父母对口吃儿童的帮助

父母对口吃儿童的帮助（共4篇）

父母对口吃儿童的帮助 篇1

父母对口吃儿童的帮助

口吃是一种言语流畅性障碍,它的主要特点是口吃者明确地知道说什么,但由于不由自主地重复、拖长和停顿,而在言语表达时发生困难.口吃主要从儿童早期开始,多发生在2～5岁儿童之间,口吃6年后大概到11岁,口吃者的百分比最可能接近1%.12岁后,几乎没有报告新的口吃案例.

作 者：刘旭刚 徐杏元 作者单位：中央司法警官学院劳教管理系刊 名：家庭医学(新健康)英文刊名：FAMILY MEDICINE年，卷(期)：“”(12)分类号：关键词：

父母对口吃儿童的帮助 篇2

儿童好动、好奇、有幻想、爱美、爱乐, 这种种的思维特征, 都充分体现了他们丰富的童心世界, 而音乐的形象性、愉悦性正切合儿童的这些思维特点。通过音乐素质的培养来提高儿童的兴趣爱好及智力的开发, 是很多专家学者所公认的, 也是最行之有效的方法。它具有充分的科学性和可行性, 在实践过程中人们开始意识并深刻的体会到了这一点。

音乐活动的内容是多样的, 单纯的音乐教育的内容包含歌唱、韵律活动、音乐游戏、乐器演奏、音乐欣赏, 但从儿童身心发展方面来说, 儿童音乐教育的内容还应包含身体的语言、认识情感、个性、社会性等方面的内容。儿童学习音乐离不开身体活动、参与音乐活动时的身体动作, 可锻炼大小肌肉、骨骼、韧带;对乐曲的记忆、感受、想象, 能促进右脑的开发。同时, 当儿童对所欣赏的乐曲将自己的感受用语言进行描述时, 儿童的语言能力、感知力、记忆力等都得到了发展。儿童在接触音乐的过程中, 大量性质各异的乐曲反复为儿童所用, 久而久之, 他们的情感也会随之逐步变得丰富起来。他们会逐步懂得爱、温柔、同情、自豪等, 懂得憎恨丑恶和追求真善美。在吹、拉、弹、唱的过程中, 能使儿童接受美的熏陶, 产生感受美、表现美的兴趣。在他们欣赏的同时, 家长可以提出一些问题, 让孩子们积极主动的去通过想像, 去创造出与音乐内容相一致的音乐形象, 有表情的进行表演。这样既提高了孩子的兴趣爱好, 又使孩子智力得到了开发。

例如, 学习弹钢琴, 钢琴是一种表现力极为丰富的键盘乐器, 由于它具备音域广、和声效果丰富、共鸣体大的特点, 作曲家能够以他们丰富的内心想象和创作激情, 通过钢琴写出千姿百态的或惊心动魄的音乐作品, 钢琴甚至具有一个交响乐队的效果。如果孩子从小就学习钢琴, 通过这灿烂夺目的音乐世界, 就能唤起他们对生活、对朋友、对父母、对家庭、对祖国人民的深厚情感, 使他们潜移默化的接受真、善、美的文明教育。另外, 弹钢琴必须活动双手, 特别要活动十个手指头。我们知道, 人的大脑是人体活动的总指挥, 有关资料表明:大脑用于处理来自手的感觉信息和指挥手运动部位的面积, 与大脑用于指挥全身务器官部位的面积相比, 前者占的比例最大。因此, 手的动作, 特别是手指的动作越复杂、越娴熟, 就能与大脑建立更多、更复杂的神经联系。也就是说, 如果我们在幼年时代多进行手与于指的有规律、系统化的运动就能有效的锻炼大脑的功能, 使之更加灵敏和聪慧。而从小学习弹钢琴, 是达到这个目的的重要途径之一。

歌唱的学习。由于歌曲的演唱必须散发出孩子的所有情感, 孩子通过对音乐的了解进行表达。当孩子接触到自己感兴趣的歌曲的时候, 他们会发挥自己的所有想象力去理解歌曲的内涵, 用自己最美好的情感去加以表达, 这样可以很好地培养出儿童的兴趣爱好。同时儿童歌曲生动活泼, 歌词通俗易懂, 孩子在边学唱歌边理解歌词的过程中, 既学会了唱歌, 还培养了想象力、记忆力和思维能力。

