教研课题研究一

教研课题研究一（通用10篇）

教研课题研究一 篇1

蔡仲平

语文“有效课堂”教学模式研究心得体会

“有效教学”是新课改背景下催生的一种教学理念。其内涵就是在正确的教育教学思想指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展。凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂教学”。包括有效的教学目的，教师有效的教与学生有效的学。它既是一种教学理念，也是一种教学策略，更是我们教学活动的基本追求！下面我想就如何提高语文教学的有效性做一些反思。

一、转变教师角色，体现学生学习中的主体地位。

是谁在读书？是我们的学生；是谁在学习？也是我们的学生。这是人人清楚、个个明白的道理。但在实际教学中，我们有的老师往往忽视了这一基本的问题，故而导致了在具体的教学中包办代替、越俎代庖的现象。语文教学的真正意义在于组织学生读书、教会学生学习，而不在于“教书”，更不是突出“讲课”。

二、改进教学方式，提高语文教学效益

教学方式的转变是新一轮课程改革的重要任务。教学方式直接影响着学生的学习方式，学生的学习方式将影响着其将来的发展方式，学生的发展方式又转过来影响着其今后的生存方式。“灌输式”、“填鸭式”的教学方式势必影响学生知识的生成与发展。因此，转变教学方式是这次课程改革的一个重点，也是突出语文实效性的有效途径。

新课程的语文教学应在自主、合作、探究等新的教学方式下进行，采用灵活多样的教学方法，让大多数学生所适应，提高语文学习效率。

（一）开展自主学习，逐步培养学生自主学习的能力。在语文教学中，教师可根据教学内容，适当安排、引导学生自主学习，比如查阅工具书及资料、提前预习课文、精典诗文的朗读与背诵等，让学生逐步学会自己摄取知识，掌握有效的、适合自己的学习方法，体现学生在学习中的主体地位。

（二）语文教学中可根据教学内容的需要，适当地开展合作学习。让学生积极参与、交流互动，使学习中的每个成员都主动地投入到学习中去，为完成同一任务充分发挥各自的聪明才智。合作学习是积个人智慧为集体成果的过程。在这一过程中可培养学生的集体精神和团队合作意识，也可以促进教与学的共同发展，体现创造性、开放性地学习及知识的生成性和发展性，同时使学生的个性得到张扬。

教研课题研究一 篇2

1. 经历阅读、思考、解答与同伴交流关于分数含义的相关问题的过程;

2. 掌握分数定义的多种不同的表达方式;能够区分不同定义的特点;

3.能够结合小学生的学习情况, 正确理解“单位1”“平均分”等重要概念。能够从算术理论的高度理解分数的定义。

二、活动时间

60分钟。教研组可以调整活动的时间, 要根据学校教研活动的时间和教研组教师的情况, 选择下面“活动前准备”中的一些问题。可以是全教研组教师规定思考、讨论、交流哪些问题, 也可以让教师自己选择感兴趣的问题。不同教龄、不同教学水平的教师可以有不同的选择。

三、活动前准备

解答下面的问题, 准备在小组与全数学组中交流。 (注:以下的问题中, *号表示问题有一定的难度)

1.*先想一想你觉得人类为什么要有分数, 然后阅读下面的资料并归纳出人类要有分数的几条理由。

在人类的生产与生活中, 为了数出事物的个数就产生了自然数。随着人类的进一步发展, 只有自然数就不能满足需要了。从度量的角度看, 如果用一个作为标准的量B (度量单位) 去度量另一个量A, 如果量了若干次后刚好量尽, 在这种情况下, 量的结果可以用自然数表示。例如, 当用B作为度量单位去量A时, 量了3次正好量尽, 这样A就有3个度量单位B, 整数3就可以表示量得的结果。如果量了若干次后不能恰好量尽, 这时就有两种情况:第一种情况是把度量单位B平均分成n份, 把其中的一份作为新的度量单位去度量A。如果量了m次恰好量尽, 那么A就含有B分成n等份后把一份作为度量单位度量时的m份。在这种情况下, 就不能用一个自然数来表示用B度量A的结果, 需要引入一种新的数。而度量的结果显然与n和m有关, 这样就需要引入用n和m两个自然数来表示的一种新的数。人们把这种新的数叫做分数, 用这样的形式表示。第二种情况是无论把度量单位B分成几等份, 用其中的一等份去度量A, 都不能恰好量尽。在这种情况下, 也不能用整数来表示用B度量A所得的结果, 因而也需要引进一种新的数。在这里我们对这种新的数不作进一步讨论。从数学内部的发展来看, 由于两个自然数相除不一定能够得到一个是自然数的商。比如, 3个大饼, 4个人平均分, 每人分得多少?依据除法的意义, 这个算式是3÷4。但自然数系里, 这种除法运算是不能进行的, 即找不到这样的自然数, 来表示3÷4的商。为了使得像3÷4这样的除法总是可以实施, 也需要引入一种新的数来表示商。人们就把3÷4的商规定为四分之三。实际上, 如果是分饼, 每人也的确是可以得到饼, 得到块饼。这样两个自然数之间的除法运算就总可以进行了。因此, 除法的计算结果也就是商可以写成分数的形式, 即一般地, A÷B的商是, 读作B分之A。当B=1时, 分数就是自然数。从这里我们可以看到, 分数的产生使得两个自然数相除总可以得到商。

2.先想一想, 写一写, 在小学数学教材中, 怎样表达什么叫分数?

在算术理论中, 分数是怎样定义的?再阅读下面的四个定义并回答问题 (要求写出答案) 。

定义1:把单位“1”平均分成若干份, 表示这样1份或几份的数, 叫分数。

定义2:两个自然数m, n (n不等于0) 相除的商, 叫分数。

定义3:两个自然数m, n (n不等于0) 之比, 叫分数。

定义4:形如 (n为大于1的自然数, m为自然数) 的数叫分数。

问题:

(1) *你觉得上面四个定义有什么异同?

(2) 根据上面的定义1, 你认为是分数吗?根据其他的几个定义呢?你认为有必要让小学生明确是分数吗?为什么?教材要求学生明确是分数吗?

(3) 有些教师在上分数意义这节课时, 会把分数的定义表述为:“把单位1平均分成若干份, 表示1份或几份的数, 叫做分数。”比如对于这个分数来说, 它的含义是:把单位1平均分成5份, 表示4份的数。你觉得这样的表达好吗?依据这样的表达, 请说一说的含义。

(4) 有人说:“任何一个自然数都可以表示成分数的形式, 自然数可以看成是特殊的分数。”你认为这个说法是否有道理?为什么?

