听课老师教案（通用11篇）
叶茂
【教学目标】
1、理解、积累“家醅、炮制、煨炖、枸杞”等生字词，做到会读会写并理解其含义。
2、有感情朗读并品味文中的细节和关键词句，感受文章的意蕴和作者浓浓的思乡之情。
3、积累有关思乡的古诗文，引导学生善于发现和感受生活中的诗意，形成积极的人生态度。【重难点】
1、学习文中富有情趣的细节描写，体会其作用。
2、体会本文结构严谨，写人传神，文笔流畅的写作特色。【课时】
一课时 【教学过程】
一、导入（谈话法）
“乡音总是萦绕在我们心中最美的语言。许多年后，当你走在异乡的土地上，耳畔听不到这声声熟悉的乡音，眼中见不到这张张亲切的面容，那时你会用什么样的方式来寄托对故乡的思念呢？让我们跟随台湾作家琦君去细细品尝这杯故乡“春酒”。”
二、整体感知。
1、解决生字词障碍。（特别指出易读错写错的生字）
2、快速阅读课文并思考：
（1）在课文所写的内容中，作者总共喝了几次春酒呢？
（2）.能否取一个合适的酒名来体现作者所品尝到的“春酒”的味道。
3、理解“春酒”的含义。
三、品读鉴赏。
1、四人小组讨论：端起这杯童心酒，你觉得哪些细节能体现儿时“我”的童心童趣？（引导学生关注其中几处细节，感受春酒中“我”童年最纯真的快乐。）
.2、如果把文中描写母亲的细节拍摄成一个个特写镜头，你最想选择哪个细节？为什么？（1）同桌交流。（2）点名提问。
（3）“母亲得意地说了一遍又一遍„„”这里把母亲的神态拍成“腼腆”不是更能表现母亲的淳朴吗？
3、琦君怀念的仅仅是她的母亲吗？（引导学生品析“乡情酒”。）
四、关注结尾。
1、思考：作者为什么再也找不到真正的家醅了，？
2、带着这份对故乡刻骨铭心的深情，齐读结尾。
五、拓展延伸。
1.讨论：琦君把对故乡的思念寄托在甜美的春酒中，除了酒，在思乡作品中常常借助哪些事物来抒发自己的思乡之情？
2、教师小结。
六、编织故乡情结。
当故乡和你渐行渐远的时候，当它在你心中成为了遥远的回忆时，萦绕在你心中的那份故乡情结又会是什么呢？
七、作业。
1、以家乡的风俗为话题，写一则不少于300字的短文，从写作中融入你对家乡的感情。
2、课外阅读表现海外游子思乡的文学作品。
前不久, 又听了十来堂《品德与生活》《品德与社会》的教学比武课, 这其中不乏有生动活泼的课堂教学展示, 老师甜美的微笑和独具匠心的教学设计, 使整个课堂生机勃勃。可有那么几堂课, 老师不知是因为紧张, 还是因为厌教, 或者是因为其他方面原因, 总之, 从走上讲台的那一刻起, 教者紧绷着脸, 课堂死气沉沉, 听者昏昏欲睡。究其原因, 问题就出在老师不会笑。你看, 她叫学生答问时, 面无表情, 硬邦邦、冷冰冰的几句问话, 像是例行公事, 图完成任务似的。学生回答完了, 既没有身体语言的肯定, 也没有口头语言的评价。有时一个“嗯”字不知是肯定, 还是叹气, 整个课堂, 没有一点生气, 没有一点活力, 老师、学生似乎都有一种“熬”的感觉, 熬着快点下课。当时, 我就在心底里一遍遍地呐喊:笑笑吧, 老师!看, 这群孩子多可爱!听, 刚才这位孩子答得多好!也许这时你的微笑、你竖起的大拇指会给他十足的信心, 他的表现和灵气也许会让你的课堂出现不曾预设的精彩。
留心观察我们平时的教学活动, 我发现如今有很多老师上课时都是苦着脸, 美丽容颜上总是舍不得绽放一丝微笑。课后与孩子们的交流, 严厉的呵斥总是多于微笑的交流。见此情景, 我总在想:什么时候, 我们老师把笑给弄丢了呢?是在看到闹哄哄的课前准备紧蹙眉头时吗?是在检查作业发现学生没完成或完成不好而大声斥责时吗?是在上课时连续问了几个学生仍无人回答正确而显出不耐烦和失望的眼神时吗?是在自己对教材钻研不够, 教学不顺手而自己底气不足时吗?
