小儿故事阅读
“是!”学员们一起响亮地回答。
学员舰出发踏上了寻找山田小归的征程。学员舰是学员们在太空航行的主要工具，体积大约是个人飞艇的100倍。在五位少年集体活动的时候，他们一般都会乘坐学员舰。当然，他们可以把个人飞艇和飞甲带到学员舰上，以便随时可以到太空中飙飞一番。
沿着山田小归上次行进的路线，学员舰缓慢地寻觅着。一个个星球擦肩而过，但是马路带来的生命测量仪上，都没有任何提示——这是些死寂的星球，没有生命的痕迹，当然，山田小归也没有在这些星球上出现。
突然，一颗红色的星球闯入了他们的视野，光芒璀璨，映照着太空。这颗有如红宝石的星球，是多么美啊!它的光泽，它的色彩，它像茫茫太空里一颗明亮的眼睛。生命测量仪这时发出了强烈的报警声音!
这颗星球上肯定有生命存在!马路注视着生命测量仪，看着上面的光呈现了红色和蓝色，蓝色代表着和地球人类相似的生物;红色，代表着未知生命。引发生命测量仪发出蓝色光的，会不会是山田小归?
“降落。”马路命令道。
在我的阅读记忆里, 老一辈湖北诗人中, 曾卓先生曾经写过一些少儿诗, 因此阎志介入少儿诗的写作, 也可以说是延续了曾卓先生开辟的一个别致的湖北诗歌传统。翻阅1994年版的《曾卓文集》第一卷, 《给少年们的诗》一辑赫然在目, 收录了《妈妈的眼泪》、《爷爷的手》、《我的小书橱》、《火车, 火车, 带我去吧》、《我真想看看海》、《哪个季节你最喜爱》、《珍惜》、《早安》、《我是大伙儿中间的一个》、《月亮, 月亮, 请你告诉我》、《我有好多好朋友》等一组清新朴实、真挚隽永的少儿诗篇。曾卓先生的童心未泯或曰赤子之心在当代诗坛有口皆碑, 他的少儿诗是其诗歌创作生涯中不可或缺的精神艺术片断。直到晚年, 曾卓先生还写过一首脍炙人口的少儿诗《没有我不肯坐的火车》, 算是对他早年的少儿诗《火车, 火车, 带我去吧》的生命回应。曾卓先生是我向来喜爱的当代湖北诗人, 在大学讲授当代文学史的课堂中, 我总会拿出专门时间向学生们介绍胡风、曾卓和绿原的地下诗歌, 向这几位“七月派”的湖北诗人致敬, 因为我很看重他们所开创的湖北诗歌传统。于今, 我又在阎志的少儿故事诗看到了他对曾卓先生的少儿诗写作传统的承续, 不同于曾卓先生的是, 阎志的少儿诗是长篇的连续性的少儿故事诗, 或曰少儿诗故事系列, 这是对曾卓先生的少儿诗歌抒情短章在诗体形式上的继承和超越, 也再一次展示了阎志善作长诗的艺术才华。不仅如此, 阎志的这组少儿故事诗在内容上也与时俱进, 带有鲜明的我们这个新媒体时代的色彩。这不仅表现在这套书以时下流行的儿童绘本形式出现, 满足了我们这个读图时代的需求, 而且表现在这组少儿故事诗的精神品格上, 它没有迎合我们这个物质主义时代的大众心理需求, 而是致力于对我们时代的功利主义文化和教育的批判性审视。非常明显, 五集《小维故事书》中, 无论是第一二集《虽然, 你是为了我》、《说好的再见》, 还是三四五集《差一点, 就了不起》、《恐龙出没, 请注意》、《小维开讲》, 在诗性的讲述背后, 都隐含了作者对人类童年基本情感心理价值底线的呼唤和捍卫, 如同情、好奇、宽容、信任、恒心等等, 这些看似属于少年儿童与生俱来的精神品质, 其实恰恰是我们成人世界所匮乏的东西。所以, 阎志的少儿故事诗, 实在不仅仅是写给少儿的读物, 它也是献给成人的礼物。
这组少儿故事诗在写法上有一个鲜明特点, 就是坚持体验与哲理相结合的艺术法则。如同湖北前辈老诗人曾卓一样, 阎志在写作中也力避主观化或概念化的诗歌演绎写作模式, 曾卓的少儿诗都是清新朴实之作, 即使是《悬崖边的树》那样的哲理诗, 也是在生活具象的描摹中去折射生命哲理, 而不是作者介入式的理论宣示, 同样我们看到, 阎志在他的少儿故事诗的写作中也是尽量地让生活哲理在生命体验的书写中敞开, 他利用自己清新隽永的诗笔描叙着并透视着小维独特的儿童生活世界和心灵世界。比如在《虽然, 你是为了我》中, 作者没有直接站出来对小维进行直白的宣教, 而是平静地讲述着小维好心犯错的故事, 让小维在切身的生活经验和生命体验中去自我感悟, 小维终于认识到原来正是自己的固执和自以为是, 无意中伤害到了朋友, 结果不仅小警察和小忍者对他的刚愎自用不满, 而且连亲密无间的乐高朋友们也对他的自我中心主义产生了恐惧。小维的翻然悔悟并非作为叙事人的爸爸进行人生宣教的产物, 而是小维幼小生命体验的结晶和升华。这当然是少儿小维的生命感悟, 但又何尝不是作为成人的小维爸爸的生命启示呢?再如《说好的再见》中, 小维起先并没有把异国他乡的小鱼群的美丽承诺放在心里, 直至小鱼群历尽艰辛赴约出现在他的面前, 他才意识到一诺千金的生命价值。但这种重然诺的古训不是通过作者的教诲而灌输给小维的, 而是让小维自己在生命叙事中切身体验到的, 生命哲理由此在生命体验中升腾起来, 真理不再是外在植入文本, 而是内在于文本的艺术发现。在《差一点, 就了不起》中, 小维的真实生活经历告诉他自己, 其实每一个人都有能力攀登人生理想的高峰, 但并不是每一个人都有攀攀登理想高峰的毅力, 所谓的差一点, 其实就是缺少那一点点生命的意志、生命的坚持, 正是因为差一点点, 所以我们大多数人的生命只能陷入平庸。这是小维的生命启示, 其实也是小维爸爸的生命提示, 当然也是给我们每一个成人的生命警示。还有 《恐龙出没, 请注意》, 讲述的是小维冒着成人世界的误解, 坚持不懈地寻找恐龙世界, 并最终在志同道合的朋友的帮助下探秘成功的故事。小维的坚持和执著, 他对信念的坚守和对知识的渴求给读者留下了难忘的印象。可见, 作者在讲述小维故事的过程中一直信守着体验性和哲理性辩证统一的原则, 不做主观的强制性理念灌输, 而是让生命哲理在生命体验中自然地生长出来, 这是 《小维故事书》 这组少儿故事诗在思想性和艺术性方面最为人称道的地方。
