走进学生的心（精选13篇）
——班主任工作体会
小池镇白庙小学张永中
平时在办公室，经常看到有些班主任因学生犯错而大发脾气，大声训斥学生，可教育效果却微乎其微：学生表面上唯唯诺诺，内心里却不以为然，老师自己也气得自叹“黔驴技穷”。如何改变这一现状呢？我尝试着走进学生的心灵，做他们的朋友，尊重他们，关爱他们，理解他们，宽容他们，取得了不错的教育效果。
一． 走进学生的心灵，首先要尊重学生
教育发展到今天，教师应有的品德不是“师道尊严”，而是与学生为友，尊重学生。在日常教育工作中，我很重视与学生的交流和沟通，力求建立民主平等的师生关系。当学生有了过错时，我会给他们申辩的机会，采取写说明书（不是检讨书）的方式，让学生陈述犯错的原因，并写出自己的认识。有一回，我班有一个学生试卷没有拿给家长签字，我让她写一份说明书说明原因。她是这样写的：“今天，我的试卷没有签字，不是我不想让妈妈签字，而是我不敢让妈妈签字，因为这次考得太差了。妈妈说过我再考不好就要打我一顿，然后赶我出家门，绝不手下留情。我不想挨打，更不想被赶出家门，我怕，我不敢！我完全明白不拿试卷给家长签字是不对的，所以我以后一定会努力，争取每次都能考好。老师常说‘笨鸟先飞’，我想我以后一定会像‘笨鸟’一样，勤奋一些，向我的同桌学习，这样考试考好了，就不再为签字的事担忧了。希望老师能帮助并督促我，谢谢！”看了这样的说明，难道我还有理由为了维护自己的师道尊严硬要她给家长签字吗？
二． 走进学生的心灵，其次要关爱学生
在平时的生活中，我经常与学生谈心，向他们问寒问暖，及时了解学生在家与在校的生活状况。尤其是生活上的困难与忧虑之处，我更是加倍给予关心，消除学生的后顾之忧，使其能安心学习。我班有名学生，名叫余建雄，父母感情不和，母亲离家出走，多年没有音信，父亲长年在外打工。这样，余建雄就丢给了年迈的奶奶抚养，由于缺乏母爱，加上奶奶照料不周，使余建雄性格孤僻、内向、少语，情绪低落。一次，为了一点小事，跟奶奶闹别扭，一连几餐不吃，背着书包上学。我得知这一情况，主动找他谈心，并拿出钱叫学生买来方便面塞在他手里，当时，他感动得热泪直流，并表示在家听奶奶的话，在校听老师的话，争做一名好学生。
三． 走进学生的心灵，还要理解学生
尊重学生的独特之点而有兼容之心，承认学生的长处而不吝赞
赏之意；了解学生的需求而尽力满足；原谅学生的过失而给以改正的机会；体察学生的难处而及时伸出援助之手，这都是一种理解。我们的学生正处在长身体、长知识的阶段，他们有成功的喜悦，也有失败的烦恼。在学生遇到困难、碰到挫折时，我能充分地理解他们，以诚相待，帮助他们克服困难，化解矛盾，消除挫折，从而让学生感受到我对他们的信任和理解。一次，我班一名学生忘了带作业而没交，他正准备挨批评，我走到他身边，摸摸他的头轻轻说：“下午记得带来。”他使劲点点头说：“好！”后来，这位学生还把这件事写进了作文中。事情虽小，但给我印象很深，大多时候，学生犯错误是无意的，老师不一定非得对其大声吼叫、发怒，理解他并相信他，是帮助学生改正错误的一剂良药。平时，我们常常碰到屡教不改、屡教不会的学生，常常因学生屡教不听而心生厌烦，其实，只要我们多一些耐心，多一些理解，情况也许就会不一样。
四． 走进学生的心灵，最后要学会宽容学生
平时，我们习惯于对学生“高标准、严要求”，没有想到学生毕竟是十来岁的孩子，在学习、生活中出现一些偏差是在所难免的。所以，我们要常怀一颗宽容之心，“大人不记小孩过”，心平气和地帮助他们认识缺点、错误，而不是板着面孔，大动肝火，甚至为一
点鸡毛蒜皮的小事大做文章，对学生进行讽刺、挖苦。那样，老师自己每天将面临无尽的烦恼，其本人和学生也将更加难以搞好教与学。而宽容学生，有时却会收到意料不到的效果。有一次，预备铃响了，其他同学都在一边背古诗，一边做课前准备。我却发现调皮鬼张星同学还在教室门口探头探脑，发现我来了之后，一溜烟跑上了座位。我又好气又好笑。走进教室，我对着全班同学说：“我非常感谢张星同学跑到教室门口来迎接我！“同学们听了后，都笑了。张星也不好意思地笑着低下了头，显然，他认识到自己错了。此时，我还有必要去批评张星同学，然后再借此机会教育全班同学吗？
一、打造视听效果, 让学生学得开心
世界著名心理学家特瑞赤拉曾指出:“人们在学习过程中, 94%的信息是通过听觉和视觉获得的。”苏霍姆林斯基也说过:“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”可见能否充分打造视觉和听觉效果是识字教学成败的关键。为此, 我在教学中往往先用直观景象导入, 通过视听冲击, 启发学生的思维和想象, 把他们带进形象的识字情景中, 强化了学习效果。常见的有以下几种。
l.实物引入。小学语文中的生字大都跟日常生活有关, 并且很多都跟实物对应。例如, 学习“人、口、手”等字时, 就可以运用对应的人体器官进行识字教学, 既形象活泼, 又能从字的音、形、义等多方面进行掌握, 提高识记效果。
2. 情景演示。
很多汉字都可以用一个情景来演示, 让学生愿意学、容易记。比如学习“灭”字时, 就可以先点燃一支蜡烛, 然后用一本书向下一压, 火就灭了。这样通过实际演示, 学生就记得快, 并且也知道了这是一个会意字。随着录音机、幻灯片、微机等多媒体引入课堂, 在教学手段的运用上有了更多的选择。例如, 在教学“呼、哗、啪”等字时, 先播放录制的刮风、下雨、拍手等声音, 接着出示生字让其模仿, 然后才学习生字, 学生很快就记住了。
3. 图文识字。