3. 甲、乙两人在说分数的含义时, 作了以下的解释, 你认为他们说的都是正确的吗?

甲:分数可以理解为:把单位“1”平均分成n份, 表示m个这样的一份的数。分母n表示把单位“1”等分的份数, 分子m表示有这样的几份。

乙:分数可以理解为:把m个单位分成n等份, 表示这样的一份的数。也就是说, 表示m除以n的结果。

请你结合一个具体的分数, 如, 说一说、写一写上面的两种含义。你还能画图直观地帮助别人更好地理解的两种含义吗?试一试。

4.一个教师在上分数的认识这节课时, 先向学生说明把一个苹果平均分成两份 (两个半个) , 一份 (一个半个) 可以用数表示, 然后让学生说一说:

在这里的“1”“2”和“”各表示什么意思?如果你来回答这个问题, 写一写你的答案。下面是两个学生的发言:

生:这里的“1”表示一个半个苹果;“2”表示两个半个苹果;“”表示半个苹果。

生:这里的“1”表示原来分开前的一个苹果;“2”表示把这个苹果平均分成两份;“”表示半个苹果。

你觉得这两个学生的说法都是正确的吗?为什么?

5. 在小学数学教材中, 分数的定义是:

把单位“1”平均分成若干份, 表示这样1份或几份的数, 叫分数。有人说:“在这个定义中的单位‘1’与自然数中的1有不一样的地方, 最主要的区别是:单位‘1’可以表示一个整体, 可以由多个物体组成, 而自然数中的1只表示一个物体。”你认为这样的说法有道理吗?为什么?一年级的数学教师在引导学生认识1时, 需要让学生知道“一袋糖”“一串香蕉”“一筐苹果”“一个小组”“一个班级”“一个学校”“一幢房子”“一个地球”都可以用1来表示吗?为什么?

6.“平均分”是分数定义———“把单位1平均分成若干份, 表示这样1份或几份的数, 叫分数”中一个很关键的概念。

先请你写一写什么叫平均分, 再回答下面的问题。

(1) 如果这个定义中的单位“1”是一个图形, 比如是一个正方形, 那么, 把这个正方形平均分成4份, 是要求分得的这4份形状一样、大小相等吗?

(2) 图1中的三个正方形的阴影部分形状不一, 为什么都可以用表示?图2中的阴影部分可以用表示吗?为什么?

(3) 如果把图3作为单位“1”, 请你用阴影部分分别表示出它的和。

你觉得图4与图5分别表示这个图形的和是正确的吗?为什么?7

(4) 如果把图6的长方形作为单位“1”, 那么, 阴影部分S1和阴影部分S2都可以用表示吗?为什么?

(5) 在用分数表示一个图形的阴影部分时, 常常有教师会引导学生得出这样的结论:当一个图形不等分时, 就不能用分数表示。你认为这样的结论是正确的吗?说说你的理由。请你观察并思考:图7、图8、图9中的阴影部分能不能分别用分数表示?能不能分别用表示?为什么?

(6) *“如果一个班级是40个学生, 那么任意1个学生是全班人数的。”面对这句话, 甲、乙两人在讨论它的正确性时, 有以下的对话:

甲:这句话说错了。

乙:这句话是对的, 这是很显然的事。

甲:你说它是对的, 理由呢?

乙:如果一个班级是40个学生, 那么任意1个学生想想也是全班人数的。这是很显然的事, 还要说理由吗?!

甲:如果我说:“一个班级是40个学生, 那么任意1个学生想想也是全班人数的。”我需要理由吗?大家要以理服人。

乙:那你先说说这句话是错的理由。

甲:我说这句话错了, 理由是:分数是要把一个整体、一个单位“1”平均分的, 这里全班40个学生是不可能等分的, 比如说高度就不可能完全一样。质量也不可能完全一样。所以任意1个学生不可能是全班人数的, 可见这句话是错的。如果只说全班学生的体重, 假设40个学生的质量和正好是1200千克, 那么只有体重是30千克的学生是这个班级人数的, 其余的学生都不是。说任意1个学生是全班人数的, 当然就是错误的。

乙:我说不过你, 但你肯定是错的。

甲:哈哈, 你这是无理取闹!

你认为甲、乙两人中哪一个人的观点是正确的?如果你认为乙的观点是正确的, 请你为乙陈述理由。

7. 从上文中我们可以看到, 分数有多种不同的定义方式, 这实质上表明了分数的本质属性可以从多个不同的方面进行阐述。

在小学里, 应该怎么安排分数意义的教学呢?请阅读下面的文章, 你赞同文章中的观点吗?写一写你阅读后的收获与体会。

学生在学习分数的概念时, 首先, 教师应该让学生从平均分一个物体或图形入手, 把一个具体的实物或图形平均分后, 要表示它的部分就引入分数, 使学生初步了解分数的意义, 能够结合一个具体的分数, 如, 正确说出它的含义。但不出形式化的定义, 也不要求学生能够从一般意义上表达分数的概念。 (2) 学习“把单位1平均分成若干份, 表示这样的一份或几份的数, 叫分数”这个显示分数形成过程的定义。要求学生能够从一般意义上表达分数的概念。 (3) 学习分数与除法的关系, 实质上是学习分数商的定义, 这是一个显示分数结果的定义。这也是一个最能体现分数本质属性的定义。 (4) 在学习了比的概念后, 用比来加深对分数概念的理解。分数是整数之比。比的定义和商的定义相近。从“把单位1平均分成若干份, 表示这样的一份或几份的数, 叫分数”这个定义看, 表示的是部分和整体的关系, 从比的角度看, 可以看成是部分与整体之比。例如:把一个圆四等分, 一块涂上阴影, 三块空白:这时学生容易想到的分数是或者是。用分数揭示出了部分与整体之间的关系。但学习了比的概念后, 看到这个图形还可以想到 (或) 这个分数, 因为它可以表示为阴影部分的1份与空白部分的3份之比, 即1∶3, 比值就是。在这里比的定义是将分数原来的含义进行了扩展, 也就是分数可以表示一部分和另一部分之比。

四、活动过程

活动过程是一个交流、讨论与总结提升的过程。交流与讨论上面课前准备中的7个大题。

1. 分小组交流:

每个人都要在小组中发表自己的观点, 记录人将发言人的主要观点写下来。小组成员对本组的观点进行综述。

2. 大组交流:

