幼儿园游戏活动评价

幼儿园游戏活动评价（精选10篇）

幼儿园游戏活动评价 篇1

完整观察一个教师指导的游戏或游戏教学活动，对教师指导的方式、内容、使用策略等作重点而尽可能详细的记录，参照相关理论作分析。

我对小班的一个老师指导的建构游戏活动印象比较深刻，教师指导方式：我觉得老师是借助观察的参与指导和通过讨论的建构指导，因为老师在幼儿活动的过程中，她是针对观察个别小朋友在建构过程中进行指导的，但是，当建构活动进行到一定时间后，老师会召集所有幼儿一起，然后与幼儿讨论所建构的建筑有什么好有什么不好的，这个活动总共进行了两次，前一次是对结构的讨论，而最后一次对于最后完成的建筑的讨论，讨论得出楼宇应该是对称的，有规律的，而马路应该是发达的等等，而表扬做得好的幼儿。

内容：主要是组织幼儿进行光大花园和公路以及停车场这三块的建构，而开始的时候，老师进行分工，小朋友是通过举手来让老师分配的，而老师会将幼儿分配到各个地方，如有些建门口，有些建房屋，有些建公路，有些建停车场等等，然后就让幼儿自己去砌，而这时候老师也在周围指导着幼儿去进行建构活动，但是总体来说指导得不多，只是在旁边观察，防止幼儿在做恶作剧等等，但是大概过了十分钟左右，她就集中所有的幼儿，进行刚刚十分钟的建构的讨论

然后老师是从光大花园的建筑开始说起的，首先从门口说起，她提问幼儿门口的建构是否妥当，并且把一些多余的积木拿在手里，跟幼儿说，如果有这一块的话，建筑就会不安全，刮风的时候呢，就可能会掉下来压到路人噢，还有一些积木呢，是可以不用的，这样是可以节省材料的，然后就分析房子里面的楼房，很多小朋友都是砌得比较乱，没有建筑的外形，而老师就问幼儿，砌成这样好不好看啊？然后又问，我们住的楼房是怎样的呀？是不是很高大的，很美的，然后她是一边说，一边再摆得，然后又问，我做的好不好看啊？然后就对幼儿一边说，一边摆建筑应该是要摆得高点，而且要协调点对称点，要不建筑就会不稳的了，然后就说到了公路，上面是第一次的公路的图，老师先问幼儿这条公路哪里砌得好哪里砌得不好，让他们自己说，最后老师就提出了几点意见，第一公路有个地方断路了，又问幼儿万一断路了怎么办啊，然后又说怎么这条公路没有高架桥呢？然后她又问哪个小朋友会啊，最后她就自己一块一块的砌出来教幼儿们应该怎样砌，这样都是很生动形象的，很容易懂 而且，有一条公路上布满了花，而其他公路却没有花，幼儿们要分配好，那时候停车场还没建好，然后点评后就让幼儿继续去建构改善。（当老师认为有指导的必要时，选择了交叉式介入法，然后老师通过引导幼儿讨论刚才建构的大概造型的问题，老师从光大花园的建筑说到停车场，而且通过在幼儿建构的基础上进行新的更加合理的建构，并一边引导幼儿去理解为什么要这样，这样能刚帮助幼儿自己建构新的经验体系，更好地去进行建构活动）

我看到第二次，有了老师的指导，幼儿们都是有了方向去做，就好像高架桥那样，但是他们的高架桥却是一样高的，很快第二次集中了，老师对屋子进行了点评，并且一边点评，一边改善幼儿的建筑结构，并且一边说，一边说为什么要这样，最后把大多的建筑都改进了，而在公路那边的改进，老师也是一边说一边改，而停车场那边起得不错，老师就对其进行表扬。点评结束，游戏结束，收拾玩具。

总体而言，老师也有要用到平行式介入法，老师在幼儿在建构的旁边也在建构，目的能让幼儿看到，学会模仿，起到了暗示的作用，但主要的是用了交叉介入法，对幼儿的整体建构进行讨论，老师则会提出一些问题，让幼儿去思考，让幼儿自己去说出来，而通过讨论的建构指导，能帮助到幼儿自己建构新的经验体系的方法，促进其综合能力发展。

而对于建构游戏对于幼儿发展的影响是很重要的，因为游戏作为幼儿园的基本活动，游戏中幼儿与周围的人和物积极地主动相互作用产生了学习效应，将以往的“关注性”谈话和“倾听式”谈话所积累的经验在游戏中巩固，也就把玩转化为一种新的获得，教师可通过游戏让幼儿娱乐、学习、探索。在这个过程中，充分发挥幼儿的主观能动性。而在我观察过程中，我发现通过建构活动，幼儿不仅仅只是了解到如何去建构，而且从建构，从建筑中可以说到很多生活中的一些常识等等，如建筑的建构应该是怎样的，公路应该如何去建构，等等，在这些过程中，涉及到许许多多方面的常识，而且在游戏过程中，.语言能力在其中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，而在游戏中，老师有时候会针对个别幼儿与他讨论关于建筑等方面的东西，营造了一个说话的环境给幼儿，鼓励和激励他们说话，而且可以引导和纠正他们的语言，提高语言发展能力，同时，.幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，就好像在游戏过程中，幼儿会因为与他人合作，学会与他人沟通合作，也能增强幼儿的社会性的发展，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。

幼儿园游戏活动评价 篇2

一、游戏的内涵

《幼儿园教育指导纲要》明确指出, 幼儿园应当“以游戏为基本活动”, 国务院发布的《3—6岁幼儿学习与发展指南》强调:我们要珍视幼儿生活和游戏的独特价值。由此可见, 游戏在幼儿的生命中十分重要。不管世事如何变迁, 游戏永远是人们童年生活不变的主题。游戏是儿童的基本活动, 它能够创造快乐, 是儿童积极、专注的生命投入。对于游戏特征的研究, 较有影响的是纽曼“三内说”, 三内指的是内部控制、内部真实和内部动机 (1) 。由此可见, 游戏是一种内驱性活动, 游戏的动机应该出自儿童的内心深处, 是自己决定的, 而不是外界强加的。一个真正在游戏的幼儿, 眼神应该是专注的, 表情应该是满足的, 过程应该是非常享受的。然而, 现在我国幼儿园游戏活动中, 很少看到这种专注、满足和享受。更多的是孩子在老师的命令之下被动地完成一项项任务, 看似是游戏, 然而早已失去真正的意义。我国著名教育家陈鹤琴老先生说过:小孩子是好动的, 是以游戏为生命的。可以说, 游戏几乎是孩子生活的全部。笔者认为, 游戏最本真的涵义是内发性, 即游戏应该是孩子自主自愿的一种充满想象和创造性的活动。

二、幼儿园游戏活动现状

游戏在孩子们的生命中十分重要, 但笔者在走访、调查了国内多家大型幼儿园之后发现, 当前幼儿园老师们在组织孩子们进行游戏的过程中存在一些问题, 幼儿园游戏开展现状不尽如人意, 存在诸多问题。