关键词：快乐阅读；故事引导；小学语文；阅读教学
语文阅读是语文教学中重要的教学环节，引导学生热爱阅读、快乐阅读，在提高学生阅读能力的基础上，对学生的品德修养、文学修养、表达能力和创作能力等都有很大的提升。在小学阶段，学生由于其年龄和心理特点，加上课外活动的诱惑，很难静下心进行书面文字的阅读。本文将故事与教学实践结合起来，利用故事的情境性、趣味性和教育性来引导学生上好阅读课。
一、老师读故事
曾有人做过实验，对同样的内容，人们读、写、听的记忆力分别是10%、20%和30%。对于读写能力较弱的小学生来说，听故事无疑是更好的阅读教学引导方法了。以《格林童话》引导阅读的教学为例，课堂上，老师说：“今天老师给大家带来一个故事，大家想不想听呀？”讲故事突破了传统的阅读教学流程，小学生更乐于在故事的王国里徜徉，纷纷回答想听。老师：“这个故事叫《跳破的舞鞋》，大家想一想舞鞋怎么会跳破呢？”大家天马行空地乱说了一通，“同学们的想象力都好丰富啊，接下来由我为大家揭秘！”老师通过声情并茂的讲述，在讲到故事中的转折点时，利用学生的好奇心充分调动学生的参与度，如讲到士兵第一天就发现了公主们的秘密，却在第二天依旧装作若无其事，小学生着急了，“三天期限就要到了，国王会把他砍头的，他为什么还不赶紧说明白啊？”老师道：“第三天可不一样了，你们猜猜士兵做了什么？”老师在学生猜想后，再说：“他把舞会上的酒杯和树林里的一截树枝呈给了国王，大家说说他为什么要把这两样东西给国王呢？”引导学生去思考原因，明白故事创作者为什么这么写，回过头来问问学生，“如果让你给故事起题目，起什么题目好呢？”学生纷纷给出了自己的题目，如《公主与士兵》，但这时个别学生就提出异议：这个题目说不到公主半夜参加舞会啊！大家在对题目的讨论中提高了对阅读中题目的重视，在老师的总结下大家也会知道如何更好地起题目。学生在听故事中，结合老师富有感染力的讲述和提问，对故事的发展有更明确的了解，在全班学生共同回答问题的情境下，大家思考的积极性也得到了提升，对从故事中学到的文章内容等有了更深刻的记忆和理解。
二、师生互动，学生分享故事
“大家听完了《格林童话》里这个《跳破的舞鞋》，觉得《格林童话》好不好？”学生高兴地说，“老师再讲一个故事吧！”“再讲一个故事可以啊，不过这次老师也想坐在下面听故事，那你们来讲故事好不好？大家了解《小红帽》和《灰姑娘》的故事吗？或者谁还有更多的故事跟大家分享呢？”
“大家想一想刚才老师是怎么讲故事的，大家可以模仿老师，把故事重新呈现给大家。”当然，小学生如果实在想不起来还有哪些故事或者忘了故事情节，老师可以拿出事先准备好的不同的纸质版故事，下发给学生，请学生做好准备。学生可以一个人讲故事，其他人来配合表演，大家进行一个讲故事比赛。在听故事的高涨气氛下，请学生上台讲故事，首先可以丰富课堂内容，其次可以让学生在讲故事中回顾自己曾经看过的故事，对脑海中的故事进行逻辑整理和语言表达，实际上是将阅读纸面文字的故事转变为再次阅读脑海中的故事，可以帮助学生在浅阅读的基础上对故事的发展变化和描述方法进行细致的回顾和理解，用听故事、讲故事的形式使学生主动、积极地投入阅读课堂中，达到阅读教学的目的。
三、把故事拓展、再生
故事的阅读教学作用，还表现在老师通过启发学生，引起学生思考，使他们自己来分析人物特点，领悟其中的道理，进而达到阅读教学更高层次的目标，即训练学生对故事进行拓展和再生的创造力。
“大家印象中的猪八戒是什么样的呢？”《西游记》作为我国四大名著之一，早已被搬到了电视屏幕上，抛开现在流行的《熊出没》等动画片，小学生对《西游记》拥有浓厚的兴趣，对其中的故事情节也有大概的印象，但是学生并没有主动思考过师徒四人的特点，因此在课堂上可以借助学生对《西游记》的了解和兴趣，通过和学生共同回忆故事情节，启发学生从细节着手分析一下这几个人物的性格特点。学生在和老师的探讨中，课堂气氛热烈，对故事是如何呈现人物特点的表达技巧和方法具有一定的了解。在此基础上，邀请学生根据总结的人物性格特征和学到的表现方法，充分发挥想象力，以小组形式来编一个师徒四人之间的故事，训练学生在阅读中对故事的创造力。
这样有趣的课堂形式，通过师生互动的听故事到讲故事，再到自己编故事，在潜移默化中实现了学生对故事中表达方法、人物呈现、故事发展、道德观等的学习和塑造，在快乐阅读中实现了阅读教学的目标。
参考文献：
范瑜.小学语文阅读教学的故事模式研究[D].重庆：西南大学，2012.
