高中英语新课程教学

高中英语新课程教学

高中英语新课程教学 篇1

隆德三中王丽娟

首先我要谈谈我对新课改学习的一点心得和看法：

一、新课程的理念。基本理念是：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。所以教学又如演戏，教师必须要从传统教育的角色中走出来，要把自己从演员变成导演，要给学生这个演员群体足够广大的舞台，真正突出其创造力和想象力。

二．创设情景教学,为学生全面发展奠定基础

课堂教学中,鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。通过创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。让学生通过参与这些真实的语言实践活动,一方面使得语言学习和语言运用紧密地结合起来,另一方面也创造综合运用听说读写技能的机会.作为教师还要为学生营造宽松、活泼的学习环境。通过围绕话题等形式，开展多种教学活动，鼓励学生在完成一定任务的活动中多用英语，敢于动口，不怕出错才是我们根本的任务。当学生对这种模式适应了以后,他们自然而然就会在观察、注意、模仿、体验和探究中培养自身的创新精神和语言实践能力。

三、灵活多样的学习方式

（1）自主学习。自主学习关注学习者的主体性和能动性，变要我学为我要学。学生对为什么学习、学习什么、如何学习有了自觉的意识和反应之后，才能够在学习之前进行自我计划、自我调整、自我指导；才能够在学习过程中，对学习的方式和行为进行自我检查、自我审视、自我调节；才能在学习之后，对学习的结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，养成良好的学习习惯。自主学习的形式主要有自问自答式、讨论式和采访

（2）自我探究。学习过程除了接受知识之外，还是一个发现、探究的过程。新课程标准转变单

一、被动的接受式学习方式，倡导在学习过程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，倡导探究学习。探究学习的本质体现在问题性、过程性与开放性上。Unit 2

English around the world(book 1)using language中的 reading，dialogues 和listening涉及到了标准英语与方言，美国英语与英国英语之间的差异，这就要求学生在自己阅读，自己听和自己读的过程中来发现差异，发现问题，继而达到解决问题。

（3）合作学习。合作学习是学生以小组为单位的学习方式。合作学习首先要制定一个小组的学习目标，然后围绕这个目标在自学的基础上进行小组学习、小组讲座，从而形成一致的结论。合作学习对学生的学习和认知具有极其重要的作用。首先，合作学习能够激发学生的创造力，有助于培养学生合作的意识和合作的技能。其次，合作

学习有利于学生之间的沟通和交流，培养解决问题的能力。最后，合作学习能够促使学生进行不断地自我提高，学生通过相互的交流和合作，必然促使内部自我意识的觉醒，能够让学生清楚地选择与判断正确的、有效的观点和做法。学生已学过很多年的英语，但对英语了解的并不多。在学习Unit2English around the world(book1)时，在课前可以让他们以小组为单位上网或到图书馆去查找资料，了解英语的发展历史和英语国家的文化。这样既节省时间又能广泛的获取信息，同时还训练了学生的合作与交流意识。

四.运用多媒体进行教学,为学生提供多种学习英语的平台

在教学中根据课程内容的需要，制作课件，运用多媒体技术，激发学生学习兴趣和求知欲望.课后鼓励学生收看cctv-9英语频道节目,通过看新闻、浏览网站、收听广播,在老师的指导和帮助下开展知识的有效输出训练活动.五、教学评价

评价一节英语课是否达到“自主学习”方式的要求，主要要抓五个环节，具体可归纳为“五看”：一看学生学习热情的高低。是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题；二看教师主导作用发挥得如何。能否有效地启发、引导学生进行自主学习；三看学生参与自主学习人数的多少；四看教学设计的激活思维程度。看教学设计是否有利于激活学生的创造性思维；五看学生在课堂上发表意见的多少。

六、教学反思。

在英语教学的过程中，教师应当经常进行反思，思考自己已经采用的和将要采用的教学方法和活动方式是否能够得到学生喜欢，是否超出了学生的情感范围，是否能够站在学生的情感态度和角度上来考虑问题，是否关心班级里每个学生的情感态度和学习过程，在教师进行教学反思的同时，也应当启发学生在学习的过程中进行学习情感反思。总之,秉承一切为了学生怎样能爱学英语,怎样能学好英语的原则来不断反思。

其次我就新课改教学体会方面来谈谈自己的看法：

一、新教材难度加大。文章篇幅长，生词量大，信息量大，内容涉及广泛，课型多种多样是新教材的特点。随着时代的进步，科学的发展，国际交流的增多，英语成了重要的交流工具，因此英语课成了一个获得信息的重要平台。另外多学科渗透，很多情况下还要请教其他学科的老师。必要的地方还要不时地翻翻词典，上上网络，然后才能定稿写教案。这要求我们老师的教学水平要更上一层楼，由普通型教师成长为新型之师——专家。我校的生源主要来自于周边县区，很多学生在初中根本就没有接受过纯英语教学，再说他们的文化素养也较差，这又增加了教学的难度。这些要求老师在讲课时要不断地渗透与教材相关的文化与信息，注意缩短并消除文化差异的策略。老师的职能不再是单纯的知识传授者，而是学生学习活动过程的组织者、引领者和合作伙伴，是学生情感体验，人格完善过程的朋友和贴心人。

二、讲授新教材时应加强单元整体观念。教师在考虑整个单元的教学计划、教学方法前必须掌握本单元的教学内容，分析哪些是教学的重点、哪些是教学的难点。这样有利于合理、科学地安排各课时的教学内容、教学重点和难点，做到课时与课时之间的相互衔接。教材每个单元都有一个总的“warming-up”，“warming-up”是整个单元内容的引入。在备课时要考虑到前一课时与本课时的自然衔接。每单元的课时内容安排可以根据教材的编排顺序讲；也可根据本单元的内容以及教师的思路安排每课时的教学内容，可以进行创造性的和独立自主的教学。

