九年级化学实验说课（共8篇）
题目
（一）：辨别物质的元素组成教材：科教版九年级化学上册第二章第4节P56—P61
主讲内容：什么是元素；怎样表示元素的名称和符号；单质和化合物有何不同。
题目
（二）：物质构成的表示式（第1课时）
教材：科教版九年级化学上册第三章第4节P87—P91
主讲内容：怎样用式子表示物质的组成；怎样写单质和化合物的化学式；怎样读
化合物的化学式。
题目
（三）：物质构成的表示式（第2课时）
教材：科教版九年级化学上册第三章第4节P92—P93
主讲内容：怎样根据化学式进行计算。
题目
（四）：化学方程式（第1课时）
教材：科教版九年级化学上册第四章第4节P114—P117
主讲内容：什么是化学方程式；怎样书写化学方程式。
题目
（五）：化学方程式（第2课时）
教材：科教版九年级化学上册第四章第4节P117—P119
一、选择题 ( 本题包括20 个小题, 每小题2 分, 共40 分)
1. 诗词是民族灿烂文化的瑰宝。下列著名诗句中只含有物理变化的是 ()
A. 野火烧不尽, 春风吹又生
B.粉身碎骨浑不怕, 要留清白在人间
C.夜来风雨声, 花落知多少
D. 春蚕到死丝方尽, 蜡炬成灰泪始干
2. 下列物质中, 属于氧化物的是 ()
A.O3B.Cu (OH) 2C.Ca O D.NH4NO3
3. 下列关于空气的说法中, 错误的是 ()
A.空气质量报告中所列的空气质量级别越小, 空气质量越好
B.空气中的CO2含量过多是导致温室效应的主要原因
C. 按质量计算, 空气中约含氮气78% , 氧气21% , 其他气体和杂质约占1%
D. 空气中的稀有气体一般不跟其他物质反应, 曾被称为“惰性气体”
4. 核电站中可用硼酸 ( H3BO3) 吸收中子, 阻断核辐射。硼酸中硼元素的化合价是 ()
A.+1 B.+2 C.+3 D.+4
5. 下列做法正确的是 ()
A.厨房煤气管道漏气, 马上打开抽风机
B.冬天关闭门窗用煤炉取暖
C.实验桌上少量酒精着火, 迅速用湿布盖灭
D.炒菜时油锅着火, 立即浇水灭火
6.“绿色化学”有助于解决环境污染问题。下列做法不符合“绿色化学”理念的是 ()
A.因地制宜, 大力发展风力发电
B.废旧电池集中回收, 并填埋处理
C.大力发展公共交通, 提倡绿色出行
D.使用可降解塑料, 减少“白色污染”
7 . 古代“银针验毒”的原理是4 Ag + 2 H2S + O2＝2 X + 2 H2O , X的化学式为 ()
A.Ag2O B.Ag S C.Ag2O2D.Ag2S
8. 在密闭容器中有甲、乙、丙、丁四种物质, 在一定条件下充分反应, 测得反应前后各物质的质量分数如下图所示。下列说法正确的是 ()
A. 丙可能是单质
B.在该反应中丁一定没有参加化学反应
C.该反应是化合反应
D. 甲和乙的质量之和一定等于生成丙的质量
9 . 下列说法正确的是 ()
A.燃烧是人类最早利用的化学反应之一
B.可燃物温度达到着火点即可燃烧
C. 图书档案起火宜用水基型灭火器扑灭
D.不慎碰倒酒精灯, 酒精在桌面燃烧, 用水来灭火
10.关于电解水的实验中, 以下说法的是 ()
A. 该实验可以证明水是由氢元素和氧元素组成的
B.该实验可以证明在化学变化中分子可以分成原子
C.实验中产生的氢气和氧气的质量比为2∶1
D.试管1中的气体是氢气
11 . 已知某氮氧化合物中氮元素和氧元素的质量比为7 ∶ 16 , 则该化合物是 ()
A.NO2B.N2O C.NO D.N2O3
12 . 分析推理是化学学习过程中的常用方法, 下列推理正确的是 ()
A. 物质和氧气发生的反应是氧化反应, 所以发生氧化反应一定有氧气参加
B. 分子、原子可以构成物质, 所以物质一定是由分子、原子构成的
C. 可燃物燃烧时温度需要达到着火点, 所以可燃物的温度达到着火点一定能燃烧
D. 化合物是含有不同元素的纯净物, 所以含有不同种元素的纯净物一定是化合物
13.下列有关元素符号“Cu”表示的意义中的是 ()
獉獉A.一个铜原子B.一个铜元素
C.铜D.铜元素
14. 用如下所示装置探究燃烧的条件, 有关该实验的说法正确的是 ()
A. 该实验只能得出燃烧需要氧气这一结论
B. 该实验使用了相同的可燃物
C.该实验现象是铜片上的白磷不燃烧, 红磷燃烧
D.该实验说明燃烧需要达到可燃物的着火点
15 . 氢氧化钠溶液能和二氧化碳反应, 右图装置可用于气体的收集、检验、除杂和体积的测量等, 不能完成的实验是 ()
A. 气体从b端通入, 收集氧气
B. 瓶内装有澄清石灰水, 检验氧气中是否混有二氧化碳
C.瓶内装有氢氧化钠溶液, 吸收一氧化碳中混有的二氧化碳
D.在a端接量筒, 瓶内装满水, 测量气体的体积
16. 节能减排对发展经济、保护环境有着重要意义。下列措施不符合“节能减排”理念的是 ()
17. 走进化学实验室, 同学们能够学会最基本的操作。以下操作不正确的是 ()
A. 读取液体体积B. 倾倒液体
C.过滤D.制取二氧化碳
18.以下事实对应的解释错误的是 ()
19.下列化学用语所表达的意义正确的是 ()
A.Mg—镁B.2Na—2个钠元素
C.3Fe2+—3个铁离子D.4N2—4个氮原子
20. 人在剧烈运动后, 血液中会产生较多的乳酸 ( 化学式为C3H6O3) , 使肌肉酸痛。放松一段时间后, 由于乳酸与吸入的氧气反应生成二氧化碳和水, 从而使肌肉的酸痛感消失。下列关于乳酸的表述不正确的是 ()
A.乳酸是由碳元素、氢元素、氧元素组成的
B.乳酸的相对分子质量为90
C.乳酸中碳元素与氢元素的质量比为1∶2
D.乳酸中碳元素的质量分数为40%
二、填空题 ( 共20 分)
21. ( 6 分) 江西龙虎山因特有的丹霞地貌被誉为“中国红石公园”, 其红色砂砾岩由石灰岩、氢氧化铁、石膏等成分组成。请用恰当的化学用语表示下列带点部分:
(1) 石灰岩中含有的______________。
(2) 石膏主要成分硫酸钙中含有的__________。
(3) 岩石呈红色是含氢氧化铁所致, __________。
22. (6分) (1) 除去水中难溶性固体杂质的操作是__________。
(2) 生活中既能降低水的硬度, 又能杀菌消毒的方法是__________。
(3) “水是生命之源”。下列关于水的说法正确的是_________。
A.水是化合物, 是维持生命必不可少的物质
B.水是一种很好的溶剂, 能维持人体的体液平衡
C.水是人体主要的供能物质
D.水中氧元素含量很高, 能提供人体所需的氧气
23. (8分) 空气是一种宝贵的自然资源。
