心理健康教学反思

心理健康教学反思（精选8篇）

心理健康教学反思 篇1

小学生由于年龄小的缘故，他们的思维往往过多地依赖情感、意志和性格等心理因素。而思维是一种心理过程。所以要提高课堂教学效率必须注意心理效应。

一、加强目的教育，激发学习动机。

教学是一种复杂的意志行动，意志行动的特点是自觉确定的，因此，教师在课堂教学过程中必须让学生明确教学目的。教学目的一旦被学生掌握了，就会产生激励学生一定要达到目的的内在动力。这就是学习动机。学生的学习动机常以理想、志向、愿望等形式表现出来。如果教学活动能满足学生的学习需要，就会产生一种学习的推动力。所以，一个优秀的教师既要重视学生学习兴趣的培养，又要十分注意通过多种形式教育学生树立学习目的。这是保证学生能够持久和积极主动学习的根本所在。

二、加强心理交往，启发积极情绪。

课堂教学实际上是教师和学生心理交往的过程。师生心理交往的基础首先是情感交往。在教学过程中，教师要充分尊重学生，爱护学生的自尊心和自信心，对学生的学习要以鼓励为主；对差生不可冷淡，不能挖苦，要宽容友善，耐心教导、启发他们学习的积极性。只有这样，教师对学生的热爱情感，才会激发学生学好老师所授知识的兴趣，才会使学生把对教师的情感迁移到教师所要求的任务上去。小学生的自尊心特别强，这种自尊心往往是进取向上的动力。在学习上，如果学生受到老师的恰当评价和鼓励，他们就会得到精神上的满足，产生一种成功的体验。这种满足和体验，将增强学生的信心和兴趣，产生再上一层楼的心理状态和奋发向上的力量。因此，教师在教学中，对不同水平的学生应提出不同程度的要求，并努力创造条件，使每一个学生都能在不同的基础上取得成绩的快乐。对学生在学习上的进步，哪怕是微小的进步，都要及时给予肯定，鼓励和表扬。以此来强化他们因取得成功而欢乐的心理。

三、改进教学方法，激发愉快情绪。

教学方法得当，往往会促使学生产生有利于学习的心理状态。反之，方法陈旧、落后，会使学生对学习感到单调、乏味，引不起兴趣。所以，教师要不断努力改进教学方法，激发学生学习的愉快情绪。这也是新课程理念所倡导的。课堂练习应做到精思巧设，不搞“题海战术”，才不会使学生产生厌烦情绪。如果教师出的题目深浅适度，难易得当，学生始终不感到困难可怕，就会得到心理上的满足，其学习情绪就会高涨起来，然后，再逐渐加大难度，学生就会信心百倍，有勇气攻克。

四、运用激励性语言，激发学生表现欲。

心理健康教学反思 篇2

一、心理课堂重讲解, 引发学生的兴趣和共鸣

1. 贴近学生心理特点, 以趣引学

从教育学和心理学角度讲, 相同的内容和相同的课型, 若采用学生感兴趣的形式来上课, 学生在接受的行为和心理上会更加积极主动。初一年级的学生刚刚脱离小学阶段, 其心理上还不成熟, 注意力不持久, 易走神, 为了训练他们的注意力, 引起他们的兴趣, 在教学时, 就要设计贯穿教学内容的各种教学情境, 让学生在快乐和轻松的气氛中领悟心理健康的知识。

2. 以游戏规则为约束, 以纪律保障教学

心理健康辅导课经常进行一些必要的游戏和活动, 而游戏和活动的顺利开展必须以遵守纪律和游戏规则为前提。由于中学生的自律性还不是很强, 很大程度上会影响活动的顺利开展, 为此, 笔者在心理健康教育课上制定了一套规则:

(1) 在课堂纪律乱时, 笔者会大声喊一声“心理健康”, 学生会齐声说“保持安静”。其目的是引起学生的注意力, 提醒思想开小差的学生以及正在违反纪律的学生认真听讲, 这种方法在维持班级纪律时非常有效。

(2) 每次进行游戏和活动时, 先讲清楚游戏和活动的规则。若是因学生个人原因比如说没听清楚规则或没遵守规则, 则自动退出游戏和活动。规则是大家共同制定的, 这样是对每位同学的尊重。没有规矩不能成方圆, 通过这种方式, 让学生体验到遵守规则的重要性, 以此来约束学生, 提高学生的自我管理能力, 以便保障心理健康教育辅导课的有序进行, 同时这种规则意识会传递到别的课堂, 也给别的课堂带来了方便。

3. 坚持核心主题原则, 以点带面

优化学生的知、情、意、行是心理健康教育的核心, 仅靠课堂教学势单力薄。为此, 必须坚持核心主题原则, 一课有一课的收获, 一节课紧紧围绕主题设计内容和活动, 在有限的课堂时间里, 让学生在活动中体会、在体会中顿悟、在顿悟中发展。

二、课后与学生心与心碰撞, 架设师生互通有无的心理桥梁

中学生正处在人生心理的暴风骤雨期, 情绪多变, 行为不定, 生理和心理发展极为不平衡。这个时期的学生好奇心强, 贪玩好动, 但是认知水平又相对较低, 这种不平衡性导致中学生的心理和行为问题较多。这就要求教师扎根学生堆, 多与学生接触, 了解每个学生的心理状况和个体差异, 有针对性地与学生谈心, 这样教师自然就走进了孩子的心灵。

1. 师生平等进行交谈

平等的师生关系的建立, 是热爱、关心、理解学生的前提, 是对学生人格的尊重。通过平等的思想碰撞、情感碰撞, 消除学生内心的顾虑, 达到师生双方的情感畅通, 形成与学生以心换心、心心相容的氛围。例如, 课下听到学生打招呼, 要微笑回应;有机会在操场上与学生共同锻炼身体;闲暇时间各自谈谈兴趣爱好, 等等。总之, 要放下教师的权威, 低下头来, 与学生真心交朋友。

2. 启发诱导, 正面鼓励

教师与学生谈心时, 要坚持启发性原则, 动之以情, 晓之以理。坚持正面鼓励、表扬, 少指责批评。对待学生所犯的错误时, 要对事不对人, 不要因为学生犯了一次错, 而否定其整个人。笔者在处理初一学生“早恋”问题时, 先挖掘“早恋”的原因, 从谈论人际关系在学习和生活中的重要性以及怎样过有意义的人生谈起, 将问题逐渐与“早恋”靠近, 通过谈话, 让学生认识到, “早恋”是正常现象, 并不是什么“大逆不道”, 但在一定程度上会对自己的学习乃至今后的生活产生不良影响。处理“早恋”问题, 要同时考虑双方的利害关系。

三、团体辅导, 形散神聚

团体辅导作为心理辅导的一种形式, 其活动内容更具有针对性。因为团体成员都有相似的心理不适, 因而设计团体活动时, 要根据团体成员的心理不适, 设计合适的活动或游戏, 让成员在游戏中体验。团体辅导课的重点在于活动中的体验与感悟, 决不能因为活动中学生太投入, 而违背活动的主题和核心。团体辅导课应该坚持一个核心, 并围绕这个核心, 做到“形散神不散”, 着重培养学生最基本的心理素质, 让他们学习和体验到对自己的终身发展有价值的心理素质和核心价值理念。