每个小组推荐一个代表向大组汇报, 根据人数多少, 对每组的发言人限定时间。发言人之间在内容上尽可能不要重复。记录人要记录每一个小组的主要观点。

3. 回顾与提高:

通过活动能够明确人类要有分数的主要原因是什么, 分数有哪些不同的定义方式, 小学教材给出的分数定义中的“单位1”与“平均分”是什么意思。

五、活动设计说明

分数概念是整个小学数学教学中的重要内容。要很好地进行分数概念 (意义) 的教学, 教师自己首先要能够十分清楚什么叫分数。本活动方案主要侧重于教师自身数学知识与能力的提高, 也就是侧重于数学本体性知识的学习与研究。通过本活动主要应该清楚人类为什么要有分数, 小学教材与算术理论中是怎样给分数下定义的;弄清什么叫“单位1”“平均分”等重要概念。

(关于分数的初步认识和分数再认识的教学研究内容将在本刊2011年第10期“‘分数的认识教学研究’校本教研活动方案 (二) ”中继续阐述, 敬请关注!)

一个人的教研 篇3

村小的教师非常辛苦，但绝大部分教师的责任心却很强，完成教学任务是每天的首项工作，却不是教师心中的唯一目标。2000年开始的第八次基础教育课程改革的东风吹了15年，也吹到了我们这穷乡僻壤。新课改背景下，我们村完小坚持开展校本教研活动，比如：两周一次的语文、数学、英语听课、评课活动，每年三四次的到中心小学学习活动等。

我们的教研方式还比较单一，听课、评课、教材分析是我们教研的常态方式。我们渴望能有条件出外学习；我们渴望像城里学校那样，给农村的学生展现多媒体课件；我们渴望听一听来自城里的名师现场上课，在直观的感受中提升自己的教学能力。

就目前来看，农村学校办学条件比较差，研究氛围也不够浓厚，亟需深入开展教学研究活动，让每位教师自我改造，成长为专业化的教师。我认为，农村学校两周一次的教研活动太少了，每周都应该固定一个时间进行校本教研活动，不仅应包括语文、数学、英语等主要学科，还应包括音乐、体育、美术等学科。

教师在教学工作中，要善于发现，勤于思考，这也是有效提高农村教师教学水平的重要途径。农村教师相对于城市教师，迎检任务少，杂事琐事少，每天下午学生放学后，教师就相对清闲，这时候，就可以充分利用时间给自己“充电”。搞教学研究，村小的教师们通常是单兵作战，但个人的智慧与力量都是有限的，若同事间能加强问题研讨，互鉴经验，就比较容易共同提高。

虽然许多农村学校没有电教设备，也没有多媒体教室，学校的校本教研中无法运用现代教育手段辅助教学，但我们教师可以用电脑上网进行新课程、新教法的学习。我经常进入人教社网站、“老百晓”网站、“惟存教育网”、“江西教研网”阅读最新的教育资讯，进入“新思考中国教育资源服务平台”中搜索名家博客。在这里，我与蒋敦杰、余文森、吴非、巢宗祺、方智范、刘兼、窦桂梅等名师相识，阅读他们的文章，了解他们的观点，与他们进行思想交流，可以利用网络平台搭乘课程改革的顺风车，与城市教师一样享受优质的课程资源。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“小学阶段课外阅读总量不少于100万字。”农村学校过去总是强调“题海战术”，学生埋在作业堆里抬不起头，而且由于老师将形形色色的教辅书一股脑儿拿来，没有进行适当的筛选，常常使学生学得辛苦，效果却不好。新课改强调阅读的重要性和必要性，我们农村学校的教师更要重视这一点。阅读是学生和老师共同的需要，为此我校提出“师生共读”的理念。教师读教育书刊，学生读儿童读物，师生一起徜徉在书海里，精神生活丰富，业余生活精彩。在这所村小里，一个人的教研有失落，更有收获。更加可喜的是，越来越多的乡村教师正摆脱一个人教研的状态，而是肩并肩互相扶助，以走得更远。

（作者单位：江西省瑞金市高轩小学）

责任编辑 万永勇

教研课题研究一 篇4

为期两个半月的北大国培终于结束了，感谢小学语文教研一组的全体学员，感谢北大国培项目组的老师们，尤其是刘玲老师，使得这次培训能够顺利结束。

一、本组学员情况简介

小学语文教研一组共有103名学员，全都登录了平台，但最后还是有2位学员没能完成培训任务。就本次培训的情况来看： 1．参加培训的学员大多数是积极的，少数老师因为个别原因没能完成培训任务。

2.部分老师能认真观看视频资源，并写出学习心得。发帖跟帖回帖较及时，部分学员的帖子质量较高，能提出有价值的教学问题。不少老师能认真地回复精华帖，而且内容有效。但少数学员的态度纯粹是完成任务，帖子质量不高。技能作业和课例作业坦白说大多数是网络下载，有的甚至一字不改。当然，这和本地教学情况有关。总体来看，绝大多数老师完成了这次培训任务，至于学员们通过这次培训能否对自己的教育教学工作有帮助还有待调查反馈。

二、培训中遇到的问题

这次培训用一个字形容：忙。由于自身的本职工作任务繁重，又经常出差，导致每次登录平台学习和查阅作业都是急急忙忙的，有时候还全靠北大的刘玲老师短信和QQ提醒。而登录平台后作业又做不到所有的作业都一一细致认真从头到尾地查看，评价，这也导致了对学员评价的不公。比方说，学员们的研修日志就没有一篇一篇的细看。此外，这次培训也遇到不少问题：

1.课程内容的设置从小学语文教学的角度来说，过于单一，不太切合农村实际。不能激起老师们学习的主动性和热情。不能解决农村教学的紧迫问题。

2.因为学习培训的意义和目的不具有强制性不具有必须性，许多老师并不是那么愿意参与，所以导致了为培训而培训的现象，也导致了不少学员需要组长不断电话、短信等催促提醒参加学习，最后还有老师不合格的现象。

3.活动设计欠科学。如：现在黔东南地区小学教师基本不用写教案，都是网络下载打印，就算写，也是照抄，所以课例作业的设置就等于无效设置，因为老师们都去照搬，就算是稍有修改，也很难看出是自己认真钻研教材精心构思的。技能作业就更是下载的多，因为不少农村老师连课件都不会做。