学生对教师似乎或多或少地存在一种“本能”的戒备心理, 他们往往谨小慎微, 生怕触犯了教师的尊严。从而影响了他们思维的流畅性和变通性。当他们站起来回答不出问题时, 内心早已十分的焦虑和不安, 若再看到老师一张苦瓜脸, 再好的思维也会阻塞, 再佳的答案也会说得吞吞吐吐。老师的脸极易封堵孩子们的交流欲和表现欲。假如老师能笑一笑, 就一定能缓解学生内心的压力, 帮助学生打开心智的枷锁, 使其迸射出思维的火花。
笑, 是人的一种本能, 是一种感情的传递。教师职业的特殊性要求教师不但要有丰富的情感, 而且还要善于调节情感, 尤其要恰当地调节笑和哭这两种主要的表情方式。在教育教学活动中, 教师的微笑就是在学生面前展现的春天, 它能使学生感受到老师的关怀、信任、鼓励、期待和宽容, 它能使学生在愉快中得到激励, 它能促进学生智能的发展和思想情感的升华。
老师在课堂中, 如果能用热切、期待的微笑向学生提问;用肯定、赞许的微笑去鼓励学生;用真心、自然的微笑与学生娓娓而谈。这样用“微笑”产生的心理共鸣既能调动学生学习的积极性, 又能抹去潜能生心头的自卑阴影, 让学生从老师的脸上“读”到信任、激励和期待。
笑容不光属于课后, 更属于课堂。事实证明, 教师常常带着微笑是一种沉稳、自信的表现, 是对学生无声的鼓励。这样的教师会赢得学生更多的信赖, 会在学生心中树立更加美好的形象。
生1：有老师听课，我们能看到讲课老师灿烂的笑容。
生2：有老师听课，我们会得到讲课老师更多的鼓励。
生3：有老师听课，我们差生的心情不用紧张。
生4：有老师听课，我们会自由思考，计论交流。
生5：有老师听课，我们不会沉没于题山题海。
生6：有老师听课，老师的讲解不再是信口开河。
生7：有老师听课，老师的板书不再是胡乱涂鸦。
生8：有老师听课，我们老师的手机不再响起。
生9：有老师听课，我们的老师不再坐着讲课。
生10：有老师听课，……
听着这一个个原因，我陷入了沉思。
记得小时候，天天盼着过年，天天盼着家里来亲戚串门。那份急切劲儿现在想起来，‘还是回味无穷。细加考究，那份盼望的热情和动力源于当时生活的俭朴和贫穷。因为，只有到了逢年过节，亲朋好友光临，我们才能穿上一件新衣服，吃上一顿带荤的好饭。现在随着生活水平提高，小时候那种对节日的期盼心情减弱了许多。这使我联想到了学生为什么会盼着老师上公开课的问题。
随着新课程改革的推进，在公开课、示范课、汇报课、评优课、竞赛课上，讲课教师精心设计，课件精彩纷呈，令听课的教师和学生耳目一新。可以说，参加讲课的教师将新的课改理念在公开课上落实得非常到位。教师表情丰富，微笑始终贯穿整个课堂。在课堂上，“你真棒!你真聪明!”之类的表扬语言贯穿始终。在练习题的设计方面，题型类型多，学生的参与面大。合作讨论，自主探究也得到了充分体现，学生的表现异常活跃和兴奋。这确实是大家所愿意看到的和谐课堂。平心而论，公开课上教师的表现确实是学生所盼望的。但上完了公开课，有些教师的表现就马上就来了个180度的大转弯。