健康教育教学评优活动的反思 篇3

关键词：教学评优；结合程度；水平定位

一、教学目标的可行性程度

1.教学目标过大、过空

对于一节课的教学目标应该明确、具体、重点突出，而不能够照搬课程目标或者以学习内容代替教学目标。针对健康知识与健康技能发展的目标要明确学生学得是什么，要掌握到什么程度，这个程度是可观察、可操作、可评价、可达成的，从而保证目标、内容与方法的有机统一。

2.教学目标要符合《中小学健康教育指导纲要》水平目标的要求

二、健康知识传授和健康技能传授结合程度

教学应依据学生身心特点和健康教育的特征，结合教学内容和教学目标，创设教学情境、教学游戏等教学活动，让学生在体验中学习健康知识、形成健康意识和健康行为。有几位参赛教师将“高效课堂”的教学组织形式用于本次优质课的教学，很好，但在自主、探究、合作的教学模式下，还要特别注重健康技能的培养，根据学科教学特点、教学内容、学生实际，拓展活动，达到目标。

三、教学内容的水平定位，教学容量的适当程度

本次评优活动课题的选择、教材的整合基本符合《中小学健康教育指导纲要》的内容要求，但课题涵盖量大，比如“运动与营养”“运动与学习的关系”“生活方式对健康的影响”“运动安全”等。课题大，不能根据合适的教学内容来设置合理的教学发展目标，就没有相应的教学策略来达成教学目标。还有的课教学容量大，导致课的重难点把握不准，本次课的教學目标也难达成。

面对当今社会知识经济的挑战，我们的教学工作必须立足于能力的培养，而健康教育这门学科对于培养学生的保健能力、学生的良好卫生习惯起着十分重要的作用。这就需要我们持之以恒、不断学习、更新观念、改进教法、充实知识、提高水平。而现行健康教育教材还不太完善，这就需要教师不断丰富知识，以在教学过程中正确地把握教材，透彻地理解教材，创新地使用教材，

调整教材知识结构，丰富教学内容，这样才有助于优化教学过程，切实提高健康教育教学质量，让健康教育真正登上学校教育的

舞台。

心理健康课教学反思 篇4

心理健康课教学反思1

白驹过隙，一学期眼见又要结束了。在上学期教学的经验基础上，我在课堂掌控的能力上更熟练了，对学生的了解与管理也更加地的得心应手了，这对我在心理课堂上的教学很有帮助。反思本学期的教学，有进步与收获，也还存在着一些不足。

随着学校怡心空间的建成并投入使用，心理活动室为开展心理活动课提供了很好的场所。因此，本学期在教学的过程中，真正让学生体验到了在游戏、活动中欢乐、感悟与成长。我在教学中会结合各个主题的需要设置相应的游戏体验环节，更加地激发了学生参与课堂的积极性，让学生在乐中学。

多媒体设备让心理课堂更加精彩。我在本学期，充分利用心理活动室与班级里的多媒体设备，为心理课堂的教学带来便利的同时，更增添了光彩。音乐、视频、活泼可爱的课件设计被充分应用到心理课堂上。

切合学生发展需要的主题更是激起了学生广泛的兴趣。青春期心理健康教育，我充分利用网络资源，寻找知识性与活泼性并具的卡通动画视频，让学生在轻松、不拘谨的氛围下了解了青春期的生理心理变化;网络利与弊，我尝试着让学生当一回老师，先分组进行资料查找，然后在课堂上让各小组分别上台当一回小老师，把他们搜集的资料通过不同的方式展现给同学们。这样角色的转变，极大的激起了学生的积极性。在各种不同主题的教学中，我充分利用学生的主体地位，尊重学生的个性，激发学生深入思考，踊跃发言，并注重培养学生尊重、平等、关爱等意识，并且在课堂上以身作则。

本学期，我结合学生实际，确定了青春期心理健康教育、网络利与弊、换位思考、学会拒绝、多角度看问题等主题进行教学，都能够按预期进度实现教学，并顺利实现教学目标。然而，本学期的工作仍然存在着一些不足。

心理健康课作为校本课程，没有考试，注重的是学生在日常教学中的体验与感悟和在生活中的有意识应用，没有特定的考评方式。这学期把本课程与阳光成长手册结合起来，并制定了相应的征章要求。不过，这些要求是在期末才制定出来的，没有起到应有的导向作用。

要使心理健康教育更具规范化，日常的课堂行为规范，进步要求应该制定成一份固定、具体而有针对性评价标准，相信这会让心理课堂更具规范性与可操作性。

心理健康课教学反思2

活动目标：

1、通过活动使幼儿体验，大家一起玩的快乐。

2、引导幼儿与同伴友好相处，培养幼儿合群、乐群的性格。

活动准备:

课件、磁带、录音机。大型积木、各种玩具若干。

活动过程：

(一)开始部分

导入：小朋友你们喜欢小动物吗?喜欢哪些小动物?今天，我们一起来学小动物走路好吗?(小兔、小鸭、乌龟、小猫)我们刚才学了那么多小动物走路，你们高兴吗?小朋友你们喜欢来学校吗?你们每天在园里玩的高兴吗?小朋友，有个叫妞妞的小朋友她也上了，我们一起看妞妞在园玩的快乐吗?

(二)基本部分

1、出示课件，幼儿观看。

图一、妞妞独自一个人在玩，你们看她在干什么?她和谁在玩?你觉得妞妞一个人玩快乐吗?你喜欢怎样玩?

图二、我们看又发生了什么事情，妞妞怎么了?她为什么生气了?鼓励幼儿想办法：你可以和你的小伙伴商量一下，怎么做才能让妞妞不生气，快乐起来呢?小朋友想的办法真不错，我们看妞妞的小伙伴是怎样做的。

图三、来许多小朋友哄她(对不起，我们不是故意的，你别生气了)妞妞看到小朋友态度那么友好，就原谅了他们，也不生气了。

图四、小朋友们拉起妞妞的手说：“妞妞，和我们一起玩去吧”图五、妞妞和大家一起玩，真快乐呀!

2、提问：

(1)小朋友你们觉得妞妞一个人玩快乐，还是和小朋友一起玩快乐?

(2)你喜欢一个人玩还是和大家一起玩，当你和小朋友玩玩具或做游戏时，不小心碰到了别人或者碰坏了别人刚搭好积木时，怎么办呢?要向别人说：对不起，这样别人才原谅你，喜欢你，才能成为好朋友。

3、教师小结：刚才看了妞妞一个人玩不快乐，也没意思和大家一起才是最快乐的，老师给小朋友准备了许多玩具，小朋友要和大家一起玩看看是不是很快乐。

4、教师对游戏进行总结，大家一起玩玩具很高兴，大家都成了好朋友，我们做个《找朋友》的游戏吧!