4.培训的检阅功能需要修改，可以借鉴这次贵州专业技术人员大数据学习的平台来操作。

5.平台设置的学员管理和作业检测不太科学合理，给教研组长增加了很多工作量和难度，但又没有很好的效果。比方说学员的研修日志，太过笼统，所有内容都放在一起，而组长必须一个人一个人的打开，然后一篇一篇去翻阅，是否可以每一时段的日志同时在一个平台显示，组长不仅看，还可以立马设置和标注写得好的。再如学员的学校地址，平台看不见，必须下载刘玲老师发的名单一个个查看。

参加过两期北大国培，但这次的培训说实话，学员累组长累，收获不大。过去作为组长还能从指导学员中获得自身的提升和成长，这次也真的和老师们一样，为了完成任务，惭愧。

三、自身问题反思

首先，对这次在培训中作为小学语文一组的教研组长，我为自己的工作不及时、拖沓等等向我的组员和北大国培的老师说声：对不起。不管出于何种原因，都不能成为我推卸责任的理由和借口。在这次国培中，我唯一做得好的，首先是我提前认真的学习了平台提供的学习资源（达到120学时），认真观看了视频，在培训对老师们的指点做到了有的放矢。

第二，对学员参与学习做了积极的催促和帮助，不厌其烦地通过各种形式各种手段让他们登录平台学习，完成作业。

第三，能结合自己作为小学语文教研员的专长，为学员们提供有价值的研讨问题。

但是，也存在不少问题：

1.学员作业批改的不及时，评价语过于简单和缺少； 2.对质量不高的帖子没有指导性意见和建议； 3.对老师们的研修日志没有认真的学习和评价；

4.对学员们在这次培训中遇到的问题有时候没能及时回复和解决„„

如果再有机会做这样的工作，我一定调整好自己的其他工作时间，做好辅导与自修两不误，真正为老师们做好引导、推动服务。

四、意见和建议

1．平台在选课的时候，尽量做到切合实际，先调查了解该地区的一线教师在教学中最需要的是什么，最缺乏的是什么，最感兴趣的是什么，最薄弱的是什么再去组织安排相关的学习内容。内容安排不能出错，比方说内容和标题不吻合。

2．不要所有的内容都必须学完才开始下一步的学习。建议学一个专题就进行相关的学习反馈：发帖、心得、反思等等。这样便于学员及时有效地完成学习任务和组长的作业批阅。

3.活动设计结合黔东南尤其农村教学实际。形式和花样多一点，如：观看一个教学视频，马上做出相应的评价和反思。给出一个课例，结合自身的教学立马撰写一篇新的教学设计等等。

4.平台的每个区域设计更加合理、科学，便于操作。签到平台让教研组长也能看到，就知道哪些老师登录积极； 学员信息在平台完整显示，不需要每次都去翻看刘玲老师提供的名单；

技能作业和课例作业在给出相应的内容后结合内容来完成，没有可参照性，没有现成的结果照搬。杜绝了老师们的网络下载和复制；

每个区域的功能最好做一个统一详细的说明：

共享资源是干什么的，需要老师们做些什么，主题研讨、特色活动又是做什么用的，需要老师们怎么做？等等。这样老师们才不会摸瞎，一遍又一遍地询问，减少了不必要的时间浪费；

课程资源的学习必须有与之相配套的检测和作业，比方说“心理健康教育专题（必选课程）”，学完了，应该有相应的检测题或者学习体会、学习交流等等，否则有可能视频放在一边，我在忙其他；

建议北大国培项目组在做培训之前思考：为什么要做这次培训，通过这次培训，希望老师们获得什么样的改变和提升？为了这样的改变和提升，可以提供些什么有效的帮助，给予什么样的有效指引，设置哪些科学合理的平台„„

如何带有“逼迫”性的培训：比方说贵州专业技术人员大数据在线学习考试平台，每一个必须学习的视频出来，必须看完才能考试，中途退出无效、不能快进、不能跳跃，而且必须几分钟动一动鼠标，否则视频就停止播放，中途还有提问、有选择题要做，不做视频又停止播放„„这就逼得参加学习考试的人员必须盯着视频认真学习。遗憾的是贵 州的这个学习考试答案满天飞，呵呵。

最后，感谢北大国培项目组的领导、专家、老师们提供的这样一次培训学习机会，因为我通过这个平台提供的资源，学到了很多东西，比如“微课”比如曹文轩教授的阅读与写作专题讲座，比如贵州贵阳吴莹莹老师的识字写字教学讲座，从中我都学到了很多，只希望一线的老师也能如我般认真，这样必定会有所得。

