当的教学情景, 设计好问题难度, 这才能切实地调动起学生的学习兴趣和探索欲望。

二、如何设计好数学课堂探究活动

1. 在概念的教学中体验知识的形成过程, 进行探究式学习。

概念的形成有一个从具体到表象到抽象的过程, 学生获得概念的过程, 是一个抽象概括的过程。对抽象数学概念的教学, 更要关注概念的实际背景与形成过程, 让学生体验一些熟知的实例, 克服机械记忆概念的学习方式, 经历知识的形成过程。初中数学的很多概念都可以引导学生进行探究性学习。

比如函数概念, 学生很难理解课本中给出的定义, 教学中不能让学生死记硬背定义, 也不应只关注能否去解题, 探讨表达式、定义域、值域等有关内容, 而应选取具体事例, 使学生体会函数能够反映实际事物的变化规律。如先让学生指出下列问题中哪些是变量, 它们之间的关系用什么方式表达, 例如: (1) 火车的速度是每小时60千米, 在t小时内行过的路程是s千米; (2) 用表格给出的某水库的存水量与水深; (3) 等腰三角形的顶角与一个底角; (4) 由某一天气温变化的曲线所揭示的气温和时刻。让学生去反复比较, 得出各例中两个变量的本质属性:一个变量每取一个确定的值, 另一个变量也相应地惟一确定一个值。再让学生自己举出类似的例子, 抽象、概括出函数的概念。这样学生就容易理解关于函数两个变量的变化规律, 还可以继续探究图象, 形成知识系统, 培养学生的创造力。

2. 在定理、法则的发现中进行探究式学习。

前人的知识对学生来说是全新的, 学习应是一个再发现、再创造的过程, 教师要引导学生置身于问题情境中, 揭示知识背景, 从数学家的废纸篓里寻找探究痕迹, 让学生体验数学家们对一个新问题是如何去研究创造的, 暴露思维过程, 体验探索的真谛。教师在定理、法则的教学中, 不是直接以感知教材为出发点, 而是把教材上的知识改编成需要学生探究的问题, 激发学生的探究兴趣, 让学生在尝试中去体验去创新, 使传统意义上的教学过程转变为学生对数学问题进行探究解决的过程。

例如:在学习“同底数幂的乘法”时, 若从传统的感知教材为出发点, 先由具体的材料:103×102= (10×10×10) × (10×10) =105, 然后给出字母底数a3·a2= (a·a·a) (a·a) =a5, 最后得出结论am·an=am+n, 这样归纳的实质就是就法则论法则缺乏启发性, 难以引起学生的探究兴趣。而且法则背后蕴涵的丰富的数学思想没有得到体现, 学生往往会感到意犹未尽;如果把问题作为出发点, 可以重组教材先提出探究的问题如让学生计算2x3·3x2=?学生会有两种结果:“6x5或6x6谁是谁非?”学生的探究欲望被唤醒, 纷纷计算、猜测、实验、从不同的角度去研究解决问题的方法, 从而使课堂教学转变为探究的阵地。既明确了探究方向, 又发展了学生的能力;并且又能与以后的知识联系在一起, 构成整个内容的探究脉络。

3. 在解决实际问题中进行探究式学习。

教师应尽可能多提供一些现代生活中学生感兴趣的事例进行探究。如市场销售问题、企业赢亏测算、股票风险投资、贷款利息计算、道路交通状况、环境资源调查、有奖销售讨论、体育比赛研究等等。去丰富课堂教学的探究性学习内容, 如学习了函数和不等式的知识后, 可以让学生计算有关经济问题。

“卖报活动”教学设计 篇3

开展此项综合实践学习，旨在让高年级学生亲历实践，感受传递报纸到读者手上的过程。综合课程重在沟通生活，加强联系，参与实践。数学课学习了百分比等知识；生活中有做生意挣钱的印象；音乐课上学习唱过《卖报歌》；语文课学过了记叙文的写作。组织学生参与“卖报”的生活实践活动，可以实现综合体验，促进学生全面发展。

活动目的

亲身经历“卖报”全过程，体验商业活动的艰辛和兴奋，会简单计算成本，能记叙此次活动，感受劳动带来的欢乐。

设计步骤

1．联系人持证明与报纸发行部门联系，求得支持。努力达成以下目标：

(1)报刊发行部能够同意我们同学代销报纸100份，每两人一组，销5份报纸；

(2)约定报纸批发价；

(3)约定报纸卖不掉可以退回。

设计讨论的内容是：我们怎么样去联系?我们联系时，哪样的说法是最好的说法?怎样说人家才乐意接受?学生先讨论讨论，畅所欲言。

2．两人小组自愿组合，领取5份报纸，相互商量怎，么去卖报。采取些什么办法，可以事先写在纸上。

设计讨论的内容是：假如给了你5份报纸，你打算怎么卖报?你预测卖报过程中会遇到哪些问题?你将采取哪些措施2同学之间先谈谈。

3．集体讨论安全等注意事项。

设计讨论的内容是：开展这项活动，要确保我们的安全。我们在卖报过程中应该注意些什么?遇到问题，我们怎样保护自己?

4．规定活动区域和时间，集体前往和返回，带纸、笔记录卖报的过程。

5．回来后，各小组计算代销盈利、成本情况和盈利与成本的比例等。获取真实的数据。

设计谈论的内容是：我们能不能利用我们数学课中学得的知识，算一算我们这次卖报的盈利情况，以及成本与盈利的比例。并估算一下报社报纸的盈利情况。

6、交流心得，谈谈感受。

设计讨论的内容是：同学们，我们每个人都做了一次小小推销员，相信大家都感到很新鲜和兴奋，都有许多收获，都有很多话要说，今天，我们就举行一个卖报归来交流会，大家都谈谈。

7、以此写出作文并办一期关于卖报的作文展示。

设计谈论的内容是：同学们，让我们记住这次买报活动，记住这次劳动实践，记住这次社会体验。让我们拿起我们的笔，写下我们卖报的过程、收获、欢乐与困惑。好不好?