一是教学的随意性强了，满堂灌多了。公开课由于教师要精心地展示自己，不得不深钻教材，使尽浑身解数搜集素材，精心设计课件。课上教师已经过反复演练，吸取众人之长，自然是精彩纷呈。在平时，由于时间有限，再加上没有其他教师去听课，教师面对的对象主要是学生。因此，在备课上花的时间少，课件的制作可有可无。由于许多直观的可演示的画面少了，自然而然教师讲的成份多了，解释的多了，学生成了被动的接受知识的容器。学习的兴趣和积极性自然减少。
二是教师的表情冷漠了，对学生的表扬和激励少了。公开课上，教师是演员，为了赢得听课者的赞赏，再加上新课程改革对教师的教态的要求，教师自然满脸笑容。对学生的回答鼓励多多，奖励多多。一方面是为了给大家好的印象，另一方面也是为了活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。而在平时的课堂内，教师面对天天如故的学生，想到乱七八糟的作业，看到答非所问的情景，很难做到笑容常在。
三是教师的违规举措多了，学生的合作交流少了。公开课上，教师都能严格要求自己，学生也能充分交流，抒发真情实感。可平时的课堂，由于教师是几十人的最高统帅，握有至高无上的权力。加之自己也没有他人的监督。因此，讽刺挖苦、体罚学生或变相体罚的现象也出现了。有的教师坐着讲课，照本宣读，学生明显享受不到教师的体态语言的激情感染。更有部分教师，在课堂接打手机，做出有损教师职业道德的事来。另外，由于自主探究、合作交流要占用学生大量的时间，而且组织实施有一定的难度，教师为了完成教学任务，便取消了学生讨论、辩论的时间和空间。
四是教师的板书不成章法，起不到示范作用。最近看到部分刚参加工作的青年教师，在板书设计上漫无目的，板书看不出重点，找不出层次。更有甚者，在黑色版面上使用蓝色、绿色等反差不大的粉笔板书，模糊不清。有的老师想到哪儿，便写几个字，粉笔胡乱一圈，以为是重点了。过了一阵，擦了又写，令人有杂乱之感，更谈不上有什么美感，学生怎能喜欢呢?
(前紧后松，时间分配不当)
教学过程：
1、标注字音、词义;结合注释，疏通文意。
2、教师问：有什么问题没有解决。(学生问“氓之蚩蚩”中“之”的何义?取消独立性。)
3、“载笑载言”――“载欣载奔”
4、再读――学生读得太快。
5、解释：蚩蚩、贸丝、愆期、汤汤、不爽
6、概括故事情节：男子出轨，被压迫等。
7、问：概括女主人公的情感变化，体现情感变化的语句有哪些?(学生黑板上展示)
期待――幸福――抱怨――悲伤――妥协
8、词语分析：载笑载言
9、问：女子为何变心?学生答：吃不饱，穿不暖;光让干活;抱怨“二三其德”，日子好了，却有二心，无奈心酸。(为何不追根求源?贰行。下课铃响了，主题还没有挖掘呢。)
过程思索：
1、声音高，而感情不浓;
2、教态呆板，课堂语气太直，有些凶，语气不婉转;
3、学生理解全文了吗?就分析情感变化。
4、学生不理解，就进行空洞分析，可乎?