三、新教材非常注重学生对所学知识的理解和运用语言材料来表达自己，增加了很多讨论题，这些在warming up，pre-reading，comprehending, speaking, listening里都有，课堂教学已从过去注重教师的教，转到了注重学生的学。师生互动、生生互动已成为课堂的主旋律。这也体现了新课程所要求的学习方法的转变。注重合作学习和研究性学习。

四、新教材注重学生的自主学习和探究学习，让学生通过自主学习探究学习来发现问题解决问题。我们在讲课时会发现语法和词汇的学习，课本用了一个词 discovering(discoveringuseful words and expressions, discovering useful structures)。自主学习和探究学习还体现在summing up, learning tip和checking yourself里，这是学生在学完一个单元之后对自己的总结，并做到查缺补漏。

五、新教材的写作。Using language和writing task里的写作常与听，读，和说紧密联系，而且给予学生比较详细的指导，甚至说明了写作的步骤和方法。Unit 5(book 1)的写作就是根据speaking中的材料和阅读中的文章来写出Nelson Mandela的生平或是你对他的看法。在unit3中的写作是让你作为阅读文章中主人公王坤的朋友给他写一封e-mail询问老挝的情况，写作指导中设计了很多问题并让我们选取两到三个，用每一问题作为一个段落。学生就很容易利用课本材料来进行写作。

高中英语新课程教学 篇2

高中英语新课程情境教学的重要性在于培养学生的情感态度,教师结合具体的情境,营造出适合学生学习英语的环境与氛围,帮助学生更好地理解教学内容,提高课堂教学效率。但在具体的运用中应结合学生的具体情况以及上课内容选择合适的情境教学方法,从而帮助学生更好地学习,提高教学的有效性。

二、高中英语新课程情境教学的特点

1.有意识与无意识的充分结合。情境教学的教学方法充分体现了教学的有意识与无意识性,在教学的过程中如果完全地有意识教学,学生很难全程高效集中地投入到课堂中。但有意识与无意识的结合,调动学生智力因素的同时调动学生的情感因素,让学生在课堂中既有意识地认真的学习,又能在教师创设的课堂情境下无意识地学习;调动学生的学习兴趣,让学生在课堂中既能高效地学习又能培养情感意志,轻松地学习。

2.情境创设的丰富性与多样性。高中英语教学中利用情境教学模式往往需要借助一些工具,这些工具不论是生动有趣短小的视频还是一首优美动听的歌,或者是一个笑话,一个故事在课堂不同环节的应用其作用也有不同。在导入中应用情境教学具有直观生动性,调动学生的学习兴趣,在讲解的过程中利用情境教学能集中学生的注意力,调节课堂气氛,而在总结时利用情境教学往往能起到启示的作用,启发学生思考,因此在课堂的不同环节利用情境教学应注意各部分利用的特点,充分挖掘情境教学丰富性与多样性的特点。

三、高中英语情境教学的具体应用

1.课堂导入部分的应用。高中英语教学往往缺乏生气,而在英语教学的导入部分创设生动有趣的课堂情境则能很快地吸引学生的注意力,让学生投入到课堂学习中,并且在导入部分创设合适的课堂情境,还能让学生在无意识的状况习进入课堂学习,达到一举两得的效果。例如在学习人教版必修一Unit 4 Earthquakes,在课堂的导入部分给学生播放一段有关地震的英文短视频,则学生会提前进入与地震有关的学习中,丰富学生知识的同时让学生做好进入课堂学习的准备。而根据视频对学生进行提问,让学生思考地震发生中自救与他救中会用到的词汇与句子,这样能很自然地进行课堂的学习中,并且让学生关注一些通用的常识问题,在无意识中传递有用的知识给学生。

2.课堂提问中的应用。高中英语教学教师为了充分地利用课堂时间,很少对学生进行提问,因而学生也养成了被动学习被动思考的习惯。但在合适的时机创适宜的情境,不仅能调动学生回答问题的积极性还能提高教学的有效性,让学生主动地思考问题。例如在学习必修三Unit1 Festivals around the World中为学生播放不同节日常唱的歌曲,让学生根据歌曲猜具体的节日,并让学生思考这些节日的由来,而人们又为什么要设立这些节日,丰富课堂活动的过程中让学生进行思考,让学生更好地了解不同国家文化的同时调动学生的主动性,让学生养成积极回答问题的习惯。

3.课后总结部分的应用。课后总结一般是在课堂快结束时进行的,因此很多同学会有不专心、不耐烦的情绪。而结合具体的情境丰富这部分的内容,用吸引学生的方式让学生在无意识下放松地学习则能提高学生的注意力,让学生在无意识下吸收知识。例如在学习必修2 The Olympic Games,在总结部分可以请学生表演课上所学的关于奥林匹克运动中的项目,而让其它同学猜这位同学表演的项目的英文名称,这样不仅能调动学生让学生总结这节课学习的关于运动的词汇,还能让学生在无意识下学习。

四、高中英语情境教学中的注意事项

1.避免形式化的情境教学。在高中英语情境教学中应避免为了情景教学而创设情景,不能只重视形式缺不重视内容。这意味着教师在设计教学情境时要有一定的目的性,不能盲目地设计情境。盲目地设计情境不仅不能提高教学效率,调动课堂的学习氛围,还有可能出现课堂失控的情况,因此在设计课堂情境时应有一定的目的性。

2.注重情境教学的丰富性。在利用情境教学时教师应结合学生与教学内容的实际,丰富情境教学的方式,调动学生参与的积极性,而不能重复地利用一种方法,这样不仅不能达到情境教学的作用,反而会让学生有不耐烦的情绪。在设计情境方面甚至可以让学生参与到设计中,结合学生的特点进行设计。这样不仅可以提高学生学习的积极性还有利于师生关系的培养,提高学生的参与度,让情境教学发挥最大的效果。

五、结语

新课程强调学生的全面发展,在培养学生智力的同时培养学生良好的情感态度。高中英语教学内容的丰富性正是培养学生全面发展的素材,而通过情境教学不仅能在课堂上提高学生的课堂参与度,还能提高学生学习英语的兴趣,让学生在课堂上能主动思考,全方位地提高学生的学习能力。让学生在高中英语课堂中不仅能学到知识,还能培养其良好学习态度,帮助学生在其它方面都有所发展。

参考文献

[1]蒋钰.基于新课程高中英语情境教学的探究[J].语数外学习(高中英语教学),2014,(4):86-86.