老爷爷因为经常抽烟，也就经常刻嗽，“呵，呵，呵”，声音很响，小老鼠只好捂上耳朵睡觉。
有一天，老爷爷终于病到了。烟斗就放在茶几上。小老鼠悄悄地把烟斗背回了家。他擦呀，洗呀，把烟斗擦得锃亮锃亮的。“哇”，多像音乐会上吹的萨克斯管啊。于是，他就把烟斗做成一支能奏出美妙音乐的萨克斯管。
晚上，小老鼠一个人在家里点起了蜡烛，鼓足了气，吹起了萨克斯管，萨克斯独奏音乐会开始了。悠悠扬扬的音乐飘出了洞，飞进了老爷爷的房间。“音乐真好听。”老爷爷从床上坐了起来，病也好了。
老爷爷：“我再也不抽烟了。”他还到商店里去买了一支真正的萨克斯管呢!就这样，老爷爷每天跟小老鼠学吹萨克斯管。他们配合的非常好，练出了美妙的萨克斯二重奏。
有一天，小老鼠说：“我们到全世界去表演吧!”“好啊!”他们就到世界各地去表演萨克斯二重奏，而且在表演前，老爷爷都先介绍一下小老鼠的烟斗萨克斯。
这样，他们每到一个地方，那个地方爱抽烟的人都说：“我也不抽烟了，还是吹萨克斯管吧!”那卖烟斗的商店，也改成卖大大小小的萨克斯管了。
我渐渐地长大，这才感到知识的匮乏，每次写作文，一直叫家人帮忙，语文考试在阅读部份总是分扣得最多。为了提高我的阅读能力，爸妈帮我买很多阅读练习和许多课外书。来加强我的阅读理解能力。
有一天晚上，我们家突然开展了一场成语接龙比赛，接着接着，我接到了一个“参”字。我开动脑筋，终于想到了，大声喊道：“参(can)差(cha)不齐”我暗自庆幸，这是在一本《同桌冤家走天下》书上看到的。刚一说完，爸爸妈妈就开怀大笑，我抓耳挠腮，不知道他们为什么笑成这样。妈妈看我满脸惊讶，笑着摸了摸我的头：“自己看看成语字典里，到底念啥?”我连忙打开字典，原来是读参(cen)差(ci)不齐!我这才恍然大悟。爸爸严肃地对我说：“以后不准玩电脑，要多看书，才能增长见识。”于是我暗暗下决心，一定要多读书懂更多知识。
从此以后，我就爱上了看书，书给我带来了无穷乐趣，看《上下五千年》可以让我对中国的历史有所了解;看《十万个为什么》可以使我知识丰富;读《作文大全》可以提高我的作文水平，看《爆笑校园》可以让我大胆发挥想象力。
一、从教材中来
小学语文教材中已选编了一定的故事, 许多课文蕴含了一个个动人的故事。教学时就教材中已有的故事要就地取材、充分利用, 将教学内容融入故事中去。故事可以成为教学的线索, 贯穿课堂教学的始终, 也可以穿插在教学过程之中。例如教学《我的伯父鲁迅先生》一文时, 就可以把课文记叙的鲁迅先生的生前四件事 (谈《水浒传》, 谈“碰壁”, 救助车夫, 关心女佣) 当做四个故事来教学, 让学生从故事中体会鲁迅“为自己想得少, 为别人想得多”的高贵品质。故事教学源于教材、但也要超越教材。有些课文没有明显的故事情节, 需要教师根据教学内容编故事。如教学《a o e》时根据插图编故事:这是一个美丽的村庄, 绿草如茵, 小溪清澈。有一天, 太阳公公还没爬上山坡, 一位小姑娘站在小溪边唱起了ɑ字歌。大公鸡听到了歌声也跟着唱起来。它们的歌声引来了大白鹅, 伴随着优美的歌声, 大白鹅在水中翩翩起舞。它跳着跳着, 发现了自己在溪水中的美丽倒影, 便不由自主地哼起歌来。几只刚学会游水的小鸭子听到歌声也都往这边赶过来, 它们也要来参加这场清晨音乐会呢!通过故事教学, 拼音教学不再枯燥无味, 而是兴趣盎然, 效果颇佳。
二、从生活中来
故事是生活的一种形式。我们可以把生活中的许多故事筛选出来, 选择情趣高雅、富有教育意义的例子, 根据教学内容进行整合。因为这些故事源于生活, 能够让学生产生心灵的共鸣, 从而更有效地完成教学任务。教学《妈妈的账单》时, 教师带着浓厚的情感色彩将故事穿插进课堂, 通过故事中营造的情景, 帮助学生更好地理解课文内容, 打开学生情感的窗户, 激起学生情感的火花, 拨动学生心中的情弦。这些故事能让学生感受到自己的幸福及妈妈的伟大。三个故事是这样的: (1) 记得小时候吧, 你在前面跑, 妈妈端着碗在后面追, 嘴里不停地说:“宝宝, 来, 吃一口。”妈妈好不容易追上了你, 你张大嘴巴, 妈妈用勺子小心翼翼地喂你吃, 你吃得津津有味, 然后嬉皮笑脸地又走了。 (2) 每天, 妈妈下班一回家, 妈妈蹲下来, 拍拍手, 张开双臂说:“来, 过来, 宝贝, 让妈妈抱抱。”你笑眯眯地摇摇摆摆走过去, 扑进妈妈的怀里。妈妈在你脸上亲了又亲, 还给你挠痒痒, 你笑得前俯后仰。 (3) 记得刚学走路, 没学会走就想跑, 大人刚一松手, 你就箭一样地向前冲, “砰”地一声, 你趴下了, 你嗷嗷直哭, 妈妈急忙跑过去抱起你, 摸摸鼻子, 看看眼睛, 瞅瞅脑袋, 说:“哎哟, 我的宝宝, 哪儿疼?”
