人类的老师 教案教学设计（精选9篇）
（1）学习并掌握本课生字，新词
（2）学会用无论都、既有..造句
（3）理解文章，说说人类的方面受到那些老师的启示
（4）自主积累好词佳句
（5）通过本课教学，激发学生爱科学，学科学的兴趣，并培养学生从小样成爱方面的习惯
教学重、难点：
1、学习本课生字，新词
2、用无论都、既有..造句
3、讨论你不懂或感兴趣的内容
4、自主积累好词佳句
教学准备：
教学幻灯片，教学挂图，多媒体课件
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、学习本课生字，新词。
2、理清文章脉络，初知文意
3、学习课文1。2段
4、自主积累好词佳句
教学程序 教师活动
学生活动
揭题，导入新课
1、板书课题：
16、人类的老师
2、本文题目有什么特点？
3、看了课题你有什么想说的？
（学生自由发言，师无须引导）
学生：题目中老师为什么要加引号
学生：人类老师是谁？
学生：人类从老师身上学到什么？
初读课文，理清文脉
1、录音范读
2、生用笔圈出生字，新词。
3、学生自由轻声读课文，找出人类的老师们
4、反馈信息。
人类的老师是谁呀？
5、再次读课文，小组交流
每个自然段写了什么？
第一个自然段：写人类受到蝙蝠的启发，发明了雷达
第二个自然段：写自然界中可以充当人类的老师很多
第三个自然段：写人类受到鸟，蜻蜓，苍蝇等生物的启示，造成了性能优良的飞机 第四个自然段：写人类受到鲸鱼的启示，提高了了轮船的航行速度
第五个自然段：写人类受到鸡蛋薄壳结构的启示，设计出许多轻便，生料的建筑物
第六个自然段：写人们模仿袋鼠造越野汽车，模仿贝壳造坦克
第七个自然段：写广大生物界是人类的好老师
1、录音范读
2、生用笔圈出生字，新词。
3、学生自由轻声读课文，找出人类的老师们
4、问题假设：
学生：是鸟类
学生：是蜻蜓
学生：是苍蝇，蚊子，蜜蜂
学生：是大海中的鲸
学生：是鸡蛋
学生：是袋鼠，是贝壳。
5、再次读课文，小组交流每个自然段写了什么？
学习生字
1、请小老师带读文中的有拼音的字和词。并及时给与正音。
2、出示本课学习的生字。全班齐读。重点指导：前鼻音：研（yn）究蚊（wn）子均匀（yūn）坦克（tǎn）后鼻音：机毁人亡（wng）工程（chng）模仿（fǎng）直呼音：均匀（yūn）型近字：末（m）未（wi）齐读、开火车读
3、刚才我们认识了很多新朋友，我们也来给他们找找朋友（组词）
4、现在我们把这些朋友请到家里坐坐，不过他有个要求就是必须把他的名字叫准确。齐读课文
5、选择你最喜欢的段落读读，全班交流并及时正音。
1、读文中的有拼音的字和词，认真读准字音。
2、注意读音：前鼻音：研（yn）究蚊（wn）子均匀（yūn）坦克（tǎn）后鼻音：机毁人亡（wng）工程（chng）模仿（fǎng）直呼音：均匀（yūn）型近字：末（m）未（wi）
3、给生字组词。
4、齐读课文
5、读你最喜欢的段落
指导写字
1、认真观察生字，说说你要提醒大家的地方。
2、重点指导：毁祸末某
3、书写生字。
1、认真观察生字，说说你要提醒大家的地方。
2、重点提醒：毁的左边部分中间的横没有连在一起。祸的右边中是一个人字。末有什么好方法来学习这个字吗？（末是没有的意思所以第二横短）。某的最后一笔是捺不是点。
3、书写生字。
作业：
1、写生字和词语
2、自主积累好词佳句。
课后总结：
第二课时
教学目标
1、学习课文第3~7自然段
2、用指定的词语造句
3、说说人类从老师身上得到的启示
教学过程：
教学程序
教师活动
学生活动
复习。导入新课
1、听写词语。
2、同桌互相批改
3、你能说说问中介绍的老师有那些？
（学生自由发言）
1、听写词语。
2、同桌互相批改
3、你能说说问中介绍的老师有那些？
（学生自由发言）
深入了解课文内容
一、学习课文第一、二自然段
1、指名朗读朗读课文，师生共同评价朗读情况
2、学生自主学习这两段
3、反馈学习情况：你读懂了什么？
4、你能说说蝙蝠为什么是人类的老师？
5、哪一句话说明能当人类老师的生物很多？
二、学习课文第三自然段
1、指名朗读课文。
（引导学生注意子音以及读破的词句）
2、自主学习本段
3、反馈学习情况
你读懂了什么？
4、你遇到了什么难题？（学生自由发言）
三、学习课文第四自然段
1、指名朗读课文
2、自主学习本段（给学生充足的时间自主学习）
3、人类手到鲸鱼的什么启发？（鲸鱼的流线体外型）
4、播发多媒体课件，讲述流线体
5、解释轻而易举
6、受到启发，有什么作用呢？
7、全班齐读本段
四、学习课文第五自然段
1、师范读课文，先自主学习本段。（给学生充足的学习时间）
2、出示鸡蛋，指名演示
3、幻灯出示无论怎么样用力，都不能把鸡蛋捏毁
4、指名用无论都句
5、你知道薄薄的蛋壳为什么能承受这么大的压力吗？找出具体的语句来说明
6、幻灯出示：建筑师耕具这种薄壳结构的特点，设计出学多既轻便又省料的建筑物
7、播放课件：讲述薄壳结构
8、指名用既又造句
五、学习课文第六自然段
1、教师范读，学生注意生字的发音：某（mǒu）制（zh）
2、学生自主学习本段，并提出质疑（如：越野车怎么和袋鼠联系上的？）
3、反馈学习信息。
4、体会本段中省略号的作用
六、学习课文第七自然段
1、全班齐读本段，并理解这段话的含义
2、反馈这段话的含义。
3、你能把多少换一个词。但是不改变句意（许多，非常多，无数，数不清）
4、请你举出一个人类的好老师（先让学生册地地理解语句所要表达的意思，然后再依刚句本地进行拓展训练，这样的训练更扎实，到位）
认真读，认真听，认真评价，认真体会
交流预设：学生：读懂了科学家受到鸟类的启发，发明了飞机学生：读懂了人类受到蜻蜓的启发，防止了机翼剧烈抖动学生：读懂了飞机设计师研究了苍蝇，蚊子，蜜蜂等飞行方法，造出了学多优良性能的飞机
找出何止来说明人类的老师的生物很多？
学生：读懂了科学家受到鸟类的启发，发明了飞机
学生：读懂了人类受到蜻蜓的启发，防止了机翼剧烈抖动
学生：读懂了飞机设计师研究了苍蝇，蚊子，蜜蜂等飞行方法，造出了学多优良性能的飞机
很容易就能解决问题。（改进船体设计，提高轮船航行速度）
找句子：
是因为他能够把受到的压力均匀地分散到蛋客的各个部分
读准字音
（越野汽车的防正，抗正跳爻装置就是从袋鼠身上受到的启示，贝壳非常坚硬，坦克的外壳也非常坚固）
（这里的多少表示非常非常的多）
有锯子的草锯子
大大的菏叶雨伞
拓展延伸
1、在广大生物界中，谁还能称得上人类的老师呢？
2、老师总结：是呀！在广大的生物界中，有形形色色的生物，他们都是人类的好老师，大家要努力学习，学好本领。将来创造，发明出更多更好的事物，造福全人类。
有锯子的草锯子
大大的菏叶雨伞
作业：
1、说说人类还有那些好老师
2、用无论都、既又造句
3、完成练习
板书：
16、人类的老师
发明
蝙蝠雷达 鸟类飞机
鲸船体
鸡蛋屋顶
袋鼠越野汽车
《人类的“老师”》是一篇有关仿生学的科普小短文。本课的设计旨在凸显科普文文体特点以及中年段阅读教学特点, 主要体现以下三点:
一是利用思维导图, 提取信息。科普小短文条理清晰, 逻辑鲜明, 运用思维导图, 能快速有效地帮助学生梳理文章脉络, 提取重要信息, 并实现连续性文本与非连续性文本之间的转换, 帮助学生更好地理解并运用语言。
二是凸显段的学习, 领悟写法。本课教学重点聚焦第2自然段的学习, 利用思维导图, 梳理飞机发明的过程, 感受段落表达的顺序, 从而发现段落的写法, 领悟文章语言表达的奥秘, 并尝试用这样的方法进行语言实践。
三是重视自主学习, 让学于生。课中多次开展独立自主学习、小组合作学习, 给学生充分的学习时间和空间, 真正实现“学为中心”的课堂教学理念。
【教学目标】
1.指导学生通过思维导图来梳理课文内容, 提取重要信息。
2.聚焦段的学习, 利用图文转换方式, 帮助学生理解语言, 并尝试实践运用。
3.帮助学生初步了解仿生学方面的知识, 激起探索自然的强烈愿望。
【教学过程】
一、利用“思维导图”, 梳理课文脉络
1.出示课题, 了解预学情况
师:同学们都预习过课文了, 课题中为什么要用双引号呢?你还读懂些什么?