另外, 歌唱的学习还对身心健康起到了一定的作用:唱歌可以防止或矫正口吃。儿童期, 小儿的语言中枢发育尚未完善, 大脑与口舌以及声带之间的联系也不够协调, 因此极易发生口吃。让孩子多唱歌, 能加强大脑与口舌、声音之间的联系, 防止发生口吃。唱歌还可以增大孩子肺活量。和说话不同, 唱歌需要一定的力量, 尤其是胸部的力量。胸部的力量增强了, 肺活量就要加大。一般成年人的肺活量是3500毫升左右, 而歌唱家的肺浩量常在4000毫升左右。肺活量大了, 呼吸的功能就提高了, 因此, 唱歌还是一种提高呼吸功能的好方法。

舞蹈的学习。由于舞蹈是伴随着音乐的旋律和节奏而形成, 它必须使人融合到音乐当中去, 用音乐和肢体语言去表达人们的情感世界。在舞蹈教学中, 教师通过舞蹈示范、舞蹈欣赏、边歌边舞、音乐反映、模仿与想象、组合与成品舞蹈编排等丰富、多样的教学形式, 调动儿童全身的多种器官, 在提高兴趣、注意力的同时, 更强调了大脑高度的集中去支配身躯, 以表达各种动作和情感。而且一系列优美的动作, 丰富的队形变化等也促进了儿童舞蹈记忆力的提高。

二、音乐有利于提高儿童的创新思维

好奇是人的天性, 好奇心是人类认识活动和创新活动必不可少的主观前提, 是探究和学习的原动力, 内驱力。它不仅能提高认识活动和创新活动的积极性和效果, 还能使认识及创新活动成为很快乐的事。儿童们都很好奇, 尤其是对那些新异、有趣的事物表现得更强烈。他们生机勃勃、精力充沛、不知疲倦地探索周围世界。儿童有调查和探究的本能, 探索是儿童的本能冲动, 好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。儿童的认识和创新活动更是受到好奇心和探究欲望的直接驱使和控制, 是创新思维的先导。

“伟大人民教育家陶行知先生指出:儿童是新时代的创造者。呼吁要“解放儿童的创造力, 培养儿童的创造力”。而音乐是培养儿童创造力的最佳工具。”

孩子们能听到大自然中的“音乐”, 这是成年人难以听到的美好的东西, 它能给孩子们无限的想像空间。例如, 倩倩是一个聪明的孩子, 可是胆子特别小, 在以往的音乐活动中总是显得很紧张, 不敢去尽情表现自己。这天活动前, 外面下起了阵雨, 倩倩忽然走到老师跟前, 小声说:老师, 我听到外面的雨滴在唱歌。老师连忙把她这一发现告诉了全班儿童并鼓励她拍手击出可听到的雨滴节奏。接着就是即兴展开了一节《听雨声找节奏》的音乐活动, 让儿童通过倾听、观察、想像找出许多种节奏。在活动中倩倩表现的特别积极、主动, 这充分显示出她所蕴藏的巨大的想象力、创造力。

又如, 儿童在玩音乐游戏、唱歌、欣赏一首好的歌曲或乐曲时, 在老师或家长的启发和引导下, 他们为了听懂音乐在“说”什么, 一定会想起生活中、动画片中、图书中的情景, 通过想像创造出与音乐内容相一致的音乐形象, 有表情地进行表演。这样能够充分的提高儿童的创新思维。

在音乐学习的过程中, 儿童往往做出与成人不同的举动。他们对音乐的了解是单纯的, 天真的。孩子们有孩子们的想法。如:孩子们听到了描写大自然的歌曲时, 他能进入童话般的世界, 使自己身临其境。一首《春天在哪里》能把孩子们带入到春天美丽的场景之中去, 他们可以自由的想像, 天真的表达自己对春天的理解。“春天在那湖水的倒影里, 还有那会唱歌的小黄鹂”, 春天还有什么呢?随着孩子们的思路, 一定会想出许多成年人想不到的纯真的答案, 音乐给儿童们带来了无限的想象力和创造力。