设计思考

活动教学设计 篇4

1.感受年夜饭合家团圆、喜庆、热闹的气氛，萌发热爱中国传统文化的情感。

2.了解中国吃年夜饭的习俗和年夜饭文化。

3.谈话中能运用“有的.……有的……还有的”的句型介绍家中的年夜饭。

活动准备各幼儿带一张自己家里年夜饭照片

活动过程

1.引出主题。

师：农历十二月三十是大年，到处都喜气洋洋。这一天家家户户都会做什么呢?

2.围绕主题进行谈话。

(1)你们家的年夜饭是怎样的?

(2)请幼儿用“有的……有的……还有的……”句型说说自家的年夜饭。

小结：年夜饭也是中国人的团圆饭，是农历除夕晚餐，也是每一年年末最重要的一顿晚餐。家家户户都准备丰盛的晚餐，过年的食物里都有些特殊的寓意。

(3)看图片和同伴讨论从食物的读音或形状联想说说食物的寓意。

(4)请幼儿在集体面前大胆表达自己对食物寓意的猜想。

小结：鱼——年年有鱼，生菜---生财生财，饺子——招财进宝，汤圆——团团圆圆，年糕——年年长高

3.游戏——大声说出来。

(1)老师抽取出一张食物图片，幼儿用“吃一口，祝福一句”的句式说出吉祥话。

(2)幼儿两两结对，一个抽取食物图片，一个说祝福语。

活动延伸

心理活动教学设计 篇5

一、游戏目的：

1、通过活动中角色的体验，让学生理解朋友间他助与自助同等重要。

2、让学生感受到朋友间信任与被信任、爱与被爱的幸福与快乐。

二、游戏道具：

眼罩24个，精美小礼物56份

三、规则和程序

1、活动规则：

（1）“盲人”蒙上眼睛，原地转3圈，使之暂时失去方向感。

（2）“盲人”在“拐杖”的搀扶下，沿着指导老师选定的路线，带领“盲人”在室内外活动。

（3）期间不能讲话，“拐杖”只能用手势、动作等肢体语言帮助“盲人”体验各种感觉。

（4）学生教室外走廊出发，经西边楼梯下到一楼小操场，经图书馆利用桌椅设置下蹲、跨越、上爬三个障碍，通过障碍后经西边楼梯回教室。回教室后，同桌互换角色，使每个人都体验两种感觉。（刘燕娥老师指导监督）（5）盲行结束后，先回到班级的学生要求静静地写一写活动中的感受。（提前分发好纸张，PPT展示要求，配音乐）2.程序：

活动准备（约8分钟）

活动过程（约20分钟）

同桌组合，每两名学生为一组，分别扮演“盲人”与“拐杖”，共同穿越障碍路线，随时关注学生安全，出现捣乱、违规现象该组学生马上停止参加游戏。为确保安全事先和心理组其他老师沟通，请求帮助。A、场地布置。提前设置好障碍。

B、安全。活动时，执教者在前领队，心理组其他老师紧跟在队伍随时关注学生。活动结束（约12分钟）

分享感受，分发奖品。

四、解说要点

《语文活动》教学设计 篇6

1、巩固本课的生字，积累词汇。

2、丰富、积累词汇，培养观察能力。

3、通过语言环境了解、积累反义词。

4、培养学生运用语言的能力。

5、培养学生的逻辑思维能力。

6、培养学生能较清楚地向别人介绍物品的口头表达能力。

7、培养学生的想象能力、表达能力及创新意识。

教学重点：

巩固本课的生字，积累词汇。培养学生运用语言的能力。

教学难点：

丰富、积累词汇，培养观察能力。培养学生能较清楚地向别人介绍物品的口头表达能力。

教学课时：

4课时

第一课时

教学目标：

1、巩固本单元的生字，积累词汇。

2、丰富、积累词汇，培养观察能力。

3、通过语言环境了解、积累反义词。

教学重点：

积累词语

教学过程：

一、给下面的字加一部分，组成本单元的生字，再组成词语。

(一)读读本单元的生字，复习字形、巩固字音。

(二)读读横线左边的字。

(三)举例：光――

“光”加上一部分，可以组成本单元学过的哪个字?(恍)

学生在横线上填上“恍”。在括号中组一个词。

(四)自主完成一题。

(五)集体订正。

二、读一读，背一背，你会有所发现。

(一)读词语，不认识的字查查字典，注上拼音。

(二)读读第一组词语，你发现了什么?(表示秋天景象的词语)

(三)背一背。

(三)口头填空：

秋()气()天()云()大()南()

果实()()菊花()()()()红叶

(四)用以上方法学习第二组。

(五)你还能够说出一些这样的词语吗?

三、作业：

抄写词语，并且背一背。

教学反思：

学生在学习的过程中能够自主进行学习，探索，在探索中理解词语的意思。

第二课时

教学目标：

1、培养学生运用语言的能力。

2、培养学生的逻辑思维能力。

教学重点：

培养学生运用语言的能力。

教学过程：

一、读句子，在括号里写出与带点词语意思相反的词。

(一)读读句子。

(二)分别说说括号中填写哪些词语。

(三)自主完成练习。第二句也可进行扩展独立找出与句字相反的词语。

(小-大、坠落-上升等)

(四)读一读，大家评议。

二、按一定的顺序把下面的句子重新排列，在括号里写上序号。

(一)自己读读每句话。想想每句话的意思。

(二)指生按原有顺序读读每句话，说说句子的主要意思。

说说这几句话主要讲什么事?