课前准备好一些图片, 图片上画着各种各样的图画, 在出示图画的同时, 出示生字、生词, 让学生既认识图片, 又认识生字、生词。尤其是“日、月、水、木、禾、竹”等简单的象形字, 它们都是实物的形象, 大部分笔画简单, 有的与图画很相近, 这类字可以充分发挥学生的想象力, 说一说、画一画, 不需讲解, 学生很快就能记住。
二、巧妙调节引导, 让学生练得上心
在通过视听冲击, 使学生获得直观印象的基础上, 需要采取活泼有趣的方式, 引导他们积极主动地投入强化练习, 从而最大限度地提高识记效果。
l.小组竞赛法。利用小学生争强好胜的心理, 通过小组竞赛的方式把学生的积极性充分调动起来。把全班学生以3人为单位分成小组, 学完生字后就进行分组练习, 每节课选出练会生字早的前3个小组进行表扬, 一周一汇总, 一月一表彰, 将当选周冠军和月冠军的名字写在教室的表扬栏上, 期末还评选出“识字大王”。
2. 游戏练习法。
根据孩子好动的天性, 通过组织一些游戏活动, 让学生变被动的接受为主动的探索、愉快的求知。例如采用“对字游戏”, 教师说拼音、学生数笔顺, 老师说笔顺、学生对拼音;也可以在学生之间分组进行。再比如“拆字游戏”也很常用。有些汉字加一笔或者减一笔, 就能变成另外的字, 例如“天”减一笔变成“大”;“日”加一笔可以变成“目、旦、白、旧、甲、田、申、电”等。给形声字换上不同的部首也可以变成另外的字, 如“妈”部首换成虫字边就成了“蚂”;换成口字边就成了“吗”;换成石字边就成了“码”等。这样既复习了部分老字, 也学会了一连串的新字。
3. 比较归类法。
对于“外”与“处”、“朋”和“明”、“土”和“士”等字形容易混淆的字, 采取比较的方法就容易记住。根据形声字部首表示一定含义的规律, 定期进行归类。如表示动作、跟手有关的形声字一般是“扌”旁, 引导学生把“拉、报、把、挖、提、担”等字归在一起集中复习巩固。这样难度降低了, 学生练起来也就有劲了, 而且对生字的记忆更加深刻, 避免以后写错别字。
三、推动生活实践, 让学生牢记在心
在识字教学中, 引导学生加强实践应用, 巩固所学所记, 逐渐扩大识字量, 提高识字能力。
l、校园实践。学了“张、王、李、赵、田”等这些字后, 结合班内学生的姓名进行运用, 不但能尽快记牢, 同时还能增进相互之间的交流和沟通。同样, 结合使用教科书和课程表来识记“语文、数学、英语”等词就容易多了。另外, 学校里的规章制度、标语告示、体育活动、花草树木等, 也都可以用来作为孩子们识字用字的活动课本。
2、阅读实践。
识字与阅读巧妙结合起来, 可以激发学生学习汉字的兴趣, 帮助他们养成主动识字的习惯。低年级学生可以读儿歌、念顺口溜, 既生动形象、琅琅上口, 又短小精炼、易读易记。高年级学生可以通过故事书、作文书、报刊杂志等读物进行巩固提高。
3、社会实践。
“黄老师，你们班的学生最近的状态很不好呀，下课玩得很开心，上课死气沉沉，就以小吴同学为例吧……”历史老师说道。在第二节课下课时语文老师叫住了我。“什么事情呢？”我问，“我们班有个别同学，像小蔡同学，上课没多久之后就没有精神，直到睡着，我上课都要提醒他好几次，严重影响了教学秩序……”听了语文老师的话，我心里开始有点着急了。下午的时候我在办公室遇见了地理老师，地理老师又是一阵抱怨。听完地理老师的话我再也坐不住了，我的心震动了。我很想深入了解一下各位老师的想法，也想让学生了解科任老师眼中的他们。我想是时候做一些事情了。我立即召集了团支书和六位学科代表进行主题为《我眼中的12班》的主题班会的筹备会。让团支书统筹，通过讨论确立几个问题，让六位学科代表和班上几位同学通过录像、录音、书面采访等形式将科任老师眼中的12班详实地记录下来。
……
周三的班会课上，当政治老师《我眼中的12班》的书面采访稿从投影仪中展现出来的时候，学生渐渐放下自己手中的笔，眼睛盯着屏幕生怕看漏了一个字；当地理和数学老师的声音从音箱中传出时，学生沉默了，注意聆听着他们的每一句话；当历史老师的视频片段从屏幕播放出来的时候，学生脸上的表情显得有些沉重；当语文课代表念出语文老师《给孩子们的一封信》时，有些学生的眼眶红了，头低下了，思考着……下课的铃声响了，这一次他们不像往常一样一溜烟地冲出教室，而是静静地坐着……
在班会结束后我进行了最后的追踪反馈，我找了部分学生单独聊聊，让他们谈谈如何把在班会中的感悟转化到现实生活和学习中。谈谈对活动的感受，收获些什么？觉得此次班会还有哪些需要改进之类的。从和学生交流当中，我发现这次班会对于每个学生来说都是一次巨大的震撼，是一次心灵的洗礼。采访稿中、录像中、录音中、信中老师的每一字，每一句深深撼动了学生的心，学生了解到了老师眼中的自己，也深深地感受到老师对他们的期望、对他们的关心。这次班会极大地触动了学生的心灵，大大地拉近了学生和老师的距离，从那以后班级的风貌发生了明显的变化……
这次班会的经历也给了我很大的启发：过去传统的“一言堂”班会灌输与说教倾向严重，很少关注教育中学生的情感体验，没有真正走进学生的心，忽视了学生的“认同感”过程，没有真正触动学生的心，没有引发学生的共鸣，学生成了被动的受教育对象。而班会的实际效果只能是“左耳进，右耳出”，并且增加了学生对班会的反感，最后班会只能流于形式。其实只要你用心地发现，选好主题，即针对学生思想实际及班级存在的主要问题，选择那些具有启发性，对学生思想情况起潜移默化作用的主题来组织班会活动，用心地设计，少一些说教，通过营造宽松、启发式的班会环境，让全体学生针对某一些问题去讨论或思考，让他们自己从多角度进行思考，那样就可以激发出学生的思想火花，可以起到此时无声胜有声的效果。当然主题选好后，要从学生的角度出发，以引起学生共鸣为目的，围绕主题精心准备材料，所以这时班会的呈现形式也尤为重要。口头表达必不可少，但是音乐、图片、视频的冲击力更加明显，更能触动学生的心。有了情感体验，触动学生心弦的班会可以使枯燥乏味的班会课变得生动鲜活，富有情趣，会给孩子的心灵留下深刻的印象和终生美好的回忆，起到课堂教学中难以起到的作用。这样的班会能使一个班级的凝聚力得到极大的提高，起到促进班级学生团结的作用，同时也因为师生共同参与，消除了师生由于年纪而产生的隔阂，它加深了师生彼此了解，成为密切师生关系的纽带。这样的班会课就会成为学生非常期待的课，会成为净化学生心灵的课。这样的班会课会自然而然地走进学生的心里，促进学生身心的健康成长。