(三)结束部分：

孩子们，刚才玩的都很开心，现在我们听音乐一起做《找朋友》游戏，结束。

教学反思

生气是当人遇到不称心、不如意或对不合理现实的一种情绪反应。一般来说，生气应该是正常的情绪反应，但若幼儿遇事经常生气，而且将生气作为对外界的一种经常性的持久的反应，那就是不正常的行为了。经常生气、发脾气的孩子一般心胸比较狭窄，自我中心相当严重。因此，我设计了“我高兴，我快乐”这一活动，通过多媒体、谈话、游戏等活动，教幼儿学会用微笑去面对生活，培养幼儿的自我控制能力。上了这堂课后，很多小朋友学着想办法解决问题，与小朋友相处不再任性，我的目的也就达到了。

心理健康课教学反思3

“活动”和“体验”是心理活动课最核心的两个要素。心理健康教育的首要目的还不在于解决知与不知的问题，而是要通过创设一定的心理情境，开展极富启发意义的活动，来造成个体内心的认知冲突，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，以达到实际地影响他们心理健康，提高心理素质的目的。对于个体心理来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验，哪怕只是一点小小的启发，也能留下深刻的记忆。因此，从这个意义上讲，心理教育是一种以体验式学习为主的教育。

心理活动课可运用的活动形式丰富多样，如游戏、心理短剧、角色扮演、情景模拟、讨论沟通、行为训练、心理测试等等。活动的选取一定要根据主题的需要，选择那些既生动有趣，又极富启发意义的活动。

引入新课时执教教师设计了一个“印指纹”的小游戏，让学生在纸上印下自己的指纹并观察每个人的指纹有什么不一样，从而让学生初步体会到世界上每一个人都是不同的。第二步设计了一个“找称呼”的活动，把自己所有的称呼记录下来，并按照家庭、学校和社会三方面进行分类。根据分类进行“我夸我”活动，让学生树立自信，正确认识自己。第三步则设计听故事，并让学生进行选择，初步了解交往朋友的基本原则。自己最满意的一点是什么”，让学生尝试学会自我肯定，自我鼓励，增强自信。最后，我以送给学生中国，和平共处五项原则结束本课。

心理健康活动课提倡的是以学生为主体的原则，整个过程应该让学生多想、多动、多参与、多感悟，我不作过多的讲述、讲解。即使是在教给学生掌握问题解决的方法和技巧时，也应充分让学生自己去思考、去总结、去想办法，我只在必要时给以提示，最后帮助归纳、总结、补充和提炼。这种让学生自得自悟的方式显然要比直接给出答案有意义得多，体会也深刻得多。

心理健康课教学反思4

今天，给同学们上了一节《学会原谅》心理健康活动课，上完课后，细细琢磨了半天，想了些心理健康活动课的一些方法和意图：

一、课题导入注意创温馨的课堂氛围

宽松、民主、和谐、温馨的教学氛围是心理健康教育课实施的起点，是激活或唤醒学生心理活动的“起搏器”，是诱发学生积极行动的外在因素。人们常说：“良好的开端是成功的一半。”所以，课题导入对一堂课的成功与否起着至关重要的作用。下面谈一下我用到的情境创设法。

1、妙用故事法。同学们都喜欢听故事，生动有趣的故事能牢牢地吸引他们，启发其思考，这也是我惯用的导入新课法。

2、小品激趣法。学生好奇心强，根据学生这一特点，在教授新课时，我常巧妙地设计一些与教学内容相关的小品，以激发学生探索欲、求知欲，一旦他们对所学内容产生兴趣，就会以极大的热情投入到活动中去。我依然清晰地记得，

此外，我使用的情境创设还有多种，如：问题讨论法、情感感染法、开门见山法等等。但无论使用哪一种方式，我都因活动内容而定，正因为情境的创设适合了学生的年龄特点，适合了活动内容，才达到了一石激起千层浪的效果。

二、教学内容要灵活，以满足学生的心理需要

我根据学生年龄特点、认知规律、学识水平和已有的生活经验，自行增删、调整教学内容，找到学生感兴趣的话题、关心的热点问题或迫切需要解决的问题，在我的引导下，学生会很投入地主动参与、积极探讨，从而实现心理上的成长。

三、关注体验和分享

体验是学生心理素质形成和发展的核心。从心理学上讲，体验主要是指人的一种特殊的心理活动，是体验者亲自参与活动，并用自己已有的经历和心理结构去理解、去感受、去构建，从而生成自己对事物的独特的情感。在心理健康教育课上，我经常设计一些生活情境，让学生通过角色扮演的方法去感受、去体验、去理解、去领悟。如：在小品《老师的自行车》的表演后，我就设计了让学生扮演淘气的学生和幽默的教师进行角色表演，同学们对此非常感兴趣，他们能很真实的说出自己的感受，台下的同学边认真观看，边思考：你喜欢哪组同学的做法，为什么？

表演结束，表演者都谈了自己的真实感受，从中不难悟出：文明礼貌的语言、行为让人心生感动，会化干戈为玉帛；反之无礼、冲动、不肯包容的行为会使冲突升级，参与分角色表演的同学对“若冒犯了别人，能否主动说对不起”而产生的不同结果感同身受，相信通过这样的体验，今后遇到类似事件，这几位同学肯定会做出正确的选择。而台下的同学虽然没能设身处地的去表演，但他们通过观看，听表演者谈感受，还是分享了表演者的真实体验，可以说，类似这样的角色扮演、体验情感的活动方式，促进了全体学生心理素质的协同发展和提高。

心理健康课教学反思5

如何上好心理健康教育课，作为一名年轻教师，我在自己的教学过程中，一直在不断的摸索、总结、思考、调整。对于本学期的教学工作，我的思路和做法是：

l、抓住学生心理，以趣促学

从心理学的角度来看，同样的内容，采用学生感兴趣的方式，学生接受起来会更加乐意和主动。面对从未真正接触过心理方面知识的学生，我给学生创造了很多的发挥空间。每一堂心理健康课之前，我都会安排一名学生完成3分钟演讲。演讲的内容丰富多彩，可以带领同学们做一个放松游戏，也可以给大家讲一个故事，说一部喜欢的电影，讲一讲自己喜欢的明星、球星等等。

在这个活动中，可以说我和学生是相互沟通进步的。我把学生的演讲内容升华，学生们让我了解了世界名人、认识了很多体坛明星，他们邀我一起游戏的喜悦至今仍让我回味。

2． 坚持核心原则，形散神聚

心理健康教育课的重点在于活动中的体验，绝不能为了活动而活动，活动应该有主题，有核心。心理健康教育课也应该坚持一个核心，并围绕这个核心，“行散神不散”，着重培养学生最基本的心理素质，让他们学习和体验到对自己的终生发展有价值的核心观念。