(三)按事情的先后顺序排排顺序，写上序号。

(四王全安)大家讨论句子的排序，说说理由。

教学反思：

给学生方法，使学生在学习的过程中能够有自己的方法。

第三课时

教学目标：

培养学生能较清楚地向别人介绍物品的口头表达能力。

教学重点：

培养听的习惯，提高语言表达能力。

教学难点：

能够自己组织语言，条理清晰地向别人介绍自己的物品。

教学过程：

一、读读《口语交际》的要求及注意事项。

二、活动前准备

(一)学生与家长联系，得到家长的支持与配合。

请家长帮助孩子挑选交易的物品，确实是闲置不用的、体积较小的一两件物品(玩具、书籍等)。

(二)想一想怎样介绍物品别人才能同意交换(如玩具的外形、特征、用途等，书籍的主要内容)。

(三)练习向家长介绍物品。家长帮助指导。

三、教师示范引导

教师和一名学生进行交易活动，其他学生观看。

(一)要清楚明白地介绍物品的优点和用途，针对别人与自己有交换的愿望，做重点地说明。

(二)尽量表现出自己对对方物品的需要。

(三)介绍时，要注意举止的文明礼貌。

四、学生展开交易活动。

给学生一定的时间，让学生进行物品交易教师巡视了解学生交易的情况，并及时指导。

(一)选择不成功的例子进行展示。

学生谈一谈不成功的原因。

(二)选择成功的例子进行展示。

学生谈一谈不成功的原因。

五、学生今天交换物品时的体会。

教学反思：学生在交易的过程中大多数学生都能够注意文明礼貌，有个别的学生在语言的交流中有一定的困难，交际能力较差。

第四课时

教学目标：

培养学生的想象能力、表达能力及创新意识。

教学重点：

指导学生展开想象，要有创新意识

教学难点：

学生能够清楚明白的写出来。

教学过程：

一、情景导入

同学们，你喜欢读童话故事吗?都看过什么啊?大家特别喜欢看书，读过这么多的故事。其实你也可以成为一个小作家，今天就让我们去试着写一个童话故事。

二、出示大树图，老师为大家请来了一位大树朋友

1、点击出示大树图：仔细看看这是()的大树啊?

2、出示小鸟图，快看大树的好朋友小鸟也飞来了，

认真的看看这是()的小鸟啊?

3、点击出示;那么这些小鸟和这棵大树之间会发生什么样的故事呢?就让我们一起去想象。

预设：

(1)出示(大树和小鸟图)：这只小鸟在大树上会做些什么?在小组里先说一说

(2)生说：(躲风雨)：你多会想，由天气想到了大树和小鸟之间会发生什么。

(3)(躲避人)：你更会想象了，由人想到了大树与小鸟之间的故事。我们共同生活在地球上，人们更应该保护动物，爱护植物。

(4)(搭窝):小鸟的生活可真是离不开大树，再想想还有什么事让小鸟离不开大树?

(5)(给树啄虫)：看来大树不仅帮助小鸟，小鸟也在关心大树呢?想一想，小鸟还能怎样帮助大树?(传播种子、粪便为大树增加营养给大树带去欢乐)

4、总结：就是这样的一幅图，因为我们从不同的角度进行了想象，所以说出了这么多精彩的故事。老师真佩服你们，我要为你鼓掌。

5、一个好故事不仅想象要丰富，内容也要具体吸引人，咱们一起来说个故事啊。看看我们说哪个?

(1)大树和啄木鸟：(师讲述)在大森林有一棵大树正愁眉苦脸的直叹气呢:我的身上长满了虫子，他们把我的枝叶都咬坏了，我可怎么办啊?谁来帮帮我啊?

(2)现在你可就是这只啄木鸟了，你会怎样想?(点击出示:想?)怎样说?(说?)怎样做的呢?(做?)

(3)大树和啄木鸟之间会说些什么?同桌互相说

(4)谁来演一演?其他的小鸟认真听，他们哪儿说得好，你还有什么建议吗?

(5)师生共同练说，哪棵大树想和我这只啄木鸟来说说啊?

(6)师：大树大树，你怎么了?让我飞一圈看看，帮你诊断一下吧，敲敲这没事，再敲敲，原来虫子都在这里呢，我赶快把虫子捉出来吧。大树别急了，你的病很快就会好了。

(7)除了谢谢我你还能说些什么啊?

(8)其他的啄木鸟们，你们说说我这只啄木鸟演得怎么样啊?是啊我不仅说得好，还把怎样做也说出来了，你是不是得向我学啊?

三、总结：大家说说，我们怎样才能编出一个好故事啊?角色是怎么想的?怎么说的?怎样做的?这样你的故事就能更加吸引人了。

四、下面就请你做一个小作家，来写一写大树和小鸟的故事吧。你想写哪个故事?好，就请你把自己想到的写下来吧。

五、指导修改。

1、示范习作，师生共同修改。

2、一句一句读、修改。重点修改习作中的词语和句子。

“字”是否正确。

“词语”是否恰当。

“句子”是否通顺。

“标点”是否正确。

3、学生照样子修改自己的习作。

4、展示自己的习作。

六、讲评

读一读你的作文，认真听他哪写得好，你有什么建议吗?

1、(水平稍差的学生)：你今天的进步真大，完整地写下了这个故事，老师祝贺你，相信你的进步会更大。

2、(水平好的学生)：你的故事写得多好啊，不仅让我们知道了一个有趣的好故事，还让大家学到了这么多好的词语，我们要向你学。

3、这节课我们学习了看图写想象作文，学会了从不同的角度去想象，而且还编出了精彩的故事，收获真大。

教学反思：

平面设计教学设计活动 篇7

关键词：油田企业,工程设计,活动目录,信息化

一、活动目录架构设计

考虑油田工程设计企业网络系统特点, 为集中管理账户和系统目录资源并降低系统复杂度, 活动目录系统设计为单森林/单域结构。为提高部署速度并节约建设成本, DNS架构保持现有体系, 并将Windows 2008 R2活动目录集成的DNS与WINS服务器提供给加入域的客户端。

在核心服务器设计方面, 部署冗余基础结构服务器, 用于活动目录跨服务器运行, 避免单点故障引起平台运行中断。在主辅结构域控制器设计方面, 部署两台基础结构服务器, 作为“主域控制器 (PDC) ”和“额外域控制器 (BDC) ”。

为实现操作系统远程分发、Office及SQL Server等软件补丁升级, 提高企业客户端管理效率, 启用DHCP服务并采用WSUS。

二、活动目录架构实施

2.1建立活动目录架构。服务器:HP Proliant DL580G5;主域控制器:1台Windows Server 2008 R2;额外域控制器:1台Windows Server 2008 R2。

2.2创建组织单元 (OU) 及添加账户 (Account)

2.2.1按部门名称批量创建组织单元及组

创建组织单元:for/f"tokens=1-4 delims=, "%a in (d:部门名称.csv) do dsadd ou ou=%a, ou=doe, dc=doe, dc=com, dc=cn-desc%b