[2]韦兰艳.探究高中英语中情境教学实践对策[J].新课程导学,2015,(10):59.

高中英语新课程教学评价研究 篇3

长期以来，由于受片而追求升学率和对教学评价的局限认识的影响，教师的评价意识与手段往往还只停留在考试与测验上，很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性，而且只注重对学生学习结果的评价，把学生的考试分数作为唯一的评价标准。这种传统的英语教学评价给教学和学生的发展造成了不良的后果。首先，评价使学生普遍存在较严重的焦虑情绪，山此造成胆怯、退缩等心理行为；其次，评价使学生无法尝试学爿成功的喜悦，无法发现自己的潜能，无法激励自己从而使他们失去了发展过程中必不可少的动力，其学习的积极性、主动性、创造性难以发挥，从而严重影响了学生的全面发展；第三，这种评价方式忽视了学生发展的个体差异，也抹杀了老师的创造性。总之，传统的评价方式忽视了学生在学习中的主动性、能动性和创造性，不利于英语教学。

建构主义教学理论认为，教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中不单是知识的呈现者和知识权威的象征而应该是引导者、促进者和帮助者。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，与学生共同针对某些问题进行探讨，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此做出某些调整。基于建构主义理论对课堂教学过程的分析，英语教学评价的重点不是教师教的活动，评价的重点应该是学生的学习过程、学习活动、和学习效果。新课标提倡教学评价改革，提出要建立多元化和多样化的评价体系，这种评价体系正体现了教学评价发展的最新思想，同时又是针对当前教学评价中存在的问题而提出的。众所周知，评价是课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。因此，对高中英语新课程教学评价进行研究具有实际和重要意义。

二、高中英语新课程教学评价的方法

《普通高中英语新课程标准》指出：对学生学习的评价，既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合语育运用能力的发展，同时，还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现，要重视学生在学习过程中态度和价值观的形成。因此，评价不仅仅是纸笔考试，还要采用对学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习能力等有促进作用的评价方式和评价标准，以发挥评价对于激励和促进学生学习、指导教师改进教学的功能和作用。

在新课程教学中，笔者根据教学的需要创造性地发展和使用不同的评价方法，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来并贯穿到英语教学的全过程，有效发挥评价在全面提高教学质量方面的作用。

(一)形成性评价

形成性评价包括：课堂活动、单元作用、单元写作和单元测试。

1课堂活动评价

课堂活动评价主要是对学生在课堂上的表现引入竞争机制，在评价方式上充分发挥激励的作用，让学生在英语学习过程叶1品尝到成功的喜悦，提高教堂效果。具体方法是：把全班学生分成四个小组；老师将各组学生在课堂上参与课堂活动的情况以加pomt的形或展示在黑板上。在教学活动中，老师需要学生回答问题或完成某个task时，学生采取丰动举手的方式进行。老师根据问题或任务的难易给主动参与活动的学生所在的小组加point。一堂课所有活动结束后将各组得剑point的情况统计出来，并得出名次。得第一名的小组奖10分，第二名奖7分，第三名奖5分，第四名奖3分。出班长负责将每堂课各组得分情况填写到《高一年级新课程英语学习过程评价表》(见附表)中，以每个unit为单位进行统计。

2单元作业评价

主要是对每口的课后作业、相关的单元练习及单元测试题的完成情况的检查评价。采取学生闩我评价、学生相互评价、小组评价、老师总评等方式对学生完成的情况适当给予加分。若未完成的，则扣1分。若日后补上，则再给加上分。同时根据新课标的要求，应允许学生根据自己的学习风格，自己的特长或优势选择适合自己的评价方式，尤其是对那些学习能力较弱的学生。老师对学习能力较弱的学生的要求可适当降低，完成作业时间上可允许长些，这样使他们也有能力完成自己的任务，获得成就。

3单元写作评价

对在单元写作中做得好的学生除张贴其佳作供全班学生学习外，对他们另加2-5分的奖励。

4单元测试评价

单元测试评价包括对每个单元的听写和平时用来检查学生掌握英语知识和技能情况的测试，根据听写和测试情况给予加分奖励。

在每个单元教学结束后对以上四个方而的形成性评价进行一次小结，期末结束前进行总结，根据评价结果对获胜组和各组的积极分子给予赠送学习用品、英语书籍的奖励，并计入班级评比总分。

(二)终结性评价

《普通高中英语课程标准》指出：终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果和学校办学质量的重要指标之一。终结性评价阶段必须以考查学生综合语言运用能力为日标。我校主要采用阶段考、期中和期末考试等评价方式。英语考试题型除按省颁《考试说明》的命题要求外，还增加单词拼写和完成句子翻译。试题设置尽力做到科学性、实用性，不搞拼题，由专人命题并指定市核人，确保试题在信度、效度和区分度方面令师生满意。我们通过阶段考、期中和期末考试及时发现问题，改进教学方法，提高效果，促进学生自主性的发展和自信心的建立，为学生的持久的学习打下较扎实的基础。

三、高中英语新课程教学评价研究的成效

笔者在高一年段通过一年的新课程教学评价研究实践，取得初步成效：

1学生学英语的积极性提高了

通过课堂活动中的小组竞赛教学模式，激发了学生的学习热情，提高了他们学英语的积极性，他们总是跃跃欲试，争先恐后地想获得更多展示自我的机会，课堂气氛非常活跃，提高了教学效果。

2学生学英语的信心增强了

把形成性评价方法中的课堂活动、单元作业、单元写作和单元测试等贯穿到学生英语学习的整个过程中，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者，使评价学生的过程成为激励学生学会自主学习、合作学习和探究学习的过程，从而有助于学生监控并调整自己的学习策略，增强了学生学英语的信心。