三、音乐有利于儿童自信心及气质的培养

自信心是一个人对自身力量的认识和充分估计, 是一种良好的心理品质, 也是一个人克服困难、自强不息、取得成功的内在动力。一位哲人曾经说过:“谁拥有了自信谁就成功了一半。”儿童的自信心是非常强的, 一旦被伤害, 有可能影响他们的一生。音乐作为培养孩子自信心的最好媒介, 能够有效的做到这一点。在儿童们对音乐歌曲的表演中, 能够培养他们的自信心。

对于那些胆小、羞怯, 不太愿意参加集体活动的儿童, 要经常鼓励他们大胆的向老师、同学表达自己的意见和要求, 并给他们提供表演的机会, 让他们充分表现自己的能力, 增强其交往信心。有的孩子在音乐方面的天赋非常大, 但由于胆小等原因不敢表现出来, 从而产生了自卑感。在他们演唱或表演时, 如能鼓励加表扬, 使其能够充分把自己的才能表现出来, 在鼓励和羡慕的目光下, 使他们才能得到充分的满足感, 从而提高自信心。

同时, 儿童的气质十分重要, 这是决定他们成功与否的重要条件。一个没有气质的人的生活将是平淡乏味, 没有任何色彩的。然而一个具有非凡气质的人则是非常受大众们喜爱的, 他们的生活是多姿多彩的。生活中时时有音乐, 能够陶冶孩子的性情, 让他具有基本的音乐素养。也许并不一定每一位孩子都能成为贝多芬或是莫扎特, 但是一个从小就喜欢音乐的人, 长大必然热爱生活、气质不俗。如何培养儿童独特的气质呢?音乐是当之无愧的法宝。

音乐是美的享受, 演唱音乐歌曲也是美的表现, 在孩子获得自信的同时, 还能提高自身的气质。一个孩子表现力强了, 他的表现欲望也随之增强, 他希望将自己的才能展现在大家面前, 以得到众人的认可。就像孩子们喜欢在大人们面前唱歌, 得到大人们的赞同和认可一样。这样, 他们的优越感会使自己的自信心十足, 表现出不同寻常的气质, 在人际交往中也将显得气质非凡。

通过音乐培养出的气质是其它一切优点都无以伦比的, 音乐中陪养出的气质能使人们看到一个充分自信的人, 在这一点上是其它一切方法都无法做到的。一个具有艺术修养的人, 他的气质是独特且颇具魅力的。

四、音乐有利于儿童审美能力的培养

在音乐活动中, 对于提高孩子们的审美能力是不容质疑的。音乐的本质就是一种美的艺术, 它需要发现美的眼睛和欣赏美的心灵。在优美的旋律中翱翔是多么的美好, 在赋有诗意的歌词中畅想是多么的幸福。优美的旋律和赋有诗意的歌词本身就是一种美的所在, 他们完美无瑕地结合在一起更是美的升华。

在音乐学习中, 音乐教材的趣味性明显表现在歌词中。学习欣赏歌曲《秋天》之后的孩子们, 能看到花、草、树、木的变化, 他们会想象大人们讲述自己看到秋天的美丽景象。一阵阵秋风吹来, 树上的叶子纷纷扬扬地飘荡下来, 引发儿童去捡落叶的热情。在拾得落叶的同时, 他们还会说:“太美了, 落叶像鸟儿在飞。”

又如, “一只小黄狗, 蹲在大门口, 两眼黑黝黝, 爱吃肉骨头。”在这样生动可爱的歌曲当中, 通过老师或家长的引导, 孩子们能够感受到眼前有一只可爱的小黄狗, 演唱地也能生动活泼。在儿童歌曲的演唱中, 孩子们能够体会到很多优美、可爱、生动的画面, 这样能够大大的提高孩子们的审美能力。

在孩子学习了一定量的歌曲之后就能具有自己的审美能力和审美观。他们接受到的事物能用自己独特的眼光去欣赏。看见美丽的田野, 清澈的小溪, 小鸟自由的飞翔在蓝天上, 这一切他们都觉得非常的美好。在美的享受中学会审美, 这种独特的审美能力只有音乐才能赋予他们。

摘要：音乐是世界上最美的语言, 它能陶冶人的情操, 抒发人的内心情感, 给人以最美的享受。通过对音乐的学习, 能够发展孩子的想象力、创造力, 并促进个性的发展, 它能积极有效地提高孩子的兴趣爱好及智力开发, 培养孩子的自信心及个人气质的提高。