2.出示“思维导图”, 梳理全文
师:文中向我们介绍了很多“老师”, 也介绍了很多发明创造。我们能否把这篇长长的课文浓缩到一张图中?请大家先默读课文, 再根据课文填写。
3.交流, 点评
(1) 学生上台分享填写的内容。 (教师随机指导两方面:一是读好文中出现的新词———“薄壳结构”;二是学生提取信息时, 要注意语言表述的准确性和概括性)
(2) 教师小结:我们把一篇课文读成一幅图, 课文内容就一目了然了, 像这样的图我们把它叫作“思维导图”。
二、利用“思维导图”, 解析发明过程
1.再读课文, 质疑追问
师:同学们, 人类的老师有这么多, 它们是怎么教人类的呢?在读课文的过程中, 你们有什么发现?请用“谁是人类的老师, 人类从它身上得到启示, 发明了什么”的句式来说一说。 (学生交流, 随机评价)
2.合作学习, 初悟写法
(1) 师:人类是怎么向这些生物学习的呢?让我们先把目光聚焦到第2自然段, 好好读一读, 想一想, 说一说。
(2) 小组合作, 完成新式飞机创造发明的思维导图。
师:从同学们的交流中, 我们能感受到新式飞机的创造发明不是一蹴而就的, 而是一个非常漫长的过程。自古以来, 人们就想飞 (课件出示思维导图) , 到了1903年, 人们才从鸟的身上得到启示, 发明了飞机。那么人类在这个发明改良的过程中, 还经历了哪些阶段?请再次默读第2自然段, 找出关键词后, 再由四人小组讨论完成思维导图。
(3) 交流汇报, 小组展示。 (教师重点指导:台阶下方填写时间, 台阶上方填写从什么身上得到启示发明什么)
(4) 利用思维导图, 师生合作梳理发明的过程。教师说含有时间的句子, 学生说创造过程。
(5) 教师小结:飞机的发明改良就是经历了这样一个漫长的过程。是呀, 人类的探究永无止境, 未来, 飞机的发明创造还会继续进行。
3.自主阅读, 深究写法
师:请同学们再次默读第2自然段, 你发现这一段在写法上有什么特点吗?先写什么, 再写什么, 最后又写了什么?
教师小结:飞机的发明改良就是经历了这样一个过程, 问题的发生、科学家发现秘密并进行发明创造。 (板书:发生寅发现寅发明)
课文的第3、4自然段是否也写到这三方面?请大家读一读第3、4自然段。汇报交流。 (引导学生发现课文这三段的写法大致相同, 但第4自然段没有写问题的发生, 随机指导学生补上发生的问题)
三、利用“思维导图”, 实践语言转换
1.介绍仿生学
师:像文中介绍的这样, 人类借鉴某些生物的特点改进工程技术的科学, 我们称它为“仿生学”。生活中仿生学的例子还有很多。
2.练习语言转换
课件呈现两个仿生学的例子, 请学生选择其中一例, 学着第2、3、4自然段的方式介绍它的创造发明过程, 同桌间说一说。
3.指名交流, 点评
师 (补充介绍) :鲁班从茅草身上得到启示, 发明了锯, 被誉为“中国第一个仿生学老师”。因为四边形的课桌不够灵便, 宁波的一位老师发明了六边形课桌, 使用起来就更灵便了。
4.追问课题
师:学到这儿, 让我们再次聚焦课题, 此时, 你对“人类的‘老师’”有没有什么新的理解呢?
教师小结:是呀, 人类的“老师”其实就是人类自己啊!因为人类善于观察, 善于发现生物身上的特点, 敢于尝试, 才有了这么多的发明创造。
四、拓展延伸, 推荐阅读
1.链接课外
师:人类利用生物进行发明创造的例子还有很多, 瞧——— (课件出示:松鼠的尾巴是人类发明降落伞灵感的来源、防毒面具是根据猪鼻子发明创造的……)
2.推荐阅读
师:同学们, 相信你们对仿生学一定还想了解得更多吧, 老师推荐大家阅读一本书, 叫《神奇的仿生学》, 由德国作家安提亚·赛安所写。同学们课后可以去读一读, 你今天课堂上的疑惑或许能在书中找到答案呢。
五、课后作业 (自选一或两项完成)
说一说:我要将课堂上了解到的仿生物品创造发明的过程说给他人听。
写一写:意犹未尽, 我想把课堂上的仿生例子像第2、3、4自然段一样写下来。
画一画:利用思维导图来概括课文内容、演示新式飞机创造发明的过程, 真有意思, 我想选一篇课文也自创一幅思维导图。
读一读:《神奇的仿生学》。
【教学反思】
教学课文时, 我们想要的总是太多———弱水三千, 不舍一瓢;想当然的总是太多———认为自己行, 学生就行。如此, 往往一节课中内容多, 任务重, 教师上得累, 学生学得累。怎么样把课上得简单一点呢?笔者依据文体特征和中年级阅读教学的特点, 借用思维导图, 一张图成就了“简单”。
一、“简单”一张图, 思辨在行进
古代教育家孔子曾说:学而不思则罔, 思而不学则殆。因此在教学中, 教师便要力创情境, 激发学生认知发生冲突, 设疑、解疑, 点燃思维火花。笔者在课中三用思维导图, 梳理文脉、探秘语段写法、进行言语实践, 将阅读与思维过程具体化、直观化, 然后在交流点评中继续碰撞, 充分挖掘学生的智力潜能, 提升学生的思考力。
二、“简单”一张图, 言语在实践
《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》指出:“语文课程是实践性课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”《人类的“老师”》是一篇科普说明文。科普说明文一旦入选语文教材, 就明确了它的定位———必须成为学生语文素养形成的有效载体。因此说明文教学理应具有语文课共有的特征———致力于学生语文素养的综合提高。本节课, 笔者借填写思维导图之机, 其一之实践指向语言, 引导学生在比较鉴赏中感受语言的准确性和信息提取的概括性, 如科学家根据鲸发明的是“流线体”轮船, 而不是轮船, “人民大会堂、北京火车站以及其他很多建筑物”可以概括为“薄壳结构”的建筑物。其二之实践指向表达, 引导学生发现第2、3、4自然段特殊的表达方式, 均含有“问题发生、秘密发现、创造发明”三个内容, 随即提供其他仿生学例子的思维导图, 实现在仿写迁移中学习其独特表达的目的。
三、“简单”一张图, 方式在改变
中段学生阅读科普性文章, 往往会停留在关注科学知识的层面。如何引导学生透过文字去探读文章的表达、文字的运用, 本堂课以思维导图为任务驱动, 促发学生自主默读课文, 与文本对话;促发学生之间交流磨合, 与同伴对话;促发小组之间质疑碰撞, 组际对话。如在第二板块交流思维导图时, 提炼“过了好久”这个时间对应的是什么, 一小组提炼的关键词是“防止此类事故的发生”, 另一小组提炼的是“蜻蜓翅膀末端有厚斑, 防止颤抖”, 显然, 第二小组的提炼更为精准, 怎样让学生发现?研读思维导图、比较思维导图, 学生畅所欲言, 成了课堂的主人。
如果说这个世界上存在着最高智慧，那一定是学习的态度，而这正是人类所拥有的。正是因为拥有了如此的智慧和胸怀，人类才得以在自然界找到立身之本。
学习生存
喷水鱼在进化过程中，创造了奇迹。它的眼睛可以看到水面以外的东西，而且它的大脑还能自动矫正空气与水之间因折射所造成的图像扭曲，准确地对猎物进行定位。它还懂得弹道学，它颚内的一条凹槽，能够将液体变成一条短而致命的射流。在突袭之前猛然伸缩腮，将水吸进口中，然后通过舌头挤压，以极快的速度，将水喷射出去，将猎物击落到水面(图1)。
这种简单高效的方法启发了人类。几个猎人找到猎物，轻轻地向目标靠近，用长长的吹管向猎物发动袭击(图2)。吹管的推动装置很简单，正是借鉴了喷水鱼捕食功能的原理，在舌头的帮助下，气流突然冲出去直射目标，猎物几乎感觉不到任何危险，根本来不及逃跑。靠着这个绝密武器，人们获得了生存所需的食物。
苍鹭喜欢在浅滩觅食，鱼类、蛙和昆虫都是它们的至爱。它们的捕食工具很简单，就是用长长的尖嘴，但它们的技术却是一流的。当苍鹭确定捕猎目标之后，它们背对着太阳，一动不动地站在那里，时刻准备着发起进攻(图3)。在世界各地，人们都在模仿苍鹭的捕鱼方式，人们制作的捕鱼梭镖很像苍鹭长长的尖嘴。
找寻乐趣
动物不但教给人类在艰苦的环境中求生存的技能，还为人们增加生活乐趣提供了指导。