对于这方面的能力，我一直在努力提高自己。活动对于教师的能力要求很高，想做到形散神聚并不是一件容易的事。比如：《沟通》一课，原来我的活动设计中，要求学生每个人背上夹一张纸到处找同学，配合完成。后来考虑到学生的调控情绪能力较差，极容易形成混乱。于是，我把游戏环节进行了重新设计，换教室活动为座位传纸，有效的避免了混乱，从而也达到了说明道理，活跃气氛的目的。

3、坚守课堂纪律，顾此顾彼

心理健康教育课应该根据需要，创设相应的氛围，但不能没有原则和标准，它必须以学生遵守课堂纪律为基础。就我所教的学生来说，他们自律性不强，还不懂得尊重别人，不懂得主动遵守纪律和规则。课堂上最容易出现的现象是“忽视倾听”：要么发言过于随意，只顾自己大声说话，不倾听别人的心声；要么封

闭自己，嘲笑讲出真心话的同学。这些不好的双向互动使课堂缺乏温馨的气氛，很快乱作一团，最终导致学生不敢流露真情，班级内无法形成真实情感的交流，我也不得不停下来维持纪律，积极性也受到打击。一堂原本精心设计的课可能就此功亏一篑。因此，教育学生保持纪律、遵守规则、尊重别人等是非常必要的，是创设轻松、愉悦氛围的基本前提，其本身也是一种心理健康教育。

4、聆听他人故事，因势利导

心理健康教育课的成功与否，在很大程度上取决于学生获得的心理体验和感悟程度。学生总是非常关注他人在同一问题上的表现，喜欢聆听他人的“故事”。

(1)心灵感悟：每一个课题，我都会给同学们一个同龄人的“故事”。试图让学生明白这些问题别人都有，自己有也很是正常的，并相信这些问题可以解决，进而学习和掌握方法。其实学生在聆听的同时，也在审视自己。

(2)自我开放：如果心理教师能在适当和必要的时候，作真诚的自我剖析、自我开放，学生也会减轻自我防卫心理，真实地表达自己、安全地探索自己。有时学生甚至会主动要求：“老师，你呢?你以前是怎么样的?给我们说说啊!”不过作为一名心理教师，其最重要的角色始终是课堂的组织者和引导者，自我开放应该有一定的原则和限度，否则，将会导致角色混乱，得不偿失。

(3)角色扮演：心理剧的创设，其初衷是让角色扮演者体会其中的情境冲突，在冲突中宣泄自己、发现自己、改变自己。所以有时候我会让学生即兴表演，不事先准备，比如讲《调控情绪》时，我给学生一个问题情景，让他们运用今天所学知识去面对和解决。大大地提高了同学们的主体参与性，使他们有机会发挥自己的创造性和想象力，及时地运用课堂所学去解决问题，从而不断地调整自己，不断地成长。

5、拓展延伸课堂，“里应外合”

在学生眼里，“心理教师”的角色陌生而新鲜。学生对这一角色的认识，将在很大程度上影响心理健康教育工作的开展，并直接影响到心理健康教育的成效。因此，心理教师自身心理健康的状态和个性魅力，以及专业修养显得非常重要。

学生现阶段的学习以“模仿”为主，需要学习榜样，如果告诉学生“要合理的调节情绪”，自己却动不动就发脾气，学生就会想：“老师自己也做不到，

那我们学了又有什么用呢?”因此，课堂内外，我都尽力表现得开朗、愉悦，给学生以理解和尊重。

心理健康课教学反思6

一、教学目标：

⒈让学生懂得为人处世经常保持愉快的心情，有利于身体健康的同时也会带给大家快乐的心境、和谐的氛围。

⒉鼓励同学们用语言、韵、绘画等不同形式来传达愉悦的心情。

二、活动准备：

⒈配乐flash散文诗《学会微笑》。

⒉图片：蜗牛、微笑卡、照片、学生绘画作品，音乐光盘。

三、活动过程：

(一)欣赏散文散文诗《学会微笑》，指导学生理解作品内容，懂得为人处事是一件愉快的事情。

提问：

⒈同学们，欣赏了散文诗《学会微笑》，你认为微笑是什么呢?（关键词：心态、气质、修养、健康）

⒉回顾同学们日常生活中高兴或不高兴的事。（学生说一说，议一议）

⒊讨论：为什么要学会微笑和分享?

(二)组织讨论：认识到保持愉快的心情有利于身心健康。

⒈如果你主要帮助了别人或者别人主动帮助了你，你会怎么想?（讨论、发言、伺机点评）

⒉你们还会为朋友们做什么事情，让朋友感到高兴呢?(分享自己的开心甚至不开心，分享朋友的快乐或不快乐、多角度探讨和交流)

⒊大家在生活中遇到过哪些特别高兴的事情呢?

(三)引导学生用音乐、绘画、舞蹈等多种形式表达自己愉悦的心境。

⒈展示学生平日的绘画作品，听音乐跳舞等体验高兴心情。

⒉相互交谈将“快乐”与大家分享。

⒊将自己高兴的事在“微笑卡”上记录下来，及时体验。

(四)观看挂图：互帮互助

1.请看，这几位小同学遇到不顺心的事时，同学们想想办法，帮帮他们，劝劝他们，使他们也快乐起来。

①被老师批评后不开心。

②小鸭子没做完作业就想去游泳，妈妈不同意，便大哭起来。

③遇到了做不出来的难题。

2.帮同学解决不顺心的事，使其快乐起来，从中自己也得到快乐。

哪位同学也有不顺心的事，提出来，大家一起帮你解决？

3.同学们的办法真不少，谁能说说你是怎样克服困难，战胜不顺心，最后得到快乐的经历呢？

4.提示：

A你通过怎样不停地努力，最后学会了一样本领。（如洗衣服，煮饭、游泳等等。）

B你是怎样战胜学习上的难题的？

（五）课堂总结：

刚才这些同学，即使遇到困难或不顺心的事，也都能以积极的态度去克服，用愉快的情绪面对它，做好它，经过自己的努力，在成功中得到快乐。这种快乐才是真正的快乐，会使你渡过一段快乐的时光。希望同学们永远以愉快的情绪对待生活、学习，使生活、学习中充满欢声笑语。

Mtv演唱：歌声与微笑。（独唱：教师，合唱：全体学生）

教学反思：本教案是心理健康课程之一，适用于各年级学生。通过本课教学，能够让学生懂得为人处世经常保持愉快的心情，有利于身体健康的同时也会带给大家快乐的心境、和谐的氛围，教会学生在生活中时时、处处保持快乐的心境和微笑面对人生的勇气，深刻体会微笑和分享给自己和他人带来的好处。Flash散文诗《学会微笑》意境深远、音乐舒缓动人、图片幻灯美伦美奂，给同学带来了声音、视觉、听觉上的综合刺激，能让学生主动投入学习，提高学习兴趣与学习效果。图片展示及联系生活的探讨交流让本课主题走向深入，使同学们对本课主题从感性认识上升到理性层面，最后的mtv合唱使课堂气氛和融洽，教学主题得到升华。