1. 对游戏的认识存在误区。

主要存在两个问题:要么把游戏等同于教育教学活动, 游戏被赋予过多的教育性意义;要么把游戏认为对孩子完全放手, 不管不问。多数情况下, 教师成为孩子们游戏的主导者, 教师在儿童游戏活动中过多干预, 教师安排游戏的内容、玩法、时间、场地, 想通过游戏形式教给孩子们更多知识, 游戏之间彼此孤立而无本质联系, 违背游戏的自发、自愿和快乐本质, 失去游戏原有的乐趣, 这样的游戏是名存实亡的。为激发孩子的学习兴趣, 老师利用各种奖励办法诱导孩子们集中注意力, 然而这种方式下的游戏孩子是被迫接受的, 游戏成了教师教学手段和工具, 已然失去重要涵义。与此相反, 有的教师认为游戏就是放手让孩子自己玩, 在孩子的游戏过程中缺乏细心观察、记录, 不善于引导, 不知道在游戏的自由性和规则性之间寻找切入点, 不利于孩子们游戏水平的提高。显然, 两种方式均不可取。

2. 对游戏环境创造存在误区。

笔者走访了多家幼儿园后发现, 多数大型幼儿园都非常注重为幼儿创造丰富、精致的区域环境, 在幼儿园户外、室内都设计各种区角活动, 为儿童提供丰富的视觉刺激, 美化幼儿园墙面、教室、区角, 各种手工作品更是堪称精湛, 几乎所有幼儿园都铺满塑胶地毯, 购置大型户外设施、多种多样的玩教具。相比较而言, 以出色教育著名的日本、德国的幼儿园却显得尤为简陋、朴素, 我们查阅了相关国外网站发现, 这些国家的幼儿园没有颜色亮丽的外观、没有“五机一幕”的现代化设备;没有精湛的环境布置与手工作品, 没有大量的玩具, 有的只是废旧报纸、纸箱子、尼龙绳、瓶瓶罐罐等, 然而就是在这样什么都没有的幼儿园环境下, 孩子们快乐地玩耍、嬉笑、欢闹, 每个孩子都乐在其中。这种鲜明的对比应该引起我们的重视和反思。诚然, 重视创设游戏环境是重视游戏的一种表现, 然而从教师的“投入”和“产出”优质的幼儿教育这一关系看, 显然不成正比。在笔者看来, 我们在追求为幼儿创设精致、完美的游戏环境时, 忽视让孩子自己动手、想象、创作, 一味地包办代替事实上是对孩子创造力和想象力的限制。

3. 对游戏的观察认识不足。

很多老师在孩子们自由活动时不会耐心、细致地观察, 要么忙自己的事情, 要么仅仅看着孩子以防意外事故发生, 对孩子的游戏活动观察不够仔细, 对观察的重要性认识存在不足。然而, 观察是教师了解幼儿行为的关键, 通过观察, 教师可以发现幼儿的兴趣需要、游戏中的情感态度、认知水平和个别差异等。游戏犹如放大镜的焦点, 如果教师注意细心观察幼儿的游戏, 就能深入了解每个孩子的特点、闪观点, 能发现每个孩子身上的不足, 并以此为依据, 为儿童准备符合其发展需要的游戏环境, 进而采取最有效的指导策略, 有的放矢地帮助幼儿在游戏中获得全面发展。另外, 用心观察是教师正确评价幼儿游戏的保证, 教师只有在细心观察的基础上, 才能全面了解幼儿, 才能避免教师凭主观臆断评价孩子们游戏中的表现, 才能避免教师评价游戏成为不合实际的空洞说教, 这样的评价才是有意义的。

4. 对游戏的评价、反思存在误区。

在实际幼儿园游戏活动中, 游戏结束后都有评价环节, 这个环节能帮助教师更深入地了解孩子对游戏的真实想法。但是, 某些教师并没有意识到评价的重要性, 要么草草结束, 要么只注重自己对孩子在游戏中的表现进行评价, 很少给孩子们自由表达的机会。事实上, 孩子们表达的过程是一个分享、反思和提高的过程, 他们在游戏后相互分享的过程中不断建构完整的自我, 不给孩子提供这样的机会, 孩子们的游戏水平就不能得到提高, 游戏就会失去应有的价值。另外, 一个优秀的幼儿园教师应在孩子们游戏结束后及时总结反思:游戏中出现了什么问题?为什么会出现这些问题?哪个孩子在游戏中的表现需要引起重视?下一次同样的游戏可以进行哪些变化?游戏中孩子们有哪些方面的成长体验?这样在游戏后多问自己几个问题, 深刻反思、整理、总结, 才能不断积累教育智慧, 让自己更深入地了解孩子。

5. 对处理游戏中孩子之间的冲突存在误区。

在游戏过程中孩子们之间经常会出现冲突, 其中争抢玩具、争抢角色最为常见。那么, 当孩子在游戏中发生冲突时, 教师应该如何介入呢?笔者认为, 只有在以下三种情况下, 教师可以适当介入:其一, 当孩子之间出现严重冲突, 凭自己的能力没有办法解决冲突时;其二, 当孩子向教师求助时;其三;当游戏长时间陷入僵局, 确实进行不下去时。幼儿游戏中的“僵持状态”意味着新的游戏规则的产生, 新的规则又会促进孩子们游戏情节的开展, 这样游戏就会向深层发展, 孩子们的游戏水平就会得到提高。因此, 幼儿教师一定要学会于观察中耐心等待, 等孩子花开, 或许在等待中孩子会给我们很大的惊喜。

总之, 游戏是儿童的天性, 每个孩子都是在游戏过程中认识世界、走向社会的。我们应该把真正的游戏还给孩子, 让游戏回归其最本真的涵义———内在、自发、愉悦。德国著名幼儿教育家福禄贝尔曾说:“游戏给人以欢乐、自由、满足和外部的平静, 同周围世界和平相处。一个能干的、自发的、平心静气的、坚忍不拔的, 直到身体疲劳为止坚持游戏的儿童, 必然能成为一个能干的、平心静气的、坚忍不拔的、能够以自我牺牲增进别人和自己幸福的人。一个游戏着的儿童, 一个全神贯注地沉醉于游戏中的儿童不就是这一时期儿童生活最美好的表现吗?”每个孩子都有权利享受快乐的童年, 幼儿教育工作者最重要的工作并不是教给孩子知识, 而是保护孩子的天性, 让他们尽情享受游戏, 让游戏回归本身的涵义, 给孩子们快乐、自由的童年。

注释

幼儿自主性游戏活动有效评价探讨 篇3

【关键词】自主性游戏；有效评价

在幼儿园的教育阶段，自主性游戏属于其中的重要组成内容，游戏方式得到了幼儿的普遍喜爱，而且自主性游戏对幼儿的智力发展、社会性以及情感、身体的发展成长都有着比较重要的作用，因此对于幼儿自主性游戏活动的评价工作需要加强重视，促进幼儿园的教育工作进行适当的调整，提升幼儿游戏的有益性以及自由性的发展。