这位老师名叫蟾蜍。这种两栖动物出生于水中，但它们并不能很好地适应水生环境。实际上，它在干燥陆地上，比在用于繁殖的池塘中生活的时间更长，它们的腿和动作，已经适应了陆地行走。但是，它们还是不得不经常经过溪流和池塘，怎么样让自己肥胖的身体沉不下去?它们有自己特殊的装备(图4)，虽然很丑陋，但这是很有效的安全装置，使它们不会下沉被淹死，而且还让它们在水中有休息的时间，直到能继续穿越这道障碍。对于不擅长游泳的人类来说，这个简单有效的方法真是一个惊喜(图5)。
创造文明
从动物身上获得灵感，是人类具有的学习天赋，这使人类最终脱离蛮荒，创造文明。
人类梦想飞行是从鸟类能够翱翔天空得到的启示。1483年意大利人达·芬奇通过观察鸟飞行时翅膀的运动方式和运动规律，绘制出第一张模仿鸟类飞行的飞行器草图(图6)。随后经过科学家的努力，终于在1894年，德国科学家李林·塔尔第一次使用载人悬挂滑翔机飞了起来(图7)。从他留下的设计图纸，可以看到这架改变历史的滑翔机依然是模仿鸟类的样子制作。两年后的一次飞行事故，让这位年轻的科学家过早地辞世。在他的墓碑上，刻着人们对他的称赞：“飞行史上最伟大的老师”。
原始社会中，弱小和无知是当时人类的真实写照。当瘟疫、疾病严重威胁着人类生命的时候，人们只能用巫术祈祷康复。直到15世纪意大利人卡蒂内尔提出注射器的原理，情况才发生大的转变。他的发明是受到了毒蛇的启发。毒蛇进攻时可以在瞬间将尖牙刺入猎物体内，然后用活塞式的肌肉，将体内毒液注入带孔的尖牙(图8)。这一切都发生在几秒钟之内，当猎物因中毒停止了呼吸，蛇才将猎物吞下去。而无毒蛇和毒蛇的区别，并不因为它没有毒腺，而是它的毒液“发射装置”不是很有效，因为90％的蛇几乎都是不能分泌毒液的，所以毒蛇就尤其令人不寒而栗。多亏这种从毒蛇身上学到的注射方式，各种疫苗和抗生素，才能以最直接的方式进入人的身体，因而拯救了很多生命(图9)。
昆虫用于控制行为的大脑非常小，但它们依然非常聪明，优势就在于大脑简洁高效。这正是人类在这个越来越复杂的社会最需要学习的。蝗虫都是以庞大的集群飞行，但它们彼此之间会保持30厘米左右的距离，以避免冲撞。人们就在蝗虫身上安置了传感线路(图10)，发现它会对那些近距离冲击画面做出快速而准确的避让反应，就好像它看到了蝗虫群中的其它伙伴一样。它所产生的微弱电脉冲信号，被人类监控、接收、记录……这种快速反应机制非常适合应用到汽车的回避系统上。去年我国共发生交通事故45万多起，造成9．8万人死亡。如果能给我们的汽车装上一个类似蝗虫大脑的装置，人类越来越拥挤的交通或许能得到一些改善。
大猩猩是灵长类中体型最大、最纯粹的素食主义者。它们食量巨大，但从不会把树木啃秃。大猩猩从不固守一地，它们走走停停，在游荡中采食，还没等到把一棵树、一片灌丛的树叶吃完，就又迁向新的采食地。它们似乎知道如果长期滞留在一个地方，把树木、果实一律剥光吃净，就会导致因过度开采而造成的资源枯竭。植物的死亡就意味着食物的断绝，因此大猩猩总是适可而止地采食树叶。人类传统农牧业的轮耕、游牧，正体现着这种持续利用资源的生存智慧，与大猩猩走走吃吃的方式有着异曲同工之妙。工业革命以来，人类对自然资源掠夺式的采伐开垦、为了商业目的杀鸡取卵式的猎杀活动，大大超出了生态环境的承受能力(图11)。人类要向动物学习的不仅仅是技能，更是一种与自然和谐相处的态度。
人类就是这样在对动物的学习中，一点点成长，完善起来。今天大自然依然是人类最大的挑战，面对这些，我们也只有向自然寻求解决之道。
教学要求：
教学重难点：1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课的生字，两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、自读课文，弄懂三个主要例子中人类从生物身上受到什么启发，解决了什么问题，培养自己对科学研究的兴趣。
弄懂三个主要的例子中人类从生物身上受到什么启发，解决了什么问题，培养自己对科学研究的兴趣。
教学时间∶两课时
教学准备：：弄懂三个主要的例子中人类从生物身上受到什么启发，解决了什么问题，培养自己对科学研究的兴趣。
第 一 课 时
一，揭题激趣
1、今天我们来学习一篇新课文。读题。
2、激趣
读了课题，你想了解什么？（人类的老师是谁？它们为什么是人类的老师？）过渡：那就请大家带着好奇心去读一读课文吧。
二、初读课文
1、自由读，要求：
① 拼读生字3遍，记住字形。读词语2遍，准备听写。② 联系上下文理解词语意思。
③ 读课文，要求读正确、流利，努力读出感情；准备提出自己觉得难以读好的词语、句子，向老师、同学请教。
④ 准备交流初读收获、疑问。
2、指名4人上黑板听写词语，其他同学写在自备本上。（评议、正字）
3、指名读词语，齐读。
4、提出难以读好的词语、句子，教师适当指导。（1）30年以后，由于飞机速度的不断提高，经常发生机翼因剧烈抖动而破碎的现象，造成机毁人亡的惨祸。（给“剧烈”换个词语，说说“机毁人亡”的意思）
（2）从前，在大海中航行的轮船，虽然头是尖尖的，但总是开不快。而有圆圆的大头的鲸，却常常轻而易举地超过海轮。（理解“轻而易举“）
（3）薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力，是因为它能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。（倒装的因果句式，用“因为，所以“的句式说说。）
5、同学们刚才读得真热闹，谁愿意来向大家展示一下你的朗读。指名分节读课文，或开火车读课文。
读完一节，评一节；正音、指导停顿；个别句子领读、齐读。
6、交流初读收获与疑问。
三、理清课文条理
1、课文哪些自然段讲了“人类的„老师‟是谁”这个问题“？ 指名朗读1、2自然段。
概括：自然界种种生物是人类的老师（板书）
2、为什么说生物是人类的老师？课文哪些自然段回答了这个问题？ 指名朗读3、4、5、6自然段。在学生朗读每节后，做总结，并板书：
飞机设计 轮船设计 建筑设计 汽车设计 坦克设计
3、集体朗读课文最后一段，这是一个感叹句，是作者通过这些具体例子说明后，发出的由衷的感叹。（与文章的开头联系起来，体会首尾呼应的特点）
4、把课文分成三个部分。体会课文总分总的结构。
四、概括课文段落大意
1、课文第二部分举了“飞机设计、轮船设计、建筑设计、汽车设计、坦克设计”等六方面的例子。比较一下，这六个例子在写法上有什么区别？（教师讲解两种写法：具体介绍、简单列举）
2、课文中还有属于简单列举的例子吗？（出示课文第一句）
3、把课文的三、四、五段浓缩成一句话（即简单列举）提示学生可以采用两种句式：
（1）科学家从……得到启示，发明了……（2）人们模仿……（制造）出了……
五、指导生字书写。
1、自由记忆生字字形。
2、交流记住字形的方法。与形近字比较： 利用形声字构字规律记： 编口诀记： 编故事记：
抓住易错笔画、部件记： ……
3、指导书写难写字、易错字：
4、描红。
六、作业。
1、在习字册上练字。
2、读课文，至少2遍，争取读出感情（并试背、试默写）。
第 二 课 时
一、复习导入
1、同学们，通过上一课的学习，我们知道人类的“老师”是谁呢？
2、那么课文哪些自然段具体说明了自然界里有许多生物是人类的老师的呢？
3、请同学们打开书，快速浏览课文，找出有关的自然段。（学生回答）
二、学习第三段
1、同学们，这三个例子写得很具体很有趣，下面请你们选择自己最感兴趣的或者说最喜欢的一个认真读一读，注意要一边读一边想，争取把每句话读懂。
2、谁先来说说，你最感兴趣的是哪个例子？ * 第三自然段
（1）读了这一段，你知道了什么？你能选用下面两个句式中的一句把这一段的主要内容说清楚吗？
（2）卡片：科学家从____得到启示，发明了____。人们模仿____造出了____。
（3）结合学生回答，板书：飞机设计。