三、从积累中来
故事教学要求教师丰富自身的知识, 扩充知识储备量。教师们在平时应注意搜集和积累与所教学科内容有关的故事, 可以是有关作者的经典故事, 也可以是挖掘课文中人物和事件的故事, 还可以链接到与课文主题相关的其他故事。其途径是阅读报刊书籍, 观看影视节目, 聆听学术报告, 与人座谈交流, 浏览网页等。只有平时多积累, 才能在课堂教学中信手拈来, 游刃有余。如教学《学弈》时, 讲述了孟子的故事《孟母三迁》, 使学生熟悉了作者孟子。教学《地震中的父与子》后, 教师拓展故事:“当汶川县映秀镇的群众徒手搬开垮塌的镇小学教学楼的一角时, 被眼前的一幕惊呆了:一名男子跪仆在废墟上, 双臂紧紧搂着两个孩子, 两个孩子还活着, 而他已经停止了呼吸。由于紧抱孩子的手臂已经僵硬, 救援人员只得含泪将之锯掉才把孩子救出。这就是该校29岁的老师张米亚。”故事使学生体会地震中的伟大人格与深厚情感。
一、阅读故事，促进内容感知
“矛”和“盾”分别是进攻型和防御型武器，让矛和盾集合进行发明，可谓独出心裁，出人意料。为此，可借助课题，引发学生的阅读兴趣，促进内容的感知。
1.质疑引趣。“矛”和“盾”是生字，先出示配有图片的象形字“矛”和“盾”，讓学生猜猜是哪两个字，接着说说“矛”和“盾”这两种兵器的功用，进而让学生理解“集合”，并引导质疑：矛和盾一攻一守，题目却把这两种兵器集合在一起，你感到奇怪吗？在学生质疑时，教者梳理问题：为什么矛和盾要集合？是怎么集合的呢？结果怎么样？
2.自读感知。先是读通课文。让学生自由朗读，努力读准每一个字，读通每一句话。进而指名朗读，促使每个学生把课文读通顺，读流畅。朗读检查中，可抓住“左抵右挡”“招架不住”“大显神威”等词语，让学生联系课文和生活经验，借助具体画面促进对词语的理解、积累和运用。接着，把握要点让学生默读课文，思考质疑中梳理的3个小问题，从课文中找出答案，把握故事的主要内容：发明家和朋友比赛，难以招架，于是突发奇想，把矛和盾的优点集合起来，发明了坦克，在战场上大显神威。
3.指导朗读。让学生自由练读，展示语言画面。在学生充分练读后，教师抓住关键词对重点句进行朗读指导，感受发明家想象的奇特，再现其心理变化：由“如果……就……”感受发明家的喜悦，由“可是……却”感受发明家的遗憾，由“对了……当然……”感受发明家的兴奋。课文最后一句，要读出与上文故事间的联系，读出真心的认同感，读出恍然大悟的感觉。
二、讲述故事，促进语言积累
有声有色地讲述故事，借助声音展示形象、传达感受，是促进语言感悟和积累的重要方法，它可避免支离破碎的分析和繁琐复杂的讲解，让教学变得简洁而厚重。为此，朗读表达后要给学生足够的时间练讲故事。
1.创设情境，激发兴趣。教师可这样引导：课文写的是发明家发明坦克的故事，它让我们感到有趣，给我们很多启示。如果把这个故事讲给他人听，人家也许会根据发明家的启示，去进行自己的发明呢！因此，我们不仅要把故事读好，还要把故事讲好，让更多的人知道这个有趣的故事。
2.探讨思路，自由练讲。师生共同探讨，理清思路：比赛，难以招架——思考，突发奇想（很大的铁屋子——开洞的铁屋子——会走的铁屋子）——结果，大显神威——胜者，集于一身。理清思路后，让学生先看课文，边读边讲，按照课文中的句子讲；再看思路，边讲边记，可添加句子讲。
3.提出要求，组织展示。学生展示前要提出要求：语言力求正确流畅，活灵活现，再现场面，活现人物，让故事生动、具体、形象，能把人带到故事中去。继而按照“同桌——四人小组——全班”的顺序引导讲述，尽量给每个同学展示自我的机会。
学生能讲好故事后，要求他们利用课余时间，给身边的两到三个人（同学、朋友，爸爸、妈妈等）讲讲这个故事。
三、赠送故事，促进内涵显化
为引导学生具体理解故事讲明的道理，且能借助理解发展学生的言语，可采用“送故事”的形式，让学生选择合适的对象，把故事送出去。
1.创设情境，明确对象。可这样引导：为了让更多的人知道这个故事，并明白其中的道理，帮助他们成为工作、学习、生活中的胜者，你们觉得还可以把这个故事赠送给哪些人？你的希望是什么？（自由讨论，适当点拨，拓宽思路：送给正在求知的学生，让他们既要有刻苦的学习精神，又要有合理的学习方法；送给运动队的队员，让他们努力提高自己的攻防能力，成为竞赛场的胜者；送给生意人，让他们既要诚实经营，讲求信誉，还要善于拓展市场，宣传推广……）
2.撰写心语，表达情感。思路拓展后，让学生自己找一个最合适的人选，根据他（她）的真实情况，除了把故事送（寄）给他（她），还可附上几句心里话，讲清赠送故事的原因。学生如果感到困难，可出示老师的范例（赠送对象最好是学生都熟悉的人物，从而给学生真切的感觉，给他们真正的帮助）启发学生。如：
李吉睿同学：你好！
今天我向你推荐一个有趣的故事——《矛和盾集合》。一个发明家，跟朋友比赛中遇到了困难，就想起了办法，最后发明了矛与盾结合为一体的坦克。故事告诉我们：谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者。
你是五年级的跑步运动员，那次800米长跑，前面你一直领先，可是最后一圈慢了下来，最终没有得到名次。我觉得，你有爆发力，但是耐力稍稍欠缺，今后可以在耐力上做一些努力。如果你能将自己的爆发力和别人的耐力结合在一起，就能成为800米跑中的胜者了。不信你试试看！
期待着你的成功！
你的老师：周和香
2016年10月28日
学生写好心语后，要引导学生交流修改誊写，让学生把故事和自己的心里话送（寄）给对方，当然，教者也要把故事和自己的心语送给范例中确定的人。
四、编写故事，提升阅读效果
用小故事说大道理，是为了让读故事的人，能用故事来改善生活、改进工作，从故事中受益。课文阅读后，还可让学生在“用故事说明道理”和“用故事改变生活”中选择一个方面，根据要求编写故事。
1.用故事说明道理。可这样引导：①生活中的很多人，把别人的长处集于一身，就取得了不错的成绩，你知道这方面的故事吗？（引导列举，适当点拨：学习既能认真刻苦，又能讲究方法；看书既注意广博，也注意深究；上课既注意倾听，也注意表达；工作既注意努力，也注意休息……）请写一个故事，用“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”作为结尾。
2.用故事展示创造。可这样引导：发明家在比赛中的不利，让他发明了坦克。你在生活中也会遇到问题，碰到不便，请选择自己感兴趣的一个问题，像发明家那样，试着想办法解决，要写下自己的办法。当然，你可以学习课文中的发明家，用上“如果……就……”“……可是……”“……对了……”等词语，把自己的思路写清楚。
当鸡蛋宝宝和鸭蛋宝宝还是小毛头的时候，他们两个人的爸爸妈妈已经认识了。
他们一天一天长大，结婚了。
有一天，鸡蛋宝宝捡到一粒五角星形状的蓝色种子，她把种子种在他们家院子的泥土里。鸡蛋宝宝天天给种子浇水施肥。种子變成了一棵蓝色的小苗苗。
鸡蛋宝宝天天给小苗苗浇水施肥。小苗苗變成了一棵五角星形状的树。
鸡蛋宝宝又天天给树浇水施肥。树變小了，一片片叶子也掉下来了，它的树干和树枝也慢慢地變蓝了。
没过多久，它就變成了一个五角星样子的蓝色固体。
然后，鸡蛋宝宝把蓝色固体取名为马力修拉宝宝。这就是马力修拉宝宝的诞生。
鸡蛋宝宝和她的房子
在美丽的欧欧王国里，住着一些可爱的人。
鸭蛋宝宝是爸爸，鸡蛋宝宝是妈妈，马力修拉宝宝是他们的孩子。
在一个晴朗的早晨，鸭蛋宝宝在草地上悠闲地散步，鸡蛋宝宝在做早餐。
不知道怎么的，房间里的烟味太重了，鸡蛋宝宝打开了窗户，大大地呼吸了几口新鲜空气。
鸡蛋宝宝开心地说：“好清新的一天啊!”