创建组:

for/f"tokens=1-4 delims=, "%a in (d:部门名称.csv) do dsadd group cn=%b, ou=%a, ou=doe, dc=doe, dc=com, dc=cn-desc%a

2.2.2收集整理各部门用户账户信息表

2.2.3建立账户名命名规则, 即按中石油邮箱名称命名登录名

2.2.4账户创建, 即通过用户账户信息表批处理方式创建账户并加入所在组

创建账户:for/f"tokens=1-4 delims=, "%a in (d:部门人员信息.csv) do dsadd user cn=%a, ou=部门名称, ou=doe, dc=doe, dc=com, dc=cn-samid%b-disabled no-pwd P@ssw0rd-upn%b@doe.com.cn-display%a-memberof cn=doe, ou=doe, dc=doe, dc=com, dc=cn cn=部门所在组, ou=部门名称, ou=doe, dc=doe, dc=com, dc=cn

2.3成员服务器加入域。所有成员服务器分别加入域, 以便正确地对其实施安全保护和身份验证。

2.4成员客户端加入域。配置客户端的IP地址、子网掩码、网关及DNS, 更改计算机名, 登录计算机使之隶属于doe.com.cn域。

三、油田工程设计企业活动目录应用效果

3.1实现人的身份管理。企业活动目录集中管理架构为油田工程设计业务系统、客户端及用户提供统一管理和认证服务。

3.2实现设备的管理。企业活动目录集中管理架构实现客户端打印机管理、软件和操作系统分发、委托管理及远程桌面协助等, 提升了主营业务系统运行效率。

3.3实现专业软件增值。通过企业活动目录与展示层虚拟化结合应用, 大幅提升油田工程设计专业计算软件价值, 单套软件即实现增值N-1倍 (N=用户数) 。

3.4提升系统安全管理水平。作为统一安全管理中心, 企业活动目录利用安全组策略技术进行服务器和客户端安全控制, 提升了企业网络系统安全管理水平。

四、结束语

平面设计教学设计活动 篇8

新版《英语（新目标）》（Go for it!）在Section A的第二课时专设了语法课，也足见语法教学的重要性。但笔者在实际观课中发现，不少教师把语法课变成了语法练习课，大多重语言形式的讲解和识记，并通过反复做书面练习来巩固所学语法，忽视创设真实合理的情境来帮助学生感知、体验、理解和运用语言。

为了引起大家对语法教学该有的重视，更为了激励大家开展有效的语法教学，笔者组织教师开展了主题为“有效设计活动 优化语法教学”的教研活动。教研活动上一共有10节语法课，其中5节的教学内容是七年级上册的Unit 6，另5节是八年级上册的Unit 7。这10节语法课为一线教师提供了有效的语法课的范例，也留下了很多思考和探讨的空间。基于对这10节语法课的观察和思考，笔者认为，语法课中的活动设计应关注以下几个方面。

一、围绕一个话题或一条主线设计活动

一个合适的话题或主线能创设真实的语境，为活动提供语言表达的平台，让学生身临其境地感知、体验和运用语言，不知不觉中提高语用能力。陈仪娜老师的课成功地围绕和延续上一课时的话题——Johns birthday dinner展开，学生在此语境中学习新单词，操练目标语。首先，教师通过引导学生回忆John喜欢的食物，再通过中西文化的差异来引出4个新词汇rice, chicken, egg, carrot。此设计很好地利用了中西文化背景的差异，为学习新语言做铺垫。然后引导学生为Johns dinner 上这么多食物find their homes，then find the rule，学生用中文表达后，教师再用英文进行概括。通过归类和总结，学生掌握了可数名词、不可数名词和既可数又不可数的名词，为之后对话的展开做铺垫。接着学生做guessing game，运用句型“Do you like ...?”来询问在John生日宴会上教师对食物的喜好。之后学生两人小组进行pair work，继续用“Do you like ...?”来询问partner 在John 生日宴会上对食物的喜好。最后用“Does he/she like ...?”向其他同学确认他们partner对食物的喜好。话题Johns birthday dinner贯穿于整堂课，把各个活动串起来，形成了一条课堂主线，学生始终在合理的情境中体验和使用着目标语言。

二、结合学生的生活实际设计活动

“标准”要求教师通过创设接近实际生活的各种语境，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。因此，在语法教学中，我们必须努力创设生活化的教学氛围，在语法操练之后，我们应该回到学生的生活实际，让学生结合实际进行谈论。吴老师（John）结合学生熟悉的家乡来教学一般将来时就是一个很好的例子。教师先向学生介绍了自己的工作和爱好：I work in Zhaojia Middle School now. I like swimming and dancing. 然后，让学生预测十年后他的工作和爱好：In ten years, John will work in another school. Hell like to _______. Hell _______.该设计立刻激起了学生的兴趣。学生的答案五花八门：In ten years, John will work in another school. Hell like to work there. Hell play basketball/have two babies/be thinner ... 之后，教师又谈论自己的家乡赵家——香榧之乡，先让学生欣赏美丽的家乡图片，然后让学生根据图片内容填空：From the pictures we can see: There are many _______ in Zhaojia.学生的答案有：trees, mountains, visitors等。接着，让学生预测家乡的未来：What will Zhaojia be like in the future? There will be _______ in Zhaojia. 有了之前的铺垫，学生自然说出了各种预测：There will be more trees/fewer people/more visitors/... in Zhaojia. 这样的活动话题围绕师生生活，既激发了学生用英语表达的兴趣，又给他们运用新学的目标语言搭建了平台。因此，学生参与积极性高，活动效果好。

三、由易到难、由浅入深设计活动

教师在设计活动时，应考虑教材内容、活动形式、活动目标和难易度等，使各个活动衔接自然，步骤清晰，节奏明快，形成一条螺旋上升的线，把学生的语用能力一步一个台阶地引向新的高度。