一、影响幼儿自主性游戏活动开展的因素分析

对幼儿自主性游戏活动开展造成影响的因素比较多，其一是对日常游戏规则的控制以及协调开展活动方面，比如在帮助幼儿建立正确的规则认识上应该如何具体实施，什么样的游戏规则更加容易让幼儿接受等问题都是这其中应该考虑的，对幼儿在幼儿园中的一日活动进行观察分析，有利于促进其个性和谐发展的相关规范的制定，而且对于幼儿园教师的一日活动进行探究对于自主性游戏的有效评价的开展也非常有帮助。另一方面就是幼儿所处的环境对自主性游戏活动设置的影响，其中包含物质环境，比如游戏空间以及工具材料等，心理环境，比如幼儿园游戏氛围等内容的创设。第三个方面就是幼儿园的自身文化特色与幼儿个性之间的协调发展，积极营造和谐的校园文化环境，为幼儿和谐个性的形成、发展进步提供帮助。第四个方面就是教师与学生之间的良性互动因素，在游戏活动互动的开展过程中，需要遵循一个适宜的度，确保其对幼儿自主性游戏的开展是有利的，而且有助于幼儿和谐个性的养成。这些方面的因素都会对幼儿自主游戏活动的和谐开展产生一定的影响，而且也会影响最终的评价结果，因此在实际的游戏活动设置中需要进行多方面因素的综合考虑。

二、幼儿自主性游戏活动有效评价的策略

1.营造开放式的评价氛围，提高幼儿的自主性选择

在实际的幼儿园教学中教师对有效的评价内容缺乏综合清晰的认知，对于实际的评价内容把握不准，造成自主性游戏活动评价这一环节存在一些问题。在实践中，要想获得幼儿的有效评价就需要为其创造一个相对开放的游戏活动空间，让幼儿的精神能够得到放松，使其处于一种游戏活动的自由状态，并且乐于参与其中，通过自己的意识来进行游戏活动的选择与决定游戏活动方式，这样能够提升评价的有效性。比如在自主性游戏活动中，幼儿自主开展了买卖服装的模仿游戏，在幼儿主动进行服装设计之后，在评价中就可以针对其设计的服装造型或者图案进行提问，让幼儿对自己的作品进行介绍，比如其设计的服装有一个地方特点比较凸出，但是幼儿并没有对其进行介绍，那么在评价中就可以针对这一点展开提问，然后针对幼儿的行为与回答做出比较客观的自主性游戏活动的评价。进而可以对幼儿之间的个体差异以及想象力的发展等方面有一个更加深入的了解，根据其成长的特点可以进行取长补短，使幼儿在今后的游戏中可以相互促进，更加健康、全面的成长。

2.通过交流分享来解决自主性游戏活动中的问题

交流与分享是丰富游戏经验、发展游戏情节、解决游戏问题的重要环节，教师是否善于组织幼儿游戏后的交流与分享往往会直接影响到孩子的游戏发展水平。在一个游戏活动结束之后因为幼儿整体的速度差异，教师可以通过这段时间差来给幼儿提供一个相互交流和分享的时间、空间，从而培养幼儿这方面思想意识的养成。比如在游戏活动环节开展“百货商店”的游戏内容，让两个小朋友扮演商店员工在门口招揽顾客，其他幼儿作为顾客根据自身的意愿进行购物活动，但是对面的饭馆顾客因为太吵闹而进行了投诉，从而开始两方面的一种交流，通过双方的交流，可以让幼儿对这次事件进行讲述，然后进行集体的讨论，进而得出自己的结论，更改招揽顾客的方式。在这一游戏活动的开展中，幼儿能够通过交流与分享，正确的抒发了自己的情绪，而且还提出了交流中存在的主要问题，在集体讨论的基础上，为接下来游戏的开展提出了新的思路与方式，这个过程提升了幼儿的自主游戏水平。

3.开展自主评价及教师评价

自主评价主要是幼儿通过评价分享游戏成果发展游戏情节，提高游戏能力，主要的评价方式有自我评价、成果展示以及家庭互评。第一个环节就是在游戏活动结束之后，幼儿根据自身的游戏体会，对自己的心情进行描述和总结，在记录本上进行绘画表达，然后对自己的游戏过程行为进行反思。第二阶段的成果展示就是将游戏中创造出的作品以实物或者现场再现的方式进行集中展示，这种方式的评价能够向其他幼儿传递游戏的成功经验，从而起到一个良好的引导作用，使幼儿在下次的参与中获得更多的成就感及满足感。最后一个环节就是家庭互评，主要是以家庭为单位，加强自主游戏中幼儿的集体意识，使其更加的顾全大局，避免出现过度以自我为中心的思想意识。教师的评价对于幼儿的游戏发展具有导向性作用，教师应对幼儿的游戏行为作出正确的评价，引导幼儿主动游戏、快乐游戏。首先，教师的评价应该是面向全体幼儿的，针对幼儿个体的特点，观察其是否在各自的水平上都得到了相应的提升，不能单纯的局限与少数幼儿的能力的提升上，而是应该对所有幼儿的成长状况心中有数，为幼儿园教育的开展设置适宜的环境氛围，积极鼓励每一个幼儿参与到游戏活动中去，对于游戏中产生的各种问题，教师也要善于利用，引导学生进行问题的自主解决，在必要的环节给予帮助。

三、结束语

有效的评价在自主性游戏活动中占有重要的地位，只有通过这种评价环节，才能使儿童对自身以及他人的游戏活动的情况形成客观、清晰的认识，然后教师对幼儿园自主性游戏活动进行正确的引导与调整，帮助幼儿更好的参与其中，并且提升自身经验，增强游戏的多样性，增加游戏对工具或者材料的使用，深入的激发儿童的游戏意识，促进幼儿健康的成长。

参考文献：

[1]盛群英.幼儿园自主性游戏活动的有效评价[J].小学科学（教师版），2015，06：178.

[2]李丹.在游戏中评价在评价中提升——浅谈幼儿园自主性游戏活动的评价[J].新课程学习（上），2013，10：65.

幼儿园游戏活动评价 篇4

活动目标：

1.教会幼儿正确地说出小动物的名称，准确地发出“咕、汪、喵、呷、叽、蹦”等音，并能协调的模仿小动物动作。

2.提高幼儿参与集体游戏的积极性，并要求它们做到在集体面前说话响亮。

3.教幼儿学会倾听教师讲解游戏要求和规则，掌握游戏方法，遵守游戏规则。

4.培养幼儿的尝试精神。

5.养成敢想敢做、勤学、乐学的良好素质。

活动准备：

1.背景图(画有草地、蓝天、白天)

2.教具：小鸡、小鸭、小花猫、小黄狗、小白兔、小鸽子。

3.汽车挂件1个，汽车方向盘1个。

4.小鸡、小鸭、小花猫、小黄狗、小白兔等头饰与幼儿人数相等。

活动过程：

1.导入活动

出示背景图，教师：“今天，有很多小动物要到我们班作客，看看谁来了?”