( 1) 右图是测定空气中氧气体积分数的实验示意图。
①实验时, 取下橡皮塞, 点燃红磷迅速伸入集气瓶中并塞紧橡皮塞, 待反应结束装置冷却至室温后, 打开弹簧夹, 能观察到的现象是______________________________________________________________。
②若实验测得空气中氧气的含量偏低, 可能的原因是________________ (填序号) 。
A.使用的红磷量不足B.装置气密性不好
C.实验中弹簧夹没有夹紧
( 2) 目前人类使用的主要能源是三大化石燃料, 包括煤、石油和天然气。
①燃烧化石燃料会使空气中二氧化碳含量增加, 造成的环境问题是___________, 不仅如此, 还会造成资源的浪费。因此, 我们既要节约使用化石燃料, 又要开发利用新能源。
②我国已经开发和推广使用乙醇汽油, 其中含乙醇10% , 使用这种乙醇汽油的好处是___________ ( 写出一点) 。
三、实验题 ( 共26 分)
24 . ( 14 分) 根据下列装置图, 按要求回答有关问题:
( 1) 写出图中带有标号仪器的名称: a_____________________。
(2) 实验室用大理石和稀盐酸制取并收集二氧化碳应选用的装置为_________ (填序号) , 检验二氧化碳已经收集满的方法是_____________。
( 3) 实验室用加热氯酸钾和二氧化锰混合物的方法制取并收集较干燥的氧气时, 应选用的装置是_________ ( 填序号) , 反应的化学方程式为_________________________;
若实验室用加热高锰酸钾的方法制取并用排水法收集氧气, 停止加热时, 应先将导管移出水面, 然后再___________________。
( 4) 实验室还可以用分解过氧化氢溶液的方法制取氧气。常温下, 在试管中分别加入下列物质, 把带火星的木条伸入试管, 不能使木条复燃的是_______________。
A. 5 m L 5 % 的过氧化氢溶液
B. 5 m L 5 % 的过氧化氢溶液和少量二氧化锰
C.5 m L 5%的过氧化氢溶液和少量硫酸铜溶液
D.5 m L 5%的过氧化氢溶液和少量红砖粉末
25 . ( 12 分) 下列装置用于实验室中CO2的制备、净化、检验, 最后收集一瓶干燥的CO2。请回答下列问题:
( 1) 对实验室制取二氧化碳药品选择的探究实验, 记录如下:
从制取和收集的角度分析, 一般选择第______ ( 填序号) 组药品, 所发生反应的化学方程式为__________________________。
(2) C装置用于检验二氧化碳气体, 则C中所盛放的物质是______________, 发生反应的化学方程式是______________。
(3) 反应过程中将弹簧夹关闭, 在A中观察到的现象是_____________________________________。
(4) E收集方法说明二氧化碳具有的物理性质是____________________________。
四、计算题 ( 共14 分)
26 . ( 6 分) 在现代生活中, 人们越来越注重微量元素的摄取。碘元素对人体有着至关重要的作用。
上图是某地市场销售的一种“加碘食盐”包装袋上的部分说明, 请回答下列问题:
(1) “食用碘盐”属于_____________ (填“纯净物”或“混合物”) 。
(2) 碘酸钾 (KIO3) 中钾元素、碘元素的质量比是___________。
( 3) 碘酸钾 ( KIO3) 中碘元素的质量分数是____________。 ( 计算结果精确到0. 1% )
27. ( 8 分) 用100 g KCl O3和Mn O2的混合物制取氧气, 反应前测得Mn O2占混合物总质量的25% , 反应一段时间后, 又测得Mn O2占30% 。求: 此时分解的KCl O3的质量是多少? 制得的氧气的质量是多少?
参考答案
1.C;2.C;3.C;4.C;5.C;6.B;7.D;8.C;9.A;10.C;11.A;12.D;13.B;14.D;15.A;16.D;17.A;18.D;19.A;20.C。
21. (1) Ca; (2) SO2-4; (3) 。
22. (1) 过滤; (2) 煮沸; (3) AB。
23. (1) ①烧杯中的水倒流入集气瓶内, 约到刻度1处②AB
(2) ①温室效应②节省石油资源。
24. (1) 集气瓶
(2) BC将燃着的木条放在集气瓶口, 若木条熄灭则二氧化碳已集满
(4) A
25. (1) ③Ca CO3+2HCl＝Ca Cl2+H2O+CO2↑
(2) 澄清石灰水CO2+Ca (OH) 2＝Ca CO3↓+H2O
(3) A中锥形瓶内液面下降, 长颈漏斗内液面上升
(4) 二氧化碳的密度比空气的大。
26 (1) 混合物; (2) 39∶127; (3) 59.3%。
27解:反应前:
Mn O2的质量为100g×25%=25g;KCl O3的质量为100g-25g=75g。
反应后:
混合物的质量为25g÷30%≈83.3g;生成氧气的质量为100g-83.3g=16.7g。
设已分解的KCl O3的质量为x。
关键词：初中化学；实验教学；农村中学；演示实验
《义务教育化学课程标准》强调科学探究的重要性与有效性，旨在转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取化学知识，激发学生亲近化学、热爱化学并渴望了解化学的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，教材中的实验分为教师演示实验、学生分组探究实验和家庭小实验。笔者从优化教学设计，改进实验方案来说说试验教学的重要性。
一、调整实验步骤，优化实验过程
人教版上册教材14页活动与探究——关于“人体吸入的空气与呼出气体有什么不同”，要求学生用排水集气法收集人体呼
出的气体，然后用实验方法检验呼出的空气与吸入的气体中氧气、二氧化碳、水蒸气的含量的不同。在实验室制取二氧化碳的实验中，由于二氧化碳能溶于水，所以，不能用排水法收集二氧化碳，而此处却用排水法收集人体呼出的气体。对这一前后矛盾的问题，每一届都有学生在学完二氧化碳的实验室制法后对此提出疑问。面对学生的疑问我哑口无言，致使学生对该知识的接受很勉强、很疑惑。我认为此处不妥，因此，可对该实验做出改进。将一根玻璃管伸向集气瓶底部，缓慢吹气，连续吹4～5口气，取出玻璃管，盖好玻璃片，用相同的方法再收集一瓶呼出的气体。另外，用干燥的集气瓶收集两瓶空气。比较集有空气与集有呼出气体的集气瓶壁，能观察到集有呼出的气体的集气瓶壁上有水雾，而集有空气的集气瓶壁上没有水雾，这可以证明出：