5、课文没讲完啊。
整体点评：
1、本课失误有三：前紧后松，时间分配不当，其一也;一个问题：感情变化找其词，简单而浪费时间太多，其二也;框架结构没有，不清不楚，其三也。
2、教师表情淡漠;
数学教学与生活是密切联系的，培养学生应用数学知识解决生活中的数学问题的能力是新课程的教学目标。因此，两位老师有意识地将数学知识与学生的生活实践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，使抽象的数学知识以直观丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学。用现实的生活情景激活了学生的记忆，以学生最常接触的搭配衣服为情境，营造氛围，用“猜一猜”活动，将现实和课堂、生活与数学有机联系起来。
“猜一猜”：此环节两位老师都通过简单的情境将学生带到本课的主例题，都以“猜一猜”(2件上衣和2件裤子有一件裙子，上装下装各选一件，一共有几种不同的搭配方法?)学生凭借自己已有的经验，能够进行猜测和判断，但此时更多学生的搭配是零散的、无序的。
搭配要按一定的顺序，才能不重复、不遗漏。教学中力求做到问题的提出具体、明确、到位。有效的引导学生思维由具体逐步过渡到抽象。“摆一摆”这一环节，教者抓住学生的认知起点，为学生提供了充分探索与交流的空间，让学生掌握了搭配的规律并提升归纳了解决此类问题的策略。
字词教学是低年级语文教学的重点，本课的教学重点就是认字写字和自读、自悟课文。
1、鉴于学生对识字已有了一定的基础，我先让学生自主识字，拼一拼，读一读，分析字形(结构)，说说偏旁，组组词。
2、同桌交流识字，相互纠错，对于有疑问的地方可举手示意请老师帮忙。
3、指名读一读，选择部分字进行分析，说说“记忆的方法”，像“加一加”、“换一换”等。并对所组的词选择不常见的进行析义，如：脱手、日晒雨淋、收心等。
二、带领学生理清文章脉络
这篇课文就是通过“晒棉被”和“晒棉鞋”写出了妈妈和小峰对奶奶的.爱，在通读课文的基础上我让孩子们尝试能不能把课文分成两大部分。
第一部分：第1～5自然段，主要讲妈妈帮奶奶晒棉被;
第二部分：第6～8自然段，主要讲小峰帮奶奶晒棉鞋。
在整个探究的过程中，孩子们对于第5自然段何去何从产生了异议，于是，我们就地5自然段进行了再次朗读，找找该上还是该下的理由。经过一番说理，最后，大家一致认为应该归到第一部分，因为这里主要写奶奶睡午觉时赞美“这被子真暖和”，还是跟妈妈晒棉被有关，从中让我感受到孩子们的潜力真的是无限的，小小的脑袋已经学会了联系上下文来思考，真不简单。
三、引领学生感悟人物深情
在感悟文本的过程中，我着重让学生采取自读自悟的方法，以学生自主的理解来解析课文所要传达的那份暖暖的爱和深深的情。而我又一次感受到了孩子们那敏锐的洞察力，以及那份善解人意。
学生自读后感悟到：妈妈很爱奶奶，因为奶奶没有说，妈妈就自己帮她晒棉被。
从“早晨，阳光照到了阳台上”知道这是一个晴天。
小峰是个不懂就问的孩子，因为他问妈妈：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢?”
小峰还是个学以致用的孩子，因为他知道了棉被里有棉花，晒了太阳就暖和了，那么棉鞋里也有棉花，所以晒一晒也会暖和的，所以他就帮奶奶晒棉鞋了。
小峰“轻轻的把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方”，这里用了“轻轻地”，因为奶奶睡着了，他怕吵醒奶奶。
……
孩子们通过朗读、交流，一个懂事、聪明、能干、孝顺、可爱的小峰形象就呈现在了大家面前，然后再来感悟家庭的亲情也就水到渠成了。
四、引导学生发现用词的准确性