叶飞老师执教的是七年级的课。她在课堂上开展了这样几个活动。

Task 1: Johns birthday dinner is next week. Lets go to the supermarket and get something for him. (出现大润发超市的图片)先让学生通过brainstorming的形式列举出为John的生日晚宴采购的食物，然后要求学生把不同类型的食物放进不同的购物车。学生可以根据所购买的东西的种类进行分类，如蔬菜、饮料、食物等。然后教师再从是否可数的角度引出另一个分类法，再把所购东西重新放入不同的购物车。在这个活动中除了复习已学单词和运用基本句型外，还进行了可数名词单数变复数的教学和可数、不可数以及既可作可数又可作不可数的名词分类。

Task 2: What (food) do you like if your birthday dinner is coming?先由教师和一学生示范对话——T: I like ... for my birthday dinner. Do you like ...? S: Yes, I do./No, I dont. 然后让学生进行chainwork，操练该句型。最后再请部分学生展示这个对话，而教师通过转问其他学生趁机把第二人称转化为第三人称。这个活动的重点在于让学生在模拟的情境中操练目标句型，达到熟练掌握和巩固的作用，也为之后的综合运用打好基础。

Task 3: If your parents birthday dinner is coming, what do they like? Go and get some food for them.这个活动可以用上所有Grammar focus中要求的句型，因为采购食物时会考虑到所有参加晚宴的人对食物的口味和喜好。这个情境是非常贴近学生生活的，学生基本上都有过这样的跟随家长一起为长辈的生日晚宴采购东西的经历，所有学生也能在这样的情境中自如地扮演角色，并运用目标语言进行交流来完成任务，真正达到“用英语做事情”的目的。

叶飞老师在课中设计了一条很好的任务链：从理解层次（单词、句型）到巩固层次（机械对话操练）再到交际层次（拓展会话），几个任务的难度不断提升，并且后面的任务都是建立在之前任务的基础之上，它们之间相互联系，具有统一的目标指向。从词到句再到会话，而且会话也是从师生问答到生生对话，再到小组多人活动，让学生的学习既符合他们的认知过程，又步步提升他们的语言表达能力。同时叶老师结合话题，从为John准备生日过渡到为自己，再到为父母，谈论了对生日晚宴上食物的喜好，涉及内容由浅入深，由近及远，将抽象的语法融入生活情境中，让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学的语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生语言运用能力的目的，使课堂的构建更加立体和丰满。

四、让学生在运用中学习语法

英语语法种类繁多，其本身也比较枯燥，学生从中找不到学习的乐趣，因而语法学习常常是学生学习中的一个薄弱环节。语法教学的真谛是让学生能结合实际运用语法进行交际。所以运用才是学习语法或语言的根本。

胡华凤老师的课较好地体现了新课程“在用中学”的理念，在学生的实际运用中，让学生自己感悟语法，之后再让学生通过观察总结其用法和规则。教师用图示引导学生运用含有will的各个句型——肯定句、否定句、一般疑问句及其问答、特殊疑问句等，归类谈论未来的各个方面（见图1）。学生在轻松自然的谈论中复习了语法知识。但是，教师在此不点明语法，只是进行渗透。之后，让学生进行同伴问答，在问答后再引导学生进行各种句型的总结。教师采用了归纳法让学生在体验中感知该语法的内涵，并逐渐明确了如何准确地运用该语法，少了空洞的规则讲解。

五、依托图示给活动一个支架

顾名思义，图示是以图形、图像、图片或关键词等构成的图文式样来表示你想表达的思想的精华。教师在课堂教学中运用图示的方法能够使隐性的思维过程显性化，给学生的思考搭好一个支架，让他们的思考有所指向，也更富有逻辑性。图示使科学知识形象化，抽象理论具体化，零碎知识系统化，既可以引起学生兴趣，又可以清晰地呈现所学知识，是一种使教师教得轻松，学生学得愉快的高效的教学方法。语法课的话题多样、知识点零散，若依托图示进行语法教学的活动设计，会起到提纲挈领的作用。

楼玲霞老师的课，就多处利用生动的图示进行话题阐述和语言运用。

如图2，楼老师在课开始时以思维导图的形式，创设情境，通过提问分层输入目标语（will do, there will be），同时以男女生竞赛为刺激手段，引导学生运用目标语，积极输出。再如图3所示，楼老师在这节课的最后设计了一个groupwork，要求学生Discuss with group members about what our city in the future will be like. Then describe it to the class.学生根据图示有话可讲，并且可以讲得很有条理，同时又很好地运用了本节课的语法。这样的活动融语法和话题为一体，依托图示给学生搭好表达的支架，从而高效地帮助学生运用语言。

综上所述，语法教学要在关注“学生和学生的学习”的基础上围绕形式、意义和理解运用展开，让学生在恰当的语境中反复体验和运用语言并在此过程中逐步体会和感知语言的规律性。教师在设计相关活动时要引导学生通过观察、记忆、感悟、想象和探索主动获得语法知识，并借助语境进行大量的有意义的言语训练，实现语言知识运用的自动化，从而提升语用能力。

叶飞老师在课中设计了一条很好的任务链：从理解层次（单词、句型）到巩固层次（机械对话操练）再到交际层次（拓展会话），几个任务的难度不断提升，并且后面的任务都是建立在之前任务的基础之上，它们之间相互联系，具有统一的目标指向。从词到句再到会话，而且会话也是从师生问答到生生对话，再到小组多人活动，让学生的学习既符合他们的认知过程，又步步提升他们的语言表达能力。同时叶老师结合话题，从为John准备生日过渡到为自己，再到为父母，谈论了对生日晚宴上食物的喜好，涉及内容由浅入深，由近及远，将抽象的语法融入生活情境中，让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学的语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生语言运用能力的目的，使课堂的构建更加立体和丰满。

四、让学生在运用中学习语法

英语语法种类繁多，其本身也比较枯燥，学生从中找不到学习的乐趣，因而语法学习常常是学生学习中的一个薄弱环节。语法教学的真谛是让学生能结合实际运用语法进行交际。所以运用才是学习语法或语言的根本。