（4）人类为什么要想发明飞机？人类是怎样发明飞机的？
（5）出示：人类自古就想像鸟儿一样飞上蓝天。科学家认真研究了鸟类飞行的原理，终于在1903年发明了飞机。
（6）指读句子。
（7）是啊，人类有了梦想，就积极地向自然学习，寻求解决的方法，最后终于发明了飞机。为科技进步作出的贡献。可见鸟儿就是人类的——（读题）
（8）30年以后，人类在飞机上遇到了什么难题，又是怎么向动物学习寻求解决的方法的呢？（学生回答）
（9）投影蜻蜓的图片：教师解释，原来，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一块比周围略重一些的厚斑点，这就是防止翅膀颤抖的关键所在。所以，人类从蜻蜓身上找到了防止机翼因剧烈抖动而破碎的方法，避免了机毁人亡的惨祸，可见蜻蜓是(指课题)——人类的“老师”。所以作者情不自禁地说：要是早知道这一点，科学家可以少花多少精力呀！
（10）出示：要是早知道这一点，科学家可以少花多少精力呀！（11）指导朗读，读出惋惜、感叹的语气。
（12）现在，飞机设计师吸取了这一教训，又注意研究了苍蝇、蚊子、蜜蜂等的飞行特点，又为科技进步作出了哪些贡献？(学生回答)所以说苍蝇、蚊子等昆虫是人类的——„老师‟。
（13）第三自然段详细介绍了人类认真研究鸟类飞行的原理发明了飞机并从蜻蜓等昆虫身上得到启发，不断提高飞机的性能，为科技进步作出的贡献。我们人类从1903年到现在起，只花了短短的百余年时间，就研制出了许多具有各种优良性能的新式飞机，其实都是从大自然中得到的启示啊！
（14）小结：课文第三段从人类遇到了难题，到向鸟儿、蜻蜓等昆虫学习，最后找到解决的方法，写得非常具体生动。这样的写作方法就是——（板书：具体介绍）
（15）现在，让我们来仔细体会这样描写的好处吧！一起读。
三、学习四-六段
1、刚才我们认真研读了课文第三段，收获真大！下面请同学们继续交流自己感兴趣的例子。
*第四段（1）你对这一段中的什么感兴趣？（引导学生说好：我对人类模仿……）
（2）老师这儿有一段动画，可惜是没有声音的，老师想请你看着图画来介绍你所感兴趣的这个例子，行吗？（出示图片）
（3）你们觉得他介绍的怎么样？（评议）
（4）是什么促使人类要向鲸学习呢？科学家从鲸的外形中得到了什么启发呢？（5）可见鲸是人类的——（读题）（6）喜欢这个例子的同学一起来读读。
（7）现在，你们能用自己的话来说说这一段的主要内容呢？（先在下面小声说，再指名说）（板书：轮船设计）
*第五段
2、让学生说说为什么对第五段感兴趣？
（1）做一个实验：请学生和家长代表上台捏鸡蛋。（三个人）（2）为什么小小的鸡蛋这么难捏碎呢？
出示句子：薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力，是因为它能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。
（3）这是一句因果倒装句，你们能“因为…所以…”来说说这句话的意思吗？原来这就是鸡蛋壳所拥有的薄壳结构的特点啊。（出示词语：薄壳结构 读好！）
（4）从这种“薄壳结构”特点中，建筑师受到了什么启发？
（5）出示图片：看，这就是人民大会堂、北京火车站，正因为采用了这种“薄壳结构”，这些建筑风格是既坚固又美观，还大大节约了建筑材料。其它采用“薄壳结构”的著名建筑还有许多。(图片欣赏，教师稍作讲解)
（6）下面我们拿好书一起把第五自然段来读一读，记住人类从蛋壳中获得的启发，进行建筑设计的例子。（板书：建筑设计）
3、人类以生物为师的例子就只是这三个吗？你们还知道哪些？（引导学生用前面出示的句式，说说自己收集到的资料）
（1）出示第六段，一起读读。
（2）你们有没有发现这一段同上面三段的写法有什么不同？
（3）对呀！人类模仿的生物还有很多很多，作者不可能一一详细介绍，这里只用一句话就带过去了，这样的写作方法就是——板书：简单列举
4、难怪作者最后要发出这样的感叹——（出示句子）（1）指读句子。引导读出感叹的语气。
（2）齐读。你们觉得这个自然段跟课文题目和第一、第二自然段有什么联系吗？（3）学生自读课题和一二两节，讨论交流，体会前后呼应的写法。
四、总结全文，深化感情
1、学了这篇课文，你们有什么感想呢？想干什么？
2、看来大家对……发生了兴趣，为了让大家得到更多关于……的知识，老师送几个网站给大家，相信会给你们带来更多的收获。（投影网站）
五、作业超市
1、课外自己寻找并阅读介绍人类向生物学习的儿童科普读物。
2、搜集有关人类以生物为“老师”的文字或图片资料，下节课交流。
板书：
7、人类的“老师” 飞机设计
轮船设计 具体介绍 建筑设计 汽车设计
教学要求：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.自渎课文，弄懂三个主要例子中人类从生物身上受到什么启发，解决了什么问题，培养自身对科学研究的兴趣。
教学重难点：弄懂三个主要的例子中人类从生物身上受到什么启发，解决了什么问题，培养自身对科学研究的兴趣。
教学时间∶一课时
教学过程∶
说话：大家一定知道许多有关“珍惜时间、勤奋学习、立远大志向”的格言，谁愿意来和大家分享一下。
一，揭题激趣
1、今天俺们来学习一篇新课文。读题。
2、激趣
读了课题，你想了解什么?
(人类的老师是谁?它们为什么是人类的老师?)
过渡：那就请大家带着好奇心去读一读课文吧。
二，初读课文
1， 请同学们放声读课文。要求：读准字音，读通句子，读顺课文。
2， 分小组朗读课文在小组内评议，正音，不熟的地方再多读几遍。
3， 同学们刚才读得真热闹，谁愿意来向大家展示一下你的朗读(指名分节朗读)
4， 课文读到这里，大家一定知道人类的老师是谁了吧?谁愿意来告诉大家?(指名回答)
自然界种种生物(板书)
齐读最后一句(你是从文中的哪句话了解的?)
三，精读课文
师：为什么说自然界种种生物真是人类的好老师呢?请同学们用自身喜欢的方式再读课文，边读边想，细细地体会，可以把关键的词句圈圈划划，不理解的地方可以多读几遍，还可做上记号。
1.同学自读课文，体会理解。
师：怎样?有收获吗?可能也有疑问吧!请同学们把你的收获在小组里说出来，和大家分享。当然，有疑问的地方提出来，在小组里提出来，讨论讨论，行吗?
好，畅所欲言吧!
2.同学交流讨论
师：刚才同学们交流讨论的十分热烈，十分投入。那么，自然界的种种生物为什么
是人类的好老师呢?请联系课文把你读懂的体会到的说出来，让大家听听。
3.集体交流
读懂并讲述清楚人类在飞行设计，轮船设计，建筑设计三个方面向生物是如何学习的?
(1) 科学家从鱼儿在水中自由升降的.现象得到启示，发明了潜水艇。
(2) 科学家研究鸟儿飞行的原理，发明了飞机。
从蜻蜓那找到防止机毁人亡事故的方法。
研究苍蝇，蚊子，蜜蜂等动物的飞行特点，造出了许多具有各种优良性能的新式飞机。
(3) 工程师模仿鲸的形体，改进了船体的设计，大大提高了轮船航行的速度。
(4) 建筑师根据“薄壳结构”的特点，设计出许多既轻便又省料的建筑物。
(5) 人们模仿袋鼠造出了会跳跃的越野汽车。
(6) 人们模仿贝壳制成了外壳坚固的坦克。
4，拓展延伸
(1)自然界可以充任人类老师的生物只有这些吗?你是从文中哪看出来的?“......”在这里起什么作用?
(2)自然界可以充任人类老师的生物你还知道有哪些?
5理解最后一句话
(1) 齐读最后一句(文中举了哪些例子来说明自然界的种种生物的确是人类的好老师。)
(2) 学到这，你对这句话一定有了更深的理解能用自身的话说吗?
(3) 齐声朗读，再来赞一赞这人类的老师
6 小结
大自然是多么奇妙啊!经过对许多动物的研究，人类获得了不少启发，但这还远远不够，更多的微妙还有待俺们去发现。
四 奇思妙想
1平时你一定观察过许多动物，从它们身上有没有受到些启发?请在小组里交流一下，好吗?
2 看来，大家一定有许多奇思妙想，能说出来和大家分享吗?
