论大学生写作能力

论大学生写作能力（共9篇）

论大学生写作能力 篇1

写作能力是对自己所积累的信息进行选择、提取、加工、改造并将之形成为书面文字的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。写作能力是每个大学生必须具备的能力。从目前高校整体情况上看，大学生的写作能力较为欠缺。

一、大学生应用文写作能力的定义

那么，大学生的写作能力究竟是指什么呢？叶圣陶先生曾经说过，“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。” 对于大学生的写作能力应包含什么，可能有多种理解，但从叶圣陶先生的谈话中，我认为：大学生写作能力应包括应用写作能力和文学写作能力，而前者是必须的，后者是“不一定”要具备，能具备则更好。众所周知，对于大学生来说，是要写毕业论文的，我认为写作论文的能力可以包含在应用写作能力之中。大学生写作能力的体现，也往往是在撰写毕业论文中集中体现出来的。本科毕业论文无论是对于学生个人还是对于院系和学校来说，都是十分重要的。如何提高本科毕业论文的质量和水平，就成为教育行政部门和高校都很重视的一个重要课题。如何提高大学生的写作能力的问题必须得到社会的广泛关注，并且提出对策去实施解决。

二、造成大学生应用文写作困境的原因：

（一）大学写作课开设结构不合理。

就目前中国多数高校的学科设置来看，除了中文专业会系统开设写作的系列课程外，其他专业的学生都只开设了普及性的《大学语文》课。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，而我们的课程设置仅把这一任务交给了大学语文教师，可大学语文教师既要在有限课时时间内普及相关经典名著知识，又要适度提高学生的鉴赏能力，且要教会学生写作规律并提高写作能力，任务之重实难完成。

（二）对实用写作的普遍性不重视。

“大学语文”教育已经被严重地“边缘化”。从中国的教育体制来看，国人目前对中国语文的态度淡漠，而是呈现出全民学英语的大好势头。中小学如此，大学更是如此。对我们的母语中国语文，在大学反而被漠视，没有相关的课程的设置，没有系统的学习实践训练。这其实是国人的一种偏见。应用写作有它自身的规律和方法。一个人学问很大，会写小说、诗歌、戏剧等，但如果不晓得应用文写作的特点和方法，他就写不好应用文。

（三）部分大学生学习态度不端正。

很多非中文专业的大学生对写作的学习和训练都只是集中在《大学语文》这一门课上，大部分学生只愿意被动地接受大学语文老师所讲授的文学经典故事，而对于需要学生动手动脑去写的作文，却是尽可能应付差事，这样势必不能让大学生的写作水平有所提高。

（四）教师的实践性教学不强。

学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，但在教学中有不少教师过多注重理论知识，实践性教学环节却往往被忽视。理论讲了一大堆，但是实践却几乎没有，训练也少得可怜。阅读与写作都需要很强的实践操作，学习理论固然必不可少，但是阅读方法和写作技巧的掌握才是最重要的。

由于以上的原因，我们的大学生的写作水平着实令人堪忧，那么如何走出这一困境，笔者提出一些建议，希望能对大学生写作水平的提高有所帮助。

三、提高大学生应用写作能力的对策

（一）把《应用写作》课设置为大学生的必修课。

在中国的每一所大学，《应用写作》应该成为大学生的必修课。因为在这个被某些人形容为实用主义、功利主义甚嚣尘上的时代，也是个人生存竞争最激烈的时代，人们比任何时代都更需要学会写作实用性的文章，比如职场竞争中的求职信，生活中的财经文书、法律文书等，以提高个人的生存竞争能力。

（二）端正大学生的学习态度。

首先，要让大学生充分认识到实用写作课的重要性，这门课关乎到他人生的每一个方面，诸如就职，求爱，理财，人际交往等，是他终生都需要使用的一些基础性的知识，也是他必备的一项生存技能。其次，实用写作有它自身的规律和方法。它不是你想怎样写都行的，它有严格的格式性的要求，所以需要系统的研究学习。最后，实用写作课的实践性非常强，所以学生们不能只学不练，并且要克服手懒的坏习惯，勤学勤练，为今后的工作生活打好基础。

（三）注重实践课的训练。

要提高大学生的实用写作能力，那么实践写作环节是必不可少的。要想使学员真正具备实用写作能力，必须重视实用写作训练，力求使理论讲授与写作训练互相紧扣进行。教师在授课过程中，应该把理论教学的部分适当压缩，把更多的时间用来实践训练。在训练之前，可以通过对优秀案例的精讲分析，让学生掌握基本的写作规律，然后趁热打铁，让学生立即开始写作训练，最后通过大家互评，教师点评的方式，起到举一反三的作用，让学生知道应该如何写，还要写出来，并且知道写得怎么样。此外，在教学上，教师也可以与学生一起探讨如何学习，如《实用写作》这门课程，如何上，怎样上，都可以让学生参与进来，让学生编制一些案例，在课堂上与大家分享，一起讨论。这样，一方面调动大家的学习热情，另一方面，又提高他们综合分析能力。学生只有在实践中才能真正掌握和把握实用写作的技巧和方法。

（四）大学写作教师要加强自身能力的提高。

要提高大学生的实用写作能力，那么作为教练员的大学写作教师就应该具备更高的实用写作能力。大学写作教师不仅要有深厚的文学功底和理论研习能力，还要对实用文的各种文体都能写作自如，此外还要懂得如何把自己的经验传授给学生，让学生学以致用。因此，大学写作教师也要做好自身的继续学习，认真备好这门课，积极参与到写作实践训练中，积累教学和实践经验，在教与学及与学生互动中使自己的能力不断提升。

四、结语

论大学生写作能力 篇2

1 英语写作能力对于高校学生的实际意义

英语写作能力在高校学生的英语应用能力方面占有很重要的地位, 不仅是英语专业学生的应具备的一项基础能力, 还是非英语专业应该掌握的一项能力。通过英语写作能力的提高, 大学生可以使用英语来有效的表达自己的思想和感情, 也可以用英语来进行一些基本事情的记叙。英语写作能力的好坏在一定程度上反映了学生学习英语的综合情况。因为写作能力是学生英语综合素质和综合水平的一种反映。教师还可以通过英语写作能力的教学来提高学生对于英语语言的组织能力和英语语言的运用能力。英语写作能力在一定程度上得不到有效的提高, 意味着高校学生在学习英语的过程中存在着一定的欠缺, 英语的综合水平不能够满足工作或者学习的要求。由此可见, 英语的写作能力不管对于英语专业的学生还是对于非英语专业的学生都有极为重要的意义。在大学的英语教学中, 有关英语写作能力的教学存在着一定的问题。主要是传统的英语写作教学方法受到应试教育的影响, 给学生英语写作能力的提升造成了一定的障碍。在当前的针对高校学生的英语写作能力的培养中, 应该从素质教育培养的角度出发, 对于大学生英语写作能力的培养进行一定的反思与再思考。首先要从大学生的基本能力进行培养, 扩充大学生的词汇量, 增大大学生的阅读量。通过使学生掌握更多的英语写作的题材, 来提升高校学生的英语写作能力。促进高校学生在英语学习方面更为综合的发展, 系统的提升高校学生的英语综合应用水平, 实现学以致用的教学目标。