3老师的观念得到转变，教学科研能力提高了

通过研究，一方面老师的观念得到转变，教学方法和课堂教学模式不断创新。由过去较多的单向知识传授转变为师生、生生的互动关系，由知识传授者转变为活动的学习策略和学习方法的指导者，任务的设计者，活动过程的组织者和参与者、评价者，任务产生的观赏者。学生真正成为学习的主人，如《高一年级新课程英语学习过程评价表》表格由老师设计，具体操作由学生完成，使学生在操作中提高，在操作中体验成功，从而形成了较好的心态，培养了成功的意识，符合新课标要求。另一方面，通过课题实验研究过程中不断探索、分析、总结和反思，老师的教学科研能力进一步提高了。

4学生的学习成绩明显提高了

通过实践，所教班级学生在校级英语竞赛中取得优异成绩，在我校高一年级八次大考中成绩明显提高。

四、结束语

新课程下高中英语教学反思 篇4

英语组 潘炜

“学会做人，学会学习”是外语学习者成功之首要因素。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。也就是说，外语教师的教学重点是放在教学内容、教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情趣等方面的培养和控制？这是现代教育思想转变的重大问题。事实证明，认为自己“民主、开放、平静、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和考虑”的人，一般来说，其学习外语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑、沮丧烦躁不安等情况，外语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。

外语学习区别于婴儿学习母语过程的一个重要的方面是“情感”。一般来说，婴儿学习母语是一个自然的社会过程，语言学习是学习一种表达情感的方法，而外语学习则涉及到角色转换等诸多的社会心理因素，有时甚至涉及到个人尊严、伦理道德等方面的问题。

当我们英语教师们仍在课堂上反反复复教学生“How are you?”之时，他们不知道现代英语中“How are you doing?”更为流行。当我们的学生与外国学生交谈时，如果还用“Not at all”来回答别人的感谢；如果还用“a motorcar”而不用“a car”；或者还坚持说“I should like to know”而不说“I would like to know”，那么他们的英语未免太过时了

高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设计课程内容具有时代性，基础性与选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段与不同地区的英语教学更具指导意义；建立多元，开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。

因此，根据高中生认知能力发展的特点与学业发展的需求，高中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言能力运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题与解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维与表达的能力；形成跨文化交际的意识与基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神与民族使命感，形成健全的情感，态度，价值观，为未来发展与终身学习奠定良好的基

础。

要迎接好新课程的挑战，我们就要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。树立终身学习的理念实际上就是强化教师自我发展的终身化意识，主要表现

在：

首先，教师要不断进行教学反思。广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展，以促进教师发展朝终身化方向发展。反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望、有益于传授主要知识和培养课堂技能，养成教师的专业气质。以高标准进行反思性教学的教师将逐渐形成敏锐的专业判断力，使英语教师更加专业化。这就要求教师要克服一次性学习的观念，树立终身学习的精神，使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会。那么受益的学生就远不只一堂课、一个班级。

自我发展的终身化就要求知识必须不断更新，那么英语教师的备课就要随时

间的变化而变化，随班级、学生的不同而变化。这就意味着要求教师的每一堂课都要上出新意，都要推陈出新，无形中培养了教师终身学习、终身发展的意识。英语教师要力图把每一堂课都当作提高自己教学质量、指导课堂教学、拓宽自己专业眼界的机会。因为无论一个教学过程多么好，都可以改进或改革以更好地满足学生的需要。

其次，分析自己的教学经验，写教后感，有规律地反思成功或失败的经验。还要经常分析教学实践与学生学习之间的关系，以开放的心态对待创新，把学生的需要与长期的教学目标结合起来。一旦养成终身的自我评估习惯，教师将不断地挑战自己，发展自己，从而把专业的成长与发展和赋予课堂教学以活力当作自己的责任。

挖掘学生和当前语言教学的知识深度、开拓他们知识的内容广度、促进学生和教师的认知发展。要明确地认识到英语教学是一个发展的领域，所以英语教师要经常研究教学实践，精通专业人文知识，同时还要了解英语教学的前沿问题，跟上学科的发展。通过创新，通过各种方式主动研究自己的教学，追求、探索自己不熟知的领域，自觉养成终身研究的习惯。

再次，英语教师要不断分析、评价自己的教学质量，强化教学效果、促进学生学习，形成自己教学行为原理，促进终身自我发展。还要经常与同事交流、参加集体备课和研讨课，以类似的研究强化终身型的学者气质。另外，为更新自我知识，还要积极地与其它学科教师进行有效的互相交流和学习，积极寻求同事的帮助，以教师和学习者的身份继续发展自己。同时，参与同行教师的教学、欢迎同事以他们的观察帮助自己做自我评价，或学习其他在教学上富有经验的教师。从而提倡内部合作与团队精神，实现跨学科、跨层次教学。

新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。长期以来，我们高中英语教学的都是围绕着高考这根指挥棒，目的是为了高考能够出好成绩。因此，我们的英语教学工作带有明显的功利主义色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。《高中英语课程标准》明确指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业，升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此，高中阶段的外语教育有多重的人文与社会意义”。从这里可以看出，新课程要以培养学生的实践精神与创新精神为目标，共同为学生的终身发展打下良好的基础。

因此，教师要树立新的学生观。我们教师首先要转变角色，重新认识师生关系。过去我们教师把自己作为中心，要学生围着自己转。教师是知识的传授者，学生只是被动的接受者。而素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。因此我们在新课标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。

英语新课程教学学习心得 篇5

一、课堂尽量英语化。

尽量避免用母语进行教学，是进行外语课堂教学的原则之一。语言是思维的工具。为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰。小学阶段是学习英语的关键期之一。尽管他们刚涉及英语，掌握的单词和句型甚少，但我们应该从第一节课起，坚持用英语组织教学。进门跟学生打招呼：“Good morning/ afternoon/ evening、”我曾听一位老师在领读的时候是用：“One， two， three， go、”在教学的时候使用英语，尽量避免使用母语教学，使学生在学习英语的过程中感受到英语的氛围。