云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。
――题记
你曾是犹带彤霞晓露痕的娇美，怀一身甜蜜，云鬓斜簪，徒郎笑意；你曾是海平面上坚定的船舵，抱一往情愁，悠然淡定，刚烈如初；你曾是阴满中庭里的芭蕉，扇一叶寂寞，点滴霖霪，漂散其中。而我，在悠悠岁月过后，漫漫书卷之中，轻轻走进你的心。
石林中，假山旁，你看着丈夫满面的愁容，取花插鬓逗郎开心，“重帘未卷影沈沈，倚楼无语理瑶琴”的相思愈加甜蜜。然而，天不遂意，上帝带走了你的爱情与希望。孤雁掠过长空，寻寻觅觅，冷冷清清的黄昏，愈显孤寂。“物是人非事事休，欲语泪先流”。轻轻走进你的心，懂你一身的坚强，你拿起拓片的身姿，依旧是坚定不移。
华帐前，红烛下，你揉着青紫的肌肤，茫然疑问何处秋霜。曾经沧海难为水，心存高洁不低头。府衙上，法官旁，你想起项羽一刎时的豪迈，“猥以桑榆之晚景，配兹驵侩之下材”。面对牢狱的无蹋世人嘲讽的不屑，你依旧昂首坚定。你驾着生命的孤舟迎着世俗的恶浪，以破釜沉舟的胆力面对惊世骇俗的**。轻轻走进你的心，懂你的一片无奈，你颠沛流离的背影，依旧是刚毅不屈。
陋屋内，残舟上，你望着大军远去的.背影，茫茫天下何处为家？正是“愁肠一寸愁千缕”的悲凉，“魂梦不堪怨”的哀婉，你孤楚的身影倍加凄凉；战火中，贼人旁，“谁怜憔悴更雕零”的惆怅；黄昏后，山水间，“凝目处，从今又添一段新愁”。轻轻走进你的心，懂你的悲苦哀伤，你病塌上的身影，依旧是坚韧不拔。
女：亲爱的同学们
合：大家下午好！
男：缤纷的色彩，欢快的乐曲
女：飞舞的冬风，跳跃的音符
女：鱼儿向大海献上优美的舞蹈，因为是大海给了它生命。
男：鸟儿为大海献上清丽的歌声，因为是大树给了它家园。
女：感恩父母，赐予我们生命，用爱的阳光温暖我们。
男：感恩老师，教导我们道理，用知识的雨露滋润我们。
合：感恩我们身边的一切，因为感恩才让我们懂得了生命的真谛，让我们怀着一颗感恩的心走进今天的主题会—《感恩的心手语操比赛》。
首先有请钟元兵老师致开幕词。
最激动人心的时刻马上就要到来了，让我们以最热烈的掌声欢迎一年级（105班）的同学为我们表演手语操，请二年级（102班）的同学做好准备。
A: 谢谢一年级（105班）的精彩表演。他们的最终成绩为＿＿＿，下面掌声有请二年级（102班）的同学为我们表演手语操，请三年级（100班）的同学做好准备。
B: 谢谢三年级（100班）的精彩表演。他们的最终成绩为＿＿＿，下面欢迎三年级（101班）的同学为我们表演手语操，请六年级（94班）的同学做好准备。
A: 谢谢三年级（101班）的精彩表演。他们的最终成绩为＿＿＿，下面有请六年级（94班）的同学为我们表演手语操，请二年级（103班）的同学做好准备。
B: 谢谢六年级（94）班的精彩表演。他们的最终成绩为＿＿＿，下面有请二（103班）的同学为我们表演手语操，请四年级（99班）的同学做好准备。
A: 谢谢二年级（103班）同学的精彩表演。他们的最终成绩为＿＿＿，下面有请四（99班）的同学为我们表演手语操，请五年级（96班）的同学做好准备。
B: 谢谢四年级（99班）同学的精彩表演。他们的最终成绩为＿＿＿，下面有请五年级（96班）的同学为我们表演手语操，请六年级（95班）的同学做好准备。
A: 谢谢五年级（96班）同学的精彩表演。他们的最终成绩为＿＿＿，下面有请六年级（95班）的同学为我们表演手语操，请五年级（97班）的同学做好准备。
B: 谢谢六年级（95班）同学的精彩表演。他们的最终成绩为＿＿＿，下面有请五年级（97班）的同学为我们表演手语操。请一年级（104班）的同学做好准备。
A: 谢谢五年级（97班）同学的精彩表演。他们的最终成绩为＿＿＿，下面有请一年级（104班）的同学为我们表演手语操，请四年级（98班）的同学做好准备。
B: 谢谢六年级（95班）同学的精彩表演。他们的最终成绩为＿＿＿。
时间过得真快，下面有请舒校长为我们这次活动致闭幕词。
女：拥有一颗感恩的心，我们才懂得去孝敬父母。
男：拥有一颗感恩的心，我们才懂得去尊敬师长。
女：拥有一颗感恩的心，我们才懂得去关心，帮助别人。
合：同学们，让感恩的种子在我们心中生根、发芽、开花吧！
亲爱的妈妈：
您好!五（1）班 黎松涛
光阴似箭，日月如梭，您那乌黑的顺发中又添加了几根银丝。您是一阵风，我是一只帆舟；您是阳光，我是在温暖的阳光下成长的小草；您是一杯蜜茶，而我是一杯咖啡，我在蜜的浇灌下茁壮成长。
我不知道能否用七个及普通的字眼，来称呼一位我最亲爱的妈妈，称呼一位伟大的妈妈，称呼一位平凡的女性。
我爱您，但您更加爱我，就如诗歌中所说的“世上只有妈妈好，有妈妈的孩子像块宝。”那一次，我做作业做到了10点多，我便一只眼睁着，一只眼闭着写，您走进来，对我说：“先喝杯牛奶吧，提提神。哦对了，天气转凉了，你冷着了吧！”说罢便把那热乎乎的牛奶递给我后，便又去找毛衣给我穿上。顿时我那激动的泪水夺眶而出，我哭了，擦干泪水后，喃喃自语的说：“妈妈，谢谢您。”