2 影响高校学生英语写作能力提高的因素

2.1 教师在教学过程中缺乏灵活的教学方式

大学英语中, 为了提高学生的英语写作水平, 往往会设置专项的英语写作训练课。但这种英语训练课程一般都是以提高英语四六级的英语写作分数而设立的。英语写作方面没有一个统一的标准, 所以导致教师在指导方面往往出现不能统筹兼顾的现象, 导致盈余写作能力教学成为四级考试中的一个薄弱环节。社会中对于大学生英语水平的衡量标准往往是四六级的考试成绩, 这样导致教师在教学过程中, 往往会针对四六级的英语写作分数的提高来进行教学。在英语的教学环节上并没有注意学生综合英语水平的提高, 而是采用英语范文的背诵、套用一些固定的常用句式来拼凑一种“万能作文”的形式, 以此来提高学生英语写作能力的分数, 使他们获得一些写作方面的基本分。但这种死记硬背的英语写作能力教学方式虽然能够在一定程度上对学生的个人分数有一定的提高, 但是对于学生英语综合水平的提高却没有很大的帮助。这种形式的作文也不可能在四级考试中获得令人满意的分数, 不能反映学生真实的英语写作水平。

2.2 学生在学习过程中词汇的运用能力不强

对于英语写作来说, 需要一个词汇的积累过程。单词的掌握程度往往影响着英语写作的表达和文章的表现力。一些学生在进行英语写作的过程中, 虽然绞尽脑汁、费尽周折仍然写不出令人满意的英语作文, 往往不是因为他们缺少表达欲望, 思维缺乏一定的灵敏性。这种情况往往是他们的词汇量不够丰富, 在写作的表达过程中往往陷入词穷的境地, 在写作过程汇总找不到一个合适的词汇来表达自己想表达的意思。因而放弃了自己原有的思路, 转而用一个自己可以使用的、意思较为简单的词汇进行来进行文意的表达。另外, 一些学生在运用词汇时往往不能很好的分辨其具体用法, 将一些意思相近的词汇混淆, 在造句方面面临一定的误差。

2.3 由于中英语言的文化差异而导致写作表达方式出现问题

英语的写作过程是以西方文化为基础的一种语言表达过程, 因为思维方式的不同所以导致在语言表达上和中文也有一定的不同。而一些学生在英语的写作过程中受到母语迁移的影响, 往往将汉语的表达形式用在英语写作当中, 使用中文的规则来表现英语的句子。有时甚至将中文词语逐字逐句的转化成英文, 给阅读人造成一定的阅读障碍。例如, 一些句子中往往会缺乏主语, 还有一些连接词“Though, but, because”等同时在句子中出现等。在一些地址的表达中, 使用“从大到小”的顺序, 而不是英语表达习惯中“从小到大”的顺序等。另外, 在文章的结构组织方面, 一些同学也受中文的表达习惯的影响, 在行文方面不够流畅等。

2.4 英语文化常识积累不够, 导致下笔时无物可写

一些学生在面对英语作文的写作时, 往往会出现无从下笔的情况发生。这是因为学生在学习英语方面只注重对于英语技巧的学习, 而不注重对于英语文化的学习和积累。在写作过程中对于英语文化的理解不深刻, 写作缺乏文化背景和一些英语的基本文化常识, 导致在写作过程中错误百出。还有的在针对英语作文进行主题论辩的过程中, 受到中文思维的限制, 找不出很好的例证来。

当然, 还有一些客观的因素也在影响着高校学生英语写作能力的提升。比如, 英语写作教学在英语教学过程中占的比例较小, 教师难以有效地进行教学活动的开展等。一些学校的师生比例不平衡, 一个老师往往难以顾及到每一个同学的写作情况。还有一些学校在应试教育上下工夫, 对于需要大量付出时间和精力的英语写作教学不太重视等, 都造成了学生写作能力提升的障碍。

3 提升高校学生英语写作能力的策略

在高校英语写作的提升过程中, 应该首先抓住素质教育的关键, 以学生英语水平的综合性提高为教学目标, 在教学中促进学生的个性发展和心理发展。对于英语的写作来说, 学生个人的综合素养的提高将大大使学生的英语写作能力大大提高。素质教育的基础并不是机械式地进行英语知识的灌输和技巧的训练, 而是要激发学生学习英语的兴趣, 培养他们的写作热情, 使学生自动自发的具备一定的写作能力。在有目标的教学练习中, 实现高校学生英语写作能力的提升。

3.1 从学生兴趣上培养对于大学写作的爱好

在家教师的教学过程中, 兴趣是学生的第一老师。只有激发了学生的兴趣, 学生才会对其产生一定的学习积极性, 从而积极开动脑筋去接受、熟悉一种学习内容, 并在学习过程中具有一定的学习效果。在英语写作的教学过程中可以发现, 学生对于写作的兴趣往往受到教师的教学魅力的影响。教师渊博的知识, 丰富的学养, 扎实的基础功和亲切的教学态度, 都会激励学生在英语写作上投入一定的精力去认真学习。在课堂上教师恰当的延伸, 从容得体的身姿手势, 富有文化内涵的教学语言都会对学生造成一种精神上的感染和鼓励, 这样容易营造出一种和谐美好的课堂氛围, 在师生之间形成一种共振磁场, 使学生的思维处在一种紧张活跃的状态下, 从而在一定程度上减轻了写作对于学生思想上的负担。在教学过程中, 加强学生对于英语思维习惯的培养, 增强教学的思想性和趣味性, 满足学生的求知欲望。

3.2 提高高校学生英语的词汇量和单词应用能力

词汇的掌握量是语言的前提, 要想写好英语作文, 必须以丰富的词汇量作为写作的基础, 才能有效地提高高校学生的英语写作水平。高校学生要想在写作时产生的作品更加内容丰富多彩, 形式多变, 文理更加通畅, 变现更加多样化, 就需要在词汇的使用上下一定的功夫。大学英语通常要求学生能够使用5000左右的单词, 而能够认识的单词在10000左右。通过这个基本的要求不难看出, 大学英语学习的基础在于对单词的掌握, 而大学英语写作的基础也在于对单词的掌握程度。在学习单词的过程中, 不仅要求学生对词汇有一定的掌握量, 还要求学生对于一些单词能够正确运用, 对于一些有着相近词义的词语可以进行细微的分辨, 并熟练它们的运用方式。对于一些词组和短语也应该有一定的掌握, 因为在写作过程中对于词组合短语的使用可以很好地为英语写作增色。在英语写作教学过程中, 应该使学生夯实基础, 鼓励他们掌握更多的单词和词汇的用法, 使他们写作的基础更加的牢固, 才能更好地提升他们的写作能力。有了一定的单词量作为基础, 才能更好地表达高校学生想要表达的感情, 其写作技能和写作水平才会有提高的可能。

3.3 提高高校学生的英语阅读量

学生提高写作的能力, 就需要加强英语语感的培养, 而除了课内的课文的背诵记忆外, 还可以延伸高校学生的英语阅读量, 以提高他们的英语视野, 培养他们的英语语感。“读书破万卷, 下笔如有神”, 对于英语写作也是如此。只有在英语阅读上面积累了足够多的英语素材和文化素养, 才能更好地对英语写作产生一定的理解。在品鉴英语文章或阅读英文报刊的同时, 提高了自己对于英语的理解能力, 有利于学生在写作时更好地把握写作的结构。学生还可以利用阅读的机会积累一些精彩的英语篇章, 以一些经典段落或优美文句作为英语语感的培养点。对于这些积累的语段可以进行细致的研究, 仔细研究其中的语法规则, 并且对其中的可以借鉴之处进行反复的品位。通过这种有意识的积累活动, 一是可以陶冶学生的思想情操, 二是可以厚积薄发, 为学生的英语写作积累相应的语言材料。俗话说, 熟能生巧, 在大量阅读和背诵的基础上, 学生的英语写作水平一定能够得到有效的提高。