2.教师一一出示小动物教具

①小鸽子：是怎样来到我们班的?(飞来的)怎样飞呢?请个别幼儿表演，小鸽子的本领可大了，能飞到很远很远的地方去送信还能飞回来，不会迷失方向，小鸽子怎样叫?(咕咕咕)

②小鸭：身上的毛是什么颜色?它的嘴巴长的什么样子?(扁扁的);它有什么本领?(游泳);它喜欢吃水里的什么?(小鱼和小虾)，小鸭怎样叫?(呷呷呷)

③小鸡：鸡的嘴巴和小鸭的嘴巴长的不一样，小鸭的嘴巴长的扁扁的，小鸡的嘴巴是什么样的?(尖尖的);它喜欢吃什么?(虫和米);它会怎样叫?(叽叽叽)

④小花猫：它有什么本领?(捉老鼠);它是怎样叫的?(喵喵喵)

⑤小黄狗：它喜欢吃什么?(肉骨头);它会怎样叫?(汪汪汪)

⑥小白兔：它的耳朵(长长的);眼睛(红红的);它们怎样走路?(蹦蹦跳跳)

那么多小动物到我们班来作客，我们小朋友非常高兴、特别开心。

3.教幼儿学习儿歌《可爱的小动物》，知道小动物的名字、叫声和动作。

①教师师范儿歌，并配合动作，让幼儿仔细听和看。

②幼儿学习儿歌，并认读“咕、汪、喵、呷、叽”等字。

③幼儿边念儿歌边做动作。

4.游戏儿歌《可爱的小动物》

④老师说小动物的名字，小朋友模仿小动物的叫声，并做动作，待幼儿熟悉玩法后，适当加速，要求幼儿一定要老师说完后才能说和做。

⑤引导幼儿游戏，请个别幼儿上台做小老师说小动物的名字，小朋友模仿小动物的叫声做动作，要求做小老师的小朋友说话声要响亮，吐字要清晰。

⑥改变游戏玩，老师模仿小动物的叫声，小朋友说小动物名字，并做动作。

附游戏儿歌：

可爱的小动物

小鸽子咕咕咕，小鸭子呷呷呷，小小鸡叽叽叽，小花猫喵喵喵，小黄狗汪汪汪，小白兔蹦蹦跳跳。

5.游戏《动物汽车》

老师放“开汽车”音乐

①老师做动物汽车司机，脖子上挂动物汽车挂件，手握汽车方向盘。幼儿自己选择小动物头饰扮演小动物。

司机说：“嗨!嗨!动物汽车就要开”。

小动物问：“谁来做?”

司机一人，被选中者必须说，如：“我是小羊咩咩叫，坐上汽车快快跑，笛笛……”，小羊还必须做小羊的动作走到司机身后，用双手拉着司机的衣服，在活动室开一圈后，游戏继续进行。

②可请1-2名幼儿做动物汽车司机，手握方向盘，带领幼儿开展“动物汽车”的游戏活动，游戏活动中，教师提醒幼儿，汽车的速度不要过快，两辆汽车之间要保持一定的距离，防止发生碰撞。

③老师和全班幼儿开着动物汽车出教师，教师提醒幼儿要一个接着一个不拥挤，有秩序地开动物汽车。

反思：

本节课教态，语气自然，语调、语速适合与中班幼儿，运用多种游戏方法，如儿歌游戏《可爱的小动物》和游戏《动物汽车》，让幼儿在玩中学，学中玩，幼儿学的既轻松又投入，也很感兴趣。在座位上还需调整，应避免游戏时拥挤的现象。

幼儿园游戏活动评价 篇5

活动目标：

1、能准确快速接收并传递同伴发出的信号。

2、体验与同伴合作取胜的快乐。

3、能积极参加游戏活动，并学会自我保护。

4、在活动中将幼儿可爱的一面展现出来。

活动准备：

幼儿分成若干小组。每组站成一排或者一个圆圈。

活动过程：

1、直接引题：今天我们来学个新本领--拍电报，老师这里有一份很紧急有很重要的电报，需要马上送出去。怎么拍电报了。我们一起来学学。

2、讲解示范玩法和规则

先讲解：教师将电报数字告诉第一个小朋友，第一个小朋友在第二个小朋友的手心按老师给的数字点几下。第二个小朋友在第三个小朋友的手心也点几下。就这样，最后一个小朋友把数字写在纸上，看看和老师说的一样不一样。

请几个小朋友和老师配合示范一遍。

规则：发电报的过程中不能发出任何声音。

发电报的时候可以点重一些，要快但也要准确。

3、分小组游戏

师：现在我们先来试一试。我把数字告诉第一个小朋友，第一个小朋友记在心里，等老师发出口令才能开始。

先尝试游戏一次。根据游戏情况教师对规则再次强调。

幼儿分组游戏。

4、活动评价

1、导入：“今天我们玩个拍电报的小游戏，你们是小小电报员，老师这里有一份很紧急有很重要的电报，需要马上送出去，看看哪组电报员能够最后成功送出，并且正确又快速。”

2、游戏玩法：教师小声地将电报数字号码告诉每组的第一个幼儿，不能让其他的幼儿知道，然后听信号拍电报。第一个小朋友将右手在第二个小朋友左手心按老师说的数目点几下(例如电报数字是5就用手指轻轻点5下)，依次往下进行。由最后一个小朋友报出电报的号码，看看哪组的电报拍的快、拍的准确。

3、游戏规则：当老师发口令后，各组幼儿按传递的指令，开始拍电报。最后一个幼儿得到电报后要举手，并把数字写在纸条上。

4、游戏可进行2至3次。

教学反思：

课堂环节紧凑，幼儿在轻松的环境下享受，由于在游戏过程中，我讲游戏规则不到位，导致幼儿在游戏过程有的捣乱，气氛太过度的活跃，导致我控制不住场面。今后我要加强本班的游戏规则的培养，是幼儿愉快、友好的分享游戏乐趣。

幼儿园亲子游戏活动 篇6

为丰富幼儿体育活动，加强家园之间的沟通与活动交流，特策划本次运动会。

一、具体目标：

1、提升孩子的运动智能，让每个孩子健康、和谐的发展和成长。

2、孩子体验到成功的喜悦，孩子与家长体验到运动的快乐，增强亲子间，家长与家长之间，家长与幼儿园之间的情感。

3、孩子不怕苦、不怕输，承受挫折的能力得到提高。

二、活动准备：

1、游戏项目准备（附后）

2、器材准备：各项目所需器材及音响设备（喇叭、话筒）、运动员进行曲、国歌（升旗时用）、幼儿操节音乐

3、奖品、奖状准备

4、奖券、班牌等其他准备

5、场地准备：设置好主席台的位置，并将各比赛场地进行划分。

6、对联及横幅

7、运动会前教师座谈商定运动会的各项安排，注意事项等。提前给各位家长发放运动会通知，家长了解活动流程并做好相关配合工作，如请家长朋友准备好适于运动的服装、鞋，当天尽量能够家长与幼儿来园共同参加活动。