1.呼出的气体中水蒸气含量比吸入的空气中的水蒸气含
量高。
2.向盛有呼出气体和盛有空气的集气瓶中分别滴入少量澄清石灰水，振荡，盛有呼出气体的集气瓶中的石灰水变浑浊了，而盛有空气的集气瓶内现象不明显。这说明呼出气体中二氧化碳含量比空气中的二氧化碳含量高。
3.将燃着的木条伸入另一盛有呼出气体和空气的集气瓶内相同时间，观察到盛有呼出气体的集气瓶中的木条先熄灭，而盛有空气的集气瓶的木条继续燃烧。说明空气中氧气的含量比呼出气体中氧气的含量高。
本实验经过这样改进既避免了教材内容的自相矛盾，又达到了探究的目的，而且减少了向干燥的玻璃片上哈气的操作步骤，优化了实验过程。
二、增强演示实验的趣味性，激发学生的学习动力
例如：分子的运动演示实验，教材中的操作扩散至整个烧杯需很长时间，不仅费时，而且缺乏形象生动，引不起学生的兴趣。为此，可这样改进实验的设计：取5条长约10 cm的铜丝，下端拧在一起，插在一个胶塞上，放在桌面上，上端分开成树枝形，将浸有酚酞试液的棉花团粘在树枝形铜丝上制成“花树”，在表面皿上滴三滴浓氨水，罩上大烧杯，过一会儿，便可发现棉花团自下而上由白色成了红色，仿佛微风吹过的花朵，十分美丽。这一明显而又有趣的实验现象有力地证明了“分子不但存在，还处在不断的运
动中”。
三、调整部分演示实验为学生实验，培养学生动手能力
例如：在“质量守恒定律”一节中，有一个演示实验是NaOH和CuSO4两种溶液的反应，此实验便于操作，可以将此实验改为学生实验，同时为了使质量守恒定律是从大量的实验中得出的普遍规律得到证明，在这个实验的基础上，再增加三个同等程度的便于观察的实验（AgNO3+NaCl，FeCl3+NaOH，无色酚酞+NaOH）分三组学生做，当他们亲自动手看到了有蓝色沉淀、白色沉淀、红褐色沉淀、红色溶液等出现，而天平仍然保持平衡时，真切地体会到了质量守恒定律的真实性，很容易接受和掌握质量守恒这一定律。
四、增加补充试验，加深对知识的理解
例如：在实验室制取二氧化碳是以大理石或石灰石为原料与稀盐酸反应制取的，那么为什么不能用稀硫酸代替稀盐酸？为什么不能用碳酸钠代替大理石或石灰石呢？如何让学生信服和领会，并掌握这部分知识？我认为可补充下面的实验：
1.用大理石和稀硫酸反应，观察实验现象
刚开始时反应进行得很快，但反应一段时间以后，由于微溶于水的硫酸钙不断生成，附着在大理石的表面，使大理石无法接触到稀硫酸，反应就逐渐停止，没有气泡产生。
2.用碳酸钠与稀盐酸反应，观察实验现象
反应速度过快，反应物一会儿就反应完了，产生的气体来不及收集。通过让学生自己动手做实验，观察现象并讨论反思，找出最佳的方法，有助于学生更容易地记住结论，巩固所学知识。
总之，化学实验的改革有助于学生观察能力、思维能力、创新能力和综合分析能力的培养。化学实验所起的作用非常重要，因此，加强化学实验教学及其改革是提高教学水平和质量必不可少的环节，同时也是每个化学教师在教育教学中都应该不断思考的问题。
《空气》是新人教版九年级上册教材第二单元《我们周围的空气》课题1。本课题是继“什么是化学”、“化学是以实验为基础的一门学科”、“实验室常见知识”等基础内容后，第一次学习和研究物质，包括物质的组成，物质的性质，物质的分类等常见的研究物质的一般方法。
空气在小学科学已有接触，避免重复。课题开篇安排了实验2-1，一则可以学习实验操作，培养观察、分析实验现象的能力二则通过领会该实验设计的意图，以便加深体会二百多年前拉瓦锡研究空气成分时的实验思路。认识了空气的组成后，教材结合空气的例子，给出了纯净物和混合物的初步概念，由于学生还没有学习元素、分子等概念，因此这里只能给出最基本的一些知识，教学时不宜扩展。到学习分子时，再从组成上进一步认识这两个概念。
过渡：这是对教材的认识，下面说一下本班学生的情况。
二、说学情
在学习本节课之前，学生对空气已经有了常识性的了解，知道空气有体积，有质量，有浮力，主要成分是氮气和氧气，知道动植物离开空气便不能生存等。但从化学学习要求的角度看，学生仅仅知道这些科学常识是不够的，需要系统地掌握空气的组成和重要性质，需要系统地学习对物质进行研究的方法和思路。由于空气是学生在化学课上系统地学习的第一种物质，教师在教学中要从学生已有的知识出发，让学生循序渐进，逐步形成完整的空气的知识结构。使学生感觉到化学就在身边，学化学并不难。另外，由于学生尚不完全具备相应的化学知识和实验技能，对“测定空气里氧气含量”实验的全面认识会存在障碍。教学力求避免过度重视记忆和过度拓展。
过渡：结合教材分析和学情分析，我制定了如下教学目标：
三、说教学目标
【知识与技能】
了解空气的主要成分。
初步认识纯净物、混合物的概念，能区分一些常见的纯净物和混合物。
【过程与方法】
通过对“测定空气里氧气含量”实验的操作、观察、分析，了解空气的组成。
通过对空气、氧气等几种常见物质的比较，了解混合物和纯净物的概念。
【情感态度与价值观】
通过空气中氧气含量的测定实验，学生的分析思维能力和观察能力得到培养。
通过人类认识空气的简史介绍，学生认识到进行科学探索，必须具有严肃认真、实事求是的科学精神和态度。
过渡：下面我再说一下本节课的教学重难点。
四、说教学重难点
【重点】
用探究的方法测定空气中氧气的体积分数。
【难点】
纯净物和混合物的概念及区别空气成分测定实验中的误差分析。
过渡：学无定法，贵在得法，好的教学方法可以使学习事半功倍，下面谈一下我的教学方法。
五、说教学方法
我采用了如下几种教学方法：多媒体教学法、实验探究法、教授法等。本节课主要是实验探究法，通过设计实验，提出问题，观察现象，分析讨论，概括总结等基本环节循序渐进学习本节课。
过渡：下面说一下本节课的教学过程的设计。这节课我准备分为四个环节进行，导入新课，新课教学，巩固提高，小结作业，层次分明，重难点突出。下面我详细介绍我的教学过程。
六、说教学过程
第一环节：投影图片，导入新课
教师投影一段身边美丽的自燃环境：蓝天、白云、溪水、绿树、阳光，引出我们离不开空气的观点。进而提问“请大家做个深呼吸，你能用一个简单的实验或实例来说明无色无味不易察觉的空气确实存在吗?”引发学生讨论发言：比如“拿一个食品袋，将其自由放置，欲将其密封，发现里面有气体使其膨胀”等等。意在激发学生的学习兴趣，放松心情，暗示化学与生活紧密联系。引导学生探究，激发探究欲望，激活学生的思维。
过渡：既然空气无处不在，我们又离不开它，那么它到底是什么呢?由什么组成的呢?