住在阁楼上的马力修拉宝宝正在玩玩具，他听到鸡蛋宝宝的话，也打开了窗户，也大大地呼吸了几口新鲜空气。
马力修拉宝宝也开心地说：“好清新的一天啊!”
鸡蛋宝宝枕头
鸭蛋宝宝很会缝东西。
有一天，他缝了一个鸡蛋宝宝形状的枕头给马力修拉宝宝。
马力修拉宝宝枕着鸡蛋宝宝形状的枕头睡得很香很舒服。
马力修拉宝宝睡到一点半就醒了，他立刻起床、洗脸、刷牙、吃早饭、换鞋子，正要出门。
鸡蛋宝宝的闹钟响了。
鸡蛋宝宝很奇怪，咦，马力修拉宝宝呢?
原来马力修拉宝宝已经起床了。
鸡蛋宝宝就问马力修拉宝宝：“刷——牙——啦——”
马力修拉宝宝说：“早——就——刷——过——啦——”
鸡蛋宝宝又说：“洗——脸——啦——”
马力修拉宝宝说：“早——就——洗——过——啦——”
鸡蛋宝宝又说：“吃——饭——啦——”
马力修拉宝宝说：“早——就——吃——过——啦——”
鸡蛋宝宝又喊：“换——鞋——啦——”
马力修拉宝宝说：“早——就——换——好——啦——”
于是，鸡蛋宝宝刷牙、洗脸、吃饭、换鞋。
又不知经历了多少个朝代，沧海变成了桑田，这颗曾经镶嵌在皇冠上的宝石重新升上地面，跻身在沙石中间。
高速公路修建时，宝石和沙石一同被人铺在路基上，谁也没有注意到。
太阳冉冉升起，宝石闪耀着灿烂的光芒，她渴望有人能发现她的存在，她竭尽全力往上冒，很想从众多沙石之中脱颖而出。她的种种努力都没有成功，反而遭到沙石们的冷潮热讽：“不安份的家伙，尽想出风头，你瞧瞧周围的伙伴们，谁象你这么爱表现自己啊?”
“我和别人不一样，我会折射出朝霞般美丽的奇光异彩。”宝石希望能得到伙伴们的谅解，可惜未能如愿。沙石们说：“哼，不就是有那么点儿光彩么?这有什么稀罕的!人家石英姐妹不是也有光彩吗?她们都甘愿默默无闻地铺在路基上，为什么唯独你就耐不住寂寞呢?”
“我和石英姐妹怎能相提并论呢?象我这样出类拔萃的宝石可以说是绝无仅有的啊!”宝石说的全是实话，但谁也不能理解，沙石们愤愤然群起而攻之：“这个狂妄自大的家伙必定是个疯子!”
宝石和沙石的争吵声惊醒了压路机.这个庞然大物不分青红皂白地辗压过来，轰隆轰隆的大嗓门掩没了宝石的呼救声。压路机吼叫起来：“都别吵了!能够铺在高速公路上是你们的最大荣幸，如果还有谁不满意，那一定是神经出了毛病啦!”
不一会，宝石被紧紧挤压到沙石中间，只剩下一点微弱的亮光。水泥路面开始铺浇，这颗珍贵的宝石即将重新被湮埋了。幸好一位识宝的长者发现了她。在已被挤压得严严实实的夹缝里，长者艰难地将她挖了出来，他感慨地说：“这确确实实是无价之宝啊，险些被埋没了!”
沙石们感到非常意外，说：“嘿，自吹自擂的家伙竟然也有人赏识呢，这个老头子必定也是一个疯子!”