儿童口吃，始于父母的“误解” 篇3

为什么年幼儿童容易说话结巴呢?因为幼儿时期,儿童说话时的口腔肌肉运动能力还没有达到随心所欲、应用自如的程度,他们的语言能力还处于发展过程中。当他们遇到异常兴奋的事情、从事特别感兴趣的活动或处于新奇的环境之中時,小脑袋中一下子会涌现出许许多多的想法,却又一时无从说起,这时便会出现说话结结巴巴的现象,我们把此看做是儿童在正常发育阶段容易出现的一个现象,称之为"生理性口吃"。

然而,生理性的口吃在人为的因素下可以转变成病理性的口吃。20世纪中叶,一位名叫温德尔·约翰的学者提出了口吃起因的重要理论,即"误解理论"。这个理论认为,如果有人(一般是孩子的父母)将儿童正常发育阶段的说话不流利说成是口吃,那么,孩子就有可能变成真正的口吃病。由于父母的 "错误诊断",孩子开始尽量避免说话结结巴巴。他们越是想这样做,说话就会越不流利,这又进一步导致父母对他们更多的关注甚至责备,孩子就会出现更多的不流利的表达,于是产生了恶性循环。久而久之,真正的口吃就在这个相互作用的过程中逐渐发展起来了。难怪有的专家说"口吃不是始于儿童的嘴巴,而是始于父母的耳朵"。

父母对口吃儿童的帮助 篇4

父母对儿童的教养态度和教养方式根据不同的标准可分为不同的类型。美国儿童心理学家埃里克森·麦考比(E.E.Maccoby)和马丁(J.A.Martin)提出了划分教养方式的两个主要维度:父母的接纳/反应和命令/控制,前者是指父母对孩子接纳(或爱)的程度及对孩子的需求的敏感反应程度;后者是指父母对孩子提出要求或建立适当的标准,并命令、督促其完成。(1)麦考比和马丁在最早研究儿童教养方式的美国心理学家戴安娜·鲍姆林德(D·Baumrind)的研究基础上,根据上述两种维度,将父母的教养方式分为四种:权威型、专制型、纵容型和未参与型四种。这四种教养方式对儿童认知产生了不同的影响。

1.1 权威型

权威型父母,即对孩子需求的反应较灵敏、对孩子的命令或要求较高的父母。他们对孩子提出合理的要求和目标,并督促和帮助孩子努力实现这些目标,同时向孩子解释为何要遵守一些规则、达到某些标准的原因。权威型父母并不是一味要求孩子的父母,他们在教育过程中同样也表现出温情、耐心、爱的一面,能够倾听孩子的想法并做出一定的回应。这是一种尊重孩子、关爱孩子的民主的教养方法,有利于孩子形成良好的认知习惯,具备独立、积极的认知个性。

美国加利福尼亚大学教授、心理学家鲍姆林德曾进行过长达十年的研究,通过实验发现,权威型父母的子女在认知能力方面超过其他教养类型父母的孩子,在权威型教养方式下,孩子更易形成乐观、自信、有责任感、自制能力强等优点。

1.2 专制型

专制型父母,即对孩子要求很高,对孩子需求的反应灵敏度却很低的父母。他们对孩子提出很多要求,并期望孩子能够无条件地、严格地遵从,却并不向孩子解释原因,这种强加标准和要求的方式,严重扼杀了孩子的个性。另外,专制型父母对孩子的反馈也大多不予关注,对孩子缺乏热情和关爱,时常惩罚和强迫孩子,而不经常鼓励和表扬孩子。专制型的家长犹如一个“暴君”,在这种过分强调父母权威的“暴政”之下,孩子的自我表达能力和独立意识逐渐萎缩,在认知过程中也易形成焦虑、自卑、畏缩等特点。

1.3 纵容型

纵容型父母,也叫溺爱型父母,这一类父母对孩子的接纳程度即爱的程度以及对孩子需求的反应程度都很高,对孩子的要求及控制却很少,甚至没有。他们尽自己最大的努力满足孩子的要求,给予孩子关爱,却时常让孩子自由表达自己的冲动和感受,对孩子的行为缺乏控制和监督。纵容型教养方式培养出来的孩子经常表现出任性、依赖、冲动,缺乏自制力等特点。