第二环节：观察探究，学习新知
投影出拉瓦锡的照片以及拉瓦锡研究空气成分所用装置的图片，并引导学生阅读课本第26页拉瓦锡发现空气组成的故事。仿照这个著名实验的原则，我们也来设计实验测定空气里氧气的含量。意在让学生知道实验是学习化学的基础。
做实验前，教师组织学生观察实验2-1并抢答以下问题“1.有关仪器的名称。2.集气瓶中有物质吗?3.谁能说出空气的成分有哪些?”然后演示实验2-1，让学生观察实验现象并作好记录，得出空气中约含有1/5氧气。学生通过观察具体操作(注意细节，先后顺序，速度等)，分析讨论如果我们做实验时减少的体积小于1/5的可能原因有哪些。让学生在观察和讨论中发现问题，提出问题，解决问题，从中培养科学观察、规范表达和分析问题的能力。树立实事求是、严谨务实的科学态度。教师补充为什么这个实验用红磷不用白磷、Mg，S、C等其他物质。让学生进一步理解实验，以及实验的严谨性，并体验很多理论都是在不断实验不断总结中最终得出正确的答案的。
通过一系列的实验，讨论，分析，最终得出空气的主要成分是由与红磷反应的气体(氧气)和与红磷不反应的气体组成。那么根据已有的知识我们知道剩下的气体中含有氮气，那么还有其他气体吗?学生阅读课本第27页归纳总结空气的成分，意在引导学生对所获得的事实与证据进行归纳，得出结论。培养学生的规范严谨的表达能力。
第三环节：自主学习，巩固提高
通过阅读课本第27页，学生得出空气的成分(按体积算)是：氮气78%、氧气21%、稀有气体0.94%、二氧化碳0.03%、其他气体和杂质0.03%。进而引出物质的分类：像空气这样由两种或两种以上的物质混合而成的物质叫做混合物，组成混合物的各种成分保持着它们各自的性质。像氮气、氧气、二氧化碳等分别只由一种物质组成，它们都是纯净物，可以用化学符号表示。然后多举几个例子让学生加深印象，顺便做几个小练习巩固一下以上所学。
第四环节：课堂小结，课后探究
最后，通过学生回顾本节课所学知识，师生共同总结所学内容：
(1)测定空气里氧气的含量的实验中应理解每一步操作及注意事项，会做误差分析
(2)空气的成分(按体积算)是：氮气78%、氧气21%、稀有气体0.94%、二氧化碳0.03%、其他气体和杂质0.03%。
各位领导、老师：
大家好!
今天我说课的内容是鲁教版三年制初三化学第二单元第一节《水分子的运动》第一课时《水的三态变化》。下面我从教材、教法、学法和教学过程四个方面谈谈自己对这节课的设计。
一、教材分析：
本节内容以学生身边很熟悉的物质―水为载体，引导学生从微观角度分析水的三态变化，通过想象、思维、讨论交流归纳概括出分子的共同特征。目的是帮助学生尽早建立起物质世界的微粒观，为后面的学习化学变化的实质做好铺垫。依据《课程标准》的要求，从激发学习兴趣，提高科学素养，培养探究能力为出发点，着眼于学生的终身发展、全面发展，结合教学内容和学情分析，我确定本节课的学习目标为：
(一)知识与技能：
1、通过分析水分子的运动和水的三态变化的关系，认识分子的特征。
2、通过对分子的性质的理解，能从微观的角度认识物质的构成，学会用分子的观点解释生活中的常见现象。
(二)过程与方法：
1、通过探索水沸腾后体积变大的过程，让学生初步体验宏观现象与微观世界的联系;学习运用日常现象与课本理论相结合的方法，用课本理论来解释日常现象。
2、通过对不同状态的水中水分子的排列方式的认识，学会从宏观和微观的角度认识物质世界的方法。
(三)情感、态度、价值观：
培养学生用宏观和微观相联系的思维方式看待物质，形成物质世界的微粒观。
其中重点是：“理解分子的特征”。
难点是：“用分子的观点解释日常生活中的现象”。
二、说教法
1、学情分析
初三的学生已了解了物质能发生三态变化和发生这些变化的条件，但不能自发的从微观角度去看待和分析物质的变化，对于水的凝结、蒸发等司空见惯的现象本质的探究冲动还有待激发。所以，要从学生生活和已有知识基础上，设置情境，激起思维，交流碰撞，释放潜能，形成共识。
2、教法的选择
我在教学设计中不仅注重了学科知识的获取，更注重学生参与获取知识的过程。依据新课程的核心理念“关注每一个学生的发展”，采用学生自主学习、猜想分析、合作探究等方法，让学生积极、主动地参与教学过程，从而提高学生分析问题和表达概括的能力、掌握科学思维方法，培养交流意识与协作精神。努力将一些枯燥和晦涩难懂的问题寓教育于学生喜闻乐见、生动活泼的直观生活情境中。
三、说学法
良好的学习习惯和学习方法会使学生受益终生。本节课主要让学生学会科学探究的学习方法，使学生体会到获取知识的一般途径，所以我在课的设计中注重指导学生：听DD听得明白、思DD敢思会思、说DD表达完整、观DD观察仔细、议DD学会交流。针对不同层次学生设计难易不同的问题，让尽可能多的学生得到收获。
四、说教学过程
综观本节教学内容，我采用6个环节来进行。
(一)创设情境，导入新课。
(二)实验探究宏观现象与微观本质的关系。
(三)反思归纳分子的性质。
(四)实验探究能量与分子运动的关系。
(五)我思我获。
(六)课后延伸。
(一)创设情境，导入新课。
未知来源于已知。从学生生活经验和已有知识出发创设直观贴切，新奇适当的问题情境利于学习动机的激发和思维起点的定位。为此我设计2个情境：
1、在讲台上喷洒优质香水，由前向后瞬间教室内弥漫着香水芬芳。
2、播放一段视频，冰棱、水滴、雨雪、河流、湖泊、白云等美丽变换的自然景象。闻过、看过之后引导学生畅所欲言自己的所思、所想、所疑，所惑，交流后师生共同提取有关水的三态变化的信息。最终归结为水为什么有三态变化。提出了问题，思维有了起点和依据，迈出了探究的第一步。
这时教师适当引导告诉学生要想弄清水为什么有三态变化，就要进入微观世界，利用分子观点探讨，出示本节课题。学习内容自然呈现，顺乎学生学习规律，强烈动机下的探究过程由此展开。
(二)实验探究宏观现象与微观本质的关系。
探究一：“构成物质的分子间有间隔吗?”