3.4 灵活的教学方法和基础性练习相结合

教学过程中要采取灵活的教学方法来激发学生对英语课程的热情, 吸引他们对于英语写作的注意力, 使他们带有一定积极性地去进行英语写作的学习。学生对于写作教学缺乏热情, 不仅因为写作课程本身枯燥乏味, 也与老师的教学方式有一定的关系。在教学过程中, 应该通过不同的题材对学生进行写作方面的训练, 使学生在实践过程中提高其写作的技巧, 并且使学生的协助创新能力得到发展。首先使用一定的英语写作体裁对学生进行训练, 在学生掌握了大部分的写作体裁以后, 可以为他们设置一定的结合当前的社会或文化背景的题目给他们进行联系。通过挖掘学生对于英语写作能力的兴趣, 来发展学生的英语写作能力。

4 结束语

英语写作能力是高校学生在大学阶段应该着重掌握的一门课程, 是需要付出一定的努力才会有所收获的一门课程。要想有效地提高学生的写作能力, 需要老师和学生一起努力, 设置合理的写作教学环节, 创造和谐的写作教学课堂氛围, 通过基础能力的提高和英语思维的培养, 不断完善学生写作技巧, 切实的提升学生的英语写作水平。

摘要：高校的英语课程是培养学生的高级英语能力的重要途径之一, 而英语写作则是高校大学生应具备的重要能力之一。由于传统的英语教学方式和应试教育的影响, 对于大学英语写作能力的教学单调和乏味, 使得一些高校学生学习英语的过程中丧失了一些学习的积极性。这种现象限制了大学生英语水平的全面发展。提高大学生的英语写作能力, 需要从词汇、语法、阅读、写作题材等多方面入手, 有针对性地展开高校学生英语写作能力的提高教学。大学英语写作在高校的四六级考试中也占有着重要的地位, 同时制约着学生英语综合能力的发展。该文从素质教育的角度出发, 对高校学生英语写作能力的提升进行了探讨。

关键词：高校,大学生,英语写作能力

参考文献

[1]张艳红.大学英语写作教学的动态评价体系建构[J].解放军外国语学院学报, 2010 (1) :46-50.

[2]杨惠中.关于大学英语教学的几点思考[J].外语教学与研究, 2012 (2) :293-297.

论大学英语写作能力的提高 篇3

关键词：英语写作；写作能力；策略

2007年《大學英语课程教学要求》中指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求，其中一般要求对书面表达能力规定为：能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。写作是英语综合技能中难度较大的一项，在历年的四级考试中，写作也是失分率较高的一项。因此，如何提高学生的写作能力，是一个需要师生共同努力才能解决的难题。

一、大学英语写作存在的问题

1.语言知识有限

学生自身语言知识在写作中起着关键的作用。由于学生已有语言知识有限，词汇量少，使得学生在写作中出现拼写错误、语法误用、中式英语、句子逻辑混乱、词语搭配等问题；在句式方面也存在着句式单调、大量使用简单句、句意不合逻辑、不符合英语表达习惯等现象。

2.语言输出机会不足

（1）教师教学任务繁重，指导不够。教师在写作中应起到指导和反馈的作用，但由于教学任务的限制，教师把大量的时间投入到完成教学任务上，学生的课上写作指导可以说少之又少。此外，大学英语教师教学任务普遍繁重，学生人数多，以笔者为例，今年担任4个班的教学工作，学生240多人，假设一个学期只布置一篇作文，教师批改任务也已经很重了，教师对于改进学生写作很多时候都是心有余而力不足。（2）学生不重视写作训练。很多学生只关心作文分数的高低，无视教师的辅导，不认真阅读教师的评语和修改的部分，对教师批改后的作文置之不理，更不用说课下自学了，这对他们的写作水平没有任何提高。

二、提高大学英语写作的策略

1.提高学生的语言知识储备

首先，提高学生的词汇量，单词和短语是英语学习的基础。除了背单词外，还应掌握其词义、词性和搭配。建议在阅读中提高词汇量，以达到词汇活学活用的效果。其次，指导学生背诵优美文章和段落。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”学生只有积累大量的美文和范文，研究其表达、遣词造句、布局，才有可能在考试时迅速写出一篇好的文章。

2.培养学生的写作技巧

（1）教师应适当转变教学方法。鉴于大学英语课时有限，教师可在教授课文过程中，除注重教授词汇词组外，也应结合写作，注重语篇结构、英语思维方式和表达方式的讲解。（2）学习篇章结构和段落主题句。指导学生针对不同四级作文的篇章题材套用不同的篇章结构，每个语言段落的写作应从主题句开始，进而进行分述。主题句在英语段落中起着非常重要的作用，它突出段落的主要内容和思想，给评阅者留下结构清晰的印象。（3）要加强学生文章过渡词和过渡句的学习和写作，这也是最容易被学生忽略的部分，也是提高学生写作能力的难点之一。

3.改变教师批阅方式

对学生的文章，教师可采用生生互评和教师批阅方式相结合的方法。提倡生生互评，一方面可以激发学生的参与意识，另一面也可以帮助学生发现自身存在的问题，拓宽思路。学生互评后，教师可要求学生进行第二稿的写作，再批阅，可把学生常见的病句整理，展示给学生看，也可展示学生写得好的文章，作为范文供学生学习。此外，不管采用何种方式的批阅，应要求学生进行多次修稿，以获得有效的效果。

“冰冻三尺，非一日之寒。”提高英语写作需要大量的时间和不懈的努力，以上所述只是我这几年的教学实践所得。提高写作能力，学生应努力找出适合自己的学习方法，增强自学的能力，教师也应继续探索适合自己学生水平的最好教学方法。

参考文献：

[1]莫俊华.同伴互评：提高大学生写作自主性[J].解放军外国语学院学报，2007（5）.

[2]吕巧宁.如何提高大学生的英语四级写作水平[J].读与写杂志，2007（2）.

[3]孙丽.英语写作[M].上海外语教育出版社，1997.

[4]王淑侠.语篇分析理论在大学英语阅读教学中的作用[J].河南农业：教育版，2008（2）.

作者简介：

吴理好，讲师，女，主要研究方向：英语语言教学。

论大学生写作能力 篇4

1话题作文题意表露比较直向，题意往往直接昭示出来，极明确，但对话题作文的审题仍不可以掉以轻心，增加提示性语言来增强要求。切不可出现偏题，另起炉灶现象。

如：把握是力量与信心的表现，你多一份努力，就会多一份把握。

把握又是一种积积的行为，你把握住了今天，就会拥有灿烂的明天，你把握住自我，就会拥有美好的人生，请以“把握”为话题，自拟一篇作文。

有很多同学不清楚审题时要紧扣原材料与话题密切相关的语言信息，如“多一份努力，就会多一份成功的把握。”却只抓住了原材料中的只言片语，有谈力量和信心，有谈美好人生，灿烂明天的，结果通通被归为四类、五类作文。

因此我们必须注意给材料话题作文的话题从材料中来，也就一定和材料有关，所以注意材料的暗示因素，隐含角度就很重要。

2、话题作文命题开放，但它必须有度，一定的限制是必不可少的，所以审题时必须慎重细致，注意话题所包含的确切范围，审清命题者所规定的种种要求。

如：从小学到初中，我们接受过无数次的考试，今天我们正在考场上接受祖国和人民的挑选，今后我们走向生活，步入社会还会遇到许许多多的对人生的挑战和考验，一句话，人生无处不考试，请你以“考试”为话题作文。

这是一篇带材料的话题作文，材料中对话题进行了分析，告诉了考生，考试的几种含义。但还要注意考试的深层含义，除了学业上的考试外，还有许多的无形的考试，可以写人生道路上意志平质的考验，也可以写成长历程中一次次对道德的考试，也可以想象人生旅途中将会遇到种种情感、意志等方面的考试等。“人生处处是考场”，只要你用心去思考，平时用心去积累，你会发现诸如此类的考试可以无处不在，无时不有。这便同学们的写作提供了广阔的空间，亲身经历的，媒体介绍的故事人物，以及由此生发的感受和见解，均可下笔成文。