在一篇文学报告中我读到过一句话：“母亲对于一切来说极为重要，就就像她那颗慈母般的心。”
还有一次，您记得吗，那一次；我的小黄帽破了，您便取出针给我缝，好几分钟过去了，母亲您的行动感染了我，我想起了【游子吟】，一股巨大的暖流涌上了我的心头。
我还想起了高尔基的一段话：“爱自己的孩子，母鸡都会，重要的是教育它们。我的母亲担当起这个责任，她不但能给我糖，还能给我钙来给我享受。”
“感恩的心，感谢有你。”我那次数学才考66分，是您鼓舞我，您脸上露出一丝不易察觉的微笑，更主要的是您的目光严肃中不乏和蔼；敏锐中带有鼓舞；信任中寄托着希望。她像一股暖流，温暖了冷空气笼罩下的心。
月光融融，凉风习习，幽香缕缕，我走在一条小路上感到清新如洗，一位“仙女”带我走进了幸福的彼岸。感恩的心，感谢有你，您听见儿的心声了吗？
祝
身体健康
儿子：黎松涛
在开学一周后, 我快速了解了班上学生的基本情况, 就着手实施“点亮心灯”计划。我借鉴魏书生老师的班级管理经验, 在班上创办“点亮心灯, 每日一则”园地, 每天由学生轮流写上一则格言, 用它来点亮全体学生的心灯。
翻开我的班务日志, 一幕幕映入眼帘。“要想找到珊瑚和珍珠, 就得下到大海里;要想找到宝石和碧玉就得翻过万水千山。”语文课上, 课前三分钟口语训练时间, 我特意叫班上拖交作业的小军说说读了这则格言的感想。“老师, 我明白了, 学习上要想取得好成绩, 就必须付出, 我从现在开始要按时完成作业。”小军真诚地说。“同学们, 我们相信小军, 我们更期待小军的行动!”我适时地鼓励, 孩子们对小军投去了信任和期待的目光。“语言是花苞, 行动才是果实;决心是种子, 实干才是肥料。”那天, 我对全体学生的寄语是:“同学们, 用你们决心的种子加上你们实干的肥料, 才能取得你们理想的果实!”“愚蠢的人浪费时间, 聪明的人珍惜时间。”我的寄语是:“相信我们全体同学都会成为珍惜时间, 自觉学习的聪明人!”“不积跬步, 无以至千里;不积小流, 无以成江海。”我的寄语是:“同学们, 希望你们在学习上能积少成多, 持之以恒, 到达你们理想的彼岸!”“播种行为, 收获习惯;播种习惯, 收获性格;播种性格, 收获命运。”我的寄语是:“同学们, 从身边平凡的、普通的小事做起, 做好一件件小事, 长大才能有所作为。”“上帝为你关上一扇门, 必为你打开一扇窗。”我的寄语是:“每个人身上都有亮点, 今天我们每个同学都为自己找亮点, 让你身上的亮点点亮你的心灯!”……
春风化雨, 润物无声。于是, 在这个小小的集体内, 可喜的一幕幕每天在悄悄地上演着:小军的作业每天能按时上交了, 虽然由于基础的原因, 作业上还有错别字, 但在我和同学的帮助和激励下, 他的作业变得越来越工整。小飞是个原来考试很少及格的学生, 我让他负责班上冬季生火炉的事情。整个冬天, 他都早早来到教室, 开炉添煤。那些天, 教室火炉的炉膛里跳跃着红红的火苗, 一股股暖流在教室里流淌, 在每个人的心田里流淌……每天早上都有学生早早来, 把教室里外打扫得干干净净。早读课, 教室里充溢着琅琅的读书声;自习课, 学生们时而沉思, 时而挥笔。我的水杯, 打开时总是被添得满满的……这一切, 陌生而又熟悉, 这正是我所期盼的。期末, 当学生们听到优秀班级的评比结果时, 他们不约而同地发出了欢喜的呐喊。
一看到冷漠这个词，就有种冰冷的感觉，就会想到那些不苟言笑、不近人情的脸，好像在他面前有一堵厚厚的墙，让人难以捉摸、难以接近。试想，又有谁愿意和这样的人交朋友呢。那么他们的冷漠来自哪里？
云南某城市，小学四年级该考数学了，同学们忽然发现，班里数学最棒的那个女孩子没来考试，同学们都很奇怪，当得知是该女还的爷爷去世，她请了假后，教室里响起一片欢呼声，学生纷纷说该女孩数学之所以考第一，是因为她爷爷是个数学教授，所以大家没办法超过她，现在她爷爷死了，我们可以超过她了。孩子们兴奋得又是敲桌子，又是跺脚。孩子的兴奋，让我们感受到了一种可怕的冷漠，当一个人对分数的追求超过了对生命的敬畏，还有什么事做不出来？
前不久，在电视上看到一件令人心酸的事情，某中学四位学生晚上翻墙逃出学校去玩，走到街心广场看到一位年轻的神经病弱女子，不知什么原因激起了这四个孩子的暴力倾向，对这个不知还击的弱女子一顿暴打，暴打持续了两个小时，直到该女子奄奄一息，这几个学生才离开，回到学校后，这些学生还对其他的学生炫耀他们的所作所为。第二天传来消息，年轻女子不治而亡。是什么原因使这些学生对弱者只有冷漠，没有一丝怜悯之情？
我去开家长会，班主任讲，你们怎么怎么做，就会尽快入团或者获得什么荣誉，谁知下面的学生一笑置之，物欲之上，使学生形成了对荣誉的冷漠。又一位老师说“现代的孩子太精，不要说小红花、奖状，就是日记本、相册，也无法激起他们的激情。他们学习是在为了家长、为了老师，自由自在玩耍才是他们唯一的爱好。”又一次，我在网上看到一组令人心酸的图片，我想，让孩子也看一看，意在唤起孩子对弱者的同情之心，可孩子只看了一眼就扭过了头去。我的心理一惊，一直以为自己的孩子是一个很善良的孩子，可什么时候孩子也变得对弱者无动于衷了，我陷入了深深的思索……
孔子说“人之初，性本善”，可孩子是从什么时候，为什么会变得这么冷漠？什么原因使他们逐渐泯灭了那颗善良的心？在小学教育中，我们教师常常要花大量的心思和时间去教育所谓的“学困生”，但最让老师棘手的是那种“冷漠型”的学生。这种学生把自己从人与人之间互相依赖的密切联系中割裂开来，以一种不以为然的、讥讽的、嘲笑的眼光看待一切。在他们看来，自己和集体及他人是不相干的，是没有义务和责任的，被老师批评或表扬都不为所动。这种冷漠心态的学生有一个共同点就是理想和信念的丧失，就象可怕的毒瘤，致使他们远离集体、远离老师和同学。而且这类学生还占有一定比例。教师如果不能及时发现并加以矫正，他们的前途是很让人担忧的。轻者会成为玩世不恭、消极混世的庸者；重者则成为行为偏执、危害社会的罪犯。因此，教育好这种类型的学生，教师有着义不容辞的责任。