一、听故事，感知故事的情趣
小学生对身边的一切事物都会带着好奇的心理。心理学家把孩子称为“天然的探索者”。听故事，也正是从孩子天然之本性出发，满足孩子的这种心理需要，并不断激发他们的求知欲望，让他们通过听故事，体验故事带给心灵的愉悦，提高学生的审美情趣，提高学生的语文素养。首先，我出示可爱的小老鼠图片，让学生说说这是一只怎样的小老鼠，然后让学生与小老鼠打个招呼。在讲述故事时，我特别注意绘声绘色，用富有感染力的语言把学生带进故事情境，适当进行互动。既提醒学生集中注意力，又启发学生思考故事情节，感知故事情节的趣味性，进而體会到故事文字像接龙一样，首尾相连，图片也很有意思，最神奇的是故事中还藏着秘密地图——圆。
二、抓关键，复述故事的情节
复述故事，是一种综合能力的训练，是训练学生口头表达能力的一种重要手段。低年级是培养学生复述故事能力的重要时期。作为语文教师，应有意识地培养学生的复述能力，提高他们的语言表达能力。在学生初步了解故事情节和故事特点的基础上，我就引导学生抓住关键词复述故事，步骤如下：
1.回忆故事内容，出示关键词语：饼干—牛奶—吸管—纸巾—照镜子—剪头发—扫地—洗澡—睡觉—念故事—画画—签名—冰箱—牛奶。
2.读完词语，你发现了什么秘密？
3.那么，我们把这些关键词摆成怎样的图形，就可以让故事从“饼干”开始，又回到“饼干”呢？一位学生上黑板摆出了如下图形：
■
故事从“饼干”开始，绕一圈，又回到了“饼干”，作者就好像给我们画了一个圆。我们可以给这样的故事取个名字，叫“圆圆的故事”。
4.小组合作，练习复述故事。注意讲述的人要声音响亮，绘声绘色；听的同学要专心，对方讲得好时别忘了翘个大拇指。
三、编故事，创新故事的内容
故事创编，向上衔接的是小学生早期的童话故事阅读经验，向下开启的则是艺术的想象力和创造力。对于低年级儿童来说，创编故事有一定难度，但是只要设计好铺垫，学生的潜能就会得到充分施展。
首先我让学生来改编故事：去掉故事情节中的两个关键词：“剪头发”“扫地”，你还能让故事圆起来吗？学生展开想象的翅膀，答案非常丰富。有的说：“小老鼠一照镜子，发现自己的衣服脏极了。它一定会跟你要一块肥皂洗一洗。洗着洗着，它发现吹泡泡很好玩。它吹了许多泡泡，玩得满头大汗。它会要你给它洗个澡，洗完了，它一定会想睡个觉。”有的说：“小老鼠一照镜子，发现头发很脏，于是就要洗头发，洗完头发发现卫生间很湿，就会要拖把来拖地板，他干累了就会睡觉。”……
第二步，我鼓励学生同桌合作来创编故事：假如让你来编个圆圆的故事，你会起个什么题目？同桌以最短的时间商定好题目写下来，然后创编故事，注意故事的结尾要回到故事的开头。从反馈结果来看，大部分同学故事情节完整，能抓住关键词进行绘声绘色的复述。
曾经有人说过：人类存在没有汽车的伟大时代，但是人类不存在没有故事的伟大时代！每一位教师应该把握好教育时机，让故事陪伴着孩子的童年，让孩子们在听故事、讲故事中快乐学习、幸福成长。
一、故事表演为阅读内容的选择提供依据。
幼儿思维以形象思维为主, 很多时候他们要借助具体的情境或形象理解学习内容。可以借助故事表演的形式将阅读内容的全部或部分展示在幼儿面前, 由此激发幼儿的阅读兴趣, 引发幼儿对阅读内容的探究。因此, 我们可以选择富于故事表演性的书籍。
首先, 教师在书的选择上应该尊重孩子的兴趣。吸引幼儿主动参与阅读活动, 不要逼着孩子读不喜欢的书籍, 否则只会适得其反, 造成孩子对书籍的厌恶;其次, 教师在幼儿选择书籍时要做一些必要引领, 可以指导家长选择哪一类些书籍比较合适, 书的颜色应是鲜明的, 布局应是简单整齐的。应该是情节简单生动、角色个性鲜明和对话明确的文艺作品。故事的讲述形式或采用重复的结构方式、情节和情节之间存在一定的逻辑关系。 这样就便于孩子们阅读和理解。
二、快乐练习故事表演, 丰富阅读方式。
家庭是育人的第一阵地, 父母是子女的第一任老师, 家长可从练习故事表演的角度出发, 注意与孩子的需求合拍, 让孩子阅读兴趣盎然, 乐此不疲。
1.探究 和 讨 论 故 事 内容 , 共同 阅读 。
孩子的模仿能力是非常强大的, 孩子和父母一起读书, 甚至一起读一本书, 交流感受, 可以让书香洋溢整个家庭。如果家长成为孩子的一位值得信任的、富有经验的成年阅读者, 帮助和示范孩子阅读, 孩子就会读得更多更流畅。孩子会和你分享读书时的体会、快乐, 从中获得精神的愉悦, 表现欲得到满足。
2.练 习 人 物 对 话 , 轮 流 朗 读 。
美国教育学家杰姆·特米里斯发明了一种阅读启蒙教学法, 他认为父母应从孩子很小的时候就养成为孩子朗读的习惯, 每天20分钟, 持之以恒, 孩子便会在父母抑扬顿挫的朗读声中对阅读产生兴趣。可以和孩子一起练习故事中的人物对话, 进行多次朗读。为了调动朗读的积极性, 还可以丰富朗读形式, 比如说分角色朗读, 配乐朗读, 这样既能培养他们的阅读兴趣, 又能提高故事表演的能力。
3.记录 故 事 表 演 情况 , 积极表 扬 。
“好孩子是夸出来的”, 培养孩子的故事表演能力同样需要适时温馨的表扬激励。
爸妈用一个记录表, 根据语言的完整性和连贯性、动作表情等情况, 把孩子每天的故事表演的情况记录下来, 一周以后, 表现好的会得到一些小奖品。多肯定孩子的努力, 家长的一句赞美、一盒彩笔、一盒橡皮泥等对开发孩子潜力很有效果。孩子在表演中加入一些自己的想法, 家长也可以记录下来。此时家长千万不要吝惜赞美之词, 应当适时说声:“孩子你太聪明了! ”家长的夸赞不仅满足了孩子表演和阅读的成就感, 而且增强了孩子的组织能力、表达能力、自信心等, 进一步激发了孩子的阅读欲望。
三、创建故事表演舞台, 提高阅读兴趣。
《幼儿园教育指导纲要》明确要求:创造自由、宽松的语言交往环境, 支持鼓励、吸引幼儿与教师和其他同伴交流, 体验语言交流的乐趣, 舒适有趣的阅读环境对培养幼儿的阅读兴趣非常重要, 能延长幼儿持续阅读的时间, 加强师生互动、生生互动。
1.欢 乐 自 由 的 区 角 活 动 。
有意识地在区角中为幼儿创设一个小舞台, 鼓励幼儿参与表演, 使幼儿在宽松自由的环境中展开活动。教师利用下午时间一起准备表演用的道具、头饰及表示某个动物特征的标记。可以让孩子制作道具, 和父母在家一起完成。有了这些道具后, 孩子们可以自由表演, 角色还可以交换, 重复练习。连平时不太爱表演的孩子也都想试一试这样轮流的表演, 共同体验表演的乐趣。幼儿积极参与, 共同交往, 探索角色表演, 在集体故事表演中想说、敢说、有机会说, 并能得到积极应答。
2.精 彩 绝 伦的 故 事 表 演PK赛 。
开展故事表演PK赛, 可以激发幼儿的表演欲望。选择一个固定的时间, 比如每周五下午, 故事表演进行时。小朋友进行故事表演, 表演完成后, 全体幼儿评价, 教师加以补充, 主要以鼓励为主, 提些小建议。在幼儿表演完后, 还可以让幼儿相互评价, 教师重点评价。可评选出周冠军, 发放奖品, 其他鼓励奖。离园时, 向家长及时反馈表演情况。可以进行月冠军比赛, 奖品更丰厚。这样可以将故事表演活动更好地开展, 提高幼儿的阅读兴趣。
教师要激发幼儿故事表演的兴趣, 把故事表演的活动落到实处, 这样故事表演活动才能真正促进孩子自主阅读, 才能让孩子在阅读世界里成长。通过发挥故事表演的作用, 让幼儿在书籍阅读和理解活动中喜欢阅读、学会阅读、陶醉于阅读在阅读中快乐, 在快乐中成长。
摘要：在幼儿园活动中, 如何做到通过故事表演, 让幼儿在阅读世界里享受成长的快乐呢?本文从故事表演为阅读内容的选择提供依据;快乐练习故事表演, 丰富阅读方式;创建故事表演舞台, 提高阅读兴趣三个方面具体阐述, 旨在以“故事表演”引路, 让阅读成为幼儿成长的摇篮。
关键词：故事表演,阅读,幼儿教育
参考文献
[1]皮连生主编.学与教的心理.华东师范大学出版社.