心理健康课教学反思7

通过对本学科教学的反思，对于心理健康教育课程教学有以下认识：

（一）正确认识心理健康教育的任务，引导学生健康成长

心理健康教育的目标是提高学生的心理素质、促进学生人格的健全发展。这一目标的实现离不开教师。教师对心理健康教育的认识直接影响着影响着教育教学工作的成效，影响着学生心理素质的发展。因此，作为学生心灵的导航者——心理健康教师，要解读心理健康课程性质、任务和教学目标，认真把握这门课程的指导思想。紧紧围绕学生的生活实践，把提高学生的心理素质，帮助他们正确认识和处理成长、学习、生活中遇到的心理问题，促进其身心全面和谐的发展为己任。

所以，应该把共同研讨心理健康教育的详细操作方法，作为心理健康教育教师团队的使命。才可能把发挥心理健康课的实际作用，真正引导学生健康成长。

（二）教学中应体现人文关怀，做到育心育人

学生健康的身心是其健康成长的保证，教学中要尊重学生的人格,与学生建立和谐的,平等的,民主的相互尊敬的师生关系。因此，心理健康课的教学要求和评价方式要有别于其他课程。

首先，课堂教学过程中，应多设计一些走进学生中间的讨论性问题，减少在讲台上面讲的时间，据心理学家介绍：空间距离与心理距离是成正比的，所以老师离学生越近，其心理距离就越近，那就要求老师多走到学生中间去，与学生交谈讨论，从心理上缩短师生的距离。 “亲其师，信其道”教育才有意义。

其次，多一些微笑，多一点赏识。许多学生缺乏自信，课堂上不敢发言。因此，传授知识其实不是目的，心理健康课真正的目的是培养学生快乐健康，积极向上的生活态度。若一味板着脸，那么就等于“对牛谈情”。若和蔼、宽容、理解，可能不是短时间内可以看到效果，但是久而久之，学生是会有变化的。但值得注意的是，的赏识要有度。赏学生欣赏之处,识学生整体,有的放矢地运用赏识,激发学生的.闪光点。

再次，要张扬学生的个性。要在教学中培养学生的批判性，创造性的思维，使学生敢有怀疑的态度，有发散性的思维，有标新立异的答案，甚至是荒诞的思

维都可以，一定给学生创造一个宽松的课堂教学空间，使学生能有信心去思考，那么作为教师不仅要有教学意识，而且要有课程意识，教什么怎么教的问题。要创造学生的个性，哪个方面有发展就培养他哪方面的特长，给他们心理支持，帮助孩子认识到，只要努力，有锲而不舍的精神，人人都能成为人才的思想观念。

总之，心理健康课程的目标不是为了传授心理学知识，而是通过一系列的心理健康教育活动，解决学生心理发展中的矛盾与冲突，使学生在日常生活和成长中学会认识自我、发展自我，懂得如何学习、如何与人相处，提高其心理素质。与传统学科相比，在教育内容的设计、教学活动的设计、教学原则与教学方式、学习方式上都有很大的差别，应该更着重与学生的体会和实践，而不是他学到了什么。

心理健康课教学反思8

五月中旬，在陈**老师在指导以及同组教师的合作备课探讨下，我在水头一小上了一堂主题为爱的礼物的心理教育课。下面我就这堂课作如下反思。

1、由于执教班级四年级学生较为活跃，所以上课之前，与学生做好了约法三章：学会倾听，学会尊重，学会保密。这些课前约定为后面课程的顺利进行起了很大作用。

2、以父母送的各种礼物引入话题之后带着学生观看了一段视频，选取的内容是学生磊磊与妈妈之间发生的矛盾争吵，由于贴近学生的生活更容易引起学生共鸣。

3、成员分享“爱的表达”选取优秀的爱心卡片，在幻灯片上显示。总结感受爱的表达可以有很多很多，这些都是我们同学非常用心的爱的表达，我相信爸爸妈妈们一定能够感受到我们到这份爱。我们与爸爸妈妈之间的那份不理解也会慢慢消融。

4、最后，通过让学生闭上眼睛做冥想的方式，平静学生的心灵，提示他们带着一份美好、感恩、真诚的心情去面对爸爸妈妈，用更深地理解去看待爸爸妈妈的时候，与爸爸妈妈的这份爱一定会更深更暖

心理健康课教学反思9

我很尊崇孔子的“每日三省吾身”，一个人德行的积累离不开反思，同样教学的进阶也离不开反思。下面我就心理健康教育活动课的教学进行一下阶段反思，以便扬长避短，达到更好的教学效果。

一、这学期我利用两次课的时间来做适应环境的活动课，第一次训练学生对学习的适应，第二次是探讨对学校环境和人际关系等方面的适应。

1、我之所以把学习适应单开一节课，是考虑到初中的学习与小学有较大的不同，比如学生提出，中学的科目多了、课时多了、笔记多了、作业多了、背诵多了、听写默写多了、学习难度大了，要让学生有自我认识，并着重培养解决问题的能力。我先让学生听听各自的解决之道，体现出同伴互助的作用，然后老师指出初中的一大变化，就是要提高学习自主性和自觉性，师生共同罗列出学习需要适应的几个环节，每人找出自己的问题，纠正提高。

2、在另一节的适应课中，我联系学校的具体实际来设计课程，比如学生提出了操场小、饭菜不可口，特别是如厕不满意的问题，我谈了一个观点“改变你能改变的，适应你不能改变的”，如果你既不能改变也不去适应，只能使自己增加不良情绪，身心受损。

针对同学提出的高年级学生存在的抽烟、骂人等问题，我提出并辨析了“适应不等于认同”的观点，促进学生思考、选择和适应。

还有的同学有个误解，以为在短期内结识很多高年级的同学就是交际能力好的表现，我提出了不同的参考意见，建议学生在对高年级同学不了解的情况下，先以“静观”为主，长时间观察、了解之后再做选择性的交往，以免结交不理想的同学受其不良影响。

二、九月十日是教师节，我在有的班开展了“教师节与感恩”活动，请同学谈感受和想法，同学记住的多半是小学高年级的老师，而对自己低年级的老师和启蒙老师往往忽略，对批评过自己的老师往往印象不好，针对这种情况我带领大家探讨，什么样的老师是好老师，是不是批评过自己、对自己严厉的老师就不是好老师？对学生理解中学老师不同的教育教学（此文来自）方式，起到了很好的作用。

三、对待学生好习惯的培养，我从细节上严格管理要求，比如上下课起立仪式，让学生安静收心，起立不规范和无精打采的就要重来，争取每节课有个良好的开始。

四、对出现的问题课内不能解决的，课下及时解决。一次上课起立时发现一个女生起立慢，心不在焉，就点了她一下，不料坐下后，她就开始摔书，还眼泪汪汪的，我觉得她有点反应过度，沉了一下没去理会，下课后马上找她谈话，才知道她课间跟一个男生闹矛盾，很窝火，我及时做了解决，学生心理也宽松多了。