五 课外迁移
作业超市
1 课外自身寻找并阅读介绍人类向生物学习的儿童科普读物。
2 观察大自然中某些生物的特征，写观察日记，有兴趣的可做实验。
板书 7 人类的老师
“同课异构”教学活动
《人类的“老师”》教学设计
石台县丁香中心学校胡闱莹 教学目标：
知识与能力
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．自渎课文，弄懂三个主要例子中人类从生物身上受到什么启发，解决了什么问题，培养自己对科学研究的兴趣。
过程与方法
说说第三、四、五自然段的主要内容，并能从课外寻找有关资料，加深对课文的理解。
情感、态度与价值观
借助课文具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例，激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。
教学重难点：
弄懂三个主要的例子中人类从生物身上受到什么启发，解决了什么问题，培养自己对科学研究的兴趣。
教学时间∶一课时
教学过程：
一、揭题激趣
1、今天我们来学习一篇新课文。板书课题，读题。
2、激趣 读了课题，你想了解什么？（人类的老师是谁？人类可以在“老师”那里学到什么？它们为什么是人类的老师？）过渡：那就请大家带着好奇心去读一读课文吧。
二、初读课文
1、请同学们放声读课文。要求：读准字音，读通句子，读顺课文。
2、同学们刚才读得真热闹，谁愿意来向大家展示一下你的朗读？（指名分节朗读）
3、课文读到这里，大家一定知道人类的老师是谁了吧？谁愿意来告诉大家？（指名回答）→ 自然界种种生物（板书）
你是从文中的哪句话知道的？（齐读最后一句）
三、精读课文
师：为什么说自然界种种生物真是人类的好老师呢？请同学
们用自己喜欢的方式再读课文，边读边想，细细地体会，可以把关键的词句圈圈划划，不理解的地方可以多读几遍，还可做上记号。
1．学生自读课文，体会理解。
师：怎样？有收获吗？可能也有疑问吧！请同学们把你的收
获在小组里说出来，和大家分享。当然，有疑问的地方提出来，在小组里提出来，讨论讨论，行吗？
好，畅所欲言吧！
2．学生交流讨论
师：刚才同学们交流讨论的十分热烈，十分投入。那么，自
然界的种种生物为什么是人类的好老师呢？请联系课文把你读懂的体会到的说出来，让大家听听。
3．集体交流
读懂并讲述清楚人类在飞行设计，轮船设计，建筑设计三个方面向生物是如何学习的？
（1）科学家从鱼儿在水中自由升降的现象得到启示，发明
了潜水艇。
（2）科学家研究鸟儿飞行的原理，发明了飞机。
从蜻蜓那找到防止机毁人亡事故的方法。
研究苍蝇，蚊子，蜜蜂等动物的飞行特点，造出了许多具有各种优良性能的新式飞机。
（3）工程师模仿鲸的形体，改进了船体的设计，大大提高
了轮船航行的速度。
（4）建筑师根据“薄壳结构”的特点，设计出许多既轻便
又省料的建筑物。
（5）人们模仿袋鼠造出了会跳跃的越野汽车。
（6）人们模仿贝壳制成了外壳坚固的坦克。
4，拓展延伸
（1）自然界可以充当人类老师的生物只有这些吗？你是从
文中哪看出来的？“．．．．．．”在这里起什么作用？
（2）自然界可以充当人类老师的生物你还知道有哪些？
5理解最后一句话
（1）齐读最后一句（文中举了哪些例子来说明自然界的种
种生物的确是人类的好老师。）
（2）学到这，你对这句话一定有了更深的理解能用自己的话说吗？
（3）齐声朗读，再来赞一赞这人类的老师。小结
大自然是多么奇妙啊！经过对许多动物的研究，人类获得了
不少启发，但这还远远不够，更多的奥妙还有待我们去发现。
四、奇思妙想平时你一定观察过许多动物，从它们身上有没有受到些启发？请在小组里交流一下，好吗？看来，大家一定有许多奇思妙想，能说出来和大家分享吗？
五、课文小结
大自然是多么奇妙啊！经过对许多动物的研究，人类获得了不少启发，但这还远远不够，更多的奥妙还有待我们去发现。让我们再齐声朗读，再来赞一赞这人类的“老师”。
六、课外迁移
作业超市课外自己寻找并阅读介绍人类向生物学习的儿童科普读物。观察大自然中某些生物的特征，写观察日记，有兴趣的可做实验。
板书设计：、人类的老师
↑
自然界种种生物
↓
一、文化事实
课时教案是教师上课之前的准备材料。从文化传递角度看, 教师的课时教案是老师如何向学生传好数学而做出来的精心设计。下面就某学校的教师课时教案为例来探讨。
教案1:实际问题与一元二次方程。
教学目标:
1.知识与技能。 (1) 理解封面设计 (图案设计) 时, 边衬的宽度与内 (外) 长方形的长宽的关系。 (2) 能根据图形的面积建模。 (设未知并列方程) (3) 能独立解决与图形设计相关的实际问题。 (“十”字型, “#”字型等)
2.过程与方法。 (1) 自主探究: (1) 上下边衬与左右边衬的宽度之比。 (9∶7) (2) 中央三角形的长宽与面积的关系。 (2) 合作交流: (27-18x) (21-14x) =3/4×27这个方程的解法。
教学重、难点:
1.教学重点: (1) 上下边衬、左右衬之比。 (2) 中央长方形的长、宽之积与面积的关系。
2.教学难点: (1) (27-18) (21-14x) =3/4×27×21这个方程的解法。 (公式法) (2) 方程的取舍 (舍负取正, 舍大取小) 。
教法、学法:
1.先学后教, 当堂训练。
2.自主探究小组合作。
教学过程:
1.出示教学目标。 (2分钟)
2.自主探究 (5分钟) 。 (1) 上下边衬、左右衬的比。 (2) 利用中央长方形的长、宽之积建立方程。
3.合作交流 (5分钟) 。 (1) 整理方程; (2) 解方程 (公式法) ; (3) 根的取舍 (舍大取小) 。
4.后教 (5分钟) : (1) 彩色边占封面的1/4, 中央长方形占封面的3/4。 (2) 代入公式时注意符号。 (3) 取舍根时, 根据实际意义。
5.引导小结 (3分钟) :图形设计 (问题) 用面积分析长宽找关系。
当堂训练:第48页第8题;第49页第9题。
1.指名汇报。
2.集体订正。
课外练习:《点拨》。
教案2:关于原点对称的点的坐标。学情分析:
学生在之前已经学过平面直角坐标系, 也学习了一次函数。因此, 学生对点的坐标及原点的有关概念已经比较清楚, 在前面学过中心对称知识后, 学生基本具备了学习本节知识的经验和能力。
教学目标:1.理解点P与点P′关于原点对称时, 它们的横纵坐标的关系, 掌握点P (x, y) 关于原点对称的点的坐标为P′ (-x, -y) 的运用。
2.培养学生的数学归纳能力和合作意识。
教学重点:
两个点关于原点对称时, 它们的坐标符号相反。即点P (x, y) 关于原点对称的点的坐标为P′ (-x, -y) 及其运用。
教学难点:
运用中心对称的知识导出关于原点对称的点的坐标的性质, 及其运用它解决实际问题。
教学过程:
(一) 复习导入
1. 作已知点A和已知直线L的对称点。
2. 过已知点A关于已知点O的对称点A′。A.
.O
3. 引入新课———《关于原点对称的点的坐标》。
(二) 探究活动一
1. 建立平面真角坐标系。
2. 自主探究 (第66页) 。
3. 指名汇报。
4. 引导归纳:两个点关于原点对称时, 它们的坐标符号相反, 即点P (x, y) 关于原点的对称点为P′ (-x, -y) 。
(三) 合作探究 (利用关于原点对称的点的坐标特征, 作已知三角形关于原点对称的图形)
1. 找对称点;2.连线;3.边演示边引导归纳。
(四) 当堂训练
第67页练习, 第68页第3、4题。
(五) 引导小结
1. 你有什么收获?
2. 还想知道什么?
田野工作是人类学研究常用的研究方法之一, 而笔者借用田野工作方法, 把某学校教师的课时教案作为田野工作中考察对象。以上的两个案例给读者一个文化展示。下面以人类学角度来分析以上两个案例的特点。
二、教案特点
笔者通过比较分析以上两个案例得出它们的异同。
(一) 共同特点
1. 它们都有教学目的。
教案1和教案2都表现出三个目的。它们分别是知识性目的、技能性目的、素质性目的。教师使学生获取一定的数学知识, 我们就称它为知识性目的;教师使学生形成一定的顺序能力, 而且要让学生应用数学知识来解决实际问题的能力, 我们就称它为技能性目的;教师让学生得到思维训练, 我们就称它为素质性目的。
2. 它们教法中都有相同的教学模式:
“先学后教, 当堂训练” (1) 。“先学后教”大大地促进了学生的思想解放, 提高与丰富了学生整个精神水平。从人类学角度说, 这种教育模式是体现素质教育的思想及以人为本的教育思想。
3. 它们教学过程中都有“自主探究”。
“自主探究”使教学活动人性化和灵活化, 使教学活动充满爱。对课堂来说, 创设一个温馨和谐的环境;对教师来说, 把对孩子的教育和期望融进日常生活的各个方面, 有利于师生的相互理解, 更有利于教育活动的开展。因此, 和谐学习环境是学生自主学习必要条件。
4. 它们教学活动中都有“合作交流”。
“合作交流”, 使学生除获得一般能力外, 还要让学生获得学会人际交往与合作的能力。
(二) 不同特点
1. 数学文化渗透。
教案1把建模文化思想渗透在学生建立方程中, 而教案2把数学对称美渗透在学生作对称图形中。
2. 数学文化属性。
在教案1和教案2中数学文化某些属性不同。教案2中“学情分析”体现文化的“地方性”, 而教案1没有“学情分析”这一块, 就不能体现文化的“地方性”;教案2以学生为本, 其中人性化比教案1较强烈一些。
3. 数学问题意识。
数学问题是数学文化的灵魂。因此, 在数学教学中的教师都有问题意识, 然而, 教案中存在不同程度的问题意识。教案2中的开头和结尾处都提出问题, 其问题意识比教案1中的较强且较明显。
三、思考与建议
“为什么教”“怎么教”“教什么”这三个问题始终伴随教育活动中。“为什么教”在教师的教案中用教学目标形式出现。“怎么教”用教学手段或教法表现出来。“教什么”用教学内容体现出来。但最重要的是看学生在课堂上做了什么, 学到了什么。这个就是我们最关心的事。但笔者却不以为然。
在研究过程中, 笔者感到在教案1和教案2中都存在文化缺陷。这里文化缺陷主要表现在文化情感、文化素养、文化反思、文化评价等方面上, 而笔者就比较分析出来的结果提出一点个人的看法。
(一) 学生的人格与其文化
对学习文化知识而言, 从学生的角度看, 学生要学会, 要会学, 要乐学。笔者认为它们之间存在三角关系
如图所示:
“学会”表现在“知识与技能”, “会学”表现在“过程与方法”, “乐学”表现在“情感态度和价值观”。“学会”“会学”“乐学”三者构成的面积, 笔者称其面积为学生的“文化感应区”。学生如果落在这个“文化感应区”里, 那么其人格得到尊重, 其文化被获得进步。
(二) 文化缺陷
教案文化就是文本文化, 是课堂教学理论。理论指导教师实践, 因此, 教师要想给学生上好一堂课, 必须在备教案下功夫, 也就是说教案尽量不要存在文化缺陷。教案1在教学目标缺了文化情感即“情感态度和价值观”这块内容。教案1和教案2都缺了文化信息素养、文化反思、文化评价。笔者不想一一讨论教案的方方面面, 就教案的文化情感和文化反思两方面论述一下。 (1) 教案需要文化情感。运用情感教学可以体现教育的人性化。教师是人, 学生也是人。人就有各种需求, 如果得不到某种需求或不能满足某种需求, 那么必然就产生情感反应。因此, 如果我们数学老师要想提高学生对学数学的兴趣, 那么就要防止情感倾斜。 (2) 教案需要文化反思。我们需要从人类学的视角对课堂教学之后进行文化反思。什么叫文化反思?其包含文化辨别、批判、调整、理解与支持等意义。课堂教学之后进行文化反思简称课后反思。许多教师在写下一次课时教案时, 那么上次课时教案课后反思没写, 就留下一个空白或有些教师根本不写“反思”两个字。这种现象是我们教师当中的通病。
参考文献
[1]徐仲林.文化教育概览[M].成都:四川民族出版社, 1993.