胡华凤老师的课较好地体现了新课程“在用中学”的理念，在学生的实际运用中，让学生自己感悟语法，之后再让学生通过观察总结其用法和规则。教师用图示引导学生运用含有will的各个句型——肯定句、否定句、一般疑问句及其问答、特殊疑问句等，归类谈论未来的各个方面（见图1）。学生在轻松自然的谈论中复习了语法知识。但是，教师在此不点明语法，只是进行渗透。之后，让学生进行同伴问答，在问答后再引导学生进行各种句型的总结。教师采用了归纳法让学生在体验中感知该语法的内涵，并逐渐明确了如何准确地运用该语法，少了空洞的规则讲解。

五、依托图示给活动一个支架

顾名思义，图示是以图形、图像、图片或关键词等构成的图文式样来表示你想表达的思想的精华。教师在课堂教学中运用图示的方法能够使隐性的思维过程显性化，给学生的思考搭好一个支架，让他们的思考有所指向，也更富有逻辑性。图示使科学知识形象化，抽象理论具体化，零碎知识系统化，既可以引起学生兴趣，又可以清晰地呈现所学知识，是一种使教师教得轻松，学生学得愉快的高效的教学方法。语法课的话题多样、知识点零散，若依托图示进行语法教学的活动设计，会起到提纲挈领的作用。

楼玲霞老师的课，就多处利用生动的图示进行话题阐述和语言运用。

如图2，楼老师在课开始时以思维导图的形式，创设情境，通过提问分层输入目标语（will do, there will be），同时以男女生竞赛为刺激手段，引导学生运用目标语，积极输出。再如图3所示，楼老师在这节课的最后设计了一个groupwork，要求学生Discuss with group members about what our city in the future will be like. Then describe it to the class.学生根据图示有话可讲，并且可以讲得很有条理，同时又很好地运用了本节课的语法。这样的活动融语法和话题为一体，依托图示给学生搭好表达的支架，从而高效地帮助学生运用语言。

综上所述，语法教学要在关注“学生和学生的学习”的基础上围绕形式、意义和理解运用展开，让学生在恰当的语境中反复体验和运用语言并在此过程中逐步体会和感知语言的规律性。教师在设计相关活动时要引导学生通过观察、记忆、感悟、想象和探索主动获得语法知识，并借助语境进行大量的有意义的言语训练，实现语言知识运用的自动化，从而提升语用能力。

叶飞老师在课中设计了一条很好的任务链：从理解层次（单词、句型）到巩固层次（机械对话操练）再到交际层次（拓展会话），几个任务的难度不断提升，并且后面的任务都是建立在之前任务的基础之上，它们之间相互联系，具有统一的目标指向。从词到句再到会话，而且会话也是从师生问答到生生对话，再到小组多人活动，让学生的学习既符合他们的认知过程，又步步提升他们的语言表达能力。同时叶老师结合话题，从为John准备生日过渡到为自己，再到为父母，谈论了对生日晚宴上食物的喜好，涉及内容由浅入深，由近及远，将抽象的语法融入生活情境中，让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学的语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生语言运用能力的目的，使课堂的构建更加立体和丰满。

四、让学生在运用中学习语法

英语语法种类繁多，其本身也比较枯燥，学生从中找不到学习的乐趣，因而语法学习常常是学生学习中的一个薄弱环节。语法教学的真谛是让学生能结合实际运用语法进行交际。所以运用才是学习语法或语言的根本。

胡华凤老师的课较好地体现了新课程“在用中学”的理念，在学生的实际运用中，让学生自己感悟语法，之后再让学生通过观察总结其用法和规则。教师用图示引导学生运用含有will的各个句型——肯定句、否定句、一般疑问句及其问答、特殊疑问句等，归类谈论未来的各个方面（见图1）。学生在轻松自然的谈论中复习了语法知识。但是，教师在此不点明语法，只是进行渗透。之后，让学生进行同伴问答，在问答后再引导学生进行各种句型的总结。教师采用了归纳法让学生在体验中感知该语法的内涵，并逐渐明确了如何准确地运用该语法，少了空洞的规则讲解。

五、依托图示给活动一个支架

顾名思义，图示是以图形、图像、图片或关键词等构成的图文式样来表示你想表达的思想的精华。教师在课堂教学中运用图示的方法能够使隐性的思维过程显性化，给学生的思考搭好一个支架，让他们的思考有所指向，也更富有逻辑性。图示使科学知识形象化，抽象理论具体化，零碎知识系统化，既可以引起学生兴趣，又可以清晰地呈现所学知识，是一种使教师教得轻松，学生学得愉快的高效的教学方法。语法课的话题多样、知识点零散，若依托图示进行语法教学的活动设计，会起到提纲挈领的作用。

楼玲霞老师的课，就多处利用生动的图示进行话题阐述和语言运用。

如图2，楼老师在课开始时以思维导图的形式，创设情境，通过提问分层输入目标语（will do, there will be），同时以男女生竞赛为刺激手段，引导学生运用目标语，积极输出。再如图3所示，楼老师在这节课的最后设计了一个groupwork，要求学生Discuss with group members about what our city in the future will be like. Then describe it to the class.学生根据图示有话可讲，并且可以讲得很有条理，同时又很好地运用了本节课的语法。这样的活动融语法和话题为一体，依托图示给学生搭好表达的支架，从而高效地帮助学生运用语言。

《语文活动》教学设计 篇9

1.投影出示四组词语。

2.引导学生观察，发现四组词语的特点。

ABB式： 汗涔涔火辣辣AABC式：滔滔不绝彬彬有礼

ABCC式：众目暌暌饥肠辘辘AABB式：踉踉跄跄瑟瑟缩缩

3.学生根据每组词语的特点仿写词语。

4.小组交流，全班交流。

二、学习“我学会”

1.激发阅读兴趣。

同学们，我们将阅读一个耐人寻味的故事，这个故事将会告诉你怎么样才能实现自己的愿望。它讲述了一个怎样的故事呢?

2.自读故事。投影出示自学要求：

(1)把短文读正确，读流利。

(2)短文讲述了一件什么事情?

(3)给短文加上一个小标题。

(4)文章的字里行间表达了盲人什么样的思想感情?