我为每小组学生准备了50毫升酒精和50毫升水，提出问题：如果将两者混合体积是多少?学生猜想，之后学生进行实验验证并进行表达交流。经验和实验的矛盾激发学生的`探究动机和兴趣，在生活经验上看来二者混合后体积应变为100毫升，而事实是小于100毫升，矛盾激发了疑问，调动了学生的积极性。使他们在充分发挥想象力的基础上认识到构成物质的分子之间是有间隔的，达成共识。
探究二：“水分子的间隔能变化吗?”
我采用这样一套装置为学生演示，点燃酒精灯后缓慢交替推动活塞，并说明注射器中原有40毫升红墨水，加热后体积会如何变?为什么?学生肯定都知道体积增大，液态的水变成了水蒸气，但“为什么”却是一个崭新的疑问。观察思
考后，学生就会发挥想象力，进行猜想。学生猜想可能有：水分子本身不变或变大了，水分子间隔不变或变大了，水分子数目变多了或不变等等。通过对猜想的表达和交流，形成生生间思维的碰撞和整合，有的观点可能在碰撞中纠正，有的可能在碰撞后得以完善和升华。最后，形成共识：水受热体积变大是由于水分子间间隔变化引起的。
由于微观粒子看不见，摸不着，不便于直接观察，为了发挥学生的想象力，我为学生准备了以下器材：乒乓球、烧杯和长短不齐的牙签，让学生设计水的固液气三态模型。设计完毕后学生观察对比，同时老师展示自己所设计的模型于学生对比交流，明确构成固液气三种状态的分子间的距离是不同的，状态变化的原因是分子间的间隔发生改变，而水分子的数目和水分子体积没有改变。
学生在动手制作模型过程中将宏观知识微观化，抽象知识形象化。让学生从感性认识上升到理性认识，帮助学生建立宏观与微观的联系，实现学生感性与理性的双重复合。然后引导学生进一步观察模型，思考水的三种状态时水分子的排列方式，学生小组内交流，形成正确认识。
在学生制作的模型中，代表分子的模型都是相对静止的，学生容易产生误解，认为分子也是静止的，有鉴于此及时追问“构成物质的分子也像乒乓球一样静止吗?”学生猜想交流，为此为学生准备了如下器材：氨水、酚酞试液、品红、水等，让学生利用器材进行实验探究验证猜想。认知冲突又一次激起，使学生在做中想，想中做。沿着问题解决的道路，在生动有趣的切身体验中，认识到构成物质的分子是不断运动的。
然后利用课件直观性展示三种状态时分子的运动情况。
探究三：“认识分子的大小”
既然物质是由分子构成的，这些分子又是不断运动的，那么在空气中也漂浮弥漫着大量的水分子，让学生体验：能感受到、能看到水分子吗?带着这个问题让学生分析下面的资料：“已知:1滴水大约有1021个水分子，如果将每个水分子比喻成直径为4厘米的乒乓球，这些乒乓球排在一起有多长?能绕地球几圈?”通过计算他们会惊讶的发现：该长度是多么长，从而体会到分子是多么小。
(三)反思归纳：分子的基本性质。
完成以上探究后，组织小组内交流。进入第三个环节共享归纳分子基本性质。
(四)探究四：“探究能量与分子运动的关系”
学生已知道构成物质的分子间有间隔并且是不断运动的，那么运动速度的快慢和彼此间的间隔与什么因素有关?让学生根据生活经验和已有知识进行猜想。为了验证猜想同样需要一定的科学实验来验证，为此我为学生准备了以下器材：玻璃片、滴管、酒精灯、火柴、水等。通过学生之间的协作交流和对器材的选择应用，体会到能量与分子运动的关系。然后让学生联系生活中与此相关的生活现象表达交流从而提升思维和认知水平，生活处处有真知，这一实验只是生活场景的片段提取，但它却是学生在思维动机的驱使下，在团体协作和自我设计中完成的，在收获知识的同时收获了探究的喜悦，也形成了团队意识，提升了科学素养，利于情感态度价值观的形成。然后，通过下面的练习性竞赛让学生自我检验对知识的认识和理解。
(五)我思我获。
随着各个探究活动的结束，让学生闭上眼睛，从知识、思维方法、情感方面，对知识进行重新构建，对知识形成过程中使用的思维方法进行新的理解和感悟，通过“我思我获”，发展学生智慧，然后交流，畅谈收获!