二、教学做到情景化。

小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在 40 分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。

首先，坚持用英语组织教学活动，教师应有计划地向学生传授课堂用语和日常用语，如：“Who’s on duty today?” “Good morning/afternoon、” “How are you? I’m fine， thanks、And you?”。建立如 Daily talk ，或 4 人一组的

“Pair work/Group work、”的 Make dialogues 等制度，来加强英语课的语言氛围。

其次，在课堂教学中尽量利用实物、图片、幻灯、课文插图等辅助手段创设情景。根据教学内容，要求学生分角色进行模拟，让学生在特定的语境中理解教学内容。

再次，通过游戏活动来表现情景。因为游戏是小学生生活的重要组成部分，大多数小学生都喜欢课堂教学游戏，游戏会令他们动起来给学习带来快乐，是机械的句型操练起来变得生动、活泼、有趣味。游戏活动能使抽象语言内容变成一种具体、形象的情景，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发他们学习的积极性。

高中物理新课程教学心得（定稿） 篇6

江口中学彭金华

高中课改对我这个教了近4年高中物理的教师来说是一个不小的挑战,但也是一次很好的机遇。在2011年暑假，我通过听专家学者的讲座、网络学习、观看示范课等方式，参加了南昌市及江西省的新课程骨干教师培训，开学后我还参加了南昌市组织的几次关于新课程教学的研讨会。可以说为迎接新课改的到来提早做了比较充分的准备，主要体现在熟悉新课程标准、熟悉新教材、及改变教育教学理念等方面。在那个时候，一切改革对于我来说只是停留在理论上，课改后的课怎么上？没有课改经验,对于如何把握新课程我心里不是很有底,但我面对现实认真对待，走好每一步。现中高中课改进行了近一年的时间,回顾过去一学年来的新课程教学,感觉工作很忙,应该说很充实。下面我谈一谈高中新课程改革实施一年来的心得体会。

一、对课改的再认识新课程新在哪？教材的变化只是表象，这一年下来，我觉得比较多的教师只是按新教材的编排作了教学内容顺序上的调整，教学理念、教学方式和手段并没有多大改变。我想这是因为大多数教师还没有认识到课程改革的必要性，不愿意改变自己早已固化的教学模式。

课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了,课程也应该与时具进,不断适应时代的发展变化。在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。

另一方面，由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的.具体体现在高中生选课的模块化设计,选择什么模块是基于自己的人生规划和职业意识。

根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”：

1、课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。要由过去的“重结果”转变为现在的“重过程”。

2、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。

3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。

4、课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。

5、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。比如，有的学生基础较差但很用功，只考了58分，没及格，老师可以给他60分甚至65分，以促使他更有信心地学习。

6、课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。

以上教育部基础教育课程改革纲要中提出的新课改的六大“改变”是我在去年暑假培训时学习的理论，用心体会就能明白为什么要进行课程改革了。很多教师担心课程改革的结果是否会与高考脱轨，就我个人而言，在暑假培训时也担心过，甚至在学习期间直接跟黄恕伯等专家提出了我的担心。当然，我觉得改革不可能一步到位，若一下子完全按新课程的教学理念来教学，教育部制订的周课时计划对于物理学科来说就远远不够，高考制度又没有多大改变，这本身就是个矛盾。怎样解决这一矛盾呢？当然不能全盘否定过去的教学，而是要把握改革的“度”。

改革的过程对我们每一位教师来说是“痛苦”的，而且是非常辛苦的，因为要改变过去那么多年来形成的教学方式，对于任何一位教师来说怎会是一件容易的事？但回首时一定能发现，我们已走过来了，而且取得了意想不到的收获。我个人的最大收获是，我的学生学得比以前轻松了，而且学习效果比以前更好了，这是不是一件很有意义的事呢？在这“摸着石头过河”的一年里，为了实施课改，作为备课组长的我尤其辛苦，但看到学生的物理学习比以前轻松且更有效果，这让我深刻体会到课程改革的必要性。

二、课改实施过程中的变化

在新课程教学实施过程中，我主要在以下几个方面做了教学改革：

1．课堂教学中更加注重科学探究

新课程教学强调知识的获取过程，并且从获取的过程中掌握科学的学习和研究方法，因此我在新课程课堂教学中更加注重科学探究，由过去“重结果”转变为现在的“重过程”。例如：关于动能的教学，在过去是直接给出动能的表达式，现在是先经过实验探究得出动能与速率的平方成正比，再通过理论探究得出动能的具体表达式，使学生在探究动能表达式的过程中掌握知识的来龙去脉，并掌握科学的学习和研究方法。

2．实验教学中更加注重学生体验

物理是一门以实验为基础的科学，不少教师往往对物理实验在教学中的作用存在认识上的偏差，把物理实验仅仅当作为理论教学服务的工具和手段，没有认识到物理实验本身是充满理论的认识过程。例如，在演示实验教学中表现为只强调直观观察，或单纯在量的方面追求尽量多的现象刺激，或认为实验可做可不做，而忽视了实验在教学中的目标等质的方面的深入探讨和精心设计。做演示实验时，学生常常仅仅是观察、观看，有些老师虽然也让学生参与实验，注重了边实验边讲，但是由于老师是“主唱”，没有注重学生体验，往往影响了学生学习的积极性和主动性。