3.汇报交流自学情况。

(1)注意纠正学生读错的字音。

(2)短文讲述了一位盲人琴师在一位长者的指引下，平心静气地生活，弹断了一千根琴弦，终于明白了人生真谛的故事。

三、学习“百宝箱”

1.学生自由朗读名人名言，注意读准字音。

2.熟读名人名言，说说自己读懂了哪则名人名言，提出自己不理解的地方。

3.交流：你还知道哪些名人名言?学生读一读，说一说，背一背。

4.鼓励学生把自己喜欢的名人名言制成书签。

第二课时

课时目标

大舞台。

一、导入激趣

同学们，你了解现在的自己吗?你设想过未来的自己吗?今天，让我们心情展现自我的风彩吧!

二、展现自我风采

1.交流自己选用的图片、照片、影像资料。

2.展示个人作品，举办个人作品展。

三、举行演讲比赛

以“未来的我”为主题，举行一次演讲赛。

1.投影出示演讲的“金钥匙”

(1)围绕一个主题;

(2)抓准几个方面;

(3)列举有力事例

(4)组织通顺语言;

(5)表达有声有色

2.自主准备。

(1)张开想象的翅膀，想象“未来的我”。

(2)列一个简单提纲，自己先试着说一说。

3.组内交流。

在小组内交流、试讲，并提出改善意见。小组推选一位代表参加班组比赛。

4.演讲比赛。

《语文活动》教学设计 篇10

能按要求正确填写有关古诗文知识，拓宽眼界，积累中华优秀经典诗文，感受中华文化的魅力，并掌握学习古诗文的好方法。

过程与方法：

朗读、背诵古诗《塞下曲》，积累诗句。

情感态度与价值观：

通过开展“关爱动物，共享家园”的综合实践活动，培养观察、想象、收集资料等综合能力，激发对动物的关爱之情。

教学重难点：

重点：积累中华优秀经典诗文，掌握学习古诗文的好方法。

难点：通过开展“关爱动物，共享家园”的综合实践活动，培养学生观察，想象的能力。

教法学法

教师：引导法。

学生：回顾、读、议、说、合作交流。

教、学具准备

1、收集千古流传的诗词。

2、收集珍稀动物的文字、照片等资料。

课时安排 二课时

教学流程：

第一课时

一、万花筒

1、学习“我知道”。

（1）学生回顾本单元课文，说说自己知道的内容。

（2）理解“我知道”。答案如下：

A：毛遂。

B：书圣（兰亭集序）

C：苏轼《题西林壁》《饮湖上初晴后雨》《水调歌头》《江城子.十年生死》等

（3）对苏轼的诗词进行欣赏交流。

（4）展示课前收集的中华优秀经典诗文。

（5）摘抄、背诵。

2、学习“我会学”

（1）阅读“我会学”，了解教材提示的学习方法：

A：在熟读的基础上，结合注释试着自己翻译，然后与大家交流。

B：通过查找资料，了解作者和他生活的时代，可以帮助理解古诗文。

（2）谈自己学习古诗文的有效方法。

我学习的方法是：

（3）教师总结归纳：

A：了解作者，读懂题意。首先要看谁写出的，了解作者的基本情况和时代背景，然后再读题目，有利于理解古诗文的内容。

B：读顺读通诗句。古诗文的语言精炼准确，讲究韵律，要求我们读准字音，不读破句、断句，以便更准确地理解意思。

C：理解诗句的意思。古诗文的许多字音、字义今天发生了变化，因此，阅读时，要凭借注释、插图和工具书，通过师生质疑交流，读通、读懂内容，并联系上下文，理解每一句的意思，并从中得到美的享受。

二、百宝箱

1、学生读通读顺诗句。

2、学生讲解诗句意思，教师点拨。

诗的大意：趁着一个漆黑静寂的夜晚，敌人逃跑了。我军一支骑兵列队欲出，刹那间刀上就落满了大雪。

敌军是在“月黑风高”的情景下溃逃的，将军是在“大雪满天”的情景下准备追击的，这一追一逃的气氛有力地宣染出来了。全诗没有写一句冒雪追敌的过程，也没有直接写激烈的战斗场面，但言尽而意无穷，引发人们无穷的想象。

3、课堂小结

将自己本节“语文活动”课的收获总结一下吧！

第二课时

一、课前导读

人与动物共同居住在同一个地球上，我们应同沐阳光，共享家园。这次“大舞台”的主题是：关爱动物，共享家园。

二、活动过程

1、教师向学生推荐《我的野生动物朋友》这本书，激发学生了解动物的兴趣。

2、让学生观察一种动物。

3、通过细致的神态、表情解读，展开想象，交流观察所得。

4、展示课前收集的有关珍稀动物的文字、图片等资料。

5、整理、编印成册，作为同学们的共享资源。

三、活动小结

语文活动教学策略设计摭谈 篇11

什么是语文活动教学?

一般的说，它是指在教师主导下，以学生主体的高级活动为基本方式，以全面提高学生的语文素养为目的，以语文课堂为主阵地，以课外语文实践活动为辅助的教学形态，即语文领域内的活动教学。

语文活动教学并非仅仅适用于语文活动课，相反，它更多时候应体现在常规的语文学科知识课堂教学中。它既可以以独立的形态实施，也可以与其他教学方式实现优势互补。

同样值得注意的是，语文活动教学不是追求课堂表象的繁荣，搞些花架子。它更为关注的是，学习者本身的思维与情感应该高度融入课堂，在活动“场”中建构新的知识体系。也就是说，不仅要有活动的形式，更要有活动的内涵；外在的活动固然需要，内在的活动才是关键；既要有显性的低级活动，更要有隐性的高级活动。

成功的教学，很重要的一条在于成功的教学设计，尤其是教学策略的设计。所谓教学策略，应指在教学观念的指导下，为实现教学目标而运用的方法、手段的总和。依据这种教学策略观，笔者想就语文活动教学策略设计中的方式选择、情景创设、练习编制，提出一些自己的构想，以资参考。

一、方式选择

由于活动具有双重转换性，外在的客观对象(学习材料)可以经由主体的活动‘内化为主观经验，主体的主观经验(包括情感体验、心理机能等)也可同时‘外化为活动态度、动作方式、技能等影响和改变活动对象，进而影响和改变自己。因此，课程工作者可以通过活动了解儿童，也可以通过控制活动对象(学习材料)、影响活动方式等策略，影响他们的学习经验。语文活动教学正是试图通过控制活动对象，影响活动方式，从而影响他们的学习经验的。方式的选择具体可以概括为三大类：