三、活动流程：

1、开幕式议程：

（1）入场式：每个班选一个领队手举队牌，方正队跟在领队后面并喊口号依次入场。（主持人念各班入场解说词）各队伍之间注意保持间隔距离：5米左右

入场顺序：（放运动员进行曲）国旗队、幼小衔接班、大一班、中一班、中二班、小一班、小二班、贝贝一班、贝贝二班、贝贝三（各班的班牌、服装及口号准备）

（2）奏国歌，升国旗，全体行注目礼。

（3）园长致开幕

（4）家长代表致辞

（5）小朋友代表致辞

（6）幼儿律动操展示

（7）全体幼儿听音乐整队退场

（8）教师开场舞

2、同年龄段班级组组织运动项目比赛

四、运动会项目比赛：

幼小衔接班、大班：

1、名称：小象转转乐

准备：羊角球2个，数学题若干道

人数：10人，2组

规则：幼儿分三队后，前面的第一个小朋友看数学题，学大象转三圈，骑羊角球到终点，从答案箱找数学题答案，交给老师后骑羊角球返回，第二人重复，依次进行，速度快的一队获胜。

2、名称：穿越封锁线

准备：软垫子2个、独木桥2个、拱形门6个、架子鼓一个、鼓槌一个

人数：14人，2组

规则：幼儿分两组，从起点出发，翻跟头、过独木桥、钻拱形门最终到达终点，敲响架子鼓，下一个小朋友继续，以此类推，哪组最先结束，为获胜方。

3、名称：无敌小球王

准备：篮球2个

人数：14人，2组

规则：幼儿分成两组比赛，当幼儿听到老师口令后，排球跑到终点，绕过树，抱着球跑回原地，下一个选手继续，以此类推。

中

一、中二班：

1、名称：推小车（亲子）

准备：终点、椅子

人数：20名家长，20名幼儿，共2组（每班各10名家长，10名幼儿）

规则：幼儿两手趴地，家长手扶幼儿双脚，听到开始口令，幼儿绕障碍物往前爬行到终点再绕障碍物返回，哪组先完成，哪组获胜。

2、名称：大力水手（接力赛）

准备：水桶（装有水）、平衡木、椅子、跨栏2个。

人数：3组，每组4人。

规则：幼儿左右手各提一个水桶，听到口令后走平衡木、翻过两个跨栏，到终点绕过障碍物回到原点。下一名选手继续，依次接力，哪组最先完成，哪组获胜。

3、、名称：赶小猪

准备：(范文网　)羽毛球拍2个，拱形门，球，椅子，终点标志。

人数：20人，2组。（每班10名幼儿）

规则：从起点出发，拿球拍赶球走，通过障碍物达到终点，任务完成，下一小选手继续。以此类推。哪组先完成，哪组获胜。

小

一、小二班：

1、名称：星际大战

准备：5米长布条3根

人数：15人参加分3组

规则：家长站在布条扎成的圈内，围圈向外站，幼儿站在布条外1米外面向家长，听到哨声，家长去抱幼儿，谁先抱到幼儿谁获胜。

2、名称：大青蛙过河

准备：泡沫板4个

人数：10人，分两组

规则：幼儿和家长在一侧，家长站在一块泡沫板上，幼儿拿另一块放在前面以此类推至终点，先到者为胜。

3、吃糖

玩法：家长抱着孩子从起点出发，跑向终点，终点处桌子上的盘子里放有一颗糖，家长斜抱着孩子，孩子以嘴去咬糖，咬到糖后再跑回起点。最先回到起点的为胜利者。评选出前三名。每组6个家庭。

贝

一、贝

二、贝三班：

1、名称：风火轮

准备：大纸箱

人数：10人，两组（每班5人，共10人）

规则：幼儿钻到纸箱里，滚动纸箱直到终点。

2、背着宝宝踩气球

玩法：每个家长脚上绑四个气球，并背着孩子，听到裁判口令后比赛开始，各家庭就去踩别人脚上的气球，并保护自己的气球不被别人踩到，同时孩子不能掉下来，谁最后脚上还有气球就为胜。

3、名称：小脚穿大鞋

准备：小树，带背胶的爱心卡纸10个，凳子两个

人数：10人，分两组

规则：家长坐在凳子上脱掉鞋子，幼儿穿着家长的鞋子跑到爱心树旁，摘一个爱心卡给家长带上，下一个家长继续，以此类推，先完成的一组为胜。

4、名称：小脚踩大脚

准备：家长配合穿平底鞋

人数：10人，两组

规则：家人与幼儿面对面站，幼儿的脚踩到家长的脚上，听到指令，向前行进，哪组最先完成，哪组获胜。

5、名称：袋鼠跳

准备：跳跳袋

人数：10人，两组

规则：两组在袋鼠袋里跳，进行接力比赛，家长在终点线等待孩子，那组最快跳完，哪组获胜。

五、师生、家长同乐游戏

家长集体项目：拔河比赛（各班之间）

六、颁发奖品：（物资、奖状）

小小优秀运动员的奖状

奖券：一等奖、二等奖、三等奖、纪念奖（对应相应的奖品）

七、闭幕

1、家长带幼儿在横幅上自由签名

2、各班老师组织本班幼儿及家长到教室进行相关工作：如颁发奖品等。

大中小班各四个项目，各项目各轮皆取前三名，即前三名的运动员都有奖券。

发放奖品方式为以最后各运动员所得的奖券数为准，四张奖券为特等奖、三张奖券为一等奖、两张奖券为二等奖、一张奖券为三等奖，其余为纪念奖。

皆发给相应的奖品。

附人员安排：

一、全园各人员安排

策划：需拟定运动会方案，确定运动会流程、人员安排、运动项目等；制定和发放活动通知；检查各个准备工作；把握活动质量。——杨洁

主持人：负责整场运动会从开始到结束的各个环节的播报，含开场语、解说词、升旗仪式、各环节衔接词等，保证整场活动的流畅有序进行。——熊老师

材料准备：运动会所需各种材料，含奖券、奖品、横幅、气球、茶水等环境布置、活动材料及活动当日所需的各种材料。——金园长、罗老师

保健及安全：负责全园幼儿的卫生保健及安全工作，含大门口、运动场地等各个方面。——王亚楠

器材准备：协助各班老师将所需材料送到运动场地。——邵志（同时配合李霞做安全方面的工作。）

二、各班人员安排

主持讲解：主持本年龄班各项目的玩法及规则讲解，对活动中出现的各种情况做出随机应变的反应。

示范裁判：每个项目正式进行前示范一遍玩法，并对各项目做出裁决。（注意公平公正）

本班组织：各个项目参加人员的安排，对本班幼儿及家长进行合理组织，保证赛场秩序。

后勤：各个项目材料的置放及收拾，对本班幼儿上厕所、换衣服、喝水等做出安排。

幼儿园生活活动游戏化探索 篇7

关键词：生活活动,游戏化,研究

幼儿在幼儿园的一日生活主要包括生活活动、游戏活动、教学活动和户外活动。本学期, 为了更好地落实“课程游戏化”的精神, 我园把“幼儿生活活动游戏化”作为专题研究的内容进行了探索。