课文的第5自然段学生一读就懂，假如就这么过了，我觉得有些可惜，因为我自己在研读课文的时候发现，这一自然段中动词特别多，所以当学生觉得已经可以了的时候，我把这样一个问题抛给学生：“你再来读读这个自然段，聪明的孩子一定还会有不同的发现的。”
果然，学生读过后，就由几个学生陆续举起了手，叫起一男生，便说：“我发现这里动词很多。”“太棒了!”我心里已经在欢呼了。接着，我就让孩子们找找都有哪些动词呢?孩子们很感兴趣，一个一个找过去【用▲标出】，有“收、铺、脱、躺、合”，每找到一个就开心地叫一声“耶!”然后我再让孩子们动手做做这些动作，感受妈妈和奶奶是怎么做的，从中感受“用词的准确性”。
在这所名誉三湘的百年老校里，我们可以随时学习老师们流光异彩的教学，和智者心与心的交流，在潜移默化中提高自己。而恰巧又碰上这届教学年会，能让我们领会各路才子俊豪们不同的教学风格，无疑给了我们一个广阔无比的学习舞台。
10月16日，有幸听到来自不同地方的老师带来的四堂课，这仿佛四朵金花，带着不同地域的美丽一起灿烂开放在师大附中校园，开放在在场的我们每个人的心中。
不同的地域，上课的风格不一样，我想，除了老师个人的气质和理念外，应该是和个地区不同的人文性格有关系。譬如：湖南教师的强劲而又不失机敏细腻、云南教师的柔和细腻而又不失厚重、福建教师的自由开放而又不失机智、辽宁教师的爽朗豪放又不失精致等。风格虽不同，但核心一致，都以学生为圆心，追求教学内容和表达形式的圆满。
真实，这是我在课堂上首先感受到的。课堂是一个大舞台，也是教师素质和个人气质、情操的展现台，在教学过程中，教师的教学手法、内容解读，思考问题的角度等，都无时不透露着教师个人内在的东西。学生在心里面能默默感受到这种真实，而当这种心灵的东西和教师教学过程中的表现相一致，且这颗心又是善良坦诚又博识的，这时，就默默增加学生潜意识的认同和好感，课程氛围就好起来。这四堂课都有这个共性，所以现场感染力很强。真心，这是我很快感受到的第二点。包括对教材文本的真心解读，认真扎实的课前准备，课程设计的精心布置、教学手法的用心挑选等。对于我们实习老师来说，首先碰到的难题就是：一篇课文，知识点太多，如何取舍，如何解析的问题。老师们对教学设计的思考过程，无疑给了我们很好的答案。
老师们首先想到“教什么”，把课程的知识切入口斟酌又斟酌，对知识的重点把握等，都成为我们学习的榜样。如余秋雨的《道士塔》，厚重、深沉，而知识点太多，可以讲的东西太多，如何把握？讲授这个课文的老师都对切入口和重点的把握进行了反复思考、反复修改的一个过程，最终确定最佳方案。对于课程设计，老师们也是精之又精，如云南师大附中的谷春娜老师，课的开局就用美丽沧桑的敦煌幻灯图片加上厚重伤感的音乐，把学生的情绪很快带入与这片课文的感情基调一致的氛围里去。
真诚，是给我的第三个感动。老师们“以人为本”的教学和设计理念，与学生人性化、科学化的沟通，使课堂氛围非常积极融洽。如湖南师大附中田芳老师，巧妙地设问，给学生充分的思考空间，充分挖掘学生的智慧，提高学生的思考积极性，使学生变得想思考、勤思考、爱思考。又如辽宁师大附中王亮老师，始终和学生之间近距离的沟通，真诚的微笑，平等沟通的心态，具有很强亲和力。
一、教学课件的设计
在教学的过程中，制作精良的教学课件让我们对于知识点更加清晰明了，各种资料都十分有创意，在视觉上给人以冲击感，同时这些材料都和生活有关，都可以运用数学的方式解决问题。这些都给了我很大的启发，如何让数学和生活中常见的事物联系起来，让枯燥的数学变得更加的生动有趣，这是我还要继续去探索的。
二、教学情境的创造