这段日子因为学校图书室里的图书需要电脑录入，都给搬回去了，孩子们整天向我借书，我不得不将自己的藏书统统搬到教室，再加上同办公室王主任的赞助，我们的图书角又算是恢复了生机。
粗粗算下来，就这个学期到现在，孩子们看的课外书总数量已经不少于一千五百本了，可就单看这类书似乎有些单一。机缘巧合的是，就在今天邮政拿来一本邮政的订刊目录，说来学校还是很支持我们老师、同学阅读的，每学年都会给我们老师五十元订阅学科杂志，班级也有一百元可以订杂志，翻开目录，寻觅许久关注的还是儿童读物。看看少年版的“演讲与口才”挺适合学生，那本少年版的“意林”也相当的不错，可都是类似于文学的杂志那就“小哥白尼”（野生动物）的再来一套？哎！这孩子啊知识是有了，可为人上还得加强，那就再订一刊少年版的“做人与处世”吧！一看已有四刊被划为囊中之物了，会不会太多？一想，也多不到哪里去，虽说有三刊是半月刊，但每一次毕竟也就只有那么几本，可要给六十五个孩子阅读，说起来还真是太少了。可算算钱，那还真不少了，掐指一算已有四百六左右了，减去学校给的一百，那也得三百多呀！好吧，反正我在联谊会已经订了三本杂志了，我就把我那五十也捐给班里吧！那也还要三百啊！
猛然间，一个大胆、出格的念头在脑子里闪过，能否让孩子们捐点？这可是当下最为敏感的问题，我这不是往枪口上撞吗？但是……我帮着自己理了理思绪：上面为什么要杜绝这种行为？无非就是怕老师中饱私囊，那我只要把这些捐款的钱公开化那不就没事儿了？捐上来的钱由我保管，账单由一位同学计算，并贴出来，每次买书以发票为证，家长也可随时来查。于是，现在班里征求孩子们的意见，我还没说完想法，他们就兴奋地嚷起来，都说非常愿意。
看着孩子们那么积极，激动的我立马从钱包里取出一百元率先捐了出去，并告诫他们：你们最多只能捐十元，这款不是每人一定要捐，家里困难的，家长不同意的都可以不捐，没关系的，而且一定要跟家长解释清楚，我们的账目绝对公开化。
这些款一部分凑订杂志的，剩下的再去购置一些新书，因为之前自己买的那些书很多被以前的学生看丢了，有些学生想看的书又没有，于是，我又让学生写便条给我：自己想看的书以及作者。这么一说，孩子们就更加兴奋了，便开始“大干”起来。
潘锐找到我，说：“丁老师，我想捐一套《查理九世》给班里。”“天，那可是二十本，算算也得两百元呢！”我不敢相信自己的耳朵。“没事儿，这钱我出得起，我自己有一千多存款了呢！”他又自豪的说着。好家伙，在我这儿炫富呢？我心里暗想着。“那丢了、破了怎么办？”“没事儿，你的书不也被我们看丢了、破了呀，你都不跟我们计较呢，到时候这些书就留给你，你就还能给你以后的学生看了。”我立马脸红起来，瞧我刚才的心眼儿多小，被感动得一塌糊涂。
小熊架着梯子爬上去，摘了很多很多。
它高兴的想：“这么多栗子，我要做成栗子月饼，等到中秋节那天吃!”
说干就干，小熊拿来面粉，和啊和，再把蒸好的软糯香甜的栗子塞进面团里，用模子压成一个月饼的形状。
一天下来，做了很多很多月饼，月饼的香气飘啊飘，飘进了小羊的鼻子里，小羊说：“小熊，你的月饼真香，可以给我尝一块吗?”
小熊却说：“不行不行!”
小象的长鼻子也闻见了，它说：“小熊，你的月饼真香，可以给我尝一块吗?”
小熊撅着嘴，说：“不行不行!”
小麻雀飞到窗台上，说：“小熊，你的月饼真香，可以给我尝一块吗?”
小熊不高兴的说：“不行不行!”
很快，中秋节到了，这天晚上，小熊一个人在家吃着月饼，突然它听到隔壁传来一阵阵欢声笑语，是小羊它们。
它们现在多开心呀!小熊心里很失落。
它想了想，端起一大盘栗子月饼，来到了小羊家门前，“咚咚咚!”敲了敲门，“吱呀”一声门开了，小羊、小象和小麻雀站在门里，“我……我们可以一起过中秋吗?”小熊支支吾吾的说。
大家一听，都笑着说：“当然可以啦!快来吧!”
一、阅读故事, 促进内容感知
“矛”和“盾”分别是进攻型和防御型武器, 让矛和盾集合进行发明, 可谓独出心裁, 出人意料。为此, 可借助课题, 引发学生的阅读兴趣, 促进内容的感知。
1. 质疑引趣。
“矛”和“盾”是生字, 先出示配有图片的象形字“矛”和“盾”, 让学生猜猜是哪两个字, 接着说说“矛”和“盾”这两种兵器的功用, 进而让学生理解“集合”, 并引导质疑:矛和盾一攻一守, 题目却把这两种兵器集合在一起, 你感到奇怪吗?在学生质疑时, 教者梳理问题:为什么矛和盾要集合?是怎么集合的呢?结果怎么样?