3、话题题作文题目基本定型为几大部分，背景材料，话题，要求三部分，只要平时多阅读，多训练，一定会审好话题作文的。

总之，农村中学写作能力的培养是一个循序渐进的过程，不可一蹴而就。这就要求你的学生做生活的有心人，培养习惯，从积累词汇、语言开始，平时多注意观察，留意身边的人和事，积累写作素材，在课堂学习和课外阅读中积累经验，经常多练笔，写片断，写短文，写曰记，只要你按要求督促学生，即使你的学生出现了山重水疑无路的地步，也会出现柳暗花明又一村的境界。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，只要广泛的涉猎，我想学生的写作能力也一定会提高的。

参考资料：

[1]《语文新课程标准》

[2]《语文教学通讯》（第9期）李红的《作文教学要善于利用学生资源》

培养学生自主写作能力 篇5

论文导读:：那么如何培养学生的非智力因素。培养学生自主写作能力。

论文关键词：学生，自主写作能力

爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最好的老师。”培养学生的写作兴趣激发学生的创作热情是提高学生自主写作能力的关键。

一、丰富积累 奠定写作基础

小学生年龄小，生活阅历浅，即使有好的素材也未必能捕捉到，往往出现面对作文题目而下笔无言的窘状。因此，教师应该指导学生留心观察和分析周围的事物，提高认识事物的能力，并通过多种感观从生活实践和广泛阅读中获取信息，积累写作材料。学生积累了丰富的作文材料，有物可写，有事可叙，有人可赞，有情可抒，自然就喜欢作文了。

1、从生活实践中积累素材

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉小学语文教学论文集小学语文教学论文网，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”所以，老师有必要指导学生积极实践，丰富生活，感受生活。首先，带领学生走向大自然，观看神奇的泥林，观赏美丽的查干湖；观察日出日落、蚂蚁搬家；倾听鸟语蛙鸣、细雨缠绵；感受彩霞的绚丽、泥土的芬芳；赞美青松的挺拔无畏、白雪的纯洁无暇。其次，带领学生走向社会，参观工厂，走进农家，访问各界人士中国知网论文数据库论文参考文献格式。联系生活实际有意识地开展一些有意义的校内外活动，栽花种草，清扫白色垃圾，举办主题班队会，当一日小交警，做力所能及的家务劳动，为贫困山区的小朋友捐款捐物等等。学生有了丰富的生活实践，充实的内心感受，就有事可写，有话可言，有情可抒。

2、从广泛阅读中汲取营养

诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”这充分说明了读书对于写作的重要。如果说丰富学生的校内外生活解决了写作的内容，那么，广泛的阅读则是学生汲取写作营养的重要渠道。因此，在语文教学中小学语文教学论文集小学语文教学论文网，教师要重视引导学生多读书，读好书，通过大量的阅读丰富词汇，获得间接知识经验，为习作积累必要的语言材料和写作技巧。一是帮助学生选择合适的儿童读物，如《洋葱头历险记》、《稻草人》、《鲁滨逊漂流记》、《小鲤鱼跳龙门》等等，让学生快活地遨游于书海，在生动曲折的情节中找到乐趣。二是通过影视媒体开阔学生视野，如观看爱国主义影片、少儿节目、《动物世界》等等，以达到陶冶心灵、启迪思想、丰富情感的目的。三是鼓励学生坚持不懈地进行读书积累，引导他们从课内外阅读中摘录材料，写读书笔记，熟读背诵佳句、优秀片段、精彩的细节描写，以丰富他们语言材料的仓库。

二、放宽要求，激发写作兴趣

作为一名语文教师，在作文教学中总感到耗时多、费力大，但到头来还是收效甚微。究其原因，很多情况下学生在作文体裁、形式、结构、命题、字数的框框下，习作没了灵气，缺少“天生我才必有用”的自信，缺乏“不待扬鞭自奋蹄”的激情。面对这样的困境，在作文教学中，摒弃传统的习作要求与僵化的作文教学模式，为学生营造自由表达的氛围，让他们无拘无束地在作文的大草原上任意弛骋，抒肺腑之言，写心中所想小学语文教学论文集小学语文教学论文网，畅快淋漓地抒发自己的真情实感。如写作《我的母亲》一文，传统的习作要求是写一篇记叙文，通过典型事例抒发对母亲的爱或对母亲的赞美。这种步调一致的习作要求很可能会导致千人一面的结果，学生的独到见解与个性化的思维受到了束缚。所以，在作文教学中大胆创新，采取“同一题目，多种立意”的方法，为这一题目确定出多个主题，同时采用“同一题目，多种体裁”的方法，学生可以把《我的母亲》写成散文、诗歌、小小说。这样，学生的习作立意自由，可褒可贬，可抑可扬。结果，在开放习作要求的前提下学生的思维空前活跃起来，一篇篇文质兼美、感情真挚，个性

张扬的作品脱颖而出，真正抒发了学生心海的平静、涟漪、荡漾和澎湃，不但激起了学生的写作兴趣，还培养了学生的创新思维。

三、感受成功，增强创作信心

第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”善表现是小学生的天性，感受成功则是他们不眠的创作动力中国知网论文数据库论文参考文献格式。所以教师要千方百计地去唤醒和鼓舞学生的创作热情，给他们创造成功的机会，使他们体验到成功的快乐，从而自觉不自觉地全身心畅游于写作这片海洋里。

在作文训练中，当学生有了一定的习作基础和创作热情后小学语文教学论文集小学语文教学论文网，鼓励学生向《小学生阅读报》、《小学生作文报》投稿并积极参加各种征文活动。让学生的文章在报刊上发表，在各种征文活动中获奖。为了调动全体学生的创作热情，班级还成立了文学社，从主编到编委由学生评选优秀者担任，定期以“手抄报”的形式展示学生作文的风采。此外，还鼓励学生“著书”。让他们把自己的作文编集成册，书的装帧完全出自学生之手，有效地培养了学生的综合素质。几年来，学生编写的作文集，大家爱若珍宝，相互传阅。得到了有关人士的肯定和赞扬。每位“小作家”很有成就感，写作兴趣空前高涨，作文水平越来越高。

小学阶段作文教学训练，教给小学生学会汲取“养料”的方法，奠定一定的写作基础，使他们获得成功的喜悦，增强写作的信心及勇气，小学生的自主写作能力就一定能提高。

读写结合 提高学生写作能力 篇6

在语文小学教学中，作文教学既是语文教学的重点又是语文教学的难点。教师在作文教学方面总要花大的功夫，但对于很多学生来说，却“深恶痛绝”.究其原因，很大程度是由于学生对于作文有一种畏惧、厌烦的心理，认为作文是一项高难度的思维创造，认为没有什么可以写的，不知该怎样写。教师在指导学生作文时，要从各方面入手，消除学生对作文的畏惧感，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。为此，我结合自己的一些经验，并总结如下：

一、激发学生阅读兴趣，扩大阅读面以丰富学生知识

作文是各种知识的综合运用，没有丰富的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如鲁迅所说：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了”。又正如培根所说＂读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨＂。为了更好地引导学生阅读和作文，我在班里组织一些读书班会，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。

二、感悟自然，认真观察，培养学生的观察能力

大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都可引发我们的思考，都可以是学生的写作素才。可是，面对美丽的大自然有些孩子却无动于衷，或虽感到美，却又写不出来。生活中每天发生的事情非常多，孩子们往往求大，忽略了身边值得关注的小事，所以，也造成了无话可说，无事可写的情况。所以我们在作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。在感悟中培养学生的观察能力。引导学生仔细观察，使他们“见景生情”。让学生每天回忆发生的事，说一说、议一议，久而久之，学生就知道了什么事是有价值的了。事不在大小，在事情的内容。指导学生写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”让学生知道，说真话、写事实、叙真情就是作文。