再次感谢刘玲老师耐心细心用心的帮助，使我能够及时的完成这次培训任务，感谢！

一年级语文七色光一教案(教研) 篇5

执教：宋玉艳

目标：

1.巩固学过 23个声母，能正确区别b d q p形体相近的声母。

2.y i yi w u wu v yv哪些是声母，哪些是韵母，哪些是音节。掌握它们的不同用法。

3.明确v上两点省略规则。

4.熟练掌握声母和单韵母拼合的方法，能直呼一些常用的单韵母音节。

重难点：

１．分辨y i

yi w u wu v

yu的不同用法； ２．正确区别形体相近的声母ｂｄｑｐ.３．单韵母音节的拼读与直呼。

准备：单韵母、声母、音节卡片。流程： 一．复习导入

1.抽读声母卡片，检查学生声母掌握情况。2.谈话导入。二．练习活动

1背诵23个声母（齐背，指名背），默写。

2出示小黑板训练，给乱序的10个声母排排队。

3区分形体相近的声母。（1）认读4个声母卡

（2）运用儿歌分辨四个易混声母。

4分辨y i yi w u wu v yv的用法（1）分辨y i yi

观察书上第一组图上的三个小朋友，问：他们胸前分别写着什么？（引导学生回答，站着的写的是声母，坐着的是韵母和音节，尽量说完整话）点拨，归纳：

它们读音相同，用法不同。

（y 是声母，和其他韵母拼合成为音节； i 是韵母，和其他声母拼合成为音节； yi是音节，由声母韵母拼合的)（2）请同学辨一辨另外2组。小结。

5明确v上两点省略规则。（1）n l

做声母v上两点不省略

lu ____ lv

nv er

nu

li

(2)j

q

x做声母，v上两点要省略。

（学生自己拼一拼，发现他们不能和u拼，所以v可以省略两点，也不能混淆）

读儿歌，记儿歌。

6练习单韵母音节的拼合与直呼（1）指名板前找朋友（2）在课本上做连线题。三．总结

板书设计

七色光一

声母

音节

一年级教研记录[定稿] 篇6

拿到新教材才施教二个星期，就已经想说声“想说爱你不容易”了。以前足有三、四天的时间进行入学教育，让学生来适应这个新的学习环境，但是现在，三课时后就直接转入了正轨，学拼音、识字、写字，让在幼儿园只顾蹦蹦跳跳、玩玩乐乐的孩子一下子要接触这么多学习内容真的有些吃不消。对于我们老师来说，一方面不断地强调日常的行为习惯，一方面又得赶进度，另一方面又得给家里不辅导的学生进行补课，真是恨不得多长几个脑袋出来，一天多上几节课才够用。因此我们想到，了解课改前行者教学中遇到的难题，尽力使自己在教学中少走弯路，如何提高自己的工作效率，是我们目前首要进行的工作。人教论坛是个好去处，我们在这里一起学习了“与责编面对面——人教版小学语文实验教材问题专帖”“低年级拼音教学、识字写字及低年级写话教学专贴”以及“一年级的实验老师，我们的问题何在？”等和我们目前教学相关的精华贴子，通过学习，我们对“新教材识字量是不是太大了？课文是不是太多了？课时不够用怎么办”等问题有了充分的认识。

在理念上我们需要做到三个转变：

1、对于教学目标：变“微观控制”为“宏观把握”。应该将学段目标、学期目标放在自己教学视野的前面，然后才是单元目标、课时目标。

2、对于课堂形态，变“一味细腻”为“适当粗糙”。新课程的语文课堂应该轻轻松松，简简单单，随随便便，实实在在的。对于以往细腻的课堂而言，应该再粗放一点，甚至粗放到让学生读一节课，说一节课，讨论一节课，写一节课……例如：一个单元作为一个整体来进行教学，在教学时，我们相应地将三堂课、一星期的课作为一个整体来加以设计。

3、对于具体课文的教学思路：变“条分缕析”为“整体把握”。新教材中的课文，一定程度上说已经渐渐趋同于优秀的课外读物，学生所要做的，是在大量类“生活化”的阅读的过程中自主建构语文素养。老师引导学生整体、模糊地领略、积累教材中的大部分课文。

教研课题研究一 篇7

预设教学内容人教版三年级上册《笔算乘法》例1. (不进位) 、例2 (一次进位)

预设教学目标

1.使学生经历多位数乘一位数 (不进位) 的计算过程, 初步学会乘法竖式的书写格式, 了解竖式每一步计算的含义.

2.在初步学会乘法竖式的基础上初步学会一次进位的计算方法, 理解进位的道理.

3.培养学生独立思考和合作交流的学习方法和积极的学习态度, 体验计算方法的多样化.

教学流程

第一个环节探讨不进位笔算乘法

1.谈话引入.

师:学校举行羽毛球比赛, 教练要求参加羽毛球比赛的3名同学, 每人准备21个羽毛球, (出示图) 根据这些信息, 你可以提出什么数学问题?怎样列式?

2.探究21×3的算法.

小组讨论:21×3表示什么意思?21×3怎么算?你有几种算法都写出来.

全班汇报:教师将汇报结果板演在黑板上:

3.介绍竖式.

学生在书上完成“做一做”的三道题

第二个环节:探讨一次进位笔算乘法

1.学生观察情境图, 列出算式.

师:你能算出老师买了多少本连环画吗?

2.学生独立完成, 并把自己的算法说给同组的同学听.

3.各组代表汇报本组的各种算法, 并说说本组的新发现.

4.教师将小组的汇报板演到黑板上.

5.完成书上“做一做”的三道题.

第三个环节:巩固练习

第四个环节:全课小结

我的困惑整节课很平淡, 学生兴趣不高, 看起来很简单的一节课我却上得很累.我预设的教学重点体现在哪里?我预设的教学目标都落实了吗?

教研组讨论解疑例1是不进位乘法要探讨每一位上的积都不满十的任意两、三位数乘一位数的计算方法, 并让学生初步学会乘法的竖式格式;例2是两位数乘一位数个位积满十需要向十位进位的题目, 需要解决让学生看到个位、积超过十时, 满了几十就向十位进几.例1、例2合并为一课时, 需要解决的知识点比较多, 导致重点不够突出, 难点也没有突破.

教研组讨论意见本节课课时容量太大, 把例1、例2整合成一个课时, 容易导致课堂教学"走过场", 从而使教学无法步步深入, 学生是第一次接触乘法的竖式形式, 又要解决进位问题, 又要解决算法算理, 所要解决的信息量太大, 这对于中等生和学困生压力过大, 建议是否单纯上例1不进位笔算乘法或单纯上例2一次进位笔算乘法.

我的反思为什么会出现课时和容量的问题?首先显然是我对教材分析不够, 教材中笔算乘法一共安排了7个例题, 为了分散难点, 例1主要解决竖式的格式问题、从哪一位乘起和竖式中每一步计算的含义问题, 例1后教材还单独安排了练习十六来加以巩固, 在此基础上, 再安排例2的学习而我在学生还没有适应乘法竖式格式时就急于教学进位乘法, 显然有些操之过急了.其次是我对学生的学习起点了解得不够, 本节课是在学生掌握了整百、整十数乘一位数口算的基础上, 探讨每一位上的积都不满十的任意两、三位数乘一位数的计算方法, 并引出乘法竖式的书写格式.这部分内容是学生学习笔算乘法的开始, 也是进一步学习笔算乘法的基础.上这节课之前到底有多少学生了解乘法竖式, 有多少学生会列乘法竖式, 对于乘法的算法、算理他们了解到什么程度?我都不曾去了解过, 看来我们在课堂教学之前要努力去了解学生的学习起点, 尽量预设出适合学生学习的教学方法非常重要.我仔细地思考了教研组的意见和建议后, 对三年级其余几个班级做了课前调查, 调查发现班级中有将近十名同学看到过乘法笔算, 大多数同学说不出算理, 根据调查结果我重新确立了教学内容、教学目标和教学重难点.

二、第二次试教 (有幸请到了教研员柳永平老师)

预设教学内容笔算不进位乘法例1

预设教学目标

1.能在具体的情境中提出问题, 列出乘法算式, 探索多位数乘一位数 (不进位) 的计算方法, 经历与他人交流各种算法的过程, 体验算法多样化, 理解算理.

2.初步学会乘法竖式的书写格式, 理解竖式每一步的含义, 能用竖式正确计算多位数乘一位数 (不进位) .

3.结合生动、现实的情境, 初步感知乘法与生活的联系, 能运用乘法知识解决生活中的实际问题.