1.明确研究内容, 奠定坚实基础

(1) 生活活动与游戏。幼儿园生活活动主要包括生活卫生、习惯技能、课间休息、规则意识、文明礼仪、学习习惯、自由活动、午睡、午餐、盥洗、散步、 入园和离园等内容。游戏是当前幼儿教育的必然形势, 它能让幼儿活动变得更加生动有趣, 直观形象。所以, 本学期我们把游戏渗透到幼儿生活活动的各个环节中, 科学合理地开展幼儿园的生活活动, 以此来培养幼儿良好的生活卫生习惯、帮助幼儿进一步养成良好的规则意识, 让幼儿学会健康安全地自由活动。

(2) 各年段研究重点。幼儿的生活活动是一个动态的过程, 内容是综合的、多样的。针对小、中、大幼儿各年龄段的特点, 我们对生活活动的内容进行了具体划分, 让每个年段都有自己的侧重点。小班年段: 幼儿生活习惯和技能游戏化的研究。中班年段:幼儿规则意识, 文明礼仪游戏化的研究。大班年段:幼儿课间、自由活动时间、学习习惯的游戏化研究。

2.加强理论学习, 作好理论支撑

(1) 进行专题调查工作。学习 《3-6岁儿童学习与发展指南》 精神, 让我们进一步认清幼儿一日活动皆游戏的理念。本学期, 我园紧抓生活活动的价值, 将其与游戏有机融合, 真正发挥游戏在幼儿生活活动中的独特魅力。为了让教师把握专题教研的重点与方向, 有针对性地进行排难解惑, 促进教师专业化成长, 我们对教师进行了专题研究调查, 为教师顺利进行生活活动游戏化研究奠定了坚实的道路。

(2) 开展专题理论学习活动。根据教师需要, 我们有针对性地进行了专题理论培训, 如解读 《有效实施幼儿园课程游戏化之生活活动游戏化的研究》 《细探幼儿园生活活动游戏化》 等内容。培训更好地解答了教师在研究过程中所遇到的困惑。培训结束后, 教师撰写了心得, 并记录了自己在研究过程中的收获等内容。理论学习与实际操作相结合的研究方式, 让教师的研究更加得心应手, 从而将研究落到实处。

(3) 写好教育理论摘抄。为了能让研究更深入, 教师阅读大量的书籍、文章, 并进行理论摘抄。这能帮助教师更好地学习, 方便在日常研究中使用查看。 同时, 抄写的过程也加深了教师对生活活动游戏化内容的记忆和理解。

(4) 推行教师教育理论荐学。教师在个人研究中存在着单一的弊端。为了避免单一性, 我们组织教师进行“教育理论荐学”活动。每班教师推荐一篇在研究过程中自己认为最有学习价值的文章。通过互推、 互读, 互论, 教师不仅对自己研究的内容有了更加深入、细致的探索, 而且对其他教师推荐的内容也有了更为全面的了解。

3.开展丰富活动, 提高有效策略

为了更好地开展生活活动游戏化的研究, 让幼儿进一步形成健康的生活卫生习惯和技能, 懂得尊重他人和礼貌待人, 遵守共同生活必要的规则;养成良好的歇息习惯和品质, 学会安全有目的的自由活动。同时, 也让教师能更加直观形象地了解生活活动游戏化开展的情况。我园开展了一系列的研究活动。

(1) 开展丰富多彩的主题教研活动。1“大家谈” 主题教研活动, 围绕“生活活动游戏化”的内容来进行现场探讨。三个年段的教师分成三个方阵, 活动设必答题、情景表演题和设计制作题三项内容。通过主持人提出的各类问题, 教师进行了深层阐述、趣味表演、教玩具制作等环节。这让教师更加直观、形象地认识了生活活动和游戏的价值, 也意识到只有让幼儿在游戏中去学习、感受各种生活活动, 才能真正发挥幼儿的能力。2游戏化创意组织研讨活动。在创意组织研讨活动中, 教师围绕自己制定的计划内容, 将一学期研究实施的生活活动游戏化的内容, 用文字和照片的形式记录下来。通过整理、制作形成PPT和相对应的文字稿进行展示。在展示研讨中, 教师秉承着 “相互学习, 共同成长”的理念, 仔细聆听, 认真记笔记, 学习同僚研究“生活活动游戏化”的优点, 取长补短, 共同提高。

(2) 记录形式多样的研究成果资料。1游戏案例集锦。幼儿的生活活动中融入“课程游戏化”的理念是必然的。教师每次组织幼儿进行游戏化的生活活动时, 都会将运用的游戏案例记录下来。这样, 一是可以真实反映教师在研究过程中的经验、感受和体会; 二是能提升教师的专业素养。学期结束时, 我们把教师的生活活动游戏案例形成集锦, 共分为三个篇章, 分别为常规组织篇、能力培养篇和习惯养成篇。游戏案例集锦的收集, 为以后的研究实施提供了更有效的保证。2教育随笔。在我园的专题研究中或多或少都会发现一些问题, 所以写教育教学随笔就是一个非常不错的选择。本学期, 教师根据自己的研究内容和研究情况, 将自己在“生活活动游戏化”研究过程中遇到的问题或心中的感悟随手写下来, 不仅积累了经验, 而且也受到了很多启发, 为今后更好地实施指明了方向。

(3) 幼儿观察记录。教师在实施“生活活动游戏化”研究中的对象是幼儿, 所以这就要求教师在研究过程中要时刻观察幼儿, 并对幼儿的表现进行详细记录。本学期, 我园鼓励教师每月撰写幼儿观察记录。 如此有目的、有价值的观察不仅可以帮助自身反思研究效果, 而且也能提高幼儿生活活动的效率。

(4) 做好总结反思, 形成系统资源。1做好整理总结工作。本学期“生活活动游戏化研究”的工作圆满完成, 为了让教师真正认识到此次研究的积极意义, 并为以后开展此类活动提供有效的依据, 我园对园部、 各教研组、教师的研究过程进行了归纳、整理, 并进行了总结, 形成了一套系统的研究成果。2找出不足做好反思。虽然我园的专题研究取得了一些成果, 但仍存在着很多不足, 如研究中虽总结了不少有价值的经验, 但缺少实践过程的反复论证;个别教师不善于表达自己的意见等。

幼儿结构游戏的适宜性指导与评价 篇8

结构游戏就是一项学前儿童自主的创造性的游戏，有着自身的特点，结构和教育作用。在幼儿园教育中组织和开展结构游戏是实施全面发展教育的重要内容及手段。在结构游戏中，我们既重视幼儿整体和谐发展的结构目标，更重视幼儿获得主体性体验的过程目标。在结构游戏过程中，可以充分发展幼儿多种技能和创造能力，培养美感和审美能力，养成吃苦耐劳的优良品质，并可进行集体主义教育。