因此，我在新课程实验教学中不断改进，精心设计演示实验，尽可能改进实验装置，最大限度地提高物理实验效果。更重要的是注重学生体验，在实验教学中做到以学生为主体、教师起主导作用。例如，“向心力”这节课，教学参考已为每位教师提供了不少视频资源，里面有许多生活中的情景，利用多媒体播放给学生观看，实际上是让学生间接体验，这些生活中的现象在教室中不便做实验，更不便让学生直接体验。我没有整个视频一连串地播放，那样实质上又回到了以往“灌输式”教学，而是将视频用软件截成一断一断的，在不同的环节中播放不同的画面，这样符合学生的认知规律，使学生便于理解知识。这节课除了让学生间接体验，更重要的是，我设计了一个简单易行而又非常有效的体验性实验：撕下保鲜袋的两小块来分别包住两个桔子，用线将桔子掉起来做成两个球摆（金属球做圆周运动实验在课堂上容易伤到学生），两个桔子一轻一重，教师只提供这些实验器材，让学生自主探究、亲自体验桔子做圆周运动时所受的向心力与其质量、半径和角速度的定性关系。实践证明，这样的一个小实验就能达到使学生积极参与、乐于探究、勤于思考的教学目标，而且学生学于娱乐中，对物理学科的兴趣就提高了。类似这样的实验，只要我们教师有心设计，不会太难。

3．习题教学中突出知识建构功能

过去的习题教学单纯地是为了巩固课堂知识，忽略了知识的进一步建构功能，所以在过去的习题教学，尤其是在习题的编排上，出现无序、杂乱、过量、重复等现象，甚至为了跟高考接轨，习题的难度要求追求一步到位，使学生在练习过程中体会不到成功的愉悦，严重挫伤了学生的学习热情。在新课程教学的第一年，我们在黄恕伯等专家的指导下，组成了一个习题研究小组，经过一年的努力我们已经编出了一套有序、适量、难度适中的习题集，即将由二十一世纪出版社出版，这套习题在编排上不是按题型编排，而是按知识的形成过程来编排，在习题的选择上，突出习题对知识的建构作用，而不是与高考接轨、搞一步到位。

新课程下高中英语教学思考 篇7

关键词：新课程,高中英语,弊端,对策

新课程英语教学具有传统所不可比拟的优越性,体现了“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的人本主义。该教学除了强调对学生的基础知识和基本技能的培养外,还注重了学生的情感态度与审美价值观的培养,促进了学生非智力因素的发展。这也正是传统教学所欠缺的,传统教学注重了英语语言知识结构教学,体现出“内容深广、语法僵化、拓展浮浅”的特点,忽视了学生的学习特点与发展需求。

1.思考一:以新课程教学观为统领,确立新型的师生发展观。

新课程教学观使得教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这种过程主要体现在:师生共同参与课程的开发,使得教学不只是忠实执行课程计划,更是课程的创生与开发;教师可根据教学需要对教学内容重新改编整合,以优化教学结构与过程;教师不仅是课程的设计者、开发者,还可以是课程的评价者,教师有权对已经设计并实施课程的科学性和合理性作出判断,以提高教学的有效性。

新课改要求教师确立学生主体活动的教学观和师生观。英语教学过程要以探究为中心,建构学习主体的过程;要注重活动性体验,强调理性认识和非理性认识相统一的过程;要建立活动为基础的感性认识和理性认识相统一的过程。这些过程应该主要体现在师生间的“交往互动”中,应该体现在交往互动的目标指向促进学生的全面发展;交往互动的主题是以教材为“话题”的师生相互作用;交往互动是有计划、相对“有序”的。同时教师与学生应该以教材内容为“话题”共同去生成和创造“文本”、去构建“意义”。这种以学生为本的教学理念更是体现了师生之间的民主、平等、和谐的新型关系,让教育真正地与学生的精神发展相关联,为他们未来的发展服务。

2.思考二:合理开发教师教学资源,提高教师业务素质。

教师教学资源的开发离不开对教师教学与教学监控能力。笔者认为,高中英语教师的教学与教学监控能力的培养应

的认知加工,同时也更多接触语言材料丰富的学科,如文、史、哲等。由于所学学科性质的特点,他们会记忆大量的知识材料,因而会更多采用记忆策略等相关学习策略,这也势必会迁移到英语语言的学习上。再者,文科也更强调语文、外语的学习,这与他们高考所面临的专业选择有关。大多数文科生希望选择英语专业作为大学学习的目标和未来从事的职业。因此,文科生就会对英语学习较为重视,学习上则相对积极主动,较多采用学习策略以提高其英语学习成绩。

三、对高中英语教学的建议

教师要根据不同学习阶段的特点、性别特点、文理科特点,有针对性地培养指导学生使用学习策略。对于学习成绩不理想的学生要加强学习策略的指导。他们可能对学习策略知立足校本培训和校本教研,整合两者功能,发挥各自优势,切实开展校本研训活动。一是教学技能的“入轨”训练。即课堂教学必需的导入、语言、板书、讲解、提问、应变、组织、结束等多种具体技能都能在规定时间内得以展示和指导,具有重复性、可修正性、高效性等特点,尤其适用于刚刚步入教坛的教师。二是“观摩”训练,即教师之间的互助指导式的听课。由于观课者与被观课者都是以一种相互学习、相互促进、解决共同教学难题的心理来进行观课活动的,不涉及褒贬奖罚和评价,授课者重视成长与学习,在课堂上能够真正表现自我,同时展现自己的长处和不足,课堂能够保持自然性。这种方式更适合于授课者为新手型(5年以内)的教师。三是“反思”训练。即通过一定的反思教学活动来促进教师自身业务素质的发展提升。例如写反思教案,反思教案由教学设计反思表和平时的教案组成,教学设计反思表是用来记录教学实践活动全程与效果的,包括对象分析、教材分析、教学顺序、教学组织和总体评价五个方面的内容。这样教师可了解到学生对新学习内容的掌握情况,教学重、难点上教学目标与学生实际是否有差异,教学顺序与教学活动安排是否合理,教学效果如何,教学特色、教学困惑与改进计划等。同时我们应该注意对不同教师群体可采取不同的反思训练指导。