预设教学重点笔算的计算方法

预设教学难点竖式中每一步计算的含义的理解

第一个环节:铺垫——口算

第二个环节:创设问题情境, 提出计算问题

1.谈话引入.

师:学校举行羽毛球比赛, 教练要求参加羽毛球比赛的3名同学, 每人准备21个羽毛球, (出示图) 根据这些信息, 你可以提出什么数学问题?怎样列式?

2.探究21×3的算法.

师:21×3你能算吗?请你把你的算法写在草稿本上.

1) 学生独立探究.

2) 反馈交流, 展示乘法竖式的写法:

师:这种算法是我们这节课的重点, 请你说说你是怎么列竖式的?

师生共同列乘法竖式, 边讲解边板书.

重点交流:3是怎么来的?为什么写在个位上?6是怎么来的?为什么写在十位上?21+21+21=63.

3) 比较算法, 突出乘法竖式的书写格式.

3.尝试练习:书上74页做一做3道题.

4.总结揭题:你觉得今天这节课我们主要研究了什么?根据回答板书课题.笔算乘法时, 乘的顺序是怎么样的?

三、反馈练习, 巩固新知

1.竖式计算:

2.先说说计算的顺序, 再计算.

师:这两道题在算的过程中什么地方是相同的?什么地方是不同的?那如果是2221×3要乘几次?

3.摘苹果.

4.填□.

师:先填哪一位□?为什么填3?为什么填4?只能填4吗?

5.解决实际问题:出示表格.

师:实验幼儿园要买一些玩具, 请大家帮忙算算买这些玩具分别需要多少钱?在表格下列竖式, 把得数写在表格里.

师:你是怎样列式的?如果溜溜球要买5个, 算式该怎样列? (12×5.) 12×5你们能笔算吗?在笔算的过程中你发现了什么问题?你能自己解决吗?

四、全课小结

同学们真了不起, 没学过的题竟然也难不倒你们, 那通过今天的学习你有什么收获吗?希望同学们平时多留心, 多观察, 用我们学过的知识去解决你身边的数学问题.

我的困惑学生学会了乘法竖式的笔算, 却不知如何用语言去表达算理, 作为教师这时该如何去引导?面对众多的算法, 我该怎样引导学生理解它们之间的联系呢?我在教学目标中提出让“学生经历与他人交流各种算法的过程, 体验算法多样化, 理解算理, 理解竖式每一步的含义”, 但事实上学生对算理体验不够, 对竖式每一步的含义理解不够透彻, 可见这个目标达成度较低.

教研组讨论解疑算理的理解可以借助主题图, 并要通过对不同算法的比较, 使学生在充分体验由直观算理到抽象算法的过程中深层理解算理.

教研组讨论意见对创设的情境主题图利用不够, 本节课创设了羽毛球的情境图, 但只是为了引出算式21×3, 有些浪费资源.在教学中, 教师可以根据教学目标做到一图多用, 如可以在讲解算理时利用图来理解每一步竖式的含义;可以在比较多种算法时利用图来比较算法之间的联系与区别, 从而明白它们的本质是一样的;可以在练习时利用图来联系生活实际.如果教师能很好地利用主题图, 那么数学课堂将绽放新的精彩.另外, 课堂中学生的主体地位如何体现?教师是否处理好对多种算法多样化的延伸?怎样把计算教学与生活应用联系起来?

教研员柳永平老师的意见:目标设定要具有指向性和可操作性, 教师要对自己的每一个教学环节所要达到的具体目标非常清晰, 建议书写表格式教案, 对教师活动要写出每一个的设计意图, 并要预设多种学生活动, 做到能对教学过程中出现的突发情况做到应对自如.

我的反思在课后的讨论过程中, 柳永平老师和教研组老师们提出的几个问题一直萦绕在我的心头, 让我久久不能平静, 自从新课程开展以来, 我们便接触“学生主体地位”“情境的开发利用”“算法的多样化与优化”等一些新课程理念, 也常常在写文章、评课的时候写到这些理念, 但一直到这一次教研课, 我才真正感受到这些理念的力量, 因为没有这些理念, 我的课堂便总是让自己觉得“缺少了一些什么”, 今天的课堂也是如此.通过这节课, 我还明白了一个道理:有时自己认为十分有效的方法到了课堂上可能会行不通, 这就需要根据学生情况, 随时调整自己的教学方法.经过再三思考, 我再次修改了教案, 并预设了学生可能会出现的多种问题及应对的措施.

三、第三次试教

教研组意见教师如何把握利用课堂中的生成资源?真正体现民主平等.建议在上课过程中多倾听学生的回答, 多关注学生的动态变化, 让学生中的错误也变成精彩的教学.

我的反思教学是一门永远遗憾的艺术, 我的第三次试教并不是完美的教学, 它还存在着某些缺陷, 但是我非常高兴并充满了信心.因为这一节课终于经历了从最初的散乱到初步成型的一个过程, 更让我觉得感动的是教研组的老师也和我一起经历了这次“磨课”的过程, 他们毫无保留的表达了自己的想法, 或是批评, 或是赞扬, 或是提出大家共同讨论、思考的问题.每一次交流都时而让我惭愧, 时而让我欣喜, 时而让我恍然大悟.在这个过程中, 我深深的体会到对话交流的重要意义, 充分感受到了集体智慧碰撞的神奇力量, 没有大家的集体智慧, 我走不出自己的思维定式, 走不出自己的闭门教学, 更重要的是在这次的“磨课”过程中我学会了合作和分享.

教研活动, 让我看清了学生与自己, 看懂了今天的课堂, 更让我找到了今后努力的方向.我相信, 通过自身不断的努力和探索, 以及在教研组的共同努力下, 我们青年教师会变得更加成熟.

参考文献

[1]胡松林.“从不同教学设计的比较中进行教学反思”.小学教学设计, 2007 (9) .

[2]叶云素.“算与用孰轻孰重”.中小学数学, 2008 (9) .

[3]杜坚民.“小学数学计算教学的误区”.中小学数学, 2008 (7-8) .