[2]庄孔韶.人类学通论[M].山西教育出版社, 2004.
[3]冯增俊.教育人类学[M].南京:江苏教育出版社, 2001.
教学目标：
1.学会本课的生字词，能够利用工具书或联系生活实际理解“流线体”等科学术语的意思。
2.正确流利朗读课文，能够模仿课文一、六自然段的构段方式练习概括三、四、五自然段的主要内容。
3.大概了解课文通过例举典型例子详略得当来增强说服力的写作方法，创设说写情境激发学生积累课文的语言进行小练笔。
4.了解课文中以生物为师的有关资料，以此鼓励学生收集资料，激发学生探索自然的愿望和对科学的热爱。教学重难点：
1.学习课文重点段，通过具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例。
2.激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。教学过程：
（一）谈话导入，质疑激趣：
1.读课题，谈谈第一次读到课题时心中的问号是什么？ 2.跟他有同样问题的举手。（师：真好，学贵有疑）
3.通过预习读书找到答案的请举手。（师：带着疑问读书，好习惯）4.老师不需要你们公布答案，马上你们通过继续读书来验证自己的答案，好吗？
（二）检查预习： 1.字音 出示词语
同桌你读我听，我读你听，遇到错误进行纠正读准为止。教师重点检查多音字“省”“薄” 2.词意
四人小组内提出自己不理解的词，互相帮忙。
推选代表帮老师解释“流线体”（1、词典的意思
2、生活中见到的这样形状的事物)3.字形
一分钟书空记字形，同桌互相提个醒 完成《补充习题》一，自我检验 对照屏幕找出错误，及时订正
（三）课文朗读
1.听录音。（边听边动笔在自己读的不好的地方做记号，边听边轻轻地跟读学语气）
2.同桌互练自己读的不好的地方。
（四）学习课文
探究问题一：课文写了什么？ 1.自读第一自然段，尝试填空
科学家从得到启示，发明了。可以说，是人类的“老师”。2.默读课文的3、4、5自然段练习用以上的句式说说主要内容。独自默读思考 尝试练说
同桌互说，相互补充 指名交流，进行评价
3.连起来说说课文的主要内容。
探究问题二：作者是怎样让我们信服自然界的种种生物是人类的“老师”的？
1.四人小组讨论
2.交流，互相补充（举了例子，鱼儿、袋鼠、贝壳的例子写得简单，鸟儿、鲸、鸡蛋的例子写得详细；三个具体的例子一个是航空领域的，一个是航海领域的，一个是建筑领域的，具有代表性）
探究问题三：人类是怎样向自然界的种种生物学习的呢？（重点学习3、4、5自然段）
1.创设说写情境：课文中的这些“老师”其实都各怀绝技，“仿生部”的科学家们想请你们为他们写封自荐信，想想你想替谁写？要写清楚什么？ 2.自己思考，同桌互说
3.交流：（写清本领，以及人类可以根据我进行什么发明创造。）4.出示自学要求：
（1）.默读自己喜欢的例子划出写本领和进行发明创造的句子。（2）.朗读尽量记住这些关键的句子。（3）.替自己喜欢的生物写自荐信。5.四人小组内交流。
6.每一小组推荐一位代表进行交流。
（五）拓展延伸
人类的老师教学反思1
《人类的“老师”》是一篇有关仿生学的课文，重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面向动物学习的具体事例，具体说明了人类以生物为师向自然学习的收获。通过本课的学习，可以帮助学生初步了解仿生学方面的知识，及其探索自然的强烈愿望。
第三、第四、第五自然段是文章的主要部分。这三个自然段的结构相似，写得具体、实在，内容较多。按部就班，一段一段地读，耗时很多，学生理解、感悟也不到位。怎样才能收到事半功倍的效果呢？我组织学生集中学习第三自然段，然后将本段的学习方法运用到后面的学习中。学习第三自然段的时候，要求学生从以下几个方面思考：人类的老师是谁？科学家学到了什么？有什么发明？（发现、设计……），然后交流、讨论，抓住重点词句，体会科学家以生物为“老师”，为科技进步作出了重要贡献。
人类的老师教学反思2
《人类的“老师”》这是一篇科普作品，是介绍有关仿生学方面内容的，知识性和趣味性都很强，文章结构简明，通俗易懂，便于学生自读自悟。因而，在教学中，我注重学生的自主学习，让他们积极主动地参与到课堂教学的探讨与研究之中，体验学习语文乐趣，从而激发了学生探索大自然的愿望。
由于课文的三、四、五自然段结构相似，因此，采用小组合作学习的方法，给学生一个自由选择的空间，重点学习自已最感兴趣的部分，进行合作探究、讨论交流，筛选有价值的问题促进学生积极思考，深入探讨。如：“自然界的种种生物真是人类的好老师啊！”给我们什么启发？除了文中列举的那些事例外，人类还向哪些生物学习过？等等。学生在自主学习与小组交流中，经历了探究的过程，体验了探究乐趣。学生求知的欲望特别地强烈，课堂气氛空前高涨，尤其是个人汇报自己搜集到的资料以及小组交流学习成果时，他们畅所欲言，就连平时很少动脑、很少开口的学生，都情不自禁地举起了小手，我也因此被深深地所感染，课堂上掀起了一个高潮又一个高潮。
人类的老师教学反思3
《人类的老师》是一篇科普作品，是介绍有关仿生学方面内容的，知识性和趣味性都很强，文章结构简明，通俗易懂，便于学生自读自悟。因而，在教学中，我打破以往的教学常规，还自主学习于学生，让他们积极主动地参与到课堂教学的探讨与研究之中，亲身体验到了自主学习的快感和学习语文的乐趣，激发了学生探索大自然的强烈愿望。
四年级学生已经具备预习的能力，所以，自主预习时，我让学生多渠道搜集相关的文字或图片资料，以便小组交流。精读课文时，主要抓住重点段，即三、四、五自然段，反复研读，挖掘文本内涵。因为这三个自然段结构相似，因此，采用小组合作学习的方法，给学生一个自由选择的空间，重点学习自已最感兴趣的部分，进行合作探究、讨论交流，筛选有价值的问题促进学生积极思考，深入探讨。
但在组织学生讨论时，教师的“主导”作用还需要加强。应该更贴近学生，倾听学生们的讨论话题，及时给予指导。
看了人类的老师教学反思的人还看了：
1、我的老师教学反思三篇
2、文学艺术的大师教学反思
3、教师教学反思
4、小学科学的教师教学反思
5、《大自然的启示》课后反思
人类的老师教学反思4
最近上了《人类的“老师”》这篇课文，感触很深。
这是一篇科普作品，是介绍有关仿生学方面内容的，知识性和趣味性都很强，文章结构简明，通俗易懂，便于学生自读自悟。因而，在教学中，打破以往的教学常规，还自主学习于学生，让他们积极主动地参与到课堂教学的探讨与研究之中，亲身体验到了自主学习的快感和学习语文的乐趣，激发了学生探索大自然的强烈愿望。
四年级学生已经具备预习的能力，所以，自主预习时，我让学生多渠道搜集相关的文字或图片资料，以便小组交流。精读课文时，主要抓住重点段，即三、四、五自然段，反复研读，挖掘文本内涵。因为这三个自然段结构相似，因此，采用小组合作学习的方法，给学生一个自由选择的空间，重点学习自已最感兴趣的部分，进行合作探究、讨论交流，筛选有价值的问题促进学生积极思考，深入探讨。如：“自然界的种种生物真是人类的好老师啊！”给我们什么启发？除了文中列举的那些事例外，人类还向哪些生物学习过？等等。
在合作探究过程中，鼓励学生大胆想象，敢于质疑，引导学生自己发现问题、解决问题。学生求知的欲望特别地强烈，课堂气氛空前高涨，尤其是个人汇报自己搜集到的资料以及小组交流学习成果时，他们畅所欲言，就连平时很少动脑、很少开口的学生，都情不自禁地举起了小手，我也因此被深深地所感染，课堂上掀起了一个高潮又一个高潮。
虽然这堂课只是短短的四十分钟，但带给我的却是太多的震憾。这是我始料未及的。我们的学生有那么大的潜力，那么大的暴发力，为什么我们做老师的在平时的教学中总是顾虑重重放不开手呢？我想原因主要有以下几个方面：
一、不信任学生，他们只是个孩子；
二、不相信自己，能否驾驭课堂；
三、为了赶进度，怕浪费时间；
四、习以为常，不愿破这个规矩。
五、孤陋寡闻，不思进取。
在快要下课的时候，我给同学们布置了一个作业：回家也拿一鸡蛋紧握在手中，感觉一下“薄壳结构”。时隔几日，我想起了这个作业。于是，我询问实验的结果。有22人回家做了这个实验，但是，有8人把蛋壳给捏碎了。这给同学们的心中蒙上了一层疑惑：书上说的这种“薄壳结构”不是很牢固，怎么捏也捏不碎吗？为此，我也产生了很深刻地沉思，现在鸡蛋的质量影响了“薄壳结构”的牢固性。
“书中自有黄金屋”，“书中自有颜如玉”，不错！但是“尽信书，不如无书”啊！
人类的老师教学反思5
《人类的老师》是一篇科普作品，是介绍有关仿生学方面内容的，知识性和趣味性都很强，文章结构简明，通俗易懂，便于学生自读自悟。