三、激活思维，培养学生的想象能力

1、观察现实生活，激发相关想象

无论哪一类想象作文都脱离不开现实，离开现实的想象是空洞的。例如童话式想象作文，它是根据小学生喜爱动物的特点，用动物代替人类的形象来表达他们对世界的认识。这类作文实际上是对现实的再现。如要求学生对“未来——”进行想象，写一篇习作。这一类写未来生活的想象作文对学生而言更有难度。未来是什么样的，学生除了接触到一些科幻片、科幻小说以外，其他的就十分抽象，不知写什么好。其实这些想象都与我们现实生活密切相关。可引导学生勤观察，例如现在的房屋，一旦完工，它便固定下来，设想一下，未来的建筑由一个个组装件构成，根据不同的需要进行组合，这样既适合不同人的需求，又便于搬迁、移动。当看到学校操场只有一处，它的空间过于狭小，能不能想象未来会同时拥有地下或空中操场，用升降机来回启用„„这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西，都可以大胆想象它的样子、形状、功能，那么展现在学生面前的空间该有多大呀！

3、结合课文内容，进行再造想象

不少课文有供读者想象的语言空间，阅读中引导学生拓展语言情境，想象语言情节。如《麻雀》一文，学生充分朗读后，心灵受到了极强的震撼，于是我适时的让学生揣摩文中“我”、“老麻雀”、“猎狗”的当时心理，选择其一写下来。一学生“我想：一只弱小的麻雀明知斗不过庞大的猎狗，可为了自己的幼儿，不惜生命飞了下来，母爱是多么伟大啊！我怎么能让自己做个冷血动物，袖手旁观呢？赶快叫回我的猎狗吧。”；一学生“老麻雀想：明知是死，我也要和这只狗拼上一拼！我是母亲，为了自己的孩子而死没什么遗憾的，那是作母亲无上的光荣啊！但愿我的孩子能犬口逃生啊！”合理性的推测，提升了对文章的理解，训练了学生的语言„„

论如何提高小学生的写作能力 篇7

关键词：新课程改革,写作能力,兴趣培养,习作教学

《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界, 认识自我, 进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实、热爱生活, 表达真情实感。”从中不难看出, 作文教学在培养学生观察能力、思维能力和创新能力方面具有丰富的内涵和独特的优势。在新课程改革的形势下, 怎样使小学生从不会写作文、写不好作文, 到爱写作文、写出能带有真情实感的好作文呢?

一、培养写作兴趣, 激发写作欲望

培养浓厚的作文兴趣, 是推动学生自觉主动作文的动力。这就要求教师, 每节作文课都必须积极地做准备。作文教学主要有两种思路设计, 能培养起学生的写作兴趣, 调动起学生写作的积极性和自信心。一种思路设计是, 由学生熟悉的写作素材入手, 逐步深入地进行写作训练。例如, 开始作文时, 采取教师先讲一个小故事, 再由学生叙述故事, 然后写成作文的形式;逐步发展到教师讲故事, 由学生续写、缩写、扩写的形式;最后再采取看图作文、命题作文的形式。这种思路设计的特点是由易到难, 使学生容易接受, 能很好地保护学生的写作积极性。另一种思路设计是, 每堂课教给学生一些作文基础知识, 然后有的放矢地进行专题写作训练。在讲评课文时, 谈一些令学生感兴趣的词汇、语句;引导学生领悟经典作品中的精彩之处;让学生感受阅读优美文章的乐趣等。

二、积累写作材料, 充实写作内容

学生要写好作文, 不但要对写作有浓厚的兴趣, 还要拥有大量的写作素材。小学生刚开始写作文, 还处在模仿学习阶段, 其素材积累主要来源于课本、课外读物和日常生活。因此, 在授课时或在课外辅导时, 教师就要根据每个单元的作文教学要求, 有意识地安排学生抄一些相似题目的精彩片段。因为小学生模仿力强, 生理上正处在记忆发展的高峰期, 他们抄写的过程, 也就是阅读理解、收集综合素材的过程。

学会写作还要求学生注意观察。日常生活中经常看到的、身边经常发生的、自己喜欢的事物, 都是观察的对象。

在观察时, 要求学生把这些观察到的人或事、当时的想法, 分出层次、顺序, 写下来、记下来。这就是作文的第一手素材, 也就是写作内容的重要来源。

三、突出写作主题, 融入写作感情

小学作文的选题, 要具体一点。教师要帮助学生审题, 帮助学生明确题目所指的范围;还要帮助学生选材, 认识到哪些内容应该详写, 哪些内容应该略写, 即帮助学生做到言之有物, 言之有序。比如, 观察某一物体——钟表。既可以引导学生从钟表的整体外形、颜色、图案到内部的表针、数字, 具体地逐层逐步地进行观察;还可以进一步引导学生, 联想到钟表的作用和声音, 联想到钟表能给我们的启发等等。在进行写作训练时, 允许学生异想天开, 但要围绕“钟表”这个中心展开联想, 不能离开主题。教师还要鼓励学生围绕中心主题, 写出自己的真情实感。这样, 学生写出的作文才会多姿多彩。

四、指导学生进行日积月累

作文的内容及思想都是靠文字表达出来的, 因此表达的语言是习作的关键要素。在平时的教学过程中, 我让每位同学都准备一个日积月累本。把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章都记录下来, 并要求熟读或者背诵。

1.广泛的阅读

阅读是积累语言的重要途径。因此, 在语文教学中我十分重视引导学生进行广泛的阅读。我在班级里建立了一个“读书角”, 要求每位同学每天至少高效地阅读两篇文章, 还适时地利用读报写字课的时间来进行阅读, 并且让学生利用课余时间读一些科普读物、少儿杂志、中外名著等, 通过大量的阅读既丰富了学生的习作语言, 又丰富了写作思维。

2.熟读或背诵

语文课本中的文章每一篇文章都是精华之作, 所以在阅读教学中我引导学生多品读课文的精彩部分并要求熟读成诵。对于词语手册中精美的成语、歇后语、谚语、名言、诗文, 我要求学生背诵并加以默写。只要这样长期坚持, 课本中的语言文字就能变成自己的储备和财富, 等到用时, 自然会涌上笔端, 大大提高了学生的语言文字水平。

五、指导学生写作的基本方法

学生有了丰富的习作素材, 有了一定的语言积累, 但还需要掌握一些写作的基本方法。我国特级教师丁有宽从小学语文课文中解剖出指导学生写好作文的规律性知识称之为“三十法”。即叙事四法 (按事情经过先后, 按时间先后, 按地点变换先后, 按以事为主结合时序地序交错) ;状物三法 (场面描写, 自然环境描写, 社会环境描写) ;写人八法 (行动描写, 语言描写, 肖像描写, 心理描写, 行动、语言、肖像、心理综合描写, 写一事表人, 写几事表人, 写几个品质表人) ;开头五法 (交代、明意、点题、抒情、抒感) ;篇章结构六法 (先总述后分述, 或者相反;先概括后具体, 或者相反;先面后点, 或者相反;先记叙后抒情, 或者相反;夹叙夹议;对比) 。在平时的习作教学过程当中, 我将丁老师的“三十法”渗透在作文教学中, 帮助学生了解作者是如何叙事、状物、写人、开头、结尾和安排篇章结构的。先安排模仿优秀文章, 借鉴新颖的文章结构, 除此之外, 我还特别强调学生习作时, 该如何审题、如何选材、如何构思等, 使他们养成未成文先成纲的习惯。

通过实践, 学生们渐渐地对习作产生了兴趣, 而且也不会感觉到写作文是件多么难、多么头痛的事了, 而将写作文视为一件快乐的事。于此同时在多次班级作文比赛中涌现出了许多优美的文章, 学生与学生之间, 习作的热情与日俱增。习作教学是小学语文教学中的难点, 提高学生习作能力更是一项复杂而艰辛的工程。教学有法, 教无定法, 只要我们不断地探索, 不断地改进, 不断地实践, 定能提高学生的习作水平, 促进孩子的可持续发展。

参考文献

[1]赵传红.如何提高小学生的作文能力[J].文教资料, 2010, (17) .