一、幼儿结构游戏内涵与目标的研究

结构游戏也称建构游戏，是一种儿童利用 多种建筑结构材料，如积木， 积塑，沙，土，金属部件等进行建筑构造的游戏。从结构游戏的特点看，我们以适合幼儿身心特点，年龄特点和个体特点的创始性游戏内容，提供多种材料，创设， 有利于发展游戏的物质环境和心理环境。结构游戏与儿童的智力发展水平紧密相关，结构游戏能较好地反映幼儿手眼协调能力水平，把握物体能力水平 ，对物体的颜色，形状，大小，功能的认识水平，空间认知水平。而经常性地进行结构游戏，又有利于幼儿以上各个方面的能力水平的发展。结构游戏是一种带有认知成分的操作性活动。在游戏过程中，我们从认知能力，动作发展，常规教育，道德情感，游戏能力等方面，整合出来了结构游戏的总目标：他在于以主题为线索，以活动区为依托，以角色为动力，将教师，幼儿和材料，有机融合在一起，实现主体性 ，游戏性，教育性的统一。激发幼儿游戏愿望，热情投入游戏自主交往，积极探索，培养具有良好品德和行为习惯，良好的艺术素养，良好的思维品质和习惯，健康的心理品质和身体素质和谐发展的幼儿。

二、幼儿结构游戏的适宜性指导研究

结构游戏的适宜性指导， 是指教师在游戏活动中，一方面通过创设体现一定教育意图的游戏环境间接影响幼儿的行为，激发幼儿对周围事物的兴趣，积极地投入游戏；另一方面通过直接参与游戏过程，具体指导幼儿 的游戏，引导幼儿深入开展游戏。这种简洁的影响和直接的参与要求教师在观察，了解幼儿游戏的基础上，根据不同的幼儿运用不同的方法，指导幼儿的游戏，促进幼儿在游戏中的发展。

（一）构游戏的确立

幼儿可根据已有的生活经验，自己选择游戏主题。有事，可能有教师來确定游戏主题，这时教师也要鼓励幼儿展开联想，让幼儿想想塑造哪些物体能充分地表现主题，通过欣赏，参观等形式，激发幼儿的建构兴趣，形成幼儿的建构主题。小班幼儿 通过单个物体的构建，诱发主题，如幼儿建构了汽车，滑梯，小桥等，教师有目的的引导小朋友，“你们搭的是公园吗？公园里还可以 搭什么呢？”在幼儿建工的基础上生成主题。中班幼儿的建构主题，则要注意体现幼儿的年龄特点，体现幼儿的认知结构。如中班幼儿以建构较为简单的大桥，广场等主体内容。而大班幼儿则以建构较为复杂的，有一定难度的商场 等主题内容。在主题研究的过程中，根据幼儿的年龄特点，游戏的基础性经验，引发游戏主题产生的相关材料，都影响着游戏主题的产生与发展。有些主题对有些幼儿来说，经历了产生，发展，消亡的过程，而对另一些幼儿来说，这一主题的消亡则是游戏的开始，游戏主题的产生和发展，应考虑不同年龄层次，不同发展水平的幼儿的需要，动态的，双向的，主体地考虑游戏主题的建构。

（二）设情境 ，导入游戏

游戏环境是幼儿游戏的基础，教师主要 通过 创设游戏情境，提供结构游戏材料，及使用一定的导入方式，来引发幼儿的游戏愿望，促使 幼儿较快地进入游戏状态。

⒈通过上课，劳动，参观游览，丰富幼儿有关物体形象方面的知识，如带领幼儿上街时客气发幼儿观察路旁的建筑物，分析建筑物的外形是由哪几种几何形体构成；对平时所见的一些物体，也随时引导幼儿分析他们的结构。

⒉通过给幼儿看图片，教师讲解，启发幼儿的再造想象。教师 可以 通过 讲解图片 丰富幼儿的感性知识，为诱饵在结构游戏中，发挥自己的创造能力打下基础。

（三）会幼儿基本游戏技能

结构游戏 不同于其他游戏，他是通过幼儿动手操作达到游戏目的的，所以教会幼儿掌握一些基本的游戏技能非常必要。只有掌握一定的建构知识和技能的基础上，才能把独立的创造性和主动性 在游戏中得以充分地体现，因为受结构知识和技能的限制，幼儿的想象力，创造力 和主动性，往往不能自如地得以表现和发挥。为此，教师要他用过示范，范例，讲解，建议，提醒及幼儿自己的练习，让幼儿掌握与其发展水平相适应的结构知识技能，同样，幼儿相互间的模仿，评价也可提高其构造技能。

（四）养幼儿的整体意识

针对幼儿思维的自我中心性，看实物往往片面不准确，所以，组织结构游戏时，应培养幼儿的整体意识。

⒈引导幼儿认识部分与整体的关系，从而进行集体主义教育。

游戏开始时，可以启发幼儿回忆建筑物的整体布局，由哪几部分构成，在头脑中形成建筑物的完整形象。

游戏进行时，指导幼儿抓住建筑物有突出特点的部分进行塑造，并提示幼儿考虑他所塑造的部分与整体建筑的关系，改变只顾自己建造的部分，只想自己所需要的材料的现象。这样可以把集体主义观念渗透到游戏中去。

⒉在结构游戏中培养幼儿的美感和审美能力

通过结构游戏帮助幼儿处理好建筑物的某一部分与其他部分，以及与整个环境的关系，提示幼儿只有各个部分都塑造得好，整个建筑想象才会美观，和谐，帮助幼儿提高观察能力和认识能力，培养他们的美感和审美能力。

充分保证幼儿自主游戏的时间有两个角度：一是游戏的时间单位；二是游戏的次数频率。不同的游戏在时间的安排上对不同年龄的幼儿也是不同的，教师要重视结构游戏对儿童发展的作用，把游戏放在幼儿园一日生活中的重要地位上。为此，首先要在时间上给予保证，在自由游戏时间内允许并鼓励幼儿开展结构游戏，其次，要提供游戏场地，除了不固定的桌面，还要尽力为大型结构游戏的开展提供较固定宽敞的场地。

总之，指导幼儿进行结构游戏，教师要顺应幼儿心理，推动他们“自由玩”，教师着重在发挥幼儿创造力方面实施指导，幼儿的结构游戏，既不是简单的堆砌，也不是机械的模仿，而是一种有创造性的活动。