教研课题研究一 篇8

新课程要求教研员不应再是“权威者”和“真理的代言人”。我们和教师是平等的，我们的任务是努力为大家创设一个宽松的对话环境，以保证教师始终保持一种开放的心态，积极的思考和充分的交流，以发挥其创造性。在实施新课程中教研员实现身份转换。因此，我认为，要正确评价一节好的语文课，至少应做到以下几点：

一、加深对语文课程的理解

1.理解语文课程的性质

语文课程應进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身发展奠定基础。教师一定要针对语文课程的特点实施教学。

2.掌握语文课程的基本理念

全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。

二、评价一节语文课的标准

评课作为一种质量分析，首先要有质量标准，评课者首先要熟悉和掌握评课的一般标准。评价一节语文课应坚持评价的基本原则，即评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高；评价应以课程目标为基准，面向全体学生；评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能；应提倡评价主体多元化；评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。

1.教学目标的设计

教学目标的设计是否全面、具体、明确，符合课程标准、教材和学生实际。教学重难点的提出与处理是否得当，是否抓住了关键，是否能以简驭繁，所教知识是否准确。

2.学生的学习方式的转变

要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教师要努力提高组织教学和引导学生学习的质量。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径，要重视探究的学习方式。

3.教学内容是否体现主体意识

教学思路是否清晰，课堂结构是否严谨，教学密度是否合理。能不能面向全体，体现差异，全面提高学生素质。教学中能否给学生创造机会，让他们主动参与、主动发展。能否体现知识形成的过程，结论是否是由学生自悟与发现的。

4.教学方法能否体现训练意识

教学方法是否灵活多样，是否符合教材、学生与教师实际。教学信息能否做到多项交流，反馈及时，课堂矫正是否奏效。

5.教学手段的运用

在现代教育技术不断发展的今天，利用多媒体辅助教学也将成为好课的又一标准。运用多媒体辅助教学，通过图像、文字、颜色、声音的综合运用，能再现与课文内容相似的情景，使学生产生身临其境的感受。更主要的是它能全面调动学生各种感觉的功能，开辟学生多向立体思维的通道。

6.教学效果的显现

教学效果显示是否达到预定的教学目的。学生是否会学，学习生动，课堂气氛是否活跃。信息量是否适度，学生负担是否合理，是否做到短时高效。

语文课的优劣如何评价，标准不一而足。我也只是结合我听课的经历进行了简单的总结，并不十分全面（如教师的基本功、教学个性等）。但是有一点是可以肯定的，那就是每一节课并不能做到十全十美，只要能够体现其中的精神，能够激发学生的创造意识，就是一堂好课。

三、如何评价一节语文课

评价一节语文课，我认为要从整体入手，综合评价。苏霍姆林斯基说：“系统地分析课之所以必要，是为了看出和理解各种教育现象的实质及因果关系。”因此，我们应重视对一节课的综合评价。

作为教研员，我们对一节课的评价，可以分以下三步走，第一，从整体入手，粗略地看一看全课的教学过程是怎样安排的，大致有几个大的步骤。第二，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，具体地说有以下几方面。最后，从部分再回到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。按一定的顺序，从整节课的角度逐个分析评价。

1.从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一节课好坏的主要尺度。因此评价一节语文课，首先也要分析教学目标。从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。应体现知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观并重，既要重视预设目标，又要重视可能出现的非预设性目标。

2.从教材处理上分析

在教材的处理上，要看教学内容的确定是否体现了语文学科的特点，培养了学生的语文素养。是否重视学生有效运用祖国语言文字能力的培养，重视学生良好语文学习习惯的养成，是否重视学生的情感体验和审美情趣的提升，重视优秀文化的传承，是否重视引导学生对多元文化的正确理解和把握。教学内容安排是否科学，容量是否适中，是否能体现工具性与人文性的统一。

3.从教学程序上分析

教学程序安排应依据教学内容和学生实际水平设计出来。教师要优化教学程序，提高教学效率。语文课的教学程序，一是要看其教学思路设计是否符合教学内容实际，是否符合学生实际。二是要看课堂结构安排。

4.从教学方法和手段上分析

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。一是看是否量体裁衣，优选活用。教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法是相对而言的，它是因课程、学生、教师的不同而相应变化的。方法是多种多样的，但再好的方法天天用，也会令人生厌。因此教师在教学过程中要量体裁衣，优化组合，不能使用一种放之四海皆准的所谓灵丹妙药。二是看教师的教学方法的创新。教学要面向全体学生，实现教师与学生的有效互动。教师要为学生创设自主学习情境，尊重学生的独特体验，重视有效的探究性教学方式。三是看现代化教学手段的运用。高中新课程实验开始后，不少教师反映课时少，内容多，无法完成教学任务，我认为如何做到长课短教，解决课时少与教学内容多之间的矛盾，教师教学方法的创新是其中一个重要方式。

5.从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评课还要看教师的教学基本功。主要看以下几方面。

（1）板书。好的板书，首先设计合理；其次言简意赅，有艺术性；再次，条理性强。另外，字迹工整美观，书写笔顺符合要求，也是一个重要因素。

（2）教态。教师在课堂上的教态应该是明朗、庄重，富有感染力，根据课文内容的不同，教师的表情也应有所不同，以打动学生，进入课文设定的氛围中。

（3）语言。语文教师的语言首先要准确清楚，说标准的普通话，精当简练；其次应形象生动，富有感染力、启发性。另外语文教师的教学语言的语调要注意抑扬顿挫，快慢适度，富于变化。

（4）调控课堂变化的技能。教师要有灵活应对、调控课堂变化的能力，要有应变机智。

我们在对学校进行视导，每讲到教师的教学基本功时，不少教师很不耐烦，认为自己作为一名教师，教学基本功还是过得去的，没有什么好点评的。其实，在我们听课过程中，很大一部分教师并不注重基本功。如，上课时不使用普通话、趴在讲台上授课、板书杂乱无章等等。

6.从教学效果上分析

“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。

教研课题研究一 篇9

一个学期很快就要结束了，在领导的信任下，我接任了政治教研组组长的工作，我深感责任之大，为了搞好工作，开学之初，我制订了详细的工作计划，并列成表，将每周工作统一安排，统一规划，并且具体到每一位教师，经过一学期的努力，我们政治教研组的工作在各位教师的积极配合下，取得了一定的成绩，现在本学期工作总结如下：

一、思想建设

良好的工作需要有正确的指导思想，作为教育这个行业来说，最为重要的是教育理念，教育思想的提高，为此，我提出强化教育思想及理念的学习与提高，以高效课堂建设为基础，以提高学生思想政治素养为着力点，引导学生逐步树立科学的世界观、人生观、价值观，突出对学生创新精神和实践能力的培养为目标，扎实地开展高效课堂建设，真正做到发挥学生主体作用，把课堂还给学生，让学生在学习中成长。