五、我一直设有各班教学评价表，每次课后填写，包括主题、游戏活动、发言分享情况等，对于了解班级状况，进一步有针对性的教学有一定的参考作用。

心理健康教育教学反思 篇5

心理教育课不同于一般文化课，它的授课方式有着一定的特殊性，其授课内容、方式、语言等等都与一般的文化课有很大的区别。

而且涉及的知识领域是十分广泛的，在教学的过程中，要加以整合，灵活运用，才能使心理健康教育课体现其科学性。

“活动”和“体验”是心理活动课最核心的两个要素。

心理健康教育的首要目的还不在于解决知与不知的问题，而是要通过创设一定的心理情境，开展极富启发意义的活动，来造成个体内心的认知冲突，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，以达到实际地影响他们心理健康，提高心理素质的目的。

对于个体心理来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验，哪怕只是一点小小的启发，也能留下深刻的记忆。

因此，从这个意义上讲，心理教育是一种以体验式学习为主的教育。

如何上好心理健康教育课，通过课堂教学活动提高学生的知、情、意，是一项重要的研究课题。

源于实践，用于实践，经过教学过程中不断的摸索、总结、思考、

1.抓住学生心理，以趣促学

从心理学的角度来看，同样的内容，采用学生感兴趣的方式，学生接受起来会更加乐意和主动。

面对从未真正接触过心理方面知识的学生，我在第一堂课里以生活中常见的心理现象为内容。

从梦到星座，从“肢体语言”到“从众”，引起了学生对心理世界的好奇，进而讲述提高心理素质的好处：提高学习效率;合理调节情绪;形成良好性格;学会与人交往等，同时说明这些也是心理健康教育课以后要涉及的内容。

这堂课在很大程度上实现了“引起学生对心理健康的兴趣和重视，阐明心理健康教育课的意义和目的，并让学生正确的认识心理与心理健康教育课”的教学目标，也为以后教学活动的开展奠定了很好的基础。

2.坚持核心原则，形散神聚

心理健康教育课的重点在于活动中的体验，绝不能为了活动而活动，活动应该有主题，有核心。

心理健康教育课也应该坚持一个核心，并围绕这个核心，“行散神不散”，着重培养学生最基本的心理素质，让他们学习和体验到对自己的终生发展有价值的核心观念。

3.聆听他人故事，因势利导

心理健康教育课成功与否，在很大程度上取决于学生获得的心理体验和感悟程度。

学生总是非常关注他人在同一问题上的表现，喜欢聆听他人的“故事”。

(1)心灵感悟：在课堂上，我经常会给同学们同龄人的“故事”。

试图让学生明白这些问题别人都有，自己有也很是正常的，并相信这些问题可以解决，进而学习和掌握方法。

其实学生在聆听的同时，也在审视自己。

(2)自我开放：如果心理教师能在适当和必要的时候，作真诚的自我剖析、自我开放，学生也会减轻自我防卫心理，真实地表达自己、安全地探索自己。

不过作为一名心理教师，其最重要的角色始终是课堂的组织者和引导者，自我开放应该有一定的原则和限度。

(3)角色扮演：心理剧的创设，其初衷是让角色扮演者体会其中的情境冲突，在冲突中宣泄自己、发现自己、改变自己。

这大大地提高了同学们的主体参与性，使他们有机会发挥自己的创造性和想象力，及时地运用课堂所学去解决问题，从而不断地调整自己，不断地成长。

以上是我在心理健康教育课的教学中，经过实践沉淀下来的几点看法和做法。

当然，要真正上好心理健康教育课，发挥出它最大的作用，还有很多问题有待发现和解决;要真正做好中小学生心理健康教育事业，还有很长一段路要走，还需要做更多的努力。

心理健康教育课的教学反思 篇6

作为一名在职的教师，或许我算是一位新教师，但作为一名心理教师，我已不再是新教师了。自从07年来到次渠中学支教以来，一直担任着学校的心理工作，虽然心理健康课没有真正的纳入学校的课程体系当中，但是我也在进行中。所以谈一些我对学校心理健康的一些反思。

心理教育课不同于一般文化课，它的授课方式有着一定的特殊性，其授课内容、方式、语言等等都与一般的文化课有很大的区别。而且涉及的知识领域是十分广泛的，在教学的过程中，要加以整合，灵活运用，才能使心理健康教育课体现其科学性。

如何上好心理健康教育课，通过课堂教学活动提高学生的知、情、意，是一项重要的研究课题。源于实践，用于实践，经过教学过程中不断的摸索、总结、思考、调整，我逐渐形成了以下的思路和想法：

一、抓住学生心理，以趣促学 ：

从心理学的角度来看，同样的内容，采用学生感兴趣的方式，学生接受起来会更加乐意和主动。面对从未正式接触过心理方面知识的学生，从情绪感染到情绪升华，从“肢体语言”到“从众”，引起了学生对心理世界的好奇，进而讲述提高心理素质的好处：提高学习效率；合理调节情绪；形成良好性格；学会与人交往等，同时说明这些也是心理健康教育课以后要涉及的内容。在很大程度上实现了“引起学生对心理健康的兴趣和重视，阐明心理健康教育课的意义和目的，并让学生正确的认识心理与心理健康教育课”的教学目标，也为以后

教学活动的开展奠定了很好的基础。

二、坚持核心原则，形散神聚：

心理健康教育课的重点在于活动中的体验，绝不能为了活动而活动，活动应该有主题，有核心。心理健康教育课也应该坚持一个核心，并围绕这个核心，“行散神不散”，着重培养学生最基本的心理素质，让他们学习和体验到对自己的终生发展有价值的核心观念。

三、聆听他人故事，因势利导：

心理健康教育课成功与否，在很大程度上取决于学生获得的心理体验和感悟程度。学生总是非常关注他人在同一问题上的表现，喜欢聆听他人的“故事”。

（1）心灵感悟：在课堂上，我经常会给同学们同龄人的“故事”。试图让学生明白这些问题别人都有，自己有也很是正常的，并相信这些问题可以解决，进而学习和掌握方法。其实学生在聆听的同时，也在审视自己。

（2）自我开放：如果心理教师能在适当和必要的时候，作真诚的自我剖析、自我开放，学生也会减轻自我防卫心理，真实地表达自己、安全地探索自己。不过作为一名心理教师，其最重要的角色始终是课堂的组织者和引导者，自我开放应该有一定的原则和限度。

（3）角色扮演：心理剧的创设，其初衷是让角色扮演者体会其中的情境冲突，在冲突中宣泄自己、发现自己、改变自己。这大大地提高了同学们的主体参与性，使他们有机会发挥自己的创造性和想象力，及时地运用课堂所学去解决问题，从而不断地调整自己，不断地

成长。

四、改换师生关系，亦师亦友

心理健康活动课的关键在于学生能够达成共鸣，能够表达出内心真实的想法，以一种合作的方式去解决问题，而这些必须建立在“爱”与“信任”的基础上，因而，心理健康活动课的师生关系是一种平等的，相互尊重的、亲密的、真诚的，像大朋友与小朋友，导游与游客的关系，心理辅导不是说教，不是训导，不是安慰，也不是逻辑分析，而是心灵的碰撞、人际的交流、情感的体验，老师不能代替学生做出决策，解决问题，而是引导，协助学生去解决问题。