一、学生情感冷漠的原因
（一）社会影响不良。市场经济在带来经济高速发展的同时，也产生了一些负面效应。趋利性、排他性和追求利润最大化的原则，导致社会规范出现大量的断层和盲区，社会失范行为大大增加；盲目自利的人生，使一些人不再有真诚的感动，不再有奉献的情怀，更不再想理解他人；国家意识、集体意识、互助精神和奉献精神的削弱在一些人身上时有体现。社会上的不良影响冲击着学生多年来受良好道德教育所形成的观念，不良思想行为在学生心目中发芽、生根、开花……
（二）学校教育不力。近年来，督导、检查、达标蔚然成风，为了应付上级的检查，一些学校不得不造假，甚至违心地让学生说假话，从而使一些学生迷惑不已、无所适从；同时，由于学校德育方法简单死板，大多以灌输代替自我内化，高要求、不落实、摆花架、走过场；加上一些教师违背学生心理规律，缺乏用心理学知识科学地开展心理疏导，导致学校德育的低效，使一些学生心理出现”畸形发展”。
（三）家庭教育不当。家庭是子女品行形成和发展的摇篮。家长的一言一行，无疑对学生产生潜移默化的影响。一些家长在孩子面前没有以身作则，时时处处表现得自私自利，甚至一些家长直言不讳地告诫子女：“孔融让梨”和雷锋精神已经一去不复返了。受其影响，一些学生对“不谦让，不为别人着想”习以为常，并随着年龄的增长，自私、霸道表现得越发突出。还有的家长“望子成龙”心切，一旦目标不能达到，就“恨铁不成钢”，用尖刻的语言奚落、讽刺、挖苦孩子，伤害了孩子的心灵，使孩子的情感日渐冷漠。
（四）自我心理不健康。独生子女的特点，使一些学生养成了“一切以我为中心”的心理，在人际交往中与他人难以沟通，从而产生隔阂，对人冷淡；加上应试教育的推波助澜，哪有时间和精力去管别人和集体的事？于是整天埋头学习，不重视与集体、他人的交往。有的学生“感觉人与人之间的关系太冷漠”，自己索性也冷漠；有的学生在人际交往的矛盾冲突中受不得半点委屈，心理承受能力差，加之年轻气盛，互不相让，产生了疏离感；还有的学生由于好高骛远，产生了理想与现实的矛盾，滋长了不满和失望的心理，加上不能进行自我调整，由此产生了对人对事的冷漠。
理解是溶解冷漠心的前提条件，我们都习惯于用一些冰冷的律条去对学生的所作所为进行是非评判，却并不进行深层次的理解，不愿或是无暇去关爱学生的心灵，使得他们的闪光点渐渐消失。这使得孩子们纷纷走进网吧、社会去寻找慰籍，以致误入歧途。
二、消除学生情感冷漠的措施
（一）把爱心洒向每一个角落。肖复兴说过一句话，当老师的和每一个学生应该保持着距离，对那些你最爱的学生，尤其不要缩短这个距离，对那些你最不爱的学生，尤其不要拉长这个距离。老师要无条件的接纳每一位学生，孩子之所以这样，是由于多方面的原因形成的，并不是孩子本人愿意这样，如果老师看到每一个孩子的可爱之处，让每个学生都能感受到老师对他的重视与关心，让每一个孩子都能感受到来自他人的温暖，当真诚的爱像温暖的阳光洒照在寒冷的心房时，对特别的学生倾注特别的爱，那么这个世界就会弥漫温馨。
（二）用真情催生每一颗幼苗。对待学生的冷漠不能采取严厉的态度进行批评，不能以强硬的方式要求学生，要以自己高尚的品格来影响学生，用真诚唤起真诚，用爱心唤起爱心，以心灵赢得心灵，以人格塑造人格。
福建省优秀教师丁秀兰有一回上《荔枝蜜》这一课时，想到了父亲，只是如今“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”，噙着热泪，顿了顿，对孩子们说：有好多东西，拥有的时候要好好珍惜，不要等失去之后才后悔。几个孩子低头不语，一些孩子在窃笑，还有几个孩子面无表情地望着老师，学生的冷漠让老师的心更疼了，但丁老师并没有停留在此，她想唤起孩子们沉睡的心灵，唤醒他们心中的那份真情，因为她相信那里不是荒漠，而是亟待开垦的绿草地。她从自己对父亲的感情及对父亲如何的愧疚讲起，并在母亲节那天给孩子们布置作文时，自己也写了一篇长长的下水文，学生一个个被老师的真情所触动，整节课都沉浸在悔和爱的泪水中。事后，孩子们说，这件事，这堂课，终身难忘。我们应该时时以真情去催发生命。为生命中的平凡而欢欣鼓舞，让生命中的习以为常感动自己，再用自己的率真、坦诚、热情去感染学生、打动学生。
（三）用真实的体验激起每一颗爱心。道理是苍白的，真实的体验会让人刻骨铭心，进而会不自觉的转化为行为习惯。班里有一个女孩，妈妈是环卫工人，这个孩子觉得很丢人，看不起妈妈，嫌弃妈妈。老师为改变这个女孩对妈妈的看法，给她布置了一项任务，让她跟踪妈妈一天。在这一天里，女孩目睹了妈妈是如此的辛劳，从此改变了对妈妈的态度真实的体验是最珍贵的，是任何道理所无法替代的。如果想让孩子远离冷漠，就要让孩子多体验生活，在体验中丰富孩子的情感世界。
（四）用互动让每一位学生活出尊严。从小引导学生多接触实际，学会思索和发现问题，体验发现的快感，发展惊讶感、怀疑感、确信感、荣誉感等，有目的、有计划、有组织地引导学生参加各种社会的、科技的、体育的、艺术的、生产劳动的实践，并使他们在其中反复体验，身体力行，养成习惯，乃是培养积极情感的有效途径；以创设情境的方式，开展丰富多彩的活动，如少先队活动、队列操练、升旗仪式等，对学生的自豪感、荣誉感、集体主义情感的培养具有重大作用。让学生适度融入社会，参加志愿者活动，到福利院、敬老院等，体验人间疾苦，体会人情的温暖，培养孩子的爱心、同情心等。