数学在我看来，简单的计算都是有趣的，每解开一个难题都会让我感到满足，但是学生可能不能认同我的看法。如何让学生感知到数学有趣的一面，我在听课过程中得到了灵感，就是创造一个简单的情境，这样的情境是为教学创设，让学生去挑战，提供机会让他们挑战成功，让学生产生主动求知的情绪。
三、融洽的师生互动
每一位教师和学生的互动都是不同的，但是相同的地方在于他们都能把握到学生的心理，都能调动学生的情绪，都能激发孩子们对于学习的欲望。这样活跃的课堂就能够让学生主动的学习，把握好在课堂上的每一分钟。
四、自主学习的方式
在学校的组织下，我听了XX中心小学刘XX老师和深圳XX小学周XX老师就《平行四边形的面积》上的两节同课异构的课，感受很深。
刘老师的课根植于乡村小学的学生水平，从数据着手，引导学生通过剪切的方法推导出平行四边形的面积计算公式，并指导计算，过程紧凑，注重推理，是一节成功的课。
而周老师的课，则给人耳目一新的感觉。周老师授课的方式有点像丁XX老师，她注重对学生发散性思维的培养，从多方面、多角度论证，让学生学习得到了可持续性的发展。
周老师在教学中有很多的方法是值得我们学习的。
、创造性地使用教材。
相信听过《平行四边形的面积》这节课的老师一般听到的推导方法都是将平行四边形转化成长方形进行推理论证，而周老师创造性地使用了教材，只剪一刀，把你手中的长方形拼成一个平行四边形，并讨论拼成的平行四边形与原来的长方形的面积有什么关系。相信学生通过这节课将会终身难忘。
2、注重课堂细节的指导。
在拼一拼，剪一剪这一环节中，老师首先给学生提出了要求，讨论怎样剪才漂亮，剪好后要将剪刀收起来，培养了学生先思后做的习惯，提醒学生收好剪刀，避免了剪刀伤人的事情的发生。
3、注重知识的前后联系，让学生的学习可持续性地发展。
——9月23日潍坊语文课堂观摩述评
9月23日在龙城小学董雯校长的带领下，我和来自全县的16位语文老师一起去潍坊参加了北师大举办的《育师启智——小学语文课堂教学观摩活动》本次活动的旨在学习名师基于新课程的教育理念下的现代语文教育思想的新的课堂教学模式，创建高效课堂，开阔教师视野，提升教育理念。通过学习，引领老师们“处于老师的位置，站在学生的角度，考虑学生的需要，从而最有效地施教，实现教学效果的最优化。”
而通过两天的观摩学习，我们参会的老师也是大开眼界、收获颇多。可以说，为我们上示范课的老师都是些我们耳熟能详的名家、大家。江苏特级教师魏星老师带来了五年级的《清平乐 村居》。童漫作文的首创者与实践者，来自江苏的特级语文教师宋运来老师但来的童漫作文《笑口难开》，北京市的吴琳老师带来的《自己的话是让别人看的》。以及现任清华附小校长窦桂梅老师为我们带来的示范课《牛郎织女》和带给我们的讲座——改造我们的课堂。
大家都知道，名家的课，不大好上。一是原本的起点就高，高处不胜寒，再要登上新的台阶，自然很不容易。二是他们的课，大家听得多了，总是带着特别的期望，看看有没有新的超越，能不能收获一份新的惊喜。但为期两天的活动确实没有让大家失望。尽管风格不一，课文各异，但却心有灵犀，殊途同归，不约而同地演绎出语文教学的新境界，那就是——让清新简约的课堂，焕发出学生的精彩。
回来后，想对两天的活动做一个细致的梳理，但发现总结的内容实在是太多了。于是乎今天就选了一点来和大家交流一下。围绕窦老师的课说一说在她的课上我所看到的新课改的精神。我认为窦老师的课堂主要突出了三个特点。
1、体现“主题教学”的特色
2、凸显浓浓的语文味
3、涌现别具一格的“师情话意”
窦桂梅老师的主题教学，强调围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义的建构。就本节课来说，围绕着“牛郎织女”的爱情故事，援引了秦观的《鹊桥仙·纤云弄巧》词，借用越剧《天仙配》“树上鸟儿成双对”的词曲来理解文意；其后，又引出了《白蛇传》《梁