通过心理健康教育活动，力求为每位学生营造一个健康、快乐而充实的成长环境，力求使每位学生的潜能都能得到最大限度的发展；帮助学生认识自己、悦纳自己、充分发掘潜力；学会控制和调节自己，能够克服心理困扰；培养乐观进取、自信自律、负责守信、友善合群、开拓创新、追求卓越、不畏艰难的健全人格及社会适应能力；树立人生理想，具备择业能力；使学生学会学习、学会生活、学会创造、学会做人。心理课堂的时间是短暂的，纠正一部分学生不正确的认知和行为，心理教育工作还需延伸到课外。结合学生实际情况，在今后的工作中，心理健康教育活动将重点放在网络成瘾、与异性同学的交往、学习能力辅导、人际关系、困难生转化上，协助其他老师特别是班主任老师的工作，使其自身特点在其他教育形式中加以明确和突出，更好地发挥心理健康教育的实效，有利于学生健康成长。

以上是我在心理健康教育课的教学中，经过实践沉淀下来的几点

心理健康教学反思 篇7

1 开设化学与健康公共选修课的必要性

我校大部分学生高中阶段没有选学化学, 化学基础知识比较薄弱, 不少专业在大学期间也没有开设化学课程。虽然人们越来越认识到化学与人体健康息息相关, 但化学在哪些方面以及是如何增进和改善人体健康的, 还远远未被大多数人所了解。掌握一些化学与健康的相关知识, 对于学生了解当前社会热点、合理安排日常的吃穿住用, 是非常具有现实意义的, 而作为卫生类高职院校的学生尤其需要这方面知识。为此, 我们开设了化学与健康公共选修课, 通过对化学基础知识的复习, 进一步了解化学与人体健康的关系, 以及如何增进和改善人体健康, 课程适选对象为全校各年级各专业学生。从学生的反馈信息来看, 课程的开设还是很成功的。学生认为在化学与健康课的课堂上学到很多知识的同时, 口头表达能力、写作能力等都得到了很好的锻炼, 环保意识和社会责任感也明显增强, 综合素质显著提高。

2 教材的选择与教学内容的选取

根据对该课程的认识, 结合学生实际和查阅相关资料, 我们自编了相应教材, 主要包括以下方面的内容: (1) 形成正确健康观, 远离疾病困扰; (2) 元素与人体健康; (3) 水与我们的健康; (4) 维生素与矿物质; (5) 人为什么会衰老; (6) 食品安全; (7) 家居生活中的化学; (8) 茶烟酒中的化学知识; (9) 珍爱生命, 远离毒品; (10) 合理用药等。内容涉及现代人应如何选择健康的生活方式, 人体内化学与健康的关系, 治疗和预防疾病所涉及的化学原理, 如人体内的酶、体液、蛋白质、微量元素与健康的关系, 一些常见疾病的化学反应机理, 药物的发展史, 抗生素对人体健康的影响, 茶、烟、酒对人体健康的影响及化学反应机理, 毒品对人体健康危害的化学反应机理等。

化学与健康公共选修课的开课对象范围广泛, 选修的学生专业背景多样, 有化学基础较好的理科学生, 也有化学基础薄弱的文科学生。针对学生的具体情况, 我们从日常生活中与化学相关的事件和现象着手, 以专题讲座的形式安排教学内容, 授课过程中尽量避免使用过于深奥的化学理论和复杂的反应方程式, 力求用通俗易懂的文字解释人体健康与化学的关系, 深入浅出地阐述相关知识。

3 教学方法的选择

近年来, 随着选修课规模的逐步增大, 学生逃课、迫于点名而上课或课上做其他事情的现象增多, 笔者认为学生对选修课的兴趣不大是主要原因之一。因此, 在开课前, 我们积极搜索相关教学资料, 配以生动而经典的史实和事例, 准备多媒体教学幻灯片, 同时采取更为灵活的教学方法和形式, 突出课程的知识性、实用性和趣味性, 调动学生的学习积极性, 激发学习兴趣。

课程讲授过程中, 我们主要采取以下教学方法:一是第一节课从大家感兴趣的“健康与长寿”谈起, 加强师生间的教学互动, 并发放调查问卷了解学生学习本门课程的动机与兴趣;二是为学生推荐相关参考书, 根据问卷调查汇总的学生需求, 及时补充资料, 带动学生一起分析问题, 激发学生学习兴趣;三是精心选播录像, 在课堂上穿插安排相关科教片和影视片段, 如《洪昭光健康养生精华集》、湖南卫视《越策越开心之林光常博士谈饮食健康》等, 让学生更深切地体会化学与人类、化学与生活的紧密联系;四是让学生上讲台当教师, 将学生分成若干小组, 每次课后布置一些大家感兴趣的话题, 如如何健康减肥、人体缺铁或铁过量对健康有何影响等, 下次课每组推举1~2位学生上台讲解, 并由学生评委打分、讲评, 该方法极大地调动了学生的学习积极性, 也为学生提供了一个锻炼、展示自我的平台;五是除了正常教学、课堂讨论外, 还给学生布置一些社会调查, 如化妆品的安全使用情况调查、苏州市区0~3岁婴幼儿微量元素含量及饮食情况相关调查等, 让学生带着课题去观察、调查、思考并写出调查报告, 并建议学有余力又对化学感兴趣的学生积极申报大学生课题;六是充分利用实验室资源, 指导学生进行相关实验, 使学生通过化学实验真正参与到教学中来, 积极思考, 并指导有兴趣的学生申报相关课题, 如自来水中余氯的测定及消除研究、食用海产品中亚硝酸盐含量测定及消除研究等。

4 考核方式的选择

本课程开设的目的是扩大学生知识面, 使其了解化学与健康的密切联系, 从而提高学生综合素质。因此, 我们采用了多种考核形式, 除传统的闭卷考试外, 还采取了更为灵活的方式, 如撰写相关小论文、调查报告或课程学习总结等, 学生撰写的材料也作为评定的参考, 结合学生综合表现以优秀、良好、中等、合格、不合格五级制给出最后成绩。学生根据教师提供的题目或自己感兴趣的、生活中与健康有关的问题进行分析, 查阅资料, 撰写报告, 并在课堂上发言、交流, 达到增长知识、共同提高、提升综合素质的目的。从上交的报告来看, 很多学生非常用心地进行了准备, 如有的学生从日常生活着手, 对如何节约资源、减少污染提出了许多小方法, 看后让人不得不佩服他的细心;有的学生搜集相关资料, 对课堂上教师没有涉及而又与日常生活关系密切的化学问题进行了较为详细的阐述, 可以为我们以后授课提供借鉴;还有的学生则对课程内容和自身学习情况进行总结, 同时还对课程提出一些建议。