（五）培养孩子的换位思考的能力。所谓同理心，是指能站在他人的立场上，从他人的角度去思考问题，去体验情感。亦即能设身处地想他人之所想，急他人之所急，乐他人之所乐。例如，可以开展“假如我是……”的角色换位活动，使孩子理解、体验假想角色的内心感受，改变原来的冷漠态度。一位下岗职工的孩子正是通过“假如我是下岗的妈妈……”的角色换位活动，体验到妈妈的烦恼，认识到妈妈的不容易，从此改变了原来的做法，与妈妈的心贴得更近了。
塞翁失马这个耳熟能详的故事大家一定不陌生吧，在这，我将讲述一下类似如此的赋有哲理的两则小故事：
法国一个偏僻的小镇，据传有一个特别灵验的甘泉，常会出现奇迹，可以医治各种疾病。
有一天，一个拄着拐杖，少了一条腿的退伍军人，一颠一跛的走过镇上的马路。旁边的镇民带着同情的回吻说：“可怜的家伙，难道他要向上帝请求再有一条腿吗?”这一句话被退伍的军人听到了，他转过身对他们说：“我不是要向上帝请求有一条新的腿，而是要请求k帮助我，教我没有一条腿后，也知道如何过日子。”
著名学者麦沙亨利的家，曾遭到盗贼抢劫，他不但不像一般人那样难过，竟然在他日记中写下这样一段感恩的话：让我感谢天主恩，因为：(1)我以前从未被抢劫过。(2)他们虽然抡了我的金钱，但未夺去我的生命。(3)我的资财没有被完全抢光。(4)我是被偷，而不是偷人的。
包括塞翁失马在内的来自不同国家的几则关于感恩的故事告诉我们同一个道理：生活中常常会面临苦难，而自己却无法控制，对于这种情形，最为乐观、明智的解决办法是：承认苦难是生活的一部分，没有一个人可以逃避得掉;把我们面对的问题，去和那些比我们情况更糟的人相比。历史上曾有文王拘而演《周易》，仲尼厄运而作《春秋》，屈原放逐乃赋《离骚》，司马迁宫刑而作《史记》，曲啸蒙冤方著《犯罪心理学》。学习为所失去的感恩，也接纳失去的事实，不管人生的得与失，总是要让自己的生命充满了亮丽与光彩，不再为过去掉泪，努力的活出自己的生命。我们应把别人对自己的伤害写在沙滩上，伤害就会随着沙滩上字迹的消失而忘得一干二净，应把别人对自己的帮助刻在石板上而永远铭记在心。
心存感恩，知足惜福,当我们用感恩的心对待每一件事，服务于他人，用宽容大度、尽职尽责、勤勉工作来证明一切，就会忘掉不愉快，心中充满了美好，积极主动地面对现实，那么你感受的不仅仅是心灵的宁静，一个怀有感恩之心的人，生活也将赋予他最大的回报。要是我们能用平和、感恩的心态去面对我的人生的话，那我们岂不是可以活得很惬意?这时我们也会变得“富裕”，悄然之间，我们会发现得到了很多意想不到的东西。
我还有个好朋友，他告诉我了一件特别委屈的的事情：“今天上午，我看着爸爸做事情。
过了10分钟，我有点渴了，便回到家拿出牛奶，插入吸管，喝了起来。当我喝到还剩下一小半的时候，看见了爸爸那满头大汗的`情景，就对爸爸说：“爸爸，牛奶还有一小半，给您喝吧。”我看见爸爸没有反应，就又喝了一点。爸爸上去了，我也跟着爸爸上去，拿出牛奶，递给爸爸说：“爸爸，牛奶给您喝吧。”爸爸接过牛奶，上下要晃了一下，生气地说：“臭小子，你还敢拿一个空的盒子来耍我。”说完便把牛奶扔到下面去。我对爸爸说：“还有一点牛奶，我没有耍你。”“好啊，你去把牛奶捡起来，用剪刀把它剪开看看谁对谁错！”爸爸说。“捡起来就捡起来，反正不管有没有，都是你的错！”我哭丧着脸说。
我把牛奶盒子捡起来，回到家，拿出剪刀，把牛奶盒子剪开了。咦，怎么没有了，哼，反正爸爸总要知道我是真心的！我大步地走了出来，把牛奶盒子递给爸爸看，爸爸看后，生气地说：“还说没有骗我，这牛奶盒子是怎么回事？”“这，这，我知道了，是我在下面让你喝，看见你没有动静，就独自喝了一点点。没想到我一下喝完了，就还以为有牛奶就拿给你！”我对爸爸说，“你以为我是真的不想给你喝啊，我完全是想让你放松一下心情！”爸爸听后，顿时愣住了，听到我是真心想给他喝后，就说：“乖儿子，爸爸错了，爸爸以后再也不**发脾气了。”说完和我紧紧的拥抱起来。妈妈在旁边也被感动了，对我说：“儿子，先去洗个脸。”洗完脸后，我跑到自己的屋子里，锁上了门，哭了起来……
虽然我现在原谅了爸爸，但是我永远也不会忘记这件事——为了一瓶空牛奶盒而乱发脾气。”
是啊，现在父母生气时，不管三七二十一就对我们大吵大闹，受委屈的我们很是想不开，真希望
关键词：物理问题情境教学
中图分类号：G633.7
文献标识码：C
文章编号：1671-8437-(2009)4-0036-01
运用物理新教材教学几年来，教师们运用新课程理念，新课程教学思想，指导着自己的教学。在教学中，要想使学生积极、主动的参与学习，笔者认为教师要精心设计问题情境，用问题唤醒学生的思维。
1问题情境在初中物理教学的重要性
1.1问题是学生学习的出发点和动力的源泉
没有问题就没有探究，没有问题就没有学习的动力，问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴望，这种渴望就会成为学生学习的动力。例如：在学习《汽化和液化》一节前，首先布置一个课下作业，让学生观察用水壶烧开水时有哪些现象发生?同学们能提出哪些问题?上课时收集同学们发现的现象及提出的问题。有的同学说，水烧开后有大量的“白气”冒出，但是为什么靠近壶嘴的地方看不到“白气”，一小段距离后才有“白气”?还有：掀开壶盖看到水翻滚的很剧烈，但是把水壶从火炉上提下来，为什么水就不翻滚了?等等。这些现象和问题是同学们亲自发现而提出来的，他们想解释这些现象，有很强的求知欲望。这样就实现了教师“要学生学”到“学生要学”的转变。