本文词语比较丰富，要引导学生领会、积累。学习本文着重是让学生了解一些关于仿生学方面的知识，让他们读懂课文内容，并激发探索大自然的兴趣。
因此，我在教学时并未作过多的分析，而是采取了引题质疑的方法让学生自己提出问题，再把问题“还”给学生让他们通过自读自问、讨论等形式自己解决。这样做，既能激发学生的思维，还能引导学生发挥主体作用，营造民主的课堂气氛。实践证明，把问题“还”给学生，是一种不仅有利学生“学会”，而且有利学生“会学”的好办法。四年级学生已经具备预习的能力，所以，自主预习时，我让学生多渠道搜集相关的文字或图片资料，以便小组交流。精读课文时，主要抓住重点段，即三、四、五自然段，反复研读，挖掘文本内涵。因为这三个自然段结构相似，因此，采用小组合作学习的方法，给学生一个自由选择的空间，重点学习自已最感兴趣的部分，进行合作探究、讨论交流，筛选有价值的问题促进学生积极思考，深入探讨。
人类的老师教学反思6
这是一篇关于仿生学的课文，重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面向动物学习的几个例子，具体说明了人类以生物为师，向自然学习的收获。第一部分是第一自然段，以科学家从鱼儿能在水中自由升降获得启示，发明潜水艇为例，指出鱼类是人类的老师。二至六自然段例举自然界的种种生物，表现了人类以它们为老师才会发现、发明、模仿，创造出新事物。第七自然段呼应开头，点题作结。本文词语比较丰富，要引导学生领会、积累。学习本文着重是让学生了解一些关于仿生学方面的知识，让他们读懂课文内容，并激发探索大自然的兴趣。
因此，我在教学时并未作过多的分析，而是采取了引题质疑的方法让学生自己提出问题，再把问题“还”给学生让他们通过自读自问、讨论等形式自己解决。这样做，既能激发学生的思维，还能引导学生发挥主体作用，营造民主的课堂气氛。实践证明，把问题“还”给学生，是一种不仅有利学生“学会”，而且有利学生“会学”的好办法。
人类的老师教学反思7
《人类的“老师”》是一篇科普作品，是介绍有关仿生学方面内容的，知识性和趣味性都很强，文章结构简明，通俗易懂，便于学生自读自悟。本课的第二课时我是用“引导自学”课型完成的，班级学生已经具备一定的自学能力，在课堂中能根据我出示的自学提示进行自学，在讨论的环节中，小组长能合理安排组员讨论并提出疑问。课堂结束后我也发现了一些问题：
1、部分学生的课文概括能力不够。
在自学“课文三、四、五三个自然段的主要内容“时，部分学生概括字数过多，不知怎么去取舍，有的甚至是大篇的段落复制。在这个问题上，我没有对孩子进行专项训练，告诉他们其实可以用“人类根据什么而发明或设计出什么”。在之后的全班交流环节中，经过我的提示，大家对四、五自然段的内容概括就得心应手了。
2、时间没有把握好。
在自学与小组讨论的环节中，学生纠结于“课文三、四、五三个自然段的主要内容”这个问题，时间有所拖延，以致整个课堂结束有所拖延。
总之，经过其他老师的评课，认为本节课教学设计合理、自然，但在时间的设计上要更加合理，不要在某些问题上浪费太多时间。在今后的教学设计中，我会考虑的更全面。
人类的老师教学反思8
这是一篇科普作品，是介绍有关仿生学方面内容的，知识性和趣味性都很强，文章结构简明，通俗易懂，便于学生自读自悟。因而，在教学中，打破以往的教学常规，还自主学习于学生，让他们积极主动地参与到课堂教学的探讨与研究之中，亲身体验到了自主学习的快感和学习语文的乐趣，激发了学生探索大自然的强烈愿望。
四年级学生已经具备预习的能力，所以，自主预习时，我让学生多渠道搜集相关的文字或图片资料，以便小组交流。在谈到：“自然界的种种生物真是人类的好老师啊！”给我们什么启发？除了文中列举的那些事例外，人类还向哪些生物学习过？时，课堂气氛空前高涨，尤其是个人汇报自己搜集到的资料，孩子们畅所欲言。
其实，学生也是人，他们不是机器，他们有自己的思维方式，有足够的自主学习能力，关键的是要靠我们去引导，教给他们受益终身的学习方法。我们做老师的可要充分相信学生，千万别什么都放不下，那样的话，学生累，你更累。
其实，说来也有些汗颜，孩子们说的有些内容，我还不知道呢。看来，孩子也能成为我们的“老师”。
人类的老师教学反思9
这是一篇有关仿生学的课文，重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面向动物学习的几个例子，具体说明了人类以生物为师，向自然界中学习的收获。课题中的“老师”是有双引号的，这个引号是什么意思？引导学生读完课文，他们就能够明白，抓住课文的最后一个自然段“自然界的种种生物真是人类的好‘老师’”。但我个人认为，这只是对这篇文章“老师”的理解，我们最好别忘记“老师”的本意，因为本意也是重要的。所以在揭示课题后我首先告诉学生什么是老师，“老师”的职能就是教育启发学生努力学习，人类的“老师”给予我们的同样是启发，但这种启发不是告诉，而是人类在遇到问题之后的进一步研究，这位“老师”把好东西早就放在那里，但因为人们没有重视它，所以发现不到，当遇到困难后，才想起来，这是教训给予人的再创造。当然这也是人类一步步走向科学、文明的必走的路。因为本课的内容生动有趣，在导入新课后我放手让学生自由读课文，让学生从整体去感知课文的内容，同时对老师有更深一步的认识，我们这样认识，就可以在教学之中引导学生理解这一切。所以“老师”一词应该让学生明白。
因为本文是一篇科技小品文，知识性和趣味性强，文章结构简明，便于学生自读自悟，所以应培养孩子的观察、发现、探索的精神，。在“讨论探究”这一环节设计了两个层面。第一个层面学生在理解课文的基础上，选取自己感兴趣的段落朗读体味，交流。在学生都交流了自己对课文的理解以后我再让学生交流课外搜集的人类的“老师”的资料时，激发了学生极浓厚的兴趣，课堂气氛异常活跃。当然，交流资料并不是此次探究的最终目的，目的是通过在学习文本的基础上，扩大孩子们的知识量，从而达到升华情感的目的。第二个层面的探究设计的问题是：你觉得在今后的学习中，我们怎样做才能发现更多的人类的“老师”来为人类造福呢？以此讨论使课堂联系实际，激发孩子观察、发现、探索的精神。在交流探究的过程中我适当的点拨，鼓舞学生大胆想象，敢于质疑，同时引导他们学会自己解决问题。有部分学生提出了关于“鸟类研究”“昆虫研究”等等的问题，不但活跃了课堂气氛，也让学生切实感受到大自然的奥秘，培养了兴趣。
人类的老师教学反思10
人类的老师是谁？这个问题在读题时便引起了我的思考。
读文后不难知道，人类的老师就是那些给人类以启示的生物。但是是不是这些生物就是人类的老师呢？再反复读文，发现人类的老师不是那些生物，而是那些善于思考的人。包括科学家、船舶设计者、建筑师……
生物拥有的特点，是它生存的需要，不管是外形的“流线体”，还是生态的“薄壳结构”，以及翅尖的“厚斑”都是它能在纷繁复杂的生物界中繁衍生息的必须。
那么这些生存必需与给人启示之间的桥梁是什么呢？就是敏锐的观察，细致的思考，创造性的运用。
飞鸟产生在人类还没有出现之前，从原始人类，到进化后的人类，无一天不看见飞鸟的身影从头顶掠过，无一天不设想着能像鸟儿一样自由飞翔，但是经过千年的时间，我们还是没能实现这个梦想，最终在1912月17日，世界上第一架载人动力飞机在美国北卡罗莱纳州的基蒂霍克飞上了蓝天。这架飞机被叫做“飞行者─1号”。它的产生是美国的威尔伯．莱特和奥维尔．莱特兄弟。特别研究了鸟的飞行，并深入钻研了当时几乎所有关于航空理论方面的书籍的结果。让我们大胆设想，如果没有美国的威尔伯．莱特和奥维尔．莱特兄弟不懈的努力和思考，纵然飞鸟再多也是枉然。
与其说这些伟大的发明和创造是人类从生物身上学到的，不如说是人类自己在思维与研究的进步造就的。
在教学中，我们不能将目光集中在赞扬这些生物的特点，以及了解生物特点上，更应该关注科学家等人是如何从生物身上学到知识的，受到启发的。
教学设想：
学生自学了解生物自身特点给人类哪些启发？小组完成绘制生物与启发之间的关系表。
然后引用飞机制造的例子引发学生思考，是不是这些生物自身是人类的老师，是他们教会了人类进行科学的改造以及发明的？
运用书上的语言进行表达做为自己发言的依据。
模仿课文3、4、5段，将课外了解到人类受到生物启发的例子写出来。
人类的老师教学反思11
一、揭题激趣：看到“老师”这两个字，你想到了什么？谁是人类的老师？他们为什么能成为人类的老师？为什么要在老师这两个字上面加上引号？
二、带着问题自由读文。
三、指名交流。
四、精读课文。为什么说自然界中的种种生物都是人类的老师？要求学生再去读课文，细细的体会，圈画出有关的词句。不理解的地方可以多读几遍，还可以做上记号。
五、精读4——5自然段。
1、说说课文第三自然段讲了几层意思，在此基础上概括出段意。