(六)课后延伸。
课堂即生活，生活亦课堂。探究活动不仅在课堂上进行，更应深入实际，在实践中拓展、延伸、检验、应用。所以我设计了以下“生活课堂”：让学生设想自己是深山溪流中的一个水分子，如何在流淌中跳跃，在阳光下升空，与同伴们时而成水时而成气……展开想象的翅膀在自然界中自然循环，思维的大门打开，也为下节课的学习做好铺垫。
这是我对这节课的板书设计。
一、分子的基本性质：
分子很小
分子是不断运动的
分子之间有间隔
二、用分子的观点解释日常现象
以上是我这节课的设想，有不当之处，敬请各位领导老师批评指正。
尊敬的评委老师、各位领导，上午好！我说课的课题是“奇妙的二氧化碳”。我从六个方面介绍说课稿
1、说教材；
2、说学情；
3、说教法；
4、说学法；
5、说教程；
6、说板书。
一、说教材
1、教材地位与作用
本节课选自上海教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书》九年级（上），是本册书第二章第三节的内容。二氧化碳在整个知识系统中的地位和作用是很重要的，在中考测试水平等级中被划分为C等级，安排在空气、氧气之后，水之前，起着承上启下的作用。对今后学习物质的性质、用途和制法有着重要的指导意义。选取我们身边最熟悉的物质二氧化碳作为学习素材，课程中安排了丰富的实验探究活动，取材方便,操作简单,现象直观CO2与人类的生存和社会的发展关系密切，通过CO2的学习让学生从中能体会到化学的重要性，养成学以致用的习惯，为学生提供了丰富、生动的感性知识，有利于学生形成化合、分解等最基本的化学概念。探究CO2的性质及其在生产生活中的应用。真正做到“从生活到化学，从化学到社会”。（符合《初中化学课程标准》，以便更好地教好基础知识，又能提高学生的探究兴趣。）
2、教学目标分析
知识与技能
使学生掌握CO2的物理性质、化学性质及其用途，并关注温室效应。认识化合反应和分解反应的特点。过程与方法
通过教师指导和学生动手实验，进一步培养学生动手实验，观察、分析、归纳的能力。情感态度与价值观
让学生明确“化学就在我们身边”，提高他们解决实际问题的兴趣和能力，增强环保意识。（三维教学目标的确定是根据《初中化学课程标准》的要求，强调学生形成积极主动、乐于探究、勤于动手、培养分析和解决问题的能力、交流合作的能力。）
3、教学重点难点分析 教学重点：
CO2的性质及其应用。教学难点：
学生通过自主探究实验,比较并归纳CO2的化学性质。特别是二氧化碳与水的反应。（本节课是围绕探究CO2的性质进行的，因此，依教学地位与作用及教学目标，将之确定为本节课的重点。又因为学生对CO2化学性质的理解感到困难，因此将之确立为本节课的难点。）
二、说学情
俗话说得好，知己知彼方能百战百胜。初三学生已经具备二氧化碳的一些知识，如“干冰”的用途，光合作用和呼吸作用得原理，但对二氧化碳的性质和用途没有系统的认识。另外，经过前面化学知识的学习，学生已认识了一些化学仪器，具有一定的操作能力，感受到了化学实验所带来的乐趣和成就感，具有强烈的探索欲望，在教师的指导下主动探索，发现和归纳化学知识。但是初中学生的自我管理和调控能力还不够，学习过程中仍需要教师的管理和引导。
三、说教法
教学方法的选择，既要考虑教师的教，也要考虑学生的学；即注重学生知识的获得，也注重学生智力和能力的发展。根据本节课的教学目标、教材特点以及学生的年龄特征，我决定采用以下五种教学方法进行教学。
1、目标导学法：
2、观察对比法：
3、实验探究法：
4、归纳总结法：
5、多媒体辅助法。
四、说学法
教学的宗旨就是要教会学生学习。我从以下几个方面指导学生进行学习：
1、指导学生利用生活素材和书本知识自主学习，合作实验探究，提炼总结二氧化碳的性质
2、指导学生用分析、对比的思维方法进行研究性学习。比如从密度、溶解性、收集方法等方面将“CO2”与之前学习过的“O2”进行对比。
五、说教程
【以上是我的教学理念，而教学过程中最重要的是从学生的实际情况出发，将教学理念融入到教学中。所以在程序上我把本节课分五个环节：导入新课、新课探究、课堂小结、巩固练习和回顾思考。】
第一个环节：导入新课
“好的开端是成功的一半”，为了激发学生的学习兴趣，我引用了意大利“屠狗洞”这则具有神秘色彩的新闻来导入新课。并创设问题情境，意大利“屠狗洞”中为什么什么也看不见？为什么火把熄灭？为什么狗死亡，人无恙？让学生做一回小侦探，查查小狗的死因。而查的知识依据是本节课的学习目标：探讨CO2具有怎样的性质和用途。
（因为学生只有明确目标，才能学有方向、学有动力，变被动接受为主动探索，并达到整体感知的目的。）
第二个环节：新课探究
让学生看书自主学习CO2在自然界中的循环，并且完成P39的表格填写内容。
接着，观看短片《CO2与自然界的生命活动》后，提问：“CO2含量不大，如果没有可以吗？”追问：“CO2是否越多越好呢？”引出温室效应产生原因、影响、建议。（通过多媒体拓展学生视野，培养学生解决问题、获得知识的能力。）日常生活中见或听到有关二氧化碳的知识。引出二氧化碳三态的变化介绍。空气中二氧化碳是气态，二氧化碳灭火器中是液态二氧化碳，固态二氧化碳又叫做“干冰”，可用作人工降雨。利用了他易升华得特点，那么，二氧化碳还有哪些物理性质？让我们一起来探究一下： 小组合作：（1）展示课前准备好两瓶气体，分别标有甲、乙两标签，甲是二氧化碳，乙是空气（两只塑料瓶，大小质量相等）
（2）让学生观察甲瓶气体的颜色、状态、气味。（3）把两瓶气体放在托盘天平两边，看哪边更重？
（4）向装有二氧化碳的塑料瓶里加水，塑料瓶变瘪了，这是为什么？
引导学生根据演示实验现象概括二氧化碳的物理性质，投影补充。（培养学生发现问题，观察实验的能力。培养学生归纳总结能力。）
再由生活中打开可乐瓶盖后，从中冒出气泡。学生会说：“冒出的是二氧化碳气体吗？”若不知道，我就提示他们跟气体得固态是干冰。“二氧化碳为何在水中？在水中有没有发生化学变化呢？”引出二氧化碳化学性质的学习。利用三组录像：
实验录像1：把可乐中产生的气体通入澄清石灰水后，观察；
实验录像2：把产生的二氧化碳气体通入滴有紫色石蕊试液的蒸馏水中，并加热该溶液； 实验录像3：将盛有二氧化碳气体倒入盛有阶梯状的燃着的蜡烛的烧杯中。指导学生认真观看观察，小结二氧化碳的化学性质。
为了使学生更好得理解二氧化碳与水的反应这一难点，我又补充了一个实验录像：把四朵用紫色石蕊试液浸泡过的干纸花，其中两朵分别滴上水和盐酸溶液，另一朵放入装有干燥CO2的集气瓶，第四朵滴上水后放入装有干燥CO2的集气瓶。学生观察、思考、对比。