教师自身也应该不断完善自己的知识结构,持续拓展自己的知识领域。教师要加强以下三方面的学习。一是立足岗位,向文本学习。教师应深入学习《普通高中英语课程标准(实验稿)》,把握高中英语课程改革的背景、课程改革的基本思路和重点、课程的性质和基本理念、课程目标与内容之间的关系、英语课程标准的主要特点等,不仅对内容要能够熟记于心,而且对原文要能够透彻解读。全面系统学习如教学心理学、教学论、课程论、外语教学理论与流派、外语课堂教学教程、外语教学研究方法等与新课程相关的教育教学理论和学科专业理论,并能够在此基础上,创造性地使用新教材,精心设计教学活动,达到教学相长的目的。二是交流学习。一方面,教师要走出去聆听专家教诲,另一方面,在课改实验过程中,根据进程的需要与可能,以学术专题报告、理论学习辅导讲座的形式,或是教学现场指导,以及教学专业咨询(交流)的形式把专家“请进来”指点迷津。三是立足校本学习。通过与同事间的观课、对话、讨论、切磋和交流,同事间的合作研究,共同开发课程等方式,相互学习、分享经验和理念,达到共赢、共提高的目的。

之甚少,需要增加这方面的知识和训练的机会;还有可能是策略使用不当,需要及时加以引导并帮助他们纠正不当的策略。同时,教师应该尊重英语学科的特殊心理规律,组织学生开展语言观、语言学习观和语言学习方法的讨论。

参考文献:

[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社,1997:124,120.

[2]陈维翰.现代教育心理统计[M].贵州人民出版社,

[3]戴海崎,张锋,陈雪枫.心理与教育测量[M].暨南大学出版社,1999,12:69-105.

小学英语开放性学习之我见

谢

(彭水县汉葭镇第一小学,四川彭水

摘要:近几十年来,随着社会的发展,各种新的教育理论层出不穷,不断地出现在公众的视野。尽管如此,对于教育改革的呼声一直存在,尤其是对于教学模式的改进。本文以英语教学为例,着重论述培养学生自主学习的能力,改变英语教学的模式,以实现素质教育在小学英语教育中的普及。

关键词:主体作用开放性学习素质教育

课堂是实施素质教育、实现英语教学目的的主渠道。多年来,外语课堂教学在传统的考试指挥棒的指导下,一直重教师的主导作用,轻学生的自主性;重语言形式,轻交际能力;重学科本位,轻学生的探究能力、创新精神、合作意识等综合素质的培养。形成了教师讲,学生听;教师写,学生抄;教师考,学生背的课堂教学模式,这是外语教学效率低下的主要原因。直接导致了学生的英语交际能力低下,往往是外语语法条文背得滚瓜烂熟,实际运用当中却句不得法,词不达意,更是影响了学生主观能动性的发挥。由于学生的外语知识面狭窄,且死记硬背,所以应用能力差,更谈不上思维能力与创造能力、合作精神的培养了。

自主性学习思想突出学生在受教育中的主体地位,认为学习是学生在教师指导下,自己去发现、去体验,在做中学,形成学生的自我建构。自主性学习具有主体性(人文性)、开放性、问题性和过程性(实践性)的特点。学生在完成任务(课题)的过程中,积极探索,查阅资料、相互讨论、分工合作。既丰富了知识,又锻炼了思维能力、探究能力和团队精神,同时也磨练了意志,增强了克服困难的勇气。

英语课程的学习既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程,又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程,这是英语课程的基本性质。开放性学习是实施素质教育、培养学生实践能力和创新能力的有效方法,体现了英语课程性质的要求。

一、开放性学习的内容

开放性学习在内容上是多样的。开放性学习强调的知识,不限于书本知识,尤其不是仅仅由基本教科书规定的知识。不应把学习内容限制在某些方面,只要学生想到而且力所能及的,都可以成为探究的内容。通过探究性学习,希望学生获得

3. 思考三:建立科学合理的考评机制,促进教学的良性发展。

传统的教师评价方式主要体现在德、能、勤、绩四个方面,评价者主要是领导、同事和部分学生,评价方式只有他评,没有自评或不重视自评,评价只看结果,没有过程。评价固有的反馈功能、导向功能、教育功能、激励功能等几乎荡然无存。按照新课改的理念,对教师的评价要强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师个人自评为主,学校领导、教师、学生和家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获取信息,不断提高教学水平。对此笔者以为教育主管部门应该研制新课改背景下教学评价体系,注重确立评价内容与评价标准,设计评价工具,搜集和分析反映教师教学与素质的数据和证据,明确促进教师发展的改进要点,并制订改进计划。

勤

一种关于社会的、自然的、生活的综合知识,而不仅仅是英语学科知识。这是因为今天学生所面对的许多问题都是综合性问题,所需要的知识远远超出某一学科的范围。在探究过程中,不论是关于生活、社会,还是自然的知识,只要需要就应该用上。在探究学习中,知识的来源是多方面、多渠道的。英语教学的特点之一是要使学生尽可能地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语,亲身感受和直接体验语言及语言运用。

二、实现学生开放性学习的方法

(一)尊重学生的主体作用。

学生的主体性,要贯穿课堂教学的全过程。英语教学的目标是交际能力的形成,这就决定了英语课堂教学实践的特点。教师应成为课堂教学的组织者、指导者(帮助者)和评价者,把提出问题、探究问题和解决问题的主动权交还给学生。在教学中可采用Pairwork,Discussion和Interview等组织形式。Pairwork的优势在于它让学生参与,变被动为主动。目前,英语课堂里我们常见的讨论话题常停留在“How...”“Where...”等问题的设置上,是老师让学生讲,而不是学生自己要讲。问题的答案常常是封闭式的,不开放的,要求学生求同而不是求异。所以,开放式问题才是真正意义上的Discussion。开放式问题就是没有规定的标准答案,便于学生进行辩论。它要注意四个方面:便于学生投入、有话要说、组织有序和有竞争。

传统教学的调控者是教师。教师集编、导、演于一身,学生围绕教师的预设来进行活动。知识在教师的预设中逐步呈现,最后完成教学任务。而开放性学习要求英语教学的调控者是学生本身。