2、从人类发明和改进飞机的过程中明白了什么道理？引导学生关注文中“要是早知道这一点，科学家可以少花多少精力呀！”从而使学生明白这些动物只是给人类启发，关键还是要靠人类关注这些动物，对此加以研究。这个环节可以很好地帮助学生明白在课的一开始所提出的为什么给老师加上引号。
六、学习6——7自然段，拓展延伸。
1、自然界中可以充当人类老师的生物很多，你从文中什么地方看出来的？引导学生关注省略号。
2、你知道自然界中还有哪些生物可以充当人类的老师？
3、阅读老师提供的资料，然后在省略号处补充一两句话，并用上“模仿”这个词。
4、总结。
从教案的实施情况看，学生们能够沉下心来读书了,感悟了，并且也很好地领会了观察、思考在人类发展史上的重要性，明白了大自然中的生物丰富多样，身上具有无穷的奥秘。如果人类不去加以研究、探索，生物不会给人真正的启示，也谈不上成为人类真正的老师。
人类的老师教学反思12
本文是一篇关于仿生学的课文，重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面向动物学习的几个例子，具体说明了人类以生物为师，向自然学习的收获。第一部分是第一自然段，以科学家从鱼儿能在水中自由升降获得启示，发明潜水艇为例，指出鱼类是人类的老师。二至六自然段例举自然界的种种生物，表现了人类以它们为老师才有发现、发明、模仿，创造出新事物。第七自然段呼应开头，点题作结。本文词语比较丰富，要引导学生领会、积累。
第一次教学本文第一课时，我采用先整体认知课文，把握课文主要写了哪些人类的“老师”，然后指导学生学习第一、二自然和最后一自然段，点明本课的一个写作特点——前后呼应。第二课时，我让学生以四人小组为单位，把3、4、5、6自然段的主要内容用表格的方式列出来，再一一讲解。在教完以后，发现用这种方式学生对内容是吃透了，但对课文中精彩词语的领会和积累，还有课文的朗读时间就不足够了。于是，在二班试教时，我对第一课时作了调整，我让学生对课文进行分段，然后先讲开头和结尾，让学生对课文有个整体的认知。第二课时，我不再采用表格的方式来理解，而是把问题交给学生，让学生自主学习自己喜欢的.段落，然后再作汇报。二班的同学比较活跃，对这种自主学习的方式非常喜欢，学习的气氛高涨。但由于是自主学习，有些段落就没有人喜欢，特别是看到老师拿出鸡蛋后，大家都对这个内容非常感兴趣，其他的内容兴趣就减低了。所以第三次在我自己班试教时，我就安排一个组学习一个内容的方式，这样学生的学习就显得有序多了。
本课教学还有一个重点是“说说第三、四、五各自然段的主要内容”。四年级学生平时训练并不多，往往是优秀学生“唱”一下，所以真正要让学生都能说还真是不容易。不过，由于这篇课文结构简单，所以学生比较容易掌握方法，我让学生运用“科学家从____得到启示，发明（解决、造出）了____。”“人们模仿____，造出（改进）了____。”这样的句式来概括自然段的意思，问题就显得简单了。
课文无非是个例子，我觉得，我们就是要让这个例子成为学生的老师。其实，不仅仅是自然界的种种生物是人类的“老师”，我们身边的一切皆可为师。只要我们善于观察，勤于思考，勇于创新！课后，我还让学生把收集到的资料与同学分享。
人类的老师教学反思13
这是一篇有关仿生学的课文，重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面向动物学习的几个例子，具体说明了人类以生物为师，向自然学习的收获。
学生对这课比较感兴趣，教学时第一课时时，我引导学生读完课题后针对课题质疑，学生们有很好的观点：人类的老师指的是谁？为什么能成为人类的老师？……我将比较典型的问题板书在黑板上。然后引导学生针对问题朗读课文，从文中找答案。在学生读完课文后朗读生字词、课文，在将课文读通读顺的基础上解决读课题时提出的问题，多数学生都能将问题解决掉。这是第一课时的教学，第二课时时，我主要是出示一张表格，引导学生找出人类的老师有哪些。这个问题解决了，学生对于课文的学习就没有什么难度了。在讲完课文后，我引导学生查资料，看看人类的老师还有哪些。学生们的兴趣很浓，很多学生找到的资料非常有价值。
人类的老师教学反思14
这是一篇科普作品，是介绍有关仿生学方面内容的，知识性和趣味性都很强，文章结构简明，通俗易懂，便于学生自读自悟。因而，在教学中，打破以往的教学常规，还自主学习于学生，让他们积极主动地参与到课堂教学的探讨与研究之中，亲身体验到了自主学习的快感和学习语文的乐趣，激发了学生探索大自然的强烈愿望。改变死记硬背，机械记忆的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，是课程改革的一大重要任务。在教学时我遵循了这一原则。
四年级学生已经具备预习的能力，所以，自主预习时，我让学生多渠道搜集相关的文字或图片资料，以便小组交流。精读课文时，主要抓住重点段，即三、四、五自然段，反复研读，挖掘文本内涵。因为这三个自然段结构相似，因此，采用小组合作学习的方法，给学生一个自由选择的空间，重点学习自已最感兴趣的部分，进行合作探究、讨论交流，筛选有价值的问题促进学生积极思考，深入探讨。如：“自然界的种种生物真是人类的好老师啊！”给我们什么启发？除了文中列举的那些事例外，人类还向哪些生物学习过？等等。
1、明确一些方法。本篇课文很明显的特点就是通过一个“点”将形象典型的事例与人类的改造发明有效地联系起来，扣住这个“点”即可以起到挈领的作用。这个“点”便是动物带给人类的启示。在学完“鸟儿带给人类的启迪”以后，我便让学生通过自主研究与合作交流的形式讨论学习其他的两个事例，学生觉得轻松，觉得快乐。
2、激发一点情趣。如果只是枯燥地灌输这些“仿生学”方面的科普知识，许多学生也许觉得无聊。因此科学性与趣味性的结合是相当的有必要。如何激发学生的情趣，教师除了考虑自己的语言感染力，对文章抽象语言的形象感悟，对科学中新发现的意义的认识，对相关材料的有效补充等，都值得探讨。
3、渗透一种思想。课题人类的“老师”，我让学生探讨“老师”二字为什么要加双引号？通过互相启发、补充，学生明白了，要想真正获得科学的新发现，还得*人类自己去发现、去思考，这样理想才能真正变为现实。
课的开始学生的质疑，一方面激发了学生阅读、探究的兴趣，另一方面筛选出了中心问题，为后面的探究学习提出了明确的目标，从而提高了探究性学习的实效在这个教学环节中，充分体现了学生学习的自主性。学习内容、学习伙伴都由学生自由选择，小组学习汇报方式也由组内学生协商决定，学生在自主学习与小组交流中，经历了探究的过程，体验了探究乐趣。
通过小组的交流，展示学习成果，体现了学习过程的合作。合作的过程，是师生、生生思维碰撞的过程，是相互学习的、接纳的过程，也是分享学习成果的过程。在合作探究过程中，鼓励学生大胆想象，敢于质疑，引导学生自己发现问题、解决问题。学生求知的欲望特别地强烈，课堂气氛空前高涨，尤其是个人汇报自己搜集到的资料以及小组交流学习成果时，他们畅所欲言，就连平时很少动脑、很少开口的学生，都情不自禁地举起了小手，我也因此被深深地所感染，课堂上掀起了一个高潮又一个高潮。
虽然这堂课只是短短的四十分钟，但带给我的却是太多的震憾。这是我始料未及的。我们的学生有那么大的潜力，那么大的暴发力，为什么我们做老师的在平时的教学中总是顾虑重重放不开手呢？我想原因主要有以下几个方面：一、不信任学生，他们只是个孩子；二、不相信自己，能否驾驭课堂；三、为了赶进度，怕浪费时间；四、习以为常，不愿破这个规矩。五、孤陋寡闻，不思进取。
“教材无非是个例子。”课堂教学目的不在课堂，而是通过课堂激发学生的兴趣，培养学生的情感和能力，从而让学生走向课堂之外的更广阔的天地。当学生把探究、发现、创造边成一种习惯，“学生具有初步的创新精神和实践能力”这一新课程的培养目标才算真正落到实处。
人类的老师教学反思15
这是一篇有关仿生学的课文，重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面想动物学习的几个例子，具体说明了人类以生物为师，向自然学习的收获。文章知识性和趣味性都很强，结构简明，通俗易懂，便于学生自读自悟。因而，在教学中，打破以往的教学常规，还自主学习于学生，让他们积极主动地参与到课堂教学的探讨与研究之中，亲身体验到了自主学习的快感和学习语文的乐趣，激发了学生探索大自然的强烈愿望。改变死记硬背，机械记忆的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学时我遵循了这一原则。
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