小结：不是CO2使石蕊变红，也不是水使石蕊变红，而是CO2与水反应生成了新物质具有酸性才使紫色石蕊变红，生成的新物质就是碳酸。而加热后又变回紫色，是因为碳酸不稳定，受热后又分解的原因。这说明了CO2可以与水反应。
紧接着分析两个文字表达式 “二氧化碳+水 == 碳酸、碳酸== 水+二氧化碳” 反应物、生成物的有几种？引入化学上两种不同的基本反应类型化合与分解反应的讲解。
【学习到这里，CO2的性质基本上已经学习完毕。我们都知道，性质决定用途，那么二氧化碳的这些性质决定它有哪些用途呢？】
我将指导学生联系生活实际，让学生自己总结出二氧化碳的用途。总结不完整的，再由多媒体系统展示。
第三个环节 课堂小结 让学生自己来总结，互相补充，加深学生对知识的掌握程度。第四个环节 巩固练习有针对性地有梯度地选择习题，力图练习由易到难得排布，遵循学生思维发展规律。附：课堂练习：（视课堂时间选择）
一、选择题。（每题只有1个选项符合题意，将它的代号填入括号中）
1.在地球的大气层中，因二氧化碳含量的增加引起温室效应。二氧化碳含量增加的主要原因是
A、植物的光合作用 B、人口增长后呼出的二氧化碳 C、含碳燃料的燃烧 D、碳酸氢铵的分解
2.将一带火星木条伸入气集瓶中，火星熄灭，则气集瓶中一定不是（）A、二氧化碳 B、氧气 C、氮气 D、煤气
3.某气体完全燃烧，产物中含有二氧化碳，则该气体组成中 A、一定含有碳元素 B、一定含有氧元素 C、一定含有碳、氧二种元素 D、可能含有碳元素
二、填空题。
4.在自然界中，产生二氧化碳的主要途径有 5.紫黑色固体A受热后发生了分解反应，生成气体B。黑色固体C在B中燃烧，发出白光，生成了另一种气体D，D通入澄清的石灰水中，石灰水变浑浊。请回答：①上述发生了几个化学反应。②分别写出A，B，C，D四种物质的名称。
第五个环节 回顾思考：指导学生回顾本节课所学二氧化碳的性质和用途，像小侦探一样向上级汇报小狗死因。首尾呼应，使整节课浑然一体。
五、布置作业：
六、说板书设计： §2-3奇妙的二氧化碳
一、温室效应
二、物理性质
四、用途
无色、无味的气体 密度比空气大
能溶于水(1:1)（制饮料）
干冰易升华 致冷剂（人工降雨、冷藏食物）
三、化学性质
1、与石灰水反应 制牙膏 二氧化碳+氢氧化钙=碳酸钙+水
2、与水的反应
二氧化碳+水 == 碳酸 制饮料 碳酸== 水+二氧化碳
3、既不燃烧,也不支持燃烧(密度比空气大)灭火 无毒，但不能供给呼吸：灯火试验
光合作用、化工原料
先介绍板书内容：
优点：打破书本上安排得知识框架，条例清晰，一目了然，性质决定用途，符合学生认知规律。
性质与用途排布在一行一一对应，可以节约版面空间，又能节约课堂时间，达到事半功倍得效果。
一、对实验进行改进, 培养学生思考能力
在我们学习蜡烛燃烧实验, 探究燃烧后产生什么物质的内容时, 我们先进行一组实验, 将桌子放平, 将一个烧杯罩在一个燃烧的蜡烛上方, 等到感觉烧杯渐渐热了的时候将其拿下, 放入少量石灰水, 观察其变化, 我们可以看到没有什么明显的变化, 让学生思考这是什么原因产生的, 在让学生自己动手对实验进行改进, 看看哪种方法可以的到预期效果, 将大致思路传递给学生, 提示封闭空间避免得到的气体逸出, 最后教师将改进的实验再一次操作给学生看, 将一个烧杯放于桌面上, 将一根点燃的蜡烛置于烧杯中, 将玻璃盖盖在烧杯上方, 确保密封, 当蜡烛渐渐熄灭时, 将烧杯中倒入少量石灰水, 观察这次石灰水是否变浑浊, 结果是变浑浊了, 让学生分充分思考产生两种现象的原因是什么?什么原理导致这两种不同结果?
再举个例子, 在学习白磷燃烧实验时, 教材上列举的实验方法是需将橡皮塞取下后对玻璃管进行加热.在这个过程中会致使锥形瓶中的空气出现流动现象, 是实验结果出现偏差.还有就是玻璃管在瓶内的深度过长, 可能导致白磷燃烧后放热使瓶内气体膨胀, 没有及时进入气球内, 将瓶塞冲开, 结果就是实验失败, 此外, 在对白磷进行加热时, 周围的细沙很有可能把融化的白磷包裹起来, 延长了实验的时间.对这个实验我提出这样一种改进方法, 就是将一个小铜片做成一个凹槽, 四周翘起的那种, 放入小锥形瓶内, 用镊子夹取一小块白磷, 放在铜片凹槽内, 将小气球系上, 称一下质量是多少;接着将锥形瓶放于铁架台上固定好, 垫上石棉网, 进行加热, 到白磷燃完全燃烧后, 进行冷却, 第二次称量, 对两次称量结果比较, 结果是一样的.
二、有选择的增加实验课程
对于教材上所提供的实验课程已远远不能满足学生对实验课程需求的欲望, 因此, 为了让学生更有效的学习初中化学, 有必要选择性地增加化学实验课程.例如, 在开学初期, 第一节化学课时, 教师可以以一节有趣的化学实验课开始, 激发学生对化学课的学习兴趣, 尽管教材上没有提出实验要求, 教师可以将学生带入实验室, 给学生变魔术的形式传授学生知识, 增加学生的学习兴趣, 将道具高锰酸钾、浓硫酸、酒精灯及玻璃棒摆在实验台上, 将一点一点高锰酸钾晶体摆放在玻璃片上, 用试管取几滴浓硫酸, 滴在高锰酸钾晶体上, 再用玻璃棒去蘸混合物, 最后让玻璃棒去接触酒精灯, 哇, 瞬间酒精灯就被点亮了, 此时学生一阵欢呼, 高兴的又蹦又跳, 充分的调动的学生的积极性.
还有, 在我们学习分子运动规律的课程中, 我们也可以将其改成实验课, 让学生在实验课程中学习究竟分子的运动与哪些因素有关, 分组做实验, 将学生分成两个小组, 分别给每个小组一杯同体积的水, 等质量的品红, 但不同是一杯是热水一杯是冷水, 分别将品红放于水杯中, 观察其水杯中品红扩散情况, 现象直观, 操作简单, 有助于学生更好的理解分子运动规律, 更有效的对知识进行吸收.
三、进行绿色化学实验
在化学实验中, 所产的气体及有害物质是不可避免的, 环境污染、环境危机已经时时刻刻围绕在我们周围, 有形无形的给我们的生活带来压力, 对问题的有效解决已经是我们刻不容缓的责任, 因此, 我们要在初中化学实验课中就打下绿色化学基础, 掌握绿色化学相关技术, 熟悉绿色化学带给我们的利益, 利用绿色化学最大的特点, 将绿色化学带进我们的生活, 改善我们当前化学污染的现状, 让绿色化学充分发挥优势, 在未来经济发展中、科学教育中绽放光彩.将绿色化学理念贯彻与初中化学教育课堂, 送入学生寻求新事物的眼球, 让绿色化学在教育中扎根, 实现最高的价值, 让初中生从根基扎起创造绿色实验环境.