5 课程思考

化学与健康公共选修课开设以来取得了良好的教学效果, 当然也有不少需改进之处, 如如何将知识性和趣味性更好地融为一体、缺乏配套教材等。为进一步提高课堂教学质量, 我们通过对学生意见的征集和分析认为, 在今后的教学中采取以下措施会取得更好的教学效果:一是针对生活中的一些实例, 设计化学实验, 以引起学生兴趣, 并引导学生探究其原理, 不断增强学生分析问题、解决问题的能力;二是组织学生开展社会活动, 如结合课程实际组织学生走访当地药厂、自来水公司、污水处理厂等, 培养学生独立分析、处理化学与健康常见问题的能力;三是鼓励学生在社区举办化学与健康知识普及宣讲活动, 让更多的人了解化学与健康的关系, 选择更健康的生活方式, 养成良好的生活习惯, 提高生活质量。

参考文献

[1]胡晓兰, 陈东升.材料类公共选修课程的教学思考[J].考试周刊, 2011 (83) :217-218

心理健康教学反思 篇8

摘 要 高中体育和健康课新《课程标准》虽然已经公布并实施了七年，但在实际教学过程中，仍有不少教师缺乏对新课程标准的基本理念和要求的必要认识，为此，文章重点分析了这些教师在教学过程中存在的四个方面的问题：一、忽视学生个体差异，不注意因材施教；二、忽视学生自我学习能力的提高；三、缺乏对学生思想道德品质教育和健康生活方式的养成教育；四、不注重构建新的发展性的评价体系。文章在最后提出了教师今后需要努力的方向。

关键词 新课程标准 自我学习 养成教育 评价体系

2003年3月1日，国家教育部颁布了新的高中体育和健康课《课程标准》，标志着我国在深化基础教育改革，全面推进素质教育的道路上又迈出了重要一步。如今，新课程标准已经实施了七个年头，广大中学教师本应该已经充分认识了新课标的具体要求并在课堂教学中认真贯彻实施了，但通过笔者参加的一些观摩课、公开课、优质课等活动以及对学生的调查，却发现在实际教学中不少教师仍然因循着旧的教学模式和方法，对新课程标准的基本理念和要求缺乏必要的认识。主要表现：

一、忽视学生个体差异，不注意因材施教

新课程标准“强调学生根据自身的特点”，“培养运动爱好和专长”，这就要求任课教师在教学过程中需要更加注意学生的身体素质特点和对具体体育项目的喜爱程度，然后在课堂上除花费一定的时间完成教学任务外，还需要花费更多的精力用于区别对待，分门别类的指导学生完成各自的技能要求和訓练任务上。这样的课堂教学针对性强，教学效果当然很好。但旧的教学方式更加注重整体的教学效果的完成，因而是所有学生一个教学内容、一个评判标准，而不考虑这节课的教学内容学生喜欢与否，对于同一个标准，年龄、身体发育情况不同的学生是否完全适用的问题，所以由于忽视了学生的个性差异，导致这样的体育教学方法扼杀了某些体育项目有特长的学生的发展空间，因此，对于我国的体育人才的培养无疑是不利的。

二、忽视学生自我学习能力的提高

旧的教学方法一般都是以教师为主体，表现在体育教学中就是过于注重授课教师动作要领的讲授和示范，从而整节课都成为了教师表演的舞台。而素质教育的要求则是要在教学过程中充分发挥教师和学生的双“主体”作用，新《课程标准》更是多次强调“以学生发展为中心，帮助学生学会学习”，“确立学生的学习主体地位”；“改变单一的接受性学习方式，重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力，以促进学生学会体育学习和自我锻炼。”教育学家第斯多惠也曾说过：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理”。因此，教学过程中教师的主要作用应该是指导学生让他们自己去探究、去思考、去掌握动作的要领，提高他们自我学习的能力，并从中获取成功的喜悦和对该体育项目的深入认识，这样也有助于激发学生的学习兴趣。而“兴趣是最好的老师”，一旦兴趣的导火索被点燃，学生就将爆发出巨大的学习热情，开发出大量的内在潜能，体育成绩也必将突飞猛进。

三、缺乏对学生思想道德品质教育和健康生活方式的养成教育

在实际教学过程中，发现有不少体育教师不太重视对学生形成良好的思想品德的教育和健康生活方式的养成教育，他们往往把培养学生的集体主义、爱国主义和社会主义的精神的教育归结为是班主任或者政治教师的事情，而忽视了自己在教学过程中所应担当的这些方面的教育责任。新《课程标准》在这方面对广大体育科任教师提出了明确的要求：“本课程在关注学生学习体育与健康知识和技能的同时，充分发挥课程的教育功能，高度重视提高学生的健康水平，促进学生的身心协调发展，培养学生的集体主义、爱国主义和社会主义的精神。”因此，要求体育教师在今后的授课过程中一定要结合授课内容安排有关的思想道德教育。如在讲授怎样打排球这一节的时候，教师可以顺便提一下我国80年代女排获得五连冠为国争光的事例以激发学生的爱国情感和集体荣誉观。在讲授体操的动作要领的时候，可以提一下昔日我国的体操王子李宁，可重点讲述他在伤病缠身的情况下，仍然凭借不屈的意志，获得了体操冠军的事迹，从而感染学生情绪，鼓励他们要树立起不畏艰难，勇往直前的意志品质等。

四、不注重构建新的发展性的评价体系

大多数体育教师对学生的评价都是遵循着传统的评价体系，这种评价体系过于强化竞技性的特点，往往以学生体育科目成绩的高低作为对其体育知识和能力进行评价的依据，带有强烈的功利性特点，是一种有选择的、非人性化的评价体系，因此容易造成对学生自尊心的伤害。所以，需要我们广大体育任课教师改变传统的评价标准，建立符合学生个性发展和“以学生为本”的新的评价体系。这种新的评价体系应该强调评价对学生的激励和发展功能，应该在评价内容上是包括了学生体能、知识和技能、学习态度、情感意志以及团结协作精神、健康行为习惯等在内的评价体系。在评价方法上，应该是教师评价和学生自评、互评等相结合的评价。总之，这种新的评价体系不再是过去那种仅限于教师自身的，充斥着教师大量主观好恶的评价，而是教师、学生双方对等共同参与的一种新的可不断纳入其他元素参与其中的开放性的能够适应客观情况不断发生变化而发展着的评价体系。

总之，新《课程标准》下所反映出来的问题还有很多，不可能在有限的篇幅内一一列举，但通过上述教学过程中所表现出来的几个主要方面，表明我们的高中体育和健康课与新《课程标准》的要求仍然存在着较大的差距，这要求我们广大任课教师在今后的教学工作中深入钻研新课程标准，吃透掌握好新课程的根本要求，全面革新自己的旧有思想，不断积极探索、发展创新适应新课程要求和素质教育发展方向的新教法、新模式，为我国培养出更多更优异的体育人才做出自己的应有贡献。

参考文献：

[1]宋超美,陈文斌.高中体育与健康新课程教学探索[M].厦门:厦门大学出版社.2010.5.

[2]季浏,汪晓赞.高中体育与健康新课程教学法[M].北京:高等教育出版社.2005.9.

[3]季浏.体育与健康教学研究与案例[M].北京:高等教育出版社.2007.5.