[2]黄庆飞.激发作文兴趣提高写作能力[J].成功, 2010, (8) .

试论学生语文写作能力的培养 篇8

一.教师要引导学生认真观察生活，从生活中获取写作素材

生活处处皆语文，生活是写作的源泉，写作源于生活又高于生活。教师要培养学生善于观察生活的习惯，从丰富多彩的生活中提取写作素材。写作教学本来就应该贴近我们的生活，这样学生才会深有感触，有写的愿望和动力，写出的文章才会“接地气儿”。古往今来，优秀的文章不是辞藻的华丽堆砌，也不是繁琐冗长的无病呻吟，而是描写身边的真实的人和事，抒发真挚的思想感情。我们可以引导学生从周围的细小事物开始观察，并随时做好随笔，简单记录下生活中的点点滴滴，这样写作时就不愁没有东西可写。

首先，教师要教给学生常用的观察顺序和写作顺序，如由远到近还是由近到远，由整体到局部还是由局部到整体，选取最佳的观察方法和描写角度，使文章结构鲜明，布局合理。

其次，在学生观察时，教师要帮助学生展开合理的想象和联想，用联系的观点体味事物。如朱自清在描述月色下的荷塘时，将荷花断断续续的幽香想象为远处高楼上渺茫的歌声，用听觉描述嗅觉，不可谓不独特。学生若能充分发挥自己的联想和想象能力，在寻常事物中发现独特的感受，文章定能与众不同，让人产生新颖之感。

二.教师要引导学生广泛涉猎课内外阅读材料，并将其中优美的语句、结构为己所用

阅读是写作的基础，学生只有博览群书，才能思如泉涌，下笔成文。教材中的文章都是文质兼美，广为流传的美文，课外也有大量适合学生阅读的材料，教师要引导学生多读书、会读书，扩大学生的知识面和语言积累，为写好作文打下扎实的基础。

首先，教师可让学生每人准备一个摘抄本，将看到的好词好句好结构记录下来，并多记多背。有了这些文化积淀，学生对名言警句、名人事例信手拈来，怎愁文章不够大气和厚重呢？

其次，教师可以帮助学生养成写读书笔记的好习惯，不动笔墨不读书。学生在读书时，除了做好摘录，写下记录自己心路历程和情感起伏的读书笔记未尝不是积累素材的一种好方法。我们在读书时，可能由于心境的不同，有时会出现感同身受或灵光一现的感悟。对于思想的火花要及时记录下来，这样更能加深学生对作品内容或思想的认识。

三.教师要丰富评价方式，以赞赏为主，增强学生写作的信心

教师的激励和鼓舞能使学生对写作产生浓厚的兴趣，使学生获得自信、成功的体验，从而进一步强化学生学习的兴趣。

首先，对于学生的差异性，教师要有不同的评价标准，注意保护各个层次学生的写作积极性。例如，笔者将评价的重点放在纵向角度，即将学生过去和现在的情况进行比较，对学生的进步给予表扬，对他们的不足之处提出委婉批评，增强他们继续向前的勇气。纵向评价的应用改变了以往“一刀切”的评价方式，使学生之间的成绩比较变为学生自己与自己的竞争，易于使学生体会到自己的进步，树立自信心。

其次，巧用评价语言，以肯定为主。对学生作文中的精彩之处，笔者常常在班里宣读出来，或抄写在黑板上，让其他学生欣赏和学习。这样学生在轻松、欣赏的氛围中，自信心会得到培养，写作的意愿也会更加强烈。

学生作文水平的提高是一个长期积累、练习的过程，所以教师和学生都要调整心态，有“积土成山”的耐心和毅力。教师要引导学生从生活中积累素材，扩大自己的阅读量和知识面，树立写好作文的信心；教师要不断激励学生，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，全面提升学生的语文学习素养。

如何提高学生的写作能力 篇9

王

彬

古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础，只有厚积，才能薄发。按课题分工我们四

（四）班探索的主要是积累与运用。根据本班学生情况我计划从以下几方面展开探索。

一、培养学生浓厚兴趣

兴趣是最好的老师，积累首先要培养学生具有浓厚的兴趣。我首先帮助学生建立一个积累本，让学生根据自己的个性为自己的本子取一个美妙的名字，诸如“心灵的绿地”，“阳光集”“花絮”„„在为积累本起名字的过程中，初步让学生体验独立创作的快乐。积累本的内容由学生自主设计,从感性上使学生认识到进行语言文字的积累是很有趣的一件事。积累本的内容为了照顾学生的差异，采取课内教师指导与发挥自己的特长相结合。教师以引导者的身份出现，根据课内所学的内容，教师建议学生在积累本中积累课内的内容，并与自己创造积累相结合，后进生按照学习课内的内容进行课内知识角栏目的积累。

对学生摘抄的好词好句，要鼓励学生运用。但学生在运用积累时可能会犯机械的罗列，简单的堆砌等这样的毛病。这时老师的鼓励与指导就显得尤为重要，任何的指责都会使学生失去积累运用的兴趣。对于学生机械的罗列，教师应重点指导，哪些要删除，哪些可保留，哪些应替换。在教师的指导下让学生体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。对学生作文中运用的好词好句，教师应及时表扬，可作范文让全班学生共同评赏，这样可以增强运用语言的乐趣。

二、阅读积累的途径

1．在阅读中积累

阅读各类书籍，是学生提高积累、丰富语言的有效途径。除布置学生到学校图书室，城内各书店阅读之外，还要一星期安排一节阅读课，教会学生如何选择有用的书籍，如何进行有效的阅读和积累。

2．在诵读中积累

诵读文质兼美的优秀诗文，是学生汲取人类优秀营养、积累语言、提高文化品位和审美情趣的重要途径。首先我要对教科书中的优秀诗文的诵读作系统指导，让学生形成习惯。并在阅读课上对学生积累的好句佳段进行诵读指导，对学生难以把握的语调和句子、难以理解的作品、难以领悟的艺术境界进行解答，帮助学生消化理解，不断提高诵读水平和艺术品味能力，最终形成积累。

3．在搜集中积累

搜集功能在信息社会体现得无处不在，搜集也是学生积累语言的重要手段。我将利用这两种方式让学生进行搜集：

一是接触搜集。学生把在生活中接触到的各种语言媒介和载体显现的语言现象、语言信息搜集起来。这种搜集活动发生在随时随地，形式比较灵活，学生积累到的是鲜活灵动的生活语言。

二是分类搜集。学生按一定的专题从各种语言载体中搜集语言信息，如学了“热爱读书”这一专题时就让学生搜集有关读书和人生理想的格言，学习了“走近乡村生活”时可以让学生搜集描写乡村风光的句段和诗篇。这种搜集有一定的限制、目的，难度较大。但积累到的语言信息容量大、系统性强。学生通过此类活动可以实现同类语言材料的链接。

4．在交流中积累

学生的阅读和生活体验是极具个性化的行为，俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，交流能沟通个体褊狭的理解，使语言的积累达到融会贯通。交流所达到的效率永远是优于个体行为的效率，因为有交流就有兼收并蓄，学生花很短的时间（相互交流的时间远比独自探索的时间要短）积累到了不同的语言信息；有交流就有辨伪存真，在辨析和取舍中的积累加深了学生对语言的感悟。另外，交流活动带来的彼此认同和成功感受，又是语言积累以外的另一层妙处了。我主要会利用口语交际、课堂讨论、辩论会、积累成果展示来进行交流。