(二)营造宽松、和谐、民主的教学环境。

人本主义教学思想的核心是人性化,即以人为本。以人为本的教学把自我实现的抉择权留给了学生,认为环境和教育不要谋略控制学生的发展方式,而只能提供给他们自身发展所需要的条件。教师应信任学生的潜能可以在他们自己选择的学习方式中得到发展;以真诚、坦率的态度面对学生;尊重学生的人格、情感和意见,不能轻易给予学生有压抑性的批评;深入研究学生的内心反应,运用心理换位的方法,从学生的角度来理解学习过程。

教师在课堂教学中应确立以学生为中心,把学生看作一个完整的人,一切教学设计和教学活动都要符合人的自然属

合理的考评机制应该为教师的自我价值实现服务。教师的自我价值源于对教学的不断钻研和发展创新。因此,教育部门应该创造一些条件,提供尽可能多的展现教师教学才华的机会,使他们尽快崭露头角。教育部门应组织一些有推动力和影响力的教育教学活动来促进教师业务素质的提高。我们应该为中青年教师的发展创新建立合理的评价机制,鼓励他们沿着新课程教学的要求而不断创新,让他们成为真正的教坛中坚力量。

试谈新课程高中英语阅读教学 篇8

《全日制义务教育英语课程标准高级中学英语课程标准(实验稿)》中对“阅读”(七级)的目标是这样描述的：能够从文章中获取主要信息并摘录要点；能够在阅读理解的基础上理解文章主旨、作者意图：能够理解和欣赏一些浅显的经典英语名著。这样的阅读要求告诉我们，在英语教学中，阅读有着不可忽视的重要作用。笔者在近几年的英语教学实践中发现，注重英语阅读教学，一方面，能够帮助学生在阅读理解的基础上养成自主学习和主动探究的良好习惯：另一方面，帮助学生积累丰富的语言知识，增强他们的语言知识底蕴和文化内涵。

1.注重文本阅读的多样化，激活学生的阅读理解思维

文本是英语阅读不可缺少的重要载体，也是学生获取英语知识和技能的来源。正是基于以上的认识，很多教学专家认为，在英语教学中注重文本阅读。一方面，能够培养学生多元化的学习思维和语言感知能力，促进知识和技能的有效内化生成；另一方面，能够有助于培养学生的自主学习和主动探究的习惯。

在阅读教学中，阅读的方法选择也是不可忽视的重要环节。笔者以为，在阅读教学中注重文本阅读的多样化，激活学生的阅读理解思维，主要表现在：(1)鼓励学生运用略读和精读相结合的方法，准确地理解文章的主旨和内涵：(2)鼓励学生运用默读的方法对文章进行理解感悟，从而提高他们的整体感知能力；(3)鼓励学生运用心读的行为习惯对阅读素材进行思考，培养学生正确的英语学习思维，提高阅读学习效果。

例如，在《牛津高中英语》(Advance with English)模块一Unit1 School life的“Reading School life in the UK”教学中，笔者就该文章的阅读教学，采用了如下的教学方法：(1)要求学生运用默读的方式，在8分钟内能够迅速概括出文章的大意；(2)鼓励学生在略读的过程完成“Reading A”中的三个思考题目；(3)要求学生在精读理解的基础上思考下列思考题目：①When do the UK school begin and end?②What is the main different from our school life?③What do British stu-dents usually eat after their main meal?(4)鼓励学生运用英语对自己的阅读进行概括，培养他们的英语语言表达技能。

2.优化文本阅读途径，帮助学生积累知识和技能

青少年的学习心理告诉我们，运用丰富多彩的教学模式，一方面，能够激起学生学习的主动性和积极性，满足他们的猎奇心理和发展需要；另一方面，帮助学生拓宽知识视野，培养他们正确的跨文化学习观，从而帮助他们积累丰富的知识内涵和文化底蕴。

笔者以为，优化文本阅读途径，帮助学生积累知识和技能。主要体现在以下几方面：(1)借助现代化学习设备，鼓励学生在学习过程中进行积极探索和运用；(2)利用多媒体课件等教学设备，充分调动学生的学习激情和兴趣；(3)鼓励学生在阅读理解感悟的基础上能够运用说、写等方式综合表达自己的阅读学习成果。

例如，在在《牛津高中英语》(Advance with Eng-lish)模块四Unit 1 Advertisting的“Advertisements”教学中，笔者鼓励学生优化阅读途径，运用如下方式进行阅读：(1)鼓励学生利用网络资源搜集有关“Advertise-ments”的话题。帮助学生加深对文章内容的了解：(2)教师利用多媒体展示文章的主体内容：①What is an advertisement?②Does an advertisement tell people the complete truth?③Public service advertisements；(3)鼓励学生尝试将自己对文章的理解运用英语进行表达，以增强他们阅读学习的内驱动力。

3.注重文本阅读技巧培养，提高阅读理解效率

文本阅读技巧培养也是不可忽视的重要内容。运用合理的阅读技巧，一方面，能够帮助学生更好地理清文章的思路结构：另一方面，能够增强他们阅读体验技能，提高阅读理解效率。

这些文本阅读技巧主要有：(1)快速阅读技巧，鼓励学生在快速阅读的基础上能够理解文章的大意：(2)心读和心译的技巧，以培养学生的正确英语学习思维；(3)猜词的技巧，根据构词和上下文语意，能够知晓文章中的词汇意义；(4)阅读思考的技巧，培养学生在明白文章大意的基础上能够体味作者的写作意图和命题者的依据，提高阅读理解的准确性。

总之，在高中英语阅读教学中，注重发挥学生阅读学习的主观能动性，激活他们的英语阅读学习和主动探究的激情，从而有助于培养学生多样化学习思维和语言感知能力，提高他们的英语语言综合运用能力。

参考文献：

[1]教育部：全日制义务教育高级中学英语课程标准(实验稿)[M]，北京师范大学出版社，2001年7月版。

[2]张曙海：试论新课程标准下的高中英语阅读教学[J]，新校园，2009年第8期。