1.2重视问题的提出就是重视获得知识的过程
学生提出问题的过程，是大脑积极思维的过程。是经过对物理现象的体验和感悟后提出的疑问。例如：在学习《光的折射》一节时，课堂上首先安排各小组学生用筷子去点击盛水的碗底的硬币，会有什么发现?同学们操作后发现在水面上用筷子斜着点击，不易击中，筷子不太倾斜点击，很容易击中，同时发现筷子斜着放入水中，水中的部分看起来向上偏折了。学生在提出疑问的同时，体验到眼睛受骗了。再例如：学习平面镜成像时，有的学生提出：家里的玻璃窗，晚上在房间里面能看到屋内物体的像(屋内开灯)，而看不到外面的景物，白天能看到外面的景物，而看不到屋内物体的像，为什么?让学生学会提问，引发学生“问”的兴趣，教给学生“问”的方法，是物理教学中应该注重的。在学生提出问题的过程中也培养了学生的创新思维。
2在课堂教学中，教师如何设计问题情境
2.1挖掘教材设计问题，激发思维突出主体
学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。
课堂教学中应充分利用教材巧妙设问。在教师指导下，学生能够围绕问题积极思考，本身就是学生主体的表现。在学习上不善于提出问题的学生，从本质上讲就是缺少主体性思维。教师应不断启发学生在学习中提出问题、独立思考问题。努力运用科学原理与方法分析问题和解决问题。使学生成为知识的主动建构者。
2.2联系实际设计问题，培养能力
教师在物理教学中必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如：摩擦力问题、竖直上抛问题、单摆问题、电路调压问题、反射问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系。帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然-寻找问题-运用所学知识解决实际问题的应用能力。
2.3优化问题设计遵循认知规律，激发兴趣培养创新思维
笔者认为教师主要的任务是创设问题情境，把学生领进精彩的问题空间，激发学生学习的兴趣、探究的兴趣。
首先，设计的问题应该具有探索性。例如：学习体温计时，教师提问：同学们观察体温计的刻度范围是多少?学生可以马上答出是35℃到42℃，这个提问我们也常常称为问题，但它不需要学生进行分析、思考，一看便知。如果教师这样提问：同学们观察体温计与实验用温度计它们有哪些区别?这个提问就创设了一个问题情境。学生要认真观察、分析、比较或者讨论才能回答的比较全面。其次注重问题的趣味性。例如：学习声音的产生时，用喇叭在“舞台”上会跳舞的小人引出对声音产生的研究，学生的兴趣很浓，同学们都在思索着为什么喇叭响起来，小人会跳起舞来。再次注重问题的开放性。例如：学习凸透镜对光的会聚作用时，提出这样一个问题，“北极探险队在极地遇险，所带火种丢失，虽然处在阳光照射下，仍然寒风刺骨，如何取暖?你能为他们想想办法吗?”问题一提出，学生很活跃，积极讨论，勇跃发言。教师逐渐引入用凸透镜会聚太阳光。还可以进一步提出：如果没有携带凸透镜还有哪些办法?学生讨论，教师引导，可以用冰制作凸透镜，也可以把水充满一个圆柱形的瓶子做成凸透镜等。这个“问题情境”激发了学生学习的兴趣，使学生的思维活跃起来。
关键词：初中物理,兴趣,实验,教学模式
一、利用物理实验激发学生学习兴趣
兴趣是学生积极探究某种事物或进行某种活动, 并在其中产生积极情绪体验的心理倾向, 也是人才成长的起点。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。
(一) 加强和改进实验教学, 激发学生学习物理的兴趣
物理学是一门实验科学, 物理概念的建立与物理规律的发现都是以实验事实而为依据的。实验是物理学的最重要的研究方法, 只有重视实验操作, 才能使物理教学获得最终的成功;学生只有通过实验观察操作, 才能真正理解和掌握知识。教师要通过有趣的物理实验演示, 激发学生的好奇心, 从而激发他们求知的欲望。
(二) 用实验导入新课的方法使学生产生兴趣每节课的前十几分钟, 学生情绪高昂, 精力旺盛, 注意力最集中, 如果教师能抓住这个好时机, 根据要讲的内容, 做一些随手可做的物理实验, 就能激发他们的兴趣, 使学生的注意力瞬间集中起来。
二、运用新模式多方位培养兴趣、巩固成果
新的模式强调了在教学中将学科理论和当前的社会生活紧密联系起来。这种教育模式是对学生全面实施素质教育的必须, 它旨在培养高素质的适应现代社会需要的人才, 造就符合社会主义现代化建设的跨世纪新一代。
(一) 开设课外小实验活动, 培养学生的动手操作能力
物理实验课本上除演示实验和学生实验外, 还根据不同章节的知识特点确定了近20个课外小实验, 我觉得将之分布在三年内完成尚显不足。为此我联系所学章节知识, 另外增补了一些实验, 使学生平均每月至少有一个小实验可做。我把这30多个课外小实验汇编成序列, 按所学教材的特点分时间段以各课外实验小组为中心组织实施, 每个小实验都要求学生独立设计, 自己操作, 并独立完成实验报告。对于稍难一些的小实验, 我会给予一定的提示与指导, 包括实验的原理、所需的器材、操作与观察的要领等。有些实验原理很简单, 需要的器材不是很多且在身边容易找, 我就要求学生在实验室外完成。而有些实验则需要利用实验室现有的器材, 我要求他们必须在实验室内完成。
(二) 科学小制作和撰写科学小论文, 培养学生的发散思维和创新能力