三、运用的途径

语言积累是为了运用，即最终形成读写技能。不会运用的积累再多，也只能算个“两脚书柜”；在运用中形成的积累更具深沉厚重。我想从以下几个方面来尝试运用：

1．词汇积累的运用

可以让学生把积累的词语选举多个词语进行情景语段写作，刚开始用两三个来写，慢慢增加词汇。可以让学生用词语描写场景，编故事，形式多样。通过这些训练使文本的语言最终成为学生自己的语言。

2．优秀诗文的运用

学生诵读的优秀诗文也可以运用到写作中去，主要做法是让学生多做诗文改写、续写之类的练习，使学生充分理解优秀诗文的意趣和意境，并有所创新；另外可以在写作中准确引用、阐发诗文意蕴，在运用中加深对优秀诗文的品味。通过这些训练使文化沉淀的语言最终成为学生自己的语言。

3．每日一忆 每周一记

实践证明，坚持写日记确实能有效地提高学生的作文能力，但也会给学生造成较重的课业负担。因此我会把“记”改为“忆”，只要求学生在入睡前，把一天中经历的事回想一下，把有意义的事情挑选出来，想想可以写成什么作文。第二天在课堂上交流，比比谁是生活中的有心人，最有“慧眼”，最会发现。如果碰到自己特别感兴趣有把握写好的素材，就写成周记。

4．心里有话 一写为快

我决定在班级里开设了一个心里话信箱。学生对班级管理有意见，想给老师提建议，与同学之间有摩擦，做错了事不敢当面承认等等，一句话，就是心里有话不吐不快的时候，就可以通过书信的形式畅所欲言。这样，以信箱为中介，通过师生之间、生生之间的真诚交流，促进了沟通，使情感更为融洽。另一方面，激起了学生写的欲望，也锻炼了学生书面表达的能力。

积累语言，重在坚持，养成习惯。让学生们饱览群书，从中积聚写作材料。多读书，多背诵，多摘录，日积月累，持之以恒，俗话说：“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”。在运用语言的时候，就不会感到困难了。把书中的好词好句灵活运用于写作中，一个词，一个句子，一种方法乃至一种想法，都可以，这样文章语句生动许多。当然，在具体的操作中可能会困难重重，但相信通过我们四（4）班全体师生的努力，学生作文能力会有所提高。

《如何提高学生的写作能力》课题研究计划

张瑞花

作文教学历来是语文教学的重点和难点，那么如何提高本班的作文水平呢？借鉴他人的成功经验，结合自己探索的一些方法，我准备从以下几方面入手。

一、读出“兴趣”。

阅读教学中，以读促写、以读悟写，读写结合，能促使学生写出有创意的文章。同时，要注重学生学习兴趣的培养。1指导读报。发动学生订阅《蜜蜂报》《小学生新报》。指导学生用多种方法边读边勾画、旁注。②、结合讲课文指导学生阅读，加大课堂容量。依据课文特点，在教学中增加一些相关内容让学生阅读。根据情况，可设计简单练习题，可进行好词佳句的摘抄或是写几句心得体会使课堂教学更为充实。③指导学生读名著、名篇。教学时，结合讲范文，有意识的向学生推荐一些优秀读物，激发学生阅读兴趣。如学了《巨人的花园》，《去年的树》后，推荐学生读《格林童话》、《安徒生童话》等中外著名童话集。除了书本，教会学生从电视节目中搜集资料，收看有关的儿童节目，达到开阔眼界，增长知识的目的。④建议学生每周至少一次到新知图书城或新华书店读书。此外，要注意在日常教学程序中利用晨会，课前五分钟进行读书交流，向别人讲新看到的故事，朗读最喜欢的一段话，最重要的一则新闻„„在积累知识的同时，又进行了口语交际的训练。

二、巧记忆，重积累。

俗话说“日积月累，方能成悟。”教师要指导学生多读、多积累丰富词汇，获得写作技巧和间接经验，为习作积累必要的材料和写作技巧。①课堂教学采用多元记忆、立体记忆词语的方法。如听读欣赏,学生在充分感悟理解的基础上，组织学生聆听完整的配乐颂读。结合插图、录象静听默察，细细品位。这种看、听、品、读的欣赏活动，是对语文材料从形式到内容进行的多层面的立体审美经验。这种方法最适合古诗或抒情写景类文章。②演读背诵。学生可根据自己的理解对课文进行表演性朗读，熟读成诵，自然会背诵。此外，课外读物中的好段好章也要适当背诵，达到“立体积累”的效果。③整理构建，系统积累。设置语文摘抄本，随时积累。要坚持每天摘抄，积累材料。a、指导学生学习时，对各种知识进行整体构建。把文章分类，每周安排不同的文章进行阅读。b、写景、状物、抒情等方面的词语按类别积累。学习一组文章后就进行梳理，比较几篇文章的异同，再收集相关的好词佳句。通过对比，形成类别文章的积累。c、学习剪报，设置一本剪报本，把在杂志上、报纸上看到的轶文趣事剪下来，进行分类粘贴。d、每隔一段时间就抽一节课开展“积累交流会”，检查学生积累的情况，同时也适当进行写作运用上的点拨。检测形式要多样，如“成语接龙”、“美文颂读欣赏会”或用积累的词语写小片段。

三、热爱生活，处处留心。

叶圣陶指出：“文章必须从真实的生活中产生出来。有了充实的生活，才有好的文章。”虽然我们学生周围娱乐公共场所甚少，但千变万化的自然，千姿百态的植物，农村的生产生活，也可使我们的作文教学大有可为。①以日记或周记的形式，引导学生留心观察不同的事物，使学生每天都有新鲜感，及时记录下自己的新发现、生活中的新事物、脑中及时蹦出来的灵感„„②组织学生参加各种课外活动，活动尽可能联系学生的生活实际。如游园踏青，开展义务劳动，栽花种树等。尽可能的丰富学生的生活阅历，充实学生的内心感受，学生写作时就有话可说，有事可写，有情可言了。

四、勤练善用，落实作文教学。

①以情入景，创设良好的习作氛围。在作文训练的过程中注意与趣味性相结合，避免简单枯燥。可采用游戏式、儿歌式、故事式、绘画式等，并把这些形式渗透到平时的听、说训练中。

②设置作文小练笔，经常性进行训练。a、抓住课文中听话、说话、写话题重点训练。b、对课文或重点句段进行仿写、改写、缩写、续写的训练。c、结合课文写结尾，写心得体会发表看法等，既培养了学生听话、说话的能力，又锻炼了写作能力。

③加强作文指导，指导到位。如教学一堂写景的作文，除了赏析范文，还要让学生了解文章中常见的结构，开头结尾的方法，如何组织和运用材料，让学生有法可循。

④分层教学。每次习作设计好分层目标，既要重视统一的标准，突出教学中的一致性，又注意学生的差异，突出要求的层次性，做到“统一”和“分层”相结合。根据学生实际，辅导学生时“面向全体”和“面向个别”灵活运用。

⑤上好每一节作文讲评课。讲评形式要丰富多样。如针对某篇文章重点评讲，多个学生片段评讲,听专家评析等。让每个同学在作文讲评中得到实效。

⑥加强学生作文修改能力的训练。自改、同桌互改、小组交流评改等方式并存，有机融合，通过长期的训练，提高学生自改作文的能力。

《如何提高学生的写作能力》课题研究计划

李

静

为了培养学生良好的阅读、积累、写作习惯。循序渐进的提高写作能力，全面提高学生语文综合素养，我校开展了《提高小学生写作能力的方法探索》的课题研究，在创设校园文化氛围的大教学背景下，将研究分年级进行。二年级：绘画与写话，注重口语交际训练，阅读简单的课外读物；