山伯与祝英台》《孟姜女》这中国四大爱情故事。这使得其“主题教学”的内涵更深刻，内容更广泛了，传递给学生的不仅是这篇课文。也不止这组文章，而是更加博大的中华文化。
课堂营造出浓浓的语文味呢，窦老师依据这篇课文语言比较平实符合六年级学生的学习特点，在抓住“决心”等词语的理解品味的基础上，着重在文章的章法技巧上引导学生去咀嚼和品味。其基本方略为： 围绕“写了什么”——“怎么写的”——“为什么写的”——“还可以怎样写”等环节，用“聊”的方式展开学习讨论，这一教学流程不但体现了学生的自主性学习，更是明显地凸现其语言训练的重点着力于章法技巧的指导。通过“很久很久以前”和“一天„„从此„„”这样的文章和段落起始方式的“聊”，对学生进行了民间故事叙述方式的训练，也为后面的民间故事创编做了写作上的铺垫。通过叶圣陶版与其他版本《牛郎织女》在对牛郎与织女相爱过程的细节描写的比较，引导学生体悟到写作技巧上含蓄与直露、文雅与流俗的文野之分。
在文章的章法和细节描写上的浓墨重彩，这是很有见地的。的确，六年级了，是应该引导学生在这方面下些工夫了。
多年以来，我们习惯于欣赏窦老师的强势出镜，声情并茂的诵读，激情澎湃的讲述，精致流畅的组织引导，与学生灵动自如的互动交流„„总之，我们在课上更多的是感到教师教的精彩，激情四射，才华横溢。尽管学生也不时会有精彩的表现，可是这种精彩却往往淹没在教的强势表现之中了。而今天我们在课上看到的却是另一番景象，教师的教被大大地弱化了、淡出了、隐没了，而学生的学则相应地被突显了、发扬了，这样的变化主要体现在这些方面：
一、以学为主，先学后教
通过课前的预案，在教师的引导下，让孩子充分地预学、自学，给孩子的自主学习以充分的时间和空间，课上和孩子共学，课后让孩子延学，整个教学过程由教师的教转为孩子学的过程。
二、以学定教，顺学而导
课上教什么，孩子学什么，不是来自教师的设想和拟定，而是来自学生学习的实际，即孩子在自学过程中遇到的实际困难和需要解决的问题。上课伊始，窦老师便启发组织学生质疑提问。学生在课上纷
纷发问，提出了二十多个大大小小的问题，既涉及到课文的具体内容，也牵涉到表达的思想情感，作者的写作意图及表达形式。这些就是窦老师教的基础，具有很强的针对性。
从孩子的质疑出发，窦老师顺学而导，第一步，安排学生尝试在小组合作中自己解答问题，并生成新的问题。第二步则重点围绕写了什么，引导学生抓住人物的关系来共同学习，初步读懂课文内容，概括课文的主要内容。第三步，组织学生学习讨论课文是“怎么写的”，抓住课文的语言、情节、情感、线索，悬念设置、神奇的想象，领悟民间故事在写作形式、表述方式上的基本特点。第四步，组织学生学习讨论课文“为什么这么写”。这样的安排每一步都立足于学生的学，落实到学生的学，顺学而导，逐步深入，可谓简约有致，学生学得丰富，学得扎实。
三，以“学生的学习增值”为中心，教师适当隐退，彰显学生学的精彩。
在今天的课堂上，窦老师从以往的“自编，自导，自演”甘心退居二线，专心做好“编”和“导”，为学生让出舞台。让孩子在课堂上积极自主、充分地进行“学习语言运用”的综合实践，展示学生静心读书艰苦探索的历程，让学生在阅读文本中，不断地思考发现体验领悟，是学生与文本之间达到情感的共鸣。让学生更想学，更会学，学得更多，获得更为丰富多彩的增值。总之，整堂课不时逆发并彰显的是学生学的精彩。而“学习语言运用”恰恰也是我们现在分散研修学习的主要内容。