二、理论建设

1、本学期安排两位老师利用教研组活动的时间，带领全组教师认真学习了《高中政治课程标准》，并组织讨论了如何在教学过程中贯彻新课程的基本要求，如何按照课程标准的要求认真组织和实施课堂教学，并起到了实际的效果。

2、业务培训是提高教师业务水平的很重要的途径，本学期积极组织参加培训计划的教师认真完成培训，并利用课余时间通过多种形式进行探讨和交流，对提高教师业务素养起到很重要的作用。

3、扎实开展组内教研活动的开展。本学期，继续强化导学案教学，为促进导学案设计及研究，本学期安排每位教师分别设计四个单元的导学案，要求教师要结合自身的实践，认真研究和学习导学案设计理念，及时反思教学中存在的问题，并将问题转化为研究课题，边教学边研究边总结，通过课题研究提高自己的教学水平，一学期下来，共设计使用导学案34份，基本达到课时导学案使用率在100%。

三、抓常规抓实效。

1、认真要求，积极实施，把好常规教学关。首先要求每位教师认真备课，以导学案为中心，在集体备课的基础上形成每个人各具特色的教学方式。集体备课要求每一课时都应努力贯彻落实新课程理念，通过导学案的使用提高课堂实效。个人备课要求认真研究确定好教学重点，精心设计教学过程，力求完善教学环节，要努力提高课堂驾驭能力，提高课堂教学质量；其次加强对作业、练习设计的要求，对于作业及平时练习，要求认真布置，认真批改，并且规范作业要求，对于问答题采取统一的规范要求，这样，能更好的对学生进行学习评价和检测。

2、发挥集体的作用，在备课过程中强调集体备课的作用，每节课都要充分地发挥每一位教师的作用，集体讨论，共同完成，在此基础上形成统一的导学案，再由每位教师根据所教班级的实际情况进行个别调整，有效地提高了课堂实效，对于不同层次不同要求的学生都能够得到学习上的满足。

3、持续开展随堂听课活动，本学期教研组听课成为一项常规性的工作，一是安排每位教师都要进行一堂组内公开课，其他教师都要认真听、仔细评，相互学习，相互交流。本学期共进行组内公开课5次，2位教师参加学校组织的公开课，并在学校统一安排下所有高一任课教师参加了学校公开评比课。

四、推进学科素质提升，全面提高教学质量

1、强化导学案研究，提高课堂教学实效。要想提高学科教学质量，最关键的环节是课堂。每个老师都是教学研究的主体。教研活动除了组织相关的理论学习、信息传递之外，以“导学案”作为主要研究内容，以听课、说课、评课为主要研究方式，让老师们从具体的课堂教学环节中归纳感悟，实现教学理念的提升。

2、加强命题研究，提高命题质量。

加强对期中、期末试卷等命题的研究。科学、及时地做好测试后的质量分析和跟踪调研工作。以考卷研究作为切入口，促进教师改善教学行为，全面提高教学质量。加强教学质量的过程监控，强化教师的质量意识。

3、加快教师队伍建设，促进专业发展。

加强教师结对活动。加强相互听课研讨反思，结对教师要结合课堂教学实践和思考积极撰写反思，注重研究过程的累积。充分利用各级各类教师公开课，组织全组教师积极参与、认真学习。鼓励年轻老师在学习中成长，在反思中提高。

在这一学期当中，在全组全体教师的共同努力下，政治教研组在工作当中取得了一定的成绩，当然也存在着很多的不足，但我们相信在今后的工作中，我们会继续努力，不断进取，把政治教研组打造成一个素质过得硬，领导信得过，学生信得过的优秀教研组。

政治教研组范玉娥

2008第一学期教研总结 篇10

2010年7月到12月，学前教育专业教研室成立半年了，在系领导的直接领导、关怀和帮助下，我们克服困难，团结奋进，努力工作，圆满完成了本学期教学科研任务，对本学期工作总结如下：

一、认真研究，科学部署，制定教学科研制度和周密教学计划。本学期是学前专业教研室成立的第一学期，为了开个好头，保证工作顺利开展，我们教研室多次召开研讨会，全体同仁集思广益，制定了详尽的工作计划和教学科研制度。

1、制定工作方案。起草了若干份文件，如申请配备电子琴、琴房使用规定、学前教研室工作规程、学前教研室工作计划、教育系师资培养方案、学前教育培养计划、学前教育技能培养目标等。

2、7月份整理学前专业教材征订的选择，选择合适的幼儿园教材作为教师参考书。

3、确定实践基地。9月份分别与廊坊市第一幼儿园、安次一幼、蓝天幼儿园签订实习基地协议。

4、制定学生实习计划。

5、制定科研方向，对教师的研究方向进行摸底调查，在明确研究方向的基础上，积极鼓励青年教师申报院级课题，尝试形成研究合力。

二、重视教学教法交流，保证教学质量，并把做好对新任课教师的指导帮教放在首位，使新任课教师顺利开展教学活动。

1、组织新开课的教师按学校要求，准备相应的教学材料：如编写教学大纲、教学进度表、教学日志、教案、试卷命题、参考答案、评分标准等教学和考试材料。

2、认真开展听课活动，互相观摩，提高教学水平。教研室同事相互间的听课是提高教学能力的有效方法。本学期我们重点组织开展了听课活动，要求每人听课不少于5次，听课要做听课记录。教研室还组织本室教师对新教师集中进行一次听课活动，听课后，及时总结、交流教学经验。通过互相听课学习，大大提高了讲课能力，丰富了课堂内容。

3、搞好教研活动，及时解决教学问题。每周举行一次，进行业务学习及教学研究。凡属于教材内容中的新问题、新疑点，课程教师认为有必要进行集体商讨的，应在教研活动中解决。积极参加了本系组织的每月一次的教研活动。

三、重视对大学生的入学和心理辅导工作。9月13日对2010级学前教育专业新生进行入学教育，主要讲解了关于学前专业的特点及学习方法，帮助学生适应大学生活。

四、支持学校社团活动，发挥所长，促进大学生顺利完成学业，养成良好心态，顺利走上社会。先后应创业者协会、阳光.心晴咨询社邀请，为两个学生社团作了“创造与创新”、“大学生人际关系”主题报告。参加人数共达到300人左右。通过3小时讲座互动交流，引导学生树立健康阳光和谐的人生观，收到良好的效果。

2010-2011年第二学期聘请幼教专家安排一次学前方向讲座，安排学前2010级学生去幼儿园见习一周，按部就班做好日常教学和科研工作。

总结人：李西君