2. 自读感知。
先是读通课文。让学生自由朗读, 努力读准每一个字, 读通每一句话。进而指名朗读, 促使每个学生把课文读通顺, 读流畅。朗读检查中, 可抓住“左抵右挡”“招架不住”“大显神威”等词语, 让学生联系课文和生活经验, 借助具体画面促进对词语的理解、积累和运用。接着, 把握要点让学生默读课文, 思考质疑中梳理的3个小问题, 从课文中找出答案, 把握故事的主要内容:发明家和朋友比赛, 难以招架, 于是突发奇想, 把矛和盾的优点集合起来, 发明了坦克, 在战场上大显神威。
3. 指导朗读。
让学生自由练读, 展示语言画面。在学生充分练读后, 教师抓住关键词对重点句进行朗读指导, 感受发明家想象的奇特, 再现其心理变化:由“如果……就……”感受发明家的喜悦, 由“可是……却”感受发明家的遗憾, 由“对了……当然……”感受发明家的兴奋。课文最后一句, 要读出与上文故事间的联系, 读出真心的认同感, 读出恍然大悟的感觉。
二、讲述故事, 促进语言积累
有声有色地讲述故事, 借助声音展示形象、传达感受, 是促进语言感悟和积累的重要方法, 它可避免支离破碎的分析和繁琐复杂的讲解, 让教学变得简洁而厚重。为此, 朗读表达后要给学生足够的时间练讲故事。
1. 创设情境, 激发兴趣。
教师可这样引导:课文写的是发明家发明坦克的故事, 它让我们感到有趣, 给我们很多启示。如果把这个故事讲给他人听, 人家也许会根据发明家的启示, 去进行自己的发明呢!因此, 我们不仅要把故事读好, 还要把故事讲好, 让更多的人知道这个有趣的故事。
2. 探讨思路, 自由练讲。
师生共同探讨, 理清思路:比赛, 难以招架———思考, 突发奇想 (很大的铁屋子———开洞的铁屋子———会走的铁屋子) ——结果, 大显神威———胜者, 集于一身。理清思路后, 让学生先看课文, 边读边讲, 按照课文中的句子讲;再看思路, 边讲边记, 可添加句子讲。
3. 提出要求, 组织展示。
学生展示前要提出要求:语言力求正确流畅, 活灵活现, 再现场面, 活现人物, 让故事生动、具体、形象, 能把人带到故事中去。继而按照“同桌———四人小组———全班”的顺序引导讲述, 尽量给每个同学展示自我的机会。
学生能讲好故事后, 要求他们利用课余时间, 给身边的两到三个人 (同学、朋友, 爸爸、妈妈等) 讲讲这个故事。
三、赠送故事, 促进内涵显化
为引导学生具体理解故事讲明的道理, 且能借助理解发展学生的言语, 可采用“送故事”的形式, 让学生选择合适的对象, 把故事送出去。
1. 创设情境, 明确对象。
可这样引导:为了让更多的人知道这个故事, 并明白其中的道理, 帮助他们成为工作、学习、生活中的胜者, 你们觉得还可以把这个故事赠送给哪些人?你的希望是什么? (自由讨论, 适当点拨, 拓宽思路:送给正在求知的学生, 让他们既要有刻苦的学习精神, 又要有合理的学习方法;送给运动队的队员, 让他们努力提高自己的攻防能力, 成为竞赛场的胜者;送给生意人, 让他们既要诚实经营, 讲求信誉, 还要善于拓展市场, 宣传推广……)
2. 撰写心语, 表达情感。
思路拓展后, 让学生自己找一个最合适的人选, 根据他 (她) 的真实情况, 除了把故事送 (寄) 给他 (她) , 还可附上几句心里话, 讲清赠送故事的原因。学生如果感到困难, 可出示老师的范例 (赠送对象最好是学生都熟悉的人物, 从而给学生真切的感觉, 给他们真正的帮助) 启发学生。如:
李吉睿同学:你好!
今天我向你推荐一个有趣的故事———《矛和盾集合》。一个发明家, 跟朋友比赛中遇到了困难, 就想起了办法, 最后发明了矛与盾结合为一体的坦克。故事告诉我们:谁善于把别人的长处集于一身, 谁就是胜利者。
你是五年级的跑步运动员, 那次800米长跑, 前面你一直领先, 可是最后一圈慢了下来, 最终没有得到名次。我觉得, 你有爆发力, 但是耐力稍稍欠缺, 今后可以在耐力上做一些努力。如果你能将自己的爆发力和别人的耐力结合在一起, 就能成为800米跑中的胜者了。不信你试试看!
期待着你的成功!
你的老师:周和香
2016年10月28日
学生写好心语后, 要引导学生交流修改誊写, 让学生把故事和自己的心里话送 (寄) 给对方, 当然, 教者也要把故事和自己的心语送给范例中确定的人。
四、编写故事, 提升阅读效果
用小故事说大道理, 是为了让读故事的人, 能用故事来改善生活、改进工作, 从故事中受益。课文阅读后, 还可让学生在“用故事说明道理”和“用故事改变生活”中选择一个方面, 根据要求编写故事。
1. 用故事说明道理。
可这样引导: (1) 生活中的很多人, 把别人的长处集于一身, 就取得了不错的成绩, 你知道这方面的故事吗? (引导列举, 适当点拨:学习既能认真刻苦, 又能讲究方法;看书既注意广博, 也注意深究;上课既注意倾听, 也注意表达;工作既注意努力, 也注意休息……) 请写一个故事, 用“是的, 谁善于把别人的长处集于一身, 谁就会是胜利者”作为结尾。
2. 用故事展示创造。
可这样引导:发明家在比赛中的不利, 让他发明了坦克。你在生活中也会遇到问题, 碰到不便, 请选择自己感兴趣的一个问题, 像发明家那样, 试着想办法解决, 要写下自己的办法。当然, 你可以学习课文中的发明家, 用上“如果……就……”“……可是……”“……对了……”等词语, 把自己的思路写清楚。
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