窦桂梅老师曾经提出语文课堂教学的“三维度”即温度、深度、广度。三维度的第一维度就是“温度”，正是基于这一维度，她上课时总是那样充满活力，激情奔涌。她在中国有一大批拥趸“窦丝”，大家昵称她是一朵“激情燃烧的玫瑰”。在本节课中，“玫瑰”依然“激情燃烧”!这种“激情燃烧”的燃料来自何处呢?首先在她为师的品格和责任心上。不管如何的舟车劳顿，只要她一上讲台就会判若两人。对文本全身心地入情入理地解读，对学生无数次地昵称为“我亲爱的同学们”；其次是她勤于诵读诗书，具有比较厚实的文化底蕴。常言道，激情来自信心，信心来自底蕴。正由于她“多读胸藏万汇”，所以她的言说饱含诗情，她的话语极富感染力。正是在她的熏陶感染和引导下，学生才逐步地达到了“运笔笔下生花，张口口吐莲花”的境界。最后，是她的窦氏理念使她有意而为之。例如，她强调课堂上要
“三情共振——课始情生，课中情浓，课终情未了”；追求“艺术三美——语言美、视觉美、空灵美”；引导学生“三个超越——学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师”。可见，有怎样的理念就会伴生着怎样的情感和行为。这些理念在这节课中都得到了较充分的体现。
任何创新都是在摸索中进行的，在实施“主题教学”时如何处理好教材规定与教师自主性的关系，对于一些非情感型的课文，教师的“温度”又该如何调置等等。
两天的活动让我受益匪浅，让我对创新“主题教学”的理解更加深刻，再回来的车上，我们都在评论课，一起讨论在今后的教学中如何优化课堂教学，使我们的课堂知识化，兴趣化，生动化，让老师轻松教，让学生轻松学，相信这也是我们在今后共同讨论的一个永远值得我们深思的话题吧！
1、一个人的高度不重要，重要的是你向上的姿态。
2、语文要让孩子一手好字，一副好口才，一篇好文章。
3、小学是研究艺术的课堂，让你的文字变成你的第二容颜。
4、让学生超越教师，就要让每个学生找到自己是好孩子的感觉。
5、任何一个孩子的心灵深处都有做好孩子的愿望。
“哗！”我听见一声很响的声音。全班同学的脸齐刷刷地转向我-——我已经跌在地上。上节课椅子不知被谁把椅脚拆了，气死我了！可老师淡淡的看了一眼，似乎不吃惊，可说的话却让我大吃一惊：“下节课有老师听课，某些人……”不用说也让我知道，让我别出什么“乱子”，否则完了！
我已经把椅子勉强压住，坐了上去，适应了这种能力，心中却七上八下：“那我……”我万一椅子又到了，成何体统？万一……我不敢想了。
上课的铃声在我接近五倍心跳、血压、呼吸、脉搏之下开始了。令我胆颤的是，有本校老师，校级领导，校外老师都有！我冷汗下来了。不出我所料，开课时就出现了一点小骚乱：在集体“老师好”的时候，椅子重心不稳，一下子掉了下来。好在鞠躬是站着的，我并没摔，可是，听课老师就在一边！我勒个去，一下子老师对我们班的印象就打了折扣了！问题是，还有个更“贱的东西：老师让我们一定要发过一次言，否则明天考试就扣四十分，满分一百，及格六十，你有胆你保证一分不扣？——不合可是要连续一个月多做作业的！我把椅子扶起，心惊胆战的想到……
好在老师对这个环节并没有太在意我们，躲过了一劫。问题，问答时怎么办才好呢？
一转眼可就上了大半了。孙老师指着黑板上的.这幅图唾沫横飞地讲着。突然，她见我们似乎有一点“死气沉沉”，便打算利用提问“打”醒我们：“这个图形面积怎么求？”大概上课太久了，我们都有点“死气沉沉”，竟然没有人作答。一直分散注意力的我，一惊，一抬头，一看：咦！这道题我不是会的吗？！刚好回答。不过，我的心却在算一笔帐，如果你回答，椅子会倒，印象打折扣；如果不回答，大打折扣。思考了一下，我战战兢兢地举起了手。果然，老师叫了我。为了维持重心，我踩住了一头没断的那端，希望它挣一点气，别倒。可是，现实是残酷的：刚说了一半，一阵强风吹过，……这次声音更响了！我担心的事发生了。老师用眼睛狠狠瞪了我一眼：下课你干什么不去换？我边说边用眼睛可怜巴巴回应：“我光顾着发课堂作业本和卷子！我是数学课代表！忘记去换了！……甭说了，印象打发至多只剩下一半了，还怎么办呢？！我心里想。