总之, 对化学实验的合理改进是有必要的, 要高度重视实验的可行性、目的性及安全性, 定期对教师进行培训, 共同交流怎样将实验效果取得最优最大化, 满足学生学习需要, 促进学生学习效率提高.提高学生学习兴趣是每个化学教师应该考虑的问题, 怎样将学生的学习兴趣激发出来, 怎样对实验进行有效布置, 这些都是新一代教师必须重视的课题, 也是教育事业发展的客观需要.
参考文献
[1]潘凤娟.化学实验教学组织模式最优化的探索[J].才智, 2011 (23) .
[2]王克礼.新课改理念下的化学实验教学思考[J].成才之路, 2011 (18) .
[3]臧艳琴.浅谈化学实验对学生科学素质的培养[N].学知报, 2011 (12) .
关键词：化学实验；演示实验；实验课前准备；探究性实验；多媒体
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0235-01
运用化学实验来提高学生的学习兴趣，在实验中锻炼学生去观察实验现象，探究实验步骤，领会操作要领，再得出实验结论，体会自主学习带来的愉悦心情极为重要，而九年级的化学实验刚好就是一个学科基础的开始。所以上好九年级化学实验课尤为重要，为了提高实验课的质量和效率，谈谈自己肤浅的认识和做法
一、实验前做好课堂演示实验
要求学生明白实验目的和任务，为了能让学生实验顺利进行老师必须做好课前演示实验，对于一些要求较高而实验现象不明显或者有一定危险性的实验，就需要老师、提前做好演示实验，边演示边让学生观察现象，记录结果，探讨得出结论，同时提出实验过程中的问题，同学之间讨论实验的优缺点，提出改进措施，这样为自己亲自做实验铺垫基础做到心中有数，忙而不乱。也可以运用多媒体课件演示不容易观察现象，反应时间较长、对环境有一定影响或者具有危险性的实验。课堂上的演示实验教师一定要操作规范，为了帮助学生加强记忆，演示实验时强调学生有目的的观察，并记录实验现象，分析试验结果，培养学生良好的实验习惯，为学生实验的顺利进行打好基础。
二、学生实验前老师需要做好充分准备
为了保证学生实验顺利进行，老师需要将准备好的药品、仪器摆放整齐，从药品到实验装置一点都不能遗漏，对实验中可能出现的不利因素和反常现象，要提前预测和评估，做到心中有数，课前排除障碍，保证学生实验的安全和有序。要求学生进行实验前复习，明确实验目的，并按照老师的演示实验的基本操作，并且提前完成实验讲义，掌握实验基本步骤，注意实验操作中的注意事项和关键点，严格自己的操作流程，做到做实验前对实验心中有数。而不是盲目实验，导致实验失败，或者其他意外。最后学会观察自己的实验现象，做好相关记录，如果有实验报告需要根据自己的现象和数据如实填写，并和老师的演示实验进行比对，找出自己的不足和成功的地方。
三、变验证性实验为探究性实验，迎合新课改，提倡“主导式”教学
九年级的学生对新鲜事物都会充满好奇，一开始进行化学实验时学生很感兴趣，学习积极性极强，但是时间久了，并且九年级化学实验更多的是验证实验，为了掌握化学知识点迎接中考，这样学生就会慢慢失去新鲜感，觉得实验没劲，并且好多实验都是老师演示过，讲过，重复过，只不过是自己再重新做一遍而已，这样就达不到新课改的理念和效果。
单纯的实验只能验证实验结果，而不能很好的发展学生的创造能力。然而兴趣是一种特殊的意识倾向，是学习动机产生的主观原因，是求知欲的源泉，是创造性思维的动力。为了激发孩子的好奇心和求知欲和兴趣，可以试图将验证实验朝着探究实验转化。对于这类实验，老师需要做出充分的准备，精心筛选，适当准备多套方案，选一些比较具有代表性的实验供学生选择。例如我们教材中的“二氧化碳的性质”实验、“氧气的实验室制法”、“燃烧的条件”、“电解水”等实验，这些实验比较符合学生的实际水平和认知水平。通过这些探究实验不但可以培养学生的观察能力、思维能力和解决问题的能力，而且还能充分调动学生学习的积极性和求知欲，这对培养学生学习兴趣和创新思维能力极其重要，也能实现“主导式”所倡导的以学生为学习主体，老师为指导的教学模式。不仅帮助学生形成化学概念，理解，巩固化学知识，还能通过自己动手亲自体验这些知识的准确性，科学性，趣味性而不是盲目的吸收课本知识，照搬照抄。
四、运用身边的教学资源多媒体，提高教学质量
化学教学中会碰到一些难以用具体语言表述的抽象概念，比如分子能做无规则运动，物质的微观结构，固体的溶解以及气体的溢出和化学反应的实质等一些比较抽象的微观世界实验，用语言表述显得苍白无力，那我们就需要借助一些工具，比如flash动画，通过动画模拟，把分子、原子、离子的微观运动特征由抽象变直观，变枯燥为生动，让学生容易接受微观世界，通过多媒体投影仪，能放大、放慢、定格、重播指定的现象和效果，帮助学生清楚的观察到颜色的变化，气体的产生，以及沉淀的析出等肉眼很难分辨的细微现象，这样不但可以变抽象为具体，还活跃了课堂教学气氛，激发了学生学习化学的浓厚兴趣。
五、实验结束，老师要做小节
通过实验小结，指出问题所在，表扬鼓励做的比较好的同学，共同帮助学生找出做失败的原因。教学经验发现，往往会出现成绩差基础不好的孩子有部分孩子动手能力比成绩好的孩子强，化学实验做的更好。通过这些脱离课堂成绩的实验，去及时发现部分孩子身上的闪光点，及时表扬，及时奖励，这样会收获教学课堂上意想不到的结果，会增强孩子的自信心和成就感，挖掘每个孩子身上的闪光点，帮孩子找到自信这是每个老师的天职。教学的艺术不在于对知识传播的本领，而是在于激励、唤醒、鼓舞。
实验教学是一片广阔的天地，还需要我们不断开发探索。实验可以培养学生的探究和创造能力，化学科学的发展离不开实验，化学课质量的提高离不开化学实验，实验能充分发挥学生的主动性、创造性、学生自己探究、自己发现所获得的乐趣是任何外来的奖励无法做到的。
参考文献：
[1]刘知新 沈惠姝 郑长龙 化学实验论
[2]张修林 开展以建构主义为理论指导的化学教学改革 中学化学参考 2004.4.4
[3]中华人民共和国教育部制定 普通化学课程标准（实验） 人民教育出版社2003年版
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