1.4 未参与型

未参与型,也叫忽略型,就是一种对儿童发展不关心、不管是反应还是控制都较为缺乏的教养方式。这类父母仅仅满足孩子基本的温饱需求,在情感上或其他方面很少给予孩子关爱,既不对孩子提出要求,也不倾听孩子的其他需求,表现出冷漠和随意的教养态度。研究发现,在忽略型教养方式下成长的孩子,在学校表现差,具有攻击性、自私、责任感差、目标不明确等特点。

综上可以看出,专制型教养方式使儿童缺乏独立思考能力,做事优柔寡断、缺乏灵活性;纵容型使儿童任性冲动、缺乏自制力和创新能力;未参与型让儿童在认知他人和社会时产生不信任感,从而对外界怀有敌意,甚至惧怕、逃避。权威型教养方式相较其他类型来说对儿童发展具有明显的优势,在权威型教养方式下的儿童具有较强的认知能力,表现出较高的自尊自强、独立自主、责任担当等意识,在走上社会后,也有更多的成功机会。

2 怎样做一个合格的父母,促进儿童认知发展

2.1 做一个权威型父母

选择有利于孩子认知发展的教养方式是每一个父母的责任。做一个权威型父母,首先要明确的是“权威”并非一味强调父母的权力和对孩子的要求与控制,也强调对孩子的关怀和对孩子需求与内心的倾听,是一种双向的、民主的教养方式。了解了“权威型”的双重含义,就要在实际行动中去积极实践。

首先,要对孩子提出适当合理的要求,为其设定一定的行为目标,并坚持要求孩子实现这些目标,在巩固父母“权威”的同时,培养孩子的自控力、忍耐力、创造力等等。

其次,在对孩子进行控制的同时,要学会与孩子平等对话,在权威中不乏民主,在严厉中不乏温情,保持良好的情绪状态,对孩子进行教育时要告诉他们这样做的原因,不要厉声呵斥,而要动之以情、晓之以理,让孩子明白做任何事都是要需要遵从一定的准则和道理的。

最后,父母要以身作则,严格要求自己,以自己的行为榜样来直接影响孩子。

2.2 根据儿童不同发展阶段选择不同的教养方式

对孩子认知能力的培养和教育是一个循序渐进的过程,父母要根据孩子成长阶段的不同及性格智力等的变化适当地调整和选取不同的教养方式,这样才能减少因教养方式的不当对孩子造成的危害。

在幼儿阶段,儿童对外界的认知能力较低,父母要多对孩子进行耐心、细致的教育,控制偏多,让他们对外界有整体的、良好的感知,并保持探索未知的兴趣和勇气,养成其积极、主动地认知能力。

在上学之后,父母与孩子相处的时间逐渐变少,这一阶段的儿童需要独立面对更多陌生的环境和人,自行解决日常生活和学习中的问题,这就需要他们有较强的独立意识和能力,这时父母要慢慢学会“放手”,减少一些强制性管教,让孩子有自由发展的空间和自尊自强自制的意识和能力。

青少年时期是孩子性格及各种行为价值观形成的时期,其自主性更强,而此一阶段的认知发展为自主性的发展奠定了基础。不同于孩童时期更多地依赖父母,青少年的抽象思维更加成熟,能以更为成熟的方式来解决问题,并为自己的行为后果承担一定的责任。青少年的自主性增强也使得他们更为“叛逆”,不再对父母言听计从,甚至容易与父母产生冲突。面对这样的情况,父母应该及时调整自己的教养方式,逐渐放松控制,与孩子建立平等的关系,不再像以前一样凡事都过问,要给孩子一定的空间。总之,随着儿童认知发展的不同阶段,父母要及时灵活调整自己的教养方式。

摘要：家庭作为儿童教育的启蒙地,家长作为儿童教育的启蒙老师,承担着奠定儿童健康成长基础的重要责任。父母不同的教养方式对儿童认知发展形成了不同的影响,如何选择正确的教养方式,如何根据儿童不同成长阶段调整教养方式,是当代儿童心理教育的重要课题。本文就父母教养方式的不同类型分析其对儿童认知产生的不同影响,并从促进儿童认知发展出发,对父母提出些许建议,以期为儿童认知研究添砖加瓦。

关键词：教养方式,儿童认知,影响

参考文献