三、四年级：加强课外阅读，注重积累、口语交际与写作能力的培养；五年级：积累与运用，提高写作能力。结合我班实际和学生年龄以及教材特点，我计划从以下几方面入手，开展研究活动：

一、培养学生的习作兴趣

兴趣是最好的老师，是激励学生学习的一个重要心理因素，在作文教学中，充分调动学生的习作积极性，是习作练习取得最佳成效的基本前提。因此，要提高学生的作文能力，应从培养学生的习作兴趣入手。

1、降低要求，诱发兴趣。

小学生作文教学的目的是为了提高学生掌握书面语言的表达能力。目前，不少教师存在作文教学文学化的倾向，拔高了要求。叶圣陶先生指出，作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一样。在作文教学中，要根据习作练习的要求、学生的实际，给习作有困难的学生降低要求，要求他们一是把字写好，二是把话写通顺，让学生“跳一跳能摘果子”。让学生通过努力，从而都能享受到习作成功的喜悦。这样降低要求，有利于学生打好作文基础，对诱发学生学习兴趣起着十分重要的作用。

2、利用榜样激发兴趣。

叶圣陶先生认为，教师写示范作文，最能培养学生的学习兴趣，小学生最善于模仿，教师写“下水文”可让学生“依葫芦画瓢”，使他们一开始就消除畏难情绪。同时教师自己写“下水文”可以用自己的习作热情去点燃学生的习作热情，用自己的体会引导学生进行再体会。这样，学生的习作兴趣就逐渐培养起来了。

利用学生的范文一样能引起同学们习作的兴趣。每次作文后，选一些学生的优秀习作读给同学们听，或贴在作文展示栏上让同学们鉴赏，调动学生的学习积极性。

3、发挥评价功能，激发写作兴趣。

（1）讲评作文时要肯定成绩，抓住带有共性的问题，鼓励学生积极参与。（2）多采用鼓励性评语，尽量找出作文中的“闪光点”大力赞赏，让他们从中受到鼓舞。（3）在班级里自编《优秀作文选》和《进步作文》等等，让学生感受到，只要作文有了闪光之处，有了进步，就能得到奖励。

二、广积素材，奠定基础。

在教学中教师应帮助学生多层次、多渠道的积累写作素材，为学生写作成功奠定基础。

（一）多读。多读有利于扩大学生的视野，拓宽学生的知识面。因此教师要在指导学生读好课文的同时引导学生阅读有关课外书。具体做法如下：

1、充分利用学校图书室的藏书。教师到图书室借来适合我们三年级阅读的读物，利用队活动时间开展读书活动，学生也可利用课外时间借阅。

2、在家长会中做好宣传，自建我们班的图书角。

3、安排时间让同学们把自己的读物带来和同学交换阅读，达到资源共享。

4、对学生课外阅读的数量和质量进行追踪调查，并采用多种激励，培养学生阅读的兴趣。

（二）多看。“生活犹如源泉，文章犹如溪水”。在作文教学中尽可能带领学生走出教室，走向自然，走向社会，走向生活。同时提醒学生长留意身边的人和事，让学生用自己的眼睛去观察世界，用自己的耳朵去倾听生活。多写观察日记、随感录。这样学生写作时就有话可写，有情可抒，（三）多说。说是写的基础，每次上作文课前，都留十分钟时间，让二至三个同学说话练习，可讲故事、朗诵诗文，也可讲自己的见闻，培养学生的说话能力。

（四）指导学生积累。

由扶到放，指导学生进行有效积累。具体做法，设置积累本，教师从课文入手，指导学生选择课文优美的词句抄下来。一段时间后放手让学生在课外阅读中积累好词佳句，这样可避免学生为了完成任务，选最简单的来摘抄。

积累本要追踪检查，按优、良、中对学生进行评价，并且不定期让学生互相观摩，取长补短。

三、激活“泉源”加强写作练习。

1、利用学校组织的各种活动，如：“

六、一”、教师节、国庆节、春、冬游、运动会„„或者组织丰富多彩的活动，如：吹泡泡、拔河、添嘴巴等，每次活动都是习作的素材，只要做好引导，学生习作便有了活泉源。活动前，老师要布置习作任务，提出习作要求，指导习作方法，活动中，让学生积极参与，用心体验，注意活动过程的变化，活动后动笔写作。

2、依托教材，加强习作训练。

作文教学离不开范文，这是一个不争的事实。所以我们经常鼓励学生多读、多看、多模仿，可是在同学们大量阅读课外文章的时候，老师很难一一去指导，怎么办呢？结合课文教作文是一个有效的方法。教师从作文的角度指导学生分析文章，让学生从中领会更多的写作方法。另外，依托教材，搞好语言教学，加强片段练习，为学生创设各种各样的语言训练机会，结合课外的积累，唤起学生丰富的想象，进行语言的重组与再创，从而使语言能力得以提高。比如：利用“典型片段”模仿说写，利用“文中空白”启发说写，借助“标点符号”诱导说写等。

在以后的教学实践中要努力去探索，积累教学经验，改进方法，从激发学生协作兴趣入手，努力提高学生写作水平。

《如何提高学生的写作能力》课题研究计划

童淑花

在语文教学中，作文是语文教学的一个重要的不可分割的活动。长期以来，我们的作文教学高耗低效，严重影响了学生语文素养的整体提高。为了培养学生良好的阅读、积累、写作习惯。循序渐进的提高写作能力，减轻学生的思想负担和压力，全面提高学生语文综合素质，我校决定在创设校园文化氛围的背景下，决定在在二至五年级中进行“提高小学生写作能力的方法探索”的课题研究。结合本班实际，我决定从以下几方面入手：

一、培养学生兴趣。

让学生通过阅读、积累、写作这一循环方式，开阔学生的视野，让他们在生活、阅读、图画、游戏中轻松说、写，激发学生写作的兴趣和信心。从低年级培养良好的阅读、积累习惯，协调学生的听、说、读、写能力，为各年级的作文学习搞好衔接，达到轻松学习的目的。

二、阅读积累的途径。

1、设积累本。积累本的内容，采取课内教师指导和课外学生自主积累为主。教师首先以引导者的身份，帮助学生从积累文章中的好词佳句开始学习积累，并鼓励学生把它运用与口语交际与写作中，对学生在作文中运用较为成功的好词好句，教师可推荐让全班同学共同评赏，激发学生的积累兴趣。

2、成立图书角。我们的学生学习积极性、主动性不高，很多时候对学习的把握仅仅满足于教师的课堂教学内容，知识面比较狭窄，课外阅读量远远到不达课标要求。针对以上情况，鼓励学生在班内成立“活动图书角”，教师不定期的把学校图书室或学生手中的好书收集在一起，设立阅读课，指导学生读一些有价值的书，经过多次交换，达到节约成本，读到更多好书的目的。同时，鼓励有条件的学生到各大图书馆看书，把看到的好书记下来，向同学推荐，通过交流，提高学生鉴赏和口语交际能力。

3、例文、美文赏析园地

在每一次习作前，教师可准备一些例文，也可亲自写下水文，通过朗读、粘贴的方式让学生欣赏，激发学生思维的火花。在习作结束后，选择一些成功的作品进行点评、誉抄、粘贴、对比欣赏，让学生的思维得到更多的启迪，吸收更多的精髓。

4、举办朗诵会

鲁迅先生说过：“读书，必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”为了使学生多读一些文质兼美的诗歌、文章，在班级内定期召开“朗诵会”，让孩子们诵读美文，扩大阅读面提升审美情趣。

5、强化积累

古人云：“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江河。”仅仅局限于课本、积累本，语言积累是不够的。强化积累，背诵是关键。针对儿童记忆力强的特点，为了夯实语文积累大厦，让学生每天背名言警句，背校本课程的优秀诗文，背课文中的好词好句，背成语等等。