幼儿园游戏活动方案 篇9

1、目的：

发展幼儿空间想象力，创造力，激发他们探究和创造精神。

2、具体办法：

在活动室一角固定好建构游戏区，每周投放不同的操作材料，如大型积塑、雪花片、废旧的大小纸盒、饮料瓶、泡沫等。让幼儿在游戏活动时或课间自由活动时进行围合搭建。

二、开展区域益智区游戏

1、目的：

激发幼儿积极参加认知活动，让幼儿在有趣的认知环境中获得知识。

2、具体办法：

每班在活动室一角设立益智游戏区，每次投放不同的材料，如：七巧板、拼图、数字接龙卡片、认字卡片、走迷宫书、扑克游戏牌等等。在游戏活动时间引导幼儿自由玩。

三、开展生活区游戏

1、目的：

帮助幼儿树立劳动意识，培养幼儿的动手能力。

2、具体办法：

在活动室一角设立生活游戏区。每次活动游戏前投放好生活方面的材料，引导幼儿自由开展游戏。

四、开展科学区、数学区游戏

1、目的：

引导幼儿学会观察事物，培养幼儿对科学的兴趣。

2、具体办法：

在活动室的一角设立科学、数学游戏区，幼儿在课间自由活动时间和游戏活动时间，到科学、数学游戏区中玩中学、学中玩。

五、开展语言区角游戏

1、目的：

提高幼儿的语言表达能力，培养幼儿对文字的兴趣。

2、具体办法：

在活动室的一角设立语言游戏区角，教师要经常更换投放的材料，让幼儿随时自由地玩。

六、开展美工区区角游戏

1、目的：

使幼儿产生敏锐的审美感知，为他们的游戏、学习与创作提供适当的环境和条件，营造良好的艺术氛围，使幼儿自由地观察，欣赏各种不同的艺术品，任意选用不同的工具和材

料与同伴友好地合作，有条理地进行各种美术活动。

2、具体办法：

在美工区中设置扩大幼儿视野的欣赏角，有目的、有序地向他们展示各种各样的形态、色彩之美，并有针对性地让幼儿对每一时期的学习内容有所了解，调动其创作美的积

极性。

七、开展丰富多彩的角色游戏

1、目的：通过幼儿对社会生活的反映和模仿，发展幼儿的交往、合作能力，培养幼儿的主动性、独立性和创造性。

2、具体办法：除每班创设一个角色游戏区外，单独设立角色游戏室，每班按照活动安排表有序进行角色游戏活动，教师根据本班孩子年龄特点适时准备半成品以增加游戏投放材料，让幼儿尽情参与到生活、社会模仿中，以拓展幼儿与同伴交往、合作的经验。

八、具体活动安排：

三月份：

1、各班根据幼儿园游戏计划及本班幼儿的需要和兴趣制定出班级游戏计划。

2、组织各班教师学习游戏计划。

3、各班教师针对幼儿的年龄特点及发展状况重新调整活动区，为幼儿提供具操作性，教育功能和安全性的材料，尽可能投放一些半成品材料，满足幼儿的兴趣和需要。

四月份：

1、加强户外游戏活动的力度，为幼儿提供丰富的户外游戏时间，满足幼儿需要，增强幼儿的体质。

2、组织全体教师参观各班区域的创设及开展的活动情况。

3、组织观摩年轻教师的音乐游戏活动并进行集体评析。

4、检查教师当月开展游戏活动的观察记录及反思。

五月份：

1、组织观摩各教研组年轻教师的语言表演游戏活动并进行集体评析。

2、组织教师接待姐妹园对各班区域活动的参观学习。

3、检查教师当月开展游戏活动的观察记录及反思。

六月份：

1、进行年龄段幼儿绘本故事表演展示活动。

2、组织年龄段观摩角色游戏活动并进行集体评析。

3、检查教师当月开展游戏活动的观察记录及反思。

七月份：

幼儿园游戏活动总结 篇10

经过近一段时间的实践和探讨，我园创设的主题性游戏活动能打破教师分科教学的局限，转变教师教育思想，改变教师教学方式，满足孩子的求知欲望，培养孩子的探索精神。那么，教师该如何有效开展主题游戏活动呢?

一、在了解幼儿兴趣与需要的基础上，确定主题方案

选择主题性游戏时，应始终把幼儿的发展和需要放在首位，题材应来源于幼儿的生活经验，且能引起幼儿学习兴趣，能有效激发幼儿参与热情和积极表现，并能结合幼儿园和家长现有的资源进行选择，如：我园大二班开展主题系列活动“特别的我”，就来源于老师对幼儿的细心观察。在日常活动中，教师发现幼儿很在乎别人对自已的评价，如何引导幼儿正确认识自已，接受自已便显得很重要。通过开展《特别的我》的主题活动后，孩子学会了欣赏自已与他人的技巧，为其今后更加自信地面对生活奠定良好的基础。

二、实施前制定主题网格图，做到生成与预设相结合。

主题网格图是教师要围绕主题开展的课程蓝图，它整合了多种的游戏活动，为幼儿开展活动提供了极大的灵活性。因此，教师必须掌握主题网格图的编制技能和方法。一般主题网格图由预设和生成两部分组成。在预设主题时，教师应基于对总体教学目标的理解，以及对幼儿已有经验、能力水平的了解和对孩子潜在水平、兴趣的预测，对主题提出一系列的假设。可以说，它融合了教师的理论知识、教学经验与教师对幼儿已有的观察和认识。如大一班班的主题活动“旋转世界”通过老师预设在“自制旋转飞盘”游戏活动中，幼儿懂得借助人力旋转的原理。在“我用陀螺来画画”的游戏中，幼儿运用陀螺旋转原理进行绘画，初步懂得了台风和陀螺的行进轨迹，认识了台风和陀螺相似性的原理，激发幼儿探索旋转原理的欲望。主题网格图的创建一开始不要求很完备，但要随着游戏的发展变化逐步增加和修改。

三、创设与主题活动相适应的游戏环境。

有准备的游戏环境对主题游戏活动的开展能起到积极的促进作用。因此，在主题游戏确定后，各班教师首先应充分利用各班版面，展示出与主题相适应的主题墙饰，使孩子对本阶段活动的主题能一目了然。其次，要收集制作与主题活动相关的有关材料，为幼儿与主题环境互动创设良好的条件。如：中一班开展“中国娃”主题活动，创设“全国人民是一家”、“中国地图”、“长城”等墙饰，引导幼儿利用各种废旧物品制长城城堡，利用色彩丰富颜色鲜艳的泡沫塑料，让幼儿在地图上对不同省份粘贴上不同颜色，让幼儿在动手操作中知道全国有几个省份。游戏环境的创设，不但拓展了幼儿的知识面，记录下孩子们的成长，而且是幼儿感受成功和喜悦最好的表现形式。

四、通过多种途径丰富孩子相关的经验

生活经验是孩子游戏的基础。因此，在确定主题内容后，教师应充分利用各种机会来丰富孩子的相关经验，可以寻找与主题有关的适合幼儿阅读的书籍、图片来丰富孩子的知识，可以组织幼儿走出校园去接触社会、去实践。如：可以带幼儿到大自然中感受春天，到超市去认识各种糖果、日常用品，到村庄去感受家乡的变化。

五、合理利用园舍空间，利用各种废旧物品丰富孩子游戏材料

我园园舍和活动面积有限，如何科学合理地使用活动空间，影响着主题性游戏活动开展的效果。如中三班教师巧妙利用空间。在二楼楼道拐角处放置木偶表演架、道具，幼儿可结合主题性游戏的内容，随时玩“木偶剧”游戏。又如，大一班、大二班、中二班在楼道的墙上粘贴牛奶盒，巧设问题栏，让幼儿用自已的表达形式，记录活动中所发现的问题，并放在自已相应的盒子里，老师针对孩子所提出的问题进行梳理，并为游戏主题的拓展和生成提供依据。