我将书上与我们日常生活中联系较紧密的知识作恰如其分的扩展, 引导学生在课外热衷科学小制作。如在学完“静电感应”一课后, 学生完成了“简易静电小吸尘器”;在学完了“动量守恒定律”一课后, 学生自主完成了“微型火箭”;在学完电路的知识后, 学生完成了“简易热得快自控电路设计与安装”的制作、“闪烁彩灯电路的设计与安装”;学完了“透镜成像”以后, 学生自行完成了“照片的拍摄与冲洗”;学完了“声波”后, 学生完成了“普通开水壶报警器设计”;学完“磁场”之后, 学生完成了“微型指南针的制作”等。
三、运用信息技术优化物理课堂教学
物理课程标准指出:“应当重视将信息技术应用到物理教学中。”在物理课的教学中, 教师如能通过运用信息技术手段和方法把容易混淆或是难以理解的物理概念加以展示, 使静态知识生动化, 就会使学生学会动手、动脑, 不断揭示概念所反映出的客观世界的多种矛盾, 分清主次、弄清楚各种矛盾都相互依存, 让学生既获得了新知, 又掌握了学习方法, 培养了能力, 从而真正实现轻松传授物理概念的目的。
(一) 呈现物理概念情景, 引入教学
建构主义理论认为:“学生的知识不是由于教师传授而获得的, 而是学生自己在特定的情境中, 借助他人的帮助, 利用有利的学习资源, 通过一定建构的方式而获得的。”因此, 教师可以将物理概念引入教学中, 运用现代信息技术来呈现物理情景, 使学生们在视觉、听觉等多种感官上受到刺激, 从而有效地激发学生的好奇心, 点燃学生的求知火花。在初中物理概念教学中, 教师可以创设与形成此物理概念有关的直观的、形象的情境, 让学生感知大量的视觉听觉材料, 对此物理现象有准确明晰的印象, 这有利于学生们轻松理解正确的物理概念, 深刻理解物理学规律。
(二) 揭示属性本质, 理解物理概念
物理概念的理解过程是学生在一定的物理环境中通过自己观察、实验操作获取感性的知识, 并在和自己的认知结构中原有的概念知识相联系的基础上, 通过同化和顺应加深认识和理解概念的过程。所以, 在物理教学中教师可以运用现代信息技术给学生提供恰当的感性认识, 指导学生自己进行分析, 摒弃现象和过程中那些表面的、偶然的、次要的等非本质的东西, 以揭示现象和过程的本质属性。
自然，以它的鬼斧神工，雕琢出与众不同的美，从来未曾让喜爱它的人失望。这次去云南，除了博大宁静、神奇美丽、恍若仙境的普达措国家公园令我意犹未尽之外，最让我为之震撼的还是位于金沙江上游的虎跳峡，那是一种整个灵魂都被吞噬的磅礴。
金沙江的水本身就如急着赶路的人们，争先恐后地往前挤，我可以想像红军要渡这样的河所面临的巨大困难。听导游说这是汉藏的界河似的，我也就有了另外的一些想法。进了景区，水流一直伴随着我，我们也都像流水一样急急地往前赶，听说来回要不少时间，光行走就得花上一个半小时。
一边是壁立的岩石，左侧是像浓得化不开的咖啡倾泻一般的江水，我行走在开凿出来的石板栈道上，虽是步履匆匆，却忍不住欣赏并赞叹着两岸的风光。两岸是峭壁，山上并没有多少植物，岩石露出它狰狞的面目，峡谷很天然，构成了一个向中间收拢的U型水槽一般，对岸不时可以看到从山上滑下来的碎石像泥石流般淤积在岸边，有的甚至是许多硕大的岩石堆积在一起，仿佛山头经历了风吹雨打的石头站立不住滚落江边，凌乱地躺着。
河流的宽度似乎在慢慢缩短，落差也似乎在慢慢加大，水流便显得越来越急，一处转弯的地方许多人在拍照，是“虎跳峡”的碑石字样，我以为这就到了，只是轮不上拍照，只见下边的水如黄河滚滚，有漩涡，有急湍，有哗哗的冲击声，这种景象已经是我所见过河流的最壮观处了。水流当中，不知有多少暗石矗立，只见浪涛呈现出各种不同的姿态，漩涡也时时变换着方式，浑浊的江水深沉而有力量，显示着它雄壮的美。
我继续往前走，因为时间的关系，我不敢停留，我想将它交给最激动我的风景。河床大概继续下行得厉害，落差的加大，河流的变窄，使得涛声轰鸣起来，我惊叹于浊流宛转了，我在一处浪峰特别高处停下来，用摄像机记录隆隆滚动的声响和飞溅起来的浪花，从上往下看时，我可以感受到一切生命都可以被席卷而去的冲劲，这是力量，是从后面源源不断涌上来的力量，它是那么一往无前，所向披靡。
但我还是期盼着更为壮观的景象，因为介绍中这是有十几米巨浪的峡谷，单从人们匆匆往前赶的姿态中，我就知道前面肯定更精彩！我就这样前行，被一路增强的水势惊喜着。
到了！听到了！看到了！那不是神话，也不是梦幻，不是太虚，也不是耳鸣，惊天巨浪终于展现在我的面前，我飞也似的冲过去，下了台阶，一直来到虎跳峡口！啊，这不是我期盼已久的.震撼吗？这种怒吼只有天神才有，恰似我郁积心中的呐喊，直彻云霄，无论如何，我找到了内心中一直渴望的巨响，它是只属于自然的，是天地给予我的恩赐，千军万马的尘嚣在它面前也只会被淹没。它翻卷的巨浪啊，一直伸到我的面前，无数的狮虎在谷底怒吼、咆哮，冲撞起十余米的水墙，像无数的巨石被抛向空中，又炸裂开来，迸射出狂暴不可一世的力量！
它不再沉默，它不再压抑，它不再约束自我，它尽情地放纵，它尽情地挥洒，它运用了宇宙中的能量展示自己，像无数条巨龙在水中翻滚嬉戏。我听到人们的惊呼声，我看到对岸密集的之字形人流，我折服在它的冲撞中，我陶醉于它的神姿仙态中……我多想伸手去抚摸它张开的鬃毛，亲吻它不羁的额头，我多想携起它的手，一起舞蹈、歌唱，一起发出冲天的吼声！
它毫无规则地翻滚、席卷、飞溅，它是神的化身，是水的巨擘，它的力量来自深的地底，它的目标直指苍穹。它有一颗奔腾的心，我多想像它一样，拥有无尽的能量，像它一样，可以任意地挥洒，无论多大的巨石阻挡，无论怎样的千难万险，即使粉身碎骨，也要展现最美的自己！
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