1．听说读写演类：讲故事、讨论、辩论、演讲、配乐朗诵、影视评论、名著沙龙、观察日记、课余创作、课本剧等。

例如，《再别康桥》是徐志摩的一首清新自然、不事雕饰的佳作。这首诗语言灵动，意境优美，一直深受读者的喜爱。在教学过程中，教师可以指导学生进行配乐诗朗诵，让学生在反复的“恬咏密吟”中，充分地进入那梦一般的意境，与作者进行跨越时空的心灵沟通，与文本实现真诚坦然的对话，从而享受到脱凡入境的乐趣。又如，在教学《鸿门宴》这一课时，可让学生复述文章的故事情节；在教学《杜十娘怒沉百宝箱》这一课时，可让学生观看潘虹主演的电影《杜十娘》，随后组织电影评论。

2．竞赛游戏类：故事接力、学习技能比赛、书法比赛、作文比赛、背诵比赛、手工制作、广告设计、形象素描等。

例如，在高一年级，可以在班级中开展争当“演讲之星”、“背诵之星”、“写作之星”、“阅读之星”的竞赛系列活动，让学生投身到各种益智活动中去。这样，既能激发学生学习语文的兴趣，又能提升学生的语文综合素养，为他们进一步创新打下坚实的基础。

3．主题活动类：读书报告会、剪报评析、主题板报、主题班会、社会调查等。

比如，每周的周记随笔、读书笔记，每学期的手抄报展等活动都要定期开展。再比如，可以让学生组织辩论赛，由学生搜集资料，归纳整理，组员之间协作，小组之间辩论。还可以让学生以小组的形式进行课题研究，让学生写出调查报告，做关于中学生阅读现状的调查、关于网络的调查等。

这类方式的选择多种多样，但无论是哪种方式，都要体现语文工具性和人文性的统一；识字写字、阅读、写作、口语交际要综合训练、协调发展，思维能力的训练应得到强化，解决问题的能力应得到提高。语文活动教学方式的设计应该充分利用各种课程资源，尤其要关注社会上的“即时信息”，拓展语文学习的空间，创设语文实践的优良环境，创造性地开展语文学习活动。

二、情境创设

所谓情境，就是指对学习新知能产生影响的各种内、外部情况。活动教学与情境教学有相似的地方，它们都要结合“各种内外部情况”，巧妙地设定特殊的对话情境，并在情境中展开教学。活动情境伴随着活动教学的整个过程，是活动推进的必要保障。教师设计活动情境的时候，一定要将活动的内容与形式融为一体，要综合考察教学内容、学习特点和学习环境等因素。创设情境的方法多种多样，包括音乐式、问题式、图画式、游戏式、表演式、实物式、场景式、多媒体式等等。

例如，在高中诗歌《梦游天姥吟留别》教学中，我们可以借助图画营造氛围，再现课文情境，从而使课文的内容具体化、形象化。学生通过读图，能充分发挥自己的想象力，更为真切地感知课文中的形象，领会课文蕴涵的思想内容。在教读过程中，可以借助课件出示几幅“李白登山图”，让学生在读图的同时，联系课文相关片段，合理地进行想象与“再造”，帮助与加深对文章的理解。

在情境创设中，我们要积极调动学生的情感体验，不断地进行刺激与强化，让学生在愉悦的氛围中提高学习效率。正如夸美纽斯在《大教学论》中所提到的，教学必须遵循自然适应原则和三个原理，即“直观，活动，兴趣与自发”。当然，不管采取哪种方式，教师都要从学生的实际出发，结合教材的内容和特点，灵活机智地运用，让学生获得更好的发展。

三、练习编制

练习编制在语文活动教学策略设计中是补充和巩固的环节，它有助于学生所学的新知在运用中转化为能力，实现强化和迁移，同时也给教师提供诊断性反馈以便改进教学，更好地促进学生的发展。练习编制的安排与否，应视活动教学内容的难易而定，若活动的内容明白易懂，该环节少做安排或不做安排也未尝不可。

新课标一反传统，以“研讨与练习”代替原来的单纯的“练习”，赋予练习编制以新的意义，其意图就是淡化重复低效的训练，让学生增强能力，整体提高语文素养。研讨与练习主要在课堂上由同学之间、师生之间交流讨论来完成，同时，课后也应安排适量的研讨，布置适量的分层活动作业或其它个性化作业。语文活动教学的练习设计与新课改精神是高度一致的，即在进行练习设计时，要有针对性，突出重点难点的训练，摈弃机械烦琐的训练；要有独特性，题目要新颖，题型要多变，要多设置变异性练习，培养学生的求异思维能力；要多设置拓展性练习，从课内出发，向课外延伸，加强与课文的联系，加深对课文的理解；要重口语交际的训练，实现听说读写的全面整合。

比如，学了《近体诗八首》后，课后可布置学生根据诗的意境或画出诗词的景色，或给作品挑选配音，或写一篇描写诗词景色的文章，并让学生回家后请家长边欣赏作品边听朗读。这样的作业设计融绘画、朗读、习作为一体，将学生从单一的作业中解放出来。不但激发学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手、动脑等能力，作业也就不再成为负担了。

设计练习的本意不是让学生为做题而做题，而是为了帮助他们更好地理解文本，发展文本，巩固新知，加深印象，并使他们根据课内所学触类旁通，加强课外的语文自主实践，发展语文综合素质。

教学策略是教学活动过程结构和方法的灵魂，教学策略的选择集中地反映教学设计者的教育思想和主张。教师在进行语文活动教学策略设计时，应该体现活动教学思想，用丰富多彩的活动充实教学过程，同时要体现新课程的三维目标及其基本理念，让自主、合作、探究成为学生学习的主要方式，培养和发展学生的创造能力。教学观念要开放，设计要有利于操作。

实施语文活动教学关键在于教师，教师必须具有“以活动促发展”的现代教育观念、丰富的知识储备、优化教学资源的能力，及时洞察学生心理，“为学习而设计教学”，有效地引导学生投入到语文活动教学实践中去。